英语教学法考试大纲

英语教学法考试大纲（精选12篇）

1.英语教学法考试大纲 篇一

Part I.Definitions 定义

Part II.Choose the best choice单选

Part III.Multiple choices多选

Part IV.Decide the following sentence true [T] or false [F] 正误判断 Part V.Problems and solutions 教学事件问题和解决方法 Part VI.Answering the following questions 回答问题

Part VII.Lesson Planning 教案设计

2.英语教学法考试大纲 篇二

中职生普遍存在的问题, 在一定程度上制约了英语教学的实施。中职生的英语基础普遍差、学生所承受的心理压力大、口语表达能力差等问题的存在严重地影响了中职英语的教学质量、影响了职业技术人才的培养。对于中职教育中英语教学中存在的问题以及其特殊性, 结合《中等职业学校英语教学大纲》给予的指导从根本上处理好学生对英语学习的正确认识, 采用贴合学生生活、学习和兴趣的教学, 充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。

一、当前中职生普遍存在的情况

过去的五年, 中职的招生规模逐步扩大, 2010年已经达到800万人, 占高中阶段学生总数的50%以上。与高中教育不同, 中职教育存在一定的特殊性。而且, 中等职业英语现状不容乐观, 调查显示 (蒋乃平, 2008) , 38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平, 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平, 入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母, 英语学习出现困难甚至讨厌英语的学生随年级升高而有所增加。

(一) 中职生英语基础普遍薄弱

大部分中职生的英语基础差、单词读、写困难、对英语学习不感兴趣等的情况出现。当学生进入专业英语的学习时所面对的困难就更大了, 主要来源于单词的专业化等等, 例如计算机专业英语里面的procedure (过程) , variable (变量) , structure (结构) , parameter (参数) , string (字符串) , statement (语句) ……这样的情况在会计专业英语、汽修专业英语等专业英语的学习中尤为突出。实际中, 学生在简单的音标、语法、时态等方面都会出现很多的错误。

(二) 中职生在学习英语方面的思想不够重视

很大一部分学生认为英语不重要, 只要学好专业课, 英语这样的文化课只要能过就好了, 就能干好相关专业的工作。然而对于现在生产技术飞速发展情况下, 在工作岗位和专业对英语的需要方面不甚了解, 进而产生一些错误的认识, 所以造成对英语学习的误解。因而学生根本没想过在日常生活中应用到英语, 造成了最直接的就是体现在英语课堂不参与听力和口语的训练。

(三) 中职生学习英语的心理压力

因为英语基础差, 所以学生产生了惧怕的心理。主要表现在逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文等等。上英语课如同折磨, 不知所云, 一窍不通。看见单词的第一个反应就是不知道怎么读, 当老师带读时, 只是跟和尚念经一样鹦鹉学舌, 自己却迷迷糊糊、不知所云, 自己什么都不知道, 最害怕听写单词。同时也不敢问老师任何问题, 也很怕老师问及其他的问题。接着就造成学生对英语学习背负着沉重的心理压力, 使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度, 让学生产生厌倦情绪。继而, 放弃了对英语的学习, 明显是知难而退的行径。

(四) 口语差导致中职学生极少参与课堂互动

英语教学中, 口语是学生学习的关键, 是学生参与的重要环节。但是实际上口语是中职学生最为薄弱的环节, 音标基础差, 不敢读单词, 怕出错, 甚至不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难, 背、读课文困难, 理解课文困难;跟讲课进度一点都沾不上边, 不够自信, 害怕被老师纠正错误, 引来同学的笑话, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生了怀疑。因此在课堂上极少参与互动, 厌恶口语练习的机会, 很少张口说英语等等消极的表现, 扼杀了学生课堂的主动参与和兴趣。

二、《中等职业学校英语教学大纲》对英语教学的指导

中职英语教学具有明显的特点:以就业为导向, 体现职业特色。同时突出英语公共课程的“文化性、工具性、实践性、应用性”。作为一门文化课程, 中职英语教学应该把学生情感态度、价值观、职业道德、文化意识等纳入培养目标之中, 应该满足学生日常生活和职业场景下应用和运用的要求, 满足学生个性发展的要求, 课程学习内容选择、教学模式的选择也应该注意内容与实践的结合, 保证学以致用。

(一) 教学目标

根据学生的英语水平低下且离散度很高, 《大纲》提出:中职英语应“在九年制义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力”。在实际的英语课堂中, 应该从“认知领域、情感领域以及动作技能领域”上去明确学生学习水平。在大纲里, 既指出了中职学生“要养成的行为”——职场英语的应用能力, 也“言明了这种行为在其中运用的领域和内容”——听、说、读、写。 (施良方, 1999)

(二) 教学内容

《大纲》在全面分析学生的英语现状基础上, 根据“就业导向, 服务宗旨”教育方针的要求, 只列出语法项目大类。这既是能力型大纲对淡化语言知识的要求, 同时也是中职课程设置的要求。中职阶段英语学习时间少, 学生很难在如此短的时间内掌握太多的语言项目。而根据社会需要的调查, 用人单位看重的是知识的应用。再说, 各地区学生基础不同, 只给出大类有助于各地区根据自己的需求确定语法学习的内容。大纲对语法不做知识宽度的要求, 而是侧重学生的实际应用能力。这符合学生能力的培养, 有利于教学目标的实施。

在词汇方面, 《大纲》只提要求学习的数量要求, 不标示具体掌握的词汇, 增加了学习的灵活性, 符合职业英语的要求。《大纲》在词汇选择方面依据世界权威语料库, 根据词频统计、职业导向和日常生活覆盖等原则选择词汇, 常用词汇增加了新的要求。也增加了其动词用法, 同时根据生活需求和职业需求的变化增加了常用词汇, 如ATM, receipt, budget等, 符合当前的实际生活需要。附件中增加了语音项目, 保证了语言的完整性;增加了功能列表, 保证其交际性和应用性。

(三) 教学要求

1. 模块要求

《大纲》在基础模块阶段同样分基本要求和较高要求两个层次, 其中基本要求为所有地区中职学生必须达到的目标, 较高要求为基础较好的地区可以选择达到的目标。根据职业模块的行业特点, 分生产制造、服务和其他三类描述了教学要求, 要求具有针对性。《大纲》建议生产制造类“侧重提高学生的阅读能力”, 服务类“侧重听说能力”, 其他根据相关专业的要求制定教学要求。《大纲》同样提出了拓展模块在语言技能方面的要求, 目标描述更为科学, 操作性更强, 符合职业英语的要求。模块中分主题的形式, 使学生尽可能地体验其中的场景, 就如本校使用的《英语基础模块第一册》和《英语基础模块第二册》中主要分为个人信息、学校生活、购物、时间、日常生活、住房、食物、工作这几大版块来学习。 (崔刚, 2007)

2. 语言知识和技能的要求

语音、语法和词汇的学习是为交际服务的, “真正的语言能力是在交际使用中培养的” (王笃勤, 2002) , 因此, 《大纲》要求学生在交流中能“做到语音、语调基本达意”, “能理解语法项目的形式、意义, 并能应用于交际和任务”, 充分体现了大纲的理念。

技能要求既是教学目标, 又是评价目标。目标描述遵循“环境适应性”的原则 (王笃勤, 2007) , 使目标能够反应生活和职业对英语的要求, 如“能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令”“能读懂简单的应用文, 如请柬、通知及表格等”“能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应”, 这样一些常见常用的技能是生活和工作中必备的。《大纲》同样强调策略的使用, 为了贯彻策略服务于技能发展和交际的原则, 《大纲》将策略渗透到技能目标描述之中, 如“能够借助肢体语言进行日常会话”“能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话”“能根据上下文和构词法猜测词义”等, 为学生自主学习能力的培养和评价提供的标准参照, 也使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性。

(四) 教学实施

《大纲》将教学实施部分单独列出, 并从教学建议、现代教育技术应用、教材编写三个方面提出了指导性意见。教学建议部分从“以学生为本”“尊重学生多元差异”“注重语言综合应用能力培养”“职业模块教学”和“教师教学研究”5个方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议, 体现了大纲修订的能力本位、学生主体、实践导向等基本原则。

(五) 教学评价

《大纲》提出了“坚持形成性评价和终结性评价并重”的原则, 明确提出评价应以促进学生学习, 改善教学为目的, 突出评价的导向和激励作用。为增加评价建议的操作性, 《大纲》提示了形成性评价和终结性评价的具体评价方式, 明确指出终结性评价可采用“真实性任务”评价学生的语言应用能力和综合素质, 符合评价的表现性原则。《大纲》同时指出:“形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例”, 从而完全符合“出于对学生潜能的信赖感” (施良方, 1999) 。

三、结束语

《中等职业学校英语教学大纲》给予了一个明确的方向去实施英语教学工作, 毕竟每位老师实施的课堂都各不相同, 但是核心的东西还是不变的。《大纲》全面体现了中职课程的基本理念, 以学生发展为本, 尊重个体差异, 强调英语应用能力的培养, 强调“做中学”, 培养学生的自主学习能力, 采用多元教学评价, 推动学生个性化发展。英语教学要体现生活化的课程形态, 将生活和职场中学生大部分要亲身接触的场景、知识、技能融入到课程中。突出英语课程与生活的联系。“教育不是灌输, 而是点燃火焰” (苏格拉底语) 。英语教学的实施应该强调多样化的场景性、实践性、体验性, 让教学超越教室、学校的局限, 将学生引向广阔的生活天地, 走出教室, 走出学校, 到大自然中、到社会生活中, 使学生有充足的机会将英语和社会生活结合起来, 培养其学习英语的兴趣, 实现在生活中学习、在学习中生活, 从而增加学生对社会和职业的适应性。

参考文献

[1]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社, 2009 (16) .

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2006 (6) .

[3]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育, 2008 (14) .

[4]崔刚.英语基础模块第一册[M].高等教育出版社, 2007 (1) .

[5]王笃勤.环境适应型评价模型及其在大学英语评价中的应用[D].北京师范大学博士论文, 2007.

3.英语教学法考试大纲 篇三

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

[1] 韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003.

[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

4.基础英语教学大纲 篇四

随着我国改革开放的不断发展，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识、提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。外语教育已经成为我国各级各类教育中的重要内容之二。因此，在职业高级中学开设英语课程，对提高学生的综合职业能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建设需要的应用型人才，具有十分重要的意义。

一、课程的内容和任务

英语是职业高级中学(简称职业高中)各专业学生棉要学习的文化基础课程，也是一门十分重要的工具课。

根据职业高中的培养目标，职业高中英语教学的任务是；使学生在初中英语教学的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行日常性交际的能力和一定的自学能力，为学生其他专业课的学习打好基础。同时英语教学也应成为培养学生良好的思想品德、热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。

二、确定教学内容的原则

确定教学内容的原则是以原国家教委颁发的(关于制定职业高级中学(三年制)教学计划《意见》为依据，遵循语言教学的-般规律和学生的认知规律，反映职业高中的特点。做到注重基础、强化能力、突出实用。

根据上述教学任务和教学内容确定的原则，选取在现代生产及现代生活中实际应用广泛的基础英语知识作为各专业的基本内容。在教学内容的安排上，注重培养学生运用英语的能力，注重教学内容的思想性、知识性、科学性、实用性和趣味性。

三、教学要求与教学内容 一)语音、能熟练地运用国际音标和基本的拼读规则认读单词。、能用基本正确的语音、语调流利地朗读所学课文。、经过准备，能够用基本正确的语音语调较连贯地朗读没有生词、难度略低于所学课文的材料。

二)词汇

．掌握《词汇表(一)》中的900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。学习《词汇表(二)》中的700～900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能够在语篇中理解其意义。学生累计学习1600～1800个词汇，其中包括初中所学800个词汇。

．掌握基本构词法。三)语法

掌握附录四{语法项目》中不带*号的内容。四)语言技能 ．听

达到附录二《语言技能》中有关听的要求。

能听懂附录三《词汇表(一)》中复用式词汇和短语。

能听懂教师课堂用语，用英语简要叙述已学的课文内容，以及围绕课文内容提出的问题；能基本听懂有关日常生活的谈话内容。

能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟100—110个词左右。听三遍能写出，书写速度为每分钟10个词左右。

能基本听懂没有生词的、题材熟悉、难度略低于所学材料的语篇。语速为每分钟100个词左右。

．说

达到附录二《语言技能》中有关说的要求。能就课文内容进行问答。

能够基本运用附录一《日常交际用语》中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际，能基本准确表达主要意思。

．读

达到附录二《语言技能》中有关读的要求。除课文外，补充阅读量应达到约10万词。能借助词典读懂难度略低于所学课文的材料；能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、社会文化、文史知识、科普等内容的材料；能够把握中心思想和主要的内容。

阅读速度为每分钟40个词。．写

达到附录二《语言技能》中有关写的要求。

能根据提示，仿照所学过的题材，在30分钟内写60个词左右的简单应用文，基本意思表达清楚。

四、几点说明

一)根据职业高中的特点与要求，英语教学的重点应在于培养学生的英语交际能力。同时为学习其他专业课程(如计算机课程等)打下基础。

5.秘书英语教学大纲 篇五

执 笔 人 卢琳琅

一、课程性质、地位和作用

《秘书英语》是文秘专业学生的一门选修课程，是理论与实践相结合的课程。通过该门课程的学习，学生可以全面掌握一定的英语语音知识、国际交往知识、涉外文秘日常业务等以及涉外文秘工作人员在不同涉外环节中的情景对话。因此该门课程作为一门选修课程，在本专业课程体系中居于比较重要的地位。

二、课程教学对象、目的和要求

本课程适用于大学专科层次文秘专业学生，该课程从培养高级应用型人才的总体目标出发，结合学生毕业后的工作实际，力求向学生提供其将来成为在英语环境中工作的办公室人员所需要的专业英语知识和技能，培养学生使用涉外业务英语的交际能力，其中包括专业文献阅读、翻译、写作和口头交际的能力，为学生在毕业后走上工作岗位上能成功地将所学的知识灵活应用到实际工作中做好充分地准备。

学习本课程，要求学生具备一定的秘书学方面的知识以及较好的英语水平，通过本课程的学习让学生对秘书英语语体风格有一定的了解，使学生掌握秘书（尤其是涉外秘书）所必须具备的基本知识和工作技能，提高专业英语的应用能力，为毕业后能在相关的工作岗位上成功地学以致用做准备。

学习本课程，主要采用课堂讲授和实践训练相结合的方法进行教学，让学生了解基本的涉外秘书需要的英语语言知识再结合课本内容所设计的情景进行教学，让学生能够在课堂学习加实践练习的模式下掌握和使用涉外秘书所需的基本知识和技能。在实践课方面还要多设计书本外的如今现实中出现频繁的涉外秘书工作情景，让学生进行实践训练，能够全面掌握和灵活运用所学的秘书英语知识。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前的相关课程包括：秘书学、秘书实务、会议管理等相关课程，通过了解这些内容，学生可以掌握基础的秘书工作专业知识，为学习文秘英语打好。

四、课程内容及学时分配

本课程教学总时数为52学时，其中讲授学时为30时，实训为22学时。

第一单元

教学时数：2课时

教学重点：英文求职信的正确书写和商业信函的书写，让学生学会怎样才能成为一个合格的秘书，其中包括如何面试、如何准备，及英文求职信的写作。

教学难点：如何做好办公室的工作，其中包括学会与同事、客户见面的表现，与老板和同事如何相处，及商业信函的书写和基本的商业礼节。掌握面试的常用口语，并能较流利地回答有关的问题，能正确地书写英文求职信和个人简历。

教学内容：

Section1: Being interviewed Section2: Preparing an interview Section3:Writing a cover letter and a resume Section4: Getting some knowledge of a secretary 作业：课后拓展练习，以及写一封英语求职信。

第二单元

教学时数：2课时 教学重点：秘书在办公室如何工作，其中包括如何与新同事见面打招呼交流，如何在工作中与上司和同事相处融洽。能使用正确的格式和用语进行英文书信写作。了解工作中最基本的商业礼节。

教学难点：商业书信的格式。教学内容：

Section1: Meeting the office staff Section2: Getting along well with one’s boss and colleagues Section3: Getting some knowledge of English letters Section4: Getting some knowledge of business etiquette 作业：课后拓展练习，以及回一封英文邀请函表示接受邀请并确定拜访事宜。

第三单元

教学时数：2课时

教学重点：接待客户时的相关业务术语。

教学难点：如何接待来宾和在接待过程中如何表现出高效和谦恭有礼。正确书写基本的英文书信以及重要的商业礼节。

教学内容：

Section1: Dealing with visitors Section2: Being courteous and efficient Section3: Getting some knowledge of English letters Section4: Getting some knowledge of business etiquette 作业：课后作业，以及写一封委婉得体的英语回绝别人邀请的信函。

第四单元

教学时数：4课时

教学重点：接打电话过程中的交际用语，以及如何记录电话留言，写介绍信。怎样用英语礼貌地接打电话，正确书写英文介绍信，以及了解一些基本的外交礼节。教学难点：正确有效书写英文介绍信，能用英语与客人熟练问答，掌握接打电话过程中的交际用语以及有效的记录下电话内容。

教学内容：

Section1: Making and answering phone calls Section2: Telephoning effectively Section3: Writing a letter of introduction Section4: Getting to know diplomacy 作业：各小节课后扩展练习以及写一封英语介绍信。

第五单元

教学时数：2课时

教学重点： 如何有效整理资料并归档，掌握祝贺信的书写，会表达资料整理过程中要用到的日常用语和了解一些基本的外交礼节。

教学难点：写出格式规范符合礼节的英文祝贺信。教学内容： Section1: Filing Section2: Filing effectively Section3: Writing a letter of congratulation Section4: Getting to know diplomacy 作业：各节后面的扩展练习以及写一封英语感谢信。

第六单元

教学时数：4课时

教学重点：如何做英语会议准备，写会议通知。正确书写邀请函，如何办会，怎样做会议记录，如何写邀请函。

教学难点：如何做英语会议准备和会议记录，如何写格式规范得体的英文邀请函。

教学内容：

Section1: Taking the minutes at a meeting Section2: Learning how to take the minutes Section3: Writing a letter of invitation Section4: Preparing a meeting 作业：各节后面的扩展练习以及写一封英语邀请函

第七单元

教学时数：4课时

教学重点：掌握接待外宾时的一些日常用语，正确高效书写英语邀请函。

教学难点：如何在接待外宾工作中表现出不卑不亢以及让学生了解基督教的有关知识和在外交场合如何做到对外宾宗教信仰的尊重。

教学内容：

Section1: Hosting American visitors Section2: Being dignified and gracious Section3: Writing a letter of invitation Section4: Getting to know Christianity 作业：各小节后的扩展知识练习以及写一封英语邀请函

第八单元

教学时数：4课时

教学重点：如何处理有关演讲和发言的应用文，宴会上的口译，了解基督教的有关知识。

教学难点：能用英语熟练地作宴会上的基本口译。掌握有关演讲基本知识以及庆典仪式上发言稿的基本内容规则，写出庆典仪式上的发言稿。

教学内容：

Section1: Interpreting at a banquet Section2: Getting some knowledge of speeches Section3: Writing ceremonial speeches Section4: Getting to know Christianity 作业：各小节后的扩展知识练习以及写一篇英语欢迎辞。

第九单元

教学时数：4课时

教学重点：如何有效地为客户安排旅行日程等等，写出庆典仪式上的发言稿。

教学难点：能写出合乎要求的英文发言稿。教学内容：

Section1: Making an itinerary Section2: Planning effectively Section3: Writing ceremonial speeches Section4: Getting to know Islam 作业：各小节后的扩展知识练习以及完成一篇英语宴会感谢辞。

第十单元

教学时数：4课时

教学重点：如何有效快速的预定机票酒店等，如何写备忘录，进一步了解伊斯兰教。

教学难点：掌握打电话预订机票等的日常用语 教学内容：

Section1: Making an itinerary Section2: Planning effectively Section3: Writing ceremonial speeches Section4: Getting to know Islam 作业：各小节后的扩展知识练习。

第十一单元

教学时数：4课时

教学重点：掌握在导游接待过程中的相关口语，安排好会议议程。教学难点：秘书如何在接待工作中为客户当好导游，如带领客户参观旅游景点、购物等。如何合理安排会议议程以及了解佛教的有关知识。

教学内容：

Section1: Visiting the great wall Section2: Being a good guide Section3: Learning how to make an agenda Section4: Getting to know Buddhism 作业： 各小节后的知识拓展练习以及写出一份会议议程安排。

第十二单元

教学时数：4课时

教学重点：怎样做好谈判中的口译工作以及平常工作中的一些口译，如何书写悼唁信，以及使用正确的英语语音和语调。

教学难点：能熟练做好谈判中的基本口译工作，正确书写一封悼唁信，以及能使用正确的语音语调进行英语谈话。

教学内容：

Section1: Acting as an interpreter in negotiations Section2: Interpreting effectively Section3: Writing a letter of condolence Section4: Speaking English with correct pronunciation and intonation 作业： 各小节后的知识拓展练习以及写有封得体的英语吊唁信。

第十三单元

教学时数：4课时

教学重点：能深知一些商业合同的有关知识，起草简单的商业合同稿，以及进一步完善英语语音语调，提高口语能力。

教学难点：掌握商业合同的有关知识能正确起草一份商业合同。教学内容： Section1: Talking about a contract draft Section2: Getting some knowledge of a business contract Section3: Learning how to draft a business contract Section4: Speaking English with correct pronunciation and intonation 作业： 各小节后的知识拓展练习以及翻译一份合同。

第十四单元

教学时数：4课时

教学重点：在为客户购物做导游时的基本用语，正确书写感谢信。教学难点：如何当好客户的购物导游，学习了解有关商业买卖的知识，如何写格式规范得体的感谢信。

教学内容：

Section1: Purchasing Section2: Being jack of all trades and master of none Section3: Writing a letter of thanks Section4: Being a calligrapher of English handwriting 作业： 各小节后的知识扩展练习以及写一封英文感谢信。

第十五单元

教学时数：4课时

教学重点：怎样与他人礼貌得体地告辞，如何在机场送别客人，了解更多的与秘书有关的事务，进一步学习如何写感谢信。

教学难点：告别时的基本礼节以及礼貌用语。教学内容：

Section1: Seeing the guests off at the airport Section2: Saying goodbye impressively Section3: Writing a letter of thanks Section4: Getting more information about a secretary 作业： 各小节后的知识扩展练习以及写一封英文感谢信。实训教学：

教学时数：22学时。

教学重点：运用秘书英语所学的知识进行一般的涉外秘书工作。教学难点：让学生在各种涉外办公情景中灵活应对。教学内容：

1、英文书信写作：掌握英文书信的基本格式

2、电话接收：能处理好涉外办公的英语来电，进行基本的电话留言记录。

3、介绍信、祝贺信、邀请函等的写作：掌握这些书信的基本格式及措词。

4、宴会口译：能进行简单基本的宴会口译工作，并能写出庆典仪式上的发言稿。

5、导游口语：能够当好外国客户的购物导游，掌握商业买卖的基本知识，学会写语言得体的感谢信。

五、考核

本课程为考查课程，考核分为平时作业成绩、理论考试成绩(或综合考查)及平时表现成绩(出勤情况、课堂表现等)几部分。平时作业占课程总成绩的20%，期末考试占课程总成绩的20%,平时表现占课程总成绩的60%。采用笔试与口试结合的形式考核，考试时间为100分钟。

考核内容重在考核学生英语语言基础知识以及相关的文秘专业英语知识。

六、教材与主要参考书

本课程选用的教材名为《秘书英语》，由王毅主编，高等教育出版社出版，版本为2003年版。

选用的参考书主要有：

6.英语教学法考试复习资料 篇六

P.10

问3.What effect did the formation of the European Common Market have on the teachingof foreign languages in Europe?(答案见P.13 feedback 3即功能概念法产生的背景)

4.What is a functional-notional syllabus?（答案见P.13 feedback 4 第一句不要）

P.49 What is Communicative Competence?

Dell Hymes added the term “communicative competence ” to the language of Applied Linguistics , it includes appropriacy, accuracy, fluency.In short, a child becomes able to use the language to do things for himself, and to measurehis success or failure by the response of others.This competence is called communicative competence.P.50 Task 6 下方的 feedback 那个表格（交际能力发展因素）

P.60 Which features distinguish spoken text from written text?(口头语与书面文本的区别)【答案均可在书P.60中找到原句】

1.Some would say spoken language is simpler than written language.2.It is argued by researchers that in terms of productive skills(writing and speaking skills), the two modes of language, written and spoken, indicate two different kinds of complexity: the spoken language is complex in the way clauses are linked together, while the written language is complex at the level of clause.3.The second feature to distinguish written language from spoken language is the heavier lexical density, which makes writing seem more complex.4.The third feature is the tendency to use nouns instead of verbs in written language.5.The fourth important difference comes from the fact that writing is often less dependent on immediate context that speech.P.66名词解释 Authenticity

---------We usually describe a text in a foreign language as authentic if it is written for native speakers to read or spoken for native speakers to listen to.It is not simplified in any way for the convenience of learners of the language.This can include a very wide variety of texts, authenticity in the language classroom includes the use of authentic materials, designing authentic classroom activities, and the teacher speaking authentically to the students.P.79 The Nature of Communicative Activities(问答题)

答案见P.80-P.81 feedback1—6斜体字

英语教学法下册

P.63 feedback 2个名词解释

①Deductive Grammar Teaching

②Inductive Grammar Teaching

P.1072个名词解释

Denotation------The most specific or direct meaning of a word, in contrast to its figurative, implied or associated meanings.(For example ,the word “professional” has its denotation of“belong to one profession”.)

Connotation------A quality or idea that a word makes you think of is more that its basic meaning.(For example, the word “professional” has its connotation of“being skillful ” and “excellence”.)

P.111 What does “Knowing a word ” mean?(答案见P.111 feedback)P.1122个名词解释

Active words---------Active words are in our active knowledge, we are able to use them in speaking and writing.Passive words----------Passive words are in our passive knowledge.We can recognize them in written and spoken context and understand from the contexts what they mean.P.1381个名词解释

Register-----------Resgister means language style.It includes three aspects: formal, neutral and informal.For example: kids-children-offspring.Kids is informal, “children” is neutral, “offspring” is formal.P.167What are the benefits of a lesson plan?(答案见该页第二个Feedback)

P.168 What are the main factors that influence a lesson plan?

There are 3 kinds of factors that influence on lesson plans, they are physical conditions, human factors, syllabus&testing.Physical conditions: class size, length of a lesson, time of day, size of classroom, practical constraints.Human factors: different personalities of teachers, varied needs and attitudes of students, the students’ present level, the students’ language learning background.Syllabus&testing: change of syllabus might lead to the adjustment of a teaching plan;a lesson plan sometimes has to be readjusted in order to meet the needs of different examinations.(参见书上P.169-170 feedback)

P.218 名词解释

Classroom management-------(书上P.218 feedback第六行开始Classroom management is precisely….至该段结束。)

P.241 How to estabish a good relationship between students and teachers?

1.We should treat our students the way we ourselves want to be treated, and we should not treat our students in any way that we ourselves do not want to be treated.(可参见书上P.242 黑粗体字部分)

2.The following conditions positively affect the relationship between people and thus have a stimulating effect on one’s performance(7): ﹡feeling mutual respect and trust

﹡feeling we make useful contributions

﹡feeling that what we do makes sense

﹡feeling appreciated and encouraged

﹡not feeling embarrassed by our shortcomings

﹡not feeling treatened by aggression（可参见书上P.242）

7.英语教学法考试大纲 篇七

一、全国英语等级考试的特点

1.PETS的科学性。PETS是一种能力水平考试。试题难度不以考生群体的水平差异为转移依据, 试题经过严格测试, 从而确保同级别、不同考次之间, 试卷难度的等值。PETS的五个级别是在同一时间推出的, 也有利于合理设置不同级别考试的评价标准, 增强英语考试的有效区分度。

2.PETS适用的广泛性。PETS是一种在全国范围内, 覆盖不同层次的公共英语考试体系, 参加考试的考生在职业、性别和学历等方面都不受限制。考试共分为五个级别, 在自由选择的各级考试之间, 考查要求在不同级别之间的具有对比性, PETS考试体系形成了统一的评价标准。

3.PETS评价标准的权威性。PETS所有等级都加强了对考生听、说能力的考查, 因而确保考生听、说能力能同时发展。PETS口语考试形式包括:自我介绍、描述事物事件、对话讨论等形式, 使口语测试更符合实际语言情景。口语不及格也不能拿到口语单项等级证书, 这样既增强了考试的导向作用, 又体现出评价标准的权威性。例如:PETS二级相当于高中毕业生的英语水平。

二、全国英语等级考试的教学价值

1.PETS有利于立足国情, 培养语境。PETS语言测试系统设计合理而连贯。它充分考虑中国特色英语教学现状和社会需要。其教程或考题的材料背景, 多以单个中国人和外国人的交流出现。由于PETS是非学历考试, 考生缺乏国外生活、学习经历。PETS依据国内考生的交流水平, 在各个级别都突出语言交际能力的考查, 尤其是听、说能力的考查。立足于中国国情语境, 对培养语言能力非常有利。

2.PETS有利于学生继续教育的需要。PETS克服传统英语教学过于注重考试成绩的弊端, 改变了现行英语考试过于封闭, 与社会需求脱节的被动局面, 提供一个面向公众的考试体系, 促进英语的社会普及。通过测试英语水平与颁发等级证书, 满足人才英语能力鉴定和市场需求。多级别的考试体系, 也符合不同层次英语水平人才需求的继续教育潮流。

3.PETS有利于锻炼英语交际能力。PETS考试大纲借鉴国外流行的交际性语言活动模式, 对考试级别定位标准与语言运用能力归类, 都详细具体地的介绍, 并确定了交际话题、语法项目、交流技能和运用词汇。试卷结构体现测试的层次需要, 设置考查听、说、读、写等能力的题型, 强调各级别测试都能全面考查语言交际能力, 指导考生应考和教师辅导。

4.PETS有利于学生适应机考模式新要求。英语机考在高中英语教学和测试, 特别是高考中尚未很好的开展, 但依据新课程标准, 针对“中学英语教学重点转为听、说为主”与“运用现代科技手段”的政策导向, 可以预见未来中学英语的计算机考试模式。PETS前瞻性的采用了计算机等现代化手段, 进行过程管理, 为中学英语考试技术改革, 奠定了基础。PETS有利于学生适应英语计算机考试要求。

三、全国英语等级考试助推中学英语课堂教学

1.PETS促进中学英语教学设定学习目标。英语学习是对英语交际工具的掌握及应用。PETS交际法强调学习是用英语能做事情, 完成一定的实践功能;中学英语教学的主要目标, 是通过教学把学生英语交际能力培养起来。鉴于学生水平差异与个人兴趣, 开设选修课, 选择诸如口语、翻译、写作等课程。以此来促进英语运用这个教学目标。同时也体现PETS对不同层次考生, 英语交际水平与能力的考查。

2.PETS推进中学英语实施分层式教学。有专家建议:将传统弊端的英语应试教育形式, 改为社会化水平考试, 让学生决定考试的时间与层次。中学英语学分制是好的解决办法, PETS正好适应其要求和想法, 有利于避免重成绩轻学习实效的现状, 可将中学英语课程分为基础课程和提高课程, 以区分学生不同的学习目标和层次。PETS的不同等级有利于推进中学英语实施分层式教学

3.PETS推动中学英语教学重视听、说训练。PETS听力、口试等考试项目的设置, 有利于加强教师对学生“听、说”能力和兴趣的训练和培养, 促进英语教学中师、生之间的有效互动。现代多媒体教育技术广泛运用于课堂教学, 可以为学生提供一个更加真实的语言交际场景。使学生更直观地去围绕一个或多个主题听、说, 加强他们与英语的接触, 积累英语语言的输入量, 使学生有进步感、成就感。

4.PETS促使中学英语教学以学生为中心。教学活动应以学生为中心, 为学生创造更多的语言实践机会。教师要结合学生生活实际, 创造交际活动情景。教师应在课堂内, 尽可能地创造使学生亲临其境的情景。

综上所述, PETS强调交际原则和引入口语、听力考试, 通过PETS的渗透, 改革中学英语课堂教学, 提高学生的语言能力。PETS的适用广泛性和科学性, 必将促进以学生为中心的中学英语教学明确目标, 必将推进中学英语课堂教学分层式实施, 并加强听、说训练。PETS对中学英语教学起到了很好的助推作用, 必将对中学英语课堂教学产生深远的影响。

摘要：全国英语等级考试 (Public English Test System简称PETS) 具有考试系统的科学性、评价标准的权威性和适用的广泛性等特点, 对中学英语教学具有一定价值, 可以改变旧的教学模式。把教学重点, 由语言知识的培养, 转变到语言综合运用能力的培养上来, 对中学英语教学实践, 起到良好的助推作用, 实践以提高教学质量为核心的教育发展观。

关键词：全国英语等级考试,价值,中学,英语教学,改革

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1993.

8.中职英语教学有效测验与考试探索 篇八

关键词：中职英语 有效 测试

中国的发展需要更多高素质的劳动者，而中等职业教育的基础课程对培养这样的劳动者起到重要的作用。与此同时，我们也应该清醒地看到，中等职业学校英语教学的现状不容乐观。中职学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，尤其是学生间的英语水平差异较大。针对这一问题，中职英语教学的评价标准不能简单地“一刀切”，否则对教学不能进行有效的评价，从而使中职英语教学的整体教学质量难以保证。

一、有效测试与消极测试

中职教学与测试两者总是密不可分的，有教学就有关于教学的评估与测试。测试既能促进教学，又可能会阻碍教学。促进教学的测验与考试是有效测试，阻碍教学的测试则是消极测试。例如已被无数实践所证明的，“应试教育”以测试为中心，以测试为目标，对教学产生了消极作用。

一般来说，教师对学生教学测试是非常有必要的。但测试的运用也要十分谨慎，要充分考虑到测试的积极与消极作用。如果测试不当，会伤害到学生的学习积极性。

有效的英语测试不但应准确反映学生的语言能力和水平，还要对教学有积极作用，诊断出学生的强项与弱项以及他们已知和未知的知识，根据学生的能力选择适合他们的测试形式和标准。学生是学习的主体，无论是英语教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

形成性评价是一种最常用的测试方式，是教学的重要组成部分和推动因素。教师通过测试学生，了解学生的学习状况，获得反馈并改进教学，这种测试属于形成性评价。形成性评价可以用观察及学生自评等方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放宽松的评价氛围，可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价，这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。而终结性评价一般采用正式的测试形式，往往在期末、年度或学业结束时进行。

二、英语教学测试的方法

中职英语教学主要以听力和口语为主。英语测试的方法有很多种，在选择测试操作方法时必须考虑学生心理和认识发展的基础。例如中职学生注意力持续时间较短，他们喜欢故事、小剧以及游戏，还喜欢图画、颜色与新颖的版式。

1.听力测试

针对不同学生可以采用不同的听力测试方法。例如对英语基础特别弱的学生，只要求其对内容能作出相应的回应既可，如看图后放置物品或者识别人物，或者采用多项选图题，即针对听到的词在相应的图下打钩。而对英语基础较好的学生，则可以要求他们根据听力材料复述其主要内容等。

2.口语测试

尽管口试的主观性较强，但仍然可以采取相应措施使其客观化。比如日常教学中，教师与学生的活动及学生与学生的对话、表演等活动，都可采用自我评价、他人评价和差异评价等测评形式。同时，还可以分组抽样，将学生按每组3～5名分成若干小组，从中抽选一、两组参加测试，或自由抽样，老师随意抽选3～5人参加测试。学生平时表现均可纳入检测范围，及时做好评价记录，供总评参考。

针对基础、能力有差别的学生，可以采用不同的口语测试方法。针对基础特别弱的学生，可采取以下的测试：认读音标，将学过的单词的音标每10个编为一组；认读单词，将读音或形体易混的单词每10个编为一组；对话或短文朗读，选择难易适度、无生词的短文，将每篇编为一组。对于基础较好的学生，可适当增加难度、扩增题型，如可增加“看图说话”、“情景对话”、“谈论某事或某人”等题型，例如“看图说话”，给学生提供一组连续的图画，要求他们就这组图的内容进行有意义的表述或讨论；即席情景交际，充分挖掘教室中的实物或当时的实际情景，与学生进行面对面的口语交流。

评价结果分四个等级。“优”即能积极主动地开口说英语，语音、语调准确优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学的语言材料。“良”即能大胆地开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求回答问题。“及格”即能按教师的要求回答简单的问题，语音、语调基本正确，语速适当。“差”则不能按教师的要求回答问题，语音、语调、语速都存在较多问题。

总之，中职英语测试要与教学、评估结合起来，即学中有评、评中有学、学中有测。测试是为教学服务的。在中职英语教学中，测试不仅服务教学，更应该促进教学，纠正教学中出现的偏差。

9.《英语演讲》教学大纲—肖红 篇九

四川美术学院 英语教研室 肖红

（一）课程性质

沟通能力成为合格人才的必要素质，但长期以来一直是中国学生的一大弱项。然而使用英语作为工具的沟通能力的训练更是大学生综合素质培养的一个重要的组成部分。英语演讲在口头交际中有着不可替代的作用，它涉及到跨文化交际的方方面面。但这门课在国内许多高校都还处于探索阶段。英语教学的最终目标是培养和提高学生运用英语进行交流的能力，而演讲与修辞则是达到这种交流能力的重要组成部分。一方面，各类英语演讲比赛却进行得如火如荼。另一方面，学生在校期间却很少受到这方面的系统的专业课程培训，以至对演讲的方方面面知之甚少。本应是英语演讲课程推动演讲比赛的进行，但现在的做法有些本末倒置，演讲只是少数同学参加的课外活动之一。

事实上，运用英语进行公众演讲和交流是英语综合能力的体现，它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种知识和能力的综合集成，如听、说、读、写等基础语言能力，逻辑与创造思维，论据收集、分析、合成，组织构建以及鉴别赏析水平等。

本课程是为学有余力的英语爱好者开设的拓展选修课，是以基础英语知识、技能的学习为基础，培养学生英语演讲技能、技巧，提高学生英语表达能力、思维能力的方法型、应用型课程。

（二）教学目的本课程旨在使学生掌握英语语音的基本知识，了解国际音标的发音，学习单词、词组、句子的朗读；认识公众演讲的重要性并学会成功演讲的技巧及演讲稿的写作方法；了解不同类型的演讲风格及要求，从理论上与实践上提高学生在公共场合的英语演讲能力，使他们能够富有逻辑地、艺术性地表达清楚自己的观点，成功地感染和说服听众。《英语演讲》课程主要是通过语境教学，培养学生在真实语境中协调自如地运用论据、观点和推理，来增强语言的说服力。更重要的是它对学生其它英语课程的学习可以起到推进作用，也为学生毕业以后在求职、就业甚至是生活等多种语境中用英语进行交流打下很好的基础。

（三）教学内容及学时安排

本课程教学时数为30学时，共计2 学分，具体分配见各章安排。

 课程概况2学时       

国际音标单词拼读句子朗读公众演讲介绍

4学时 2学时 2学时4学时 2学时 4学时 10学时

演讲的要素及技巧课堂练习

期末考试（共7个小组分别组织演讲比赛）

（四）教学方法

讲授为主，辅以观看录像，专题讨论和案例分析；模仿与实践相结合（五）教学评价

平时考核(40%)：两次课堂口语作业：朗读课文；看图说话

期末考试(60%)：以小组为单位，学生自己组织一场模拟英语演讲比赛

（六）参考书目

Stephen E.Lucas： The Art of Public Speaking《演讲的艺术》

10.小学英语教学大纲 篇十

小学从一年级开始开设英语课，共计六年。

小学一、二年级

5小课时／周×70周=175课时

小学三、四年级

4课时／周×70周=280课时

小学五、六年级

4课时／周×70周=280课时

小学教学分为三个阶段：

（1）语音、语调输入阶段（一、二年级）：听说为主。（2）语音、语调输入和拼写阶段（三、四年级）：继续听说，认读、拼写跟上。

（3）语音、语调输入和读写并行阶段（五、六年级）：听、说、读、写全面训练。

小学英语通过六年的教学应达到以下要求： 一、二年级

（1）在课堂上，借助实物、图片、教师的动作与表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。

（2）能够听懂，并能根据实物、图片、动作等，用正确的语音语调说出所学单词400个左右。

（3）能够背诵所学的儿歌，会唱所学的英文歌曲。（4）能够掌握最基本的日常交际用语（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you？等）。能够进行简单的对话（发出简短的指令，作出简单的陈述，使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句作出回答等）。三、四年级

（1）基本能够听懂课堂用语。

（2）能够按顺序背诵字母表，并可以认读、拼写字母的大小写形式，区分印刷体和手写体。

（3）能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文。

（4）能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。（5）能够听懂，并用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，并能够拼写其中所学常用单词200个左右。（6）能够正确、规范地书写大小写字母、单词和句子。五、六年级

（1）能够听懂课堂用语，基本听懂题材熟悉、难度浅于教材课文、语速为每分钟80词左右的听力材料。

（2）在能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和基本句型的基本用法。能够用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，能够拼写所学常用单词250个左右。（3）能够在所学语言知识范围内进行日常会话。（4）能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。

（5）能够书面回答与课文有关的问题，能写便条式的、以双方信息交流为主的英语。

11.英语教学法考试大纲 篇十一

关键词:课程标准 教学大纲 对比分析

在新一轮基础教育课程改革中,为什么将《英语教学大纲》(以下简称《大纲》)改为《英语课程标准》(以下简称《标准》)?《标准》在整体框架、主要特点、教育理念和课程目标等方面与《大纲》有那些不同?全面了解这些问题,对于正确理解和把握课程标准具有十分重要的作用。

一、整体结构对比分析

《大纲》关于课程结构基本上是将英语课程的内容分为:1.日常交际用语;2.语音;3.词汇;4.语法。内容体系与知识点的规定比较具体、严格,具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现英语学科知识、技能的系统性,却忽视了教学的人文目标。

《标准》对课程内容结构的设计,改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,结合英语学科的特点,英语学习方法划分五个学习领域:1.语言技能;2.语言知识;3.情感态度;4.学习策略;5.文化意识。采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准和相对应的教学活动方式建议,并且这些教学活动方式的建议也是选择性的,并不具有强制性。为教材的多样性和教师创造性地教学留下了较大的空间。

二、主要特点对比分析

1.《标准》着眼于“未来国民素质”,而《大纲》则是立足于“使学生掌握双基,发展能力”。它强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

2.《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,而《大纲》则强调以教师的教决定学生的学。

以往《大纲》更多地强调教师的教,忽视了学生的学。如今《标准》着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,作出详尽的规定。从这一点也可以看出,《标准》与《大纲》有着本质上的差别。

3.《标准》为教材编写者、教师教学留下了创造空间,而《大纲》所留的空间十分狭窄。

《大纲》是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。《标准》适应普及义务教育的要求,所提出的要求是基本的,是绝大多数学生经过努力都能够达到的,因此对教材编写、教师教学等的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。

三、课程性质、课程基本理念对比分析

对英语教学活动的本质认识不同——《大纲》坚持“教师为主导、学生为主体”的观点,而《标准》则认为“教学中师生的双边关系,即重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”

可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务。

四、课程目标对比分析

1.《标准》与《大纲》课程目标的对比分析

■

2.关于课程目标中的核心词的对比分析。

《大纲》过多地关注教师的教,强调教师在课堂教学中的基础知识、基本技能的容量,关注学生学习的结果,强调“以教促学”。而《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,“强调以学促教”。

五、研究结果与讨论

通过对比分析,可以看出《大纲》以及传统的观念认为,教师是蜡烛角色、园丁角色、工程师角色、一桶水的角色、警察角色。从而对传统的英语教师的角色有四个强调和四个忽视,即:(1)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要;(2)强调教师的权利角色,忽视了教师与学生的合作关系;(3)强调教师的业务能力,忽视了培养人的作用;(4)强调教师劳动的传递性,忽视了教与学的创造性。

总之,新课程的基本理念、新教学的基本观念要求教师职责要作及时转变,在课堂教学中,教师的职责是:帮助学生检视和反思自我;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发现学生的潜能和个性倾向。

参考文献:

1.隋铭才著.《英语教学论》[M].(146~147),广西教育出版社,2001年

2.教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社,2002年7月

3.教育部基础师范司组织编写.全日制义务教育.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002年5月

12.探讨英语应用能力考试的教学改革 篇十二

1 英语教学定位

语言测试与语言教学相互联系, 相互影响, 语言学家Arthur Hughes将二者关系客观的定义为“伙伴关系” (partnership) 1。从英语应用能力考试试题的设计与特点的分析, 这项考试重点放在高职院校学生的英语应用能力上, 对能力的培养成为了高职英语教学的一项重要内容。根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (简称《基本要求》) , “……使学生掌握一定的应用基础知识和技能, 具有一定听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关语言业务资料, 在涉外业务和日常业务活动中进行简单的口头和书面交流, 为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”所以, 英语教学的定位应当是把“培养一线应用型人才的英语实用能力”作为目标, 在教学中使学生掌握必要的基础知识, 加强英语技能运用的训练, 引导学生运用正确的学习方法, 促使学生养成自主学习的能力, 为各专业后续的专业英语课程奠定基础, 同时又为今后胜任职业岗位打下扎实的基础。

2 英语教学改革

2.1 教材设施

根据《基本要求》规定高职英语教学总课时数为180~220, 可是我院一些专业设置英语课程的总课时数不足180, 因此, 教师在英语教学时必须对教学内容进行定性和定量, 少而精;在教材的选用上, 我们考虑到教材的实用性、常用性和代表性, 并且能够满足学生学习的实际需要。从我院2007级的新生开始, 我们改用新教材《走出牛津》第二册及练习册, 这套教材遵循语言学习的自然规律, 把听、说、读、写、译的语言技能训练融为一体, 以学生为本位, 充分发挥教师和学生的双主体作用, 在互动中学习英语, 在学习中强调功能。配套的练习册是按照英语应用能力考试的题型编排的, 习题内容紧扣课本所学的知识, 促进学生熟悉考试的题型以及掌握所学的内容;同时, 学生通过教材的学习和使用, 获得独立学习的方法和培养自主学习的能力, 从而为终身学习创造条件。此外, 由于英语应用能力考试为机考, 我们研制了一张全真模拟考试系统光盘, 要求学生课余时间进行上机操作训练, 让学生熟练电脑考试的流程和做题技巧。

2.2 教学方法

英语应用能力考试对改进高职英语的教学方法起着积极的推动作用。要达到考试的要求, 学生在学习语言知识的同时, 还要进一步掌握英语的实际运用, 自觉培养语言的交际能力。教师不仅教授语言知识, 还应当让学生了解各种跨文化的交际策略。在课堂教学中, 教师既要为学生打好语言基础, 又要注重培养他们的英语应用能力, 教会学生学习英语的方法, 引导他们自主学习。教师需要善于运用适当的教学方法, 给学生营造一个学习英语的良好环境, 鼓励学生积极参与教学过程, 通过活泼而直观的教学方法如游戏、辩论、表演等, 使学生在教学过程中提高英语应用能力。充分利用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段, 改善英语教学条件, 加大课堂的容量, 激发学生学习英语的兴趣。

英语应用能力考试的辅导是一项系统的工作, 全面的复习需要分阶段地有计划地进行, 在课堂上提倡精讲多练, 及时反馈。我们把考试复习集中安排在考前两、三个月, 其中我院一些专业的学生在这段复习期间有实训或实习, 则由授课教师适当地调整复习时间和内容。考前辅导分为三个阶段:第一阶段是语法专项练习, 落实学生的英语基础知识;第二阶段为考试题型 (即听力理解、词汇和语法、阅读理解、英译汉、写作或汉译英) 分项训练, 给学生提炼解题方法和思维套路, 总结知识点;第三阶段模拟考试, 包括上机模拟考试, 熟悉卷面分布和掌握恰当的答题时间。

2.3 教学效果

通过教学改革, 激发了学生学习英语的热情。我院轨道交通系学生会学习部对本系2008级学生做了一项英语学习的问卷调查, 调查结果表明:以物流专业的学生为例, 将近70%的学生对英语学习兴趣比较高;学生积极参与课堂教学活动, 95%的学生在课堂上回答问题;临近英语应用能力考试, 90%以上的学生表示会利用一切的资源, 努力争取一次性地通过考试。2009年6月份英语应用能力考试B级成绩显示我院的英语教学改革获得了显著的成效, 2008级物流专业95位学生参加B级考试, 82人考试合格, 通过率达到86.32%。

从2006级学生开始, 教师们就实施了考前辅导计划, 学生的考级通过率比2005级高出17.56%, 同时高于广东省12.88%;2007级学生改用新教材, 而且考前辅导更加系统和完善, 2007级学生的整体英语水平明显提高了, 他们的考级通过率达到70.43%, 高出广东省23.53%;我们在原有的经验基础上进一步改进教学方法, 2008级学生通过率更是上一个台阶。此外, 学生们积极参加课外英语活动, 我们选派的学生在市级、省级甚至全国英语口语大赛中取得了相当好的成绩。

总之, 科学的测试能为教学改革和语言学习提供积极的反馈, 是提高教学质量的必要保证。我们要利用高等学校英语应用能力考试的导向作用, 不断更新教学观念, 推进教学改革, 努力提高教学水平, 注重培养学生的英语应用能力, 为学生的职业生涯和终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]Authur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.

[3]教育部编写组.高等学校英语应用能力考试大纲[M], 2001.

[4]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 2002.

[5]Authur Hughes.Testing for Language Teachers[J].Cambridge University, 1989.