有效地设计小学英语课

2024-07-10

有效地设计小学英语课（共14篇）（共14篇）

1.有效地设计小学英语课篇一

如何有效地进行小学英语音标教学

摘要：小学阶段的英语教学有没有必要进行音标教学是一直以来都存在的争议，孩子的年龄越小，语言学习能力就越强，所以应该在小学就抓紧对学生英语的教学，培养学生的英语语感，学好音标，为今后的英语学习早早打好基础。

关键词：小学英语;音标教学;阶段

小学阶段的英语音标教学根据学生的年龄以及接受知识的能力将教学分为准备阶段、学习阶段和巩固阶段。根据学生的学习能力按部就班地实施教学计划，充分体现小学英语音标教学的科学性和有效性。

一、准备阶段一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

总之，音标学习是学好英语的有效方法，是学习英语的重要工具，只要老师根据学生的接受能力和学习水平制订合理的教学计划，就一定可以将音标教学落到实处，充分发挥国际音标教学在小学英语学习中的有效性，使学生在英语学习方面受益匪浅。

2.有效地设计小学英语课篇二

一、要提高兴趣, 克服机械学习

小学生的特性就是好奇、好动、好玩、尤其对游戏之类的活动情有独钟。所以, 在英语课堂上, 多开展教学活动和教学游戏是提高小学生对英语学习兴趣的催化剂, 也是活跃课堂气氛的重要措施。教师在教学过程中, 要充分了解小学生的特性, 从小学生的生活实际出发, 安排不同的内容和阶段, 以此来丰富课堂内容。

都说最成功的课堂, 就是“相看两不厌”。小学生这个年龄段, 有着很强的“亲师性”。如果小学生对一个教师感兴趣, 就会对这个教师的课堂也感兴趣, 愿意为这门课程做出努力;如果小学生不喜欢教师, 就不会对这门课产生兴趣, 甚至产生逆反心理。小学生不喜欢教师, 教师肯定也不会偏爱这样的小学生, 就会形成最糟糕的课堂“两看两相厌”。所以, 教师要和小学生建立融洽的师生关系, 尽量和小学生深入交往, 深入交流, 时时刻刻关心学生、爱护学生、尊重学生, 和小学生打成一片。

在小学生回答问题时, 教师要多多鼓励他们。如果他们回答错了, 也不要批评和打击, 否则会使学生丧失积极性;如果小学生回答不上来, 也千万不要嘲笑, 小学生的心理是非常脆弱和敏感的, 我们一定要想办法给他们打气, 认真地启发他们。教师也不要给小学生施加压力, 要让小学生在愉快轻松的环境下进行学习。

教师要有极高的素质, 保持极高的热情, 不能因为自己的私人情绪而影响到小学生。面对小学生时, 要时刻保持洒脱的仪表、愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、纯正流利的语言以及饱满的精神。教师要以自己的正能量来影响小学生, 来激励他们产生对于英语课堂的兴趣。

二、要听、说、读、写全面引导

在小学英语中, 小学生的英语基础就是掌握听、说、读、写这些技能, 教师要全面引导。关于如何全面引导小学生, 我总结了以下内容。

1. 小学生在学习英语时, 先要学会听讲。

小学生的模仿能力特别强, 所以教师在授课时一定要保证发音正确, 语音语调尽可能优美动听, 要把握好单词的重音、句子的声调、句子的连续、句子的爆破节奏和韵律等。只有做到有声有色, 才能使小学生沉浸其中, 才能让小学生有正确的模仿对象。教师还要多让小学生听一些磁带, 那是标准、正宗的英语, 对小学生学习英语是有帮助的。还可以让小学生多做一些听力题, 这对提高他们的听力能力也有很大的帮助。

2. 学习一门语言的重要手段就是读, 只有学会了读, 才能更好地说。

首先, 教师在要传授小学生一些朗读的知识和朗读的技巧, 帮助小学生纠正错误的发音和错误的朗读习惯。因为小学生自制力不是很强, 自主学习的意识也不强, 所以教师最好每天都给小学生布置一些朗读任务。其次, 还要鼓励小学生大声地朗读出来。大声朗读会加强记忆, 还有效地防止“哑巴外语”。最后, 教师要带领小学生进行一些情境的朗读, 这样有助于培养小学生的语感。

3. 在课堂上, 小学生的注意力维持时间比较短, 所以教师不能只是自己一味地讲, 一定要小学生开口说, 要注重培养小学生的英语表达能力。在课堂上, 教师一定要多给小学生发言的机会, 例如, 让小学生用英语复述一下课文的内容、唱唱英文歌曲等等, 还要多开展一些课堂的语言交际活动, 让学生临时发言, 这对提高小学生的语言能力有很大的帮助。教师最好用英语组织课堂, 让小学生在潜移默化中养成说英语的好习惯。

4. 在英语的学习中, “写”占有非常重要的地位, 可以说是对于学过知识的一个巩固。

在写作的过程中, 小学生可以对所学的词汇、课文和语言结构进行复习, 也可以促进小学生的表达能力。毋庸置疑, 要让小学生养成写的习惯和注重培养小学生写的能力。首先, 写作的前提是积累, 现在大多的小学里面, 教师留作业最多的方式就是抄写, 其实, 这也不是没有好处的, 因为想要创新, 就要把基础学好, 小学生只有把教师讲的课本上的东西都学会了, 才能写出属于自己的文章。我认为, 教师除了让小学生抄写之外, 还可以让小学生做摘抄, 这样才能做到多积累。其次, 要给小学生展示的平台。每个人都有表现的欲望, 更何况小学生这个年龄段更好胜, 并且不善于隐藏自己的情绪, 所以, 教师要给小学生的表现欲创造机会。例如, 教师可以每两天就给学生留一个写作题目, 可以让学生到讲台上与大家分享自己的作文;可以多组织写作比赛等等。最后, 教师应充分尊重小学生的劳动成果。在小学生写完作文后, 教师一定要认真地阅读, 仔细地批改。这样, 既可以让小学生通过教师的批改来完善自己的不足, 又可以做到师生互相交流。小学生也会从教师批改作文的认真程度知道教师对自己的重视, 从而提高学习的动力。

三、培养小学生自主学习的能力

自主学习的意思就是不听从指挥, 不依赖于别人的独立学习, 指在学习中所表现出来的综合能力, 不用别人监督和帮助, 就能很好地安排自己的学习, 对自己的学习结果进行评价。小学生, 尤其是低年级的小学生, 思维能力不成熟, 不会掌握语言规律, 独立学习的意识也很缺乏, 在这种情况下, 教师就要给小学生创造自主学习的氛围, 让小学生敢于学习, 还要在学习的过程中指导小学生掌握学习的规律;要纠正小学生对英语错误的认识, 学习英语, 不是在学习一门学科, 而是在学习一门语言。语言是一个互动的过程, 所以教师应把学生带入实践中去。对于英语这一门语言来说, 最重要的是勤讲多练, 所以要注重培养小学生大胆发言、积极发言的好习惯。小学生应该进行预习和复习, 预习可以让学生对课程有一个基本的接触, 就不会担心在课上跟不上教师的进度, 还可以培养小学生有选择地听课这一能力, 自己预习中明白的可以简单听, 自己预习中不懂的, 要重点听。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 在英语教学中, 教师除了要将知识传授给小学生, 还要引导小学生掌握学习的方法, 只有小学生掌握了学习方法, 才不会总是想着依赖教师和家长, 才会渐渐学会运用学习方法, 才会学会自主学习。

3.浅谈如何有效地学习小学英语篇三

一、要提高兴趣，克服机械学习

小学生的特性就是好奇、好动、好玩、尤其对游戏之类的活动情有独钟。所以，在英语课堂上，多开展教学活动和教学游戏是提高小学生对英语学习兴趣的催化剂，也是活跃课堂气氛的重要措施。教师在教学过程中，要充分了解小学生的特性，从小学生的生活实际出发，安排不同的内容和阶段，以此来丰富课堂内容。

都说最成功的课堂，就是“相看两不厌”。小学生这个年龄段，有着很强的“亲师性”。如果小学生对一个教师感兴趣，就会对这个教师的课堂也感兴趣，愿意为这门课程做出努力；如果小学生不喜欢教师，就不会对这门课产生兴趣，甚至产生逆反心理。小学生不喜欢教师，教师肯定也不会偏爱这样的小学生，就会形成最糟糕的课堂“两看两相厌”。所以，教师要和小学生建立融洽的师生关系，尽量和小学生深入交往，深入交流，时时刻刻关心学生、爱护学生、尊重学生，和小学生打成一片。

在小学生回答问题时，教师要多多鼓励他们。如果他们回答错了，也不要批评和打击，否则会使学生丧失积极性；如果小学生回答不上来，也千万不要嘲笑，小学生的心理是非常脆弱和敏感的，我们一定要想办法给他们打气，认真地启发他们。教师也不要给小学生施加压力，要让小学生在愉快轻松的环境下进行学习。

教师要有极高的素质，保持极高的热情，不能因为自己的私人情绪而影响到小学生。面对小学生时，要时刻保持洒脱的仪表、愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、纯正流利的语言以及饱满的精神。教师要以自己的正能量来影响小学生，来激励他们产生对于英语课堂的兴趣。

二、要听、说、读、写全面引导

在小学英语中，小学生的英语基础就是掌握听、说、读、写这些技能，教师要全面引导。关于如何全面引导小学生，我总结了以下内容。

1.小学生在学习英语时，先要学会听讲。小学生的模仿能力特别强，所以教师在授课时一定要保证发音正确，语音语调尽可能优美动听，要把握好单词的重音、句子的声调、句子的连续、句子的爆破节奏和韵律等。只有做到有声有色，才能使小学生沉浸其中，才能让小学生有正确的模仿对象。教师还要多让小学生听一些磁带，那是标准、正宗的英语，对小学生学习英语是有帮助的。还可以让小学生多做一些听力题，这对提高他们的听力能力也有很大的帮助。

2.学习一门语言的重要手段就是读，只有学会了读，才能更好地说。首先，教师在要传授小学生一些朗读的知识和朗读的技巧，帮助小学生纠正错误的发音和错误的朗读习惯。因为小学生自制力不是很强，自主学习的意识也不强，所以教师最好每天都给小学生布置一些朗读任务。其次，还要鼓励小学生大声地朗读出来。大声朗读会加强记忆，还有效地防止“哑巴外语”。最后，教师要带领小学生进行一些情境的朗读，这样有助于培养小学生的语感。

3.在课堂上，小学生的注意力维持时间比较短，所以教师不能只是自己一味地讲，一定要小学生开口说，要注重培养小学生的英语表达能力。在课堂上，教师一定要多给小学生发言的机会，例如，让小学生用英语复述一下课文的内容、唱唱英文歌曲等等，还要多开展一些课堂的语言交际活动，让学生临时发言，这对提高小学生的语言能力有很大的帮助。教师最好用英语组织课堂，让小学生在潜移默化中养成说英语的好习惯。

4.在英语的学习中，“写”占有非常重要的地位，可以说是对于学过知识的一个巩固。在写作的过程中，小学生可以对所学的词汇、课文和语言结构进行复习，也可以促进小学生的表达能力。毋庸置疑，要让小学生养成写的习惯和注重培养小学生写的能力。首先，写作的前提是积累，现在大多的小学里面，教师留作业最多的方式就是抄写，其实，这也不是没有好处的，因为想要创新，就要把基础学好，小学生只有把教师讲的课本上的东西都学会了，才能写出属于自己的文章。我认为，教师除了让小学生抄写之外，还可以让小学生做摘抄，这样才能做到多积累。其次，要给小学生展示的平台。每个人都有表现的欲望，更何况小学生这个年龄段更好胜，并且不善于隐藏自己的情绪，所以，教师要给小学生的表现欲创造机会。例如，教师可以每两天就给学生留一个写作题目，可以让学生到讲台上与大家分享自己的作文；可以多组织写作比赛等等。最后，教师应充分尊重小学生的劳动成果。在小学生写完作文后，教师一定要认真地阅读，仔细地批改。这样，既可以让小学生通过教师的批改来完善自己的不足，又可以做到师生互相交流。小学生也会从教师批改作文的认真程度知道教师对自己的重视，从而提高学习的动力。

三、培养小学生自主学习的能力

自主学习的意思就是不听从指挥，不依赖于别人的独立学习，指在学习中所表现出来的综合能力，不用别人监督和帮助，就能很好地安排自己的学习，对自己的学习结果进行评价。小学生，尤其是低年级的小学生，思维能力不成熟，不会掌握语言规律，独立学习的意识也很缺乏，在这种情况下，教师就要给小学生创造自主学习的氛围，让小学生敢于学习，还要在学习的过程中指导小学生掌握学习的规律；要纠正小学生对英语错误的认识，学习英语，不是在学习一门学科，而是在学习一门语言。语言是一个互动的过程，所以教师应把学生带入实践中去。对于英语这一门语言来说，最重要的是勤讲多练，所以要注重培养小学生大胆发言、积极发言的好习惯。小学生应该进行预习和复习，预习可以让学生对课程有一个基本的接触，就不会担心在课上跟不上教师的进度，还可以培养小学生有选择地听课这一能力，自己预习中明白的可以简单听，自己预习中不懂的，要重点听。“授之以鱼，不如授之以渔”，在英语教学中，教师除了要将知识传授给小学生，还要引导小学生掌握学习的方法，只有小学生掌握了学习方法，才不会总是想着依赖教师和家长，才会渐渐学会运用学习方法，才会学会自主学习。

以上内容，是我关于“如何有效地学习小学英语”所做的总结。学贵有法，但无定法。要想有效地学习小学英语，还要教师与小学生共同努力、实践、探索和总结。

4.有效地教学设计篇四

教师在准备教学时，必须解决的问题是：课型的确定；目标的设计；教材的加工和处理；主要教学行为，方法，组织形式的选择以及教案的形成等。

一、确定课型

小学数学课根据教学任务和目标的不同，可以分为不同的课型，比较常用的课型有：准备课，新授课，练习课，复习课，讲评课等。新授课是以教学数学新知识为主要任务的课型；练习课是以巩固数学基础知识以形成熟练的技巧，技能为主要任务的课型；复习课的主要任务是再现，整理，巩固已学知识，使之系统化。

二、教学目标的设计

课堂教学总是要完成一定的教学任务，对达到一定的目标进行预设，就要设计一个好的教学。必须认真学习和弄清学科课程在标准中相应阶段的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的要求，弄清学习内容的性质，框架，落实课标中相应的建议和评价，现在的教学提倡的是用教材教，而不是教教材，教师根据学生的实际情况对教材二次开发，取舍，根据课程目标和单元目标，以及每一节课的教学任务制定课时目标，是新课程下教师专业自主的权利。课时目标是描述学生通过学习，知道，学会一种技能的行为变化。专家指出“制定的课时目标要具体明确，恰如其分”。例如在许多教学目标设计中可以看到这样的句式“让学生——”“使学生——”。我认为这样的目标不能体现出学生学习的主体性，是老师想学生怎么样学生就得怎么样，又如“培养学生的空间观念”这样的目标，我认为不很具体，因为学生的空间观念不是一节课能培养出来的，这样的目标适合用在学期目标或单元目标中使用，标准中提出过程性目标，如“经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程”“经历先摆5根小棒，再摆3根小棒，一共是8根小棒的过程”。经历过程给了学生探索体验，创新尝试的机会和发现问题的能力，这是给学生一种看得见，摸得着的结果。所以制定好恰当，明确的课时目标有助于教学组织，也有助于学习评价。

三、教材的加工和处理

结合学生和教学的实际情况，对教材做适当的加工和处理，划分课时，把教学内容适当分解、组合，分配好每一节课的教学任务。做好单元、学期复习课，尽可能使每节课都有一个明确中心的任务。一节课的内容不宜过多，根据学生的接受能力，并考虑培养学生学习的能力和当堂巩固消化的需要，恰当确定每节课的教学内容。并与目标相结合，崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要”。数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉，所以把新教学的内容展开转化为学生喜欢的教学活动，是激起学生学习数学的欲望，培养学生学习兴趣的途径。当然这种处理需要和每一节课的教学过程的安排结合起来考虑。

四、教学流程设计

课堂教学必须在规定的40分钟一定的教学任务，就必须精心的安排每一节课的教学活动流程，做到重点突出，层次清晰，结构紧凑，方法灵活以提高课堂教学的效率和质量。一般数学课堂的流程是：复习准备——导入新课——探究新知——课堂小结。

1、复习准备

安排一节课的教学过程，首先应该考虑学生学习新知识所需要的基础和学生已有的知识水平来看。新课前要用哪些旧知识和做好哪些准备，采用什么方法来复习。复习的主要目的是刺激学生对以前学习的回忆，为了不分散学生的注意力，复习一般不要面面俱到，要针对本节课的重难点和目标，着眼于新旧知识的连接和转化，选择适当的复习内容和方式，在新旧知识的连接点上展开教学，能收到帮助学生比较顺利获取新知识的作用。

2、导入新课

俗话说“良好的开端是成功的一半”，怎样能让学生在开始上课时就比较兴奋的参与到学习中去，就要我们设计一个好的导入，以引起学生的注意，激起学生探究欲望，让他们产生学习的动机。尽量采用符合学生生活实际，与教学内容联系密切，学生比较关心的事实导入，这样能让学生体验到生活中有数学，提高他们的学习兴趣。

3、探究新知

探究新知是学生学习掌握新知识的关键，为了提高学生学习的效率，我们可以根据教学内容和学生的特点，以及教师自身的条件，灵活选择恰当的教学方法。怎样组织学生交流，怎样启发学生理解分析，课堂上学生可能会提出哪些问题，我们都要预设好，以提高驾驭课堂的能力。针对新知识教学，一定要遵循从易到难，循序渐进的教学原则，有利于提高学生学习的主动性和积极性。

4、课堂小结

为了保证一节课的独立与完整，课堂小结是必不可少的环节，有人说“引人入胜的导入能产生‘课伊始，趣已生’的效果，那么耐人寻味的小结则是‘课虽终，思不尽’的境界”一节课的最后几分钟，学生的大脑已经疲劳，更要求老师精心设计课堂小结，使结尾成为画龙点睛的一笔，激起学生的学习愿望。

四、练习设计

练习在小学数学教学中具有举足轻重的作用，在设计练习时，内容应有针对性，安排要用由易到难，由浅入深的层次性，为了保持学生的注意，练习的形式要多样化，对学困生，我们可以按不同的要求设计，灵活处理。对学生练习不能机械重复，盲目多练，有关研究表明，适当的分散练习比过多的集中练习效果要好。所以每天进行三、五分钟的练习能收到事半功倍的效果。

5.如何有效地开展小学语文阅读教学篇五

阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。那如何有效地开展小学语文阅读教学呢？以下是笔者通过对阅读教学的摸索及实践，总结的几点做法：

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假。如果作为阅读主体的学生，却对阅读毫无兴趣，就无所畏谈什么阅读教学。课前，我一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。

二、给予足够时间，深入感悟文本。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：

第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切，如我执教的《七月的天山》一文，这是一篇情趣盎然的写景文章，文章展现了天山的迷人景象，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和无比热爱之情。在教学中，我给予学生足够时间阅读感悟，从初读感悟到精读细品，采用“默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式，让学生反复朗读，当读到描写美丽的神奇的天山的景象的句子时，我乘机追问：“你想到了什么？感受到了什么？”使学生在读文中感受，在感受中读文，思想情感与作者产生共鸣。

第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。

第三，要“悟”出作品深义。如在教学《桂林山水》一文时，我深有感触。若是不深入理解、体会作品的深层含义，学生就只能知道漓江水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点，很难感悟到作者描写这么美的景色的用意是为了表达对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。

三、课堂内外引导，积累好词佳句。

语言的学习是日积月累的过程。为了丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，我注重引导学生对好词佳句进行积累。有关积累分为课内和课外进行积累。

课内积累就是在课堂的学习中，在学到的文质兼美的课文，对于生动形象的词句加强朗读、背诵，并将词句分类摘录下来，变成自己的财富，需要时才能脱口而出或涌流于笔。

课外积累，就是在公共场所、公共设施的标语或是与人交流的一些名言警句，在阅读课外读物时，见到美文、佳句，也引导学生归类积累。这样，学生的语言丰富，对于阅读有了很大的帮助。

四、把握阅读艺术，增值阅读效应。第一，改变问题的呈现方式

好的问题的呈现方式，可以使学生学得更加积极、主动、富有成效。如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，学生在学习文章时都会理解到李博士的沉着冷静。如“你怎么知道李博士很沉着冷静呢？”这个问题时，我转化为：“你从哪些语句中能知道李博士不怕余震，从而体现出他的沉着冷静呢？”、“如果当时你就是李博士，你会怎么做呢？”如此转化问题，每个学生都会一下子投入课文的学习中来，这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，而且更加深了对课文思想内容的理解。第二，转变学生的思考角度

转变学生的思考角度，我是使学生对课文的思考理解。这样，由“远”变“近”，由“表”及“里” 地深入了解，使学生对课文理解得更深入，如果直接把问题呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和感念化的。如《巨人的花园》一文，问题：“学习了《巨人的花园》一文对我们有什么启示？”若我们把次问题改为：“学习了这篇课文，你想对巨人说什么，你想对自己或同学说什么？”这样，就使得问题与学生有直接联系，使学生对问题思考由外在的接受性思考转变为内在的体验感悟。第三，“阅”与“读”有效结合。

新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文阅读课既要“读”又要“阅”，既要“书声琅琅”又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸与文本之中，才能调动他们的生活经验，、知识积累、从不同的角度对文本作出不同的接读，产生独特的体验，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入情悟境。因此，在语文阅读教学中，让课堂张弛有度，“阅”与“读”并举，动静相宜，实现了阅读教学的增值效应。

五、重视语文实践，加强“三多 ”训练。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。我从“三多”加强训练。

第一、让学生多说。教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。

第二、让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。第三、让学生多写。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。

6.怎样有效地记忆英语单词篇六

一、创设课堂上学习英语的最佳心理状态

(1) 要激发学生强烈的记忆欲望。教师要让学生明确他们的记忆目标。在让学生记单词之前, 最好要想好怎样让学生想记住这些单词。笔者曾经做过这样的小实验:在两个水平差不多的班级里同样要求学生用20分钟记住60个相同的单词, 但是只对一个班说, 20分钟之后要进行测验, 挑出前10名在学校周末班会上进行表彰, 并拍照放在班级宣传栏里, 希望同学认真记忆。两班实验的结果是这样的:之前说过要测试的班级, 20分钟后能记住87%, 4小时后仍能记住65%;而另一个班效果却不好, 20分钟后只能记住45%, 4小时后只剩下记忆的22%, 两班的成绩差距很明显。

(2) 要促进并形成稳定的快乐心情。在以上所说的实验中, 当笔者宣布, 测试班的英语测验成绩比另一班高出38分而胜利时, 全班同学高兴得手舞足蹈。紧接着笔者又宣读了前10名获奖名单, 并对他们进行了表扬, 使课堂气氛顿时高涨。快下课时, 对当堂所学内容又进行了测试, 95分以上的有20人, 占50%, 相比较以往, 这堂课的效果相当好。课后, 笔者在教后感里记下了这样的感悟:这堂课取得了令我非常满意的效果, 我想最主要的原因在于学生受到表扬和激励后, 心情舒畅无比, 精神轻松愉快, 记忆通道彻底被打开了, 形成了记忆的最佳时机, 记忆痕迹在头脑中保持的时间较长久。作为教师, 一定要想方设法创设教学情境, 让学生在课堂上形成稳定的快乐心情, 促成学生最好的记忆状态的形成。

(3) 要树立高度的自信心和成就感。现代教育心理学认为, 一个人是否能成才, 其智力因素和非智力因素都起到非常重要的作用。而自信心又属于非智力因素中的一个重要方面。假如学生自己觉得学习英语很困难, 那么就真的会感觉到困难。但是, 如果他深刻认识了词汇量在学习英语中的重要作用, 坚信自己有能力有毅力能把英语学好, 相信困难是暂时的, 只要勤奋努力, 不怕困难, 就会使学习英语变得容易许多。

二、用实物、图片、多媒体等直观教学手段

遇到水果、文具、食品、饮料等日常生活用品方面的单词都是能用实物来呈现和练习的。遇到小动物, 也可以将相关的玩具带进课堂。遇到不方便或不容易带进课堂的东西, 可换用图片进行教学, 如desk, bus, telephone, sofa, bedroom等。如果不能找到相关图片, 教师可以画简笔画, 直接在黑板上画就行, 可以一边画一边呈现, 同时进行操练。伴随着现代信息教育技术的普遍应用, 多媒体教学也走进了英语课堂。多媒体画面生动, 音乐美妙, 能补充实物、图片的不足。尤其是在学习一些表示地点的单词, 如cinema, park, supermarket, library, diningroom, sitting-room等时, 它比图片能带来更多的信息量, 更让学生喜欢和接受。直观形象的实物、图片能把学生的视觉听觉结合起来, 使学生印象更深, 愉快地记忆, 更好地激发了学生学习英语的热情和兴趣。

三、打造精彩的动态英语课堂, 激发学生学习英语的兴趣

(1) 将学生崇拜的明星引入课堂。中学生都很热捧影视明星, 视明星为偶像, 课堂上只要提到一个明星的名字, 学生都在下面高兴得滔滔不绝地议论, 可见他们对明星非常感兴趣。英语教学也要善于利用中学生的这个心理特点来激发他们学习英语的兴趣。据此, 笔者设计并组织了课堂活动Stars and Films。这些电影明星们再次唤起了学生学习电影类型名称的兴趣和热情, 例如, 学生津津有味地学习成龙的action film, 周星驰的comedy, F4的romantic film等, 还可以把单词和明星、主持人联系起来记忆, 例如章子怡actress, 刘德华actor, 朱军host等。

(2) 把音乐融入课堂当中。笔者在九年级英语课中也做了一次教学实验, 单用一节课的时间教学生一首英文歌曲《昨日重现》 (一首经典英文歌曲) 。这首优美抒情的英文歌曲, 学生学得很快, 不久就学会了。学生在唱歌、感受优美音乐旋律的同时, 也牢固记住了“yesterday”“once more”“make me cry”“smile”这些单词和词组。因此, 像这样的英语课堂是精彩无比的。

7.有效地设计小学英语课篇七

关键词：小学英语；单词；记忆

单词词汇的掌握是英语学习的基础和重要环节，只有在掌握足够词汇量的情况下，才能进一步学习句子和文章，对学生外语能力的运用有着重要的影响。为了帮助小学生更加高效地记忆英语单词，需要改变传统的教学方式和学习方法，遵循英语学习的规律和个人的学习习惯，探究更加巧妙的学习和记忆方法。在教师的引导下以及学生的自主探究中，全面提升学生的英语学习

水平。

一、语感记忆法

英语单词的发音存在规律性，需要学生在大量词汇的记忆和学习中进行思考和总结，由教师予以相应的指导，从英语发音中寻找相关的联系和规律，在不断地发音练习中形成良好的语感，这对于英语单词的记忆有着积极的影响。作为一种启发性的教学方式，语感记忆教学法能够有效提升学生的学习兴趣，学会自主思索和探究，能够透过一个单词予以深入地理解。

增加英语课堂教学中的口语练习，鼓励其多说多念，需要大胆“开口”说英语，教师需要积极鼓励学生，提高其对于口语的自信，能够大声朗读英语，以更好地形成语感，更便于英语单词的记忆。汉语拼音虽然对英语习得会产生迁移影响，增加学生学习的困难，但是可以通过对汉语拼音迁移影响的合理利用，寻找发音存在相近的字母，在学习字母或字母组合单词的发音时，更加快捷地进行记忆。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使学生形成良好的语感，更加高效地记忆单词。

二、联想记忆法

教师要充分考虑小学生的年龄特点，选择其感兴趣的教学方式。采用联想记忆法，充分发挥其形象思维的优势，以直观的情景和形象开展教学。能够通过教学实物展示或情景构建，使学生在头脑中形成简单形象的画面，并将其与英语单词有机结合起来，帮助学生理解单词的含义。也就是说，在记忆英语单词的过程中，重点在于“忆”，在理解的基础上进行记忆，提高记忆效率。

部分英语单词可以拆解成其他的词汇，将各自的词义予以串联起来进行联想。比如blackboard（黑板）一词是由black（黑）和board（木板）所构成的，根据“黑色的木板”进行记忆，能够有效对该词汇予以掌握。这样的例子还有很多，不仅能够加深学生对词汇的记忆，同时还能够增强课堂教学的趣味性。

三、游戏教学法

小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，容易出现走神的情况。为了提高学生的学习效率，同时能够缓解教师和学生的疲劳感，可以适当在课堂中穿插采用bingo、猜词以及单词接龙等游戏，提高学生的兴趣。与此同时，在游戏中还能够学习和记忆英语单词，活跃课堂气氛，发散思维，利用各个感官，在该过程中完成听、说、读、忆，进而高效记忆单词。

四、全身反应法

全身反应法是巩固单词的有效途径，根据小学生的年龄和心理特征，协调语言与身体动作，进而增加英语教学的互动性和趣味性。增加学生在课堂中的参与度，充分调动身体各个感觉器官，以大脑的思维活动作为引导，协调其他身体部位，更加生动进行英语单词的听、说、读、写，以此作为基础来帮助学生进行记忆。增进了师生间的互动交流，拉近了师生之间的距离，减少学生对教师的恐惧感，改变以往英语教学课堂紧张、枯燥的氛围，使学生更加轻松愉快地进行学习和记忆。由教师设计教学活动，并将日常生活中的常见事物融入进来，围绕着某一个单词进行拓展，在学习Bedroom（卧室）、kitchen（厨房）、living room（客厅）时，能够与have a sleep，cook the meal，watch TV联系起来，快速进行回应，帮助学生更加快速、高效地记忆单词，增加词汇量。另外，创造良好的语言环境，利用计算机和智能手机等设备进行英语的学习，能够帮助学生纠正发音，提高学习的准确性。

如何有效地帮助小学生记忆英语单词成为当前小学英语教学重点关注的问题，根据新课程改革的要求，小学英语教学需要进行改革，创新教学方法，从学生的年龄和心理特征出发，采取高效的教学方法，帮助学生更好地记忆单词。采用语感记忆法、联想记忆法、游戏教学法以及全身反应法，营造轻松、愉快的课堂氛围，实现寓教于乐，提高学生的英语单词记忆效率，为今后的英语学习和应用打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐芳珍.浅谈如何提高小学英语的词汇教学[J].学周刊，2015（25）：71.

8.在农村中小学如何有效地实施篇八

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。所谓“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认识和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。那么，我们教育工作者应如何有效地对农村小学生实施“三生教育”呢？

1、加深对“三生教育”内涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。《云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。《决定》的理解，准确地概括了“三生教育”的基本内涵，同时对“三生教育”的内容框架也进行了规定，1 为我们准确把握“三生教育”的内涵和实施“三生教育”奠定了基础。

2、实施“三生教育”是构建和谐社会的必然

“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必顺坚持以教师为本，以学生的发展需要为本，努力培养建设现代社会所需要的现代人。

实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目标，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基出。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐振、生存的和谐。实施“三生教育”对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感奠定基础，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力都有着重要的促进作用。

3、实施“三生教育”的基本途径

（1）抓好学校教育。充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。

强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。学校要以适当的方式开设 “三生教育”课程，保证必要的学时，我校主要是三、五年级的学生进行课堂教学，要求每周一节，教师上课前要深钻教材、教案，掌握必备的教学方法和手段，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，还要求其他教师要充分挖掘其他各门课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。

突出实践活动。我校地处山区，全部学生均来自农村，并且大部分学生是彝族，为开展“三生教育”提供了条件，因此我校要求要根据学校的具体培养目标和学生年龄特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。

注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。

（2）抓好家庭教育。我校在每学期的开学初就主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”。通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等，密切学校与家庭的联系。要帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育。因为我们学生的家长都是农民，因此特别要帮助家长提高综合素质，用积极、良好的行为给孩子作榜样和示范。通过开办家长学校，举行家长交流会，召开家庭教育咨询会、研讨会，推介家庭教育书籍和家庭教育影视片，开展家访、与家长交心谈心等方式，形成有利于实施 “三生教育”的家庭氛围。

（3）抓好社会教育。三生教育的实施离不开社会这个大家庭，因此我们学校主动参与优化社会环境，最大限度地调动和发挥社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用。要主动争取党委、政府和各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制。主动争取文化等部门的支持，多创作和生产有利于学生健康成长的文艺作品和影视作品。充分利用爱国主义教育基地、科普基地、文化馆、图书馆、等公益性文化单位和社会教育单位，邀请派出所的民警到我校进行法制宣传教育讲座，对学生实施“三生教育”。主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。

4、实施“三生教育”的基本方法

（1）主体教育。整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。

（2）认知教育。要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。

（3）行为教育。对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。

（4）差异教育。在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同村子之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。

（5）全面教育。实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。

作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创意能力、富有爱心和责任感。我认为对学生来说，物质贫困固然可怕，但是精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学，政府都在资助，但是精神平困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”，使我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质。提高他们的能力，健全他们的心智。

9.有效地设计小学英语课篇九

坡底小学李丽丽

低年级教学，拼音是一个关键，一二年级识字量大，如果学生拼音掌握不好，对学习新字有一定的障碍，阅读也就有，更无从谈对课文的理解了。因此在教学中我们要特别注重孩子对拼音的学习和巩固。那么如何有效地巩固拼音教学呢？我就自己的一些做法和在网上学到的一些方法与大家做一些交流。

一、倘佯在拼音世界里。

学习的目的在于运用。把巩固拼音与生活实际相联系,能有效地提高对拼音的学习和巩固的趣味性。任何知识的学习都离不开生活实际，脱离了生活实际的知识是没有生命、没有价值的。在掌握了拼音的读法和写法后，教师可鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音。引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，当孩子们给课桌、椅子等贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。每天的课程安排老师也可以用汉语拼音写在黑板上的，“我会读了！我读懂了！”孩子们开心极了，更是协助了他们做好课前准备。让拼音出现在学生最熟悉的生活情境中，使拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

二、找寻现实生活中的拼音。

特级教师魏元石老师认为：“课程有显性的，也有隐性的。语文课中的„拼音‟就是显性的，校园环境中的拼音及生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隐性的……”如果我们只抓住语文课巩固拼音，时间是远远不够的。因此，充分利用拼音课程的隐性性，将拼音训练日常化，生活化，让学生在快乐中应用拼音、享受拼音，从而牢固掌握拼音这套语文学习工具。只要我们留心观察就会发现：公路上奔驰的汽车，指路牌；每个地方的街名、店名；各种商品的包装袋上……很多都带有拼音，这时只要我们及时鼓励学生展示自己拼读音节的能力，或与之进行比比谁读得多的竞赛，就能激发孩子们的热情，同时亦能促使其自觉练习拼读，形成能力。

三、巩固拼音，从一句话写起。

一年级第一学期用将拼音学完后，即可要求孩子每天用拼音写一句话。内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，我们可以挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改，孩子的兴趣越来越浓，运用这种方法我们会看到孩子们智慧的火花。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，就可以要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），写得好的给予一定的奖励。在拼音的帮助下，孩子们认识了很多字，拿起课外读物就可以顺利地阅读下来。这一方法也得到了家长的认可。我们二年级的四位语文老师就每周让学生写一则日记，效果也很不错的。这样长期坚持下来，孩子们也养成了写日记的习惯，不仅拼音得到巩固，而且还培养了他们的观察能力，思维能力和书写能力。

四、巩固拼音，落实在阅读教学中。

汉语拼音的巩固不是孤立存在的。在阅读教学中，把巩固拼音和识字、阅读、发展语言紧密结合起来，让音节在语言环境中反复出现，让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音。

（一）、借助拼音自主识字。经过集中的拼音学习，孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节，但拼读很难自如。因此在以后每堂阅读教学中，结合生字的学习，教师应先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，特别是要有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。

（二）、借助拼音自主诵文。当学生初读课文时，要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。培养学生养成认读陌生字时，先独立拼读音节的习惯。通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力。

（三）、借助拼音发展语言。儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式，因为它韵律优美，节奏分明，易懂易记，所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式，如：用儿歌学字母，学四声，标调，学拼读等等，这样做既增强了拼音与实际生活的联系，又激发了学生学习拼音的兴趣。我们的教材根据儿童这一认知特点，第一册的课文内容安排的大都也是儿歌。由于从小到大，学生接触的儿歌很多，触类旁通，在阅读教学时他们偶尔也能仿写出一两句“语亦惊人”的儿歌句子。既然学生们爱创作，如果抓住这个“兴奋点”，教师及时引导鼓励学生仿写，那么日后他们一定能写出文从字顺的文章。

五、巩固拼音，沉浸在注音读物中。

新课程的拼音教学，注重学生在拼音中识字，在识字中阅读，每一课都配备了句子教学和儿歌教学，这无疑为学生的课外阅读打下了良好的基础。我们可以充分利用我们的图书角，在学校图书室去借一些拼音读物，或是让学生自己带一些拼音读物到学校来，充分利用阅读课的时间让学生自主阅读这些课外读物。同时，我们还可以成立“阅读小组”，激发他们读拼音，用拼音的兴趣，每个小组的成员所带来的书是不同的，童话、诗歌、故事等等，而学生可以根据自己的喜好选择，也可以和同学一起讨论读，慢慢地，拼音越来越熟悉，读起来，也越来越顺利。学生手点、口读、脑想，三体结合，从而收到了拼识相互促进的协同效应。当学生能用已学的拼音知识把诗歌读准确，读熟练，甚至会背诵时，他会为学习后的收获而欣喜，也会以更大的激情再投入。“阅读小组”的成立，更是让学生沉浸在学习拼音的氛围里，在注音读物中，不仅巩固了拼音，也应用了拼音，还让学生接触了大量的课外知识，为今后的写作打下了坚实的基础，可谓是一举多得。

六、巩固拼音，用于信息技术中。

在计算机应用普及到每个家庭的今天，课堂内，学生感受到了多媒体计算机将被动的枯燥学习转换成主动的有趣活动，将单调抽象的符号转换成生动具体的形象，它降低了学习拼音的难度，激发学生学习拼音的兴趣，使拼音学习变得轻松愉悦。课堂外，它在辅助学生巩固拼音上更是功不可没。学完拼音后，让学生将计算机键盘上的大写字母换成相对应的拼音字母，教他们使用拼音输入法打字，这种方法能更是频繁地增加拼音的再现率，大大提高了学生应用拼音的技能。当学生能在计算机中独立输入自己喜爱的一首儿歌时，当学生利用计算机布置我们的拼音化主题教室时，当学生利用计算机在节假日为亲朋好友写出一句句祝福语时，这种成就感是可想而知的。

另外，我们二年级的语文老师在听写中，一直都要求学生带上音节进行听写，这样也是巩固拼音学习的一个好办法。

10.有效地设计小学英语课篇十

关键词：小学英语；课堂教学；有效转化；后进生

英语，是小学教育体系中的重要组成部分。英语教学，对于小学生英语语言能力的提高有着不可替代的作用。受到多种因素的影响，总是有小学生在英语学习中表现得十分吃力，难以找到英语学习的兴趣，逐渐成为课堂中的后进生。

一、小学英语教学中后进生的表现

1.后进生英语学习信心不足

在小学英语教学中，笔者发现许多小学生没有学习英语知识的自信心。一次挫败会让小学生自信心严重不足，或是认为英语学科知识太难，或是认为自己并不是学习英语的材料。没有自信的后进生，认为他人都比自己能力强，在英语课堂中表现得十分自卑。

2.后进生英语学习动机不足

小学生的自我管理能力不足，更没有规划自己人生的意识，因此，小学生在学习中普遍缺少充足的动机。小学英语课堂中的后进生没有制订明确的英语学习目标，无法主动地融入小学英语课堂活动中去。没有动力，学生就没有奋斗的目标。

3.后进生没有良好的学习习惯

缺少正确的学习习惯，是许多后进生英语学习中的一大阻碍。他们没有学习积极性，课堂中也难以将自己的注意力集中起来，作业质量明显不高。一些小学生甚至会抄袭作业，根本不自主思考问题。

4.后进生缺少有效学习方法

学习方法对于小学生的英语学习来讲十分重要，据笔者观察，大多数后进生将死记硬背视为最有效的方法，但往往记忆效果不佳。学习方法不当，使其无法理解英语文章，很难发现文章中的上下文联系。

二、小学英语教学中有效转化后进生的方法

要在小学英语教学中转化后进生，教师需要投入更多的精力，从后进生的学习需求入手改革传统的课堂教学方法。具体如下：

1.利用关爱，帮助后进生建立英语学习信心

在小学英语教学中转化后进生，教师应当投入更多的情感，关注后进生的实际学习需求，让学生在真诚的关爱中建立英语学习的信心。后进生，是需要教师关注的重点对象，教师有责任引导后进生建立积极的英语学习情感，并让后进生体验到英语学习的乐趣，形成健康的英语学习观。在教育工作中倾注爱心，让后进生得到应有的关爱，是帮助其建立信心的重点。其实，后进生的自尊心更强，他们不希望他人同情，更不希望被歧视。教师要以诚相待，通过自己的态度帮助后进生消除自卑心理，逐渐拾起英语学习的信心。在日常教学活动中，教师要给予后进生期待，不能放弃他们。无论课上，还是课下，教师都要增进与后进生交流，激发他们内在的学习热情，促进后进生主动学习英语知识。

2.培养兴趣，帮助后进生养成良好的学习习惯

具有兴趣，养成良好的英语学习习惯，对于后进生转化工作来说十分重要。在小学英语教学中，教师要从小学生身心发展特点出发去激发其兴趣，使其爱上英语学习。游戏活动、音乐元素的融入等方法，都会让小学生具有全新的英语学习体验，感受到英语学习的轻松与愉快，让后进生找到自己参与英语学习活动中的动力，他们才能在课堂中变得活泼开朗起来。

比如在讲解My home时，教师可以让每一位学生都画一张有关自己家的图。教师将学生的图收起来并编上号，张贴在教师的墙上。随意点一名学生用英语去描述自己家，其他学生找对应的作品，看谁先猜对。这样的游戏能够提高课堂的趣味性，有利于后进生积极参与，对后进生转化有积极的作用。

3.接受差异，帮助后进生找到个性化学习目标

小学生之间的差异是现实存在的，一名合格的小学英语教师要承认并接受学生的差异。后进生之所以后进，原因多种多样，可能是父母没有时间辅导，也可能是学生反应慢跟不上课堂节奏。在后进生的转化过程中，教师要重视学生之间的个性差异，在课堂中利用层次化的教学内容引导学生学习。

比如在讲解How much is it？时，教师可以将一些简单问题的回答权交给后进生，而不是只关注优秀学生在课堂中的参与。课堂问题要讲究层次性，先易后难，回答问题的学生也要具有对应性。后进生意识到教师对他们的关注，认识到教师并没有忽视他们，才能乐于配合教师，将课堂教学活动进行下去。教师用正视与接受的态度面对后进生，后进生才会找到学习的动力。

综上所述，在小学英语教学活动中，教师要关注后进生，体恤后进生，给后进生平等的发展机会。用科学有效的方法帮助后进生重拾英语学习的信心，多加帮助与监督，才能推动后进生英语学习方法的丰富。重视后进生的转化，是小学英语教学以学生为本的表现，更是让英语课堂教学面向全体学生的表现。

参考文献：

[1]杨玲.浅谈小学英语教学中后进生的转化策略[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（7）.

[2]冯立艳.浅谈小学英语教学中后进生的转化问题[J].赤子：上中旬，2015（12）.

11.谈如何有效地整合英语教材篇十一

关键词：整合,创造性,全球化,新课改

以学生为主, 生活化的课堂教学才能使学生对课堂和对应于感兴趣。才能激发学生的学习积极性, 才能体现教育要以人为本, 促进人的发展新课改的理念。因此我们要对教材进行创新和整合的才能达到理想的教学效果, 关注学生学习的积极性, 提高学生的学习热情, 和学生的学习兴趣, 注重教与学的协调, 要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念, 需要创造性地使用教材。以教材为载体, 灵活有效地组织教学, 拓展课堂教学空间。

教师的资源和指导作用要得到充分发挥, 教师就要精心设计问题, 创造性运用教材, 从具体的教学情境出发;从学生实际出发;从现有的教学资源出发。充分利用差异性, 尽量让学生发表与众不同的见解, 结合学生的实际整合运用教材。

一、整合和取舍教材, 对教材进行必要的调整

我们一切的教育方式要从学生各方面的需要、提高他们的人文素养为出发点, 所以我们的教材合理使用的关键是学生能否接受, 是否满足学生情感需要、知识需要、思维的发展, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。

1. 课堂内的调整:

课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成, 而各个部分均具有相对的独立性。可依学生意愿, 从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练, 也可根据深浅难易度酌情采取不同的学习方式。在分课、分块的学习中, 要注意课外资源的充分利用。

2. 单元内的调整:

单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序, 对教学内容做重新调整, 从而更好地体现知识的系统性和完整性。单元进行重组, 全盘考虑, 整体设计, 整合教学, 变传统的一课一课学习的方法为单元整组教学, 提高课堂效率。

3. 单元与单元之间的调整, 对各单元的顺序进行整合。

从易至难的原则和有助于学生更有效地构建知识体系的原则。单元与单元相同或相近原则。如, 教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关, 可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整, 不但可以激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 而且巩固语法重点达到培养学生兴趣使学生乐于学习的教学效果。

二、运用网络和课外书籍拓展和补充教学内容

在灵活处理教材内容的时候, 既要考虑当前这个单元, 或这一课的内容, 也要考虑前面单元和前面课学的内容, 甚至考虑将来要学的内容, 这样前后就能够贯通起来, 适当地增加和补充一些教学内容和学习内容。当前, 中学英语课堂教学重“精”轻“泛”, 对词性和单词量的掌握十分有限, 严重制约了学生运用语言和使用语言的能力。因此, 教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。教师应适时增加相关的阅读训练和写作训练, 培养学生精读与泛读的能力, 或让学生在阅读的基础上展开讨论写出讨论结果和结论等。教材文章和专用术语, 要使用网络收集和配备一些图片, 图声并茂, 以便学生更全面形象地理解。在学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在学习和使用语言, 体现了语言的交际学思想。在传授语言知识的同时, 让学生了解一个国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念, 提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力, 培养初步的跨文化能力。有效地开发和利用身边的资源, 充实教学内容。

随着现代教育技术的发展, 教师要充分利用有用资源, 拓宽学生的学习和应用渠道, 提高学生的学习积极性, 采用不同形式让学生亲身感受和体验语言和感知语言。教师要运用好的教学方法营造良好的课堂气氛, 提高教学的质量与数量。教师应充分利用课堂40分钟时间, 精心安培教学设计, 教学内容, 教学过程及总结教学效果, 采取灵活多样的教学方法, 激发学生的学习热情性, 培养学生对英语的学习的兴趣。

使学生发获取收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力, 以及交际能力, 从而提高学生的英语水平。

三、活化教学内容, 更新教学方式和教学理念

教师要把传统教学和现代教学融为一体, 在教学中运用开放性和灵活性特点, 更新教与学的方法, 教辅相长。使教材中的有些枯燥乏味课文内容变得使学生感兴趣。教师应设法使学生在语言运用中学习语言, 在创设的语言环境中运用语言。教师要使课堂充满活力, 不仅要更新和整合教学内容, 而且, 留给学生更多时间让学生自学。创造性地使用整合教材是教学内容与教学方式综合优化的过程, 只有创造性地使用教材, 充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。反思教与学, 不断总结教学的得与失, 运用多种教学手段, 吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣爱好, 发挥学生的主动性和调动学生的学习能动性, 才能体现和践行课改下“一切为了学生, 为了学生的一切”的教学理念。

参考文献

[1]戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[M].上海外语教育出版社.1997.

12.有效地设计小学英语课篇十二

灵地中心小学：杨炼荣

小学毕业班语文期末复习对于即将毕业的学生来说，其重要性是不言而喻的，大家都希望在教师的认真复习指导下，通过自己的努力，在毕业考试时能考出理想的成绩。对毕业班教师而言，小学毕业班语文期末复习同样重要。大家都知道复习是学生学习不可或缺的重要环节，其目的是巩固知识，弥补缺漏，提高能力，促进发展。但长久以来，很多教师对毕业班的语文期末复习做法却值得商榷，主要体现在以下几点：

一、从主体上讲，教师占统治地位，复习的主动权在教师的手中，复习的内容、方法一切由教师说了算，学生完全处于盲目被动的位置；

二、从复习方法上讲，不外乎读、背、抄，或是搞题海战术，弄的学生是疲惫不堪，毫无兴趣可言；

三、从复习内容上讲，大多数教师是把课文内容从头到尾简单地复习一遍，说是复习，实际上是把一些要求背诵的课文内容或是生字、日积月累的相关内容等要求学生会背会写，完全忽视了学生的理解与运用能力。所以这样的复习，自然是教师瞎忙，学生厌烦，复习的效果也就可想而知了。

我认为，经过了六年的学习，学生有了一定的学习能力以及语文基础知识，所以对于六年级的期末总复习就不能与平时的复习一样，而应注重知识的整合，加强能力的培养，把复习的主动权交还给学生，让学生在复习中享受到积极的情感，体验到复习的乐趣，真正使复习的过程成为师生发挥潜能、夯实基础、提升能力的诗意历程。

结合近几年的毕业班教学实践，本人就自己在小学毕业班语文期末复习中的做法做个小结，想与同行们一起交流、探讨。

一、把握好复习策略

1、依据课标，凭借教材，适当拓展。作为一名毕业班的语文教师，应仔细研读新课标，特别要弄清第一、二、三个学段的目标要求，做到目标明确、心中有数；具体指导学生复习时做到“既凭借教材，又跳出教材，还要回到教材”，处理好“量”和“质”的关系，侧重于引导学生形成动态的语文知识结构、熟练的语文基本技能和综合的语文运用能力。

2、抓住双基，突出能力，整体提高。小学语文学科的基础性、工具性，决定我们无论是在平时教学还是复习，都必须重视“双基”过关，比如，字词必须过关，最好将读音和字形容易混淆的字词进行归类比较复习。应该积累背诵的经典、诗句等要让学生烂熟于胸，最好创设语言情境进行运用性的复习积累。如：在寂静的月夜，忽闻桂花飘香，你一定会情不自禁地吟咏“，”；当你寂情大自然，看到挺拔苍劲的竹子时，你会高歌“，”；当你看到花蝶相戏时，你的脑海中定会浮现“，”的美好诗句。同时“五大块”（字、词、句、段、篇）的内容复习要做到“整体推进、生成能力”，不规定范围、不猜题，以免误导学生。

3、注重实践，加强综合，体现创新。语文课程的实践性、综合性都很突出，复习中要适当选用一些资料（特别是经典的阅读材料,如安徒生的童话、朱自清的散文、适合小学生阅读的外国文学作品等），最好根据本班学生语文学习的实际水平，教师自己设计有针对性的复习训练试题，以便引导学生多实践，让他们在动手、动脑、互动中整合语文知识，找到基本规律，形成综合运用和创新能力。

二、处理好几个关系

1、课内与课外的关系。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。现在的考试试题相当灵活，如果还按以前的老方法复习，只是一味地叫学生死记硬背，那结果可想而知。这就要求教师在复习时要有针对性地进行知识的整合，在会背的基础上设计综合练习，习题范围不能仅限于12册，应贯穿于整个小学阶段，只有背练结合，才能起到事半功倍的效果。例如：当我们学习上遇到困难，失去信心时，老师，就常用《师说》中的名句：“ ”来鼓励我们，希望我们在学习上能（歇后语）；因为在小学阶段，我们所认识的人物中就有这样的一些人值得我们学习，如：的詹天佑，的鲁滨孙，献身科学、淡泊名利的；除此之外，通过小学六年的学习，我们还感受到了祖国的灿烂文化，那浩如烟海的古代诗歌艺术，尤其让我们的祖国无愧于“文明古国”的美誉。你看叶绍翁的诗句“ ”给我们展示了一幅生机勃勃的春景图；杨万里“ ”这佳句表现了荷花玉立的盛夏美景；秋天将至，诗歌《》这样描绘：“常恐秋节至，焜黄华叶衰。”腊月寒冬，看凌寒怒放的梅花，不禁让我们联想到毛泽东主席的“ ”这优美诗句。

2、打好基础与巩固提高的关系

俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。因此，在毕业复习中必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合能力；促进学生对所学的知识进行整合、理解、运用的整体把握能力，最终，促进学生语文素养的全面提高。总之在复习的过程中应注重讲练结合，突出复习的实效性。下面以字词的理解与运用为例，设计如下练习：

①读句子，用“清”字组成恰当的词语填入括号内。

清晨，我们走进树林，感到空气格外（）。只见泉水从泉眼里涌出，顺势向远处流去，汇成一条（）的小溪。我们喝着（）的泉水，听着（）的鸟叫声，真是心旷神怡。

②选择恰当的词语填在下面句子中的括号里。葬身去世丧生毙命牺牲夭折

人都有一死，但死的具体情形又各不相同。有的人年至高龄而安然（），有的人未及成年就突然（），有的人（）于车祸，有的人（）于鱼腹。有的人为谋取私利（），有的人为救助他人而（）。这正如司马迁说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

3、自主复习与教师指导的关系

新课程下的复习应从学生的角度进行设计的，把原来就是学生分内事的复习权力完全地还给学生，这意味着教师真正对学生的尊重。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是倾听、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

三、合理安排好时间

在复习的过程中既要让学生掌握好知识，兴致高昂，又不能让学生感觉太累，复习索然无趣，这就需要教师合理安排好复习时间，那应该如何安排时间呢？我认为，积累方面放在早读及家庭作业中进行，譬如今天要复习第一单元的内容，那么前一天要布置本单元的生字、新词（主要是词语盘点）及要求背诵的内容（包括日积月累）为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背这些内容。阅读方面的知识的理解，重点放在上语文课时进行。习作及口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进行。另外，整个复习的半天时间中（复习的课时安排是半天进行的），不能全讲全练，应在最后一节课安排一定的时间给学生消化。

13.新课程理念有效地备好小学数学课篇十三

一、备学生

《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上”。教学实践证明，教师对自己的学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教学效果就越好。教学应以学生为中心，满足不同学生的不同需求，合理分析学生情况：(1)了解学生在接受新知识前的知识预备状态，主要是看知识、技能、情感方面有何经验基础。(2)分析学生背景知识。数学知识经常与实际生活相联系，学生从生活实际中学习、建构新知识，又使数学知识应用到实际生活中，提升数学知识的价值。

二、备任务

当代教育理念是“学生的学习设计教学”，备课不是任凭教师主观预设方案进行简单的复述，而是以学生的学习为中心。因此，数学教师备课的主要任务是：充分领悟小学数学教材，为学生提供恰当的学习环境，激发学生的学习动机和开发学生的创造力。(1)明确学习任务。(2)认真分析教材，领会教材设计思路，教学重难点，与实际生活的联系，以及教材的育人因素，这些都是教师备课必不可少的基础环节。(本网网)

三、备目标

教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。数学教学目标的制定要讲究全面、明确、适当、分层有弹性。既要确保数学课堂的教学效果，又要考虑到学生的发展差异，满足不同学生的不同层次需求，使全体学生都能得到相应的发展。

四、备检测

教学活动中教学信息反馈也十分关键，检测的目的就在于此。

通过检测可以了解到学生是否达到了预定的教学目标，如果未达

到目标是何种原因造成的?教师得到信息后就可及时对教学进行

调整。

五、备过程

数学教学过程应该是多样化，多个环节，有针对性的教学过程，是多元教学因素共同形成的`教学过程。要考虑好教学过程的步骤、策略、学习环境和教学时间等。(1)设计合理的步骤和策略要针对不同的教学内容而定。(2)创设良好的学习环境。教师在备课是要多考虑为学生营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，创设问题情境，诱发学生自主探究、合作学习，倡导学生主动参与、勤动手、乐探究。

14.如何有效地开展英语小组合作学习篇十四

一、搞好学习小组的建设

1．建立合理的合作学习小组。

根据学生的学习习惯、学习成绩、学习基础、学习能力、性别及性格、家庭背景等特点，把学生按6-8人分为多个学习小组。课堂的桌椅要按照小组的方式摆放，三张或四张桌椅面对面拼在一起，学生围成一个个小组进行交流合作与学习。小组跟小组之间必须有足够的空位让教师可以自由走动，对各小组进行指导。

2．建立小组合作文化。

小组必须是一个共同进步的小集体，一荣俱荣，一损俱损。每个小组都有学生自起的组名、组训和口号，激励组员为实现共同目标努力奋斗，相互促进，共同进步。

3．小组成员分工明确。

小组里面每一个成员都必须有一个职位，小组成员明确个人责任，扮演不同的角色：中心发言人负责在“小组分享”的阶段报告小组讨论研究的结果；记录员负责记录本组同学讨论学习得出的各种数据、探讨的结论，登记本组成员完成学习任务的情况；检查员负责检查小组中各成员是否都能理解并解答探讨的问题；时间观察员负责掌握讨论时间，避免讨论的时候走题或者说闲话，并留意教师“停止讨论”或者“开始讨论”的信号……职务可以轮换。

为了提高小组合作学习的质量，教师要注意培训好小组长，使组长成为小组讨论的组织者、带头人。还要注意指导组长处理好与组员的关系，组长应与大家平等相处，尊重大家的意见，关心每个组员的学习情况，组员应听从组长的安排，共同完成学习任务。

二、优化小组合作学习程序

1．自主完成导学案。

让学生预习时独立阅读、思考，然后自主完成导学案，在难度较大或答案不唯一的题目上做好标记，准备向小组求助。这样可以充分发挥每个学生的积极主动性。

2．小组讨论解疑。

通过有组织的小组讨论，交流自学所得出的问题答案，解决自学中的疑难问题，交流自己的感悟与体会，综合起来，就能较全面地找到正确的答案。在这个过程中，学生的智慧都得到了尽情的发挥，他们也会从中体会到学习的愉悦。其主要内容有： (1) 小组成员分别说出自己的想法，其他人倾听； (2) 对同伴的意见进行评议； (3) 寻求共同认可的最佳答案； (4) 帮助学困生解决自学中的困难，消除其自卑感，鼓励其大胆发言； (5) 提出小组不能解决的问题，准备向其他小组或老师求助。

3．学生展示及点评。

在个体学习、小组讨论的基础上，在老师的主持下，各小组派一名学生到黑板上展示成果，相互补充并评价，之后解决各组疑难问题，对教学内容进行总结、归纳、提高。

4．教师点拨。

小组合作学习的主体是学生，教师起画龙点睛的作用。学生展示及点评之后，教师要进行点拨： (1) 针对学生的展示及点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在问题； (2) 纠正错误的答案，给出正确的答案； (3) 对重点问题进行点拨，归纳方法或规律； (4) 针对展示，公正评价各小组，及时表扬、鼓励或给予适当的奖励。

三、发挥教师在小组合作学习中的作用

1．编好导学案。

学生的预习实际上就是解答老师导学案上的问题。教师应该深挖教材，集思广益，使导学案既突出课文重难点，又涉及能力培养，还应该开阔知识的范围，多创设情境，尽可能地多设计一些开放性的问题，有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，这样也能培养学生的竞争意识。

2．规范行为。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行，不流于形式。

3．指导帮助。

小组出现问题或讨论受阻不能深入时，教师要及时指导点拨，使学生尽快排除障碍。教师的点拨和指导一定要及时到位、言简意赅，起到强化升华知识的目的。教师的激励性评价一定要有实质性的内容，把学生好在哪儿说出来，差在哪儿委婉地指出来，还要不露痕迹地巧妙地把几个讲解者所讲的知识系统化、网络化。

四、建立科学合理的评价机制

1．重视综合评价。

合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。为此，除了须考查学生学到了什么，还应对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。

2．参与互动，自评与互评相结合。

合作学习中评价者由教师、学生、家长等共同担当。这种评价方式，可提高学生的主体地位，将评价的过程变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时，评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监督和指导。