美术教师课堂精彩用语

美术教师课堂精彩用语（共8篇）

1.美术教师课堂精彩用语 篇一

1. 我今天要表扬这些同学，他们的作业色彩很美，画出了自己的思想，进步很大。

2. 同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗?

3. 这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗?

4. 你真勇敢，说出了你自己独特的想法。

5. 大胆一些，你是最棒的!

6. 你的声音真动听，能再大点声吗?

7. 相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。

8. 老师为你今天的表现感到骄傲。

9. 祝贺你,你又进步了。

10. 孩子,你又多了一个认真学习优点。

11. 你真棒,老师要向你学习。

12. 请你回答,你能行。

13. 真聪明,再加把劲会更好。

14. 来,让老师帮助你。

15. 你进步真快,老师发自内心的为你高兴。

16. 如果你努力，你会做得更好。

17. 让我们一起做好吗?

2.美术教师课堂精彩用语 篇二

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

3.巧用语言魅力，展现课堂精彩 篇三

小学语文语言魅力课堂教学小学语文教学是一门语言艺术。语言艺术是无止境的，需要教师不断地探索。新课改背景下的小学语文教学是师生互动、教学相长的过程，教师的语言起着激发教学的生命力的作用。精彩的语言是课堂教学的关键，它影响学生听课的情绪，激起学生探究文本的欲望。教师规范优美的课堂教学语言能引导学生在情境中不断进行与探索活动，让小学生的个性在课堂中得到释放，真正让语文课堂生机勃勃。

一、巧用语言魅力，激发学习兴趣

1.运用新奇语言，唤起求知欲望

导入是小学语文新课教学的一种艺术。它融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一体。运用新奇语言导入就是根据小学生好奇、好动的特点，在语文课新授课前运用巧妙、新奇的导入语言给学生创设疑问情境，引发学生思考，使学生产生迫切的求知欲望，诱导学生由疑到思，由思到知。用语言唤起学生的有意注意，引导学生自主发现问题，大胆提出问题。如教学《雨点》一课时，教师用美妙的声音说：“同学们，老师给你们带来了一首好听的歌曲，你们想听吗？”教师运用课件播放音乐《小雨沙沙》，“听了这么美妙动听的歌曲，你们看到了什么呀？”教师鼓励学生自主提出问题，学生们顿时活跃起来，争先恐后地提问：“我想知道调皮的小雨点落进了哪些地方？”“小雨点在里面干什么呢？”学生迫切地想知道小雨点在干什么，求知欲强烈，教师趁机导入新课。下面请同学们到文中找答案吧，用自己喜欢的方式读课文。教师运用准确的语言把音乐语言和文字语言沟通起来，调动了学生的听觉和视觉等器官，利用音乐渲染情境，给学生以美的享受，增强了语言的感染力。

2.运用幽默语言，营造乐学氛围

幽默是一个人学识、才华、修养、智慧以及灵感在语言表达中的具体闪现。小学语文教师的语言，如果能像相声、小品演员那样妙语连珠，风趣幽默，就一定能引人入胜，使学生感到听课是一种超级享受。列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”语文教师所追求的语言幽默，不是滑稽搞笑、庸俗低调，而是教师修养和智慧的外露，具有高雅品味。如在教学叶绍翁《游园不值》一课时，教师和学生探究诗意，在小组合作交流“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”诗意时，一位男生推门进入教室、旁若无人地回到了自己的座位上，教师对这种没礼貌的做法也很生气，学生们也停止了讨论。教师马上利用此机会创设幽默的语言情境，用手指着黑板上的诗句“小扣柴扉久不开”，说道：“叶绍翁去拜访朋友，到朋友家门前，他为什么是‘小扣’而不是‘猛敲’啊？为什么啊？”学生从诗人的懂礼貌、尊重他人等方面进行了讨论交流，教师走到迟到的男生身边，小声地说：“你认为同学们说得对么？那么此处用‘猛扣’可以么？”迟到的男同学红着脸说：“用‘小扣’恰当。”然后不好意思地低头笑了。教师用幽默的话语、委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也能达到批评的目的。消除了师生间的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。教师要善于运用幽默语言，让小学生在快乐中学习语文，在学习语文的过程中享受课堂的快乐。

二、创设语言情境，展现课堂精彩

1.运用体态语言，张扬学生个性

体态语言是人身体的语言，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，是心理语言的外露，人的心理活动可以通过语言来传达，由体态语言进行表露。语文教师很多时候运用体态语言和学生来沟通，教师和学生的眼神、表情和动作进行无声的交流，把自己的真情实感融入到体态语言中，感染学生。能使课堂轻松愉快、适合小学生的胃口、寓教于乐。如学习《小马过河》一节课时，教师讲到“小马连蹦带跳地去磨坊送麦子”这个情节时，教师立刻喜上眉梢，满脸愉悦、手舞足蹈的神情；在讲到一条小河挡住了去路时，教师立刻满面愁容、眉头紧皱、哀声叹气地说：“怎么办啊，小河挡住了去路？”低头不语，思考一下，用手搔了搔头发，说道：“唉，怎么办呢？还是回家问问妈妈吧！”教师的体态语言吸引了学生的思考，他们积极地举手发言，说出自己的见解，激发了孩子们的创新思维。课堂上，引起学生的关注与共鸣，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮不断，使学生个性张扬。

2.运用激励语言，践行自主探究

教师运用激励语言如春风化雨，常使学生受益匪浅。教师的语言是一种智慧、一种激情、一种文化，而不是单纯的技巧。小学生精神不集中，常常溜号，教师对学生应抱有积极的期望，关爱每一个学生，会赢得孩子对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。当学生遇到难题时，教师应给与鼓励性的语言：“再想一想，我对你有信心。”“我觉得你能行。”让学生树立自信心，满足小孩子的荣誉感。鼓励其自主探究，动脑思考，使学生对问题留下深刻的印象和记忆。如在学习《水乡歌》时，这首诗描绘了江南水乡独有的风土人情，白墙灰瓦，小桥人家，流水潺潺，渔舟白帆。你在江南水乡图中能看到哪些事物呢？指名回答问题。如果课堂上一片沉默，有的学生知道答案，也不愿开金口，教师的激励就起关键作用。对说不上的同学要多加鼓励：“你说得可真好，再仔细看一看。”然后让学生自由读文，感受到江南秀丽风光之美，了解人们生活幸福。激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

三、结语

总之，小学语文教学语言是一门独特的艺术。教师要不断探索，捕捉最佳的教学时机，运用恰当的语言潜移默化的影响学生，鼓励学生自主学习，体验合作的快乐，让语文课堂充满生机，张扬学生个性，全面提高语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1]张文沛.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].科学咨询，2009，（11）：58.

4.教师课堂用语十忌 篇四

一、粗言。教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感――你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲？

二、俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。

三、冷言。有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此一来，又会增加教育的阻力。

四、恶言。一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见时，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位，损害自己的形象，而且，今后与学生沟通的难度也会因此而加大。

五、无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事。往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰象肚里可撑船。学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！

六、胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四。如此一来，往往会让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知。无所不能，感慨个人怀才不遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。

七、戏言。为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的`事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情，应主动对学生讲清楚，及时解释。否则，言出不行，何来诚信？又让学生如何遵守诺言，讲求信用？

八、怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课效果大打折扣。

九、秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶――原来老师也讲秽言啊！也许，在他们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。

十、赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复唆，不仅浪费时间，也让人生厌。

5.1英语教师课堂常用语 篇五

Beginning a class ( 开始上课)

1.Let‘s start class.=It’s time for class.上课

2.Hello， boys and girls / children。同学们好

3.Good morning /afternoon， boys and girls / teacher/同学们/老师们，早晨好/下午好

4.Stand up / Sit down， please。起立/请坐

5.Who is on duty today? 今天谁值日?

6.Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?

7.Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗?

8.Who’s absent? 谁没来?

9.Let‘s begin our class.咱们上课吧。

10.We‘ll start / begin a new lesson today。今天我们讲学习新课。

11.What day is it today? 今天星期几?

12.What‘s the weather like today? 今天的天气怎么样?

In Class ( 课堂上)

13.Let‘s begin a new lesson。.们开始学新课。

14.We‘ll learn something new 。我们讲学新知识。

15.Let‘s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词/句子

16.Let‘s review what we learned yesterday。咱们复习一下昨天学过的内容。

17.Ready? Are you ready? 准备好了吗?

18.Start.开始

19.All together。大家一起来。

20.Read all together now。大家一起读。

21.Sit down ，please。请坐端正。

22.Stop talking.don‘t talk。不许说话。

23.Be quiet， please。请安静。

24.Look at my mouth， please。请看我的口型。

25.Quickly， /be quick， please.请迅速点。

26.Hurry.Hurry up， please.= Please a little faster。请快点。

27.Do you understand? = Do you follow me 听懂了吗?

28.Can you follow me? 你能听懂我的话吗?

29.Is that clear? 听清楚了吗?

30.Listen， please。请听。

31.Please listen to me.请注意听我说。

32.Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。

33.Listen carefully， please。请仔细听。

34.Look carefully。仔细看。

35.Please look at the blackboard/picture/ slide。请看黑板/幻灯片。

36.Please answer my questions。请回答我的问题。

37.Can you spell the word。。。。? 你能拼读这个单词吗?

38.Spell the word。。。。， please。请拼读这个单词。

39.Pay attention to your spelling/pronunciation。注意你的拼写/发音。

40.Say after me， please。请跟我说。

41.Read after me， please。请跟我读。

42.Try to keep up with me， please。请跟我学。

43.Please say it again。请再说一遍。

44.Please repeat/ Once more， please/ again please。请再作一次。

45.Who‘s going to 。。.?谁准备。。。。。。。。。?

46.Who wants to。。。? 谁想要。。。。。。。。。。。。。?

47.Please come to the front。请到前面来。

48.In pairs， please。请两人一组练习。

49.Practice in groups， please/ In groups ， please。请按小组练习

50.Any volunteers?有谁自愿做这件事吗?

51.Let‘s do it.One by one ，please。请一个接一个地做。

52.Now you， please.=Would you， please? = It’s your turn now! = you want to try? 请你来

53.Next， please。请下一个。

54.Now ( you) do the same。现在你做同一个。

55.Put up your hands， please./ raise your hands， please。请举手。

56.Put down your hands， please./ Hands down， please。请放下手。

57.Put it/ them into Chinese/English。把它们译成汉语。/英语。

58.In English， please。请用英语。

59.What‘s this in English/ Chinese? 这个用英语/汉语怎么说?

60.Please take out your books。请拿出你们的书。

61.Please open your books to page。请打开书，翻到46页。

62.Turn to page4。翻到第4页。

63.Close your books ，please。请把书和上。

64.Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音?

65.Please say this letter/ word/ sentence to the class。请读出这个字母/单词/句子。

66.How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母/单词的音?

67.Pardon? I can‘t hear you clearly.Louder， please。请原谅。我没能听清你的话请大点声。

68.Please to back to your seat.请回到你的座位上去。

69.Who can help him/her? 谁能帮助他?

70.Will you please help me? 请你帮助我好吗?

71.Can you try? / Try， please/do you want to try it? =Think it over and try another Answer.= Think it over and then give me your answer。

你能试一下吗?请再试一下

72.Don‘t be afraid。别害怕。

73.Don‘t be shy。别害羞。

74.Think it over and try again。仔细想一下，再试。

6.美术教师课堂精彩用语 篇六

1．上课（beginning a class）（1）let’s start now．／let’s begin our class／lesson．（2）stand up，please．（3）sit down，pease． 2．问候（greeting）

（4）hello，boys and girls／children．

（5）good morning，class／everyone／everybody／children／boys and girls．

（6）good afternoon，class／everyone／everybody／children／boys and girls．（7）how are you today？

3．考勤（checking attendance）

（8）who’s on duty today？／who’s helping this morning／today？

（9）is everyone／everybody here／present？（10）is anyone away？／is anybody away？（11）is anyone absent？／is anybody absent？（12）who’s absent？／who’s away？（13）where is he／she？

（14）try to be on time．／don’t be late next time．（15）go back to your seat，please．（16）what day is it today？（17）what’s the date today？

（18）what’s the weather like today？（19）what’s it like outside？ 4．宣布（announcing）（20）let’s start working．／let’s begin／start a new lesson．／let’s begin／start our lesson．（21）first，let’s review／do some review．（22）what did we learn in the last lesson？

（23）who can tell／remember what we did in the last lesson／ yesterday？

（24）now we’re going to do something new／different．／now let’s learn something new．（25）we have some now words／sentences． 5．提起注意（directing attention）（26）ready？／are you ready？

（27）did you get there？／do you understand？（28）is that clear？（29）any volunteers？

（30）do you know what to do？

（31）be quiet，please．／quiet，please．（32）listen，please．

（33）listen carefully，please．（34）listen to the tape recorder／the recording．（35）look carefully，please．（36）look over here．（37）watch carefully．（38）are your watching？

（39）please look at the black-board／picture／map„（40）pay attention to your spelling／pronunciation． 6．课堂活动（classroom activities）（41）start！／start now．

（42）everybody together．／all together．

（43）practise in a group．／practise in groups／in groups，please．

（44）get into groups of three／four„（45）every body find a partner／friend．（46）in pairs，please．

（47）one at a time．／let’s do it one by one．（48）now you，please．／your turn（students name）．（49）next，please．now you do the same，please．（50）let’s act．／let’s act out／do the dialogue．（51）who wants to be a？

（52）practise the dialogue，please．（53）now tom will be a，and the other half will be b．（54）please take（play）the part of„（55）whose turn is it？（56）it’s your turn.（57）wait your turn，please．（58）stand inline．／line up．

（63）could you please try it again？（64）could you please try the next one？（65）will you please help me？ 8．鼓励（encouraging）（66）can you try？（67）try，please．

（73）do what do．

（74）repeat，please．／repeat after me．

（81）put your hand up，please．raise your hand，please．

（82）put your hands down，please．／hands down，please．

（83）say it／write it in chinese／english．（84）please take out your books．

（85）please open your books at page„／find page„／turn to page„（86）please answer the question／questions．／please answer my qllllst1on（s）．

（87）please read this letter／word／sentence out loud．／please readout this letter／word／sentence．（88）please stop now．／stop now，please．／stop here，please．

（89）clean up your desk／the classroom，please．（90）it’s clean－up time．／tidy up your desk／the classroom．（91）put your things away．／clean off your desk．／pick up the scraps·

（92）clean the blackboard．

（93）plug in the tape－recorder，please．（94）put the tape－recorder away．

（95）put the tap，in it’s box／cassette．（96）listen and repeat．（97）look and listen．（98）repeat after me．（99）follow the words．

（100）fast．／quickly！／be quick，please．（101）hurry！／hurry up，please．（102）slow down，please．（103）slowly．

（104）bring me some chalk，please．

10．禁止和警告（prohibition and warning）

（105）stop talking．／stop talking now，please．（106）don’t talk．／everybody quiet，please．

（107）don’t be silly．（108）settle down．

11．评价

（109）good，thank you．

（110）good／very good．／god job．／good work．／good example．

（111）a good answer．／nice work．

（112）excellent．／great！／well done．／very good．／i like the way you（113）that’s interesting！

（114）don’t worry about it．／no problem．（115）ok！／that’s ok．（116）i don’t think so．

（117）that’s not quite right，any other answers？／that’s close／that’s almost right．

（118）not quite，can anyone help him／her？／try again．

（119）a good try． 12．布置作业（setting homework）（120）for today’s homework„

（121）practise after class．／practise at home．（122）say it out loud，before you write it down．（123）copy／print／write each word twice．

（124）remember（memorize）these words／sentences．

（125）learn these words／these sentences／this text by heart．

（126）do your homework．／do the next lesson．／do the new work．

13．下课（dismissing the class）

（127）hand in your workbooks，please．（128）time is up．

（129）the bell is ringing．（130）there’s the bell．（131）there goes the bell．（132）let’s stop here．（133）that’s all for today．（134）class is over．

（135）good bye．／bye．／see you next time． 篇二：高中英语教学经验总结

高中英语教学经验总结

根据十余年的教学经验，我认为，一个称职的英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；而良好的教学效果，则来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。于是，在职业高中英语教学中，我主要做了以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，我们要让学生学好英语，就要使他们对英语感兴趣，有了兴趣，他们才有学习的原动力，才能自觉地完成学习任务，顺利地掌握课堂教学内容。

首先，我告诉他们英语在国际交往中的重要性，尤其是我国已加入wto，今后很多商业活动都离不开英语，而英语是一种活语言，不应把它当作死的语言来学，它应建立在我们现代人的日常口语上。因此，在课堂上，我尽量用英语组织教学，这既提高听说能力，又能创造语言环境，使他们有迫切讲英语的欲望。教学中，采用直观、情景、交际的手法，使课堂生动有趣。变换教学方式，如开设英语角、兴趣小组、演小品以及各种小竞赛等。这样既可以吸引学生的兴趣，又可提高语言应用能力。

二、树立学生的自信心，大胆训练

在课堂45分钟里，我尽量精讲多练，避免重教轻学，但学生在老师面前操练，往往会产生惧怕、紧张心理。所以我平时尽量和学生打成一片，经常表扬和鼓励学生，树立他们的自信心，较少批评他们，善于采纳他们的意见。在讲课过程中，注意他们的表情、反应，在回答问题时，不直接告诉他们答案，而是启发他们运用已学的知识来回答。发动他们参与课堂活动，气氛活跃，使师生的教学关系成为帮助促进的关系，排除他们的心理障碍，并告诉他们，在学习中出现错误

是不可避免的，所以在课堂上允许学生的语言错误，放下包袱，大胆地进行听、说、读、写训练。使他们在错误中求进步。

三、指导学生掌握有效的学习方法

教师不仅要传授给学生系统的文化知识，更主要的还在于要懂得开发学生的智力，发掘他们的潜力，指导他们正确的学习方法。这样，就可以起到事半功倍的效果。

如：当我们学一篇文章或做阅读理解时，为了培养学生的快速阅读能力，我要求他们做到以下几点：

⑴抓住段落或全文中心思想，不逐字逐句地翻译。

⑵碰到生词，没有必要每个都去查词典，只有当该词影响到整段或全文意思的理解时，再去查一下词典。

⑶要求默读。

⑷除非是个别难句，否则不要逐句分析语法结构。

⑸通过课文的问答题，或阅读理解的判断题，也可帮助对原文的理解。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，本人尽可能作到以下几点：

1.任务设计目的明确；

2.任务对理解课文具有真实意义；

3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；

4.学生应在完成任务的过程中使用英语；

5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务； 在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在“快速阅读”（fast-reading）后的问题设计也是遵循这个原则。在“仔细阅读”（careful-reading）过程中，让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式，让一个同学读，然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力，又能检验学生的听力水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理

解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，让英语程度好些的学生回答，或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来进行的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。

四、利用多媒体辅助教学

目前，各级各类学校都大力提倡运用多媒体进行教学，我在这期间我们自己亲自动手做了多个高中教学多媒体课件并进行了大量的教学实践与研究，运用多媒体辅助教学使学生在听、说、读、写方面有了不同程度的提高。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（爱因斯坦语）。” 柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。

五、培养学生的良好学习习惯

中学的英语教育，是英语学习的基础阶段，而在基础教育阶段，要培养学生学会终身学习和发展的综合能力，且着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础。其中有良好的学习习惯对学生来讲，是至关重要的。学习习惯的好坏直接影响学习效果。因此，我对学生学习的全过程进行有效的引导，指导他们参与各种语言活动，使学习在对话、讨论、表演等活动中掌握语言。教师的作用就如导演，具体表演由学生自己来完成。具体做法如下：

1、培养学生养成用英语听、说的习惯。

首先是听力的训练与测试，包括听力模仿训练，听音辨认训练，听说训练及综合听力训练与测试。其次是鼓励学生敢于开口，因为语言是有声的，而口语是首要的，则当鼓励学生尽量多说英语。

再次是听说必须同时进行，由于交际是双方的思想交流，则首先要听懂对方的意图，接着要表达自己的思想。

2、培养学生养成正确、流利的发言和朗读习惯。

在教学中，我要求学生做到：

a、认真观察教师的发音示范，善于模仿；

b、注意语音、语调、掌握几种句子的语调规律。

c、大量朗读，可加深他们对所学知识的记忆；

d、培养语感，提高口语水平，增强表达能力。

3、培养学生养成背诵句型和重点段落的习惯。

培养学生背诵的好习惯，就可以帮助学生积累大量的语言素材，培养语感，为英语写作打下坚实的基础。同时，也可避免了死记语法条目，生船硬套的不良做法。

4、培养学生的学习恒心。

对于我们学生来讲，培养毅力最重要的是从小事做起，克服惰性，比如，每天的晨练，遇到刮风下雨、大雪纷飞的日子，就想“今天算了吧，明天再跑„„”，学习上碰到不懂的问题，就想“明天再说吧„„”，结果就是这些一天天对自己的迁就，助长了自己的惰性，毅力的培养当然也就成了一句空话了。学习英语光靠一时的热情是达不到目的的，要有毅力与恒力，才能学好。教学过程中，发现一个现象：有一些学生，特别是男生，是看英语单词（即学习英语时，拿着课本，不动手，不动口，只看）问起原因，答是：写了读了，还是忘记。

对此，我总是让学生给自己订一个高于现实却又不过高的目标，自己努力去做，并记下每天的点滴进步；常常阅看进步的记载，在感到进步很大时自己“慰劳”一下自己，增加愉快的体验。

六、热情为学生服务

首先要热爱自己的工作，塑造自身形象，赢得学生信赖，以“爱心换真情”建立亲密的师生之情。孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我的做法是：

在思想上是开展心理咨询，在咨询工作过程中，遇到一些长期持消极态度的学生，他们往往不是通过一两次咨询就可以改变其处世态度。如果一味地与其争辩人生的态度应如何如何，则会陷入争论的困境之中，达不到咨询预期的效果。反之，如先对其所持的人生态度有一定程度的认可或理解，使对方产生认同感，再引导对方说出产生这些消极观念的深层原因，然后与对方一起对其合理性进行辩识、质疑，最终使他们自己去顿悟，这样有利于咨访关系的建立，达到预期的咨询效果。有的学生来咨询中心接受2、3年的辅导，不仅消除了心理障碍，还使自己在健康心理上不断得到发展，成为出众的优秀学生。

在学习上提供尽可能的帮助,比如说，针对目前许多学生都有mp3、mp4现象，他们大多用来听音乐的，看电影等。为了使得学生更好学好外语，本人无偿为学生提供音像服务，利用业余时间把高中课文，课后单词制成mp3格式，把英语教学视屏材料转化成mv等可识别的格式让学生在轻松愉快环境下学英语，这样使他们手中的资源为英语教学服务。

以上是本人一点教学经验总结，一定存在许多不足，但我愿在今后的教学岗位上不断总结和积累。

七、各阶段的具体做法：

对于我们的学生而言，能否考上理想的大学，找到合适的工作，发挥自己的价值，对祖国作出贡献，英语在各门学科中的地位和作用也是不少忽视的。而对于中国的学生，特别是象我们这样的小城市和农村学生来说，在母语的影响下，在没有学英语的环境和氛围的条件下，要把英语真正学好，是很困难的。

篇三：高中英语教师任教工作总结

高中英语教师任教工作总结

去年六月，我怀着对母校****大学的恋恋不舍和未来生活的无限憧憬，光荣的毕业了。从此，我告别了无忧无虑的学生时代，站在了高中的讲台上，肩负起属于我的那份沉甸甸的教育责任。去年八月，我作为新进教师任教于****中学，担任高一两个班的英语教师，几个月的讲台生活，划过的是从仲夏到隆冬的靓丽风景，踏过的是从大学校园到中学校园的探寻足迹，这不仅仅是时空的变化，更是启迪我心智，坚定信念的一段崭新生活。

一个学期很快过去了，作为教育界特别是英语教学界的新人，我从喜爱语言学习到教授他人学习语言，我还需要完成由浅入深，由生疏到熟练，由模仿到技巧的转变。英语是一门基础性学科，又是一种非常重要的语言交际工具。初入门的我在这一学期的英语教学中，有得有失，更多的是从教学工作中收获了许多，为了更好地剖析我在教育教学工作的表现，以去芜存菁，特把本学期的教学工作总结如下：

一．学情分析

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者必然有学者，学生是学习的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

我所教的高一*班和*班这两个班，就英语这一学科而言，学生个体差异较大，*班学生整体均衡，尖子不多，学困生也相对较少，学生偏于活泼外向，学习积极性高，课堂气氛活跃，有较大的学习潜力，但能放不能收，不利于课堂管理。而七班则相反，两极分化严重，高分较多，不及格的学生也多，班级整体偏于内向，学习热情不高，课堂气氛沉闷死板，有少部分同学经常抄袭或者是迟交作业，学习向心力不强。而在我所任教的学校，各班学生能力存在严重的不均衡，因此给日常的英语教学带来了一些不便，影响了英语教学的顺利进行。高一是学习英语的一个过渡期，经过了初中英语入门的新鲜感，随着高中英语学习难度的增加，有较大一部分同学因能力无法跟上而对学习英语的兴趣明显降低，更有甚者，对英语产生了强烈的厌学情绪。尽管针对此种状况，我在平时教学中加入了对学生兴趣的培养，但效果甚微。因此，对学生学习兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。

从学生能力来看，多数学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不专心，不重视老师的指导。学生能力分布不均，优秀生缺乏，不能带动集体学习，中层学生缺乏灵活性，自主学习能力较差，下游同学人数较多，导致不能很好地完成教学任务。

二．教学工作情况分析总结

这是我任教的第一学习，由于教学经验少，我对教学工作不敢怠慢，深入研究教法，虚心向前辈们学习，多次参与听课以获得宝贵经验。经过一个学期的努力，确实有了一些长进。以下是我本学期的教学情况：

在教学工作方面，作为一名新教师，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了一下几点：首先是多学习，多请教。作为新教师，刚开始不知从何下手，也不了解学生情况，但在教学上我不敢有丝毫怠慢，为此我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。其次，在备课时我认真钻研教材教参，找准重难点，虚心向其他老师学习请教。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点并结合自己的教学特色，不断改进课件内容和表现形式。在课堂上，努力调动学生积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。再者，我积极学习各种教育理论以充实自己，以便在工作中以坚实的理论为指导，更好地进行教育学习。时代在不断发展，知识也在不断变化，为了使自己不至于无所教，我更应不断充实自己，完善自己，用新思想，新观点武装自己，循序渐进地进行教育教学理论学习和运用，与其他老师交流经验，取别人之长补自己之短。最后，我坚持每周至少两次记录教学或课后反思，分析每节课的成功与不足之处，查漏补缺，给自己提出改进意见并投入实践，记录每节课迸发的小心思与灵感。另外，我还专门记载了学生的作业完成情况，以及

时提出表扬，鼓励和批评意见，同时也有利于加深对学生的了解。如此往复循环，使自己的教育教学能力不断进步。

这一学期有收获亦有不足：如对教材驾驭不够到位，吃不透课程内容，无法精确掌握重难点；教师用语不够精炼，衔接不够自然，缺乏课堂语言的艺术性；不能灵活多变地运用课堂教学机智，而对课堂突发状况无法及时应对；课堂掌控能力有待加强，仁爱有余而严厉不足等等。而这些问题的解决方法，其实前面已经提到过，只是还有待实践的磨练，如经营技巧之流绝不是一蹴而就的，时间能打造一个新的强者，我有信心也有毅力在不断努力中层层提高自己的教育教学能力。

当然，不论是在生活中，还是在工作中，都还有很多东西需要我去学习，未来还有很长一条路要走，不管这条是康庄大道，还是荆棘小路，我都会继续努力，以一种饱满的精神加强学习，提高工作能力，早日成为一名优秀的教师。篇四：英语老师个人总结

个人年终教学总结

高二英语组 谢晶 本工作即将结束，回想这一年感触挺多，尤其是我和同行的6位英语老师于2014年12月6至8日一起参加了2014年高中英语课堂教学观摩课的学习，通过本文我谈谈参加此次活动的感受和体会。很荣幸能够参加这次课堂教学评比观摩活动，感谢学校领导给我这次学习的机会，三天的学习收获很大，也很充实，这为我的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会，对我来说是一次有意义的学习经历。通过这次观摩课，我觉得在教育教学方面收获很多；老师们所展现的好多东西都值得我借鉴，这次的活动还是让我受益匪浅的。

众所周知，课堂观摩是一种最基本常见的互助学习的形式之一。它可以充分促进教师的专业发展，使教师能够反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力，同时能把教育理论和教育实践有机地结合起来。现在的观摩课的评价标准从过去更多的偏重观察教师的教学行为转变为更多的关注教学中最为重要的因素——以学生为主体。更注重观察学生知识与技能的目标达成，观摩有意义的学习过程，观察可通过上学生们之间的合作与探究学习的过程，观察课堂中的积极的学科情感。

此次观摩课由来自全国32个省份的32位老师做课。每天我们一行的老师都准时到达会场，聆听至少10节以上的观摩课。晚上回到住处我们还会津津乐道于当天做听到的一些课的精彩和难忘。这些做课的老师都年龄偏小，但却艺高胆大，个性纷呈。他们把新课程对于课堂的要求表现的淋漓尽致，充分调动了学生们的参与课堂的积极性。在这次活动中，三十二位做课老师很好的展示了自己个性与特点，从英语歌曲、英语演讲、英语板书、英语课堂，我们见识到了英语教师的素养，敬佩的同时也对自己提出了更高的要求。老师们对教材的理解都很到位，处理上也颇具亮点。在专家点评的过程中，我也进行了深刻的反思，更新了自己的阅读课程教学理念。下面我从以下四个方面谈谈我对此次观摩课的体会。首先，授课教师们都尽量为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生充分融入课堂。

这次的观摩研讨活动开阔了我的眼界，更新了我的教学理念，增加了我的教学阅历。首先，每一位老师的课堂教学都有自己的亮点，老师们不仅展示了自己扎实的教学基本功，也启发了我们的教学方法与思路。其次，课堂中反映的不足，大多也是我们存在的毛病，如何开展好阅读前，阅读中，阅读后的教学活动，需要我们对教材进行剖析、整合，由浅入深地传授。适当地对教材进行处理，给孩子一个轻松愉快、自主研讨的学习氛围，才能让孩子爱上英语阅读，爱上英语课堂。老师在课堂上调动学生的方式最值得我们学习，学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确。其次，授课教师们自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的上课和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，全英文教学，课堂用语掌握非常好。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识、地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体、更直观、更生动

3、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。在教学中能优化教学，提高

效率，比如：亲切的问候和交流，拉近老师与学生的距离，别出心裁的组织教学，唤起学生的注意，丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣，提高学生的交际能力，以听说为主，多元化的练习，引导学生实践，真诚实效的辅导，促进每个学生的指导，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激起学生的主体参与意识，教师在教学是以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果，重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都有恰如其分的导入。

第三，授课教师们都很注重授课的导入，使学生充分的为整体的学习打下基础。

导入是整个教学过程的重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵活多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。比如利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，可视具体情况灵活运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。

第四，授课老师们都很注意对学生的课堂评价的语言，更多的鼓励学生积极张口。在这次授课的老师们中有一个共性的方面，就是老师们能够发挥“肯定性评价语”的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现，让学生“抬起头来”的最好办法就是肯定和赞扬。在课堂教学中，让肯定和赞扬的评价贯穿于教学的全过程不但可以调动学生学习的积极性，而且可以提高教学质量。老师们在这点可以说是下足了功夫，她们的肯定和赞扬不是单一的“very good, well done, wonderful, excellent”,而是多种多样的。如：you’re great.i’m proud of you.等等。虽然，这些课都是来自于西安市第三中学的学生来配合老师们完成教学的，面对陌生的老师们学生都能充分表现自己，正是这些鼓励性的语言在其中起到了不可估量的作用

总之，这次的教学观摩活动，让我学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，可能会不行。只有经过自己的思考，结合学生的实际情况，在新课标的指导下，才能让自己的课堂更加有效。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战常影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

2014年1月24日 篇五：高中英语生本课堂心得

高中英语生本课堂心得

高英组 孟秋燕

教学模式改革的主旨是倡导学生自主学习。要真正实现这一目标，就必须改变传统的观念和教法，变老师满堂灌，为学生自觉的学。教师要引导学生，督促学生，鼓励学生，做学生学习的参与者和引路人。这不仅仅需要研究教材，更需要研究学生，尤其是需要大量的实验和探索。生本教学的核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。那么，在高中英语教学中怎样落实“生本教育”理念呢？

通过认真学习生本教育的相关理论，结合自己多年教学实践经验，我认为，在教学中落实生本教育理念，要切合当前时代的教学实际情况，在相信和尊重学生的自主学习和创新能力的基础上，抓好差异化教学。

一是在在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，根据学生学习层次科学设计教学程序和内容，使教学内容能够被各个层次的学生所接受。

二是要尊重学生差异，实施分层施教。美国教育理论家古德来德总结出以下经验：学生不仅在体力、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。不仅要从教学设计和教学目标上分层，而且要从课堂比赛、练习和测试、作业和合作学习几个方面合理分层，保证潜能生、学有余

力的学生及学习中力不人心的学生在探索中、在实践中个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥，不断提高。

三是要努力让学生充分发挥自我学习和研究的能力。从教师教学生学习知识，转变为学生凭

借自己的兴趣和能力来学习。要在课堂中弱化教师的地位，教师从前台走到幕后。教师应尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁。教师必须重视学生已有的知识经验并注重激活和利用他们的已有经验来进行学习，从而形成科学的学习精神和自主学习的能力。总而言之，在整个教学过程中，学生永远是主体，教师永远都只能是向导和教练。越俎代庖的教学方法，只能是挨累不讨好，事倍功半。本来自己的路靠自己走，学生通过自己的摸索找到的路，才最清楚、最踏实，记得深刻，才走得更快，走得更远！

复习课《酸、碱、盐的化学性质》导学案 费玲 教师寄语：成功就在脚下 【学习目标】

1、通过小组讨论，设计实验等方式能准确归纳出酸碱通性和盐的化学性质，能积极主动的

应用此知识全面分析和解决实际问题；

2、记住复分解反应的发生条件及常用的几种沉淀，会判断两种物质之间能否发生复分解反应；

3、在个人前期知识储备的基础上，通过同伴互助，能熟练、准确的写出有关的化学方程式。【学习重、难点】

重点：

1、酸碱盐的化学性质及其在解题中的应用；

2、复分解反应和化学方程式的书写。难点：如何利用酸碱盐的化学性质解决问题 【学习流程】

一、前置性作业

1、你能系统的总结出物质的分类么？并指出下列物质分别属于哪类物质？ 氧气、铁、二氧化锰、氦气、氯化钠、氢氧化铝、碳酸、氯化氢、洁净的空气、冰水混合物、2、复习教材，总结酸、碱、盐的化学性质，并列出每个反应的注意事项。

二、课堂互动探究

7.小学英语教师课堂用语探究 篇七

小学是学生接受正式教育的最初阶段, 英语作为小学课程的“三大主科”之一, 其重要性不言而喻。鉴于小学生天性活泼好动、有意注意持续时间较短、自制力较差, 因此教师要善于运用有效的课堂用语引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。有关研究结果表明, 小学英语教师如果在课堂教学过程中能够正确、恰当地使用课堂用语, 那么对培养学生的英语学习能力、提高学生的英语成绩会有良好的促进作用。

一、教师课堂用语存在的问题

(一) 语音、语调不准确

部分小学英语教师自身英语水平不高, 英文发音不准, 或带有浓重的“中国式”口音等, 这些都会影响学生的英语发音和语调。例如, 对于but这个词, 有些教师常常将其尾音/t/发得非常重。在标准的英语发音中, 这个音是被轻轻带过的。但由于中国汉语发音不存在/ts/和/兹/的音, 因此, 这两个音往往会给中国学习者带来较大的困扰。有些小学英语教师在发这两个音时, 也会出错, 例如, 将think错读成了sink, 将three错读成了汉语“水”的音, 将no错读成了low等。

(二) 语句使用不够规范

在小学英语课堂上, 教师要把握课堂用语的准确性和实效性, 要为学生的英语口语表达起到榜样和示范的作用。然而, 很多教师都存在语句使用不规范的问题。在小学英语课堂上, 教师的语句规范化使用主要存在以下三个方面的问题:第一, 遣词造句方面的问题较多, 如主谓不一致、单复数错用、句子成分和句子语态的不恰当运用等;第二, 中、英文混搭运用;第三, 教师对学生的评价过于笼统, 缺乏层次感, 频繁而单调地使用Good和Very good, 不能激起学生的英语学习兴趣。

(三) 句子结构复杂, 学生不易理解

接触过英语影视作品的人都能感觉到, 中国人学习的英语句子长而复杂, 往往比以英语为母语的人说的句子还要长, 且难以理解。同样, 在小学英语课堂上, 教师也会使用一些词汇繁多、结构复杂的句子。其实, 教师课堂用语并不是针对读写的训练, 而是锻炼学生听和说的能力 (林宜照2007) 。经常有教师在提问时会运用这样的句子:Could you come in front and face to other students?小学生的英语语言思维能力并不强, 他们往往需要在心里将每个单词翻译成中文, 然后再连接成一个完整的句子去理解。这样的长句子会让学生产生理解上的困难, 不仅不利于小学生掌握英语思维方式, 而且会使他们过分依赖母语, 受到母语负迁移的影响。实践证明, 小学生在理解教师课堂用语上会花费大量的时间, 这在一定程度上会影响教师对于课堂教学的整体把控, 不利于英语课堂教学目标的达成。因此, 教师应运用简单的、口语化的句子。

(四) 中式英语思维习惯明显

中式英语是中国学习者在运用英语时存在的普遍性问题, 是阻碍英语学习的重要障碍, 也是“英语表达很不地道”的主要原因。从根本上说, 中式英语存在的原因是学习者英语知识的欠缺。笔者通过长期观察发现, 在小学英语课堂上, 教师运用英语将所要表达的汉语意思直译出来的思维习惯较为突出。教师在引导学生进行教学活动时, 往往会用到“I very want you to try”这样蹩脚的句子, 即教师对于汉语“我非常想让你来试试”的英语表达, 这是典型的中式英语。这样的表达在小学英语课堂上司空见惯。

(五) 教师口头禅明显

很多学科的教师都存在频繁使用口头禅的毛病。英语是一门语言学科, 与其他学科不同。教师在英语课堂上运用的每一个口头禅都属于语言口语表达, 且会在潜移默化中让学生记忆并模仿。在小学英语课堂中, 在教学环节衔接之处, 有许多教师会下意识地频繁使用OK、Good、Right等词语, 还会使用so、then、and等连接词。这些语言习惯会影响学生的英语口语表达。另外, 这种“口头禅”的频繁运用会在一定程度上影响原文的语言风格, 打乱学生正常的语言理解和认知氛围, 不利于学生规范化的语言学习。

二、教师课堂用语应遵循的原则

(一) 可理解性原则

可理解性是保障课堂正常进行的基本要求。教师要准确把握学生现有的英语水平, 保证课堂用语在学生能够理解的限度之内。另外, 教师要尽可能地选择较为简洁的表达方式 (周进2006) 。例如, 如果教师在需要用口语表达的地方运用了书面语, 就好比是将“我打算今天去你家看看你”表达成了“我准备今天去贵舍拜访你”。这个比喻虽然不十分恰当, 但能够让人们感觉到在该用英语口语时运用了书面语所造成的混乱。教师要尽可能地运用简短的句子, 而不应用大量的复合句。为了让学生理解教师的课堂用语, 教师还要适当放慢语速, 准确把握句子的语调。

(二) 多样化原则

从表达方式上来说, 多样化一方面体现在教师在课堂教学环节衔接过程中的表达上, 另一方面体现在教师对于学生的评价用语上。针对评价用语, 心理学研究者曾经提出, 要想表达自己对于别人评价的真诚, 要按照具体的方式表达 (陈羚2006) 。例如, 当你夸一个女孩漂亮时, 如果你只是说“You are beautiful.”, 那么这个女孩可能会表达感谢, 如果长时间这样, 她就会认为你的称赞只是简单的礼貌性的表达而已。其实, 只有对她的具体的某个点进行夸赞, 才会达到让她十分开心的效果。例如, “You are beautiful.The white dress matches you very well.”这样的句子可以让对方感受到你是真的在关注她。笔者通过长期的教学实践发现, 教师在学生回答问题之后常常会用Good、Very good来表达对学生的鼓励, 这种评价方式十分单一, 久而久之, 学生会产生厌倦感。笔者认为, 在小学英语课堂上, 教师在鼓励学生时要抓住细节, 有效拉近与学生之间的距离, 增强学生学习英语的兴趣和自信心。

(三) 准确性原则

在小学英语课堂用语中, 准确性主要体现在语法、语音、语调上。虽然英语单词没有声调, 但对于不同功能的句子却有句调。在小学英语课堂上, 教师要尽可能多地运用地道的英语, 这就要求教师在教学过程中不断提升自己的英语表达能力, 提高自己课堂用语的准确性, 给学生以正确的示范。在语法的准确性上, 并不是要求教师对每一句话都进行仔细推敲, 而是要求教师保证基本的语法规则的准确性。例如, “She play very well./There is three cups.”这样的低级错误绝不能出现。这种低级错误不仅会误导学生, 而且会让学生怀疑教师的水平, 不利于学生的英语学习。

三、优化教师课堂用语的途径

根据当前我国的相关研究成果, 以及我国小学英语课堂实践分析, 笔者认为, 要想提升教师课堂用语的质量, 必须要提高教师的英语语言能力和教学能力。

(一) 重视课堂用语

教师的教学能力不仅仅体现在他对于课堂教学手段的把握上, 还体现在他对课堂教学的安排, 以及对学生的影响上, 包括教师的教姿教态、仪表穿着、普通话的水平、对学生情绪的引导等。课堂用语是教师综合能力的体现, 如果教师忽略这一部分的内容, 不仅会导致教学质量大打折扣, 而且会使教师教学的总体效果受到影响。针对小学英语课堂教学中教师课堂用语存在的问题, 教师除了要保证语音、语调的正确, 还要学习与教师话语相关的语言知识点。在教学过程中, 教师不仅要引导学生“怎么做”, 而且要让学生知道为什么这么做。教师还要了解小学英语教师课堂用语的根本特征, 以及所要遵循的规律, 要对自己的课堂用语进行反复对照, 不断反思, 以促进个人专业化的发展 (朱德全2006) 。

(二) 课后观察并反思自己的课堂用语

针对课堂用语有效性的问题, 教师在教学过程中要注重观察学生的变化。每一堂课结束之后, 教师都要写一份课后反思。教师可以采用全程录像的形式, 反思自己每堂课中的课堂用语, 并观察学生的反应, 然后写一份教学反思, 总结这堂课的有效课堂用语和无效课堂用语。学校还可以组织教师互相听课, 观察不同教师的课堂用语, 相互借鉴、相互学习, 去粗取精。

(三) 调整教学观念, 转变角色

英语教学属于语言教学, 学生只有反复训练和运用, 才能学会、学懂。教师在小学英语教学中的主要作用是对学生语言学习的引导。因此, 教师应转变自身角色, 从一个引导者的角度帮助学生习得知识。其实, 教师在课堂上使用的所有语言都属于教师对学生的引导。只有转变观念, 教师才能真正注意到自身的课堂用语。现代化的教学理念要求教师和学生共同参与教学, 教师要以一个隐形的身份鼓励学生自我思考, 帮助学生完成学习目标。教师要注重个人课堂话语的运用, 充分发挥其功能性的作用。

(四) 制订发展规划, 促进专业化能力的提高

优质高效的教育依赖于优秀的教师队伍。教师要不断提升自身的专业能力, 认真对待自己的职业, 制订好个人发展规划。清晰的个人发展目标可以指引教师有效关注教学中的各个细枝末节, 而课堂用语就容纳在教师所关注的内容中。每周的课程结束之后, 教师要将本周的教学收获与之前制订的自身发展目标做对比, 客观评价自己的表现, 正确定位自己的教学能力, 发现自身存在的不足与缺陷。教师可以按照自我学习—自我实践—自我观察—自我反馈—自我提升的方式, 循序渐进地提升自己的教学能力。另外, 学校要尽可能多地为教师提供锻炼和展示的平台, 定期对教师进行专业培训、职业技能培养, 组织教师交流经验, 共同进步与提高。

结束语

教师课堂用语是英语课堂内容的重要载体, 也是教学内容的重要组成部分。在小学英语课堂上, 教师课堂用语起着重要的作用, 它不仅是检验学生学习水平的手段, 更是教师与学生进行口语交流、锻炼学生听说能力的重要内容。因此, 教师要了解课堂用语的引导价值, 不断提高自己的英语口语水平和语言运用能力。

摘要：分析小学英语教师课堂用语存在的语音、语调不准确, 语句使用不够规范, 句子结构复杂等问题, 探究教师课堂用语应遵循的原则, 即可理解性原则、多样化原则、准确性原则, 提出优化教师课堂用语的四个途径。认为有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能引导学生规范自己的语音、语调, 培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语,教师课堂用语,中式英语

参考文献

陈羚.2006.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, (9) .

林宜照.2007.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究, (11) .

朱德全.2006.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, (5) .

8.小学数学课堂教师评价用语探究 篇八

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.