白云高中远安学习感悟（2篇）
1.白云高中远安学习感悟 篇一
关键词：实验,生活,物理学习
作为高中物理教师，我们面对新课改的新教材，平时应尽最大努力，想方设法，为学生尽可能多地提供学习活动、学习探究的机会，让学生在实践和感悟中适应高中物理学习。《中学物理课程标准》在课程理念中明确指出：物理教育过程必须让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养学生的科学能力，使学生逐步形成敢于质疑、善于交流、乐于合作的科学态度。结合多年的高中物理教学经验，我认为：实践和感悟物理学习，是学生适应高中物理学习的最佳途径。
一、让学生在实验中实践物理学习
以学生为本，发挥学生学习主动性，从操作学习中让学生体验学科情感，已成为当今物理课堂教育的主流。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素的主要途径。具体形象的物理实验能激发学生学习物理的兴趣，使学生获得学习的情感体验，形成持久良好的物理学习动机。
二、让学生在活动中经历物理学习
例如有这样一节课：长度测量。
实验目的：
1. 掌握游标卡尺、螺旋测微器、读数显微镜的原理，以及它们正确的使用方法。
2. 掌握有效数字、算术平均误差和相对误差的计算方法(包括多次等精度测量误差的估算、有效数字的基本运算与实验结果的正确表示)，学习多次直接测量和间接测量的误差估算方法。
实验仪器：
不锈钢直尺，物理天平(WT-05)，游标卡尺，螺旋测微器，读数显微镜和待测量的小工件。
实验内容：
1.用游标卡尺测量铁圆管，计算圆管的体积及误差;
2.用螺旋测微计测小钢球的直径，计算其体积及误差;
3. 用物理天平测铁圆管质量，计算密度及误差;
4. 用读数显微镜测量钢丝的直径;
5. 对多次测量进行误差的运算，求绝对误差和相对误差。
思考题：
1.用游标卡尺、螺旋测微器测长度时，怎样读出毫米以下的数值?
2.何谓仪器分度值?米尺、20分度游标卡尺和螺旋测微器的分度值各为多少?如果用它们测量长度约为7cm的物体，问各能读得几位有效数字?
3.使用螺旋测微器时应注意些什么?
4.有一角游标，主尺29度(29分格)对应于游标30个分格，问这个角游标的分度值是多少?有效数字最后1位应读到哪一位?
5.已知一游标卡尺的游标刻度有50个，用它测得某物体的长度为5.428cm，在主尺上的读数是多少?通过游标的读数是多少?游标上的哪一刻线与主尺上的某一刻线对齐?
6. 小制作：
(1)用硬纸片制作一个准确度为1/10 (mm)游标尺;(2)利用硬纸板给半圆仪加一个准确度为6′的角游标。
提示：1.测量直径要交叉测量;2.长度测量采取先粗测后再精测移测的方法。
备注：本实验是学生进实验室做的第一个实验，主要内容是学习使用几种常用的长度测量仪器，并且作为多次测量结果的误差计算，以及误差传递的练习。但不能到此为止，还应教给学生处理一些在基本测量及使用仪器时经常遇到的问题的原则或途径。
由此可见，教师在备本节课时，根据本节课的内容和要求，在充分考虑现有条件和学生实际认识的情况下，课内设计一定量的学生活动内容，让学生在活动中经历物理学习，主动参与知识的获取过程，亲身体验学习结果，有利于优化教学程序，促进学生主体作用的发挥，培养学生的创新意识和创新能力。
三、让学生在生活中体验物理学习
2.学习高中物理的一点感悟 篇二
关键词：高中物理；教学；心得
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-077-01
从事高中阶段的物理教学已十好几载，每每和学生谈起高中学习，感受最深的就是，对于物理几乎都是谈之色变，认为物理最是难学。至此，我颇为震惊进而深思，高中物理为何这样令人害怕、担心，究其根源，我认为学生没有培养、形成学习高中物理的方法和思维，讲白了，就是不知道怎么去学习物理。关于物理思维的培养，既有学生主观方面的努力，也有老师方面的引导。下面就是我在教学实践过程中的一点想法和体会，以文字形式呈现出来，和各位同仁一起共同商讨，以达到共同提高的目的。
一、掌握基本知识，领悟其内涵与外延
其实高中物理是一门对思维能力要求很高的学科。但不管怎样，它首先要求我们要有深厚的基础知识储备，俗话说，知识是能力的基础，没有知识便没有能力的提升，更不要谈更高层次的物理思维的培养了。其实高中物理基础知识大致是由物理概念、定义和一些物理规律及公式构成的，还有一些总结性的语句。这些基础性的知识光从表面上理解是远远不够的，还要进一步地深层的理解，进而能达到应用到实际问题中去，特别是课本一些总结性的语句。比如：匀速圆周运动中，课本中提到“匀速圆周运动的向心力指向圆心，而后又提到向心力是效果力，由其他力充当”，光从字里行间，看不出什么，但在具体求解匀速圆周运动的题目时，学生经常在受力分析时感到比较困惑，向心力是不是要出现并参与受力分析中？合力指向什么方向？这两个问题很多学生就弄不明白，其实课本里这两句话已讲得非常清楚。如果老师在此时讲解时能举一些具体的实例来应用这两句话，就会使学生恍然大悟，领悟了这几句的内涵，在此基础上，进一步地引导进行概括与总结，培养学生学习物理课本的基础知识的习惯，久而久之，也就形成了自己的学习物理的思维方法，如果再遇到类似的甚至更难一点的问题也能迎刃而解，这也就克服了学生常挂在嘴边的一句话，我能听懂、能看懂，就不会做题目的怪现象。因此要使学生有物理思维能力的提升，就必须狠抓物理基础知识教学。
二、掌握正确的解题习惯和方法
我们常说“授之以鱼不如授之以渔，”对于教学来说，我们不能只是单纯传授知识，要教学习方法，培养学习能力，在教方法，培养能力之中，就包含着要教给学生正确的解题思路和方法，学生的头脑中如果不具有正确的解题方法和思路，在思考具体物理问题的时候，也就没有了明确的目的和方向，以致在解题时，不知道应该从什么地方下手，这也就是我们常听到不知道怎么去做题目。
实际上，根据高中物理的学科特点和解题的需要，我们已经形成了一些行之有效的的解题思路，让学生掌握这些解题思路是至关重要的。比如，对于一般的物理题目，一般应有如下的解題过程：1.审题：也就是读题，初步明确题目意图，并确定什么是已知的，什么是未知的，需要用到哪些物理知识；2.确定研究对象：进一步分析题意，弄清物理状态和物理过程，确定使用哪些物理规律；3.根据物理规律，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系；4.应用物理公式，列式求解，并分析讨论使所求结果是否符合物理实际，验证解题的正确性。
如果是特殊的物理题目，会有一些具体或特殊的思路和方法。对于这些思路和方法，仅仅单靠死记硬背是绝对不行的，要靠经常性的教和练，教主要是老师在整个教学过程中，总是按照清晰的科学思路去讲解和分析物理问题和习题，并在讲后提示学生，是否有更好的思路和方法，并指导学生去总结；这样就能使学生形成自己的学习物理的习惯和方法。
三、多给学生解一题多解的题目
有许多物理问题，可以从不同角度用不同方法去分析和思考，有多种解题途径。我们应该多给学生找一些这样的题目，引导并要求学生能用多种思路解题，以便做到既能灵活地应用所学知识和已掌握的思路解题，又能通过比较选出最简捷的思路。经常性的训练，势必使学生的思维更加敏捷，思路更加广阔，增强学习物理的信心。
四、经常搞一些短时的定时训练
经常选用一些具有针对性的练习题，让学生在一个限定的不是太充足的时间内去完成，这样做有助于学生解题时快速反应能力的提高，形成自己的做题习惯，克服考试时候“快而不准”和“准而不快”的弊端，加强学生思维的灵活性、敏捷性和准确性，同时也提高了解题思路变迁能力，这样的训练不仅对于高一、高二的学生，就是对高三的学生形成自己独特的解题方法也特别有用。