幼儿园纪录片解析

幼儿园纪录片解析（12篇）

1.幼儿园纪录片解析 篇一

放飞心灵

——浅评纪录片《幼儿园》

新时代的中国正飞速发展，在政治，经济，文化高度膨胀的当今，我们是否应放慢脚步，停下来审视一番。社会问题层出不穷，社会矛盾愈演愈烈，在一昧的追求物质生活的同时，我们更应该追求一种健康，积极的生活成长世界。

该片以人性化的方式拉开了全篇的序幕，片头打出的字幕—“或许是我们的孩子，或许就是我们自己”。其实，孩子就是微型的成人，就是成人世界的一个缩影。而影片通过幼儿园真实的生活场景，贯穿着儿童的访谈对话，对话内容的不切实际，用以小见大的手法，巧妙的喻讽了当今大人对小孩禁锢的思想和天性。现代化的社会，深度高端顶级的优秀人才，他们的圆滑与智慧和正处幼稚，懵懂的小朋友，有着一种强烈的对比。成人化的世界每天都在一点一点的腐蚀着幼儿园这个微妙的个体，对孩子的束缚，对孩子的思想灌输，俨然让他们的言行举止，使幼儿园这个特殊的场地成为社会的一个缩影。对于孩子，我们可能不能要求太多，但对于大人的以身作则，却是所必要的。幼儿园折射出成人世界的价值观与束缚感，从另一角度上讲，却也是对当今物欲横流，红灯酒绿，糜烂奢华的生活现实的一种暗讽。

看不见的真实—虚化

本片的外景镜头皆以虚化。孩子们的纯真烂漫，与窗外赤裸裸的世界，有着一种鲜明强烈的对比。教师窗外的大树，笔直的挺立在操场，画面中模糊的树干与树叶，透露着绿意，被曝光的现实，被虚化的外景，在创造一定意境的同时，也映衬了幼儿园生活的环境之实，使孩子这一主体元素越发突出，越发醒目，更加烘托出孩子们的思想行为的真实。契合了孩子们对外面世界的感觉之实，却又是他们眼中朦胧真实的世界，通过虚化的处理，为“幼儿园”形成了一个相对透明的空间，并不受干扰的演绎他们的故事。更为影片深刻沉重的主体思想，起到了对比，渲染的作用。

运动的真实—镜头

空间镜头的运用，结合摇，拉镜头等手法，采用近，中景的景别。成功的将幼儿园内的房间，给人的压抑感和户外给人的释放感表现出来。到了午睡的时间，孩子们熟睡在床上，镜头从左至右的摇摄，从下往上的拉摄，在展现房间内部环境结构真实的同时，阴暗的光线与孩子们可爱，无邪的脸庞，更让人们充分的感觉到幼儿园真的如同牢笼，绑住了孩子们的天性和自由。而纵览全影片，全片的镜头节奏较缓慢，这对影片所要表达的思想和创造的节奏风格起到了画龙点睛的作用。为了体现孩子们的心里特征，也采用了大量采用的“特写镜头”。熟睡中伸展的小手，与同伴吵架后哭闹的眼睛，清澈却又不失童真，展现出了孩子们活泼，可爱，率真的一面。

说出来的真实—对话

说出来的话语，往往更让人倍感真实。尽管“童言无忌”但在其身后却是在用另一种声音在说话。影片中不时穿插着儿童的访谈，而每一个访谈的色彩皆为黑白影像，也给人一种真实感和一种悲凉的意味。而孩子们的回答，大多都是以其别人的主观色彩在回答。其中，有位小朋友说：“如果我收到交通罚款，我会分一半给我的领导”。如此稚幼的孩童，竟会说这样一番人情世故的话语，结果就可想而知了。孩子成人般的思想，而深沉，成熟思想的表达，是人们想象概念中单纯，简单的孩子大相径庭。从另一个层面，也折射出了成年人的童年岁月。

现实残酷的生活会让大人们的思想压力变沉重，但请保留孩子们最后的一点童真，不要一错再错，周而复始。他们是社会未来的希望，是改变社会现实的希望。

一部充满着人性关怀的纪录片，导演“张以庆”以一种极具个性的手法，对其现今的社会进行了巧妙的抨击。视听与主题的结合，都让观众有着深刻而又触动内心的震撼。孩子是最美好，幸福的，放飞他们的心灵，才能更好的使这个社会，有着一种健康，积极，和谐的状态。而《幼儿园》恰恰是这个问题的一个揭示者，一个引路人。

2011,12,18

BYWANGXUAN无修改版

2.幼儿园纪录片解析 篇二

电视纪录片《独臂守山人》讲述了承德市隆化县独臂农民范文志绿化荒山的故事。范文志在打工中失去了右臂, 从一个健全人到残疾人, 他忍受着巨大痛苦, 但并没有意志消沉, 而是将生活的出路放在山沟沟里——回家绿化荒山。4年时间里, 他硬是让“连兔子都不上去拉屎”的山沟绿意盎然;4年时间里, 他忍受住孤独和生活不便, 硬是让千亩荒山焕发出勃勃生机。种树, 让他失去的手臂重新长在了大山里。

2011年中央电视台中文国际频道组织了“聚焦承德”易地采访活动, 我带领哈尔滨电视台摄制组参加了这个活动, 被指定拍摄此选题, 本片获得本次活动二等奖。

二、《独臂守山人》美学解析

(一) 真实美:叙事风格真实简单朴素自然

纪录片最根本的美学特征是纪录真实, 这种美存在于真实生活情态之中, 纪录片造型的美是为真实的生活内容服务的。本片节奏舒缓, 故事简单, 没有跌宕起伏的曲折情节, 但是我们却力求把这个单纯的故事拍得真实、客观、朴素、感人。通过对前期采访的梳理和对范文志心路历程的深刻把握之后, 我们最终确定了这样的创作角度:我们不强调范文志的残疾, (所以观众在片子中看不到对范文志残肢的特写, 他作为一个残疾人, 生活上的不便和艰辛, 是随着我们的记录和讲述自然而然地呈现) , 我们也不强化他的精神, (所以片中, 一点也没有表白、口号式的同期和旁白, ) 而是要把着力点放在范文志残疾之后承包荒山的心路历程上, 把一个残疾人从最开始的逃避心理到爱上荒山, 在绿化山林中重新找到生活意义, 完成一次自我心理调整和救赎的过程。

本片采用以口述体为主体的纪录方式, 再结合生活片断的真实纪录。由于展现空间的问题, 我们再用旁白的补充和注释来交待主人公生活的背景。本片的画面构成大体上是范文志一家每天生活的一个浓缩。画面以长镜头为主, 比如长镜头和远景结合下的荒山、破败的村屋、屋子里微弱的烛光、还有绿意盎然大片大片的树林都真实再现了范文志一家的生活环境, 另外我们还用中景和近景来表现范文志和妻子孩子之间的亲情交流。片子只在后半段加入了配乐, 而且是段落式的铺陈, 以免产生片子情绪上的主观性。透过我们的叙事表达, 观者可以感受到主人公范文志和妻子没有富裕丰饶的生活, 观者可以看到中国大地上最普通一对农民夫妻在经历生活的磨难之后, 他们的痛苦、纠结、坚忍、乐观和信念。

(二) 细节美:镜头语言生动深远细节捕捉温暖感人

本片在许多叙事段落中运用了长镜头, 通过镜头内部的调度和摄影机的运动, 保持了时空的相对完整统一。不加修饰的记录, 不做任何主观的剪辑和拼凑, 营造真实感和现场感, 像是借给观众一双眼睛, 来窥视这家人的自然生活情态。

比如:本片开头部分范文志夫妻接完小儿子放学回家的路途中和范文志一家一天忙碌生活结束晚餐时, 本片采用了远距离的长镜头拍摄, 既体现了荒山里村庄的偏远, 也纪录了一家人虽然艰苦寂寞却幸福的生活状态。影片中, 还较多地运用空镜头对自然环境进行描写, 表现出村庄的荒凉, 片子结尾处, 我们用范文志山林的大量绿意盎然的空镜头+范文志和妻子的画化音来进一步强化受众对两个人和片子的认知和判断, 从而对他们的精神世界得以更近的一个触及。

(三) 人文关怀之美:透过个人看群体, 呼吁社会关注, 体现人文关怀

纪录片不仅承载故事, 在故事背后还有意义和思想。构成一部纪录片思想的因素有知觉面思想和故事面思想。纪录片的总体思想就是片子叙述所表达的对于世界、社会、人生的基本态度和看法。简言之:“人文精神”是纪录片文化艺术精神的核心内容?。本片的人文精神则体现在通过本片的拍摄, 让更多的人对残疾人群体和扎根深山, 守护绿色、为京津阻沙源、保水源、绿化荒山、防风治沙默默地奉献着的人们的深度关注。

本片的片尾字幕“范文志是一位普通农民, 像他这样扎根深山, 守护绿色的人在承德还有很多, 他们为京津阻沙源、保水源、绿化荒山、防风治沙默默地奉献着, 他们的汗水挥洒在京津冀之北的万顷绿波上……”就将对个体命运的关注延伸到对社会群体生命环境的关注, 进而扩展到对整个人类命运的关注, 彰显出人文美真正的价值内涵。

任何一部纪录片, 都或多或少地体现出创作者对艺术和生命的态度。唯其如此, 纪实的品格才能借由审美风格上升为思维的品格, 纪录片才能实现由视听美激发情感美进而达到体悟哲理美的境界。对于广大受众来说, 我们勤于生活, 却疏于思考。优秀的纪录片的作用正在于此, 不仅让我们获得了美的视觉感受, 更让我们获得了心灵的净化, 这也正是纪录片最美的地方所在。

参考文献

[1][德]克劳斯·克莱梅尔.《德国纪录电影的双重困惑》[M].中国广播电视出版社, 2001

[2]张红军.《纪录片美学随想》[J].《电视研究》, 2001年第1期

[3]郭青春.《美学原理学习指导书》, 中央广播电视大学出版社2005-8-1

3.幼儿园纪录片解析 篇三

《冰球女孩》是六集体育纪录片《中国冰雪记忆》中的第四集，独立成篇，纪录了两支冰球队的故事。一支是少为人知的中国国家女子冰球队，在2006年冬奥会资格赛最后一场惜败于最后10秒后，她们顶住了巨大的压力终于凭借着顽强的努力获得了2010年冬奥会的入场券。另一支是哈尔滨郊区几乎不为人知的地方球队，女队员们为了进入国家青年队而不懈努力着。中央电视台体育频道拍摄的这部体育纪录片以平实的讲述和“浓郁到刀斧劈不开的体育精神”获得了被誉为“体育电影界奥斯卡”的米兰国际体育电影节“奥林匹克精神与价值”单元的最高奖项——《荣誉花环奖》。

叙事审美和知觉审美是考量体育纪录片是否优秀的两个重要的依据[1]，本文从这两个审美角度对《冰球女孩》分析。

一、 叙事审美视角下的《冰球女孩》

《冰球女孩》采用了双故事叙事结构，分别讲述了中国国家女子冰球队力争冬奥会资格的故事和一支地方“非正规”女子冰球队的队员通过选拔努力进入国家青年队的故事。两个故事没有严格的逻辑关系，却拥有相同的体育精神和叙事方式，最重要的是热爱冰球的运动的心。

为了追求对冰球女孩们训练和生活环境的真实客观展现，《冰球女孩》采用了多元视界的叙述方式，全片几乎不用旁白、不用解说词，避免第一视角的评述。多元视界的叙述不仅带领荧幕前的观众获得如同置身于这群女孩们中的身临其境的感觉，更实现了了展现纪录片情感多重性的重要功能作用。在一元视界下，观众很容易随着娓娓道来的解说词跟着编导的思路奔跑，而自己的思考空间很小。而多元视界下，观众会不自觉地审视纪录片每一个角色的情感和心理变化，思考人物之间的关系，很快融入到影片中的环境中去并喜影片人物之所喜，痛影片人物之所痛，悲影片人物之所悲，并在观影后回味无穷，久久不能自拔。《冰球女孩》很好地设计了多元视界的环境，达到了体育纪录片应用多元视界叙事审美的一流水平。

《冰球女孩》通过镜头语言体现了叙事的美感。纪录片中所有的人物诉说、采访记录等都是以近镜头完成的，仅有少数冰场环境采用远镜头。近镜头的应用增强了环境的真实感和观众的融入感，使观众在感官上更加贴近被纪录的人，更细致和真切的感受到他们喜怒哀乐的情感。《冰球女孩》在画面审美上非常注重长镜头的应用，André Bazin（安德烈·巴赞）认为长镜头不仅是表达潜在意识的重要形式，还能够通过完整展现事物而达到揭示动机的目的，是体育纪录片保持“透明”“真实”和“多义”的重要方式。[2]如教练王乃伟得知队员王婉依决定不练习冰球以后到其家中拜访并劝说王婉仪及其家人这段镜头，通过镜头在教练王乃伟、王婉依、王婉依的父母、奶奶之间的长镜头近景切换表现出不同人物的不同心理：王乃伟力图化解王家众人的心理包袱，促使这个好苗子回到冰球队；王婉依内心期盼回到冰球队却又明白家人的苦衷，有时咬牙说不想回去，有时又心存一丝家人准许她训练的期望，因此只能默默不语低下头来偷偷看父亲和教练；王婉依的父亲陈述家庭收入的实际困难，觉得孩子练冰球家里开销过大却没有明确的未来，在交谈中试探王乃伟对王婉依练冰球未来发展的看法，实则没有完全封住孩子练冰球的路；王乃伟的奶奶则坚持孙女练冰球没有发展，身边也缺乏成功的先例，因此从头到尾都坚决不同意。长镜头的近景切换使每个人细微的神情及其微妙的变化，都在屏幕上表现得淋漓尽致，观众急于知道事情最后的结果，因此会不由自主地揣测每一个人的内心真实想法，情绪和思想都紧跟故事发展跌宕起伏。最后王婉依没有归队，但这组长镜头的真实感使每一个观众都透彻地了解了其中的原因并理解王婉依和她的家人，在慨叹和惋惜的同时深刻地明白了另外那些坚持下来的冰球运动员和教练员的个人、家庭为国家冰球运动到底付出了什么，明白那些可爱的、执着的姑娘为什么那么值得尊重。近镜头的表现入微和长镜头的透明、真实、多义在这一小段中应用的淋漓尽致，为全片叙事的推动起到了关键性的作用。

《冰球女孩》在声音表达上体现了叙事的美感。在万乃伟解说自己为什么要这样“执拗”地执教女冰的时候，纪录片突出了他沙哑的嗓音，使人不仅联想到赛场上影片采用同期声录制他不依靠扩音器而只靠嗓子向整个赛场队员喊话指导的情景。将赛场下一心一意为队员考虑、动情处一度哽咽的细致东北汉子和赛场上彪悍到用冰球棍拍打女队员的铁血教练形成鲜明的对比，而这种对比从不同角度为观众雕刻了一个立体的、丰富的人物形象，使观众了解到推动叙事发展的这个重要人物的内心世界，无形中对其产生好感，而带着情感的观众会更加关注影响这个人物命运的那些事件的发展趋势。在表现2006年国家女队奥运会资格赛失利的激烈情景和队员们的痛苦、沮丧、茫然、难以置信后，最先出现的就是静谧的东北冬季景色，用“万径人踪灭，千山鸟飞绝”来表现队员们失利后的心境。就在近10秒的寂静后逐渐响起球杆摩擦冰面的嚓嚓声、球杆撞击冰球的啪啪声、乡村冰球队员们偶尔发出口号的喝喝声……这种用声音表达叙事的方法如同在谱写死寂后逐渐出现的生命之歌，于苍茫白雪中涌现勃勃生机，而这生机就来自于东北民间的乡村女子冰球队。纪录片在此基础上表现乡村队的训练、队员生活等情况就起到了带领观众从国家队的失利中走出来的作用，给观众们一个新的、更具生命力的故事，使纪录片的叙事结构更波澜曲折和意趣盎然。

二、 知觉审美视角下的《冰球女孩》

作为影像的影视作品本身是情景再现或艺术加工创作的物象，因此是现实的物像，其最初的意义即是让·米特里所指的“被再现物的意义”[3]，因此知觉审美是指对再现物的意义的审美。对于纪录片来说知觉审美更多的是指获取观众对影片真实性的认同；而作为体育纪录片来说，在真实性认同的基础上获取观众情感认同，是考量其是否优秀的非常重要的一个关键性因素。《冰球女孩》之所以能够赢得米兰国际体育电影节“奥林匹克精神与价值”单元的“荣誉花环奖”，很大原因是在真实性和观众情感认同方面获得了成功。

纪录片所包含的真实，可分为现实真实和情感真实两个方面。在现实真实方面，《冰球女孩》用客观的镜头捕捉最平常也最能反映现实的影像，以融入感极强的旁观角度表现事件和人物。如国家女队队员回忆2004年痛失奥运会参赛资格的时候，时隔几年过去但每一个队员表现出的悲痛仍溢于言表，很多姑娘甚至痛哭失声。中间插入令中国队痛失出线希望的那临终场的黑色10秒钟，将使女队员们一生不能忘却的事件和她们的感受原原本本的送到观众面前。此外，纪录片在拍摄乡村教练王乃伟在诉说冰球能够改变农村女孩命运的镜头时特意选择了他修理冰球棍的时候，王乃伟一边为冰球棍缠胶带一边动情地表述自己为什么这样严苛要求队员——“我认为打球能改变这些孩子的命运，至少能蹦出去，不在农村呆着了……几年以后转业了能找哪个企业……哪像在这儿，一望无边大垄沟子，都是臭牛粪味儿、臭沤粪味儿……不靠努力能跳出去吗？”朴实无华的语言在日常工作镜头中随口道来，乡村队员的生活困境和迷茫的未来在口述中展开，无比真实的呈现在观众面前，带来的不仅仅是真实，更有冰球基层训练组织严酷现实的震撼感。此外，《冰球女孩》中多次出现的冰面长镜头也诉说着训练的真实。在长镜头下，冰刀单调的划过冰面，或急速一闪而过、或停留一下又立刻离开、或仅仅是一顿一挫的经过镜头、或镜头跟随冰刀的运动前行。镜头无言却表现出很多靠旁白无法说清的内容。这些刀面划过冰面的镜头，无论是节奏变化还是速率变化，都让人感觉到冰球训练的枯燥和体力付出的繁重，日复一日、年复一年，这刷刷的滑冰声不仅肩负着自己的命运，还肩负着中国女子冰球事业的希望和未来。

在情感真实方面，教练王乃伟以一己之力支撑乡村女子冰球队从功利角度来看是很难理解的，女运动员们不计个人得失投入竞赛也在这个社会显得有些“脱离实际”，然而其真实性却通过镜头表现得淋漓尽致。国家队孙锐说道：“加拿大注册冰球运动员50万人，而我国还不到200人。”国家队金凤玲说道：“我一穿上这套衣服（指冰球装备）就感觉自己像上了战场……再累也得坚持到底……为了一个梦吧，奥运梦”。这些话语和运动员们的实际行动、和他们的真实情感相统一，使观众认识到这就是他们真实的想法，而不是假话、空话、大话。当认识到这点时，观众们就会被他们这种朴实的体育精神所感染，就会受到真真切切的情感触动，从心底认可他们、支持他们、赞许他们。

此外，在知觉审美方面，《冰球女孩》力图不干预纪录片中的人物和事件，而是成为被纪录人物和事件的积极的观察者，这一点非常符合知觉审美的诉求。作为纪体育录片，《冰球女孩》一方面要记录下片中人物的心理、生活、训练，另一方面又不能因为拍摄而影响这些人物的情绪和事件的发生。对于拍摄一部纪录片来说，这两方面几乎是相互对立的，是矛盾的。在2009年采访国家队队员关于2006冬奥会预选赛失利的情况时，女冰队员们诉说着当时的情况，自然而然进入了对那次事件回忆的情绪中，几个人交替发言，相互感染着情绪。这时候，女冰队员所表达出来的是他们对那次比赛失利最直接、最真实的感受，他们已经淡化了摄影机的存在，编导更像是国家女子冰球队中的一员，大家一起诉说、回忆和发泄着当年失利时的痛苦。这里，如果没有纪录片编导的积极参与也就不会抓住女冰队员们真实的感情流露。因此，《冰球女孩》做到了积极的干预和积极的观察，但是却尽最大可能减小了对女冰队员们的干扰。

三、 叙事审美与知觉审美视角的融合

体育纪录片的叙事审美，是建立在知觉审美真实性基础之上的，知觉审美也需要依靠叙事审美才能得以展开并提升层次。知觉审美的事件真实和情感真实能够推动叙事情节的发展，吸引观众的情感，使叙事审美的技巧在观众对纪录片真实性认同的基础上得以发挥，使叙事审美的纪录片结构与知觉审美的层次递进相结合；叙事审美的结构性和技巧性能够增强观众知觉审美的感受度，使知觉审美不断提升到新的层次。[4]从纪录片的整体布局角度来看，《冰球女孩》叙事审美的多元视野强化了知觉审美的真实性，知觉审美的真实性形成了不同的两个故事之间的联接纽带。从纪录片的微观设计角度来看，知觉审美与叙事审美相互融合，很多时候难分彼此。因此可以说，《冰球女孩》做到了叙事审美与知觉审美视角的高度融合。

综上所述，《冰球女孩》以娴熟的叙事技巧，将事件真实性与情感真性情与镜头语言和声音表达糅合在一起，以朴实无华的制作风格为观众献上一部具有深刻内涵的体育纪录片，折射出当前我国女子冰球运动的现状，给观众以深深的震撼和思索的空间。

参考文献：

[1]刘菁.审美维度下的中国体育电视纪录片研究[D].北京：北京体育大学，2011.

[2]高鑫，周文.电视专题[M].北京：中国广播电视出版社，2008.48-50.

[3]仲呈祥.纪录片人要做真正的文化建设者[J].2007年中国电视纪实节目发展报告，2007.

4.纪录片幼儿园赏析与观感 篇四

《幼儿园》是一部以孩子为主要表现对象的纪录片, 它选取幼儿园这样一个特殊的场 景, 较为完整地展示出他们的小世界。孩子们未经雕琢的语言和行为表现令人忍俊不禁。但是随着影像的深人, 我们发现这个小世界仿佛就是成人世界的翻版, 一切有关人类的主题，人性的光明与阴暗, 都赤裸裸地展示出来。与此同时, 本片也探讨了孩子与成人之间的关系与影响, 是一部富有寓意的作品。

总之，幼儿园是孩子社会化的过程，感觉这部片子很像《小王子》，从中我们还可以看到人性的美好与阴暗等人类的主题。1.生存

一开始是小班人托的第一天, 一个小男孩正在声嘶力竭地哭闹, 边哭边大喊“老师别抢我⋯⋯爸爸、妈妈⋯⋯让我回去吧⋯⋯” , 旁边的老师和母亲费力劝阻, 他却越哭越凶。吃饭的时候, 他在饭桌上哭着说“我要回家⋯⋯” , 午睡时躺在小床上继续重“我要回家,我要回家⋯⋯” , 观众一直关注着他的表现, 觉得这个小孩执著得既可怜又可爱。等到下午自由活动的时候, 我们注意到他正坐在座位上吃苹果, 咬一口,习惯性地说一句“我要回家” , 再咬一口苹果, 再重复一句, 这个时候要回家好像已经是个很淡很淡的符号, 嘴上仍在坚持着, 但是心里面最重要的恐怕已经是手里边那个可以带给他美味的苹果了。大家在看到这里的时候忍不住大笑,但是笑过之后我想到, 我们何尝不是如此呢在遇到挫折或困难的时候, 开始都会觉得承受不了, 或哭或闹甚至寻死觅活, 但是过后还是该怎么生活就怎么生活。人生就是这样, 它不会因为你的喜怒哀乐而改变自己的安排, 该来的失败或打击不会因为你的逃避而减轻,我们唯一能做的就是承受, 所以在很多时候, 我们自以为过不去的关口、承受不了的伤害,最后都是平稳地过去了, 因为要生存, 就必须做好迎接这一切的准备。

2.战争

片子的后半部分, 有一个段落是小朋友们探讨关于战争的话题。我们惊奇地发现, 现在的孩子对于过去中日那段宿愿了解得如此清晰, 他们知道过去日本侵略中国的事实, 还知道他们篡改了历史, 不承认过去曾犯下的罪行。在孩子们中间, 基本上有两“派”观点, 其一是“极端派” , 一个小男孩的话代表了他们的想法“所有日本人我都恨, 不管是好人坏人, 只要是打过我们的人我就恨。”对于恨的人, 他们要采取的办法是长大了做科学家, 研究武器去打日本人。另一派可以算是“客观派” , 认为‘旧本鬼子才是最坏的, 而日本人不全是鬼子, 日本鬼子是日本人里最坏的一种人。”不管怎样, 在很多大人们都在慢慢忘记国耻的时候, 小孩子了解历史都是件好事, 即使他们的认识有些偏激,也总比麻木不仁好得多。再看一个小女孩对于美伊战争的精彩注解“美国为什么要打伊拉克”“因为美国要一点油, 伊拉克说你们是坏人, 我们不给。他们就说你们这不对那不对, 就说我们怎么不对呀, 就打起来了。”这个包含了不少语病的句子, 却一语中的。看似复杂的国际纠纷, 孩子仅用这样简单的三言两语就解释清楚了, 多么具有讽刺意味。“他们打仗有很多人死了,有很多小孩没有家啦。”这是另一个小朋友对于战争的认识。人类自古以来就没有缺乏过战争, 仿佛好战的本性始终在作祟。而很多时候, 战争仅仅是为了满足一小部分人的私欲, 就轻而易举地把庞大的人类群体卷进去, 结果是生灵涂炭、百姓遭殃。本片通过小孩子看似天真的想法, 揭示了战争的荒谬和残忍, 抨击了那些发动战争的人。以上是孩子们谈论的大的意义上的战争。实际上这部纪录片用了很大的篇幅表现孩子之间的冲突与厮打, 这算是人与人之间小范围的战争, 可惜一样残忍。据说有的人看了这个片子甚至不敢把孩子送进幼儿园, 这倒大可不必。其实人一来到这个世界上, 就已经陷人了无止境的竞争中。我们身处的就是一个现实的社会, 所有的冲突和挑战都必须面对, 我想这也是本片想要传达的一种理念吧。

3.欲望

只要是有人的地方就有欲望存在。很多时候, 欲望是推动人前进的动力, 所以在正常范

2010-4-18

围内, 它不是什么坏事, 但是一旦超越了限度, 就难免会衍生出罪恶。本片关于欲的探讨集中在金钱上。拍摄者问一个小男孩“警察是干什么的呢”没想到他一张口就语出惊人, “警察交警也可以收蛮多钱。”“那你看过交警收钱没有啊？”“看见啦, 我的干爹, 他是交警, 他收那个车子” , 小男孩一脸诚恳地说。接下来是幼儿园里的自由活动课, 小朋友们拿着玩具钞的票在玩, 大家一脸欢乐, 相互间吃喝着“高扬便宜哟我把高扬卖给他哟”“ 给你一万” “ 谢谢, 谢谢”⋯⋯从他们的表情里, 似乎看到了属于我们自己的某种自得甚至贪婪。金钱作为众多欲望的集中代表, 不管是对于小孩还是大人来说, 都是那么具有吸引力。再回到对前面那个小男孩的访问“如果你收了钱以后, 是交给你们领导还是自己拿回家呢”“交给领导也分一点, 都分一点。“如果你不分, 自己拿回家行不行”“不分我的领导没钱怎么办”看到这样老练世故的话从一个几岁孩子的口中说出, 我们真不知道是该高兴还是该悲哀。无疑这是家长的行事方式带给他潜移默化的影响, 可能他也不知道自己说的话到底意味着什么。在这里, 孩子又一次充当了讽刺者的角色, 让我们渐愧。

从手法上看，我觉得实拍得很好，尤其是一部幼儿园的纪录片，在观看过程中就可以感知到张以庆所花的功夫。在当前市场环境下，纪录片更要是设计出来的，既需要根据对片子主角反映的预判设计情境，删繁就简，又要设计情节吸引受众，凸显主题。此记录片讲求新意，在追求真实基础上设计得不错。如果纪录片增加了解说会很累赘，缺少了真实感，而且与童真不符。而访问孩子的镜头穿插，采用黑白镜头，很有意味，是孩子童真面对现实的一种反衬，让人笑得很真又和一般笑话不同，有些片段会笑中带泪，视觉反差中更深更自然的传达的是孩子与成人社会的冲突。

5.纪录片《幼儿园》观后感 篇五

都说小孩子和动物是最令导演头疼的两个，而却有人能够聚焦于小孩，拍摄出《幼儿园》这样的纪录片，听起来着实令人敬佩。本片拍摄于，历时14个月，真实记录了湖北一幼儿园小班、中班和大班孩子们的生活。没有剧本创作，拍摄场景也没有选择明显的主题，基本上是拍一段小班拍一段中班拍一段大班然后又拍小班。

影片活动从镜头上来讲，场景多用长镜头，摇镜头虚焦镜头、平拍极少俯拍、统一交叉叠化转场大量运用中远景，特写多用固定镜头，极少推拉，使影片风格统一、画面切换流畅、情节发展自然、情绪变化平稳。此外，《幼儿园》讲述的还是一个完整的故事，从小班讲到小孩子幼儿园毕业，真实还原了小孩子一个完整的幼儿园故事，若干年后的今天，这群孩子已经长成我们这般大的年纪，回忆起来应该是感慨万千的吧。

6.幼儿园幼儿道德教育个案观察纪录 篇六

自从我园接受幼儿道德启蒙教育这一课题研究以来，多角度、多方位地了解幼儿的成长环境和幼儿道德行为的发展，在此期间，我们发现家庭对幼儿道德教育的影响很大，所以课题组决定将案例研究作为科学研究的依据，每次组织科学研究活动讨论会都强调用事实说话，用身边的事件说服他人，从大量案例中总结道理。在科学研究课题的运行过程中

试着让家长配合我们跟踪观察孩子在家的表现，我们相继得到了100多个家庭的支持，为我们更好地掌握我们幼儿的道德行为习惯现状提供了真实可靠的资料，家长在参与的过程中也得到了启发，更重要的是，这些家长在我们老师的指导下带动了其他家长，在社会影响很大。以下是我们班韦祓儿童家长的一些观察记录

9月8日，事件的经过:今天，很多(邻居家的孩子)都被母亲抱着，很多母亲真的抱着，魏毅郑重地对很多母亲说:妈妈，妈妈快放手，他要自己去。我震荡，大家都笑了。(注:孩子已经学过孩子的歌:妈妈，妈妈快放手，我自己去)我们的经验:今天我们很高兴，孩子的语言惊人:1、改变孩子的歌，2、灵活运用，在特定的语境中运用学到的知识。

9月12日，事件的经过:今天，一个孩子来我家玩，魏毅邀请他吃糖果。那个孩子剥糖，把糖纸扔在地上，看到韦子，捡起糖纸放在纸筐里。我们的经验:良好的生活习惯很重要，可以影响孩子的许多方面，甚至一生。父母和老师在培养孩子良好行为习惯方面发挥着沉默的作用。

9月16日，事件的经过:孩子和伙伴在玩，突然，魏毅觉得自己的嘴干了，在家里拿出牛奶一个人在角落里喝，经过说服教育，想和别人分享牛奶。我们的经验:在独生子女家庭中，能和别人分享东西是罕见的，要培养这方面的素质，教育孩子不自私。

9月20日，事件的经过:今天是周末，魏毅的父亲帮助祖父工作，母亲帮助祖母剪指甲，魏毅看着眼睛，下午祖母刚进门，魏毅自愿帮助祖母拖鞋。我们的经验:这绝对是孩子的自觉行为，语言教育非常重要，监护人也要加强自己行为质量的提高。

10月8日，事件的经过，魏毅和伙伴们玩，其中发生了小矛盾，听到她说了粗话，我们惊讶地生气，问她是从哪里学到的，她说:电视上的阿姨叔叔说的，我更吃惊了。我们的体验虽说童话是无忌的，听起来很有趣，但不能小儿童模仿能力强，面对繁杂的媒体，必须有选择地阅读。

10月18日，事件的经过:今天阿姨家请客，我们一边在餐桌上聊天一边吃，韦子静静地吃着。这时，她最喜欢的虾上来了，看到她的眼睛明亮，餐桌上的长辈们把这只虾带到韦子面前。魏毅想，她还是让我们把虾带到桌子中间，让每个人一起吃。我们的经验:对孩子来说，这是很棒的进步，我们有机会向她表扬后，她的意识大大提高。

10月25日，事件的经过:魏毅早上起床后，从来不喜欢和别人打招呼，和老师交流后，今天早上，她大声问隔壁的阿姨。我们的经验:孩子就像未思之玉，更需要大人的指导，感谢老师改正了我们孩子的坏习惯。

这样的生活故事已经成为我园道德启蒙教育的风景线。由于操作性强，这些实例启发教师>反省孩子在家庭中的道德行为，接触类旁通产生更多的教育战略，可以更好地指导家长，这些教育实例也成为我们家长学校反省的教材，对家长进行实践性和目标指导，现场诊断、实地训练、交流对话过程中，家长的道德教育意识增强，令人高兴的是，很多道德教育意识薄弱的家长听到其他孩子的成长经验，他孩子的点头和笑容

7.幼儿园纪录片解析 篇七

在纪录片《幼儿园》中就以儿童的视角来叙事,通过孩子的眼睛来观察周围所发生的一切从而展现出真实的幼儿园环境,折射出发人深省的社会现象。从《幼儿园》这部纪录片中看到了张以庆导演的叙事艺术变得越发成熟,并且呈现出清晰的脉络特征。下面就重点从叙事结构方面来进一步解读《幼儿园》的叙事艺术。

1 双线结构

《幼儿园》的叙事是比较松弛的,虽看上去十分凌乱但又是很和谐,类似文学作品中散文的叙事方式,例如孩子们第一天入学时嚎啕大哭的场景,第一次吃饭、睡午觉之后穿衣服的场景等等,虽然看似只是一些日常的琐事,但是围绕主题在细节中体现出来。纪实的部分是一些孩子们日常生活的一个个小段落的组接,导演侧重于各种生活细节,例如其中的一个细节就是孩子们在上美术课,一直有一个孩子在举手说:“我早就会画了”,“我早就会画了。”但是老师也一直没有理他。按照我们平常的思维模式我们会以为这个老师会夸奖那个孩子可是却没有。这一点是比较特殊的。这些场景虽然是一些平常的生活画面,但却是我们都忽略掉的内容,这种叙事方式丰富了主题,取代了传统的叙事方法,颠覆了以往的故事化情节,更加深刻的刻画出了儿童世界的状态,另一条线就是和孩子们的谈话。访谈中导演的朋友和工作人员和小孩子对话,两者产生互动,而摄影机在其中也不再是一个被动的工具而是一个主动的参与者。

2 时间顺序:春夏秋冬四季交替

在影片50分钟左右四个孩子朗读了一段文字,是有关四季交替的,也暗示了《幼儿园》的线索可以从春夏秋冬四个季节来划分。春天,孩子们来到幼儿园,上第一堂课,睡第一个午觉等等;夏天,孩子们已经渐渐适应了这个环境,开始有了一系列活动,玩耍,摩擦;秋天,我们从镜头里的一个小女孩拿着一片黄了的叶子可以看出来季节的变化;冬天,窗外的雪景,孩子在玩闹等等。四季的变化也影响着孩子们,从刚进入这个陌生的环境从不熟悉到熟悉是一个渐进的过程,过程中也反映着孩子们不同的变化,他们对一些社会现实的态度,还有他们的内心世界的反映等等。这些问题分别穿插在春夏秋冬,随着时间的顺序在渐渐深入,先用三次常态性的心算数学场面介入生活片段,再出现对话,这样的处理方式就很好的弱化了直接进对话的唐突和刻意,还衬托出了对话的精彩。我们通过孩子们的语言就可以了解到他们的生长环境以及环境所造成的不同孩子个体的差异,使得影片内容丰富多彩,有力的推动着该片叙事的进程。

3 结语

一部好的纪录片不仅仅是能够真实记录下所发生的事件,把整个事件的叙事过程完整的展现出来,更重要的是能够让观众从片中得到反思和启迪。今后,希望我国的纪录片不仅在形式上取得更高的造诣,还要在内涵上传达出深刻的人文精神和文化底蕴。

参考文献

[1][法]热拉尔·热奈特.叙事话语新叙事话语[M].北京:中国社会科学出版社,1990.

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[3][匈牙利]贝拉·巴拉兹.电影美学[M].北京:中国电影出版社,1979.

[4]刘洁.幼儿园:一种审视的方式——纪录片编导张以庆访谈[J].南方电视学刊,2004(3).

[5]黄先娟.中国纪实类电视节目的叙事手法研究[D].济南:山东师范大学,2009.

[6]何炜.纪录片《幼儿园》的艺术表现手法[J].新闻前哨,2005(6).

[7]吴晓靓.寓意式的纪实——纪录片《幼儿园》的叙事艺术[J].电视研究,2005(6).

8.幼儿园课程形考作业解析 篇八

一、名词解释

1.幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。

2.幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。2．幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。4．皮亚杰的知识建构理论是什么？

答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。

根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达

三、分析题

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”

提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。

本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。提示：本题重在根据理论分析实际问题

《幼儿园课程与活动设计》第二次形考作业解析

一、名词解释

1.幼儿园教育活动

答：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动，在幼儿园中开展的一切有助于幼儿获得有益的学习经验的活动，都是幼儿园教育活动。2.幼儿园教学活动

答：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的教师对幼儿施加教育影响的活动。

二、简答题

1．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？

答：游戏在幼儿园课程中的作用是：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。2．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

答：幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种 3．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。4．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

答：或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

5．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？

答：根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。

三、分析题

1.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

提示：结合实际案例，对照幼儿园教育活动的结构化程度的分类，即“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。

《幼儿园课程与活动设计》第三次形考作业解析

一、名词解释

1.幼儿园教育活动目标

幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。

2.行为目标

是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。3.生成性目标

指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了

行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。4.表现性目标

指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。5.幼儿园教育活动内容

幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。6.幼儿园教育活动组织与实施

幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。7.幼儿园教育活动评价

幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题

1.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ 答：有行为目标、生成性目标和表现性目标。

2．怎样实现幼儿园教育活动设计的目标模式与过程模式之间的平衡？ 提示：要考虑两种模式各有长处和缺陷，注意互补。

答：在幼儿园教育活动中，要采用总和的思路，即将目标模式和过程模式结合起来，建立一种互补关系：设计活动时，既注重结果又注重过程；既注重教师的预设又重视幼儿的生成；既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性；既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标；既有行为目标，又有生成性和表现性目标——这样才能最终达到教育活动设计中科学性和艺术性之间的平衡。

3.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

答： 幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

4.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。5.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

6.幼儿园科学教育的目标包括哪些？

答：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。

7.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

答：主动思考数与日常生活的关系；积极动手操作，并提出与事物数量有关的问题；运用自己的方式表达对数概念的理解，并在与人交流的过程中加以调整；初步运用数概念解决日常生活中的一些问题；掌握一些基本的数学符号和记号，并能用于日常生活之中。

8.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。9.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

答： 目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。

10.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。

三、案例分析题

案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心

8:45-9:00 生活活动

9:00-9:15 集体体育游戏

9:00-9:45 生活活动、集体学习活动 9:45-10:15 分散体育运动 10:15-11:00 区角游戏

11:00-11:30 午餐 11:30-12:00 散步 12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 生活活动和吃点心

15:00-15:30 户外活动 15:30-16:00 个别化学习16:00-16:15 生活活动 16:15 离园

资料来源：上海师范大学10级夜大学员提供

提示：要幼儿园一日活动的组合和安排应符合幼儿教育、保育的一系列基本要求，要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度。

《幼儿园课程与活动设计》第四次形考作业解析

幼儿园数学活动方案设计

一、目的

1.掌握针对幼儿园教育活动方案的具体设计的组成、设计原理，了解方案实施的步骤和注意事项。2.正确理解和应用幼儿园数学教育的基本理论、目标和内容，理解年龄特点和课程的密切关系。

二、要求

1．针对所在地具体情况或所在工作园所、见习园所的幼儿园儿童，结合本课程所学内容设计一份完整的、符合当地具体实际的数学活动方案。方案应目标清晰、步骤完整、内容充实事宜、时间安排合理，提交的活动方案设计字数不少于800字。

2.以“平面图形认知”为内容设计一个幼儿园儿童数学教育活动教案，年级不限；活动方案设计应包括活动名称、年龄特点、目标、准备、过程、建议、延伸等7个部分。

3.在进行“年龄特点”分析时，需要运用本课程第五章和相关章节的内容，以及专业课程《儿童心理学》的相关知识，同学们应认真分析，以便正确定位和阐述不同年龄阶段幼儿所对应的活动方案目标和具体设计。

4.“活动过程”中，设计者应以清晰的、条理的、概括的文字来加以体现；在每个环节的表述中，要注意突出重点，即内容重点、形式重点和实施重点；下表中的步骤仅供同学们参考，可视具体活动自行设计安排。

5.“建议”部分主要是对该活动设计推广应用的补充说明，包括材料准备、活动程序、操作方法等方面可行性建议，如城市中可这样设计，在农村地区可由那些来替代。这些建议应表述清晰、简便易于操作。

9.婴幼儿吃水果全解析 篇九

吃水果的好处可多了，快来让水果成为宝宝的好朋友。

For 辅食添加期的宝宝：喝果汁、吃果泥的疑问

Q：宝宝4个月，第一次喝果汁，一次喝了80ml苹果汁。是不是喝太多了？每次应该喝多少呢？什么时候喝比较好？

对于从来没有喝过果汁的小宝宝来说，最好从1汤匙开始，循序渐进是辅食添加的首要原则，待宝宝适应之后再逐渐添加。可以先提供宝宝不甜的蔬菜水，然后是果汁。对于4月龄内的宝宝，每日果汁的量最好控制在30～50ml左右。注意果汁可稀释一倍后再给宝宝喝，要选新鲜质好的水果，避免未熟或者过熟的水果。果汁可以在两餐奶之间或宝宝口渴时喂给他喝。

果汁、果泥、水果每日添加参考

月龄

添加量

1～4

果汁30～50ml

5～6

果汁50～80ml，果泥15～20g

7～8

果汁100ml，果泥25g

9～11

适当捻碎切块的水果30～40g

12～15

水果40～50g

Q：没给宝宝喝过水果汁，就是喝白开水，应该没关系吧？

在添加正式辅食之前，作为准备，最好先给宝宝喝些蔬果汁，一方面补充了水分和维生素，另一方面经常提供不同品种的果汁，也可以丰富宝宝的味觉，但每天还需单独给宝宝喂白开水。

如果妈妈有意识地换用小勺喂宝宝果汁，也可以给予吃惯母乳或喝惯奶瓶的宝宝不同的口腔触感，有利于以后宝宝辅食的顺利添加。

对于容易上火、便秘的宝宝，喝些平性或凉性蔬果汁，以上情况也可以得到改善。

Q：哪些水果做的果汁、水果泥宝宝不能吃，很怕宝宝过敏呢？

容易引起过敏的常见水果是芒果、菠萝、柑橘类水果。可以从添加苹果、香蕉、梨、西瓜之类的常见水果开始，逐步给宝宝增加新品种，最好给宝宝吃新鲜的时令水果。水果要洗净、去皮、去核后，再做成果汁或果泥给宝宝吃。

添加果汁或果泥，和添加其他辅食的原则一样，可以一周只添加一个新品种，这样就能很方便地判断出宝宝是否对它不适应。

担心宝宝对某种水果过敏，可以先少量添加，一定要保证食材本身的品质和新鲜度，在制作和给宝宝喂食的过程中，要保持清洁卫生，在两小时内观察宝宝有无不适反应，如果有就不要再给宝宝喂食了。过一段日子，再喂宝宝适量试试看。

另外，把水果用水煮3～5分钟，再给宝宝吃，也不易引起过敏。

For 15月龄以后的宝宝：吃水果的疑问

Q：吃水果需要定量吗？只喝果汁可以吗？

水果是宝宝每天所需的食品组之一，一些富含纤维素、维生素、糖分少、水分多的水果，不仅口感好、营养成分高，而且还能促进宝宝的新陈代谢，帮助消化。水果虽好但不能吃太多，吃太多容易产生饱腹感，影响主食摄取，导致宝宝营养吸收不均衡。

每天最好能吃两种不同的水果，分两次吃，每次50g左右。太甜的水果如荔枝、香蕉、西瓜、哈密瓜等瓜类水果等，比较胖的宝宝更不应该多吃，因为所含糖分多、热量高。

最好在两餐之间给宝宝吃水果，让宝宝当点心吃，有些水果不宜空腹食用，如香蕉、荔枝、柿子、橘子。

水果榨成果汁之后，虽然是现榨的，其实也是损失了部分营养，所以当宝宝有了咀嚼能力之后，就应该给他吃洗净的水果了。另外，只喝果汁或只吃果泥的.话，也不能锻炼宝宝的咀嚼能力。

要注意的是市售的果汁饮料无法代替新鲜水果，此类饮料大多含较多糖分，并或多或少含有添加剂，经过层层加工后也损失了不少营养，有的果汁饮料只是“果味”饮料而已，热量较高，宝宝最好少喝或者不喝。

Q：听说不同体质的宝宝在吃水果上是有不同的，是这样吗？

1、首先要了解自己宝宝的体质

热性体质的宝宝脸上易发小痘痘，容易上火，怕热，常常觉得口干舌燥，口腔内有溃疡，嘘嘘少而颜色黄，大便偏干；内热重的宝宝经常便秘，无痰干咳。

寒性体质的宝宝面色偏苍白，手脚常常凉凉的，爱喝热饮料，吃了生冷食品易拉肚子，嘘嘘多而颜色淡，大便不成形且次数较多。如果有气虚时，宝宝会盗汗，抵抗力比较差。气虚不能利湿，宝宝可能多痰，常腹泻，身体浮肿。

每个宝宝的体质是不同的，在吃水果上当然也要区别对待。

2、不同体质VS 不同水果

芒果、香蕉、猕猴桃、梨、西瓜、香蕉、橙、柿子、甘蔗、柚子、金橘等寒凉性水果比较适合热性体质的宝宝；夏天的水果一般都是寒凉性的，吃了不易上火。但气虚和脾胃功能不佳、寒性体质的宝宝却要少吃。

荔枝、龙眼、桃子、杨梅、核桃、杏子、橘子、樱桃是热性水果，容易上火的宝宝就不能多吃了。

好吃又营养的水果推荐

维生素A水果推荐：芒果、木瓜、哈密瓜

维生素C水果推荐：猕猴桃、柑橘类水果

促进新陈代谢的水果：葡萄、柑橘、葡萄柚

10.幼儿园纪录片解析 篇十

一、提升认识 走出误区

在“3———6岁儿童学习与发展指南”的培训下, 我们在健康领域的实践和对《纲要》中健康领域目标的仔细研读中发现, 幼儿教师在对幼儿健康领域方面的了解存在着很多误区:如何有效实施对幼儿的健康教育;忽视了生活之中渗透健康教育;幼儿健康教育的出发点和归宿是培养幼儿的健康行为, 即养成健康的生活方式。健康教育涉及幼儿生活的全部范畴, 因此, 我们将幼儿健康教育与生活教育相融合, 在日常生活中也要渗透健康教育理念, 实施健康教育策略。

二、采取多种教育策略 促进幼儿健康成长

1.环境渗透———创设适宜的环境, 让幼儿自然感受健康生活

幼儿总是生活在特定的环境中, 我们要努力创设适宜的环境, 使生活在其中的幼儿身心健康发展。首先, 应考虑幼儿身心发展的特点。如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受, 使之在真正属于自己的世界里自由自在地学习、游戏和生活。其次, 要为幼儿的生活创设一定的便利条件。

2.常规养成———借助生活环节, 让幼儿自觉领悟健康理念

现代保育观认为, 幼儿园的保育工作不仅是对幼儿生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的达成, 更应该关注提高幼儿的生活质量, 创设宽松和谐的人际环境, 关注幼儿情绪和需要, 促进其身心和谐发展。一日生活环节中蕴涵重要的教育价值, 我们要深入研究一日生活中的保育、教育因素, 积极探寻日常生活中的实施健康教育的特点和规律, 在每一环节渗透健康理念, 主动实施健康教育。通过培养幼儿良好的生活行为习惯对其进行安全教育, 提高自我保护能力。幼儿早晨入园时, 不将小刀、玻璃球等危险物品带进幼儿园;进餐时保持安静, 不打闹嬉戏、大声谈笑, 可以避免异物进入气管中;饭前饭后半小时内不做剧烈运动, 以免进餐后引起腹部不适;睡眠时不咬被角, 不蒙头睡觉, 可以避免窒息;起床后, 未穿好衣服、扎好腰带、系好鞋带之前, 不跑动、玩耍, 以免绊倒摔伤;自由活动时, 不把小物品放进口、鼻、耳等部位, 可以避免异物的吸入。良好生活习惯的培养过程本身就是进行健康教育的重要途径。

3.感知体验———精心安排活动, 让幼儿主动探索健康奥妙

幼儿健康教育的内容丰富多彩, 可以探索的健康奥妙无穷无尽。我们可以根据幼儿的认知规律, 注重教育方法的针对性、趣味性和可操作性, 选择幼儿喜闻乐见的游戏方式, 让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法, 这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。

4.体育教学———注重激发兴趣, 促进身体的协调发展

《纲要》反复强调, 要“用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的基本动作, 提高幼儿动作的协调性、灵活性”, 我们在开展体育教学活动中, 从激发和保持幼儿对体育活动的学习兴趣入手, 我们既注重幼儿身体的全面锻炼和发展, 有目的、有计划地增强幼儿体质, 又使幼儿在活动中发挥主体性, 调动学习的主动性, 幼儿由被动学习变为主动探索。我们改变了教师决定游戏内容、玩法, 幼儿被动练习的模式, 让幼儿自己去探索、尝试, 不过分限制幼儿, 充分发挥每个幼儿的创造力, 提高他们发现问题、解决问题的能力。

教师由灌输变为启发引导。教师注意不再将要求和内容直接告诉幼儿, 而是启发幼儿自己去思考。如在大班开展的练习基本动作的综合活动“我们一起来探宝”中, 教师将游戏材料摆放成四组, 幼儿自由分组、商定角色, 按照“探宝”地形图, 进行分析, 协商出发路线, 以最快速度取到宝物, 培养了相互合作、及时发现问题和解决问题的能力。

由教师要求一致变为因材施教。教师改变过去“一刀切”的做法, 考虑幼儿的个体差异, 对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如在练习跳跃的教学活动“小青蛙跳荷叶”中, 教师提供了宽窄不同的“河”, 让幼儿根据自己的能力做出选择, 或由教师帮助幼儿调节来练习不同跳法, 教师注意观察, 对幼儿及时给予肯定, 使幼儿在自身原有水平上得到提高。

5.心理健康———关注幼儿心理健康、培养自信儿童

为培养幼儿良好的心理素质, 可以通过创设各种活动, 有针对性地进行系统培养。如在小班, 为更好地解决幼儿分离焦虑、稳定幼儿情绪, 我们开设“快乐游戏场”、“大型娃娃家”, 满足幼儿心理需要, 缓解心理压力。在中班, 我们设置了“悄悄屋说悄悄话”, 让幼儿拥有独处或与好伙伴交流的私密空间;提供了“开心枕头”、“受气包”, 引导幼儿合理宣泄自己的情绪, 以减少幼儿攻击性行为的发生。在大班, 教师与幼儿共同开通心理小诊所———“健康咨询列车”, 幼儿通过操作了解、掌握相关知识, 建立健康行为;在“快乐宝盒”活动中, 幼儿扮演心理咨询师, 从快乐宝盒中抽取图片, 为心情不愉快的幼儿出主意, 介绍使自己快乐的有效方法等。此外, 我们还根据幼儿的心理特点, 在教学活动中融入心理健康内容, 采取情景表演、故事、游戏、行为训练等不同的方法, 让幼儿认识情绪, 了解情绪对心理健康的作用, 学习用恰当的方式表达自己的情绪, 同时使自己保持愉快的心情。

6.行为巩固——家园合作共育, 让幼儿养成健康习惯

成功的幼儿健康教育包括“家庭、幼儿园、社会”三位一体的健康教育。在家园合作共育过程中, 幼儿园要树立大教育观念, 主动寻求家庭的支持与配合, 通过双向互动转变家长的健康教育观念, 提高家长的健康教育水平, 不断优化家庭和社区的健康生活环境, 全方位促进幼儿的身心健康。

11.幼儿园纪录片解析 篇十一

幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。案例一

一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中现象回答如下问题：

（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？

答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。

（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？ 案例二

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：

（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。

（2）根据该特点，教师应如何有针对性的教学？

案例三

国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。

请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。案例四

强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”

请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。案例五

某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。

请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。案例六

宝宝的爸爸妈妈都是大学教授，有人说，遗传了这么好的素质，以后一定非常优秀；也有人说还是要看教育。爸爸妈妈说环境和遗传对孩子的影响大约一半一半吧。请简要评析。案例七 红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了；看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。根据情绪发展的趋势原理加以分析。案例八

小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴，家里玩具很多，但她看到别人玩什么，她就要什么，还经常和小朋友打架。老师开始严厉的责备他，后来谁也不管了。妈妈开始担心。分析小南的特点及成因。案例九

亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。

1答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。

2答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。

3答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。

1．游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式

到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解

决这个矛盾的最好的活动方式。

2．游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具

游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。

游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。

游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。

游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。

游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维发展。3．游戏有助于儿童去自我中心 能力也得到了锻炼和提高。

游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向

幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。4．游戏有利于培养儿童的自制力

由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下（哨兵站岗）坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。

游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。因此，这些父母的做法是不正确的。

4答案：这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。1．自言自语的特征

自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。2．自言自语的形式（1）游戏言语。

这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。（2）问题言语。

这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜

等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。

既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。

5答案：幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。

这和幼儿感知分化发展不足有关。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。

6答：遗传是影响儿童心理发展的生物因素，环境是影响儿童心理发展的社会因素。遗传对儿童发展的作用表现在：

（1）遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提；（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初前提。环境尤其是社会环境对儿童发展的作用表现在：

（1）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；

（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向；（3）微观的社会环境是影响儿童心理发展个别差异的最重要条件。生物因素和环境因素不是孤立存在，而是相互制约影响儿童的心理发展，具体表现在：（1）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟

现代科学研究证明，胎内环境对胎儿的生长、发育及出生后的发展有重大影响。如母亲缺乏营养，不良生活习惯以及药物、辐射等都会影响胎儿的发育，从而影响其后代智力的发展。儿童出生过程中以及出生之后，营养不良或一些意外的因素(如产伤、疾病、事故等)也可能影响儿童的生理，继而影响后来的发育。

（2）遗传素质及其后的生理发展制约着环境对个体心理的影响

环境对遗传起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起着制约作用，最常见的是儿童的性别、最初的神经活动类型的特征、某些特殊才能的发展等。这些遗传特征使儿童从出生时起，就对外界刺激发生不同倾向的选择性反应，从而影响到外界环境刺激起作用的程度。（3）对影响儿童心理发展的客观因素应作具体、综合的分析

所谓具体分析，是指在幼儿身心发展的不同方面，遗传和环境所起的作用是不一样的。如在体格发育上，遗传因素的影响要大于环境影响。在肌肉力量和对体育运动的适应能力上，则是环境因素的影响要大于遗传因素的影响。

所谓综合分析，是指要避免片面地把遗传或环境的某种影响孤立起来，综合地看遗传和环境对幼儿心理各个方面发展的作用。

7答案：儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。

其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很容易转化。

最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童调节和控制情绪的能力逐渐增强。

8答案：小南的特点主要是任性、攻击性强。这反映的是独生子女个性和社会性发展的问题。主要原因是独生子女成长过程中的一些环境因素：

（1）缺失。独生子女缺少兄弟姐妹，没有相互学习的机会；（2）独特。独生子女经历的独特性致使其心理发展有一定的特殊性；

家长与子女的关系。家庭教养方式直接影响儿童心理的发展，过渡溺爱、过分保护都是对其发展不利的，而且小南的爸爸妈妈还存在教育的不一致性，所以导致小南出现这些问题。9答案：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。幼儿无意注意有如下特点：

（1）刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；

12.幼儿园纪录片解析 篇十二

一、单项选择题(每题2分，共30分)

1.()国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定;“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

2.幼儿园教育应以()为基本的活动方式。

A.学

B.上课

C.玩耍

D.游戏

3.以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。

A.陈鹤琴

B.张宗麟

C.张雪门

D.陶行知

4.先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是()。

A.成熟

B.生长

C.遗传

D.发育

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5.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是()。

A.教育者的主导性

B.受教育者的主动性”

C.教育的目的 D.教育的方法

6.被世人誉为“幼儿教育之父”的是()。

A.蒙台梭利

B.柏拉图

C.洛克

D.福禄贝尔

7.儿童的发展是通过()。

A.对物体的操作和与人的交往而发展的 B.聆听教师讲授知识而发展的 C.观察教师的操作过程而发展的 D.观看电视卡通节日而发展的

8.关于我国学前教育的描述，不正确的是（A.基础教育

B.启蒙教育

C.属于义务教育

D.实施全面发展的教育

9.实现保教合一的前提是()。

A.良好的工作伙伴与师生关系

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B.教师的保育意识

C.保育员的工作态度

D.幼儿的自理能力[page]

10.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是()。

A.福禄贝尔

B.蒙台梭利

C.德可乐利

D.凯米

11.建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是()。

A.陶行知

B.陈鹤琴

C.张宗麟

D.张雪门

12.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是()。

A.《义务教育法》

B.《未成年人保护法》

C.《儿童权利公约》

D.《幼儿园工作规程》

13.美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应()。

A.尊重儿童的个性

B.培养幼儿积极的情感体验

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C.重视儿童学习的自律性

D.重视儿童的主动操作

14.“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明()对人的成长和发展的影响是巨大的。

A.颜色

B.环境

C.遗传

D.物质

15.在教育基本要素都具备的条件下，教育者的()起着决定性的作用。

A.权威性

B.知识性

C.主导性

D.艺术性

二、名词解释(每题3分，共15分)

1.幼儿园的物质环境

2.间接教学

3.幼儿园课程

4.幼儿园全面发展教育

5.幼儿体育[page]

三、判断题(每题1分。共8分)

1.教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。()

2.幼儿园中必须给幼儿教授大量的读、写、算知识，否则影响幼儿智力的开发。()

3.幼儿园教育目标的制定要根据幼儿发展的真实需要。()

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4.幼儿园的环境就是指幼儿园的校舍布置、幼儿生活的社区环境及家庭空间设计。()

5.教师在用语言指导游戏时，口气应十分肯定。()

6.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。()

7.幼儿与成人有同样的权利。

8.游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学。()

四、简答题(每题5分，共20分)

1.简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。

2.谈谈幼儿教师的基本权利和义务。

3.简述幼儿园环境的特点。

4.如何理解幼儿园环境创设的参与性原则?

五、论述题(共10分)

要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意哪些问题?

六、案例分析题(共17分)

星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法„„”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。[page]

一、单项选择题

1.B【解析】《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年正式颁布实施。

2.D【解析】幼儿园的主要活动是游戏。

3.D【解析】陶行知提倡“生活教育”;陈鹤琴倡导“活教育”。

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4.C【解析】遗传因素是先天因素的最重要内容。

5.C【解析】教育目的直接影响教育的全过程。

6.D【解析】福禄贝尔是最早命名幼儿园、提出完整的幼儿教育思想的人。

7.A【解析】儿童的发展包括个体和社会两个层面。

8.C【解析】义务教育只包括初中和小学共九年。

9.B【解析】教师在保教结合中起着关键的作用。

10.B【解析11907年，蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”，从事教育实验。

11.B【解析11923年，陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了“活教育”理论。

12.C【解析11989年，联合国大会通过《儿童权利公约》，用法律保护儿童的权利。

13.D【解析】儿童经过动手操作才能有更深刻的认识。

14.B【解析】题干所述是环境对人的成长和发展的影响。

15.C【解析】在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下，教师的主导性起着决定性作用。

二、名词解释

1.幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义的幼儿园的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的幼儿园的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。

2.间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。

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3.幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。

4.幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

5.幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。[page]

三、判断题

1.√【解析】略。

2.×【解析】幼儿园以活动为主要内容，只涉及简单的读、写、算，大量的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要。

3.√【解析】略。

4.×【解析】幼儿园的环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。这里指的是物质环境的一部分。

5.×【解析】对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。

6.×【解析】保教结合又称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视并使两者相互配合。

7.×【解析】幼儿和成人享有基本的权利，但是在特殊领域权利上有差异。

8.×【解析】游戏是幼儿教学的主要组成部分，二者并不矛盾。

四、简答题

1.【答案要点】蒙台梭利的幼儿教育观：

(1)有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。

(2)专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。

(3)恰当的环境能促进儿童的发展变化。

(4)儿童有内部动机;儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。

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(5)强调感觉和儿童的经验，不强调测验。

(6)支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学;一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。

评价：蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动;其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。

2.【答案要点】(1)我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利;②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利;③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利;④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;⑤参与幼儿园民主管理的权利;⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务;③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展;⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。[page]

3.【答案要点】幼儿园环境的特点主要包括以下两个方面：

(1)环境的教育性

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。

(2)环境的可控性

幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下，具体表现在两个方面：

①社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须精心选择，以利于幼儿发展为选择标准。

②教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。

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幼儿园环境的教育性与可控性之问是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。

4.【答案要点】幼儿园环境创设的参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。对这一原则的理解可以从以下两个方面人手：

(1)环境创设过程本身的教育意义

①培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。

②培养幼儿的责任感。

③培养幼儿的合作精神。

(2)树立正确的观念是贯彻这一原则的根本保证

①幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。

②幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能”的思想。

五、论述题

【答案要点】(1)幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动;其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不可能的。

(2)教师在明确了教育目标后，实施过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干扰教师按教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。

六、案例分析题

【答案要点】家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应河南事业单位考试网，发布河南事业单位考试信息和备考资料。

与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之问特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他伺深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。