语文怀念母亲教学反思

语文怀念母亲教学反思（精选12篇）

1.语文怀念母亲教学反思 篇一

（教学反思5）怀念母亲

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。全文贯穿了对两位母亲的思念，字字句句都可以拿来品析，正因为这样才无法分清主次，容易平均用力，而这正是我认为最棘手的。再加上学生对文章的生身母亲的思念还好理解，但是对祖**亲的这种刻骨铭心的思念就不是这样轻松理解得了的了。在一遍遍翻课本、查阅资料、搜集图片的过程中，一些难点终于有办法解决了。

在设计上，我紧抓一个“悔”字，由《赋得永久的悔》的入手，贯穿教学，在课堂上着重分析了作者对母亲的那种怀念和不得奉养的遗憾，进而延伸到怀念祖**亲。

从这节课的教学中，我明白了，在教学中 “解读”课文，首先要注重引导学生“读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，如果学生找了很多自己认为感动的句子，千万不要不分重点平均用力，因为结果会导致既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。另外，教师在课前认真备课，满怀信心地去上课，课堂上让学生充分地读课文，以及教师的内在修养，把握驭驾课堂的能力，都是上好课的重要因素。

2.语文怀念母亲教学反思 篇二

人教版小学语文六年级上册第二组四篇课文都以爱国为主题, 其中《怀念母亲》是国学大师、散文大家季羡林老先生的作品。这篇课文写的是作者在德国哥廷根大学留学, 怀念生身母亲和祖国母亲的事情。文章叙事略带哀伤, 表达情感真挚, 读来催人泪下, 表现了一代知识分子崇高的爱亲人、爱祖国的情怀。对于作家来说, 有好的细节, 就可能写出好的作品, 甚至写成流传后世的佳作, 而没有感人至深的细节, 便难以产生流传后世的记叙文章。课题《怀念母亲》中的“怀念”是关键词, 教学可从细节切入, 引导学生细读文本, 找出这些细节, 然后进行揣摩、品味, 读出字面背后意思, 研究作者是怎样怀念生身母亲和祖国母亲的, 在与文本、作者的对话中感悟作者爱亲人、爱祖国的深情。教师在教学时要提供交流的平台, 展开生本对话, 生生对话, 师生对话;引导学生读中释义, 读中悟情, 在理解课文、掌握知识的同时对学生进行情感、态度、价值观的教育。

教学建议:

一、通过品读“我痛哭了几天, 食不下咽, 寝不安席。

我真想随母亲于地下。”理解作者对母亲割舍不断的爱和铭心思念的情感。母亲之于儿女, 不但孕育了我们生命, 哺育了我们长大成人, 更在于给了我们一生的依恋, 一生割舍不断的牵挂, 一生战胜困难的勇气。作者失去母亲, 瞬时间依恋、牵挂变成了绵长的追思和怀念, 江河呜咽, 情感骤变, 变得更加浓烈强烈———“食不下咽, 寝不安席。”“我真想随母亲于地下。”吃不下饭, 睡不好觉, 想跟母亲长眠于九泉之下。这一失母、失爱的具体细节描述, 真实准确地表达了作者锥心般的难受, 刻骨铭心的思念。就是跨越时空百年, 今天的我们读来, 仍是一腔哽噎, 满眼泪花。儿子对母亲的爱与不舍, 以致想殉母亲而去, 天泪人泪, 其内心的哀苦, 世间再也找不到词语来形容了。

二、通过品读“一想到母亲, 就泪流不止, 数十年如一日。

”理解爱不是作者一人的, 而是天下儿女的共同心理。尽管岁月流逝, 人世沧桑, 童颜变成了鹤发, 但儿子对母亲的思念却是数十年如一日, 永远的, 永恒的。人是因为情感发泄才流泪, 悲哀至极才流泪。看见了吧, 季先生不仅只是“泪流”而且是“不止”, 不仅是“一想到……就”, 更是“数十年如一日”啊!从清泪潸潸一直流到老泪纵横。这细节多么的值得寻味, 多么的感人。字面背后的意思就是爱———爱母亲。细细品来, 这爱不仅仅是作者一人的, 而是天下儿女的共同心愿。

三、通过品读“好几天以前, 房东太太就对我说, 她的儿子今天回家, 从学校回来, 她高兴得不得了……但她的儿子一直没有回来, 她有点沮丧。

她又说, 晚上还有一趟车, 说不定他会回来的。看到他的神情, 我想起了自己长眠于故乡地下的母亲, 真想哭!我现在才知道, 古今中外的母亲都是一样的!”理解母爱是没有国界的。此时的季老先生虽然已经离家、离国, 可是他对母亲的思念却长相依, 长相随, 不即不离。写房东盼望在外读书的儿子归来是“比”, 后面即是“兴”。看到房东等儿子回来的神情, 作者为什么想哭?因为他想起了长眠于地下的母亲;因为他的思念, 他的爱找到了一个理由, 找到了一个宣泄口。此时的游子忽然间明白, 中国、外国的母亲都是一样的!都是一样的热爱着自己的儿女!母爱是没有国界的。只是作者的母亲已不在人世间了, 作者的思念也已经变成了单向情愫。

四、通过品读“几个月以后, 我写了一篇散文, 题目叫《寻梦》。

开头一段是:夜里梦到母亲, 我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候, 梦却早不知道飞到什么地方去了。”理解作者怀念生身母亲和祖国母亲的情感。文中生身母亲和祖国母亲是相互交织, 这里虽然说的是怀念生身母亲, 但怀念祖国母亲也是一种凄凉的幸福。大凡文人都会用笔来抒发自己的情思, 寄托自己的情思, 季先生写《寻梦》也是如此。“梦到母亲”“哭着醒来”“想捉住这梦”, 梦却飞了, 并且不知道飞去什么地方。这样的细节完全是生活真实的回放和刻画。既然现世中找不到母亲, 那就在虚幻中寻觅, 在虚幻中给自己的怀念寻找一种慰藉。可是多么遗憾, 越是美好的东西越是容易消失。“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”的那种心情织满了作者的心间, 除了怀念还是怀念, 除了痛苦还是痛苦。找来作者《寻梦》的后文读读, 可以看出怀念的基调贯穿全文的始终。

五、通过品读“我的祖国母亲, 我是第一次离开她, 不知道为什么, 我这个母亲也频来入梦。”理解爱国是每一个人的情怀。

“频来入梦”是描写作者思念祖国, 热爱祖国的典型细节。不在故国, 才知道故国的好, 故国的贵, 故国的情, 故国的爱。余光中先生的那首《乡愁》为什么能成为绝唱, 正是那一湾浅浅的海水, 使诗人思乡情感得到发酵, 有了“我在这头, 大陆在那头”的哀怨和无奈, 才让《乡愁》打动人心。作者日有所思, 夜有所梦, 思之急切, 梦之频来。国和家就像情和爱一样, 历来是文学的主题, 歌咏的对象。爱国是每一个人的使命, 更是季老那代知识分子的宿命。

六、通过品读“我想到故乡, 故乡的老朋友, 心里有点酸酸的, 有点凄凉。

3.怀念我的母亲 篇三

敬爱的母亲于2013年12月19日病逝，至今，已整整过了三个清明。在母亲走后的这些日子里，看着曾带有母亲体温气息的衣物用品，怀想母亲81个春秋走过的路及她老人家生命轨迹中留下的点点滴滴和音容笑貌，无尽的哀思与怀念总是时时萦绕在儿女们的心头。

母亲的一生充满了苦难和艰辛。幼年家贫，作为家中老大和长女的她过早地肩负起了生活的重担。在和父亲组成家庭后，又是在从陕西到内蒙的辗转困顿和一穷二白中起家，并辛勤抚育5个子女长大成人。期间的辛苦操劳可想而知。就是到了晚年，母亲仍尽量地帮忙看护每个孙子外孙甚至重外孙，才刚刚享受到生活的美好、幸福和轻松没几年，却又追随着父亲撒手而去，这叫我们做儿女的怎不深深的痛心？

母亲的一生伴随着勤劳与俭朴。苦难生活的磨练，塑造了她老人家勤劳俭朴的品格。记得我们上学时，母亲每天一大早就起来给尚小的孩子洗漱梳头、准备早饭，不管是寒冬酷暑还是阴晴雨雪，从不曾耽误过。母亲勤劳了一辈子，到晚年体弱多病，却以惊人的坚强和坚韧，耐心细致地陪伴服侍父亲走完最后的人生岁月；而在父亲离世的这两年里，母亲依然坚持生活自理，尽量不麻烦子女们。就在她病重半昏迷醒来的时候，嘴里念叨的仍是忙着给疼爱的孙儿煮饭烧水。母亲也俭朴了一辈子，晚年子女们生活逐年见好，这个一件那个一套给母亲买来喜欢的衣服，可许多都被母亲打包的整整齐齐，甚至都没来得及好好穿上几次；倒是很多袜子与内衣上都留下她一针一线细密的针脚和补丁......

母亲的一生满载着善良和无私。她牵挂关注着每一个儿女甚至孙子外孙的身体生活、衣食住行，为晚辈们的成长成功欢欣喜悦，为子女偶有的差池或逆境寝食难安。因为母亲的厚爱仁慈，耐心包容，在母亲走后的这些日子里，我们兄弟姐妹更加地亲近和谐——只为一个共同的目标——让她老人家的遗愿树成子女们心中高高飘扬的旗帜——永远相亲相爱，和睦相处。

母亲的一生洋溢着乐观与激情。母亲积极乐观，热爱生活。直至80岁高龄，仍然爱听评书，去赶集看大戏，在她身上看不到任何的颓废与消沉。一辈子热情好客的母亲与亲戚、儿女们谈论家长里短，感叹社会的美好和谐，共同体验生活的幸福与温馨。她为人厚道，干净整洁。无论住在哪里，总是将自己的屋子和衣服被褥收拾得干凈利索；无论哪个亲戚邻居对她好一点，哪怕只是陪她聊聊天或剪剪头发，她都要时常念叨着找机会回报人家。就在她病重卧床不起的日子里，只要稍微稳定一些，就会和我们讲起每个子女小时候的趣事而谈笑风生，都要叮嘱我们永远牢记别人的好，仿佛忘记了自己的病痛；而我们，也觉得如此热爱生活、大脑思维清晰的她绝不会就此倒下。可谁知，她却毫无征兆地匆匆离去，带着对美好生活无限的眷恋，带着对儿女们无言的牵挂，留下所有的爱，所有的温暖，安详地、静静地走了。

母亲正直善良、做人做事的原则态度，宠辱不惊、福祸安之的涵养气度，平淡随和、春风润物的博大胸怀，将长久的影响着我们及我们的孩子。如今，敬爱的母亲虽然已离我们远去，但在我们的身后，永远有一双慈爱的眼睛注视着我们的一言一行，放心吧，我们绝不会让您失望：现在、未来、永远……

又是一个伤情的清明节，我用拙笔写下对母亲的所思所想，可总觉得怎么也写不够母爱的博大与厚重。母亲是我们生命的保护神、人生的第一师，母亲给了我们生命和希望。她付出了那么多，却没有享上儿女的多少福，特别是在她生命的最后时刻，我却因忙于单位的工作而不在身边！我常想，母亲一定是在等着我的，母亲也一定是实在无力再等待我了！

我知道，母亲是这个世界上唯一不会真正生我们气的人，唯一肯永远耐心地等着我们的人。也就是仗着这份爱，我才敢让她等了那么久。可是，我真的有那么忙吗？

现在，每当看到和母亲年龄相仿、身体又很硬朗的老人，总想走上前去，问问老人家高寿，瞬间，心底便弥漫上无边的哀痛，为什么独独我的母亲却不在了？

今天，听到有人叫“妈妈”，我仍然会驻足伫立，回味着我也曾这样叫“妈妈”的时光，忍咽下那份已然不能的悲凉。

在商店里看见适合母亲穿的衣服，还会情不自禁地张望很久，涌起想买一件的冲动。

每每感觉儿子的一点小出息或一份孝心，一刹那间还会想：要是告诉母亲，她一定高兴的不得了。但转瞬意识到：这份喜悦、满足，已无人可以和我分享，心里的那份凄凉无法形容。

我常常真切地感到，母亲就在我的身边走来走去，好像我一回头就能看见她慈爱的目光；可我每每伸出手去，却触摸不到真实的她老人家。

我也觉得随时就会听见母亲低低地叫我一声乳名，可旋即知道，这个称呼已随着父母的离世永远地从世界上消失了。谁还能再暖暖地亲亲地叫一声我的乳名呢？

我甚至还不能从心里接受，自己已经是个失去母亲的孩子了，从今往后，谁还能把我当做永远长不大的孩子而时时牵挂呵护呢？谁还能迁就包容我的娇蛮任性和无理取闹呢？

谁还能心无杂念地对我倾尽爱的所有，跟我一起念叨那些五味杂陈的往事呢……

经历过这些人生最大的伤痛，我还有什么奢求吗？我等不及和母亲来世的缘分，它也不能解脱我想念母亲的苦情。我只求母亲多给我托些梦，让我在梦里再对她说一次，妈妈，请您原谅我！

纵使我写尽所有的文字，我能写尽自己对母亲那份报答不尽、也永远无法报答的爱吗？

我能写尽对她的歉疚吗？

我能写尽对她的思念吗？

念及此，女儿只有长歌当哭，遥祝母亲在另一个世界里一切安好！女儿也一定会让父母创造的这个家，永远充满着爱的温度。

——作于2016年清明

4.《怀念母亲》教学反思 篇四

——《怀念母亲》教学反思

逸夫小学 宁静

《怀念母亲》是季羡林先生的一篇散文。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，以回忆的形式，表达了他对生身母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。由于学生的年龄特点，对作者表达的深厚感情缺乏体验，在感受情感方面会存在一定的困难。因此，在教学中，我以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。

本节课我主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。

一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖**亲的热爱。为此，我充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，我在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。从孩子们的深情朗读中，我知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。

二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。我创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出作者这一生对母爱的渴望。画面三：作者是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，我创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了作者的爱国情怀。这一环节，我发现孩子们真的走进了季老的心，当我深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。

三、品词析句，体会语言魅力，在阅读探究中积淀了情感。语文课标指出，语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在本课时的教学中，我重点抓住了“哭、糊”这两个字眼，进行了扎扎实实的语言训练，体会作者用词的巧妙，力争实现工具性与人文性的有效整合，突破了教学重难点。对生身母亲的思念，重点理解“看着她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的”。我没有直接让学生谈理解，而是在互文阅读、想象画面、情感朗读的过程中反复品味这句话，对“哭”字饱含的复杂情感，学生已经了然于心，泪成了季老倾诉悔恨、思念之情的依托。

对祖**亲的思念是教学难点，在学生合作探究、交流的基础上点拨，抓住难理解的语句“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”通过情景创设、音乐感染，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验，更震撼于一个看似简单的“糊”字，却隐藏了季老这一生的最真实的、最感人的情感。回顾以上两大环节，我发现学生在探究阅读的过程中，既体会了作者的语言魅力，又积淀了丰富的情感。

四、深情朗读，贴近人物心灵，在反复表达中升华了情感。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我把读贯穿于教学始终，以读为本，采用多种形式的读，如：指名读、范读、齐读、配乐读等，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，达到了读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂上，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，孩子们饱含深情的朗读中有悲伤、有悔恨、有甜蜜……这也让我深深地感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

总之，在本堂课中，我觉得大部分学生已经有了充分的情感体验，但仍有一些不足之处：

1、祖国对孩子们来说是有些陌生的，在体验“爱国情”时重点品析了“糊”字，而淡化了“寻”字，现在看来，如果在第一板块能节省点教学时间，再引入互文《寻梦》片段，重点品析“寻”字，我想学生的情感体验会上升高度，教学效果会更好。

2、本文是季羡林老先生的一篇散文，又与孩子的生活体验有一定的距离，所以课堂上我极力体现“抓住散文的意境、画面去充分调动学生的情感体验”，但还是不够很充分，有待陈琳教授再指导，不断提高。

3、由于自身的教学能力有限，课堂上还欠缺一定的教学机智，个别引导、评价语言不是很到位。

本节课，让我感触颇深，尽管存在欠缺和遗憾，但还是有不少值得肯定的，这都得益于专家教授的指导和培训。我坚信：只要我虚心学习，积极反思，勤于总结，我的“散文之路”一定会绽放光彩。

5.怀念母亲教学反思 篇五

新学期伊始，学校举行第一轮听评课。每位老师都在认真的准备着。我执讲《怀念母亲》一课。选这课的原因是因为文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的怀念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。如果能上好了，我想学生肯定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不理想。从导入到初读，应该说非常到位。课堂气氛，学生的情绪都被引入了一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生却离文章越来越远，到最后下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。

纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我问学生：作者想对自己的母亲说些什么?生略思：作者想说，妈妈你回来吧!如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，咬定青山不放松，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。

不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。

6.怀念母亲课文反思 篇六

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

7.怀念母亲语文教案优秀设计 篇七

1、朗读课文第1、2自然段，回顾中心，体会作者的悔恨。

【设计意图】

复习巩固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获得成功的感受体验。让孩子们带着上节课的情绪体验进入到本节课的学习，会达到更好的教学效果。

痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，作者是如何表达的呢?

二、品读第三段课文。

1、学：

动情地读一读季老的几段日记。勾画出表现作者对生身母亲和祖**亲怀念的词句，把你的感受简单地写下来，标记出还有什么不懂的地方。

2、展：读出表现作者对生身母亲和祖**亲怀念的词句，并说说自己的感受。

两位母亲频入梦来的原因是什么?

古今中外的母亲在哪些方面都是一样的?展示时注意点拨：

我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

“频来入梦”意思是祖**亲经常到梦中来。作者身居异国他乡，心中无限思念祖国，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。

(设计意图：学生理解之后，我设计了这样一道题，旨在加深理解二者的因果关系，同时培养了学生的语言表达能力。)

3、用：

用合适的关联词把下面的两句话合并成一句话。我第一次离开我的祖**亲。

祖**亲总是频来入梦。

4、研：

甜蜜和凄凉是不是矛盾?你怎么理解?

拨：

然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

“凄凉”，寂寞冷落，凄惨。作者身在异国小城，心中十分忧愁;但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜。作者通过比较的方式，将自己对祖**亲的怀念表达的非常充分。

(设计意图：学生理解之后，我设计了下面的练习，既提高了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。)

三、总结全文，升华主题。

8.语文怀念母亲教学反思 篇八

读后感一：

今天在上课时，当老师教完季羡林爷爷的《怀念母亲》这篇文章是，我不知怎么的感到心中一酸，眼泪情不自禁地落了下来，为季羡林爷爷，也是为自己。

文中写季爷爷六岁时离开了生身母亲，到城里住，这期间匆匆地为奔丧回来了两次，在季爷爷读大二时，母亲就离他而去了，他悲痛欲绝，他从此成了一个失去母爱的孤儿，带着对母亲的怀念与悔恨抱憾终身。

后来，季爷爷到外国留学，第一次离开了祖**亲的怀抱，因而很是思念，是所谓日有所思夜有所梦，祖**亲和生身母亲频来入梦。季爷爷写了一篇叫《寻梦》的散文以来表达他对两位母亲的怀念与热爱。，我是家中的小宝贝，过着“衣来伸手饭来张口”的日子，家人天天围着我们赚，享尽了一切爱，而我呢，不但不懂得知恩图报，还满口抱怨这个不好，那个讨厌。我是应该好好反思一下，我应该珍惜现在家人带给我们的爱，并要试着去回报，也许是为妈妈洗碗，为爸爸捶背，考个好成绩……不要等到一切都晚时，就会像季爷爷那样造成了”子欲养而亲不待“的遗憾，所以，请朋友们，H和我一起好好把握珍惜在家人身边的每一分，每一秒。

读后感二：

《怀念母亲》主要讲的是：作者季羡林读大二时，年仅四十多岁的母亲就过世了，这对作者来说是个不小的打击。他很怀念生身母亲。后来去外国留学，他进一步感受到了自己的孤寂与伤感，又一遍遍怀念着自己的祖**亲，从未断过。这种怀念之情，一直伴随着作者在国外留学的十一年。

这篇感人至深的文章，深深地写出了作者对母亲的遗憾和愧疚。还有对生身母亲和祖**亲，同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，使我真的好感动。

这篇感人至深的文章，围绕“怀念”两个字，写出了对生身母亲和祖**亲的热爱之情，感人肺腑!

这篇感人至深的文章，写出了母亲的伟大，使我想起了另一篇文章《一小口的差距》，写的是：同样的一碗饭，母亲只吃一小口，为的是尝尝温度，怕烫到孩子，孩子还是很不高兴;又是同样的一碗饭，孩子吃到只剩下最后一小口的时候，才想到母亲，只是因为再也吃不下去了，母亲还很高兴。人世间的亲情怎么会这样，就在这一小口的差距……这不和身为母亲的房东太太一样吗?作者看透了这层关系，为没有尽上孝道而痛恨自己。就像文中的一句话“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”

这篇感人至深的课文，教会了我要敬重祖**亲，善待生身母亲。否则，就会后悔一辈子……成为灵魂不全的单翼天使……

读后感三：

《怀念母亲》主要讲的是：作者季羡林读大二时，年仅四十多岁的母亲就过世了，这对作者来说是个不小的打击。他很怀念生身母亲。后来去外国留学，他进一步感受到了自己的孤寂与伤感，又一遍遍怀念着自己的祖**亲，从未断过。这种怀念之情，一直伴随着作者在国外留学的十一年。

这篇感人至深的文章，深深地写出了作者对母亲的遗憾和愧疚。还有对生身母亲和祖**亲，同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，使我真的好感动。

这篇感人至深的文章，围绕“怀念”两个字，写出了对生身母亲和祖**亲的热爱之情，感人肺腑!

这篇感人至深的文章，写出了母亲的伟大，使我想起了另一篇文章《一小口的差距》，写的是：同样的一碗饭，母亲只吃一小口，为的是尝尝温度，怕烫到孩子，孩子还是很不高兴;又是同样的一碗饭，孩子吃到只剩下最后一小口的时候，才想到母亲，只是因为再也吃不下去了，母亲还很高兴。人世间的亲情怎么会这样，就在这一小口的差距……这不和身为母亲的房东太太一样吗?作者看透了这层关系，为没有尽上孝道而痛恨自己。就像文中的一句话“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”

9.初中语文《母亲的恩情》教学反思 篇九

《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下面学文做好情感的铺垫。

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。

10.《怀念母亲》 教学设计 篇十

《怀念母亲》一文是季老的回忆录《留德十年》中的一篇，在这些文章中，《怀念母亲》显得有些特别，它没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪比较多。它的主要内容，对母亲（生身母亲、祖**亲）的怀念是年轻的季羡林欧洲十一年中不间断的情感。写羁旅生活中对生母、故国的深切怀念，既没有像其他文章那样以叙事或写人为中心，也没有恣意的抒情。

教学课题：《怀念母亲》

教材分析

1．课文简说。

课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

2、教学目标

（1）会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

（2）有感情地朗读课文，理解课文内容。

（3）揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

3、教学重难点

（1）学习课文抓住重点词语来理解重点句子的含义。

（2）能抓住关键词、字、句、段和日记，体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情怀。

1.课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。

2．导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。

3．文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖**亲不变的情感。

4．体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。教学过程

一、回顾上节课内容，读思念两位母亲的句子。

二、品读感悟：

（一）品读思母之情。

1、课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。

课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？用横线勾出关键词句，加深体会。

3、交流、指导朗读：

（1）“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。” “后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来

指导有感情朗读。

（2）“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

古今中外的母亲都是怎么样的？作者为什么要写房东太太的事情？有感情朗读。

（3）我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？在泪光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗读。

（二）品读怀念“祖**亲”之情

1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖**亲的怀念）

2、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对祖**亲的怀念？。重点研读以下句子：

（1）“ „„不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

说说自己的理解和体会。

想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）

祖**亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，旅居在外，对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在我的梦中，我热爱祖国。）

从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）有感情朗读。

（2）“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

季老感到凄凉是因为什么事？再次细读该部分，从字里行间寻找答案。设计想象说话：

如，因为季老（），所以觉得有点凄凉。

既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？ 学生交流。

设计想象说话：

如，他想到（），仿佛觉得（），所以觉得这凄凉是甜蜜的。

从这句话，我们能感受到什么？有感情朗读。

三、体会表达特点，拓展。

1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如 摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）

2、呼应文章首尾，适度拓展

一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。

你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？课下请写一写。

板书设计：怀念母亲

生身母亲 遗憾 悔恨 自责 愧疚

崇高的敬意真挚的爱慕

祖**亲 热爱

教学反思

《怀念母亲》是一篇感人至深的文章.阅读课文，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖**亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。„„一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。我深情地朗读重点句子之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后在理解“弃养”一词之后，我质疑学生：作者在很小的时候，就被过继到他的叔父家了，在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候，会这么悲痛欲绝呢？在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料,再通过朗读重点句时，我发现学生的情感已经与作者产生共鸣

因此，上类似的课文时，如何调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去，细细体会、感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的。

姓名：崔晓丽

学校：辽宁省铁岭市银州区第十三小学

通讯地址：辽宁省铁岭市银州区北市路19号

邮编：112000

11.《怀念母亲》教学设计 篇十一

上林县大丰镇大丰街第二小学 韦燕舞

教材解读：

《怀念母亲》是人教版语文六年级上册第二单元中的一篇课文。这一单元的主题是“祖国在我心中”，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在表情达意方面的作用。我觉得，这篇文章体现语文人文性一面的应该是季老对母亲、对祖国深切的爱；而语文的工具性一面则是体会关键词句在表情达意方面的作用。教学目标： ◆知识与能力

1.掌握8个生字，正确读写“真挚、寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、思潮起伏、可见一斑”等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.在读懂课文的基础上，揣摩关键词句在表情达意方面的作用。◆过程与方法

1.谈话导入，激起情感的涟漪。2.初读课文，整体感知文章。3.品读课文，体味思想感情。4.品析课文，探究重点语句。5.抒发情感，再次体会思母之情。6.总结写法，领悟写作的精妙。7.链接歌曲，深入领会主旨。◆情感、态度与价值观 1.感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。2.培养学生热爱祖**亲的情怀。教学重点、难点：

重点：引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。难点：体会作者复杂的思母、思国之情。教学准备：

1.学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》。2.下载、自制一些相关的教学课件。教学课时 ：两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1.说说你们在什么时候会想念妈妈?（身在异乡、伤心难过的时候……）2.（师）妈妈是最关心、最疼爱我们的人,当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时,我们也有一份牵挂、一份思念。今天,我们就来学习一篇和母亲有关的文章。(板书课题:6怀念母亲)3.齐读课题 4.质疑课题

【设计意图:通过谈话导入,激发学生学习兴趣,激起学生对母亲的感激和怀念，为学习下文做好铺垫。从题目入手，整体把握，高屋建瓴。直奔中心，披文入情。通过质疑题目，打开学生学习的求知欲，提高学生学习的热情。能有效的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸显了学生的主体性。】

二、初步阅读，整体感知。1．学习生字新词，扫清阅读障碍。

（1）出示生字：挚

寝

频

朦

胧

凄

斑

篇（2）学生自学生字词，教师指导写难写的容易写错的字。

挚：扌形执声，指握持。引申指情感真实强烈，如真挚。形近字：垫、蛰等。寝：宀、丬表意，宀是房屋，丬是床，寝表示回到家里在床上睡觉。成语：废寝忘食。

凄：冫形妻声，指寒冷，如凄风苦雨。由寒冷对人造成的冷清瑟索的感觉而引申为悲伤之义，2.用自己喜欢的方式读课文。（课件出示读书要求：边读边思考边画）（1）课文主要写了一件什么事？（指名用自己的语言概括说一说）（2）文章表达了作者对母亲怎样的感情？画出相关的句子。

【设计意图:通过学习本课的生字，对课文一些词语的理解学生在课前已经做好预习的基础上，加深理解文中一些能表达作者情感的词语，学生对课文也有初步的印象，有一个整体的感知，并在理解的基础上来理解作者所表达的情感。以自己喜欢的方式读书，尊重学生的个性发展，让学生有学习的空间。让学生边读边画边思考本课学习的要求，学生带着问题有目的性的阅读文章。体现课标提出的自主、探究的学习方式，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习过程中展示机会，体验学习的快乐。】 3.文章的开头和结尾在内容上有什么特点？（首尾呼应）【设计意图:学习课文的写作方法，目的为习作打下基础。】

三、课堂小结：通过本节课的学习，我们对文章的内容有了初步的感知，请同学们有感情地朗读全文。

第二课时

一、复习导入

1.这节课我们继续学习季羡林先生的文章，他对这两个母亲怀着怎样的感情？（板书：崇高的敬意、真挚的爱慕）

2.引入：看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课文，并在研读过程中用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚爱慕。【设计意图:体会重点句子的含义是小学阶段高年级的训练重点和难点。这里是让学生运用抓住重点词突破的方法，以“崇高”与“真挚”的理解，深入体会作者的情感，为学习全文定下基调。所以开篇教学，是简洁而高效的。】

二、理解感悟对生母的怀念

1.(师)作者怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕怀念两个母亲,首先,我们一起来感受一下作者对生母的怀念。

请自由读第二自然段,边读边体会,从哪些词语和句子中可以感受到作者对亲生母亲的离世感到悲痛欲绝?画出来读一读和同桌交流感受。（寝不安席、食不下咽、痛苦、数十年如一日等词语。）

【设计意图:抓住课文的重点词语，如：寝不安席、频来入梦、食不下咽等词语，让学生体会作者对母亲的离世感到悲痛欲绝、愧疚的心情及对母亲的怀念之情。】

2.学生感悟反馈,教师适时点拔

(1)母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席？再读读这一段，联系上下文找一找相关句子。

（2）作者的愿望是什么?(学生自由发言,并给予肯定)4 【设计意图:马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美让平凡的生活变得美丽。在此教学中给予学生评价鼓励，让学生体验成功的快乐及被别人赞美愉快的心情，给学生学习创造浓厚的课堂氛围。】(3)指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读？

3.(师)是啊,最亲最爱的母亲去世,让作者内心承受着巨大的痛苦。在季羡林老先生的一篇《赋得永久的悔》中有这样几段描写,相信同学们看了之后,就更能体会出作者失去母亲是为什么会如此痛苦不堪了。

4.(电子书出示三段资料)学生感悟交流:联系资料说说为什么作者会如此痛苦不堪。

5.(师)母亲是带着遗憾、带着不舍离开了这个世界,也离开了自己的儿子。一想起这些,作者真是心如刀绞,请同学们再读读这一段。

6.下文中还有你关注的句子吗？(学生先自由发表意见,老师随学生的汇报适时出示课件)（1）“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”

理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席……数十年如一日。”（语调低沉，语速缓慢）

(2)感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。（3）“看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

（4）作者为什么真想哭？再快速浏览这则日记，结合课外资料来谈。（5）感情朗读：刚才我们体会到作者伤心母亲去世了，而今他成了游子，对母亲的思念更加真挚，更加深厚，所以他连用两个感叹号，来表达心中喷涌的情感。大家读时要注意语气的把握，指名读，齐读。

【设计意图:读是开启学习语言之门的金钥匙，是我国传统语文学习的瑰宝，是学生语文学习的“根”。因为是重组的教材，所以要给时间让学生把这些看似散落在课文之中的珍珠用读串成一串珠子，以便深入文本的深处，与作者心灵相通，灵感共鸣。教学中注重以读为本，以读悟情，以读悟语的教学理念，在教学中运用不同形式的读，充分调动学生学生的积极性，在读中感悟作者身在他乡的孤独、寂寞、凄凉又甜蜜的情感。】

7.在文中还有一句话也写出了作者对生身母亲的这种深厚情感，知道是哪句吗？读给大家听一听。

（过渡）读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁——（祖**亲）

【设计意图:新课程给了教师巨大的空间，也是巨大的挑战，教学中充分挖掘一切教学资源，为学生的语文学习服务。首先引领学生体味对生身母亲的深切怀念，一来这种情愫是人之深情，容易激发学生的情感共鸣；二来，由小见大，由对生身母亲的感情，升华到背井离乡之后对祖**亲的眷恋，真实而感人。然后，由“母亲”这个神圣的名字统一贯穿，作者崇高而真挚的赤子之爱令人心潮涌荡。】

三、理解感悟对祖**亲的怀念

1.(师引读第三自然段)后来作者到德国留学,住在一个叫哥廷根的孤寂小城,不知道为什么,母亲频来入梦。(学生读)我的祖**亲, 我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入。

2.提问:“频来入梦”是什么意思?为什么母亲和祖**亲频来入梦? 【设计意图:通过理解“频来入梦”的理解，学生感受到作者对两位母亲的深切怀念。】

3.指导写作:引用说明法

4.快速默读季老的几则日记，,找出最让你感动的地方,说说你的体会。（1）课件出示句子：不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通．．的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。．．（2）谈谈体会，或是质疑。

（3）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？

（4）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。（5）设计想象说话：因为季老

，所以觉得有点凄凉。（6）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？

（学生交流）

（7）想象说话：他想到

，仿佛看到

，所以觉得这凄凉是甜蜜的。

【设计意图:通过读和句子的训练，提高学生思维能力，把简短的语言用语文学习的特殊法宝——想象，还原成生活场景，再调动自己的语言积累，表达出来，这是一个综合的语文素养练习的过程。体会作者对母亲的怀念这条感情线是我们组织教材的灵魂，所以的课堂教学细节都应该为之服务。】 5.朗读其他相关内容。

从交流中，我们体会到了游子那颗诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

──11月16日……（读中评议，评议后再读）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日……

【设计意图:学生通过深情朗读课文，走到作者的内心深处，与作者产生共鸣。】

四、抒发情感。

这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读。

（课件出示《寻梦》的开头与结尾）1.读着读着，你仿佛听到了什么？

2.读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖**亲怎样的面影？

3.这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？

【设计意图：通过让学生想象，再次体会作者对母亲的深切怀念及感悟作者对母亲模糊印象的感叹以及对自己深深的自责之情。】

五、总结文章写作方法：呼应文章首尾，适度拓展。

（师）一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

（生）我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。（1）齐读文章的最后一段和第一自然段。

（2）这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。【设计意图：学习文章开头和结尾呼应的手法。领悟文章写作的精妙之处。通过拓展升华，让学生回忆自己是否经历这样的感受，再次体会作者的思生母思国的强烈情感。】

六、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。1.欣赏张明敏演唱《我的中国心》。（课件播放）2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。3.听完这首歌，你有什么想说的呢？

4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。

【设计意图:利用多媒体播放音乐，学生在这浓浓的爱国情怀中感受作者身在他乡思国的痛苦、孤独、苦闷和作为一个中国人而感到骄傲自傲。学生的情感得到了升华，情感得到了渲染。】

七、板书设计：

6怀念母亲

生母 ← 怀念 → 祖国

↓频来入梦

崇高的敬意

真挚的爱慕

12.怀念母亲语文课文 篇十二

下面以《怀念母亲》为例谈谈我对此的做法，以此来解读我对听说读写的理解。《怀念母亲》这篇课文就是 季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

一、让学生们静心地听

听觉，就是学生们认知的重要感官之一，发展学生们听力，就是语文阅读教学的重要任务，也就是提高学生们语言文化素质的重要举措。在课的开始，我就请同学们认真的倾听课文录音，特备强调不看课本的倾听。MP4中播放男播音员深沉的朗读在浸润着忧伤的音乐《此生不再》的伴随中，渐渐走进了孩子们的心中，那洋溢在字里行间的浓浓的爱恋和无尽的怀念也柔柔的叩击着孩子们稚嫩的心，渐渐地，渐渐地，女生的眼睛湿润了，渐渐地，渐渐地，男孩子俯身趴在桌上了。这样课始，静心地倾听就为理解课文奠定了情感的基调。

二、让学生们自由地说

“说”就是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”就是学生们良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生们说的能力亦就是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要就是老师的，即使让学生们说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生们的主动权很小。我在教学中，让学生们充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生们在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

听完课文，我请孩子们随便谈谈，听出了什么，自由聊聊。在孩子们的交流中，聊出了作者的对亲生母亲无尽的怀念，对母亲的去世自己没能在身边陪着身怀悔恨，乃至痛苦的自责以及抱恨终生的愧疚，对祖**亲深深的爱恋等等，文章的情感一下子仅仅听完课文录音就把握的这么精准，这也为完成下边的目标奠定了基础。