防止幼儿园小学化措施

防止幼儿园小学化措施（精选6篇）

1.防止幼儿园小学化措施 篇一

土基镇中心幼儿园如何防止“小学化”倾向

土基镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持以“树现代教育理念，建科学管理机制，保优质办园条件，创一流幼儿乐园”。遵循幼儿发展的教育规律，开发幼儿潜能，发展幼儿个性，促进幼儿健康全面发展的办园宗旨。在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。

目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这 种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

二、组织与领导

组长：李晓霞 副组长：雷娟、张莹英

组员：王润平、张文静、李玲玲、王维康、王小强及全体教师

三、幼儿园教育防止小学化倾向的七大策略

（一）转变办园理念，提升办园质量。

（二）转变教师观念，提高专业素质。

（三）转变家长观念，家园密切一致。

（四）转变社会观念，以便达成共识。

（五）强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题。

（六）创设与幼儿教育相适宜的教育环境。

（七）以游戏为基本活动,开展多种教育活动。

四、针对幼儿园教育防止小学化倾向策略的具体办法

（一）、转变办园理念，提升办园质量。

我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。

1、合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的 各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。

2、科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。

3、开齐五大领域课程，依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》注重对幼儿培养各种能力。

（二）、转变教师观念，提高专业素质。

新《纲要》、《指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键也是教师。我园结合本园实际，坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1、弘扬师德，树立教师职业精神。

师德是教师之魂，我们认为新时期教师的师德更应该放在教师队伍建设的首位。一是通过制定相关制度来保障。二是不定期开展《幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园规章制度》、优秀教师事迹的学习。三是以教育局组织的“办人民满意的教育”“争做人民满意的好教师”等主题活动为契机，以演讲比赛、师德大讨论、听师德报告等多种形式的活动，对教师进行师德教育。

2、苦练内功，夯实教师专业素质。

我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。一是重引导、多支持，鼓励教师参加职后学历培训。二是多练兵、常比武，提高教 学技能。围绕课程改革，我们组织教师开展说课、上观摩课活动，研究教育策略;定期组织专题研究公开活动，总结某一类活动的教学方法。我园鼓励教师间互学互比交流沟通。幼儿园还经常开展操节评比、环境观摩、评比等活动，让教师们彼此的教育思想互相看得见;同时我园还注重为教师提供自我展示的舞台，让其演绎创新理念，展示亮丽风采。

3、“内强素质，外塑形象”，有力促进教师队伍专业化成长。几年来，我园充分发挥示范和辐射作用，多次为镇内幼儿园的领导和教师提供现场观摩、学习的机会，举办专题讲座，使一批优秀教师脱颖而出。

4、有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。

5、加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《3-6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。

（三）、转变家长观念，家园密切一致。

1、积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科 学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。

2、重视幼小衔接工作。利用幼儿园的横幅宣传标语、板报、园务动态，营造宣传月氛围；同时利用微信群、家园平台等途经来加大宣传力度和提高宣传质量，为家长提供一些幼小衔接的注意事项、策略、方法等。同时组织幼儿园小朋友参加了小学升旗仪式，在小学教师的带领下幼儿及家长参观学习操场、餐厅、新建教学楼、图书室、科学实验室等等，为幼儿进入小学做好铺垫。随后小学教师向家长介绍小学生的一日常规及家长应如果教育幼儿提出了科学的建议。帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。

针对家长中的认识问题，召开家长会和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合。

（四）、转变社会观念，以便达成共识。

1、依据法规文件，自觉端正办园方向。通过定期自查保育、教育质量和管理工作，及时纠正不当的教育行为。

2、利用走访交谈的形式，加大幼儿教育防止小学化倾向的宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“孩子上幼儿园主要是学习知识”的错误认识，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的行为习惯、集体意识、自立能力和奋发向上的精神，促进幼儿健康成长。

3、通过举办家长讲座等形式，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

（五）、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

1、更新观念，端正办园思想。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

①建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中，我们强调教师不仅要为幼儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料，更应转化自己的角色和教学行为，明白幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理的要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。

②关注幼儿的需要，支持幼儿的学习。近几年来，我们探索出了一种重过程以幼儿为主体的活动模式，以求真正意义上课程追随孩子。活动中教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、安全、积极的学习氛围，与幼儿形成一种平等的相互支持的合作伙伴关系，让幼儿敢于、乐于发表自己的见解、意见，积极鼓励、创造条件帮助幼儿大胆的学习和表现，促进幼儿在活动中有强烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通过各种方式表现出来，这样，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到更好地发挥。要求教师不应该事先安排由某一位幼儿扮演什么角色而忽视其他幼儿的权利，教师应随时关注每个幼儿的需要，满足每个幼儿参与游戏的兴趣和愿望。

2、依法治教，规范办园行为。

严格规范幼儿园教学用书的管理，使用教材审定委员会审定的教材对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。

3、遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

（六）、创设与幼儿教育相适宜的教育环境

我园投资一定的资金对教室、区域角进行布置，添置了图书、乐器、玩具等，为幼儿自主探索提供物质条件和温馨的教育环境。

1、幼儿园围墙喷绘以五大领域为内容有传统节日、音乐、唐诗、游戏和幼儿运动实景图文并茂，色彩鲜艳，像家长孩子宣传幼儿园的教育内容。楼道分别以艺术长廊、亲近自然、热爱科学、图形组合给孩子展示美，让孩子在观赏认知的过程中，得到美的熏陶，引导美的行为。楼梯从土基、洛川、延安、陕西到中国从小到大层层递进引导 孩子认识不同地域，扩展孩子的视野。

2、利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他的活动，提高幼儿手工制作能力和学习兴趣，促进幼儿全面发展。

（七）、以游戏为基本活动,开展多种教育活动。

1、开展礼仪教育。重视幼儿习惯养成和礼仪教育，并将礼仪教育作为一项特色项目，拓展其外延，丰富其内涵。组织开展各类主题教育系列活动。从站好队、做好操、讲卫生、有礼貌等幼儿日常行为入手，狠抓常规管理，培养幼儿良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，促进幼儿“学一点知识，懂一点道理，养成一种品德”。教师创编文明礼仪操，将日常的礼貌用语及礼仪动作用音乐律动的方式灵活展现出来并教给幼儿，让幼儿在游戏活动中不知不觉熟悉日常礼仪。同时，每个班级将设立一个“文明小卫士”岗位，每天上午入园时，佩戴印有“文明小卫士”的胸牌和老师一起站在门口进行晨检接待，通过与幼儿家长问好、简单交流、引导幼儿按顺序就坐等流程，锻炼幼儿基本礼仪动作，提高幼儿的口头表达能力及主人翁意识。

2、组织实践活动

坚持每月举行一次大型活动，活动内容根据本地气候、节日或主题需要而定。每次活动都制定科学详实的方案，活动后有总结，并留有详细的过程文字和影像资料。本学年将组织“幼儿韵律操比赛”、“歌咏比赛”、“庆元旦迎新年·亲子游艺活动”、“幼儿才艺大比拼”、“五一·亲子运动会”、“庆‘六一’文艺演出”、“幼儿手工作品展”、“学雷锋活动”、“大班幼儿走进小学”等各类主题实 践活动，让幼儿在参与中学会了分享、合作、感恩以及体验的本领，锻炼了动手能力和自我表现能力。

3、自主开发本土游戏。我园倡导教师根据当地地域文化自主开发贴近幼儿生活的游戏器材，使幼儿一日活动均以游戏为载体，全体教师根据幼儿年龄特点自制大小玩具器材、开发幼儿游戏数余种并汇编成册。其中要有锻炼幼儿全身协调能力的，训练幼儿团队合作能力的，发展幼儿钻、跑、跳、爬能力的，锻炼幼儿投掷能力和目测能力的，我园还将制作一些让幼儿感受传统文化的等大型玩具，和一些幼儿常见的中、小型玩具。每种自制玩具制定了详实、科学的游戏规则，让幼儿在玩耍的快乐中获得锻炼和新知。

实践中,我们老师充分认识到游戏的重要性,关注幼儿的兴趣与需要,为幼儿的游戏提供支持 ,使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。

4、开展体育活动

户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。新《纲要》指出：开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。我们因地制宜，充分搜集废旧物品自制各种环保户外体育器械。多样化的活动器械，多样化的玩法，激发了幼儿参与体育活动的兴趣，满足幼儿的探索需要。

5、幼儿行为习惯培养

幼儿时期良好的行为习惯的培养,对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的,文明礼貌习惯是在待人接物的过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为 他人服务的过程中培育的。老师善于抓住一日生活中的各个环节对幼儿进行教育,如在教学活动中,通过观看图片、讲故事,使幼儿明白饭前便后要洗手。在日常生活中，引导孩子要用自己的杯子喝水，用自己的毛巾擦脸，防止传染病的发生。用餐结束后要用自己的杯子漱口，保持口腔的清洁，还安排值日生擦桌子。小朋友想玩别人的玩具时要对小朋友说“借我玩一下？”。午睡时老师引导幼儿将自己脱下的鞋子整齐的放在自己的床下，以免穿错。午睡起床,引导幼儿折叠自己的小被子,使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。

6、家园携手，开展亲子活动

家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们通过家长会、家长园地、亲子活动、节日庆祝活动等方法，与家园联手开展一系列的“变废为宝”活动。

五、幼儿园教育防止小学化倾向达到的效果

（一）、改变了办园条件，转变了办园理念。

目前硬件设施达到陕西省示范幼儿园一类标准。为全面促进幼儿发展，努力构建和谐自然的育人环境，我们以新《纲要》《条例》《规程》《指南》为依托，结合自身实际，确立了健康科学的办园方向。

我们的办园理念是：“以人为本，彰显个性，师幼共同成长，快乐和谐发展”，为幼儿营造舒适的生活、活动环境，培养孩子的良好行为习惯，为孩子的终身发展奠基。

我们的办园目标是：“培养开朗、自信、勤学好问，富有创造力的健康幼儿”。我们的办园宗旨是：“树现代教育理念，建科学管理机制，保优质办园条件，创一流幼儿乐园”。遵循幼儿发展的教育规律，开发幼儿潜能，发展幼儿个性，促进幼儿健康全面发展。

我们的办园风格是：“团结、进取、求实、创新”，注重幼儿多元智能开发，形成了艺术教育为特色的办园模式。

（二）、依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的五大领域具体目标制定新的幼儿发展评价。

（三）、转变了教师观念和教育方法，专业素质大步提升。通过了坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，转变了教师观念和教育方法。老师们运用寓教于乐式教学和启发式教学，注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。情景式教学要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。活动操作式教学，根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验。

（四）、转变了家长观念，得到了家长认同。

通过家园共育家长思想得到了转变，由原来要求教师知识灌输型转变为接受教师与幼儿游戏互动型，家长认识到幼儿在游戏活动中能开发幼儿的潜能。

在杜绝幼儿园“小学化”倾向方面，我们虽然取得了一点成绩，11 在今后的工作中，我们将继续努力，让我园保教工作始终与《纲要》、《指南》保持一致。

2017 12

土基镇中心幼儿园 年2月23日

2.防止幼儿园小学化措施 篇二

幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，怎样防止和纠正这种倾向？我觉得关键是要遵循幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育。下面我就幼儿教育小学化产生的原因、危害及对策淡淡自己的看法：

一、幼儿园教育小学化产生的原因

（一）幼儿园的不正当市场竞争诱发幼儿教育“小学化”倾向的产生

由于家长对幼儿教育的错误理解，希望孩子快成才，早成才，他们不时地把自己的这种心理转嫁到学前教育之中。为了迎合家长“望子成龙”的心态，为了在众多的幼儿园竞争中立于不败之地，有相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，他们把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，就是她的上帝。许多被家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。在教育内容的选择上更注重知识技能的训练，在教育方式上更趋于“小学化”，更注重教育的即时效应，这是造成幼儿园教育“小学化”的内在因素。

（二）教师自身素质不足导致幼儿教育“小学化”倾向的形成

幼儿教师素质不高也是造成幼儿教育小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足，特别是民办幼儿园很多无办园许可证，教师无教师资格证。这些幼儿园的教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，因为自身因素不足或缺少进修和学习的机会，尤其是农村乡镇小学把过剩的年老体弱教师安排到了幼儿园任教，由于她们缺乏新的教育理念，只会凭经验机械重复地进行教学。具体表现一是幼儿对老师要言听计从，形成了教师规范幼儿行为“小学化”倾向。二是教师对幼儿的教学为填鸭式灌输，缺少寓教于乐的教育方式，形成了教师对幼儿教学形式的“小学化”倾向。三是教师对幼儿的教学内容指向明确，那就是以孩子学会了什么？学会了多少为出发点，迎合家长对幼儿教育的错误认识心理，形成了教师对幼儿教育内容“小学化”倾向。薄弱的师资力量扼杀了幼儿的天性，降低了幼儿的学习兴趣。

（三）幼儿家长的压力深化了幼儿教育“小学化”倾向的发展

当前“应试教育”的阴影笼罩着家长盼子成才的心理，这种压力如影随形。因而家长对自己孩子的教育急功近利，恨不得“一步登天”，许多家长的错误需求是希望孩子在幼儿园多学知识。他们对孩子的评价不是“你今天在幼儿园快乐吗？开心吗？”而最关心的是：“你今天在幼儿园吃没吃饱？认识了什么字？背了几首诗？……如此询问，好像我们教师没教孩子识字、算术和古诗，我们一天的辛苦就要被否认。当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。被迫无奈，很多知识能力训练的项目在家长的呼声中开展得轰轰烈烈，孩子的游戏活动只能成为一种无力点缀，“小学化”倾向越来越严重。

二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害

儿童发展心理学和脑科学的研究揭示：儿童的生理和心理发展有着不以人的意志为转移的客观规律，有着不可逆的顺序性和发展进程。幼儿园教育“小学化”是应试教育前移的表现，是一种“拔苗助长”、“小马拉大车”的体现，其危害是多方面的，甚至是永久性的，无法弥补的。主要集中在以下几个方面：

（一）幼儿园教育“小学化”有损于幼儿的身心健康

孩子的身心健康是至关重要的，也可以说是第一重要的。孩子身心发展的客观规律如同自然界的客观规律一样，不加以遵循就要付出昂贵的代价，造成无法挽回的损失。

从幼儿的身心发展特点来看，幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，非常脆弱，易受伤害。如果长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

（二）幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验

幼儿园教育作为基础教育的起始阶段，强调全面发展和均衡学习，如果孩子们过早地受应试教育的影响，忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成，研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给孩子提供实际锻炼的机会，鼓励他们自己做一些力所能及的事情，他们会在不断的学习做事和感受到成功的过程中增强自信心。四五岁是儿童发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和进行活动，他有没有好朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实：儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响，就业率高、生活水平高、离婚率低、犯罪率低等。

（三）幼儿园教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习

相关经验表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童養成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，学习难度加大时，一下子不能适应，这部分孩子会出现为难和厌烦情绪，结果学习成绩下降，不仅会影响孩子学习的积极性，也会影响孩子的自信心和自尊心。

三、对防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的对策

为了克服幼儿教育“小学化”倾向的蔓延，最终摆脱幼儿教育“小学化”倾向的束缚，让孩子真正“赢在起跑线上”，还孩子一个快乐的童年。我们应该采取以下几种对策：

依法办园，科学施教

3.如何防止幼儿园小学化倾向 篇三

幼儿教育“小学化”产生有很多原因，有办园思想不端正，办园条件不具备，保教人员素质低下，保教经验缺乏等等，但作为一所农村幼儿园，我认为幼儿园“小学化”倾向很大的程度是由于民办教育的兴起，其为了招揽生源，在幼儿教育上一味迎合家长望子成龙的急切心理，从而产生了一种急功近利的错误教育倾向。对于这一倾向，作为一所镇中心幼儿园我们必须予以防止和纠正。那如何防止幼儿园教育“小学化”倾向呢？

一、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高社会对幼儿教育的认识。我们园主要是利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，使家长充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩子在幼儿园就要学习文化知识”的错误认识，从而有效的制止幼儿园小学化的倾向。

二、提高幼儿教师业务素质。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，幼儿教师的教育思想的端正与否，对纠正幼儿教育小学化的倾向十分重要。防止和纠正幼儿园小学化的倾向需要一支素质合格并逐步优良的教师队伍。因此，我们充分利用政治和业务学习的时间，在老师中间开展思想教育，认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，贯彻《幼儿园工作规程》及《纲要》精神，遵循幼儿身心发展的规律，面向全体幼儿，关注个体差异，以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

三、规范课程设置，合理安排作息时间。

幼儿园课程分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域，各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。孩子从小得到的应该是全面素质的启蒙教育。我们应该摈弃“知识教育”的价值取向和短视行为。注重孩子的生存能力和乐于学习、好奇探索、自主、自信、创造性、责任感等影响人终生发展的教育目的和价值。

其次根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，使班级一日工作做到常规化、程序化。

四、改善办园条件和环境。

幼儿园小学化现象，有一部分原因也是因为幼儿园办园条件差，设施设备等相关教育资源不能给实施素质教育提供基本的、充足的条件。教师很难开展适合幼儿年龄特点的教育。所以我们应加大投资力度，按照办园标准加快建设，丰富、积累和创造园内、社会和家庭的教育资源，使办园条件逐渐完善。为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

4.幼儿园防止幼儿园小学化倾向 篇四

幼儿园小学化倾向的表现和危害

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

“小学化倾向”的表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。

5、小学化的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。乔口镇点点幼儿园园务资料

“小学化倾向”的弊端

1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可乔口镇点点幼儿园园务资料

以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

目前，很多家长都非常重视孩子的早期教育，在孩子三四岁时就开始教他们唐诗宋词、数学、钢琴等，有的甚至还教电脑之类的知识。一位家长很自豪地说，她的孩子今年6岁，钢琴练得很好，过两年准备让他参加演出，她还说儿子是从三岁左右就开始学钢琴的。据悉，这样的家长还有很多。而一些幼儿园特别是私立幼儿园和特色幼儿园更是以孩子在他们园里能学多少东西作为自己吸引家长的优势，这正好迎合了部分家长望子成龙、望女成凤的心理，恰好各取所需，“两全取美”。许多的幼儿园都开设了什么“特色班”、“双语教学”之类的话。特色教育、知识教育、识字教育已成了幼儿园竞争的一种有效途径。这种迎合家长的心理进行多种多种文化学习，挤占了幼儿大量的游戏时间，耽误了幼儿智力的开发。

幼儿园小学化倾向社会现状（表现、危害）表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。乔口镇点点幼儿园园务资料

5、语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。危害：

1、严重损害了幼儿心理发展，是一种拔苗助长的教育

2、幼儿快乐玩耍的年龄背负了沉重的不是这个年龄段应该承受的学习任务，很容易诱发厌学

3、应该是小学学习的内容，在幼儿园和小学都学习，是重复性教育

4、小肌肉群没发育，幼儿过早动笔造成幼儿近视、驼背

5、由于幼儿学习基础不一样，扰乱了小学的教学计划

5.防止幼儿园小学化措施 篇五

防止教学“小学化”自查报告

为了深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园一日活动行为细则》，严格执行开教办〔2012〕4号关于转发《重庆市教育委员会转发教育部关于规范幼儿保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》的通知，进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正幼儿园教育小学化倾向，深入实施素质教育，现将自查情况汇报如下：

一、明确幼儿园教育的主要任务，认清小学化倾向的危害性

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，要以人为本，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础。我园以游戏为基本活动形式，涵盖健康、社会、科学、语言、艺术等方面，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面综合协调全面发展。特别是面对目前学前教育的现状，更特别强调幼儿在情感、态度、能力方面的教育培养，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇心、求知欲、学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得全面综合的发展。

目前，我县学前教育教学中仍然存在一些急需解决的问题，有的家长拔苗助长提前送学龄前幼儿入小学，有的幼儿园迎合家长把小学的教学内容搬到幼儿园，过分注重知识、技能教学。开展形式繁多的不适合实际需要的课题，举办特色班教学等。这些做法违背了上级有关规定，也违背了幼儿身心发展特点和教育规律，误导了家长的教育观念，必须予于纠正。

二、规范幼儿园办园管理

我园严格按照幼儿年龄编班，使幼儿园与小学招生年龄段自然衔接，防止把低龄幼儿编入高年龄班，各年龄班幼儿数最多不超过５人。

适应幼儿身心发育特点，以游戏为基本活动形式，坚决执行五个“不得”（不得搬用小学教材，不得进行奥数培训，珠脑心算、拼音、写字等教育内容，不得给幼儿布置家庭作业，不得进行任何形式的测验和考试，不和在正常教学活动时间举办兴趣班并单独收费）。坚决纠正幼儿写字过早、握笔姿势不正确、不注意用眼卫生等违规行为。

三、加强对幼儿园试验课题和兴趣班管理

实行幼儿园实验课题审查备案制度，并由县级教育部门负责实施，组织幼儿园对现在开展的实验课题进行申报、审查备案，没有不符合教育教学规律，或打着实验课题的名义乱收费的行为，没有在一日活动时间之外（包括工作日的下午５点以后或双休日、休假日）举办兴趣班。幼儿园本着适合、实用的原则各类课题的实验研究，不贪大求洋，实验课题从具体问题着手，从幼儿园实际中提出，并用来解决幼儿园日常管理教育教学中遇到的实际困难和问题。

四、坚持幼儿园审批和年审制度，保障健康办园秩序

我园严格执行学前教育机构审批注册制度和年检制度，坚决遏制无证办园现象，每年接受县级行政部门对我园年审，并将年检结果进行公示。

五、加强领导，开展办园秩序检查整治

本次规范幼儿园办园行为工作由重庆市教委统一部署，我园高度重视，切实加强领导，确保工作到位，我园规范办园行为共分以下三个阶段：自

查自纠（2月底前）、集中整改（3-10月）、考核验收（11月）。

结合本次自查，我园规范保育教育工作，防止“小学化”现象，保障了幼儿健康快乐成长，提高了保教质量，促进了幼儿教育科学发展。当然，在工作中还有很多不足之处，在今后的工作中一定努力改进，争取来年会有更大的进步。

铁桥镇中心幼儿园

6.幼儿教育小学化的问题与解决措施 篇六

【关键词】幼儿教育小学化 问题 解决对策

前言：现如今我国在幼儿教育过程中，普遍呈现“小学化”状态，幼儿教育小学化是一种非常错误的教学方式和理念，幼儿教育小学化严重影响了幼儿身心的发展，还束缚了幼儿应有的想象力和创造力，过早的使幼儿被套上了应试教育的“牢笼”，严重阻碍了幼儿身心健康发展。幼儿教育小学化错误的根本原因就是对于幼儿教育的过于重视，使幼儿过早了接触了其年龄段不应该接触的知识和事情，这对幼儿的成长是百害无一利。

一、幼儿教育中的问题

（一）教学内容难易度掌握不好

现如今无论是学校还是家长都存在着一个共同的思想，教育必须从娃娃抓起，如果幼儿不能拓展知识面，那就是输在了起跑线上，所以现如今在幼儿教育过程中，教学内容对于幼儿来说都过于复杂，教学内容早已经超过了幼儿理解水平，这样只会使幼儿教育效果止步不前，甚至还会降低教学效果。

（二）教學形式大多是课堂教学

现如今幼儿教育的形式大多数都是课堂教学，教师站在讲台上说的口干舌燥，但是幼儿却因为贪玩或者好奇等心理特点出现溜号的情况，其根本原因就是幼儿无论是身心还是心态都没有一个成熟的学习状态，过于枯燥的课堂教学只会使幼儿对学习失去兴趣，甚至还会使幼儿厌恶学习，厌恶听课。

（三）家庭作业过多

我国的家庭作业一直都是教育的传统，中学生的家庭作业过多还可以理解，毕竟中学是比较重要的教学阶段，但是幼儿的家庭作业却也很多，作业量一般情况下都是与小学家庭作业看齐，这对于幼儿的知识程度来说就显得力不从心了。家庭作业过多也会导致幼儿对于学习更多的看成一个任务，而不是兴趣。

（四）过早开发幼儿特长

现如今大部分幼儿在完成了学校规定的学习计划后，家长还要以发展幼儿特长为理由，带着幼儿学习各种各样的课程，却从来都没有想过幼儿是否想要这些特长。幼儿本身的学习任务量就已经过多，还要挤出时间学习其他课程，这对于幼儿的身心发展和个性发展都造成了极大程度上的阻碍[1]。

二、幼儿教育小学化的影响

（一）束缚幼儿的创造力

现如今我国幼儿教育小学化的现象已经是平常之事，但是这种教学理念本身就是错误的。幼儿本身年龄都只是在3到6岁之间，身心和思想都不够成熟，过早的让幼儿接触不在幼儿理解范围内的知识或事物，会舒服幼儿的创造力和想象力，使幼儿最终成为应试教育和中国式教育的牺牲品。

（二）降低幼儿的学习兴趣

幼儿教育小学化最初的目的是让幼儿能够提前掌握一些全新的知识，用这种方法培养学生的整体素质。但是幼儿教育小学化最终的结果却是使幼儿对于学习彻底失去兴趣，因为枯燥乏味的知识在幼儿看来难易度过大，使幼儿对学习产生一定的逆反心理，从而厌恶学习，大大降低了幼儿的学习兴趣。

（三）阻碍幼儿个性发展

幼儿教育小学化最初的目的是使幼儿在今后的学习生活中能够有一个更好的发展，但是事与愿违，幼儿教育小学化最终的结果就是阻碍了幼儿个性发展。幼儿过早的接触了不在自身理解范围内的知识，过早的使幼儿背上了应试教育的“枷锁”，使幼儿逐渐变成一个孩子会读书的“书呆子”，极大程度上的阻碍了幼儿的个性发展[2]。

三、幼儿教育小学化问题的解决措施

（一）开展相关关爱幼儿健康成长活动

如果想从根本解决幼儿教学小学化的问题，那就 必须从根本上入手，将学校和家长的错误观念进行相应的转变，只有学校和家长的思想观念进行转变，才能从根上将幼儿教育小学化的问题彻底解决。相关教育部门要积极的开展关爱幼儿健康成长的相关活动，使学校和家长能够认识到幼儿教育小学化的负面影响，从而使幼儿教育小学化的问题得到改善。

（二）完善教育管理制度

幼儿教育小学化问题越来越严重的原因之一就是相关教育制度不够完善，使学校的教育计划过于提前，在教学内容上的控制也不够，所以要完善相关教育管理制度，制定适合幼儿的教育计划，从而从根本上解决幼儿教育小学化的问题。在完善教育管理制度时，一定要要以幼儿的思想角度为出发点进行完善和制定，才能保证教育管理制度更好适合幼儿教育。

（三）选择适合幼儿的教学内容

通过完善的教学计划，就可以根据完善的教育计划进行制定教学内容，使教学内容能够适合幼儿的自身发展，在不阻碍幼儿个性发展和创造力的前提下，将知识传递给幼儿，使幼儿能够更好的接受相关知识，这样不仅能够最大限度上的保留了幼儿的个性发展和创造力。还能使幼儿对于学习产生一定的兴趣，从而使幼儿在今后的学习生活中能够更好的发展[3]。

结束语：幼儿的成长需要的是循序渐进，但是现如今越来越多的学校和家长认为如果幼儿不提前学习其他课程，那么就会输在了起跑线上，其实并不然。幼儿的成长和发展有其独有的成长过程和轨迹，过早的给幼儿灌输超越幼儿理解能力的知识和事物，只会禁锢了幼儿的想象力和创造力，这与“揠苗助长”没有任何区别。所以只有建立适合幼儿教育的体系，给幼儿提供一个适合自身发展的环境才能使幼儿更好的发展。

【参考文献】

[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]周小青.探讨幼儿教育小学化的问题与对策[J].当代教育论坛（管理研究），2011，08（12）：37-39.