如何培养小孩的想象力

如何培养小孩的想象力（精选15篇）

1.如何培养小孩的想象力 篇一

开展游戏活动，培养幼儿学习英语的兴趣游戏是幼儿生命中的一项重要内容，他们的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作菜，在买东西时可以当作钱。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。将英语教学融入到游戏之中，体现了施教者所确立的以幼儿为主体的教育观。游戏不仅可以巩固学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都能够积极主动参与游戏，培养了孩子学习英语的兴趣。

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2.如何培养小孩的想象力 篇二

教师是教学的主导，教师的水平，能力直接影响着教育教学。与时俱进同样适合教师，社会在发展，知识在更新，逆水行舟不进则退。有些老师会认为自己教了这么多年的书，都是这样的，怎么会有问题呢?熟不知现在学生的生活环境、见识、思维方式都在不断的变化着。如果我们教师自己不跟进现在学生的思维，不与他们同步或超前，对学生想象力就难以做出正确评价，那么就会和学生格格不入，就难以引导学生想象，肯定阻碍学生想象力的发展。因此要培养学生想象力，教师必须不断地提高自己的想象力。除了不断学习进修，还要多看儿童读物，科幻片，动画片等，并且课余时间要经常与孩子一起玩，互相交流。

第二、注意学生的思维特点，循序渐进

要熟悉并掌握学生的思维特点，根据学生的思维特点，从以下几方面做到：1.促进学生想象由无意向有意过渡。2.促进学生想象由无序向有序过渡。3.促进学生想象由模糊向清晰过渡。4.促进学生想象由片面向全面过渡。5.促进学生想象由易变向稳定过渡。6、促进学生想象由单向向多向过渡。6.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。7.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。

第三、根据教材精心设计想象内容

领会课标精神，精心设计想象内容，使其紧扣教材，难易适度，学生熟悉。其来源大致有：

1.充分挖掘教材中培养想象力的因素

教材中每一项内容都可以培养想象力，就靠教师充分挖掘和利用。如：我们在教学《垂直与平行》时，舍弃原教材对“垂直”与“平行”这两个概念的呈现方式，而是创设这样一个生活情境：两根铅笔落在地上后，可能会出现什么图形?让学生发挥想象、讨论、交流后动手操作。

2.教师自己设计

除利用教材中的因素外，教师还应自己设计培养想象力的内容。例如，学习小数大小的比较后，让学生想象：大于0.1又小于0.3的小数有几个?有些学生只能想到0.2一个，其实在0.1和0.2之间，0.2和0.3之有无数多个。多设计一些开放性的练习，让学生多角度的进行思考，使学生的知识和技能得到巩固和提高。

第四、运用生动、确切、形象、直观的语言发展学生的想象力

1.在教学中用生动贴切的比喻，寓抽象的道理于形象的比喻之中。因为现实生活中往往有一种事物与他事物有类似的特点，所以我常常用儿童熟悉的事物说明陌生的事物，用具体的事物描绘抽象的事物，把看不到的事物作比喻，这样把数学知识讲得通俗易懂、生动、形象，使学生产生联想，以便透彻地理解数学知识。

2.在课堂讲解时，用恰当的手势唤起儿童的想象。数学教学中教师可以利用不同的手势表示物体的大小、多少、高低。还可以表示物体的运动状态及位置变化，以突破教材的难点。如我在讲“行程问题的应用题时，用两个拳头相对表示从甲、乙两种相对开出的火车，逐渐靠近表示相向运动，逐渐放开表示相背运动等。这样恰当运用手势既直观形象，又可发展学生的想象力，对于突破难点非常有效。

第五、创造良好的想象条件和情境，抓住想象的机会

在数学课堂中，要培养学生的想象力，就必须遵循直观性教学原则，充分发挥实物和直观教具的作用，因为它们能为学生提供感知的事物，吸引学生的注意力，使他们乐意观察这些事物，获得想象的“源泉”。有些时候要使学生积极想象并达到预想的效果，教师要创造良好的想象条件和情境。首先，教室要安静无干扰。其次，教师要用生动的语言、规范的板书、形象的图画或模型等，创造良好的想象情境，唤起学生正确、迅速想象。如：“街道旁边停放着摩托车和三轮车共5辆，数数轮子共有12个，摩托车有几辆?三轮车有几辆?”师提示用两个不同的、有趣的图形分别表示摩托车和三轮车，激发学生的趣味，促使想象翅膀的展开。

在小学数学教学中，每个教学环节都是培养想象力的机会，但是有些教师却把培养想象力的好机会白白丢掉了，如讲“万”的概念时，教师不可能把一万个物体都拿到课堂上让学生观察，这就需要学生想象“一万”是多少。但是有的教师并没有让学生充分想象，而是简单地从个位到万位，告诉学生十个千就是一万就过去了。学生既没有深刻理解“万”的概念，又没有提高想象力。大胆地狠想、估计，不仅符合当今信息时代的要求，同时可以提高学生思维的灵活性和敏捷性。

第六、引导质疑，展开想象力

“学成于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世纪中尤为重要。”而在传统教学中，习惯于教者设疑，学生解疑。这样学生处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久之，则形成思维惰性，长此以往，不利于学生发展。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问。

第七、强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变信息或改变题型，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

第八、对学生的想象及时评价

对想象正确、迅速给予鼓励，对有创见的要大力表扬，对不正确的及时纠正。学生表达想象结果的过程和教师评价过程都是培养学生想象力良好的手段和时机。在评价学生想象结果时要注意两点：

（一）多表扬少批评。

即使学生想错了，出要先表扬学生敢想敢说的积极性，然后再热情耐心地指出错在哪里，以保护学生想象的积极性。

（二）不能轻易否定学生想象结果。

否则会把学生创造想象扼杀在萌芽状态，这对磁头学生想象力、创造力是极为不利的。

总之，在教学中不能守陈，应因时因人，灵活运用，尽可能的选择最佳的方法和方式挖掘和培养学生的想象力。使之达到最佳的效果。

摘要：爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。古希腊哲学家亚里斯多德也说过:“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”可见, 想象力对人类社会的创造和进步是多么的重要。《课程标准》在数学的地位中明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”由此可见引导和培养学生进行数学想象, 不仅可以缩短解决问题的时间, 还可以获得数学发现的机会, 锻炼学生的数学思维能力。对学生的学习与发展是非常重要的, 那么在数学教学中该如何培养学生的想象力就成为了重中之重。下面就本人对数学教学中培养学生的想象力的探究与实践总结几点浅见, 供同仁斟酌。

3.如何培养学生的想象力 篇三

一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

教高一 Unit 22 Lesson 86—87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69—70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when。

3.经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。

4.如何培养还是的想象力 篇四

二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃;常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车;常梦想自己在月亮上荡秋千;常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么?

三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象.

四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.

音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.

5.如何培养小孩的想象力 篇五

日常教学中，常见学生的习作思路狭窄，内容空泛。怎样才能指导学生写出思路开阔、内容丰富多彩的文章呢？我认为：培养学生的联想和想象能力至关重要。有了合理丰富的想象，才能有妙趣横生的文章。培养学生的想象力，无疑给学生的写作插上腾飞的翅膀。

所谓联想，是指人们根据事物之间的某种联系由甲事物想到乙事物的一种思维活动。它是一种由此及彼的心理思维过程。联想是联系眼前的事物与以往曾接触过的相似、相反或相关的事物之间的纽带和桥梁。通过联想，可以从眼前的事物生发开去，由一点发散到另一点。如由“绿”会想到植物、春天、希望、春风又绿江南岸、青春等等。什么是想像呢？将已有表象加工改造成新形象的思维过程就是想象。如根据圆的外形特征进行想像，可以想到皎洁的满月，明亮的眼睛，高高的石拱桥，地动仪，圆周率等等。

有人说，联想和想象是创新思维的两种不同形式，联想的内容都是已知的、客观存在的，它是一种由此及彼的思维过程；想象通过思维产生新的，是从无到有的过程。不过，二者有很多共同点，一是联想和想象都不是凭空产生的，都要有一定的知识作为基础。比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，大家都说联想的好，那么至少你要知道“银河”、“九天”这些词语、典故；你要想象一万年以后的世界，你就应该懂得一点基因知识、环保知识、宇宙和外星探索知识，电脑知识等等，要不然，你的想象就没有依据，想出来也不会精彩。有的人把好的想象和联想看成是灵感爆发得来的，其实，灵感也要以知识基础和思考习惯为前提。二是都要抓住事物的特征。把两件事物联想在一起，主要看它们有没有共同特征，比如长腿和圆规，大桥和彩虹，网络和高速公路；再如想象中的未来世界，要有未来世界的特征。三是最好得有创造性，想得新鲜、独特。比如人们把美国篮球明星乔丹比喻为“飞人”这是有创造性的，把罗纳尔多称为“外星人”，这是第一次这样比，所以人们的印象十分深，可是如果再把另外的人也称为“飞人”“外星人”那就不够有创造性，至少应该加一点改造，比如叫“小飞人”，“赛外星人”，“超人”等，大家才会认可。

同一道作文题，我们若从多角度、多层面运用联想和想像，就可以使学生开阔思路，丰富想象，变被动作文为主动作文。怎样培养学生的联想和想象能力呢？我是按以下三个步骤去做的。

第一步任由脑子天马行空进行联想和想象。联想是客观事物之间的联系在人脑中的反映。它可以由当前直接感知的事物引起，也可以由头脑中想到的事物所引起。按内容分，可分为想实和想虚两类。想实的包括具体事物或日常生活场景存在和出现的事物形象；想虚的包括文化知识积累和社会生活哲理，甚至并不存在或尚未出现的形象等。想象是创造的源泉之一，丰富的联想能诱发创新意识且驱动创新思维，对脑子里的记忆表象进行加工改造，构成新的形象，想象具有加重、联合、唤起和合并的能力。驰骋想象，写作素材才能具体丰富，文章才能生动形象。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”譬如“水”这个词，当你看到后，你就能联想到“村里的池塘、山泉、溪水、长江、大海”等具体事物，联想到日常生活场景如“水往低处流，自来水未关，水管破裂等浪费水的现象”。还可以从典型事例进行联想，如“南水北调工程，98年洪涝灾害，水资源短缺等情况”。也可调动自己在平时的文化积累，如关于“水”的诗句和与“水”有关的典故，乐府诗有“盈盈一水间，脉脉不得语”；苏轼有“大江东去，浪淘尽”；李白有“孤帆远影碧空尽”。典故有荆轲刺秦王“风萧萧兮易水寒”；项羽自刎乌江等。还可以开启思维的大门，从社会生活哲理入手，从“江河之水日夜奔腾，想到人应该有一种生命不息的精神，从一滴水融入大海才不会干涸联想到集体的力量”。当我们展开想象的双翼之时，记忆中的表象由模糊渐趋清晰，由薄积而厚重，由暗淡转成明朗，无生命的素材就会呼之欲出。

运用联想和想象，脑子里“再现”这些素材时，不要考虑到先后次序，也不要去管再现的东西是不是有写作的价值，而首先考虑的是尽最大可能把凡是想到的，都一一用提纲的形式记录下来。朱光潜先生在谈作文思路时曾说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，想是全凭心理学家的所谓‘自由联想’，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”你不妨也学学朱光潜先生的做法，拿笔快速记下你脑子里 2

闪现的字眼，如此一来。“千军万马”在你面前汇聚，你随时可以调兵遣将，各尽所能。

第二步对所汇聚的材料加以甄别，进行筛选。有了材料还不能将它们统统写进作文里头，要不然就成了一锅大杂烩。这好比买菜，应荤素搭配才有营养，拣菜时记得将黄叶、根、茎等无用的东西去除，切菜时还得考虑切块还是切丝，这样准备之后，才能奉上一盘色香味俱全的菜肴。写作也如同炒菜，看一看其中哪几项或哪一项最有内容可写，最容易写得生动。要从想象的内容中筛选出有用的信息。怎样进行筛选、甄别？要注意三点：

1、要注意材料的熟悉性。即选择习惯的、常见的，自己知道最清楚的材料。这样的材料才有话可写，不仅写来得心应手，而且容易写出真情实感。以“水”为例，如果你对日常生活场景比较熟悉就可以写一写你看到的景象：清清的溪水、甜甜的山泉、汹涌的大海；如果你文化积累比较深厚，就选择古诗词来抒发情怀；如果你擅长写议论文，就可以从“水”的形体进而联想到社会生活哲理，写出富含哲理性的文章来。如：大海的包容并不掩盖大海的豪放。面对大海，可以看到避风的港湾，亦能领略惊涛的骇浪。也许这就是所说的风险和磨难。圣地亚哥在与海浪搏击了三天三夜后，以坚定的口吻告诉我们：“人可以被毁灭，但不能被打败”。也许我们的一生会遇到无数风险，经受许多磨难，但我们要有向大海发难的准备，向巨浪叫板的勇气。只有征服了大海，征服了巨浪，才征服了困难，征服了自己。相信，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。片段作者由“水”联想到“大海”，凭借深厚的文化积累，旁征博引，以宽广震撼的文笔气势抒发了自己的情怀。

2、要注意材料的新颖性。即不是“老一套”、“老面孔”。“新”从何来？从思考中来。我们要勤于动脑，留心观察，紧扣时代脉搏，从丰富多彩的现实中“捕捉新意”；要充分展开联想，从无垠广阔的天地中“寻觅新意”：要善于逆向思维，从习以为常的素材中“挖掘新意”。这样，我们就能够推陈出新，标新立异，写出“有创新”的好文章了。当然，也不能各唱各的调——“一行白鹭上青天”，这样也不对。如看到“圆”联想到日出、拱桥、月饼等，这些事物大家都很熟悉，不够有新意。有人独辟蹊径，由圆和老师的头进行了一番有趣的联想：我们的语文老师的头真圆！他的面部又白又胖，像刚刚出锅的馒头。鼻子又扁又 3

大，像个压瘪了的饺子。口边的胡须，没有一点黑的痕迹。光光的头顶，亮亮的前额，放射出知识和智慧的光芒。作者把圆与肖像描写结合起来，开启人们的未见未闻未思，注意材料的新颖性，文笔幽默，又无不恭之嫌。又如由“水”联想到钢筋、混凝土及其他，如果用水把它们掺和起来，就能制成坚硬耐磨的建筑材料。这一现象说明，在部分和整体的过程中，“条件”是至关重要的，明白了这一点，就可以筛选别人没体察到的：一个强有力的集体，重要的条件是要大家有一个共同的奋斗目标。这样联想悟思创新，变换角度，就能出奇制胜。

3、要注意材料的哲理性。即在诸多思路中选一条最佳思路，并以此为思维轴心进行第二次发散联想，同时对两次发散思维中引发的社会哲理进行比较、筛选，为定向构思行文准备丰富的素材。它完全可以超越时空限制，对写作对象产生强大的溶解力和穿透力，为深化主题打下坚实的基础。如由“大海”联想到的片段：儒家之道提倡“泛博爱而近仁”。提倡人要懂得博爱，要懂得宽容。从前不理解莫里老人那句“相爱或者死亡”，读了欧亨利的《最后一片叶子》才明白了一个人对他人的爱是可以用生命作为代价的，有了海的博爱，“北海道面馆”的老板可以为身处逆境的母子多煮一碗阳春面，有了海的包容才让人感受到父母、老师、朋友的关怀，面对大海，我们要懂得博爱。片段由“大海”是万条小溪江河汇聚而成，大海的广阔无垠，大海的包容一切这一特点进行第二次发散联想，进而想到“只有面对大海，才能懂得什么是宽大的博爱”这一社会哲理。本片段注意了材料的哲理性，使得主题得到升华，从而更好地深化了主题。

第三步对筛选好的材料进行整理，下笔成文。整理材料就是对中心有帮助的留下来，与中心无关的要学会忍痛割舍，可以将日常观察、广泛阅读的内容融入自己的生活经验中，使自己的情感得以升华，改变思维方向，达到“听唱新翻杨柳枝”的境界。俗话说“巧妇难为无米之炊”，现在有了“米”，不同的人也会煮出不同的口味。要煮出一锅香濡可口软硬适中的饭出来，就要采用各种手法，准确、形象而富有创造性地对筛选好的材料进行整理布局，然后付诸语言与笔端，最后下笔成文。

联想和想象是作文的双翼，有了这一对翅膀，作文才会腾空而起，才能高瞻远瞩，如何使自己的联想和想象更丰富，构想出新颖奇特的新形象来？首先要注意多观察生活现象，多留心生活常识，平时多读报刊文摘，关心时事，了解社 4

会动态。其次加强文学素养，多接触古典文学，多背诵唐诗宋词。还要将所学与思考联系起来，孔子说“学而不思则罔”，在联想的基础上再想象、再思考，从而创造出新形象来。

亚里士多德曾说：“没有想象，心灵就不会思想”；著名散文家秦牧说：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物发挥联想能力”；黑格尔在他的《美学》中谈到：“最杰出的艺术本领就是想象”。因此在作文教学中要有计划地对学生进行联想和想象的训练，学生才会“写得光彩照人”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，写作能力才得以高飞远扬，达到“最杰出的艺术本领”。

写作素材积累：

联想的常见类型

一、相类联想。

指同类事物间的质同联想。如由三国时期随兄经商的董遇利用“冬者岁之余，夜者日这余，阴雨者时之余”的“三余”时间读书终成学问家联想到欧阳修利用“马上”、“忱上”、“厕上”的“三上”时间进行艺术构思，终成北宋诗文革新运动的领袖。这都是惜时如金黄色的同类同质的联想。这种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。

二、相似联想。

指两种不同的事物，因在某一点上有所相似而展开的联想。相似而不同质是其特点。《庖丁解牛》中梁惠王听了庖丁一席谈，悟出了养生之道。这“养生”与“解牛”本是风马牛不相及的，但梁惠王却明白了，这就是相似联想。

三、反向联想。

由事物间相反的特点而引起的联想，也叫对比联想。这种相关的两性事物之间的逆向联想，可以是一正一反，鲜明对比，来去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。

四、连锁联想。

从已知的信息，联想到某一观点，然后由此及彼地联想下去，思维流向随之一层一层向纵深发展下去，就是连锁联想。

五、变形联想。

6.阅读教学中如何培养学生的想象力 篇六

在阅读教学中, 我尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、通过联想创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见, 把荷叶与芭蕾舞女组合起来, 想象朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶, 荷叶片片相连;因为出水很高, 才像亭亭的舞女的裙, 像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是, 静静的荷塘幻化为动态的舞台, 舞女们穿着绿色的裙子, 翩翩起舞, 轻盈的旋转。随着想象的驰骋, 学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中, 死的文字变成了活的形象, 作品在想象中得到了复活。

二、深入内心领略内涵

文本的作者和学生, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走进作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通, 内涵上的感悟。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段:“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼, 公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼, 抱起稻草, 嘻嘻哈哈, 大摇大摆的走入竹林。读到这里, 如果不细想, 不想象, 就会感到杜甫真会幽默, 描写这么好笑有趣的场面。若发问一句“一根稻草都要, 而且是群童, 这说明什么?”学生马上想到“贫困”, 再一点拨, 想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困, 才会当面为盗贼, 抱走那些今天视为垃圾的稻草。学生因此而悟道这些正是结尾的伏笔, 进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦, 表现社会的苦难、时代的苦难, 最后为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪, 彰显个性

“学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇, 但这些所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人”。所以, 教学过程中, 应尽可能的让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈真正个人的创造性的解读。在教《咬文嚼字》一文时, 学生们根据贾岛的《题李凝幽居》, 经过想象推理, 对朱光潜的“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”, 原诗中的“门”该是李凝家的门, 而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”, 反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁, 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然, 第一位同学通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面, 由生活画面先听到“敲”门声, 然后看到树上惊起的宿鸟, 从而推断出朱光潜所说的意境不符合原诗。第三位同学由诗作联想到古人的礼节, 并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境, 学生所爆发出的想象力, 创造力是教师始料不及的。

7.如何培养和激发幼儿的想象力 篇七

一、设置实践角

有位心理学家曾说过：“好奇心是一种探究反射，婴幼儿来到世界，对一切都想探究”。假如教师为幼儿提供自由、联想、好奇的广阔天地，他们探究、发现的动机和欲望就能得到满足。我利用教室四角，设置了有图片和事物相结合的“益智角”“科学试验角”“工艺制作角”等等，“角”的设置引起了幼儿的极大兴趣，使他们的想象力得到了很好的发展。如，我经常在“工艺制作角”放一些新产品，向孩子们简单介绍世界上的新技术，使他们知道这些都是叔叔阿姨认真学习、专心研究的成果，激起孩子们的创作欲。张梦达设计了一辆折叠式自行车，他说： “我家住在六楼，我的这辆车能折叠，你们喜欢吗？”……

试验角的设置，为想象力插上腾飞的翅膀，为鼓励孩子，我班还先后举办“新产品”“变形金刚”等专题展览会，并给孩子的作品发“成果奖”，激发幼儿创作的欲望，鼓励幼儿“异想天开”。

二、在游戏中注意培养幼儿的想象力

游戏是幼儿进行全面教育的重要形式，游戏能激发幼儿的想象力，玩具和游戏材料是游戏的物质基础，玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，如拼图玩具、拆装玩具等，凡幼儿自己动手玩的，幼儿都可以想出多种玩法。例如给孩子一个火箭玩具，孩子就会回忆起他看到的电影和动画片，参观科技馆见过的模型火箭、画书中的火箭形象，想象自己坐飞船、上月球的图像。

三、有时利用游戏规则，培养幼儿的想象力

游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用，还可以为幼儿创造想象空间，让幼儿在玩中展开想象。如：大班游戏“小猴运西瓜”，西瓜用皮球来代替，游戏规则是把西瓜从起点运到终点，在这个过程中双手不能碰西瓜。幼儿根据规则，大胆想象，最后想出了许多办法，如用双腿夹住皮球，像小兔跳一样将西瓜运到终点；把球胸贴胸或背靠背夹着，像小螃蟹横着走将西瓜运到终点……

在游戏中，我鼓励幼儿各抒己见，引导幼儿设想、体验一物多玩、一物多变，激发幼儿思维的发散性。如在玩绳游戏中，我问：我们应该怎么玩绳，多数幼儿马上说出“跳绳”“单人跳”“双人跳”“集体跳”等，我继续问：“除了这些，还可以怎么玩？”循序渐进、启发诱导，幼儿的兴趣逐渐增强，很快提出了其他玩法，如“马拉车”“过河”“跳圈”等，孩子在玩中学、学中玩、玩中想，游戏在给幼儿带来欢乐的同时，也拓展了幼儿的眼界，发展了智力，拓宽了思路，以想象代替现实，以模仿创造了“社会生活”，孩子的想象力在游戏中得到了极好的发展。

四、在教学中培养幼儿的想象力

（一）美术教学中培养幼儿想象思维的能力

美国哈佛大学的伯顿提出：要鼓励和称赞儿童的新奇念头、想象能力和别出心裁的合理行为。根据这一理论，在美术教学中，我画一条曲线问幼儿：“老师画的是什么”？他们有的说是抖动的绳子、有的说是游动的蚯蚓、有的说是弯曲的树枝、有的说是妈妈烫过抖动的头发、有的说是荡动的水波……有时连我也叹为观止。再比如，我先在黑板上画出不同的圆圈，让幼儿任意添画，小女孩、电扇、钟表、小白兔、向日葵、桌布、脸盆、太阳、皮球……都成了孩子的作品。有时我还找来碎布条、树叶、彩纸板、精美糖纸等材料，让幼儿自由创作。幼儿天生喜欢动手做做玩玩，有一次在剥花生时，突然来了灵感，花生多像一个小人，我就在花生身上穿两对小孔，让幼儿用烟花棒从小孔里穿过去做小人的胳膊和腿，因为烟花棒可以随意折捏，并且样色鲜艳，孩子们的兴趣一下子调动起来了，他们折出了各种形态的运动小人，跳舞的、举重的、走钢丝的、射箭的、打球的、游泳的……一个个可爱逼真，百折不厌。

（二）语言教学中培养幼儿的逻辑思维能力

语言教学中的讲述练习形式是多样化的，其中想象、创编讲述、排图讲述和剪贴讲述等形式是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径。我们可以根据教育活动的内容，组织安排一些培养幼儿想象力的游戏。如我准备很多图片放到“阅读区”，让幼儿随意抽出几张，幼儿根据抽出的图片编故事，如一幼儿抽出的图片有“小河”“小鸭”“小鸡”“水桶”“土坑”，这个幼儿就讲：有一天，天气很好……孩子在讲述中，想象力得到了很好的发展。

有时候，我让幼儿想象编故事，幼儿可以不受任何限制，自由发挥，编成故事讲给大家听。不断给幼儿创造有利于幼儿开动脑筋积极进行想象、选择、判断，提高幼儿逻辑思维能力的良好氛围。

（三）利用几何图形进行拼图、想象，培养幼儿的综合思维能力

美国心理学家吉尔福提出：“要注意提高幼儿思维的变通性”，因此，我让幼儿用不同颜色、不同规格的各种几何图形卡片拼图，如用红色的圆作花朵，绿色的长方形作花茎，三角形作叶子。也可以让幼儿为各种几何图形添画，如把三角形添画成一棵松树，把圆形画成镜子，把正方形、三角形添画成电冰箱、收录机、火箭等。我还让幼儿用几何图形拼画成各种图像，自编成小故事，幼儿用语言把各种形象联系起来，概括成自己喜爱的小故事，促进思维和想象能力的发展。

8.如何培养空间想象力 篇八

2、然后观看基本几何体的实物，仔细观察其形状后，闭上眼睛，在脑海里想象出它的样子，用不同几何体反复练习。

3、第三步拿起基本几何体，摆好一个位置不动，再从前后左右上下六个方向观察其形状，然后闭上眼睛，在脑海中想象各个方向看过去时几何体的不同形状，也就是想象各个面的形状，用不同几何体练习，由简单到复杂。

4、第四步把基本几何体置于投影空间(可用废纸箱做出投影空间模型)，闭上眼睛，连同投影空间、平行光线一起想象，平行光线从前往后投射，从上往下投射，从左往右投射，得到的平面图形是什么样子，由简单到复杂反复练习，想象出来后可在草稿上画草图。

9.如何培养小孩的想象力 篇九

美术环境是向儿童提供自由欣赏和创造的外部体验，是儿童在不知不觉中受到教育的外部环境。儿童作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的美术作品则是学生自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。然而，还应该看到，美术活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对他们发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美术活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使儿童感受和理解真 、善、美，引起儿童的情感律动，给儿童以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使儿童不只局限于自身的经验，能带给他们经过修正的、理想化的现实，使孩子能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。我在给美术教育活动进行价值定位时，更多地注重前者。我认为，在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足儿童美术活动的需要，让他们自主地进行创作，这对于培养儿童健康的个性具有十分重要的意义。我也没有放弃后者，我认为，美术的技能学习是儿童美术活动不可缺少的一部分，教师应尊重儿童的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于儿童基础的教学要求，而不可机械地按照教学进度去勉强他们。根据这一特点，我将绘画室的美术环境设成大小两种。大的环境是根据季节主题的变化，制作的各类不同的壁画。这些壁画大致可分为春、夏、秋冬四个季节。它保持的时间长，可供同学欣赏。另外还有根据学生喜欢的人物、故事、具有知识性、教育性设计的壁画：“民族风情”、“情节儿童画”等，这些壁画都能得到孩子的喜欢;另一种小的环境指活动区或美工活动区，在美工活动区的布置特点是尽量利用空间，围绕主题丰富内容，如：主题活动“ 美丽的城市”中，在美工活动区为儿童提供各种大大小小的盒子，启发他们制作各种楼房、别墅，并对儿童进行环保教育，让儿童了解和知道环境的重要性，孩子用各种盒子建的房子多种多样，有的还设计成了多功能的房子，不但能住人还能建成多功能的游乐设施，这些出自他们辛勤劳动和智慧的作品不能轻易拆掉，让家长和孩子一起分享，因此，我为孩子们提供了展出作品的展台，儿童可以将自己的作品摆在展台上，供小朋友，爸爸妈妈们欣赏、评价，这不但可以提高他们的自信心，还可以提高他们创作热情。

除了这些，我还为孩子们提供了瓷砖、橡皮泥，各种生活中的半成品，如：蛋托、面包袋、锡纸、乒乓球等，他们可根据自己的爱好选择，按自己的方式构思、设计、动手操作，经过一番努力的作品会得到大家的赞赏，于是，儿童在促动中有意识的去想象、去创造，在这样一种氛围下培养、发展了儿童的想象力、创造力。搞好美术活动，为儿童提供良好的美术环境氛围是必不可少的一步。

二、扩大视野，开阔儿童的眼界

(一)在写生中培养创造力

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接经验。”儿童的想象也是如此，没有丰富的感性知识，凭空设想是无法画出丰富的画面的。为了让儿童便于观察，培养他们热爱大自然，热爱植物，发动学生在植物区种植了黄瓜、香菜、生菜、豆角等植物，学生的积极性很高，争着为这些植物浇水，坚持不懈地做生长记录。时间一长，什么时间浇水、什么时候松土，那朵花开了，他们都十分清楚，当生菜长出绿绿的叶子，手指大的黄瓜长出来时，他们比谁都高兴，这一切都是大家辛勤劳动的结果。我们还设置了饲养角，有小乌龟、小鱼，小鹦鹉等，这些动植物不但为学生提供了绘画的素材，而且还为我们的生活带来了生机。

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引发出孩子们的无穷遐想，会使他们产生不尽的灵感。一有机会，我就带孩子们出外参观。一次，我们带领学生到海底世界，一走进那里，孩子们就被这里多姿多彩的景色吸引住了，我们走进鲨鱼馆，一走进玻璃通道，就有一条大鲨鱼张牙舞爪地迎面向我们冲来，吓得孩子们都躲到了我的身后。原来，鲨鱼是来欢迎我们的。鲨鱼有流线型的身体，锋利的牙齿，肥大有力的尾鳍。还有很多小型鱼类在游戏：红色的美人衫、绿色的带鱼、白色的狮子鱼......企鹅也在冰水里展示它们的游泳才华，海豚们有的在跳舞，有的在放声歌唱，很是开心，而海狮也表演了深受大家欢迎的钻圈、顶球等节目，海洋馆里不时的传来孩子们的笑声。回到班级里后，趁着他们喜悦的心情还未消失，我和孩子们说：“孩子们，能不能把你们自己心中的海底世界画出来呀”孩子们的反应很强烈，将自己看到的、想到的，全部倾注到画上，一张张热闹的图画映在眼帘，平日里同小鸡一样大的鱼不见了，只见形状各异的海洋动物出现在眼前。一个学生画了一个王子住在海底城堡，有大而凶猛的鲨鱼、胖胖的蓝鲸、壳大大的乌龟做伴，还有许多的小鱼、小虾和水草。另一个学生画了一些不同样子的小鱼和珊瑚，小海马还有小龙虾，螃蟹和章鱼，然后画一个黑洞，里面的鲨鱼看着外面的小鱼，心里面正打着吃小鱼的如意算盘呢。孩子们的想象力让我感动极了。

参观植物园时，我先带孩子们看了仙人掌、菠萝、松树等等，他们都长在大棚里。仙人掌大的大约有两米高，绿绿的茎上带一点雪白雪白的小刺，很好看;小的则有10厘米高，绿绿的茎上有红、黄、蓝、绿、白色的小刺，尖上大部分是白色，好看极了;还有一种不大也不小，上面带有一些红刺，也很可爱。接下来，我们去了水草馆，看到了各种各样的水草。有些水草密密麻麻地缠在一起，有的松松散散地长着。我们又去了花馆，那里有花瓣很小的红花，上面带一点白色;还有一种花像树一样，只开几朵花。最后，我们去了树馆。树馆很大，里面有许许多多千奇百怪的树。除了冬青树我认识以外，其他的我以前都从来没见过。许多树被修剪成漂亮的形状。冬青树被修剪成皮球一样，有的树被修剪成蝴蝶的形状。通过参观植物园，学生认识了许多新植物，开阔了眼界，增长了知识。原来植物世界竟是如此丰富多彩。我让学生进行了一次“绿色家园”的主题绘画，孩子们运用手中的彩笔，画出了多姿多彩的绿色植物，还将粗壮的大树作为自己的家，画上藤编的窗户，打开窗探出头，呼吸大自然新鲜的空气，睁开眼，看到五彩斑斓的鲜花，表达了孩子心中美好的愿望。

我还带孩子们参观了恐龙展、动物园、电视塔等地方，为他们想象尽可能的提供信息，使他们在实践的基础上，更有效的展开想象的翅膀，翱翔于多彩的美术天空。

(二)广泛接触各种美术作品形式

儿童接触美术作品形式单一，除了课本上的插图，他们没有机会也很少有机会去欣赏不同形式、不同种类和风格的美术作品。据说在英国，教师就常带领学生们去参观美术馆、博物馆等场所，而且英国的这些场所是对学生免费开放的。在国内这不大可能，特别是在农村。我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品的图片。比如欣赏罗马雕刻，感受那种不加任何美化、强调、概括的自然主义的逼真;非洲的图腾柱，感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美;有针对性地欣赏一些现代艺术，从野兽主义到立体主义、达达主义和超现实主义等。在欣赏美术作品时，有条件的学校完全可以利用多媒体教学，多媒体画面色彩丰富、清晰，优美的音乐，再加上动画效果，儿童的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。从而开拓视野，丰富知识，拓展思维，启发创造。

三、有的放矢，因材施教

注重儿童在美术活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个孩子在指导中都有所得。我认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是儿童将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助他们探索和驾御美术材料。但是，由于每个儿童的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的儿童提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让学生练习画垂直线和水平线，我们设计了“为小动物造笼子”的美术活动。以往的教学，要求全体学生在一个小动物前各画6条横线和垂线，形成一个封闭的笼子。这种做法，使已会画的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再画一遍;而对那些还没有很好掌握画水平线的儿童，常常把线画斜了，或者不是画不到边 ，就是画出了头，几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教，对不同发展水平的学生提出了不同的教学要求。对已会画笼子的儿童，我们启发他们画更漂亮的笼子，对能力差的儿童，教师先帮助他们“ 钉”个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中获取成功，求得经验。

四、创设丰富多彩的美术活动

良好的美术环境及提供功实践的机会远远不够的，还要为孩子们创设丰富的美术活动。美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求儿童模仿，这样做势必会压抑学生的创造性。在活动中，我鼓励他们“自己想，自己做”，鼓励他们创造新异的作品，勇于探索与尝试。尽可能的引导学生表达自己真实的感受。就是说由儿童决定自己画什么，不受成人的控制。

如：炎热的夏天，特别的热，于是我让孩子动脑筋想一想，怎样才能把天气变的凉爽些呢?有的说：“天上有云彩，就能变凉快”;有的说：“天上下雨就凉快”等等，于是我就请他们将自己的想法画出来，有的孩子画了许多的雨，有的孩子花了特大的风扇，还有的孩子画了一家洒水的飞机说：“街上有洒水车，那飞机装多多的水往下撒，不就成了洒水飞机了吗?”还有的孩子自己画了神州五号说：“神州五号降水，让我们地球热的地方都凉快凉快，没有沙漠。”孩子们的想象是五彩缤分的，许多发明都是想象后才实现的，如果想都不敢想，那怎么去试呢?孩子们这样的想法还有很多很多…….

另一次的美术活动中，我为孩子们去准备各种盒子，大小不等的车轮，启发他们如何制作小汽车，并对他们说：“如果这辆车是你的，你会开着他干什么?”许多孩子都争着回答，说：“我要拉一车水果去台湾，让台湾小朋友也尝尝我们的水果”。“我要到美国去，告诉美国的总统布什，让世界和平吧”、“我要到日本去，让他们承认自己的罪行，不要再欺负人了”。孩子们是和平的、友善的……另外，我看到有一个小朋友的车轮涂满了红颜色，我问他为什么，他说他的车轮是风火轮做的，踩着它可以到火星上去，同外星小朋友一起玩。他这么一说，小朋友都想到火星上去了。于是，我拿了一张很大的纸，让孩子们画卫星、火箭、飞碟、流星……画好后，我们还玩了“到火星上去”的游戏。孩子们很感兴趣，因为所有的环境是他们自己创设的，所有的办法是他们自己的，我并未干涉，这样他们的内心会得到很大的满足。通过这种活动，扩大了孩子们的知识面，使教育与游戏有机结合，提高了儿童的兴趣，丰富了他们的想象和创造能力。

除此之外，为了激发儿童的兴趣，我还经常利用棉签画、手指点画、印染画、吹画、听故事绘画等儿童喜欢的形式启发他们去想象，去创造。因此，他们在“小鸟找家”、“我的太阳”、“繁华的大街”、“寻找美丽”……等许多活动中表现的积极，并能愉快地、自由的发挥想象。

五、抓住日常生活中的每一环节发展儿童的想象力

10.阅读教学中如何培养学生的想象力 篇十

阅读教学中如何培养学生的想象力

■蒙正杰

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它不仅可以可以帮助读者理解内容、获得美感，而且能够丰富和深化阅读的内容，使读者发现和再造新的形象。本文主要从语文阅读教学方面谈如何培养学生的想象力。

在日常教学中，我们教师常常把培养学生的想像力当成次要的或者可有可无的教学目标，常常对学生新颖的想像力不能赏识。如果我们的教育教学方式将孩子活跃、灵动的思维强行压制到固定的模式当中，禁锢孩子的思维和想象，那么，纵然有再多的苹果落地，我们的孩子也不会引发万有引力的联想；再司空见惯的茶壶煮水，我们的孩子也无法产生蒸汽动力的念头。其实，只要我们教师有目的、有意识地培养训练，我们的学生必定也能张开想象的翅膀，闪现创新的智慧火花。下面谈谈我在语文教学中培养学生想象力的一些做法。

一、充实表象内容，丰富想象基础

表象是头脑中所保留的过去感知过的事物表象，人们对这些表象进行加工改造产生新形象就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。如何丰富学生的表象呢？

1．学会观察。叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一团，形成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”因此，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，增加他们头脑里的表象储备。并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和培养广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。

2．重视知识和生活经验的积累。对某类事物平时如果从来没有感知过，那么在头脑中就不会出现相关的想象。天生的盲人不能想象出商店里五颜六色、款式新颖的服装；也不能想象出公园里万紫千红、绿树成荫的美景。天生的聋人不可能想象出音乐的美妙动听；也不可能想象出林中的鸟鸣给大自然带来的勃勃生机。由此可见，丰富的想象来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加各类活动，引导他们进行广泛地阅读，引导他们在生活中，在阅读中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。

3．预作铺垫。教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。其中背景铺垫是我们经常采用的一种方法，其目的是介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离，丰富学生表象，为学生的理解和想象创造条件。

二、创设情境氛围，激发想象兴趣

表象是基础，往往需要外界的诱发才能形成想象。在教学中，我们可以根据教材，围绕教学目的，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生想象的兴趣，唤起学生的想象。

1．借助多媒体技术。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，合理适度地使用往往能创设一种特殊的情境氛围，能激发学生的兴趣和情感，从而唤起学生的想象。

2．扮演角色体会。为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以在教学活动中，根据课文内容的不同可以适当地进行课堂表演，把语文课堂变成学生演绎课文角色的舞台，这样可拉近学生与课本间的距离，又可激发学生想象的兴趣，唤起学生的想象。

三、运用“命名”方式，点燃想象火花

根据事物和人物的特征或与其相联系的因素来命名，是一种趣味性很强的语文活动。在命名过程中，也可以训练学生的想象能力。

（1）给课文景点命名。在教学以景物为题材的课文时，可引导学生改造课文结构，加工整理内容，通过给景物命名，深入领悟景物的特点。如教学柳宗元的《小石潭记》时，让学生就“文”取材，广开思路，依照文中描述，以大胆而又合理的想象给景物命名。于是他们设计了如下一些景点：据文中“隔篁竹”、“伐竹取道”，设“竹径幽路”景点；据文中“闻水声，如鸣佩环”，设“听水轩”景点；据文中“潭中鱼可百许头”一段，设“观鱼台”景点；据文中“水尤清洌”，设“品茗阁”景点；据文中“潭西南而望”一段，设“望溪亭”等。

（2）给课文人和物起绰号，命名，写碑文或颁奖词等。如一位教师教学《愚公移山》时，在经过整体感知课文之后，让学生给愚公起的绰号。学生思考后纷纷回答：我叫愚公为“志士”，因为他“年且九十”，仍主张“毕力平险”；我叫愚公为“劳动楷模”，因为他“率子孙……叩石垦壤”；我叫愚公为“辩论家”，因为面对智叟的“笑而止之”，他以“长息”反驳，致使智叟“亡以应”；我叫愚公为“幻想家”，因为他大言不惭地说“子子孙孙无穷匮也”，(大山)“何苦而不平”；我叫愚公为“改革家”，因为他面对“山北之塞”，世代乡亲“出入之迂”敢于提出移山；我叫愚公为“哲学家”，因为他能够推断人是不断繁衍下去的，不断发展的，能够提出坚持就是胜利的道理。

在语文教学中，教师充分引领学生进行想象，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，并激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。

[1]刘勰.文心雕龙·神思篇[M].上海古籍出版社，1982.

[2]罗纪荣.培养想像能力的方法[M].语文教学与研究,2000.

[3]粟庆荣.语文课堂中想象力的激发和培养[J].基础教育研究,2009（7B）.

11.如何培养小孩的想象力 篇十一

一、激发出小学生阅读兴趣,提高其想象力

阅读的作用在语文教学中是十分重要的,通过阅读可以积累词汇、增长知识、丰富情感、提高写作水平、 丰富人生体验。但是很多小学生对阅读并不是很感兴趣,原因在于小学语文老师在教学过程中只是口头上强调阅读的重要性,对小学生的课外阅读缺少必要的引导,使得小学生的阅读丧失了方向性、目的性,小学生的阅读变得漫无目的,从而逐渐对阅读失去了积极性。小学生天真活泼,对身边的事物充满了好奇心和幻想,是最富有童心的年龄阶段。作为小学语文老师应当根据小学生的这些特点,制定出好的教学方案,促进小学生能更好的学习语文知识。儿童文学作品可以让小学生保留丰富的想象力,丰富小学生的情感,根据小学生阅读心理的特点,小学生的阅读应当从儿童文学作品开始。小学语文老师可以先让小学生从他们感兴趣的童话故事开始阅读,充满乐趣的文学作品开始引导,可以向小学生阅读一些优秀的书籍,例如 《格林童话》 《安徒生童话》 等等。老师可以要求每位学生都至少购买一套童话书籍,这样一个班级就有几十上百本童话书,然后鼓励小学生相互传阅,这样不仅能让学生阅读更多的书籍,还能让小学生学会与人分享。为了让小学生有足够的阅读时间,老师可以每天固定一段时间来作为自由阅读时间,并且老师陪学生一起阅读。在阅读过程中老师应当十分专注、自然地表现出喜怒哀乐, 让小学生也产生一种想阅读的欲望。 在不断的阅读过程中,小学生在欣赏有趣的童话故事过程中,享受着语言文字带来的快乐,同时相关的语文知识也已经在不知不觉中印在小学生的脑海里,体现在他们的作文中。

二、利用教材插图,激发学生想象

在小学低年级教材中,往往会结合图画向小学生展示语文知识。小学语文老师可以利用教材中的图画,引导小学生认真仔细观察图画,并且展开丰富的想象,尽可能的让小学生通过想象让教材中的图画变得生动有趣。例如,小学语文老师在讲解苏教版 《阅读》 里 《雪地里的小画家》 一文中,可以引导小学生根据图画展开想象的翅膀,老师可以向小学生说: “同学们,想一想小动物们在雪地是如何快乐玩耍的呢?雪地里还有哪些小画家?它们会画什么呢?”这样小学生会对课文内容产生浓厚的兴趣, 有效地培养了小学生的想象力。再比如小学语文老师在讲解 《江雪》 过程中,利用课文中的图画来引导小学生根据图画来想象故事情节的发展,故事人物的对话等等。通过这种的图画训练,不仅提高了小学生的想象力, 还活跃了课堂气氛。

三、结合生活实际建立情境,培养小学生想象

在作文教学中,倘若依据学生的生活实际来建立情境,可以快速地唤醒学生的记忆,激发出学生写作的兴奋点与想象力,很快地融入情境中, 进入想象写作状态。例如,在让学生写 《温暖》 过程中,可以为学生建立一个这样的情境:傍晚放学后,教室外下起了大雨,带了伞的同学都陆续回家了,没带伞的同学也被家人接走了,最后只剩下一个孤零零的我站在教室外望着大雨不知如何是好。小学语文老师启发小学生从这一情景以及写作的主题出发,融入实际生活的元素,展开想象的翅膀,想象一下接下来会发生什么样的故事。这样的情境在学生实际生活是可能发生的,小学生容易就融入情境当中,展开想象进行写作。同时,小学语文老师还可以利用多媒体进行教学,引起小学生的高度注意,更加形象直观地展示教学内容,让小学生能更好地展开想象。 倘若小学语文老师在教学过程中能够抓住时机让小学生创造,在观察的基础上,以小学生现有的经验作为出发点,提供想象的机会,让小学生在创造中体会成长的快乐。

12.如何培养小孩的想象力 篇十二

近几年来，我一直在教授《机械制图》这门课，可以说它是一门典型的专业基础课，适用于数控、普车、钳工、焊接、汽修等专业，对于培养学生的识图和画图能力起着极其重要的作用。但在授课过程中发现很多学生学习起来比较吃力，通过与学生交流了解到，很大一部分原因是因为缺乏空间想象力。

众所周知，空间想象力是学好机械制图所需的一项基本素质，是绘图、识图最重要、最直接的一种能力，是一个复杂、综合的心理过程。为此，我在备课过程中仔细研究了如何能快速提高学生的空间想象力，为后续学习和实际应用切实打好基础。

一、空间想象力的重要作用

空间想象力能够促使学生空间思维能力的发展，而空间思维能力的发展又能促进空间想象力的提高。充分认识空间想象力的重要性是探索空间想象力培养规律、提高空间想象力教学质量的前提。

首先，空间想象力是学生识图的基础。

机械图样是机械工程的通用语言，它分为零件图和装配图。机械制图就是学习识图和绘图原理及方法的一门主干技术基础课。学生要想在机械行业立足，需要看懂图样，想象零件的空间结构、零件的装配关系、相对运动关系等等，这些都离不开空间想象力。

其次，空间想象力也是学习其他专业课程的重要知识元素。

金属材料与热处理中晶体原子的空间排列格架——晶体结构认识；机械基础中螺纹的大径、小径，齿轮齿顶圆、分度圆、齿根圆等术语的理解；极限配合与技术测量基础中形位公差项目直线度、平面度、圆度、圆柱度等术语的理解；车工工艺学中车刀基面、切削平面、主截面三个辅助平面的建立等内容，都涉及到空间想象力的运用。因此，在机械制图教学中培养学生的空间想象力，可以使学生在学习其他专业课程时有更多的用武之地。

二、培养空间想象力存在的问题

由于技校学生学识水平有限，实践经验几乎没有，因此学习时存在不少问题，主要表现在：

一是缺乏自信心。由于原有学习基础不够扎实，加之这部分内容理解较难，学习时存在畏难情绪。

二是空间想象力不够。由于学科本身实践性较强，学生认知能力有限且没有接触实际生产，必须具备的空间想象力普遍不够。

三是思维方法单一。学生只会顺向解决问题，缺乏捕捉重点、突破难点的能力。

三、如何培养学生的空间想象力

要使学生树立起空间概念和想象能力，在教学过程中要理论联系实际，让学生多接触实物、模型，借助计算机辅助教学软件的强大功能，通过一定的思维训练方法，即可使学生逐步建立空间想象力、空间分析能力。

1、直观教学时培养空间想象力的基本手段

机械制图是以三视图来表达形体的，也就是以二维平面图形来表达三维空间物体。技校学生的空间想象力较差，开始学习时有一定困难，因此要借助模型、切割果蔬、捏橡皮泥、画轴测图、现场参观等直观手段来辅助教学，启发学生思维，完成由物到图的过程。

如讲圆柱体的三视图，对照实物讲解，引导学生观察树木、旗杆等圆柱形物体的影子，学生就很容易理解圆柱体的三视图是一个圆和两个矩形。变换圆柱体的空间位置，又可得到不同而又关联的三视图，继而进一步总结圆柱体三视图的特点。

又如讲平面切割圆锥时，事先准备刀子和萝卜，进行现场切割，即可顺利得到椭圆、双曲线、抛物线、等腰三角形等各种截交平面。这样既提高了学生的学习兴趣，又近距离地观察到了截平面图形，那么画它们的三视图就容易多了。

再如讲组合体时，如果手边没有合适的模型，可以引导学生采用画轴测图的方法增加直观性，启发学生的空间思维。有条件的话，还可以经常带领学生进入实习车间对照零件图和零件成品，从感性认识过渡到理性认识，培养空间想象力。

2、计算机辅助教学是提高空间想象力的重要手段

多媒体计算机辅助教学技术凭着它强大的信息处理能力，相关的二维、三维绘图技术也日趋完善和智能化，这就为培养空间想象力提供了新的`平台，创造了极为便利的条件。

比如讲圆柱体、圆锥体、圆台体的形成时，可利用多媒体演示，先画一矩形旋转360度得到圆柱体，再把矩形拉伸成直角三角形旋转360度得到圆锥体。通过多媒体就可以把这种抽象的描述转化成一个简单而有趣的动态演变过程。学生亲眼看到了空间实体的形成，不但在轻松愉悦中接受了新知识，拓展了抽象思维能力，而且激发了学生的学习兴趣。计算机辅助教学可以为学生营造一个仿真的虚拟世界，学生不但可以感知而且可以操作虚拟世界的各种对象。直观动态的三维实体代替了抽象的表达，简化了学生学习的信心。

13.如何培养小孩的想象力 篇十三

1、鼓励学生大胆想象，激发他们想出并且表现出与众不同的、甚至不被常人所理解的作品。

2、允许并且表扬学生有所谓“疯狂的想法”和“与现实不符的想法”，如果都和现实一样，那就不是想象与创造了。遏制了他们的奇思妙想，就等于遏制了想象力和创造力。

3、带着学生走进大自然，让他们观察自然，用画笔抒发自己的感情。

4、多给学生上一些欣赏课，欣赏一些有创意的、与众不同的作品。正所谓见多识广，看的多了，思路也就更加拓宽了。

5、学生之间应当多进行交流、探讨，比一比谁的想法最奇特，最有想象力和创作力。

你认为在教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？

存在问题：

1、学校不重视美术学科，没有相应配套的教学设备和教学环境，很多有深度的课程无法开展。

2、老师、家长不重视美术学科，因为家长的不配合，很多情况下，工具没有，材料不全，使得美术课只能进行简单的彩笔画和铅笔画。

3、教师没有外出学习的机会，教学教法不能及时更新，跟不上课程改革的步伐。

建议：

1、教师要努力提高自身业务能力，采取多种多样的教学方法，培养学生对美术课的学习兴趣，使学生增加绘画的信心和热情，激发绘画欲望。

2、逐步完善美术教师的培养和培训工作，进一步提高美术教师的业务能力与自身修养。

3、教师应当根据学生水平的不同，制定出相应的教学设计和教学方法，做到因材施教；多运用激励性评语，举行一些作品展览，给学生增加信心，使他们喜欢画画，爱上美术课。

14.语文教学中如何培养学生的想象力 篇十四

当前, 随着语文教育改革的不断深入和国家对培养创新型人才的高度重视, 人们已越来越认识到语文应把培养学生的想象力作为一项重要内容。因为想象是创新能力中最活跃的因素, 是人们改造世界的一切创造性活动的必备条件。新课程标准总目标第四条提出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力与创新潜能。”想象伴随着人们走到了信息时代, 也为人类文明的发展立下了不朽的功勋。正是因为人类不断地创新和想象, 再加上不懈的努力、探索和尝试, 人类才一步步将想象变成现实。然而, 在过去的几十年里, 我们的教育似乎限制了学生想象力和创造力的发展。它渗透在各科知识的学习中, 在语文学习与应用中更是处处出现想象与创新的“身影”。尤其写作文更需要丰富的联想和想象, 没有想象力的文章是干涸的、乏味的。着力培养学生的想象力和创新力是我们刻不容缓的任务。

想象力的挖掘与培养是在平时的点点滴滴中进行的。首先, 我认为, 要培养学生的想象力与创造力, 教师的教学思路要更新, 教学方法要改进。认识到这一点是在讲完《孔乙己》与《范进中举》两课之后, 我让学生思考了孔乙己与范进同为热衷功名的文人, 同为封建科举制度的牺牲品, 他们身上有哪些不同之处, 并布置学生写一篇文章《假如孔乙己遇到范进》。让这样两个不同时代、不同性格的迂腐之人“相遇”, 结果发现, 学生想象的闸门打开了, 汹涌而至的思潮不可遏止, 写出了情节离奇、引人入胜的好文章, 并且都在文中体现出两个人物鲜活的性格特点。由此我受到很大启发, 要想在语文教学中培养学生的想象力与创造力, 教师首先要引导学生发散思维, 放飞学生想象的翅膀。

教师要设计好有意义的课堂提问和课后训练, 引导学生摆脱束缚, 拓宽思路, 不断创新。提问是语文教学的常规武器, 精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是, 由于语文是一门人文学科, 在对作品的理解和鉴赏上很多时候都“仁者见仁, 智者见智”, “一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”。教师应该脱去陈旧的外衣, 对课文有自己独特的诠释、深入的思考, 不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新, 才能培养学生的想象力与创造力。唯有如此, 教师才能在允许学生充分思考、有自己见解的同时, 对学生思维的偏差给予及时的纠正。

和提问一样, 平时的语文训练也应该富有启发性和层次性, 使学生在思考和练习中创新潜能被挖掘出来。比如课文《在烈日和暴雨下》节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》, 老舍是著名的语言大师, 他在这一课当中的景物描写非常传神。在设计这一课时, 我就想通过阅读课文, 先训练学生阅读时归纳总结的能力, 让学生归纳出几点描写景物的方法, 然后迁移到写作教学中, 培养学生的观察力、想象力, 并运用到写作实践中, 用学会的方法写景物描写短文《春》。我用Power Point软件制作了幻灯片, 电脑上出现了美丽的春景图, 每一幅上还配有相应的古诗句, 当这些诗意的画面出现时, 唤起了学生对春的神往, 脑子里就再也不会空空如也了。从阅读训练迁移到写作训练, 环环相扣, 逐步深入, 既培养了学生的阅读写作能力, 又训练了学生的想象与创新思维。

要培养学生的想象力与创造力, 让学生养成求新的思考习惯很重要。习惯的养成是个漫长的过程, 这主要通过教师在平时的教学中引导, 鼓励学生不拘泥于一个标准答案, 相信自己独立思考是有道理的。我们要以学生为主体, 爱护学生的好奇心、求知欲, 师生共同研讨, 彼此倾听。只有让学生真正成为思考和讨论的主人, 他才会开拓思维, 不断创新。例如, 在讲《胡同文化》这一课时, 有学生对文章的思想内涵提出了质疑, 有的认为汪曾祺把北京人说得太冷漠, 不符合事实, 有的认为作者是将这当做一种京味文化来看的, 不是写实……我抓住这一契机, 让学生展开充分讨论。在讨论中, 学生互相倾听、反思、推翻, 渐渐达成了共识。我只是一个组织者和引导者, 鼓励学生积极思考, 大胆发言, 让他们在自主活动中敢于想象, 勇于创新。

15.如何培养小孩的想象力 篇十五

关键词：激活文字；领略内涵；彰显个性

当代著名教授、哲学家、作家赵鑫珊说过：“想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。”

现代科学巨匠爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这些名家之言都告诉了我们想像的重要性，正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。那么我们怎样在语文教学中培养学生的想象力呢？在十几年的教学工作中我摸索出了以下几种方法：

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读李乐薇的《我的空中楼阁》中对小屋的描写，作者的文字功底当然了得，但是，不借助想象仍然感觉不到小屋美到什么程度，为什么能让“我”那么幸福，我让学生自己找认为能突出小屋之美的词语。他们找到“玲珑”、“翩然”、“空中楼阁”等词语，然后引导同学对这几个词语进行描述，描绘出他们心中的小屋。他们感受到了“玲珑”的小巧别致、“翩然”的轻灵虚空，以及“月影之侧的空中楼阁”的虚无缥缈，他们共同的感觉就是小屋美得近乎真实，是天上宫殿，是海市蜃楼。他们恍然大悟，几乎再没有别的词语替代这些词语，展现小屋之美；也正是这些词语传达了作者的追求，即空中楼阁的另一层含义：独立的、安静的、自由的生活。最后我又让他们用图画的形式画出自己心中的小屋，形态各异，但都是世外桃源的精神。

二、架设桥梁，领略内涵

文本作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

史铁生的《合欢树》 寓刻骨深情于朴实无华的文字中，仅从文字本身看不出作者的真情，需要架起一座连接作者和读者的桥梁，让读者走近作者，形成共鸣。如：“悲伤也成享受”一句，对学生来说是个难点，“悲伤”和“享受”貌似矛盾，怎样理解它的深刻含义呢？我引导学生从“合欢树”的含义去领会这句话的意思，合欢树是母亲亲手栽下的，是母亲亲自料理过的，它的身上有着母亲的影子，凝聚着深沉的母爱。母亲虽已逝去，而合欢树仍在健康生长，“年年都开花，长得跟房子一样高了”，暗喻着母爱长青，母爱永恒。文中三次提到那个“刚来世上的孩子”，前两次说他“不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿”，这里的“树影儿”就是合欢树的影子，最后说到“有那么一天，那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想他自己的妈妈”，一言道出，合欢树上处处是母爱的影子，是一生都不能磨灭的。作者始终对合欢树怀着一种复杂的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”。也许是他不知如何去面对失去这一份厚重的母亲吧。也许他只想把这一切深深地藏在心底，独自咀嚼，“悲伤也成享受”吧。这样学生对作者的感情有了进一步

的理解，深刻领会了作者对母亲怀念的深沉与深刻。从而，也能由人推己，珍惜自己拥有的母爱。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。所谓有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是妙事。试想，一千个读者只有一个哈姆雷特，那一定是僵硬的、模式化的、让人厌见的，一定不会有大家的津津乐道，想象自己心中的“哈姆雷特”，我们可以觉得他是因为善良而死，会印证王蒙的话：凶恶每“战胜”一次善良就把自己压缩了一次，因为它宣告了自己的丑恶。善良每败于凶恶一次，就把自己弘扬了一次，因为它宣扬了自己的光明。哈姆雷特虽死，我们仍然觉得他高尚。我们也可以觉得他因懦弱错过了复仇的机会而丧命，也许我们会因此变得雷厉风行一些。

在教《三戒》一文时，有学生对《黔之驴》中柳宗元的评价“向不出其技,虎虽猛,疑畏,卒不敢取”提出了异议：难道驴一直要装下去吗？总有一天要露馅的。要记取驴的教训，不是不叫唤，而是也要象小老虎一样动脑筋，观察、防范、想计谋，做到“知己知彼”，才可能避免惨剧，说不定会巧妙脱险。对《临江之麋》和《永某氏之鼠》则提出了“责任不在小鹿和群鼠而在于主人”，可以说是“溺爱就等于害”的铁证，从而年轻一代倒是应该牢记：不要依赖长辈恩荫，而长辈千万不能无度溺爱，也可以算是《触龙说赵太后》的一个佐证。

在学习澳大利亚作家泰格特的《窗》时，学生提出：“近窗人”的死，当然反映了“远窗人”的冷漠和自私，但“近窗人”本身他没能注意“远窗人”的心里变化，不能设身处地的'为远窗人"设想，自己一厢情愿地描述，造成了"远窗人"的嫉妒，最终矛盾白炽化，他自己实在有责任。我们在生活中应该时时注意自己的言行，不能好心办坏事，于人于己都不利。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。