高考备考定期研讨方案

高考备考定期研讨方案（共11篇）

1.高考备考定期研讨方案 篇一

2012年湖北高考英语备考研讨会心得

2012-2-16

2012年12月11日 至13日，本人到武汉参加湖北省教育学会2012年“新课程高考”二轮备考研讨会。在此期间，共计听了四场专家报告。高考

预测

备考——我们该做什么？”，武汉十一中李文宏做的报告“高中英语阅读教学问题与写作思考”，湖北黄冈中学做的报告“标准化测试命题技术”，和湖北武汉教研室主任析及2012年高考复习指导”，受益匪浅，现归纳如下：

一、2012年湖北英语高考卷与2011年湖北卷相比有所调整

一、单项选择题由原来10个小题增为15个，分值15分。

二、完型填空分值减为20分，但仍为20个空，每空由原1.5分降为1分。

三、完成句子2分一题，共10小题，给出全句汉语，但英语是全句翻译还是部分翻译还未定。听力和写作保持不变

考试采用闭卷笔试形式。考试时间为120分钟，满分150分。

试卷由四部分组成。

第一部分：听力

本部分共两节，测试考生理解关于一般性话题的英语对话或简短独白的能力。

第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。

每段录音材料仅读一遍。

第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。

每段录音材料读两遍。

听力考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

本部分所需时间约为20分钟。

第二部分：词汇知识运用

本部分共两节，测试考生理解运用英语词汇知识的能力。

第一节：共10小题，每小题1分。每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。

第二节：共20小题，每小题1分。在一篇短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。

本部分所需时间约为25分钟。

第三部分：阅读理解

本部分测试考生理解关于一般性话题的英语简短文章的能力。

共20小题，每小题2分。要求考生根据所提供的5篇短文的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。

本部分所需时间约为35分钟。

第四部分：书面表达

本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。

第一节：共10小题，每小题2分。每题在英文句子中留出空白，要求考生根据该句的中文意思，用句末括号内的英语单词完成英文句子。

第二节：共1题，满分30分。要求考生根据所给提示和相关要求，用英语写一篇120个单词左右的短文。提示包括目的、对象、时间、地点、内容等；提示的形式有图画、图表、提纲等。

本部分所需时间约为40分钟。

试卷内容、题量、计分和时间安排如下：

V.难度控制

试题按难度系数（简称难度）分为容易题、中等题和难题。难度在0.70以上（包括0.70）的题为容易题，难度在0.30～0.70之间的题为中等题，难度在0.30以下（包括0.30）的题为难题。试卷由容易题、中等题和难题组成，三种试题应控制合适的分值比例，试卷总体难度适中。

1、听力的语速有所加快：2011年的速度为115 w/m，而2012年的速度可能是185 w/m（南通市曹力城老师提供的统计数据，以下同）。

2、单词增长了：每个单词的平均字符数：2011卷为4.4，而2012卷为4.6。

3、句子增长了：每个句子的平均词数：2011卷为13.7，而2012卷为15.8。

4、生词增加了：2011卷：非课标词汇为51个，派生词为44个，而2012卷：分别为67个和62个。

5、卷面总词数增加，就完形填空、阅读理解和任务型阅读部分看，2011年总词数为：2137，而2012卷为：2226。

6、阅读理解、任务型阅读和书面表达难度普遍增加。2012年湖北省英语高考试卷在阅读理解题中，有少数考题与考查阅读理解能力的关系不直接。

7、总体上说，2012湖北卷比2011湖北卷难度增加了，全省英语高考均分起码下降7分。假如说2011年全省均分为73分（难度系数为0.61），那么2012年应该是66分左右（难度系数为0.55）。难度系数0.65均分应该是78分。

结论：根据以上分析，结合我省英语高考近几年来的一贯做法、省考试院的一贯思想和《2012年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）说明》精神，我们是否可以得出这样的结论——在主观上命题者不会再加大难度了，也就是说，2012年的湖北省英语高考试题难度不会超出2012年的难度。

二、预测2012年湖北省英语高考试卷

1、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构等都在《2012年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）说明》中明白写着，命题者是不可以随便发挥的，故没有什么悬念。

2、有一条很重要，我们都很想知道试卷的难度系数，《说明》中没有说，也不会说的。但通过以上讨论，我们认为难度不会超过2012卷。

3、任务型阅读和书面表达会采用《说明》中示例1还是示例2，从理论上讲，都有

可能，但从前几年的试卷看，2012卷可能会有一点变化，也就是说，有可能会采用示例2。

4、需要说明的是，2012年书面表达示例2比较特殊，很难下手，但愿命题者要明确一条：即高考的对象是2012年湖北省的高三毕业生，要根据这些学生的知识、能力、认知和心理水平出题，要考的是学生对试题的理解，而不是命题者对试题的理解。

结论：通过讨论，我们对2012年湖北省英语高考卷应该是什么样的已有比较清晰的认识，但最后到底是什么样的，现在没有一个人能预测正确，即便是湖北省考试院负责英语高考试卷命题的领导，甚至是命题者本身，由于种种因素，都只能是主观上希望是什么样的，实际上会是什么样的，只有当试卷命题结束才算定下来。从这个意义上讲，我们到处打听命题动向是没有意义的。

三、我们应该如何备考？

通过以上讨论，我们是否可以这样说，我们高三英语复习迎考的任务就是：根据我省英语高考的要求和学生实际，帮助考生复习巩固提高，查漏补缺应试。具体如何开展，谈几个个人的观点：

1、三个年级统一抓：不能只重高三，高一起始很重要，高三与高一高二应有连贯性。

2、高三教学四条线：高考词汇、M1至M9语言点、核心语法、新鲜语言输入。

3、有关高考词汇复习：拼读法、构词法、联想归类法、上下文情景法；首次猛攻法、眼口手心法、读想默查法、一周四次法。

4、有关语言点复习：要多做主观性练习，单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等，这些练习都在句子层面进行的可能的话，最好上升到语篇层面来学习操练。

5、有关语法复习：全面复习中学语法看来的不可取的，也没有这么多时间来复习，建议只复习高考核心语法，如：非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装、省略、IT的用法等，大可不必从词性开始一一讲解。这些核心语法大多可在《湖北省普通高中英语课程标准教学要求》中找到。

6、改分轮复习为分线复习：一轮课文、二轮语法、三轮专题、四轮综合，这样做浪

费太大。建议复习分两条线，即以语言点和核心语法复习为一条线，而高考词汇复习和新鲜语言输入为另一条线，即在语言点和核心语法复习，归纳巩固提高、查漏补缺应试过程中贯穿词汇复习和新鲜语言输入，再根据学生特殊需要作必要的知识补充和技能训练。

四、复习备考中容易走入的误区

可以说，高三的大多数英语教师非常辛苦，都很卖力，但为什么效果不理想呢？我们需要的是苦干加巧干，争取事半功倍的效果，要努力防止走入误区：

拼命做习题和试卷：以做习题和讲评练习代替英语复习和英语教学，忘记了做习题和英语学习的关系，忘记了做试题的目的和作用（Test what’s

taught.Test what’s likely to be tested in the College Entrance Exam）。

使用试题不加选择：教师自己没做过的试卷不应该给学生做。教师通过做题来选择习题，有时还得修改习题后才能给学生做，并在必要时提醒和指导学生做习题。

作业结果不作预测：教师做习题的目的之一就是测习题结果，估计学生所做作业的结果，并在批改时检验自己的预测，以使教师自己掌握学情，做到有的放矢，提高教学针对性，减少教学浪费。

不及时批改作业：今天的作业应该明天就讲评，故必须及时批改。作业过了2天3天后讲评，学生头脑中已经没有多少印象，对有些问题已经不感到兴趣，讲评效果当然不会好。为了及时批改，建议一个班只批改6位学生的作业，好中差各2位，其余学生打个招呼，只检查是否认真做了，下次轮到批改他的作业。

这样做才有时间分析学生错误并做相应的补救，才有时间精心备课，才有时间自身进修，否则教师越教越没劲，越教越灵感，甚至越教越愚蠢。

不分析错误原因：对学生错误应调查分析、追究其原因，是学的问题还是教的问题？在哪一环节上出了问题？有时还得向个别学生请教，弄明真相，然后作必要的补救。不讲究讲评策略：讲评既不能全覆盖，而且要分步走：1）让学生研究自己的错误；2）教师有选择地讲解；3）学生仍然不理解就提问，由老师解答；4）学生和老师一起总结收获——即提炼一下，以巩固收获，避免多次重复相同的错误。

学生试卷有错必讲：一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。这是很不科学的，也是对大多数学生不公平的。一般说来，错误率不过40%的题目是不核算讲评的，因为教师可以把这宝贵的时间用在更富成效的教学活动上。所以在可能的情况下，教师应该实现统计或估计每一道题目的错误率，然后决定要不要讲评。

为标准答案辩解：拿来现成的习题就给学生做，两节课学生做一份试卷，不批卷，接下来的两节课讲评试卷，根据所谓的“标准答案”教师从第一题讲到最后一题，平均化力气，一讲到底，不给学生以思考的时间、质疑的机会。因为教师自己没做，事先又没有好好研究，个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾，只是为所谓的“标准答案”辩护，其结果是给学生带来思维混乱。

讲评试题想当然：众所周知，有些试题有一定迷惑力，对解题思路具有一定的挑战，这恰恰是促进学生提高思维品质，培养学生获取信息、分析问题，提高解题能力的好机会，但由于教师自己没有解题思维的过程，讲解很难讲到点子上，还会对有些学生所犯错误感到奇怪，想当然地认为这是一道简单题。众所周知，有些题目当你知道了答案后是不难理解的，但解题时并不是这么一回事。

布置作业不到位：布置的习题质量低下，有的无须动脑就能做，没有任何挑战性，或甚至有错的；作业目的性不强，不是为了巩固知识和技能的变式操练，甚至是超进度超刚的；多年使用的习题不加修订越积越多，视作宝贝，误人子弟。

结论：我们的口号是：Work hard, and at the same time, work smart!

五、做整套模拟卷的利弊

1、做整套模拟卷的好处有：1）大多为高手所作2）比较能全面衡量学生的英语水平3）批改方便快捷

4）让学生熟悉题型

5)让学生掌握时间

6)让学生调整应试策略

7)让学生了解自己的水平

8)让学生暴露弱点所在9)让学生明确努力方向

10)让学生建立自信

2、做整套模拟卷的害处有：

1）考的往往不是教的，挫伤学生学习积极性

2）答案大多是唯一的，抑制创造想象力

3）词汇和语法的USE是无限的，而USAGE和GRAMMAR RULES需要归纳提炼的4）命题者的水平和思维习惯各异，不一定与高考命题者的一致

5）猜测成分很大，故知识掌握是不确切的6）只求理解不求表达的学习是低层次的学习思维

7）做习题不可能是也不能替代其它学习活动

8）老做模拟题容易出现“高原”现象9）整天做习题学不到新知识10）有些模拟题质量低下，往往误导学生结论：做模拟卷很少有新知识的输入，不利创造性思维的发展，应试时没有居高临下的优势，对学生日后发展也不利。但是为了保证学生在考试中正常发挥、充分发挥，必须让考生适应考试，掌握应试技巧和策略，故学生必须实战演练，要做一定量的试卷习题，但教师有义务精选试题，并科学讲评试卷，给学生以应试技巧和策略指导。

六、有关教学建议供参考

我们对2012年苏锡常镇四市二模英语考试结果进行了分析，为当时高三英语复习迎考提出了如下建议，可能对各位也会有一定的参考价值：

英语和汉语最大的不同之一就是英语名词有可数不可数、单数复数之分，英语介词的搭配和使用非常广泛灵活。以上两点须在学生平时阅读和表达中随时评点，加强意识。英语句型和句子成分分析比汉语讲究。帮助学生了解英语六种最基本的句型，学会句子成分，尤其是复杂的长句分析，非常重要。

要充分利用学生汉语对英语学习的积极影响，努力排除负面影响，可通过英汉互译和书面表达练习，随时评点英汉表达异同和文化异同。

加强高频词汇和短语，尤其是短语动词，的学习和操练，以掌握它们确切的含义和正确的用法，以免想当然而犯错误，例如：send sth to

sb的真实含义。

培养学生根据上下文正确理解句子的能力。英语学习应尽力提高学习和理解的层面，即单词à短语à句子à语篇。也就是说，词汇学习是很重要的，但不能认为有了词汇就能学好英语了，要适时尽快地提升词汇的搭配、造句和作文功能，提升其理解和运用层次。

七、高三复习的十字方针计划、选材、基础、纠错、两头

2.高考备考定期研讨方案 篇二

关键词：重视“双基”,知识网络,消除盲点,纠错

根据《2010年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明》 (广东卷) , 高考将会遵循“平稳过渡, 稳中求变”的原则, 确保命题的选拔功能, 同时体现普通高中化学新课程理念, 反映化学学科课程标准的整体要求。普通高中一般存在生源素质起点低的情况, 面对目前理科生竞争日趋剧烈的局面和新的高考方案要求, 要想取得良好的高考成绩, 就必须在教学中讲究科学, 打破常规, 勇于探索, 方法得当。下面笔者谈谈高三化学备考工作中的一些策略。

一、重视基本概念及基本理论的教与学

据初步统计, 中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个, 它们构建了中学化学的基础, 也就是说, 基本概念及基本理论 (以下简称“双基”) 的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用, “双基”不过关, 后面的复习就会感到障碍重重。而2010年新高考方案要求的“双基”约占42%的比重。“双基”掌握不好, 不但影响学生综合素质的提高, 还会直接影响考试的成败。因此, 无论是教师还是学生都必须切实注意这一环节的复习, 讲究方法, 注重实效, 教师要引导学生复习到位, 学生要努力把每一个概念及理论都真正弄清楚, 尤其要与实际问题融为一体。

但是, 大多数普通高中的学生在学习“双基”时, 只是去背诵、记忆概念和原理的定义, 虽然下了很大功夫, 但在解决实际问题时却不知如何运用;有些学生则反映概念和理论抽象、难懂, 不如元素化合物好学。心理学研究表明, 理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动, 对各种各样的具体事例进行分析、概括, 从而把握同类事物的共同关键特征的过程。这是一个有意义的学习过程。概念的具体例证越丰富, 关键特征越明显, 就越能排除非本质特征, 从而有利于概念的学习和理解, 而这种学习方法是很强调学生主动参与知识的获得过程的。

例如, 对“勒沙特列原理”的认识, 教材是这样表述的:“如果改变影响平衡的一个条件 (如浓度、压强或温度等) , 平衡就向能够减弱这种改变的方向移动”。几乎所有学生都能背诵, 但往往不能理解其深层含义。如果要求学生在复习过程中对其深入研究一番, 抽象的理论就会变得生动有趣。可以对学生提出以下问题进行思考: (1) 对影响平衡的外界条件而言, “改变”一词是指增大还是减小 (升高或降低) ? (2) 如果改变影响平衡的一个条件 (如浓度、压强或温度等) , 平衡是否一定会移动?为什么? (3) 如果改变影响平衡的两个条件或多个条件, 能判断出平衡移动的方向吗? (4) 在我们的生活中, 许多状态都处于一种动态平衡中, 如大气平衡、水平衡、生态平衡、贸易平衡、人口发展平衡等。一条原本清澈的河流日益受到污染, 虽然河流有一定的自净功能, 能在一定程度上减弱污染, 但河流再也不能恢复原来的清澈了, 这难道不是一个可以说明平衡移动的结果是“减弱”影响, 而非“消除”影响的实际例子吗?

经过一番研究历程, 学生对勒沙特列原理中关于“改变”、“一个条件”、“减弱”等本质特征就有了更深的理解。学生对知识的掌握做到“知其然又知其所以然”, 就能通过不断探究和反思最终完成对知识的建构, 复习课就变得生动有趣而不是简单的重复。教师就能通过驾驭课堂, 让学生感到复习课有真正的内容, 知识点有了升华, 学生的解题能力也就得以提高。

二、善待教材

教材是高考命题的依据, 是专家、学者们的研究成果, 是师生复习的蓝本, 是任何复习资料都不能替代的纲领性文件。而一些普通高中的高考复习, 总喜欢盲目地用一两本教辅资料代替教材的复习, 造成本来基础就薄弱的学生难以消化教辅资料中归纳的知识点, 对知识点的理解往往断章取义。学生经常是因为只记住了结论却不理解过程和实质, 造成一听就懂, 一考就不知从何下手的局面。如学生对喷泉实验现象印象很深刻, 但哪本书上学的, 什么样的情况可以做喷泉实验, 喷泉形成利用的是什么原理学生却不知道了, 不加指示剂学生也认为做不了。而透析2007-2010年全国部分省市理综高考试题中化学实验题的特点, 我们更可以深刻领会高考“源于教材, 高于教材”的含义。例如:

[例1] (2007广东10) 下列实验操作完全正确的是 ()

A.钠与水反应用镊子从煤油中取出金属钠, 切下绿豆大小的钠, 小心放入装满水的烧杯中。

B.配制一定浓度的氯化钾溶液1000mL准确称取氯化钾固体, 放入到1000ml的容量瓶中, 加水溶解, 振荡摇匀, 定容。

C.排除碱式滴定管尖嘴部分的气泡将胶管弯曲使玻璃尖嘴斜向上, 用两指捏住胶管, 轻轻挤压玻璃珠, 使溶液从尖嘴流出。

D.取出分液漏斗中所需的上层液体下层液体从分液漏斗下端管口放出, 关闭活塞, 换一个接收容器, 上层液体继续从分液漏斗下端管口放出。

[例2] (2009广东21) 三草酸合铁酸钾晶体K3[Fe (C2 O4) 3]·3H 2O可用于摄影和蓝色印刷。某小组将无水三草酸合铁酸钾在一定条件下加热分解, 对所得气体产物和固体产物进行实验和探究。请利用实验室常用仪器、用品和以下限选试剂完成验证和探究过程。

限选试剂:浓硫酸、1.0mol·L-1HNO3、1.0mol·L-1盐酸、1.0mol·L-1NaOH、3%H2 O 2、0.1mol·L-1KI、0.1 mol·L-1CuSO 4、20%KSCN、澄清石灰水、氧化铜、蒸馏水。

(1) 将气体产物依次通过澄清石灰水 (A) 、浓硫酸、灼热氧化铜 (B) 、澄清石灰水 (C) , 观察到A、C中澄清石灰水都变浑浊, B中有红色固体生成, 则气体产物是______。。

(2) 该小组同学查阅资料后推知, 在固体产物中, 铁元素不可能以三价形式存在, 而盐只有K2 CO 3。验证固体产物中钾元素存在的方法是___, 现象是___。

(3) 固体产物中铁元素存在形式的探究。

(1) 提出合理假设。

假设1:___;假设2:___;

假设3:___。

(2) 设计实验方案证明你的假设 (不要在答题卡上作答)

(3) 实验过程:

根据 (2) 中方案进行实验。在答题卡上按下表的格式写出实验步骤、预期现象与结论。

从例1可知, 题目内容几乎完全来自课本的基本实验的再版;而例2的命题意图也是考查考生对CO、CO 2、焰色反应和铁及其化合物等物质性质的掌握, 与它们有关的实验及如何对实验提出假设都能从课本相关知识的学习中找到想法和思路。

新高考方案中化学实验的分值有22分, 而学生实验题的得分率一直很低。普通中学的学生往往“望题轻叹”。但是, 如果在复习实验时不是靠题海战术让学生去记结果, 而是注重让学生回归教材, 真正理解来自课本的每一个实验, 把教材中的每一个实验都做到能口述实验的目的、原理、仪器, 实验的过程、现象、结论;然后让学生以课本的典型实验为载体, 亲自动手实验, 去提高学生的实验知识和技能, 从而提高学生实验能力和探究能力。这样, 学生就能在理解的基础上迁移应用, 不但能保障选择题中的实验题的得分率, 也能大大提高非选择题的准确率。

三、注重归纳总结, 掌握规律, 把握知识网络

化学记忆性内容纷繁复杂, 在课时不多、学生基础不好、精力有限的普通高中, 教师要通过研究考点, 在备考中着力放在考点所对应的学科知识、核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系上。要引导学生阅读课本, 依照《考试大纲的说明》的要求, 对每一个知识点逐一落实, 不留盲点, 全方位复习。例如, 2010年的整个化学试卷虽然只有8道选择4道大题, 但重要的知识点几乎没有遗漏。同时, 当学生把课本知识弄懂后, 要及时引导学生注意知识点之间的联系, 找出同类题解法的规律, 将知识点加以升华, 才能更有把握不失分。也就是说, 化学学习, 要注重归纳总结、注重掌握规律。例如, 学习“元素及其化合物”这部分内容时, 可以以“元素→单质→氧化物 (氢化物) →存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路, 又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习, 同时结合元素周期律, 将元素化合物知识形成一个完整的知识网络, 弄懂其实质。有机化学的规律性更强, “乙烯辐射一大片, 醇醛酸酯一条线”, 按照有机化学反应的七大类型 (取代、加成、消去、氧化、还原、加聚、缩聚) , 归纳出何种有机物能发生相关反应, 并且写出化学方程式。依照官能团的顺序, 列出某种官能团所具有的化学性质和反应, 这样交叉复习, 可以达到基础知识熟练的目的。熟练的标准为“三个一”:一提到某一有机物, 立刻能知道它的各种性质;一提到某类有机特征反应, 立即就能知道是哪些有机物所具备的特性;一提到某一官能团, 便知道相应的化学性质。

通过多种途径的归纳总结, 不仅可以使学生加深对所学知识的记忆, 而且有助于发散思维能力的培养。实践证明, 光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构, 就象一堆零部件没有组装成整机的而难以发挥其各自功能一样, 因而学生就经不起考。所以, 在高三复习阶段的重要任务就是老师指导学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理, 将散、乱的知识串成线, 结成网, 纳入学生自己的知识结构之中, 从而形成一个系统完整的知识体系。

四、深入研究高考, 敢于号脉高考

2010年高考已经降下帷幕, 从《2010年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明 (广东卷) 》可以看出:新高考更加注重能力的考查, 但考查的知识内容、各板块知识比例与往年差别不大。纵观近几年全国部分省市理综高考试题, 一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲。广东省考卷的命题风格也基本保持稳定, 没有出现大起大落的变化。很明显, 命题者在向我们传递一个信号:要重视研究历年高考题, 要敢于号脉高考!新高考方案中的八道选择题 (六道单选、二道双选) 考查的知识应该主要是绿色化学、物质的量、元素周期律、电解质溶液、电化学、化学平衡、氧化还原反应、离子方程式正误判断、离子共存、元素及其化合物、有机化学基础等知识;四道非选择题很有可能分别是实验探究题、工艺流程题、无机综合题、有机综合题各一道。基本技能的考查必将使元素化合物知识的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此, 对历年高考典型试题“陈”题新做, 将做过的试题进行创造性的重组, 推陈出新, 不失是一个好办法。同时, 鉴于普通中学学生生源特点, 对于做习题, 应该要注重做后反思, 不提倡一题多解, 方法太多容易给学生造成负担。

五、把握基础, 消除盲点, 敢于取舍, 切实做好纠错

针对普通中学的学生的情况, 教师要要求学生“打好基础拿好基础分”。

教师要研究考点, 精选主干知识和核心内容进行教学, 可以通过《教学案》把《考试大纲说明》的知识点逐一落实, 消除盲点, 抓好课内、课外练习的整合和落实, 使《教学案》有效成为课内、课外的桥梁。

教师要研读好《考试大纲说明》, 该舍弃的知识点要大胆舍弃, 不要给学生加重负担。如物质结构的选修知识、化学反应的方向知识、沉淀溶解平衡的复杂计算、复杂氧化还原反应的配平、键的极性、分子的极性、技巧型的化学计算、工业合成的设备、等效平衡等等知识要大胆舍弃。

同时, 复习过程中要切实要求学生做好纠错工作。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后, 要对错题做出详尽的分析, 教师尤其要帮助学生找出错根源, 是概念不清原理不明造成的, 还是非智力因素引起的失误。对出现的错题要作记录, 每隔一段时间都要进行一次再检查, 看看哪些毛病已“痊愈”, 哪些“顽症”尚未根除, 哪些“毛病”是新犯的, 从而不断消除化学复习中的疑点、盲点;要求学生每人都有一本错题本, 平时反复多看错题集。每次模考后, 针对学生在考卷中出现的重点问题, 在批改后及时出一份类似题目, 在评讲试卷时把这些题型重新让学生练习, 过一段时间再用滚动的强化训练直到学生正确掌握。通过这样形式的纠错, 让学生在以后解答此类题型时出错误率尽可能的降低。

3.高考备考研讨会心得体会 篇三

高三的重点应该是阅读与写作。而老师要讲什么呢?应该讲学生不易理解的，讲学生不易想到的，讲教师自己的见解。老师们还特别提到了对学生的关心与鼓励的重要性。我很赞同他们的观点。凡人包括动物植物都需要关爱，

学生更不例外。高三复习课中有很多练习，从学生的角度，从学生的思考入手。

老师们强调讲评一定要及时。并注重作文批改时的点面结合，适当增加面批的量。

评讲后最好有配套的巩固练习。我们学习英语的目的就是为了说和阅读。

所以阅读是我们英语教学的最终输出。但是可以说我们的学生根本就没有重视阅读，

他们除了教本是他们的阅读材料以外，可以说很多学生从来都没有买过一本英语读物，更不要说曾经读过多少本英语小说或者英语杂志。也许他们对于英语阅读的理解就知道是做英语阅读题，也许他们的英语阅读也只限于是读完过后就是选选项。所以我们的学生一听英语阅读就头痛，一听说英语阅读就只知道是做题，有多少学生学英语像学语文一样去享受语文课外阅读的快乐?也许这也是我们学习英语的另一个误区吧!

4.高考备考定期研讨方案 篇四

一、研究考题（方向比速度重要，方法比知识重要）

（一）回顾高考改革历程

1977——1988年：严格“以纲为纲，以本为本”

1989——1991年：史料分析题的出现

1992——1999年：能力立意为主攻方向

2000——2006年： 呈现综合2007——至今：新课程标准下的高考阶段

高考试题专家评价

 07年高考历史：新课标卷平稳过渡，但一些内容剑走偏锋、过多考了选学内容和教材小字等

 08、09高考肯定性意见：试题结构稳中有新；内容考查突出主干；注重基础，彰显能力；凸显新课程理念等

 2010年新高考卷评价：以主干知识为依托，以考查基本能力为主线；命题以新情景新材料为背景考查学生提取信息的能力；老二卷学科内综合大题考查从明清到近代中国城市发展的历程，契合上海世界博览会“城市让生活更美好”的理念，反映了从历史与现实的联结处入手，突出体现了全球历史观、现代历史观和文明史观。全国试卷具有开放性和严谨性的显著特点。

 否定性看法——08、09年高度集中：选择题的材料多而且太“新鲜”，严重脱离高中学生的实际水平和能力——命题难度大，如2008年宁夏卷第40题（30年代美国经济危机中罗斯福政府的房贷政策与当前房贷危机）；2009年文综一卷第37题“邓实题”、文综二卷第39题“荆州题”。

 2010年试卷给人的感觉是“保守有余，创新不足”

 个别试题的答案与中学教学并不契合，如2010年全国卷一第37题之一要求概括指出明中后期商业发展的特点和影响。参考答案突出经济方面，而学生组织答案一般分为经济方面、政治方面、对外关系方面、思想文化方面等几个方面。

（二）解析四年高考试题

特点一：学科专业化考查加强

表现

1、对史料本身(分类和价值）的研

（1）对史料真伪的判别

(2)对史料进行分类解读

(3)对史料之间关系进行阐释

表现

2、史学研究原则的遵守

(1)史实与史论的判定(2)论由史出，史论结合(3)史论关系推导解读(4)论证讲求多角度、全方位原则(5)客观公正地解释和评价历史

表现

3、文史常识的考查

 姓氏来源（2007年上海单科B）

帝王谥号题（2007年文综全国卷一第12题）

祭祀功能题（2007年文综全国卷二第12题）

中国古代避讳题（2007年文综宁夏卷第26题）

山南水北为“阳”题（2008年文综全国卷二第12题）

山北水南为“阴”题（2008年文综全国卷一第13题）

干支纪年题（2008年文综宁夏卷第20题）

民国“元旦”与新中国“元旦”区别题（2008年文综宁夏卷第32题）

端午习俗题（2008年历史上海卷B组第4题）

节日（2008年上海单科）

姓氏来源（2009年全国卷一、二卷）

年龄（2009年山东基本能力）

文字（2009年浙江文综）

史书体裁（2009年上海）

阴阳五行（2010年全国一、二卷）

表现

4、历史功能

隐性考查的热点问题

历史学科的现实价值

表现

5、史观的应用

表现

6、新史学方法的应用

法1社会史（妇女解放，社会生活）新方法2计量史学，新方法3心态史学（新方通过个人或群体的精神风貌反映出特定时期的特征，表达个人或群体欲望及立场，特定时期个人或群体的思想观念变迁，历史人物的性格特征

表现

7、历史新专业术语的应用

表现

8、命题人专业研究领域对命题的影响（关于2010年高考全国文综历史学科命题人员的学术构成）

特点

二、基础升华，能力立意

1、阅读能力的考查

2、因果分析

3、阶段特征归纳

4、概念理解

5、问题比较 特点

三、选择题的选拔功能加强，主观题理论难度下降

 主观题对大纲所要求四种能力的考查最为明显。但从主观题考查的层次来看：按照

难度的深入可以划分为三个层次。

第一层次：概括类。概括现象、状况、特点、变化等。

第二层次：分析类：分析原因、影响，进行对比，揭示本质、提炼趋势等。

第三层次：探究类：谈认识、评价、启示、论证。进几年的高考基本上停留在前两个层次的考查上。

 但学生仍然得分率很低，说明在主观题的训练上要加大。

特点

四、综合能力的提高

 从单一思维向多种思维转变需要能力和训练（时间、心态、思维敏捷度、知识熟练

程度等）

 应变判别能力要求增加（综合题分不清政治、历史、地理题；不是传统的给出“据

材料几，而是连续设问都用相同的材料，从不同角度去提问）

(三）预测高考命题方向

1．“稳”中求“新”

（1）“稳”①形式稳定②内容稳定③难度、深度比较稳定

（2）“新”①题型新②选材新③内容新



一、“不变”的是新高考的理念



1、考试范围、能力要求、考试形式和试卷结构不变



2、对学科素养和史学理论及研究方法的考查将一如既往（例题1、2，4—8分）

3、材料的多种呈现形式将一如既往（尤其是图文材料，说明中的示例展示了材料的多种呈现形式）

4、“依托考纲，不循课本”将一如既往。



二、题型示例的变化体现了以下命题思路：



1、从试题呈现形式看，更加注重新情境、新材料；



2、从试题难度看，材料阅读难度增加，对考生理论水平要求提高，更突出了透过

现象看本质，并上升到一般规律的能力。



3、更加凸显“全球视野下的中国历史”意识，将中国经济和世界市场联系起来。

4、从内容看，突出了对社会史的考查。

2、新高考命题对老高考的影响

2010年经济史的比重猛增，表明高考命题对经济史考查的日益重视。其实，这一变化还是直接受了新高考的影响。

① 新课标的教改实行一纲多本；

② 教材对高考命题的束缚荡然无存；

③考纲成为高考命题的唯一依据；

④新高考命题直接影响到老高考，包括 题型结构、能力考查力度、试题难度等。

3、考教分离

考教相对分离着重考查综合素质和能力试题所描述和展示的历史事物、历史事实、历史现象及历史观点等，已经有70%（按分值统计）以上不是中学课本上的。高考命题所呈现的“远离课本，而且越来越远”的倾向更加突出。

4、试卷结构

1）题型结构

①题量：共14道试题，包括12道选择

题、1道综合题和1道三科拼合题。

②选择题：有材料背景（包括图表）的题目保持在10道以上。

③综合题：学科综合题以大跨度综合为主；三科综合题通常以历史材料为基础，然后辐射或关联到地理和政治学科。

2）知识结构

①纵向结构。中国古代史约占32%，中国近现代史约占30%，世界近现代史约占38%。由于受题型和题量的制约，各部分比重可能会有所波动。

②横向结构。政治史约占30—40%，经济社会史约占40—50%，文化史约占20%。其中由于题型和题量的因素，各部分比重可能会上下波动。

二、研究教学

（一）研究学生学习

1、阅读能力不足

考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力欠缺，是考卷失分的第一大原因。

首先与试题的阅读难度有关，主要是中国史涉及文言文的内容，或者是有些外国历史文献或著作的译文；

其次与试题所叙述的历史事物、事实，对考生来说十分陌生有关，这在世界史部分更为突出；

也与考生将已有知识和试题材料及其信息建立联系的思路不顺有关；

还与考生对试题材料中的主要或关键信息捕捉不准有关，等等。

2、概念理解不透

3、综合能力不足

4、迁移运用较差

5、学科素养淡薄

6、整体把握不够

（二）研究教师教学

1、教材挖掘深，学科素养浅

2、教师本位强，学生主体弱

3、关注教学多，注重管理少

4、下达要求多，提升自己少

三、复习策略

（一）专题复习目标

知识上：

基础知识熟练化、重点知识精细化、模糊知识清晰化、散乱知识条理化、缺漏知识完整化、表面知识深刻化。

能力上：

树立自主学习能力、提升学科思维能力、增强心理调控能力、培养考场应试能力。

（二）专题制定依据

1.近年高考试题

2.《考试大纲》《考试说明》

3.新课标理念

4.一轮复习暴露的教与学问题

5.有利于政史地学科知识交叉

6.主干热点

2011年高考复习重点可以关注以下热点：

1、“三农问题”(近年来持续热点)

2、民生问题(近年来持续热点)

3、国家统一和民族关系问题(如：西藏问题、台湾问题、新疆问题)(近年来持续热点)

4、世界金融危机和经济全球化问题(包括各国的应对措施)

5、中美关系、中国外交史(关注中国的和平崛起和国际作用增大)

6、国际危机和国际合作问题(世界金融危机和哥本哈根会议的困境切入)

7、民主政治与法制建设问题(政治体制问题)(近年来持续热点)

8、科学发展观与可持续发展问题(如工业化与环境问题、能源问题)(近年来持续热点)

5.高考备考定期研讨方案 篇五

各位领导、各位老师，大家好！

今天，我有幸能够参加这次高考研讨会，和各位老师一起研讨高考备考复习策略，这必将对我们今年高三物理备考起到重要指导作用。由于我是第一次带高考班的物理，经验不足，所以我非常珍惜这次难得的学习机会，现将我的一些具体做法和想法与大家共同探讨交流，恳请各位老师提出宝贵意见。

一、周密安排复习进度，重点突破第二轮

针对我们学校学情，我们坚持高考从基础知识抓起的教学思路，在高

一、高二课堂教学中，立足基础，培养习惯，让学生进入高三具备较好的学科基础和基本技能。

按照学校要求，我们高三复习采用三轮复习法：

第一轮：立足教材、夯实基础。（2015年8月初 ——20 16年3月）

第一轮的复习是备考的基础，是备考复习各阶段的基石。因此这一轮复习须做好以下几点：

（1）、掌握好速度和进度。速度和进度必须与月考内容要求同步递进，并做匀速运行，切不可时快时慢。

（2）、在复习过程中要以讲授为主，贯穿能力培养、提高运用知识能力。学生以复习和掌握教材内容为主，重点进行基础题的演练、并尽可能使教材主干知识系统化、了然于胸，扫清知识盲点。

第二轮：专题复习。（2015年3月 —— 2013年5月初）本阶段是整个高考复习决定成败的关键阶段。其作用在于培养学生学科内综合能力，打通模块综合知识，提高学生得分能力。综合能力突破，学科思想建立，解题方法提炼。

第三轮：模拟应考阶段。（2013年5月初 —— 2013年6月初）本阶段应是复习的收关阶段，能否划上一个圆满的句号，考验着高三整个团队的专业能力。本阶段的主要任务是最大限度地激发学生考试各环节的应试能力、技巧和心理应变能力。因此对学情的了解与把握、对考试前景的预判、对学生知识的精雕细琢都无时无刻地考验着每位教师的专业素养。所以本阶段的主要复习方法是：通过密集的模拟测试调整状态、调试应试心理、调节考试时间钟、知识针对性讲解与分析等。

高中物理三轮复习中，首轮复习起到至关重要的作用，它是二、三轮复习的前提，将直接决定高考物理成绩的好与坏，所以，我们非常重视首轮复习。在启动首轮复习时，老师认真研究讨论本轮复习的对策和复习模式，并开展了复习建模课、示范课活动，并形成共识：此轮复习的重点，是在全面系统的基础上，突出力学和电学。高中物理涉及力、热、光、电和原子物理等方面的知识，力、电学部分是高考考核的重点，因此，首轮复习我们将重点放在这两部分。在复习过程中，为了强化重点知识和高频考点，每周我们还精心设计了与复习内容同步的难点突破小专题，让学生通过做经典练习，达到既及时巩固基础又提升能力的目的，不留死角。

第二轮复习是整个高考复习最关键的复习阶段，也是老师教学智慧比拼和学生能力提高的决战阶段。因此，我们计划在本轮复习中，始终注重关注高考难点，主要针对高考物理Ⅱ卷学生能力培养，采取专题和专项测试为手段。我们坚持课堂教学以学生自主复习为重点，以练为主，先练后讲，精辟归纳为原则，我们认为，只有学生通过亲身体验，让学生在困惑、思考、反思中成长，这样的课堂复习才能达到高效，通过改变复习方式和课堂结构，我们强调学生课堂限时训练、审题训练、规范训练，既提高速度，又培养能力，还规范了学生习惯。

二、重视物理思想复习，培养学生能力品质

我认为要使学生的学习成绩有所提高，最关键的是要重视物理思想复习，重视培养学生能力品质，花最少的时间，得最大的效率，在这一环节中，我准备从以下几方面来做：

1、深钻细研《考试说明》和近几年高考试题

在每单元教学之前把这一单元的考点要求，结合教材例题、习题、高考试题逐一排查。真正做到了依据高考选题，用好教材，体现教材是高考命题载体的功能。

2、以课堂教学为中心，上好三种模式课

（1）复习课要紧扣考试说明，狠抓基础，注意能力培养。体现：全、细、严、活、实的复习特点。基础知识，基本能力题目化。教材体系逻辑化，概念、定理过程化，让学生真正体会到物理思想方法的自然化。

（2）习题课要做到规律应用有思路，例题讲解做示范，巩固练习有针对性，问题类型有总结，明确做题训练是手段，提高能力是目的。所以必须做到精讲精练，讲练结合。

（3）试卷讲评课，要坚持做到有考必改，有改必评，有评必纠，有纠必补。每次考试还应针对学生共性错误编制诊断题，让学生“吃一堑长一智”，达到发现问题及时纠正的目的。

3、做有思想的老师，培养有思想的学生。

高中物理知识点多，能力要求高，如何突破学生高考成绩难得高分的瓶颈，我认为做题多不是有效方法，我始终相信 “成功在课堂，关键在落实”。始终坚持把物理学科思想的复习放在首要位置。

三、选择适合我们学情的复习资料，为提升质量提供有力保证

高三复习资料选择是复习一个非常重要的环节，全国高考复习资料种类繁多，但是真正适合我们陕西考情，尤其适合我们职中学情的很少，所以在选择合适的复习资料的基础上，对基础部分反复练习，难得给学生讲了还不会的就删掉。

以上就是我的一些粗浅做法，还期望得到各位老师的指导，多提宝贵意见与建议。谢谢！

6.高考备考定期研讨方案 篇六

教研会上，杨志彦老师就语文教学的建议和备考提出了自己独到的见解，他认为语文教学要备考纲、备考点、备学生，老师们需要树立一种大语文观，教学要贴近生活，关注民生，关注新闻热点。

武汉龙文教育常青教学点的欧阳波老师和江南春城教学点的朱传珍老师结合近几年的中考试题和今年元月调研考试试题对中考的考纲和考点进行了深入的剖析，明确指出了中考的备考方向，并根据个人历年的备考经验制定了一套行之有效的备考指导方案。

苏细文老师也结合2013年湖北高考试卷对高考考点进行剖析，详细列举了高考的考点，给大家讲解了语文高考阅卷的一些操作流程，让大家更加深入的了解教学的一些细节方向。

7.高考备考定期研讨方案 篇七

备考研讨会材料——物理

甘肃省甘谷第一中学

黄忠录

一、简要回顾2017年高考备考考试大纲及考试说明 关于2017年高考物理考试大纲修订内容如下：

1、进一步细化对“理解能力”“推理能力”“分析综合能力”“应用数学处理物理问题的能力”和“实验能力”的考查要求，增加例题进行阐释，明确能力考查的具体要求。

2、优化考试内容。现行考试大纲规定的4个选考模块分别为选修2-

2、3-

3、3-4和3-5。修订后的考试大纲删去选修2-2的内容，将选修3-5的内容列为必考，其余2个选考模块的内容和范围都不变，考生从中任选1个模块作答。为此我们有必要对近几年的全国试卷进行研究，以利于把握全国高考卷的脉搏，进行有效备考。

二、2017年高考试题研究分析

总体来说，2017物理卷难度较2016年有所增加，作为修订考纲后的首考，试卷整体与2016年相比试题分布略有差异，但整体试题风格与近几年全国2卷较为相符，还是严格遵循考纲，注重基础，忠实于教材，以基础知识为考查重点，命题方向较为稳定，考察的知识分布均衡，很好地体现了对学生物理科学素养的考察，特别是体现了高中新课程探究性学习的理念和联系实际生活的理念，对中学物理教学起到很好的导向作用。没有出现偏题怪题，出题形式仍然中规中矩。不难发现新课标2卷物理试题有如下特点：

1、紧扣考纲，贴近教材，突出对基础知识、基本能力的考查.新课标2卷注重基础和主干知识的考察，例如：试卷中的14题考查力对物体做功知识点；15题考查含原子核衰变问题；16题是平衡问题；17题是圆周运动和平抛简单结合；18题带电粒子在圆形磁场中的运动问题；19题是天体运动问题；20题电磁感应切割问题；21题比较新颖，相关安培力问题；22题考查实验的基本操作步骤和根据光电门测速度的数据处理方法；23题是测量电流表的内阻实验；24题

考查牛顿运动定律；25题考查复合场的综合问题，这些题目都是对基础知识和基本能力的考查，实验题及压轴题难度相对较大，不容易得分。

考纲中的五种能力要求，在试题中都有涉及。

2、试题以“力学”部分与“电磁学”部分为核心，注重重点热点，但不面面俱到。动力学模块和电磁学模块历来是高考物理的两个主要模块，动力学48分，电磁学47分，占到86.4%。纵观近几年高考物理试题，两大模块所占比重基本相当。但从发展趋势来看，2014年之前的高考，电磁模块分值略占上风；而从

最近的2015年、2016年两年来看，动力学分值较电磁学相比较高，但今年分值基本持平，2015年、2016年两年压轴题均为动力学问题，而今年压轴题改为电磁学，且难度较大。但是试题中并未考查物理学史和物理学方法、交流电的知识等。

3、淡化运算技巧，注重通法。

选择题14、16题只是力学最基本问题，相信不少同学都做过类似问题，只要细心列基本公式，本题不会犯错；第18题考察的是磁场问题，关于磁场中比较基本的找圆心以及轨迹等等。17题是2016年压轴题的变形题目，只要认真做过的同学肯定得心应手。

第15题考察的是电场力和能的性质，这个大家都知道，离点电荷越近电场越强，力也是越大的，17年考察的是电场中，只有电场力做功的情况下，电势能和动能之间是互相转化的。

4、过渡自然，稳中求变

选择题由四个单选四个多选变成五个单选三个多选；选修3-5首次进入高考，以原子核和动量结合的简单形式出现。从今年开始选修3-5从选考题模块转战到了必考题模块，考试大纲对于其中的动量模块给予的是Ⅱ级要求，而对于原子物理部分给予的是1级要求，本次试题，动量及原子物理原子模块在一道选择题中体现，难度不大，证明首次将选修3-5加入必考模块，还是处于尝试阶段。

三、近五年来物理学科在高考命题趋势研究分析

近5年的新课标卷2的物理试题，从总体上看，对知识点的考查是严格按照《考试说明》的要求，几乎所有知识点都有所涉及，各个模块所占分值也基本延续了近几年的特点，以力学和电学为主，试题必做部分主要考查物理学科的基础知识，以及考生进入高等院校继续学习所需的基本能力。引导考生全面掌握课程标准所要求的知识和能力，促进考生的全面发展。试题内容涉及物理学的基本概念、规律、思想和方法，注重基础知识和物理核心思维方法的考查，无偏题、怪题。近5年的新课标卷2在试题材料选择、情境设置、题目设问等方面，充分考虑到了全国不同地域、不同环境、不同层次和使用不同版本教材的考生，保证了试题的公平、公正。

1、选择题的特点

内容涵盖了运动学、静力学、动力学、抛体运动与圆周运动、万有引力定律、电场、磁场、电磁感应、交流电等章内容；试题对牛顿第二定律、v-t图象、圆周运动规律、运动的合成与分解等知识的应用比较偏爱，机械能、直流电路单独成题的情况较少。试题注重基础概念的理解以及基本定理定律的理解，总体来讲近三年的选择题比较简单，整体试题难度并不大，但2015年新课标Ⅱ卷物理试题中选择题部分难度有所提高，例如2015年新课标卷2的16题、20题和21题。2

16题要求考生要有方位感和空间感，才能把题中所给的图看懂；20题要求考生除了有应用牛顿第二定律解决联结体问题的常规解题能力外，在列出方程F2F2knkm3(nk)m，解得：5后还应有数学能力，才能得出“n只能是5的倍数”的正确结论；21题对速度的分解问题要根据实际情况进行分解而不是固定在水平方向、竖直方向分解或任意分解，此题的关键是抓住了特殊点“a刚开始释放和a刚落地时”沿杆方向没有速度分量，使问题才得以顺利解决。此题考查了考生对知识的灵活应用能力。关于单选题与多选题的个数问题，从这三年的试卷来看是涨落的，但多选题最多不会超过4个。关于物理学史的问题5年中考了2次，我们应予以注意。

2、实验题的特点

（1）近5年新课标2卷的实验题为一力一电的固定格式、是两个独立题目，从题型设计和分数分配两方面均体现出对实验能力考查的重视。试题从基本实验器材的使用和实验操作入手，以基本实验技能和实验方法为考查重点，加强对实验原理、实验分析的考查，体现了应用科学探究方法研究物理问题、设计实验方案的理念。既考查了考生的基本科学素养，又很好地考查了考生的实验能力。这5年中对力学实验的考法出现了较大的灵活性，多为组合、变形实验，涉及教材的分组实验、探究实验。电学实验相对难度要小一些，基本上都是教材中实验的复制。

《考试大纲》中对实验能力的要求：

能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。（2）.必考实验和探究： 实验一：研究匀变速直线运动 实验二：探究弹力和弹簧伸长的关系 实验三：验证力的平等四边形定则 实验四：验证牛顿运动定律 实验五：探究动能定理 实验六：验证机械能守恒定律

实验七：测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器）实验八：描绘小电珠的伏安特性曲线 实验九：测定电源的电动势和内阻 实验十：练习使用多用电表

实验十一：传感器的简单使用 选考3—3：估测分子直径大小

选考3—4：实验一：探究单摆的运动、用单摆测定重力加速度 实验二：测定玻璃的折射率 实验三：用双缝干涉测光的波长

4、实验说明：

①要求会正确使用的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器或电磁打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。

②要求认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差；知道用多次测量求平均值的方法减少偶然误差；能在某些实验中分析误差的主要来源；不要求计算误差。

②要求知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量的结果。间接测量的有效数字运算不作要求。

5、计算题的特点

近5年的计算题均很好地体现了理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力的考查。特别加强了分析综合能力中的“能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系”的考查，例如2013年的25题和2015年的25题，都是一个物块在长板上有相对滑动的多过程模型的力学综合题。试题的物理情景常规，问题设置的难度和梯度合理，由浅入深，由易到难，既使考生在解题时能够比较容易切入试题，又使不同层次的考生都有所收获。两个计算题多为力电场综合、电磁感应电路综合和纯力学综合题，第24是设一问，第25题设多问。

6、选修内容题的特点

选修部分的题型格式固定都是一道选择或填空题一道计算题，分值也是固定的5分、10分，选修热学在新课标省区的高考中，考查的知识不会面面俱到，重点考查分子动理论、阿伏加德罗常数的应用、气体实验定律及热力学第一定律等知识.预测在2018年高考中，对本部分内容的考查仍将以分子动理论、热力学定律及气体状态方程的应用为主.选修机械振动和机械波的考题涉及的内容在振动和波及光这两章交替出现。第（1）题很简单，第（2）题能力要求要高一些，这三年的题都集中在机械振动与机械波和光这两章内容上，而电磁波和传感器均未涉及，我们要引起重视。纵观近几年新课标2物理试卷延续了全国新课标高考卷的稳定性。命题特色仍是“稳中有新，稳中有进”，贴近学生实际，真正体现“以能力测试为主导，考查基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用知识分析、解决实际问题能力”的思想，没有出现偏题、怪题。着重考查物理学科的主体知识和核心思维方法，特别是数学能力的要求有所提高，图象问题不再停留在一次函数图象的考查，而是扩展到了非线性函数图象的考查，数学知识的应用不只是列方程解物理问题上，扩展到了极值的讨论、正弦定理、余弦定理、几何等数学知识的广泛应用。对考纲中涉及到的主干知识都有所涉及，对新课程高中物理教学有很好的引领、指导作用。

四、2017年高考备考经验总结

在2017年的高考备考中，我们特意做到了以下几点：

1、注重基础，注重课本，要扎扎实实搞好基础知识教学，重视课本上知识的复习。确保“源”于课本的试题不失分，注重模型的构建，注重历年真题；

2、注重加强常规题型的常规思维方法的训练；

3、注重加强学生分析解题能力的培养。不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套上，更要关注是否在理解的基础上，学会归纳和探究相关知识的内在联系，将物理教学与学生的思维成长紧密结合，真正实现拓宽思维、培养学生能力的目的。

4、注重加强数学知识在物理问题中的应用训练，培养数学能力，千万别认为那是数学老师的事。我们的学生做物理题时很多都在计算上出错或数学知识跟不上，数学老师不会因为数学问题而做不出物理题的学生去补数学知识。

5、增强主体意识，用好典型试题；让学生想；让学生练；让学生“上当”；

让学生体验和领悟 ；切忌“一言堂”和“满堂灌”；分析高考试题，提炼典型模型，让学生在新情景中加以体验；选择典型问题，解剖并让学生体验解题的一般思路；设置情景，让学生体验、明确并掌握解题规范；结合个人实际，拟定应试策略；加强实验和开放型习题的复习。

五、2018年高考备考教学工作思路

从近5年的试题来看，教育部提倡的加强对教材知识的理解，所以在接下来的2018高考物理备考中过程中务必做到以下几点：

1、加强基础知识，技能的培养，突出主干知识的复习

在一轮复习中以概念，规律为主，掌握概念形成，规律建立，理解概念和规律内涵及外延，规律适用条件，相近概念，规律的比较。主干知识，高考中高频率的知识作为重点复习。

针对17年高考试题中“突出主干”特点。故在教学中突出主干考点的复习，逐个突破。

2、重视试题研究，放弃复习中偏、难、怪的题目，提高复习的效率 新课标2卷近几年高考物理难度逐年降低且题型和题目很稳定，多年高考中并未出现偏、难和情景特别复杂的题目。在复习中，放弃偏、难、怪的题目，注重基础，立足中档题，在中档题目中做文章，注重培养学生从题目中提取信息并加以利用，注重培养学生建立物理模型，注重培养学生寻找解题的突破口等。同时也注重一题多解，一题多变，多题归一，从而真正提升学生们解题能力。

3、实验复习紧扣考纲，注重细节

高考实验题是学生必考内容，我们必须以课本上的基本实验为载体，培养学生仪器读数、器材选择、图像描绘和原理迁移等能力，力争拿稳实验保本分。复习中紧扣考纲，注重细节。

4、重视答题规范，提高得分机会

在试题难度逐年降低的情况下，规范显得尤为重要，在复习中，要求规范答题，减少非智力因素失分，也是备考中的重中之重，从每一个物理量的过程分析，方程的建立都应注重。

总之，在2018年的高考复习中，一定注重对知识点的理解，和注重知识点与知识点之间的灵活运用，避免去刷某类题型，寻求某类题型的万能解法。注重培养理解、分析能力，能将抽象的问题实体化，才能在接下来的高考中，应对各种的迷惑性题型。

8.高考备考定期研讨方案 篇八

2013作文分析

决定作文成绩的四个基本因素：

一、立意准确深刻。

二、例证准确有力。

三、思路（结构）清晰严谨。

四、语言准确严谨。

一、立意准确深刻（审

②从分析题目入手，最容易做到准确、深刻。③不从分析题目入手风险极大。

2、紧紧抓住题目的要点，不走样。

题目要点一般有几个，必须抓住，据以立意。这是把握题意的关键。

比喻类材料，如“春来草自青”。春，有利的外来条件；草，有积极内在要求；青，好结果。生活之美是由光明和阴影构成的。“光明”“阴影”指什么。

事件、故事材料要抓住要点概括，如2013全国课标卷：位商人发现并买下一块晶莹

后来，一位技艺高超的老切刻师答应试试。他设计了周密的切割方案，然后指导年轻的徒弟动手操作。当着商人的面，徒弟一下子就把钻石切成两块。商人捧起两块钻石，十分感慨。老切割师说:“要有经验、技术，更要有勇气。不去想价值的事，手就

“揭示事物的关系”是深刻最重要的两点。

“是什么”即上述审题对题意的认定。其他三个涉及、决定深刻性。其中“什么作用”最重要。

【标准卷2】58分

感谢挑错

近年来，素有“语

作家的眼中竟成了值得感谢的行为。感谢挑错，它铲去错误的毒瘤，让真理之花绽放，让跋涉者离卓越的山峰更近一步。（进一步作揭示作用工作，运用比喻生动。）【标准卷7】45分

《劝学》有云：“假舆马者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非

1准确和错误意见问题。)【标准卷11】38分

谦虚才能进步 黄金的稻穗向大地低头，这是大自然在教我们谦逊；丰收的枝头向大地折腰，这是大自然在教我们谦虚。谦虚是我们进步的基石，谦虚也是我们必备的品格。惟有谦虚，我们才

3个细节,就会引导我们走向成功,走向辉煌。有时忽略了一个细也（节），也许它就是导致失败的直接因素。细节是很重要的。（另起炉灶，改变要点）

二、抓好例证质量

例证过关，才能够保证比较好的得分。

5（4）要有要点意识----叙述、分析都要突出有用的内容。

标准卷5（58分）例证段：

感谢挑错，是一种谦卑的姿态，更是一种大智慧。京剧名旦梅兰芳先生，在一次演出结束后，于众人喝彩声中听见一老人大喊“不

7挑错，改进不足，梅先生（才能）登上京剧舞台的巅峰，成为一代传奇。

标准卷7(45分)例证段:论点学会聆听批评意见,近似，不准。例证跑题。

听取他人意见，要拥有坚韧的内心，正所谓“逆境出人才”。司马

9会取得很大的进步，而不能因为他人的几句意见，便动辄对自己失去信心，认为自己一事无成。

标准卷9(42分)例证段:论点需要啄木鸟,可以.但例证不可靠,肤浅.然而回顾历史名人，不懂得虚心接受他人挑错

1的走„„

三、思路（结构）清晰严谨

“思路紊乱”“论据缺乏联系”都是思路不清造成。

议论文思路结构一般是“总分总”。“总”开头扣住题目、提出论点，结尾重申论点。

本论，“分”常见三类：

3举例论证。逻辑严密。

[标准卷3]56分。本论：

2、3段“挑错的必要性，来自于主观世界的狭隘与片面。”“所以，善待别人的挑错，是为了塑造一个更理性的灵魂，它让人清醒、让人自知。”4段反面论证，形成对比“然而，若一味妄自尊大，对别

5为了挑错而挑错’”。框架清晰，举例、引用都逻辑严密。

【标准卷9】38分。立意符合题意；文体混乱，前面是记叙，后面是议论；材料运用中，贝多芬的坚持与提议观点不配套。

四、语言准确、严谨

议论文语言要

作文复习建议

一、注意作前修改，（1）好处是保证基础：

1、增加练习量，经多见广。

2、增强审题、立意能力。

3、增强材料搜寻和运用能力。

9查每则材料是否准确、要点明确，查结构是否合理完整。

推敲生动„„

9.高考数学备考方案 篇九

准确把握教学要求，循序渐进地教学

1.不搞“一步到位”。

2.删减的内容不要随意补充。

3.把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上。

4.追求通性通法，不搞“特技”。

5.保持学生高水平的数学思维。

6.以问题引导学习，尽量采用“归纳式”让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是基本而重要的。

7.既要讲逻辑又要讲思想，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法。

8.使学生在建立知识的内在联系过程中领悟本质。

二、.应该加强下列四个训练：

1.基础训练

2.阅读训练

3.表达训练

4.计算训练

三、教学过程中数学复习教学建议

(一)、要让学生知情

1.要让学生明知高考命题要求、范围和重点等。

2.要让学生明知高考评卷的细则。开学之初强调“学习细则，规范解题”

3.要让学生明知老师复习计划。

(1)立足课本，迅速激活已学过的各个知识点;

(2)注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强;

(3)明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处;

(4)经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。

(二)、要让学生领情选好题。基础、贴近学生、突出重点。一定要老师多做、先做、筛选、改编、重组等。高考万变不离其宗，依纲扣本，其中的“宗”和“本”指的都是课本，很多高考题都源自课本中的定理或定理中的思想方法，或是例题、习题的重新组合等。重视基础不只是观念问题，是一定要落实在实际行动上。不只旧教材中要重视基础，新课程中同样需要重视基础。不只是在第一轮复习中重视基础，高考前冲刺阶段的复习更要重视基础。

(1)正确理解数学概念、公式和定理理解是记忆的前提，同时理解又是应用的关键，否则就会不知所云，或是张冠李戴。

(2)用好课本事实上历年来高考命题的一个不变的原则就是“取材于课本，但又不拘泥于课本”。课本中每一个例题、习题的设置都有其目的和作用，体现着本节知识所应达到的能力要求。虽然高考数学试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但每次对高考试卷分析时不难发现，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合。

1)借助课本落实双基

2)借助课本构建完整的知识体系

3)借助课本实现查漏补缺

(3)落实必考点

10.2014年高考备考方案 篇十

任何事情都有它自身的规律，学习也不例外。一个好的学习规律，学习方法是成功的必备。为此，我制作了自己的高考备考方案。

1、语文：面对语文我们提升的空间并不大，我们唯有加强自己的阅读理解能力，无论是诗歌、现代文阅读还是文言文阅读，我们都要去认真领悟，把握住考点，而这些中的考点，会有对应的基础知识，例如修辞手法及病句等。因此，我们在复习时，应加强对修辞进行熟悉和辨析，针对病句我们要加强训练，多掌握熟悉它的类型。对于作文的积思，应该放在平时，对于任何一个素材，都应从多方面去理解，作文素材积累不是只摘抄而是应该加入自己的想法在内。

2、数学：数学一直是我的弱项，面对它唯有从基础补起，首先应回归教材查漏补缺，对课本的基础知识进行全面整理，记熟常用的概念、定理、公式。再次，对基本题型、典型问题和常见的错误进行归纳、整理，把考试时的错题重新做一遍，力求找出结题的规律和各种类型练习之间的联系。最后，把握课堂的每一分每一秒。

3、英语：如今英语越来越强调实用性和交际性，所以我们应对所学语法认真梳理，特别是对动词（时态、语态、动词短语、情态动词、非谓语动词）和复合句（状语从句、定语从句、名词性从句）的复习，应准确理解它们的基本概

念、基本形式和功能。面对阅读，在平时我们应加强大量阅读，欣赏和背诵各种英文材料，增强阅读理解能力，而在这之前，记单词是基础。每天坚持背诵单词及英语文章是前提。

11.高考备考定期研讨方案 篇十一

摘要：本文以新课程改革的理念为指导, 以正确理解《2011 安徽省考试说明》中的考试命题指导思想为参考，分析 09、10 两年安徽省新课程高考物理试题，从中分析一点规律再结合高三物理教学实际,物理教师应具备什么样的高考备考策略,怎样转变教育观念,如何在高三物理复习教学实践中选好切入点,改革教育教学方法,做好教育教学工作,谈几点策略和体会.关键词：新课程

命题特点

命题趋势

备考策略 大家都知道，2011 年安徽省高考是安徽省施行新课程实施第三年的高考，应该说是成熟的一年，其考试形式与试卷结构基本固定下来。随着新课程改革的进一步加深，高考试题意图就是考查学生的基本功，就是《考试说明》中的学习能力、应用能力及实验能力。高考要求平安高考，稳定过渡，不会有太大的跳跃性，笔者认为我省今年物理高考的命题方向仍然会参考 09、10 高考。本人就 2009、2010 年我省高考物理试题分析入手谈高考命题特点及 2011 年我省新课程高考的命题趋势和备考策略。

一、2009 、0 2010 年安徽高考物理试题简析

（一））、总体情况 试卷符合《考试说明》的规定和要求，没有超出《考试说明》的范围。试题内容覆盖面较广，所有主体内容都有所涉及，各部分之间的比例基本合理。试题注重对基础知识和基本能力的考查，在考查知识的同时，结合选择题、实验题和计算题的题型功能，比较全面地考查了《考试说明》中规定的能力要求。试题着重考查考生对基本概念、基本规律理解的准确程度和深度，同时注重考查联系实际、运用物理理论知识对物理问题进行判断、分析、推理和解决的能力。

试卷中易、中、难试题所占分数比例基本合理，这是高考要求有较好区分度所必需的，其中，容易、中等试题主要分布在选择题中，较难试题主要分布在非选择题中。这样做符合题型功能特点，有利于考试的效度和评分的公平、合理。试题中语言表述科学、严谨、简明，参考答案科学、规范。试卷质量较高，能满足高校选拔新生的要求，同时对中学物理教学也有较好的导向作用。

（二）、试卷形式

安徽省理科综合高考试卷中，物理部分共 11 题，总分 110 分。选择题 8 道，为单项选择题，每题 6 分，共计 42 分，占总分的 38.2％。主观题 4 题，共 68分，占总分的 61.8％。其中实验题 3 道题，18 分，占总分的 16.4％。计算题 3道，50 分（第 1 题 14 分、第 2 题 16 分、第 3 题 20 分），占总分的 45.4%。）

（三）、知识点分布

题号 2009 年安徽高考物理试题 2010 年安徽高考物理试题 14 核聚变中的质量数守恒和电荷数守恒，机械能守恒的简单应用 15 新的情境下考查了卫星的匀速圆周运动知识 机械波传播特点来分析介质中的质点的简谐运动情况 16 新的情境下变相考查位移和时间的关系图像 电势差与场强的关系 17 顾客在不同的运动状态下的受力分析问题 万有引力的理解与应用 带点粒子在非匀强电场中的运动，涉及的内容较多 含电容器电路与物体的平衡有机的结合 19 带电粒子在匀强磁场中的运动，由所给图片先判断粒子穿过金属板前后的半径变化，再来判断其运动方向和电性 物体的受力分析 20 磁通量变化的计算，进而利用法拉第电磁感应定律计算电荷量问题 电磁感应的动力学问题、能量守恒 21（1）

多用电表的读数 游标卡尺、螺旋测微器的读数 21（2）

电源的电动势和内阻的测量 仪器的选择和误差分析 太阳能电池的 I-U 特性 实验电路图连接和数据分析 21（3）

探究力对物体做的功与物体获得的速度的关系 验证机械能守恒定律的测量方案 22 物体的受力分析和牛顿运动定律的应用（连接体问题）

牛顿运动定律和速度—时间图像结合的应用 23 带点粒子在匀强电场中的应用，还涉及到动量守恒的应用和功率的计算 带电微粒在电磁场中的运动，涉及受力平衡、匀速圆周运动规律、极值问题。水平方向的匀变速直线运动和竖直面内的圆周运动，涉及动能定理、临界问题、空间几何关系。

水平方向的碰撞和竖直面内的圆周运动和类平抛运动，涉及临界问题、动能定理、动量守恒。）

（四）、试题特点

09、10 年安徽省高考理科综合物理试题结构和题型稳定，都是七个选择题、三个实验题和三个计算题，没有出现难度很大的试题和偏题，总体难度适中。试题侧重考查学生的学习能力、应用能力、实验与探究能力，强调对物理过程与方法的理解，充分体现了新课程改革的理念。

1、试题考查内容分布有规律。

09、10 两年物理试题必修 1、必修 2、物理 3-1 占 92 分左右，占总分的 83.6％，其中选择题 5 题 30 分，其中 1 题必考万有引力定律及应用；实验题 3 题 18 分，第 1 题仪器读数、第 2 题电学实验（仪器选择、数据处理分析、误差分析）、第3 题实验思想方法；计算题 3 题 50 分，第 1 题牛顿运动定律的应用、第 2 题带电粒子在电磁场中的运动（类平抛运动和圆周运动）、第 3 题考查动能定理、能量守恒、动量守恒（类平抛运动和圆周运动）；动量守恒部分包含于计算题中，占 5 分左右，占总分的 4.5％，虽然比重不大，但其意义重大；物理 3-2 中的电磁感应和楞次定律内容出现在选择题最后 1 题，占 6 分，占总分的 5.5％；还有1 题选择题考选修内容（09 年考原子核聚变中的质量数守恒和电荷数守恒、10年考机械波传播特点来分析介质中的质点的简谐运动情况），占 6 分，占总分的5.5％。2、试题考查的知识覆盖面较广。

09、10 年高考试题每年几乎覆盖考试说明中的考试范围Ⅱ级要求（物理 1中 7 个Ⅱ级要求、物理 2 中 9 个Ⅱ级要求、物理 3-1 中 11 个Ⅱ级要求、物理 3-2

中 2 个Ⅱ级要求、及物理 3-4 中机械波和物理 3-5 中动量部分），大部分试题的考查均涉及多个知识点，克服了理科综合试卷题量少、考查面窄的缺点。如：09年第 18 题考查等量同种电荷的电场分布及粒子的力与运动的关系、功能关系；09 年第 23 题考查粒子在电场中作类平抛运动、功率问题及动量守恒；10 年第18 题将含容电路与物体的平衡有机的结合在一起；第 20 题是一道力、电综合题，所考查的内容覆盖了高中物理的大部分内容；第 24 题综合了圆周运动、平抛运动、电场和动量。3、实验仍然突出电学实验。

实验题分三个小题，第一小题是简单的实验仪器读数，容易入手；第二小题是电学实验题，是每年必考的，也是考前大多数同学担心自己不会做的，这两年电学实验题是课本上重要实验的简单变形；第三小题考查的是实验原理和方法。4、试题体现出对运算能力的考查。

纵观整个物理试题会发现有不少试题都要求学生有一定的运算能力，如：三个计算题的求解，运算都是关键，尤其是第 24 题的第(3)小问。对学生运算能力的考查也充分体现出考试说明的要求。5、试题有一定的区分度。

试卷中很多试题大多数学生都能入手，后面的两个计算题虽然有一定的难度和运算量，但每题的前两个小问较容易得分，整个试卷学生要想得高分或满分还是有一定的难度。

6、试题很好的体现出了新课改的精神。

试卷中，要做好每一小题学生不是单纯的靠记忆，也不是题海战术所能解决的。平时学习中必须要对知识有一定的理解，有一定的分析问题能力和运算能力，这也许就是今年高考的一种导向作用吧！

二、1 2011 年命题趋势 1 1、命题注重对物理学主干知识的考查。

从这两年的高考试题来看，高考物理试卷注重考查物理学科的基本概念和规律，考查考生对重要物理内容的理解、掌握和运用的能力。试卷中，匀速直线运动、匀变速运动、牛顿运动定律、平抛运动、圆周运动、动量守恒、机械能守恒、电磁感应定律、带电粒子在电场中的运动、带电粒子在磁场中的运动等重要内容均有考查．这些重要内容也是大学理工类学生所必需的物理知识．通过这些内容的考查，能够较好反映出考生对中学物理知识掌握的程度，以及是否具备进入高等院校顺利学习的能力。

2、注重以 学习、应用 能力为主导的能力测试题。

高考物理《考试大纲》明确提出：“高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置”。09、10 两年高考中的以考查应用能力为主导的命题思想得到了充分的体现，2011 年的高考命题，这一理念必将进一步得到体现。3、关注同科学技术和社会经济发展相关的命题。

《考试说明》指导思想要求：“ 重视对考生科学素养的考查，要关注科学、技术和社会 的 联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并有 利于激发学生 学习科学 的兴趣，培养 实事求是的科学态度，形成 正确 的价值观”，另外《物理课程标准》在前言部分讲到：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”由此，我们可以看到《考试说明》与新课程标准的要求一

致。这点在 09、10 年的高考中有所体现，2011 年更应得到充分的重视。

4、关注对自主学习和创新能力考查的命题。

《物理课程标准》在课程性质中指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。2010 年高考中出现了对自主学习和创新能力考查的新情境试题，例如实验题（太阳能电池的 I-U 特性曲线）具代表性。这类试题考查考生快速接受和应用新知识的自主学习能力，此类题型的特点是介绍的新知识在过去没有学习过，有时其介绍部分相当复杂，而解题的关键是准确地提取有效信息，然后用学过的知识结合新的信息来解决问题。5、关注考查实验探究和实验设计能力。

新课程标准要求学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，掌握实验探究能力，这一理念在 2010 年高考试题中已经得到了体现。这两年是高中课程向新课标过渡的转折时期，可以预计在 2011 年的高考命题中，这一理念必会得到进一步的落实。

三、1 2011 年高考物理复习策略

针对上述分析，并结合个人在高考总复习中的一些体会，对 2011 年的高考物理复习有如下思考：）

（一）、从物理学科知识的把握上来说：1、继续加 强主干知识的复习：

对主干知识（匀变速运动、牛顿运动定律、平抛运动、圆周运动、动量守恒、机械能守恒、电磁感应定律、带电粒子在电场中的运动、带电粒子在磁场中的运动）的复习，教师在实际教学中既要“点”到，更要督促学生做到“心”到。不能只从形式上扫过这一知识点，而学生（特别是中下的学生）没有用“心”领会。

在具体的策略上，除了第一轮复习中的“地毯式轰炸”外，在第二轮的专题复习中，对力学和电学这两大块要分专题详细讨论。2、确保非主干知识的得分：

个人感觉非主干知识部分的题目从得分来讲，比力学和电学的主干知识题相对要容易一些。这些题被我们“抓住”的机会也更大一些。如物理 3-2 中电磁感应和楞次定律内容的图像问题、动力学问题、能量问题；物理 3-4 中的机械波的横波图像、光的折射问题。可以通过有针对性的强化确保这些题目的得分，力争万无一失，教学实践证明，这一点是可以做到的。3、兼顾三大重点物理思想方法：

用 “ 力 的 观点 ”、“ 能量 的 观点 ”、“动量的观点” 解决问题是 历年高考 重点考查的内容。

“力和运动观点” 和“能量观点”这两大重点思想方法是中学物理的重头戏，而动量守恒出现在题眼中，复习中三者应该兼顾。09、10 年的试题应该对我们有很大的启发。4、对实验的复习要注重 把握实验技能，重在迁移

近年来，高考对实验能力的考查提出了更高层次的要求，已从简单的背诵实验转向对实验的思想、方法和原理的理解及运用，重在对实验技能的考查，重在实验方法的迁移，将对实验方法的考查渗透在具体的实验考查之中，要求学生能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。高考物理往往涉及实验仪器的选择、实验电路的判断、实验图像的描绘、实验图线的分析和试验方法的设计，故在复习中必须重视实验技能的掌握，重视实验方法的迁移，切实提高以下物理实验能力：

①理解实验原 理，控制实验条件的能力

②使用实验仪器，进行实验操作的能力

③分析实验现象，处理实验数据的能力

④ 得出实验结论，进行分析评价的能力

⑤ 运用已学知识，设计简单实验的能力

在具体教学中，对实验的复习要注重全面、细致、动手：

（1 1）全面—《考试说明》所要求的必考实验必须全部复习，尤其是基本实验原理、仪器使用方法、读数方法要重点复习。不能有遗漏，更不能凭前几年的感觉复习了几个“重点实验”或“重点仪器”，而忽视了其他实验。

（2 2）细致—对实验原理和相关步骤要细致周到，不厌其烦。务必使学生（特别是中等和中下学生）真正理解实验原理，而不是记忆实验步骤。

（3 3）动手——实验复习不仅仅是复习原理步骤后作一下实验展览。按照近两年的情形来看，只有让学生真正动手，才能了解实验和仪器使用的细节之处。）

（二）、从具体的教学要求和教学策略上来说：

要下大力气改变教师以往的教学模式1、改“牵着走”为“放开走”

如果说在高一高二授新课是牵着学生走路，那么，进入高三复习应该放手让学生自己走路。有的教师热衷于满堂灌（几乎成了职业病），从高一灌到高三。不相信高三学生已经基本具备“自食其力”的能力，还是手把手的教。学生的个性、智慧、想象力和创造力一直处于封闭压抑状态。实际上，进入高三的学生，他们已经有了一定的基础知识，随着年龄的增大，抽象思维能力提高了，学习自觉性增强了，学习方法也多了。我们应该相信自己的学生已经具备了自己学会读书和独立获取知识的能力。放开手让他们自己走路，在知识的天地里经风雨见世面。只有这样他们的聪明才智才能得到充分发挥和发展，能力才能得到提高。2、改“一人写”为“大家写”

所谓“一个人写”，是指教师一个人为学生总结各章节知识，而学生只是照抄。事实证明这个方法不可取。所谓“大家写”是指由教师提出模式和要求，学生通过自学后，独立完成这步“由厚变薄”的工作，并作为必做、必交、必阅的作业。事后教师稍加指点，找出差距。这样长期坚持下去，学生的自学能力，概括能力势必得到更大的提高。3、改“扫描式”的复习为“专题讲座”

复习中，重温基础知识固然必要，但一味采取“扫描式”的一遍又一遍的复习，一是重点不突出，二是时间不够，三是学生反感。采取一些专题讲座的形式，学生会有一种新鲜感，必然“另眼相看”这些专题涉及了高中物理中的重点、难点、疑点、方法与技巧，问题集中，剖析透彻，使学生对概念、公式、定律的内涵外延理解的更准确、更透彻、更全面，使学生在认知过程中产生“第二次飞跃”进入一种新的境界。4、改“伤其十指”为“断其一指”

所谓“伤其十指”，是指有的老师在复习时一节课讲六七道，甚至更多的题目，由于时间的关系，必然是“蜻蜓点水”泛泛而谈。这样的例题无法讲深讲透，失去了例题的功能，一节课下来学生收获很少。所谓“断其一指”，是指教师要精选精讲例题，一节课不要多讲，一至二道就够了，要讲深讲透。即要讲清物理过程的发生、发展和结果，展示物理情景，挖掘物理隐含条件，找准各个量之间的关系，选择合适的规律、公式，并可能用多种方法求解，或改变条件，另立新

意。引导和启迪学生逐步提高审题能力、分析能力和解题能力。5、改“以讲为主”为“以练为主”

应该指出,目前仍然有不少教师走不出“唯我”的怪圈。“唯我”的表现是只相信自己，不信学生。无论什么东西都由老师讲，讲了心里才舒服，讲了心里才踏实，追求自我心里平衡。殊不知学习是双边活动，老师心里平衡了不等于学生心里也平衡了。我曾请教过一位老师，他介绍说：我的经验就是老师少讲，学生多练。老师讲的精彩，只能说明老师有才华而不能说明学生有才能。每当高考结束时，老师总要抒发一些感慨，其中少不了这样的话：这些题目平常我都讲过，学生太笨了。其实我们老师自己也有笨的一面。由于学生练的少，动手动脑的机会少，教师讲的东西并没有转化为学生的能力，到头来老师只是为自己留了一条后路：“因为我都讲过”。6、改“主攻高档题”为“主攻中低档题”

从 09、10 两年高考看，中低档题目占比值不低，如选择题前 3 题几乎是送分题，还有 2 道选择题稍微难点，只要认真学习的同学都能搞定，可能最难的选择题是第 20 题了；再看实验题，第 1、3 两小题应该不是很难，大部分同学应该能解决，第 2 题是我们同学比较害怕的电学实验题，也就 6 分，同时还有几个小问题，总能做对一点，又看计算题，第 1 题应是考取大学的同学都会做对的 1题，第 2 题有点难，但前 2 个问题是可以解决的，第 3 题是常说的压轴题，确实难，但第 1 问题对比较好的学生而言是可以做对的，后面不看了，并能节省时间专看前面问题，所以在复习中一味的选难题，做难题，讲难题，而忽视了最基础的中低档题。错误的认为“会做难题，中低档题也不成问题。实际情况恰恰相反，从知识的依赖关系上看，只有中低档题过关了，做高档题才有基础和条件，从兴趣与学习的关系上看，只有让学生从做中低档题的多次成功的愉悦中提高兴趣，增强信心，才能积累经验，发展能力。综上所述，在复习中我们（尤其是普通学校）应该把中低档题作为主攻目标。

高三物理复习时间紧、内容多、要求高。如何提高复习效率，使学生的能力有所突破，一直是值得我们物理老师探讨的课题。以上见解有不当之处愿与各位同人继续切磋，相互改进，共同进步。

附创新试题

(2011 年芜湖市高三物理复习研讨会交流创新试题）

1、如图所示，位于竖直平面内的 1/4 光滑圆弧轨道，半径为 Ｒ，Ｏ 点为切点，离水平地面高 Ｒ，/OO 右侧为匀强电场和匀强磁场叠加，大小分别为 Ｅ、Ｂ，方向如图所示。质量为 m、带电+q 的小球 a 从 Ａ 静止释放，并与在Ｂ点质量也为 m 不带电小球 ｂ 正碰，碰撞时间极短，且 a 球电量不变，碰后 a 沿水平方向做直线运动，b 落到水平地面Ｃ点。求：Ｃ点与 O点的水平距离 S。

解析：设 a 下落到 O 点时速度为 v，与 b 碰撞后速度为1v，b 速度为2v。

a 从到 O 机械能守恒，有221mv mgR=

① a、b 碰撞时动量守恒，有 ｍ v ＝ ｍ1v ＋ ｍ2v

② ａ 进入电磁叠加场后做直线运动，受力平衡，则有 ｑ Ｅ + Bq1v ＝ｍｇ

③ 由得

①②③得2v ＝qBqE mggR—— 2 ④ 碰撞后 b 做平抛运动，设从 O 到 C 时间为 t

则

Ｒ=221gt

⑤ Ｓ=2v t ⑥ 由④⑤⑥ 得

S=(qBqE mggR—— 2)gR 2

2、如图所示，光滑绝缘水平面上方空间被竖直的与纸面垂直的平面 MN 分隔成两部分，左侧空间存在一水平向右的匀强电场，场强大小 E 1 =mg/q，右侧空间有一长为 R=0.8m 轻质绝缘细绳，绳的一端固定于 O 点，另一端拴一个质量 m 2 =m 的不带电的小球 B 正在与纸面平行的竖直面内做顺时针圆周运动，运动到最低点时速度大小 V B =8m/s，B 物体在最低点时与地面接触但没有相互作用力。在 MN 左侧空间中有一个质量为 m 1 =m 的带正电的物体 A，电量大小为 q，在水平面上与 MN平面水平间距为 L 时由静止释放，恰好能和 B 物体在 B 运动的最低点处发生正碰，并瞬间成为一个整体 C，碰后瞬间在 MN 的右侧空间立即加上一竖直向上的匀强电场，场强大小 E 2 =3E 1。

（1）如果 L=0.2m，求出整体 C 运动到最高点时的瞬时速度大小，及此时绳拉力是物体重力的多少倍？（2）当 L 满足什么条件时，整体 C 可以在竖直面内做一个完整的圆周运动。

解析：（1）设 A 与 B 碰撞之前 A 的速度为 v 0，对 A 由动能定理可得：

EqL mv =2021

s mmEqLv / 220= =

A 与 B 相互作用时在水平方向上动量守恒，设作用后整体 C 的速度为 V，设向左为正：

mv mv mv B 20 =—

s m v / 3 =

顺时针转动

设当 C 运动到最高点时的速度为 V 1 则由动能定理可得：

R mg q E mv mv)2(22122122 21— + × = ×

s m v / 51 =…………

在最高点对整体 C 受力分析可得：

Rmvq E mg T21222 = + —

mg T 25.7 =

（2）合成整体 C 后，由于 , 2 32mg mg Eq > =合力向上对整体 C 做正功，所以在轨迹的最低点处 C 有最小速度为 V 2，则此时：Rmvmg q E22222 = — V 2 =2m/s

设 A 与 B 成为碰撞成为整体后顺时针转动有：02mV mV MV B = —

； =2 02v v vB—

L≤0.8m

设 A 与 B 成为碰撞成为整体后逆时针转动有：02mV MV mVB =—