职业课堂提问注意点

职业课堂提问注意点（共13篇）（共13篇）

1.职业课堂提问注意点 篇一

问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。在以往的教学活动中，往往是教师提问题，学生只能被动地、指向性地回答问题，这样就形成了“教师根据自然事物提问→学生思考回问→教师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以教师为中心设计问题、提出问题，而往往教师的提问具有指向性或单向性，学生被动地根据单一的思考点进行思考，学生的学习能力在课堂教学中很难得到充分的训练。这样的问题程序，使学生的心理状态始终处在消极的等待中。也就是说，教师没有提问时要等待教师提问，回答了教师的提问还要等待教师来鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的.思考和应有的课堂教学参与意识。

要使学生由“学会”变为“会学”，在自然教学活动中，不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，更要注意培养学生学科学、用科学的能力，教会他们认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系，在认识过程中发现问题、提出问题和解决问题。在教学活动中学生是主体，教师的提问是当好向导，引好路，为启发和帮助学生提问服务。这样，自然课堂教学的“问题程序”就会改变成“学生根据材料思考提问→教师梳理主要问题→学生观察实验师生共同研讨→学生得出结论”。教师围绕学生提问，会进一步明确教学目标，展开有效的教学活动，还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来，则可以变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师有的放矢地教，了解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识距离，为营造主动、积极的学习群体创造条件。

新的问题程序对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。第一，就学生学的方面看，原来被问的学生是处在消极的待问状态，现在提问的学生则是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程，在这个过程中渗透着学生的个性，体现了学生的主动性，可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼他们的语言表达能力。学生要提问，就要求学生通过观察思考，提什么问题，怎样提问题，提的问题是否有价值等等，因此，对学生学的要求也提高了。第二，就教师教的方面看，原来是教师自己设计问题，自己有准备地解答，教师心理压力校现在是学生根据自然事物和现象，或联系日常生活实际和生产实际情况，或按照自然教材内容准备的有关实验仪器和实验现象提出问题，在某些问题上教师是无准备地解答，这就要求教师有较强的专业知识，较扎实的基础知识，较敏锐的反应问题、回答问题的应变能力。这样，教师不仅要能回答问题，还要能及时归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题，更有利于围绕教学目的、要求展开教学过程。第三，就师生关系而言，原来以教师提问为主体的教学活动使师生间的“感情交流渠”不通畅，现在是以学生多提问为主的教学活动，学生群体的积极性会得到充分调动，学生观察探究自然科学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出来。作为教师来说，则可启发、诱导学生自己去主动探究、研讨，将他们的思索点导向科学的彼岸。在师生对问题的相互研讨、相互交流中，学生可以接受教师的观点，学生更可以保留自己观点，发展自己的观点，直到学生对问题的解释认同。这种平等、民主的学习方式必将融洽师生关系，活跃课堂教学。

2.职业课堂提问注意点 篇二

但在实际的教学过程中我们却发现很多老师不善于提问, 以致学生学习与思考处于被动地位;学生思维深度不够, 只能看到事物的表面, 而不能思考事物的本质;只喜欢找书上现成答案, 不愿思考;对已形成的思维, 难以用较准确的语言进行表述;想象力蜕化, 不敢也不能进行大胆而合理的想象;很少对课本进行再创造, 不愿也不能进行创造性阅读。针对以上问题, 结合课堂教学实践, 我认为不妨从以下几个方面入手:

第一, 教师要有充分的准备。备好课是首要, 教师要对所传授的内容有一个充分的、系统的、科学的理解, 只有这样, 你的教学才能谈得上科学, 谈得上艺术。不追求完美是教师的基本心态, 尤其对学生的回答, 更不能把教师的主观意志强加给学生, 使学生极不情愿地就范。语文教育是人文性的教育, 是开放性的教育, 是实践性的教育, 这就决定了语文课堂必须摈弃完美。教师首先要解放自己的手脚, 解放自己的思想观念, 在开放的教育理念的支配下, 允许学生如春天的飞絮, 漫天飞舞, 提倡学生畅所欲言, 教师进行适时点拨, 也许这样的课堂有些“散”, 但却“散”的真, “散”的实在, “散”的有收获。在这种开放的课堂上, 学生有可能采撷到那些完美课堂上永远也摘不到的最美的思想之花。

第二, 问题的设计要适中。过大、过深、过难, 全班站起来一大片, 谁也回答不了, 最后只好由教师自己解答, 表面上是完成了提问的形式过程, 但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明;过小、过浅、过易的问题, 学生不假思索即能对答如流, 不仅无助于锻炼学生的思维能力, 无助于开发学生的智力潜能, 而且在表面上看似繁荣的背后, 会养成浅尝辄止的不良习惯。如教《胡同文化》时, 我们不可以这样提问题:“同学们, 你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较, 它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组成的, 学生很难一下子组织好语言来回答。这也在很大程度上挫伤了学生的积极性, 课堂气氛沉闷也就是必然。

第三, 问题的设置要有整体性。教师设计问题时, 要从注重单个题转向注重全套题, 形成问题组块, 要多考虑问题间的联系, 考虑从整体上问清楚这部分内容所设计的问题最终是否建立起整体结构。整体是由部分所组成的, 没有整体的部分, 是零乱的没有价值的部分;没有部分的整体, 是结构不明的整体。在处理一篇教材时, 如果不将教材分解为一个个题, 学生就难以接受, 如果学生接受的只是互不相干的一个个题, 他们就会“胸中撑塞如乱麻”, 降低了学习的价值。因此, 教师在设计题目的过程中, 避免“见树不见林”或“见林不见树”。要始终坚持“整体—部分—整体”的理念, 把整体作为教学的出发点、依据和归宿。有些问题看起来很普通, 但放在一起, 就组成了一个大问题, 作用就不一般了。它有可能反映课文的结构、层次、作者思路、文章主旨, 理解了它就从总体上掌握了全文。如《装在套子里的人》这篇小说主题的揭示难度较大, 学生一下子不好回答, 如果我们能够把问题设置得由易到难, 由低到高, 逐层提出, 那么, 我们对课文主题的把握, 就不是一件很难的事情了。如我们可以设计这样一些问题引导学生: (1) 别里科夫的最大特点是干什么都有套子, 他有哪些套子? (2) 别里科夫只不过是一个穿着雨鞋、带着雨伞的希腊文教员而已, 为什么会有那么大的影响? (3) 他的婚事失败的根本原因是什么?他在柯瓦连科兄妹的一推、一笑中结束了生命, 这又说明了什么? (4) 从上述问题中可以看出别里科夫是一个什么样的人呢? (5) 专制制度的维护者别里科夫死了, 为什么“局面并没有因此好一点儿”呢? (6) 作者塑造别里科夫这一形象在当时的社会意义是什么呢?这种既重视部分又关注整体的问答形式, 由易到难, 由低到高, 把学生的思维一步一个台阶地引向深入。

3.职业课堂提问注意点 篇三

课堂提问作为一种基本的教学方法，在课堂教学中发挥着重要的作用。而在信息技术教学中，课堂提问更是实现师生互动的重要平台；是师生传递信息的一种渠道，是启发引导学生思维的一种有效的方式。无效的提问会严重地影响课堂教学质量。提高信息技术课堂的教学质量，提高小学信息技术课堂提问的有效性，是值得我们每一位信息技术教师认真研究和探讨的。如何在信息技术课堂教学中做到提问有效性？问题的设计有些什么原则可以遵循？提问有要注意些什么？

一、问题设计的原则

1、启发性原则

问题提问时要有启发性，这样才能引起学生积极思考，发展学生的智力、培养学生的能力。

问题是研究思考的起点，是现实和理想的矛盾，因此我们提出的问题要具有思考的价值，要有启发性，并且能够站在学生的角度思考，让学生学会“举一反三”，利用矛盾思考问题。启发性的提问能激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极思考。

【案例1】《文件下载》

运用浏览器或者下载工具，下载文件、视频、图片

问：大家会上网吗？···

问：上网需要什么工具？···

问：你会下载图片吗？···

问：会下载图片了，你会有办法下载文本、视频吗？···

这里的四个提问先教会学生使用浏览器，会下载图片，然后通过“举一反三”同样的会下载文件、视频。

2、目的性原则

问题提问要有明确的目的性，这是一个问题提的是否有价值的关键。提问问题的目的有很多，有的是为了引入，有的是为了复习巩固，有的是为了前后知识的贯通，有的是为了总结评价。为此，我们在提问时是要带着明确的目的性，并注意提问要在恰当时机。

有不少教师在教学过程中很少提问，只是一味的讲述操作过程，而学生则处在被动的接受位置，机械的模仿，这样的教学质量是很低的。因此我们一定要精心设计问题，找准时机提出的问题，让提出的问题在教学过程中发挥出作用。

（1）创设问题情境，并且提问时站在学生的角度思考，激发学生的学习兴趣。根据情境，让学生快速地投入到本节课的学习中去。

（2）利用矛盾引起思考。

（3）抓住教学重点，不在枝节问题上浪费过多的时间。

（4）一节课的学习任务结束后，在结尾处提出一些拓展性的问题，启发学生课外进行不断地研究和探索。

3、层次性原则

提问时要注意层次，由易到难，由浅及深的提问。不能一上来就是深度很大的问题，这样的问题会让学生摸不着头脑。例如有些老师就会问，你知道什么是信息技术吗？这对刚刚接触信息技术，甚至是没有接触过信息技术的学生，根本不知道该如何回答。

因此在提出问题是要有层次性。不要让问题过大，或者说跳跃层次过大，要能够循序渐进的提出问题。

【案例2】《用计算机画图》

问：平时大家画图需要哪些工具？…

问：现在我们要用电脑来画图，又需要哪些工具？…

问：在没有老师的帮助下，你可以试着画一幅画吗？…

一层一层的提问，让学生通过平时的生活经验再加上课本知识。了解计算机画图的一些基础知识，激发学生的学习兴趣。

二、问题设计好后，实施过程中的注意点

精心设计好的问题，在实施时也要注意实施原则，什么时候提出会好，通过怎么样的方式提出。这样才能让我们设计的问题发挥出意义。

1、提问时要注意发挥教师的主导作用。

在教学过程中，虽然学生是主体，但更多的是需要教师的主导作用。教师要利用问题逐步的引导学生思考问题，发散学生思维。

2、把握时机、引导学生自主思考

（1）迷惑时应平缓坡度

当学生在学习知识时，出现了迷惑的情况，教师应该稍微的放缓提问的难度，让学生有充分的时间进行思考。

（2）在内容的关键处适时提问

在重点处和难点处适时提问可以用来解决重点、突破难点。

（3）抓住矛盾，设置疑点，能形成一种认知上的冲突。

【案例3】《文件的保存》

对文件保存时会有这样的一种情况，就是对原有的文件进行修改了以后，它的保存会有怎么样的变化？

问：如果再给已保存过的文档增加新的内容，还要不要保存？…

问：如何保存，会不会再次弹出首次保存时的“另存为”对话框？…

问：如果对它重新命名之后，是否还是保存着原来的文件内容？…

问：如果对文件的部分内容进行删除，不保存直接退出，那是否可以看见原来的内容？…

教师在教学过程中设置了4个问题，这些问题紧密联系，由浅入深，通过设置的问题引导学生进入情境，从而引发思考，为使学生对“保存”操作的认识更为全面、深刻，教师采取层层追问的方法，帮助学生形成系统的知识网络，提高学生的自主探究能力。

（4）肤浅时应追问求深

简单的问题有利于加深问题的难度，但是过于简单的问题只会降低学生的学习兴趣，因为这只会让学生觉得自己什么都会，失去学习的兴趣。

4.职业课堂提问注意点 篇四

一、提问切合课文主题，带领学生进入课文

学习文章时，学生不可能上来就兴趣高涨，为了激发他们的兴趣需要教师深入地去研究教材，设计一些与教材内容密切的问题，激发学生阅读课文的兴趣。一旦学生感兴趣了，他们也就会主动地投入到学习当中，学习知识内容也就很自然的水到渠成了。例如，在教学《开天辟地》这篇文章时，为了更好地突出教学效果，让学生更好的理解这篇文章，教师在设置问题时就可以抓住“开”和“辟”两个关键字进行构建问题，这两个字也是课文的重点，因此，也就一下子抓住了课文的重点，而且还利于激发学生们的好奇心和学习的欲望。学生们自然也会在问题的驱使下主动的去思考，解答。

二、课堂提问应该面向全体学生，对于学困生要给予足够的关心

在语文课堂教学当中，我们经常会发现这样一种现象：很多语文教师会有意无意地关注一些优秀的学生，忽略的自然就是学困生了。尽管在一般情况下，教师们都尽量力求平等的对待每一位学生，给予他们均等的参与课堂活动的`学习机会，但是，却很难避免上述情况的发生，尤其是在语文课堂提问的过程中，教师在制定某些学生回答问题的时候，一般都会把注意力集中在那些尖子生的身上。这样的教学方式不仅会在一定程度上削弱了其他学生的学习积极性，同时也是很不利于这部分学生的成长的。因此，在课堂提问的过程中，教师们就要尽力打破传统的教学模式，以“座谈会”的教学形式，尽可能为每一位学生创造机会，让他们都能够畅所欲言，让师生们在一种和谐、融洽的氛围中顺利地完成教学目标和任务。要想达到这种教学效果，首先需要的就是教师要给予那些语文成绩较差学生更多的关注。在课堂提问的过程中，要多照顾一下他们。

三、抓住关键词句提问

5.职业课堂提问注意点 篇五

人文学院

B11历史班

易红军

111003101 摘要：本文是应考试而写的，其中内容主要包含了教师职业口语的含义及主要

类型；教师职业口语在性质上的独特性；教学口语的特点；教师职业口语的相关技巧

关键词：教师职业口语，应用，教学，教育，技巧，教师，学生

什么是教师职业口语？在刘伯奎先生主编的《教师口语——表述与训练》中是这样定义的：教师职业口语是教师从事教学教育的工作用语。

教师职业口语的内容应包括教学口语和教育口语，以及其他工作口语（如进行家访时的教师口语使用，处理同事、上下级关系时的教师口语使用）。其中，“教学用语是课堂语言表达的主要形式，包括：口头表达、板书的书面表达。”在这里，很多人会认为，学会做人比学习更重要，因而教育用语比教学用语更加重要。

那么什么是教育用语呢？什么又是教学用语呢？它们之间又有什么区别呢？教育用语，顾名思义，就是指用来教育学生怎么做人的用语，而教学用语则是指引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面的用语。他们之间的区别就是一个侧重学习，一个侧重于育人。我们可以肯定的是：学习做人确实比单纯的学习更加重要。但是，教育是分家庭教育和学校教育的。学习做人主要的是由家庭来承担，而学校，则主要负责学生的学习。也就是说“课堂教学作为师生间人生经历重要的一个阶段，构成了学生生命中最有意义的部分”。这样分工有序，才能培育出一批批对社会有用的人才。那些不能把课本知识很好的教授给学生、而整天只会谈人生大道理的老师，还真不是一个好的、成功的老师。

所以才会有教学用语是课堂教学语言表达的主要形式这一说法。而这，也是将要踏入教师行业的我们所必须要明确的一点。

就教师口语的性质而言，也有值得我们注意的地方。

1、作用对象的独特性。教师口语作用的对象是学生。一个教师往往面对的是几十个、上百个学生。学生的兴趣爱好、性格特征的不同，甚至是性别的不同，年龄的不同，都要求教师必须想办法了解每一个学生，从而做到因材施教。而要做到因材施教，就必须对教师职业口语有非常熟练的掌握，能够随时随地发生变化。

2、使用环境的独特性。教师口语的使用环境包括上述的学生对象以及特定的时间和空间，这就和一般的交际口语不一样，一般的交际口语可以天南地北、无所不谈，只要双方认可，就可以“酒逢知己千杯少”了！而在学校、在课堂，面对着思想还未成熟的学生们，教师们就应该好好斟酌斟酌所要讲的内容是否符合教学、育人的目的！而且还需注意的一点是，讲课时，要注意在规定的时间要完成规定的教学任务，这就要求教师在讲课时既要结合生活实际、丰富课堂内容，又要“拉得回”，做到收放自如。“教师还应该注意语言的节奏，只有节奏和谐的语言才能传情达意，不然学生昏昏欲睡，听教师话如同催眠曲。”（《教师口语——表述与训练》——刘伯奎主编）

3、使用目的的独特性。一个合格的教师总是承担着教书与育人的双重责任。“教书”的内涵包括传授知识、培养技能。无疑，教师教导学生不仅要“授之以

鱼”，更要“授之以渔”。这就要求教师不能完全采取满堂灌的一味独白式的表达方式。“育人”的内涵包括传授德育知识，提高品德修养，提高学生自我修养能力。而这一切都是通过教师的“言传”、“言导”完成的，所以教师的语言不仅应该具有传授功能，还应该具有直接的培养获取知识技巧的功能，不仅有传授德育知识的功能，也应该有直接育人功能。所以呢，教师的口语在这样的功能要求下，就有必要变得敏感、灵巧、美好。敏感是指它的变化性，它要随着学生对象的改变，随着教学内容的改变不断地变换自己的表述方式。灵巧是指表述时语言单位的轻便、不死板、不拖拉。美好是指教师口语的美学特征，它不仅包括语声美、语气美，还包括语态美、语情美。

那么就教学口语的特点而言，也有需要我们注意一下。

第一、教学口语具有规范性。最明显的就是普通话，我们都很清楚，普通话是一种硬性规定。因为我国各地的方言非常丰富、非常繁多，所以各地的普通话也都会受其影响而发音不准确。比如浙江人平翘舌音不分，而江西人（比如我），就前鼻音、后鼻音不是很清楚。这样的话，学生学起来会出现不必要的麻烦，更有可能会出现错误。（这一点，作为经历过高考的我们可是深有体会啊！）

第二、教学口语具有针对性。因为教学对象的个性、心理、知识等方面往往存在不同的差异，所以要求教师在教学过程中要能根据这些差异来进行调节。而这种调节，不仅要针对学生个体，有时还得针对不同的教学班级，同一教学内容也应该使用有所区别的教学口语表达方式，以使其教学更适合教学对象的要求。

第三、教学口语具有科学性。各个学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。教师的教学口语也要符合本学科的特点，不能用一般的日常词语去替代科学术语。只有讲述过这些术语后，为了更好地理解这些术语，才可以使用日常用语。

第四、教学口语具有知识性。教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某个知识点时能广泛恰当地征引相关的知识。比如讲到唐太宗李世民的贞观之治时，就可以引申地讲玄武门之变，让大家也都知道一个道理：人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。

此外，教学口语的一些要求，也需要在仔细斟酌一二。教堂教学模式给教学口语规定了特定的要求。即语音音量适中，语速快慢适度，节奏抑扬顿挫，语流流畅自然，表意准确生动。

最后，教师职业口语还有一些技巧性的东西也需要好好注意。

第一、教学提问技巧。提问，是教师在教学过程中有目的地向学生提出问题的教学方法。提问也是启发性教学的神经中枢。可以说，一堂充满活力的课与提问是密不可分的。提问大致可以分为：直接提问，间接提问，升级式提问，跟踪式提问，导研式提问。

第二、教学设问技巧。教学设问语是指教师在教学过程中所设置的不要求学生作答的教学疑问语。大致包括两大类：

一、调节式设问语；

二、统括式设问语。调节式设问语是教师在教学过程中讲述某问题时为了变换讲述的节奏而说的疑问语句。适当的在叙述性阐释中用一些变换节奏的设问语，学生听起来就比较轻松愉快。统括式设问语是教师在教学过程中为引导学生思考时提出的一种疑问语句。可以引导注意方向、思维方向和激疑。

6.注意面试最后提问 篇六

眼神交流增强默契

这次在复旦大学举行的模拟面试中，13位选手并坐一排面对4位资深面试官。台下近百名学生到场观摩，希望借此机会学习到有关面试的技巧。面试官之一的通用电气FMP项目主管王晓燕女士指出，有些选手在回答问题时总是环顾四周，把目光投向观众席而忽略了与面试官的正面交流。她提醒大学生，面试第一步，让真诚的`目光成为你的代言。在正式面试时一定要注意眼神的交流，这不仅是相互尊重的表示，更是坦然无惧的一种表现。

飞利浦中国投资有限公司中国区人力资源部经理李敏女士表示，其实对公司而言，应聘者的学历和学习成绩并不是最重要的，因为这些分数并不能代表一个人的全部能力，公司需要的是一个全面发展、综合能力(包括学习成绩、校内活动以及社会实践活动)相对出色的学生，并能看到他有跟团队合作的能力。如果一名学生愿意无条件地投身一些社会活动，更能说明他具有为了某些兴趣而牺牲自我的精神，那么他也会更容易适应企业团队合作的氛围。

回答问题简练清晰

此次面试中有这样一道问题：“请你说一下自己在某一实习中对整个团队作出了什么样的贡献?”百事食品的人事经理符艳女士在总结时说：“回答这个问题时有些选手言语罗嗦、答非所问，未能直接表达自己的思想。面试过程中谈话交流的技巧十分重要，面试者要注意表达详略得当，说话条理清晰，只有这样面试官才可以很快捕捉到你说话内容的重点，

”

另外，有些选手可能由于太紧张而没有听清楚问题，所以花了大量时间在解说所参与项目的缘由、性质和实施过程，却没有提到自己的贡献。这就像考试时看错题目一样，当学生受到时间限制、产生紧张或焦急情绪时，往往会在最简单的问题上犯错误。因此当选手一听到问题是关于实习经历时，第一浮现在脑海的是最常规的提问，比如“请叙述一下你实习工作的情况”。

7.职业课堂提问注意点 篇七

一、把握“根本点”, 精心导问

目前, 体育课的“问题化”教学仍流于形式。《“教学内容问题化”资源库实践研究》课题研究的一个重要方面, 就是要求教师对教材进行细致、周密的分析, 并进行问题化思考。很多体育教师在教学中, 提出的问题流于形式, 没有抓住教材的本质特点, 将问题的提出当成是一种简单的“问”和“答”的任务, 没有有效地引导学生去发现教学内容的本质规律和特点。这样, 教学过程就变成一种填鸭过程。如在《水平一》的“立定跳远”教学中, 教师提问:立定跳远的动作像哪种小动物?学生回答:小青蛙。然后教师就带领学生进行练习。而立定跳远到底应该怎样跳?这才是问题设计时必须关注的。教师没有抓住“水平一———双跳双落”这个关键点进行问题的导入和设计。

把握根本点, 就是把握教材的本质, 它要求体育教师对具体的教学内容进行深入的挖掘, 分析所教内容的本质特点或属性, 然后再根据这个“根本点”精心导问。导问的过程就是教师有效地运用“问题情境”教学法, 在教材本质的基础上, 构造好问题情境, 引导学生探究情境问题的答案的过程。如在立定跳远的教学中, 教师应围绕“双跳双落”这个关键点进行问题化教学。为了让学生更好地掌握双脚同时起跳和落地的动作, 我运用学生的正误对比, 创设有趣的情境进行教学。教师提问:春天的荷叶上有两只小青蛙在练习跳远, 听, 它们落地的声音一样吗?为什么? (具体演示略) 学生回答:不一样, 一只青蛙一声落, 另一只青蛙“咚、咚”两声落。教师继续导入问题:看来两声落的青蛙跛脚了, 跛脚的青蛙能跳得远吗?为什么?学生回答:不能。因为两条腿同时跳蹬地的力量更大, 跳得更远。

导问的过程, 不能脱离问题的“根本点”, 只有抓住了根本点, 才能更好地创设出问题情境, 精心地导入问题, 引导学生明确所学技能的本质。

二、围绕“重难点”, 适时发问

课堂教学中, 重难点能否突破决定了一节课的成败。同样, 在课堂提问中, 能否围绕重难点展开教学, 能否提出符合重难点的问题, 能否在合适的时机呈现问题, 都十分重要。许多教师提问时, 往往问题比较单一、分散, 没有紧紧围绕重点和难点展开, 导致课程的重难点无法有效地突破, 从而降低了教学的实效性, 呈现出低效的课堂。一节课下来, 问问学生, 你学到了什么?学生说不出来。那么这样的“问题化”课堂, 就是有问题的课堂, 就是无效的课堂。

“围绕重难点”, 就是在提问时, 针对教学内容的重点和难点, 进行问题的“结构化思考”, 设计出一个问题串;在学生解决问题的过程中, 将一连串的问题, 进行合理地整合, 在适当的时机呈现, 让学生带着问题去思考、解决问题。如在《水平二》“正面双手投掷实心球”的教学中, 笔者针对关键点, 提出主问题:用“正面双手头上向前掷”的方法, 怎样做才能掷得远?并通过两个小问题解决了主问题。同时, 在两个小问题的问答中, 通过两种不同方式的对墙投掷 (投掷方法相同, 条件不同) 练习, 突破了教学的重点, 解决了技术难点。同时, 在两个练习中也通过两个问题的设置, 使学生带着问题进行合作探究练习, 找到答案, 明确教学的重点、难点: (1) 怎样让球反弹得远?———用力挥臂; (2) 怎样才能掷得更远?———收腹+挥臂。还应注意, 每次练习前的问题切入, 都应根据学生练习的实际情况进行选择, 尽力与学生的掌握程度相一致。

三、巧用“连接点”, 及时追问

在小学体育教材中, 很多新的体育技能往往和旧的技能衔接紧密、联系密切。新技能往往是旧技能的拓展和延伸。在新旧技能的转变过程中, 教师要善于寻找出旧技能和新技能的连接点, 在新旧技能之间架起一座桥梁, 互通互补, 让学生更快地掌握新技能。但这个“连接点”在课堂教学中的运用又比较困难, 教师必须及时有效地追问学生, 创设条件, 将学生引入“最近发展区”。如在《水平二》 (四年级) “蹲踞式跳远”的教学中, 因教材内容十分枯燥, 学生练习的积极性不高。这让我陷入思考, 该从何处着手, 设计出合理和恰当的问题, 引导学生积极主动地参与这项枯燥的技能练习呢?同样是跳, 立定跳远和蹲踞式跳远有什么异同点呢?带着这个问题, 在“蹲踞式跳远”初授课中, 我没有直接告诉学生学习内容, 而是先带领学生在起跳板上练习立定跳远, 然后在沙坑中间拉一根高40cm的皮筋, 让学生尝试用不同方式从起跳板处跳过皮筋, 学生的热情被激发了。我再尝试切入问题:要想跳过高的皮筋, 我们该怎么做?学生:从后面助跑过来就可以跳过去。教师:非常好, 那如果老师把皮筋拉得更远一些?你还要注意哪些方面, 才能跳过这根皮筋呢?学生:跑快一点, 跳高一点, 把脚抬高一点, 落地时尽力把脚伸远点……教师在提问中, 抓住了“立定跳远”和“蹲踞式跳远”的连接点———原地跳和助跑跳, 在不停的追问中, 学生既明白了蹲踞式跳远的基本方法, 又明确了蹲踞式跳远和立定跳远一样, 蹬地和蹬伸双腿都能帮助自己跳得更远。

四、抓住“易错点”, 反复引问

8.课堂提问要注意开放性 篇八

逆向提问是从课文现成结论相反的角度提出问题(当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问),这种提问也是一种开放性的提问。逆向提问的开放性之一是对现成的结论提出相反的意见。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课,一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定,如果提问:你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?有学生思考后认为:鲁提辖虽有正义感,但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人,镇关西作恶本应由法律来制裁,因此,课文中的鲁提辖只能是一个好汉,还算不上真正的英雄。之二是打破传统思维定势的提问。在我们的教学思想中,“穷和尚”一般都意志坚韧,“富和尚”一般都怕苦怕累;“大灰狼”肯定是凶恶的,“小山羊”肯定是善良的。这种思维定势也有意无意地进入到我们的教学过程中,美国动画片《汤姆和杰瑞》里,汤姆是一只猫,杰瑞是一只老鼠,这两只动物之间发生了一连串有趣的故事。许多中国孩子看了以后总会问,猫是好人还是鼠是好人?因为在动画片里看不出猫和鼠的好坏,而按我们中国人的思维定势,猫肯定是好的,鼠当然是坏的。

想像提问更是一种开放性的提问。让学生想像出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况,来培养学生的想像力和创造力。《孔乙己》一课中,造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度,如果提问:孔乙己有没有读过书?学生们的想像非常丰富,有的说,他肯定是一个普通的农民,过着清贫的生活,因为他心地善良。由此可见,封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深,危害之大。《我的叔叔于勒》一课中,可先用想像提问的方式改变后面的情节,再用想像的情节与原情节作比较。可以将情节想像为:于勒发了财,成了一个有用的人,回到家乡,和菲利普一家过着快乐的日子。可以将情节想像为:菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒,便把他接回家,大家一起过着更为艰难的日子。可以将情节想像为:于勒发了财,回到家乡,却不认哥哥一家,独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例,但这些情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点,所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较,学生会明确,只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明,才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。

9.职业课堂提问注意点 篇九

一、注意提问的情境性

教师只有创设良好的问题情境，把学习引入与研究未知问题相联系的情境中，才能使学生处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，才能开动脑筋，积极寻找解决问题的办法。在教学中，教师可以从学生的实际生活入手，设计故事情境、游戏情境和生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际联系起来，激发学生的求知欲。如在教学“分数应用题”时，笔者讲了《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天，猪八戒偷吃了整棵树上桃子的 1/5，以后每天分别偷吃现有桃子的1/4、1/3、1/2 。到了第五天，他正准备饱餐一顿时，孙悟空回来了。看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖把猪八戒痛打了一顿。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹息。同学们，你知道这棵桃树上原本结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，可以激发学生的学习欲望，使学生处于主动探索的学习状态中。

二、注意提问的关键性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进学生知识的迁移，掌握所学的新知。如在教学“圆的面积”时，笔者先让学生动手操作，把一个圆平均分成8份、16份，然后把它们剪拼成一个近似长方形。这时，笔者提问：“①若把这个圆平均分成32份、64份……这样能拼出什么图形？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？”学生很快推导出：长方形的面积=长×宽，圆的面积=周长×半径=（2πr/2）×r=πr2。在规律的探求处设问，可促使学生积极思考，通过思考学到新知识，总结新规律。

三、注重提问的开放性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察和思考问题，并用独特的思维去探索、发现、归纳问题，有利于培养学生的创新思维。如在教学图形的拼组时，笔者要求学生用不同形状的三角形拼成长方形、正方形、平行四边形后，进一步提问：“你们还能用不同颜色的三角形拼出更美丽的图案吗？”学生放开思维，发挥想象力，取得了意想不到的教学效果。在课堂教学中，教师不仅要培养学生的求同思维，还要开发他们的求异思维，因为求异思维是创新思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一题多解、一题多变、一题多用的问题，培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，教师还应设计一些开放性问题，发展学生的求异思维，为培养学生的创新思维打下基础。

四、注意提问的渐进性

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度要适中，不宜过难，否则会使学生失去学习信心，从而使提问失去价值。有时，学生会遇到难度较大的问题，这就要求教师把它循序渐进地分解成几个适合学生回答的小问题。这些小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识形成一个整体、正确的认识。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。这需要教师做一个有心人，根据教学内容、学生的认识规律和心理特征，精心设计课堂提问，把问题设在关键处和疑难处。这样一来，就能充分调动学生的思维，引导学生有效地参与教学过程，从而提高课堂教学效率和学生的学习能力。

10.对数学课堂提问的几点思考 篇十

一、掌握课堂提问的艺术

叶圣陶先生说, 好的问题“必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开”。西方学者德加默提出过这样一个观点:“提问得好即教得好。”无论从问题的数量, 还是问答的时机来看, 提问在课堂教学中始终处于主导地位, 它是有效教学的核心。

1. 课堂提问要抓住知识的关键。

抓住知识的关键提问, 必然能有效突出教学的重点、突破难点、解决疑难。例如, 在教两步计算应用题:“饲养小组养了10只黑兔, 养的白兔比黑兔多6只。一共养了多少只兔子?”教师应科学设问:题里给了我们几个已知条件? (2个) 是哪两个呢?根据这两个条件我们能不能直接求出饲养小组一共养了多少只兔子?还应知道什么条件?怎样解决?教师带有启发性的提问指向两步解决问题的中间问题, 这是解决问题的关键。学生积极思考, 理解了要想求出一共养了多少只兔子, 必须先算出白兔有多少只, 据此提出要解决的第一个问题:白兔有几只?教师接着问怎样列式? (10+6=16) 白兔的只数这一关键问题解决了, 自然很容易解决“一共有多少只兔子”的问题。本例说明, 这样的提问问在知识的关键处, 起到了“画龙点睛”的作用。

2. 课堂提问要有助于学生进一步探究。

问题是思维的起点, 为培养学生的思维能力, 所提问题应有一定的探究性。引导学生加深对知识的理解和应用, 进而培养学生思维的发散性和灵活性。例如, 教学“混合运算”时, 我是这样设计的:出示例题“16×4+6×3”, 通过师生共同探讨完成例题, 使学生明确:在一个混合运算的式题里, 如果同时出现两道乘法, 可以先同步完成两道乘法, 再去计算加法。接着, 又逐步出示这样几个变式题: (1) 16×4-6×3 (2) 16÷4+6÷3 (3) 16÷4-6÷3 (4) 16÷4+6×3 (5) 16×4-6÷3 (6) 16×4+6÷3, 请学生先观察并思考:这几个式题跟例题有什么相同点和不同点?你能试着算出各题的得数吗?学生的兴趣极高, 几分钟后, 就有一半以上的学生正确地计算出每道题的结果, 还通过自己的观察说出了各题的异同点, 促使学生进一步掌握混合运算的顺序。这样设置问题 (提出变式题) , 启发学生比较观察, 多问几个“是怎么想的”, 可以打开思路, 使学生思维得到发散, 不仅加深对所学知识的理解, 还训练了思维的灵活性。

二、把握课堂提问的要求

1. 提问要及时反馈和评价。

教师是学生学习的指导者, 课堂提问也是一种有效的指导形式。因此, 教师设计的问题要明确且表述清晰, 让学生知道问什么, 进而才能回答是什么, 提问不能笼统模糊, 模棱两可。学生回答问题后, 要及时评价, 评价时, 要避免只说缺点不说亮点, 或过早把答案告诉学生, 代替学生思考。教师评价应是客观的, 有鼓励性的。这样就能引导学生主动参与学习, 充分发挥他们在学习活动中的主体作用。

2. 提问要留有探索空间。

“伸手不得, 跃而获之”, 能够启发学生通过积极思考、探索而有所收获的问题, 才是有价值的提问。因此, 课堂提问要难易适中, 把握好问题的“度”, 所提出的问题要留给学生适度的探索空间, 问题过小、过浅、过易, 学生不加思考就能回答, 这不仅无助于学生思维能力的发展, 而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。如教学“乘法分配律”时, 出示196×57+196×43后提问:“这题是求两个积的和, 两个积中相同的因数是多少?按运算顺序计算简便吗?有没有另外的简便算法?”这么零碎的问题, 只要进行简单的判断即可, 没有了探索的空间, 抑制了学生的主动性和创造性。如把上述提问改为:“请同学们先用不同的方法进行计算, 并思考哪种算法比较简便, 为什么?”或提问:“你是怎样想的?还可以怎样想?”让多种信息相互交流, 开拓思路, 让其思维发散, 这样学生探索的空间就大大拓宽了, 有利于引导学生的思维向纵深发展。

11.职业课堂提问注意点 篇十一

中学生思考问题应该区别于小学生, 有时要对一些问题的本质进行必要的探索和思考, 有一定价值的个人见解。而低年级小学生回答问题时从积极的思想准备到付出实际行动之间的思考时间很短, 他们回答问题的意愿和行动几乎是同步出现, 往往缺乏深思熟虑, 但这只能表明他们有回答问题的积极意愿, 还缺乏对问题本质的思考。

因此, 教师每提出一个问题都要留给前提学生积极思考问题的时间, 在这段时间里让每个学生都沉浸在思考问题的情境中。例如, 在计算104=10000, 103=1000, 102=100, 101=10时, 猜测100结果时, 有的同学为答案争论不停。争论是好事情, 问题是在争论的过程中如果一个学生仅仅凭着感觉或者简单的人云亦云, 或者为了友情支持某位同学的观点, 那是他作为一个学生最大的失败了。所以, 在公开课时我们常常会发现一种现象, 就是对一些看上去非常简单, 但问题的答案却需要深入思考的问题, 学生的回答不管错误的还是正确的都会有人支持。我们应该教育学生没有作出深入思考的同学在听取了别人回答后, 一定要进行仔细的思考和揣摩, 也就是说我们有必要留给学生必要的思考时间。

二、提出的问题让每个学生都有能力回答, 学生回答问题的群体应该具有“公众性”

公开课上我们看到有的老师在讲课时喜欢让学生齐口回答一些简单到都不要思考的问题时, 回答问题成了烘托课堂气氛。特别是有一位老师在做数学练习时, 采用智力竞赛形式的抢答, 答对者有奖品。我觉得偶尔做做还可以, 但经常这样, 就值得商榷了, 因为智力竞赛是测定参与者的智力水平而选定优胜者, 而课堂教学不一样, 是培养和发掘智力水平培养智力水平优胜者 (包括智力水平低下者的智力培优) , 要面向全体学生, 让每个学生在智力、身心、个性等方面都能够得到提高和发展。一个问题刚一提出, 谁先举手谁先回答, 甚至老师刚一布置问题就有人急不可待, 如果长期下去会产生不良的后果。第一, 回答问题的人数会随着学习难度的深入而逐渐被少数学优生垄断, 而智力水平中等或低的学生由于抢不到回答问题的机会学习积极性就会被挫伤, 思维受到压抑, 心里会产生自卑感, 慢慢的他们自己把自己当成了别人回答问题的陪客, 生活在焦虑、苦恼和失望中;第二, 反观学优生则沾沾自喜、骄傲自大、目中无人、随意举手、随便发表自己的观点, 课堂上成了他们表演的和炫耀的地方, 长此以往学业成绩势必会产生严重的两极分化, 班级成绩出现偏态分布。

所以, 老师在教学中要起到主导作用, 要有意识地支配学生的发言。按照建构主义理论, 为学生创造良好的解决问题的“最近发展区”, 我觉得××老师在这方面做得不错, 公开课课下研讨时, 他自己总结出如下让学生回答问题的方法, 值得我们学习:

1.根据学生学习能力的层次性, 一个问题提出后, 对于特别简单的问题先请智力水平低的同学回答, 答对给予肯定和表扬, 如果不完整或有错误再让其他学生补充或修订, 最后可以考虑学优生的回答。

2.对于较难的问题可以考虑学优生回答, 不过也可以把问题进行重新设置“脚手架”, 靠近学生“最近发展区”尽量让每个学生都有话可说。

3.对于特别难的问题, 如果只有个别学生能够回答出, 可以设置小组讨论或者合作交流, 最后再由最先举手的学生做“知识产权”性的回答。这样既照顾了学优生, 又照顾了大多数学生积极地思考, 让人人都有思考的时间, 人人都能分享思考的权利。

再有一个现象, 就是上公开课时我们注意到有的老师为了吸引学生的注意, 渲染课堂的活跃气氛, 习惯提一些简单的问题或者比较喜欢要求学生异口同声的跟着老师做一些简单的回答。如, 在做合并同类项练习时有的老师问学生2a+2a等于……学生齐声回答3a。还有的对一些较难的题目也让学生共同回答, 不做个别师生对话提问, 或学生间讨论交流, 这种现象给人感觉好像面向全体学生, 人人平等, 实际上却掩盖了一些好玩、思想懒惰学生, 给他们创造机会不动脑筋、不思考造成他们思想开小差。

数学老师的课堂, 应该成为师生间共同探讨问题, 交流各自思想, 领悟所学的数学知识, 启迪思想开发智力为目的的问答活动。所以数学课上还是让学生一个一个地发言比较好, 因为个体阐述的见解肯定与别人不一样, 会给别人留下学习的地方。当然, 数学老师上课语言要简练有趣, 富有思想性、启迪性和艺术性, 老师每说出的一句话都给学生富有引导性。

三、提出问题让每个学生都能积极思考, 合作交流, 回答问题应该是学生经过一定时间探索的结果

公开课课堂教学, 包括在日常教学的大多数情况下, 可以说基本上是老师发问, 学生回答, 老师点评谁对谁错, 对的表扬, 偶尔全班拍手鼓励, 错的基本不管不问, 最后在问题结束的模式下进行的。问题的答案学生提供的只是参考, 最终由老师说了算。

而实际上大家都知道, 任何一种教学活动在结果没有断定之前, 参与者总是报以良好的愿望和良好的心理状态, 获得结果的意识是不休的。比如, 最简单的买彩票, 在获奖结果未揭晓之前, 总还是牵动着买彩票者的心, 尽管获奖的希望是渺茫的。同样, 在数学课上, 一道数学问题纵然有许多同学在回答, 老师未作批判之前, 同学们是不会停止对问题的思索和争论的。从这个意义上讲, 老师教学的责任在于为学生提供一切可能的机会, 创设启发性、求异性、运用性、中介性的问题情境, 发动学生来辨别是非, 评判问题。

一次我给学生出了如下一个探索性找规律例题:

1. 个位, 十分位和百分位分别能够化成以十为底的幂的形式吗, 如果可以, 你打算怎样来表示?

2. 仿照352的表示, 3.52应该怎样表示呢?

一时间, 对这一问题的答案众说纷纭, 特别是个位的表示, 给出的答案可谓五花八门, 有的学生为自己的答案说明理由, 理由也是五花八门, 有的学生被搞糊涂了, 尽管如此, 但每个学生都开动了脑筋。这时是老师发表看法的最佳时机, 进行有根有据、有条有理的讲解, 提高学生思维的批判性水平以及捕捉知识的能力, 并给学生一种民主的学说讨论式的体验。

四、提出问题让每个学生都有再次回答的机会, 让学生从问题的回答中学会总结与反思

学生的学习是一个充满错误与修正的过程, 充分认识差错在学生学习活动中的意义, 让学生不必担心自己回答问题时会犯错误, 从而敢于在课堂上参与回答, 发表自己对问题的见解。

同时我们应该认识到:改正错误是一种学习动机, 差错能够启发学生再次思考, 差错可以打破学生的心理平衡, 造成心理系统的紧张状态, 从而提高学习效率。

12.关于数学课堂提问的几点思考 篇十二

一、课堂提问要落实四个要求

1.优选问点,问在知识关键处.所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点.一般来说,问点要选在围绕教学目标的重点、难点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑惑之处.课前提问常常要联系上节课的内容,起到温故知新、承前启后的作用;讲授过程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点,有的放矢,有针对性,不要信手拈来,离题万里,也没有必要在次要的枝节上喧宾夺主.

2.选准时机,问在教学当问处.时机,对于课堂提问很重要,时机选得准能起到事半功倍的作用.提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在知识的重点、难点、关键处.从教学的进程来说,课始,学生注意力不集中时要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势干扰时,要及时提问,排除障碍,使课堂教学顺利进行;课尾,当讲授时间较长,学生产生麻痹、倦怠心理时,要及时提问,以振作精神.从教学的灵活性来说,课堂千变万化,学生回答无奇不有,我们要根据具体情况及时地进行反问或追问.

3.掌握分寸,问在难易适中处.提问要根据学生的实际水平和个性特点,选准问题的突破口,层层递进.要面向全体学生,针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题.讲授新课时,问在知识迁移处;复习知识时,问在学困生易获成功处;巩固练习时,问在学生易错处.课堂上问题的设计必须适应学生水平,注意广度,设置坡度,力求精度,切忌含糊不清、模棱两可的问题.

4.注意方法,问在教育合理处.提问方法的问题,是一个复杂的教育学问题,要采用“教育上合理的提问方法”.如果提问引起学生的积极思维活动,并且学生又不是照搬课本上的答案,就可以认为,进行了“教育上合理”的提问.例如,“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”这个问题,学生可以毫无困难地回答:“一个”.这个问题不是教育上合理的提问.如果提问:“经过三点可以作几个平面?”学生在课本上找不到现成的答案,他们必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合,考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况,并且分别对每一种情况作出结论.因为这个问题的信息量处于最适当的程度,所以,它是“教育上合理”的提问.如果进一步问:“现在有五个点,可作几个平面,使每个平面上至少有三个点?”对初学“过三点的平面”的学生而言,这个问题含有其他信息的干扰,就不是教育上合理的提问.

二、课堂提问要体现五种类型

数学课堂提问,根据提问的目的和作用,一般有五种不同的类型:

1.组织学生注意定向、集中和转移的提问.这类提问适用于新课的开始、演示等,目的在于激发学生学习知识的兴趣,调动学习积极性,激励学生质疑问题,使学生的听与教师的讲协调一致.如“轴对称和轴对称图形”一节,通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动,进行提问:“对折后两边的图形完全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么特点?”使学生集中注意力,投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称的概念.

2.启发学生掌握知识、关键和本质的提问.为推导公式和法则辅衬,目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式.如教学“多边形的内角和”时,设计如下一系列问题,为证明定理作思想和方法上的准备:四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?你是怎样知道的?n边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形的角来求呢?如何“转化”?还可以怎样做?通过老师的点拨启迪,学生抓住了求证的关键,寻找到解证的方法,同时也明确了“转化”这一数学思想方法,奠定了进一步学习数学的基础.

3.引导学生进行推理、归纳和概括的提问.这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节,以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识,由机械模仿到深刻理解并熟练应用.

4.指导学生进行有效练习的提问.目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题.这类提问的表现形式是提示、诱导和指导,创设发现情境,减小问题坡度和难度,以利于学生跨上由知识掌握到应用的新台阶,不断提高分析、解决问题的能力.

5.指导学生掌握学习方法的提问.这是把学法指导渗透于课堂教学之中,从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施.一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容,就数学思想和方法、学科结构特点、知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问.

通过这些提问,学生既掌握了知识,也掌握了获取知识的科学方法,增强学生分析和解决数学问题的能力,促进学生的知识结构进一步完善,提高了学习能力.

13.职业课堂提问注意点 篇十三

一、创建问题情境，增强学生逻辑思维能力

疑问是思维的源泉，它能指引人类不断地进行探索、进取。地理教学中，教师如果可以抓住时机巧设问题，就更容易激发其学习兴趣与探索欲望。设置问题时，教师应该善于创建有条理、符合逻辑和学生认知心理的问题情境，搭建一座连接学生和问题的桥梁，只因学生由浅到深，由具体到抽象，从现象到本质，逐步深入思索、研究，得出科学的推理与准确的判断，这样才可以开启学生思维，激发其想象力和探究欲，以提高其逻辑思维的能力。

例如，在教学“工业区位选择”时，为了让学生深入了解沪宁杭工业区和辽中南工业区两大工业区布局的合理性，可以创建这样的问题情境：两者从资源条件上看有什么不一样？学生回答后，进一步指引学生思索：为何在资源匮乏的上海设置大型的钢铁企业？这样的布局是否合理呢？宝钢在上海立足的主要原因是什么？上海宝钢为何布局在城市北部，而且在长江边？两大工业区的布局说明了什么？在教学中利用这些问题逐渐深入，引导学生纵深思考，以提高其逻辑思维能力。

二、问题贴近实际生活，充分考虑学生的生活体验

问题的设计应从学生所熟悉或较易感知的地理事物及现象入手，及时联系现实生活中的事件和现象，让学生根据生活体验回答。如，在教学“中国的人口增长”时，教师可提供给学生一组本地区人口增长的数据。让学生思考人口为什么会增长这么快，主要的影响因素是什么？为什么会有大量外来人口迁移到本地？人口增多会不会带来什么问题？由于所提问题贴近学生生活，有效激发了学生学习地理的兴趣，促进他们兴致勃勃地投入到学习中，营造了良好的课堂教学氣氛，取得了较好的学习效果。

“有效提问”还应注意课堂中鼓励学生多提问、多质疑，教师要善于倾听并注重师生间的交流互动，要重视课堂提问后的反馈。最终使学生都能掌握正确的解题思路，都能准确地分析回答问题，形成一定的地理思维方式和自主学习能力。让我们努力提升自己课堂问题的设计能力，找到更适合激发学生学习兴趣和终生发展的有效教学方法，促进教师和学生的共同成长。

（作者单位 新疆兵团十二师西山农场子校）