评“好少年材料”

2024-11-09

评“好少年材料”(精选9篇)

1.评“好少年材料” 篇一

如何评好课

作为一个教师,上好一节课是我们的职责,是我们一生孜孜不倦的追求,而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题,我也曾经困惑了许久,现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨,有了一点粗浅的认识,下面把我的一些看法讲出来与大家交流:

一、评课应当关注学生的参与状态

课堂上在确立学生的主体地位后,应以学生的参与度为保证,学生没有参与或参与的不够,都算不上主体。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中;就深度而言,看学生是被动应付学习,还是积极主动的探究。表面上热热闹闹,实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、关注学生的思维状态

课堂上,要为学生提供交流的平台,从交流中关注学生的思维状态。首先,教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的,能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课,应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中,鼓励学生多角度的思考,用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题,并让学生讲述解决问题的思考过程,对多种方法进行异同比较,使学生不仅知其然,还要知其所以然,从而使学生的思维有深度和广度。

三、关注学生的生成状态

教学的目的是为了让学生学会学习,因此,在评课时,关注学生的生成性问题十分重要。首先,要分析学生在课堂教学中得到了什么,有哪些收获,这些收获是通过怎样的途径获取的,主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时,还要分析学生在获取知识的过程中,是否积极主动的投入,跟进行为是否落实,每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题,教师是否把握住有价值的问题作为教学资源,组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了,将它作为生成性资源进行教学,往往会起到意想不到的效果。

总之,我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现,只有学生的表现积极,思维活跃、生成性的东西多,才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见,希望大家不吝赐教。

评好课专题考试试卷

一、选择题(18分)

1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在(D)智能。

A、5种;

B、6种;

C、7种;

D、8种。

2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是(C)。A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态; B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态; C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态; D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

3、泰勒的评价原理可概括为(C)步骤或阶段。

A、3个;

B、5个;

C、7个;

D、9个。

4、课堂教学每一个环节都是围绕(A)展开的?

A、教学目标;

B、过程和方法;

C、教学手段;

D、教学内容。

5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是(C)。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”; C、“同化”与“顺应”;

D、“认同”和“内化”

6、哲学家、诗人埃墨森说过:“教育成功的秘诀在于(B)学生”。A、关爱;

B、尊重;

C、放任;

D、打、骂。

二、填空题(32分)

7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断,进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的 ”过程;

8、课堂评价意义在于:课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

9、评价工具非常重要,一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。

10、评课的视角应是:教学中的评价和 教学的评价;

11、师德是一种外在规范、内在的品格 和

道德观念

12、新课标指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异,关注学生在学习过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式

。以表扬、鼓励等积极的评价为主,使学生受到学习的乐趣”。

13、形成性课堂教学评价指标体系有:① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立、⑤

指标处理使用方法——模糊综合评判法。

14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的”。

三、简答题(16分)

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上,评价导 入具体表现在哪些方面?(略)

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点? 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题(20分)

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

根据素质教育的要求,对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系,发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具,能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着,评价学生将不再只有一把“尺子”,而是多把“尺子”,教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发,以基础教育课程改革理念为指导,围绕评价改革的总目标,促使参与者积极投身评价改革的实践,从而更好地促进学生个性的发展.17、课堂评价方式多元化的意义

课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观,在新的教育观的指导下,教育成为一种赏识教育,教师要充分信任每一名学生,乐于挖掘每一名学生的潜能,并给予充分的肯定和赏识,树立了学生的自尊和自信,教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法,以配合其智力的特点,促进其优势的发展,实现学生的个人价值。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受,可经老师教学后反而糊涂了,这是为什么?②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好,这是为什么?(略)

五、评一评(14分)

下面是课堂教学的一部分,请你对这部分教学过程和方法进行评价。师:诗中怎样描写“五岭”的? 生:五岭逶迤腾细浪。师:对,“逶迤”是什么意思?

生:道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。师:嗯,“腾细浪”为什么这样写?

生:因为红军不怕困难,五岭山在他们眼里就像小波浪。师:好,“磅礴”是什么意思? 生:气势盛大、雄伟。师:对,“泥丸”是什么意思? 生:小泥团。

师:这是一种什么样的精神? 生:藐视困难的革命乐观主义精神。

师:该怎样读?谁来试试?(一学生朗读,语速过快)师:语速太快,谁再来读读?(另一学生朗读,有进步)

答:(略)

011年“评好课”考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)

一、选择题(18分)

1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是(C)。

A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态;

B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态;

C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态;

D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在(D)智能。

A、5种;

B、6种;

C、7种;

D、8种。

3、泰勒的评价原理可概括为(C)步骤或阶段。

A、3个;

B、5个;

C、7个;

D、9个。

4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是(C)。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”;

C、“同化”与“顺应”;

D、“认同”和“内化”

5、哲学家、诗人埃墨森说过:“教育成功的秘诀在于(B)学生”。

A、关爱;

B、尊重;

C、放任;

D、打、骂。

6、课堂教学每一个环节都是围绕(A)展开的?

A、教学目标;

B、过程和方法;

C、教学手段;

D、教学内容。

二、填空题(32分)

7、师德是一种(外在规范、行为准则和行为品质;)

8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体(主动构建)的”。

9、评价工具非常重要,一般是(座谈、访问和问卷)等。

10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程;

11、课堂评价意义在于:(促进教师互相学习,取长补短;促进师生获得反馈信息,及时调整教学思路;使教师明确并达到课堂教学评价标;为学校管理提供一定的依据;促进教学的研究和改革。)

12、评课的视角应是:(教学分析的视角)和(学生学习状况分析的视角)。

13、新课标指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的(个体)差异,关注学生在学习过程中表现出来的(情感和态度)。以表扬、鼓励等积极的评价为主,使学生受到学习的乐趣”。

14、形成性课堂教学评价指标体系有:(①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等)。

三、简答题(16分)

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上,评价导入具体表现在哪些方面?

答:⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入,在解题过程中帮助学生理解概念

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点?

答:建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题(20分)

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

答:

1、构建学生自评体系,让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富,有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中,教师要努力改变传统的教师评价模式,改变教师是评价的权威性,把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者,营造一种热烈而又轻松的学习氛围,把学生引导到自我评价中去,调动学生关注评价、参与评价,使他们在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,共同提高,全面发展。

2、营造学生互评模式,使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程,正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程,他们在评价他人的同时,也对自己有了一个全新的认识,更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。

3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程,我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价,另外评价时也注重过程性评价。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受,可

经老师教学后反而糊涂了,这是为什么?②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好,这是为什么?

答:第②题答案:首先,传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授,教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程,教师最重要的使命将不再是传授知识,而是创设来自生活的教学情境,并相信学生的学习能力,调动学生的学习主动性,营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。

其次,传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系,尊重学生的学习兴趣,注重引导学生探索知识的来龙去脉,培养学生终生学习的能力。

第三,传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等,属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与教学,培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严,尊重学生的个体差异和对生活的关切,采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

最后,传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权,教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化,学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生。

五、评一评(14分)

下面是课堂教学的一部分,请你对这部分教学过程和方法进行评价。

师:诗中怎样描写“五岭”的?

生:五岭逶迤腾细浪。

师:对,“逶迤”是什么意思?

生:道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。

师:嗯,“腾细浪”为什么这样写?

生:因为红军不怕困难,五岭山在他们眼里就像小波浪。

师:好,“磅礴”是什么意思?

生:气势盛大、雄伟。

师:对,“泥丸”是什么意思?

生:小泥团。

师:这是一种什么样的精神?

生:藐视困难的革命乐观主义精神。

师:该怎样读?谁来试试?(一学生朗读,语速过快)

师:语速太快,谁再来读读?(另一学生朗读,有进步)

答:

1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上,教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。

2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中,老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时,老师要和学生一起探究、分析,从中点拨他们的思维。

3、注重三维目标的达成。设计的真正目的是让学生通过知识的探索去研究、思维的方法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,使学生热爱学习、会学习,从学习中得到乐趣。因此,本课教学不仅要求学生掌握知识,还将本节课体现的能力、兴趣、欣赏能力的培养作

2.评好课作业一 篇二

一.如何引导学生自主学习

新一轮的课程改革,以学习者为中心,注重的是学生独立思考、自主学习的能力,注重的是提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而学习方式的转变则是本次课程改革的显著特征,面临如此彻底的改革,我们应该如何构建全新教学模式,促进学生自主学习方式的建立呢?

(一)、帮助学生构建良好的自主学习的平台 学生的学习活动有两种表现形式:“要我学”和“我要学”,自主学习既是一种主动学习又是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质,如果说主动性表现为“我要学”那么独立性则表现为我能学。每个学生都有一种表现自己独立学习能力的欲望。传统教学由于低估或漠视学生的独立学习能力、忽视或压制学生的独立要求,从而导致学生的独立性不断丧失。新的课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并为学生独立学习创造各种机会,从而让学生发挥自主性,培养独立学习的能力。在教学中,教师应努力为学生创造性地创设新颖的教学环境,以诱发学生的好奇心,丰富学生的想象力,培养学生的创新精神。

(二)、运用合理的教学策略,引导学生积极参与自主学习在自主学习中,教师提供给学生的应是广阔的学习空间和相对宽松的时间,使每一个学生在选择的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题,并在实践中加以证实。教师应该鼓励学生采用这种独立学习的方式,启发、引导学生解决在学习过程中遇到的困难,帮助学生提高独立解决问题的意识和能力,增强学生的自信心、自尊心,让他们能够通过自己的努力和不断实践,改进自己的学习方法,达到自己的学习目标。由于学生个体的差异,学生在自主学习的过程中,选择的学习目标,学习内容以及达成目标的时间和程度等存在差异,教师应该充分关注学生的个体差异,并在评价的过程中把差异中的不利因素化解为促进学生进步的有利因素,使学生均衡和谐的发展。

(三)、把握教育理念,使学生学会自主学习自主学习是一种非常有效的学习方式,旨在通过教师对学生的有效指导和学生之间的有效指导达成学习目标,通过这两种方式帮助学生学会自主学习,培养学生的自主学习能力。所谓教师对学生的有效指导,就是教师在教学过程中,借助激励、引导、煽动等方法,调动学生学习的主动性、积极性,把学生的被动接受学习变为主动学习,使他们敢于独立思考问题、分析问题、解决问题。学生间的有效指导,则是通过学生个体的知识经验,在小组内或者班级内相互沟通交流,以丰富个体的知识内涵。同时,这种集体的合作与交流有利于学生良好个性的形成,更有利于学生创新能力的培养和思维的开阔。

二.教学中的困惑

困惑一: 教材前后联系不紧密。每个模块一个话题,经常出现知识断层现象, 老师备课时就必须“思前顾后”,增加了备课难度。

困惑二:学生基础薄弱、成绩参差不齐,制约了新课程的顺利进行学生来自全盟不同初级中学。由于初中阶段所采用了程度不同的各版本教材,部分学生来自教学条件较差的农村牧区,学生基础较差,成绩相差悬殊。很多教学内容,例如,语音知识、语法和句型结构本是初中阶段应学习和掌握的内容,但大部分学生在此方面是一片空白。因此,他们很难适应新教材的教学内容,即使各校花费了几周的时间通过补课试图解决初高中的衔接问题,也不能在短时间内见成效,很多教学内容和教学活动无法进行,这样直接影响和制约新课程的顺利实施,也使部分学生失去了信心,产生了放弃学习英语的心理。

三.教学方法策略

1、教师要重视对课标、教材的研读,注重备课的实效性,制定科学、合理的教学目标。

教师首先要加强对课标的学习、研究,明确当前教学改革的方向,然后过好教材关,钻研教材,把握教材的编写意图,结合学生的生活经验出发,将教材内容进行调整、组合或拓展,制定科学、合理的教学目标(包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标)。准确把握教学重点和难点,选准课堂切入点,善于抓住学生活动的兴奋点,从学生喜欢、熟悉的事物入手,激发和保持学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,帮助他们树立学习自信心,才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习,从而提高教学质量。

2、精心设计教学环节,删除无效劳动,使教学过程最优化。

教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教学规律,使教学过程趋向于高效、有序状态。从听课看,老师们在教学设计上下了很大功夫,从复习导入到巩固练习,能把训练穿插在新授教学过程中,学生学到哪就练到哪,这样,能减轻学生的学习负担,调动他们的积极性。但也要看到,无效劳动还不同程度地存在。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间,可有可无的环节宁可不要,这样,才能提高课堂教学效率,使教学过程最优化。

3、运用多种教学途径,培养学生综合语言运用能力。

教师要避免单纯传授语言知识的教学方法,要把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动,吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时,学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来,学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样,学生才会觉得知识是有用的,并不断感受到进步的愉悦,从而增强学习动力。

4、落实小组合作学习,让学生成为学习的主人。

我们的班额都比较大,要调动全体学生的积极性,划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行,小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行。课堂上,进行捆绑式评价,哪个组成员的表现优秀就为本组加分,一堂课结

束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中,最大限度地调动学生的学习积极性,使学生由被动的接受者成为积极的参与者,培养他们的合作精神和团队意识,而且小组长可以帮助老师维持秩序,便于教师调控课堂。

5、注重过程评价,激发和培养学生学习兴趣。

英语教学中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中,其中,学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心。

6、加强教学反思,不断提升自身素质。

教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路,要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处,并做好分析。今后工作中,做到扬长避短,逐步提高授课水平。

四,教学心得

经过这几年的教学我反思我应该:

第一,多读书,博览群书,做一个知识渊博的人。

第二,学会换位思考,从学生的角度思考问题,做一个关心学生的人。

第三,注重知识积累和好题错题收集工作,可以以网站的形式呈现,做到随用随取,做一个有心人。

第四,研究教材,研究教法学法,多写文章,钻研课题,做一个研究型的人。第五,经常反思教学和生活中出现的问题,做一个善于反思的人。

第六,搞好与领导,同事和学生的关系,做一个受欢迎的人。

3.评好课实施方案 篇三

一、指导思想

以科学发展观为指导,围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育,以“评好课”为目标,以提高教师新课程教学能力为重点,以提高培训质量为主线,贴近课改,贴近课堂,贴近教师,实施以校本培训为中心,整合集中培训与远程自修的培训模式,增强继续教育的针对性和实效性,全面提高教师的师德水平和业务素质。

二、组织领导

1、校本培训领导组 组 长:刘胜文

成 员:王正胜 李开政 鲁莉

2、校本培训业务组

组 长:方大军(全面负责校本培训工作)

成 员:史登平(负责语文组)、张厚成(负责数学组)、王衡(负责英语组)

校本培训业务组成员工作职责:负责校本培训业务指导工作,指导教师完成各项培训任务,参与校本培训业务考核工作。

三、培训实施

(一)培训目标

1、更新师德观念,调整师德行为;

2、熟悉课堂教学评价理论,提高教学评价的理论素养;

3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题,理解、掌握教学评价技能与方法。

(二)培训内容

专题一:课堂教学评价中的师德修养 突出的问题:

1、如何在课堂教学评价中提升师德修养?(语文组负责,责任人:史登平);

2、如何把课堂教学评价作为提高师德修养的一个新平台?(数学组负责,责任人:张厚成);

3、在课堂教学中,如何采取有效的评价,及时调整课堂氛围,塑造教师形象?(英语组负责,责任人:王衡)。

专题二:教学评价与课堂教学 突出的问题:

1、“教学评价与课堂教学”应重点关注什么?(语文组负责,责任人:史登平);

2、如何改革课堂教学评价,提高课堂教学效益?(数学组负责,责任人:张厚成);

3、怎样在跨学科观课、议课中相互借鉴,进行交流与学习?(英语组负责,责任人:王衡)。

专题三:教学评价的技能与方法 突出的问题:

1、教学评价的技能表现在哪些方面?如何去评价一节语文课?(语文组负责,责任人:史登平);

2、怎样在观课、议课中促进教师发展?(数学组负责,责任人:张厚成);

3、如何抓住课堂教学要素进行分析、评议?(英语组负责,责任人:王衡)。

(三)培训方式

1、集中学习、小组研讨 实施要点:

(1)问题研讨。组织教师学习、研讨《“评好课”培训方案》,分发“评好课”问题单,把收集教师在课堂教学评价中有关师德修养、教学评价与课堂教学、教学评价技能与方法等方面存在的问题进行分类,抓住每个专题的几个具有代表性的问题进行分析,落实到教研组,理出解决这些问题的办法。(2)专题备课,观课、议课。

a、根据小组研讨所达成的共识,针对共性和突出问题进行备课研讨,再在课堂教学中解决突出问题,根据课堂教学实际,进行议课。b、每位教师一学期至少要上一节校本研修课或公开课,把观课、议课工作落实到位,提高教师的“评好课”的水平和能力。

2、岗位自学。实施要求:

以《评好课 新理念 新方法》为主要学习资源拟订自学计划,切实安排好本学期三个专题学习内容的自学进度。自学要有目标、有重点、有要求。坚持边学习边实践边解决问题。教师要做好自学笔记、学习心得等。

3、课题研究

在市、区两级教研室、进修学校指导下,扎实开展课题研究,推进教育科研工作,提高我校教科研水平。

四、检测方式 结合学校教学实际,开展“月查”工作,对教师备课等教学常规工作进行检查;期中、期末对教师校本研训活动进行检查及学时认定。

学年末对教师校本培训工作进行考核。考核分优秀、良好、合格和不合格四个等级。考核不合格的,当不能参加职称评定,考核连续两次不合格的考核直接定为不合格。

五、学时分配

每位教师本学期完成校本研训不得少于30学时。

(一)必修学时(28学时)

1、听课、评课(8学时)教师听课不少于10节,主管教学的人员15节以上。听课评价缺1次,扣1学时,扣完为止,听课节次未达基本要求的,此项不予认定。查教研组工作材料。

2、公开课或研修课(4学时)(研修课教学设计、研修课说课稿、研修课评价意见、研修课自我诊断每项1学时。没有解决“评好课”主题中的问题的研修课,不予认定。)查《研训手册》及教研组工作材料。

3、学习、研讨“评好课”前三个专题的相关工作(16学时)(1)参加校本教研活动情况(5学时)(缺勤一次扣1学时,扣完为止。)查教研组工作材料。

(2)校本研修自学笔记、学习心得(3学时)(每个专题1学时,不满1500字,每缺少500字扣1学时。)查相关材料。

(3)专题学习讨论(6学时)3个专题各学习讨论2次,每次1学时。查教研组工作材料。

(4)集体备课(2学时)参加集体备课活动,每人主备1次,辅备2次。主备1次1学时,辅备1次0.5学时。查教研组工作材料。

(二)选修学时(选修不能少于2学时)

1、参加各类教研评比 凡是参加上级教育主管部门组织的教学、教研活动,每次计1学时。(需提供活动文件)

2、教学竞赛、教研活动获奖(包括论文评奖等)

在国家、省、市、区、片、校级获奖,分别计7、5、3、2、1学时。(同一项目取最高奖项,不累计;需提供获奖证书复印件、文件等)

3、开设讲座或主持活动

开设一次讲座,或者主持一次教研活动计2学时。(提供讲稿等活动资料)

4、课题研究

有效期内的课题主持者计2学时,参与者计1学时。(查课题方案)

5、评课稿

提供1篇观课、议课稿,计2学时(不少于300字)(提供评课稿)

六、立制和保障

1、设立学校继续教育校本培训领导组,构建学校继续教育校本培训管理网络;成立校本培训业务指导组,对培训内容、课程设置、培训过程进行检查指导。

(1)不定期抽查教师备课,观课、议课情况,并及时反馈检查结果;

(2)继续实行校本培训领导组、业务指导组推门听课制度,从课堂教学实效反观评行为和评课实效,确保做到评课务实。

2、在区教研室指导下,开展课题研究,推进教育科研工作,提高教科研水平。

3、成立学校教育教学工作督查组,对学校教育教学全过程进行监督,学期中、末分别进行两次校本教研检查,发现问题及时纠正。

4、建立激励机制。结合学校《绩效工资量化管理实施方案》,将教师的业务培训与岗位聘任、学期考核挂钩,并记入教师业务档案,同时设立课程改革教学教研成果奖,激励教师不断进步。努力打造一支师德优良、业务精湛的教师队伍。结合学校办学情况和师资水平状况,划拨继续教育专项经费,有计划地安排学科教师参加市、区两级组织的培训、业务进修和教学观摩活动。

4.评好课学习心得体会 篇四

观课就是让我们进一步去读懂课堂,进一步读懂课堂。观实际上也就是观察,“夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以心也;非观之以心,而观之以理也。” 第一。“观”适应了课堂教学形式的变化,今天的课堂,以学生为主,过去我们听课把目光把声音都用到听老师,把耳朵用在听老师的声音上去,那么今天的课实际上我们要去观察学生,第二,过去的课堂主要是以讲授为主要方式,而今天的课堂呢会有多种学习活动。比如说,小组讨论,课堂上的声音就算我们听声音,声音也在发生变化。过去可能课堂上会有声音,现在我们提倡课堂上需要有声音,但有些时候需要沉思默想,需要思考。过去声音传递的通道可以说比较单一,就是老师讲学生听,学生回答老师听,现在会出现多声道的,比如说分小组讨论,有那么多小组,各自都在说着各自的话,你坐在教室后边听,基本上没办法胜任这个观察和研究课堂教学的任务。

评课,实际上不是对课下结论的评,而是对课堂教学形成个人理解的评,评好课就是去形成更合理的、更科学、更有效的个人对课堂的认识和见解。

下结论的评课,和相互交流、相互分享的议课到底有什么区别?第一,尊重教学的多样性,实际上教学情况是很复杂的,不是你就能够认识透的。第二,我们要学会接纳他人的处境,理解他人的追求,比如说这个老师他想用这种方法激发其学生向上的积极心。第三,我们要学会敞开心扉交流。第四,更重要的是什么呢?评课可以说是面向过去下结论,而议课呢?我们是面向未来想着如何去创造,这就是我们说什么是议课。

什么是观课议课呢?观课议课有这样的界定,观课议课是参与者相互提供教学信心,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。首先,我们把它定位于研修活动,这就有一个问题,什么叫研?研是研究。研究就是用利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适和美好。什么是研究?我要对我的教育教学实践进行研究,要去琢磨、要去发现,我要把研究琢磨发现的东西用来改变自己的教育教学时间,让自己的教育教学水平、教育教学效果更好,这就是解决教育教学实践的问题。研修结合起来那就要解决两个问题:

第一,通过观课议课,让我们的课堂教学更理想,通过观课议课,让我们自身得到发展。这就有了一个目标,观课议课的目标,第一是学生,我们通过观课提高教学质量,能够让班上的学生更加幸福的成长。

第二种就是改善教师的课堂生活,让教师在课堂上能够享受幸福的生活,这就是我们说观课议课的目标。

评好课学习心得体会(2):

听评课是学校经常开展的教研内容之一,每位教师都常常听课、评课,听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,是教师专业成长的重要途径。只有掌握听课的技能和技巧,才能有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。在学习之前,虽然工作了好几年,也听了很多的课,但一说到评课还真说不出一二来,总觉得好,但就不知道到底好在哪里,应该从哪些地方去说、去评,别人让我说课的时候,我总是不好意思的说自己是来学习的,其实自己是评不好课。经过一个多月的网上在线培训,感觉入门了,基本掌握了听课的一些要领。

一、听课和上课一样,要从课前开始准备。听课之前,要先了解听课的课题,教学的目标、重难点、教学设计过程,从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数,并问问自己:如果是我,会怎么设计教学?根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果,如此以便听课之时能做到有的放矢。

二、听课要认真,要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程,听授课教师的教学语言,听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何,看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看,还要边想。听课必须本着向别人学习的态度,进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律,要求学生做到的,听课者必须做到。保持注意力的高度集中,全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考,不能漫不经心,不能东张西望,不能思想开小差,不能随意说话议论,不能干扰学生学习,不能干扰老师上课,更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。

三、评课要抓住主干,敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课:

1、教学目标;

2、教材处理;

3、教学程序;

4、教学方法和教学手段;

5、教学基本功。其次对授课老师的优点要肯定,而且还要虚心学习,对授课教师的不足也要实事求是地讲出来,和大家探讨,只有这样才能共同提高。

评课既是一门科学,也是一门艺术,怎样评价教师的一堂课,在培训过程中做了很好的回答,给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法,不去生搬硬套,而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩,现在评课的目的,主要是提高教师的教学能力,在评课中既要对教师的教学给予肯定,最主要的是找出教学中的不足。

评课,不是为了评课而评课,它要遵循一定的原则:如科学性原则,整体性原则,全面性原则,方向性原则等。我们也要承认教师个体差异,但通过努力这种差异会越来越小,人的智能是有差异的,但多元智能理论,让我们看到了别人身上的闪光点,我们评课的目的,就是使教师的教学行为更加规范,使教师的教学水平更加趋于完善。

听评课确实是一门科学,他需要我们在今后教学中要不断的学习、实践,只有不断的创新、探索,才能使我们的教学水平一步一个台阶,从而达到一定的高度。

5.语文教师“评好课”培训心得 篇五

平山中学 刘伟

2010年11月,在怀宁县独秀中学,我参加了由陈小扁,何庆华,汪荣等老师参与讲授的“评好课”专题培训。时间虽短,回味悠长,感触颇深。这次培训,我有这样一些收获:

一,以虚心求教的态度参加培训,促进个人成长

我进入教师队伍的时间较短,没什么教学经验,更缺乏教育教学方面的专业知识及理论指导,对于听课评课几乎还是个门外汉。这几年,我参加了很多次的教研活动,使我的业务水平和教育教学理论水平都有了很大的提升,促进了我的专业成长和个人成长。

二,学习讲授老师的敬业精神,端正工作态度

为期一天的培训,每一场、每一位老师都是精神饱满,激情四溢,高度投入。他们或妙语连珠,或循循善诱,或旁征博引,或幽默风趣,各有所长,各展风采,给受训的老师们提供了一份色、香、味俱佳的营养大餐。这中间,少不了讲授老师们精心的准备,辛勤的汗水,他们的认真态度,敬业精神,值得我学习。在以后的工作中,我也会像他们这样兢兢业业,尽心尽责。

三,明确了“评课”的主旨和方法,提高了认识

以前在学校参加的听评课活动多是走过场。作为听课者,拎着板凳去听课,课后要么不评,要么就是浮光掠影、蜻蜓点水似的说些授课教师的优点;作为授课者,按照上级或学校的安排,讲完一节课了事,听不到具有实质性和现实意义的评价,根本不可能在业务上有所提升。参加了这次培训,我认识到了以前听评课大家所走入的误区,学习了听课评课的基本技能,接受了了观课议课的新理念,并决定从听评课者的角度反观自己的课堂教学,以评课标准质化、建构自己的课堂教学。

6.评“好少年材料” 篇六

新课程改革的全新教育理念,要求以人为本;学生是课堂教学的主体,所以教师要在课堂教学的过程中,利用各种手段,采用各种教学方式,让枯燥的地理变得活起来,使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出:“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变,从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中,必须回归学生的生活世界,为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

充分了解学生。古往今来,课堂上教师讲,学生听,这种被动接受知识的局面,严重束缚了学生的思维与能力的发展,新教材要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,要求地理教学改变过去的注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师,是培养课堂注意力的催化剂,教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识,把知识性与趣味性有机地结合起来,采用灵活多样的教学方法,让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课标要求学习对终生发展有用的地理,学习生活中有用的地理,改变地理教学方式、方法,构建开放式的地理课程,构建基于现代信息技术的地理课程,构建学习结果与学习过程并重的评价机制,确立新的人才培养模式。谁是课堂的主宰?是学生,不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点,一味地灌输,让学生变成了被动接受知识的容器,学到的东西僵硬,呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法,是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件,个人的风格和特长,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对疑点、重点、难点、关键性知识点,要多练精讲,引导学生拓宽思路,使课堂气氛既热烈又严肃,使学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又提高了实践能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在讲授新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电化手段,加以辅助,调动多种感官,强化对所学材料的感知,从而达到强化记忆,加深理解的学习目的。

科学地利用评价手段。教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反,如果得到的负面评价过多,就会产生消极影响,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,自信心受到挫伤。因此,教师应该从实际出发,因人而宜。也就是使好的感到课大有学头,差的觉得有信心学好。教师提问时,对积极性不高的,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免

让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价,捕捉闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习掌握地理基础知识。

要努力提高自身素质。首先,必须认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育。在未来的课堂上,知识将有三个方面组成,教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此,就教师而言,要适应新课程教学,对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质。其次,随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”,让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

7.学习评好课心得体会(模版) 篇七

心得体会

广西大化县高级中学 覃晓峰

通过学习《评好课:应知应会》和《评好课与师德行为》这两本书,我受到很大启发,对今后上好课,评好课有了更进一步的认识,体会如下:

学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。看似平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出和展开的。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?观课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,是教师专业成长的重要途径,也是教师成长道路上的两件重要的法宝。

观好课是评好课的前提,评好课旨在提升自己,二者是相互促进的。在校本教研中,在专家点拨中,对于观课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识,改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识,收获是很大的,由于培训教材中的问题诊断和实践分析,我就不一一详细论说了。我认为评课应从以下五个方面来看;

一、看起点;

二、看过程,教学的过程是执行教案还是课堂动态生成的过程。

三、看活动。

四、看思维深度。

五、看学生的情绪;学生的情绪是积 1 极的、放开的、自由自在的,还是情绪平稳、拘谨的,甚至是逆反的情绪。

在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革都有着十分重要的意义。

第一,评课可以增强教师主动运用教学思想指导教学实践的意识。

第二,评课是教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式,是教师成长的阶梯。

第三,评课的目的不仅仅是为了证明,为了改进,更着眼于师生发展和促进当前新课程改革。它集管理调控、诊断指导、坚定激励、沟通反馈及科研为一体,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

在这次学校组织的校本培训即怎样评好课活动中,让我深深地体会到了活动的开展非常有助于教师自身的专业化成长,为教师的成长建立了一个很好的交流、学习的平台。

听课是教学中一个必要的组成部分,每一个教师几乎都有着听课和评课的经历,掌握听课的技能和技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。听课光听是不行的,还要带着问题去听,并且还要关注学生。在听课时我们往往只重视教师的活动,看教师是如何掌握全局;是如何把握整个课堂;是如何来引导学生;是如何来解决难题的。

听完课后,必须评课,还要评的深入,评的彻底,这是我们现在的作风。但是我并不赞成听课者立即参与评课。听课者应该带着问题去思考,去查阅资料。听课者不应该比上课者还轻松。只有听课者不轻松了,才能品出课的味道,才能评出课的水平谈起如何评课的问题,其实,教学有法,教无定法,研究出一套教学模式固然好,也非常不容易,但是也不是每一节课每一个教学内容均可以套用的万能教学法。

8.评“好少年材料” 篇八

评课是学校经常开展的教研内容之一,每位教师都常常听课、评课,听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,是教师专业成长的重要途径。在学习之前,虽然工作了好几年,也听了很多的课,但一说到评课就不知道从何开始,总觉得好,但就不知道到底好在哪里,应该从哪些地方去说、去评。经过培训,基本掌握了评课的一些要领。

首先,评课要从听课开始,而听课要从课前开始准备。然后才到评课。听课之前,要先了解听课的课题,教学的目标、重难点、教学设计过程,从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数,并问问自己:如果是我,会怎么设计教学?根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果,如此以便听课之时能做到有的放矢。

听课要认真,要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程,听授课教师的教学语言,听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何,看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看,还要边想。听课必须本着向别人学习的态度,进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律,要求学生做到的,听课者必须做到。保持注意力的高度集中,全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考,不能漫不经心,不能东张西望,不能思想开小差,不能随意说话议论,不能干扰学生学习,不能干扰老师上课,更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。

评课要抓住主干,敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课:

1、教学目标;

2、教材处理;

3、教学程序;

4、教学方法和教学手段;

5、教学基本功。其次对授课老师的优点要肯定,而且还要虚心学习,对授课教师的不足也要实事求是地讲出来,和大家探讨,只有这样才能共同提高。评课既是一门科学,也是一门艺术,怎样评价教师的一堂课,在培训过程中做了很好的回答,给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法,不去生搬硬套,而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩,现在评课的目的,主要是提高教师的教学能力,在评课中既要对教师的教学给予肯定,最主要的是找出教学中的不足。

评课,不是为了评课而评课,它要遵循一定的原则:如科学性原则,整体性原则,全面性原则,方向性原则等。我们也要承认教师个体差异,但通过努力这种差异会越来越小,人的智能是有差异的,但多元智能理论,让我们看到了别人身上的闪光点,我们评课的目的,就是使教师的教学行为更加规范,使教师的教学水平更加趋于完善。

听评课确实是一门科学,他需要我们在今后教学中要不断的学习、实践,只有不断的创新、探索,才能使我们的教学水平一步一个台阶,从而达到一定的高度。

通过这一课程的学习,对听课评课有了系统的了解,我更加深刻地认识到听课和评课的重要性,在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式,和同仁互相学习,共同提高自己授课水平。

《评好课》的学习心得

在这次学校组织的校本培训即怎样评好课活动中,让我深深地体会到了活动的开展非常有助于教师自身的专业化成长,为教师的成长建立了一个很好的交流、学习的平台。

听课是教学中一个必要的组成部分,每一个教师几乎都有着听课和评课的经历,掌握听课的技能和技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。

听课光听是不行的,还要带着问题去听,并且还要关注学生。在听课时我们往往只重视教师的活动,看教师是如何掌握全局;是如何把握整个课堂;是如何来引导学生;是如何来解决难题的。

听完课后,必须评课,还要评的深入,评的彻底,这是我们现在的作风。但是我并不赞成听课者立即参与评课。听课者应该带着问题去思考,去查阅资料。听课者不应该比上课者还轻松。只有听课者不轻松了,才能品出课的味道,才能评出课的水平谈起如何评课的问题,其实,教学有法,教无定法,研究出一套教学模式固然好,也非常不容易,但是也不是每一节课每一个教学内容均可以套用的万能教学法。

通过阅读对听课评课有了系统的了解,受益匪浅,相信对我今后的学习与教学将会有很大的帮助。

课堂教学问题诊断与解决

——《小学品德与社会》学习有感

学习了<<小学品德与生活(社会)课堂诊断>>这本书,让我感触颇深。使我对品德课堂教学问题诊断与解决有了更多的认识,进一步了解什么是品德新课程,可以怎样挖掘课程资源,为今后在品德教学方面指明了努力的目标。应该多学习,多培训。通过网络、书籍、与人交流等多种方式,不断更新和充实自己。

读完<<小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断>>这本书后,我对如何将课堂活动贴近学生生活有了初步的了解。现就“如何开展有效的活动,使品德课堂‘源于学生生活’”粗浅地谈谈个人想法:

一.教材中的生活事件是资源提示

这本书是一门以生活为基础的综合型的活动课程,是源于生活又体现于生活,它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。案例《不说话的“朋友”》让我印象深刻,同样的教学内容,在城区学校教学是一堂优质课,而在乡村学校教学成了一堂失败课,教学效果是迥然不同。现在才知道我们要以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。“个体品德和社会道德的提高和发展只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德的抽象化、客体化,脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。”新课标倡导:“通过学习者自身的生活经验来学习,在生活中学习生活,学习道德。”我们的教学内容要有真实性,让孩子们面对真实的生活,引导他们在“真实的学习过程”中进行分享、体验和感悟。

李老师在教学《不说话的“朋友”》这一课时,选择的生活事件主要是从城区孩子的角度来考虑的,因此能够切合城区孩子的现实生活,激发城区孩子的学习兴趣,诱发城区孩子的生活体验。而同样的内容却与乡村孩子的生活发生了冲突。他忽视了城区孩子和乡村孩子有着不同的“真实”生活。所以我们教师不仅要走进“教材中的儿童”,更要走进“教室中的儿童”。“教材中的儿童”是相对固定的,而“教室中的儿童”常常是变化的,我们要因材施教。不光是品德课,其他的学科亦是如此。针对不通的学生用不同的方法,做不同准备。

二.课堂活动应该超越生活。这句话早在好几年前就已经听说了,但是在今天却对这句话有了更深刻的理解。

“品德课程并不是儿童生活的简单翻版,课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锻练的有意义的教育内容教育儿童。”也就是说:教育活动应该源于生活,而又高于生活。因此在课堂教学中,呈现活动的最终目的是要促使学生由感知生活经历生成生活智慧,引导生活行为。如<<心中有他人>>,看了专家们的分析,让我豁然开朗。

在这堂课活动中,教师巧妙地创设了让学生看刺猬的活动情境,让学生在活动中亲历,在亲历中体验,在体验中构建。低年级的学生天真活泼,对任何事都充满好奇心、新鲜感,更何况这么一只可爱的刺猬出现在课堂上。这一情境,正符合学生的年龄特征和心理需求。因此,他们当时都异常兴奋地、争先恐后地来看这只刺猬。然而他们毕竟还小,并不懂得做事、活动要讲谦让,于是出现了拥挤、混乱的场面。这样的场面,是真实的,在他们的生活中或许会常常出现。学生置身于这样真实的情境中,体会真切、深刻。在此基础上谈谦让,学生亲历过,有了真切的体验、感悟,教育即可触发学生心灵深处的情感。

这样的教学已经与孩子的真实生活之间建立了一种直接的、内在的联系,从而具有真实性、针对性和实效性,也因此切实地实现了教学向儿童生活的回归。正如杜威所说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境,要培养对社会有用和有益的习惯,是不折不扣地在岸上通过作动作教儿童游泳。”因此,我们强调通过儿童自身的 生活经历、生活经验进行教学,强调儿童在自身活动中获得经验,强调儿童对自己已有生活经验的体验和反思。

三.课堂活动提升了学生的生活实践

我们的课程和教材是由儿童生活世界转化而来,课程和教材又要再转化为儿童的生活世界。从生活中来,再回到生活中去。

9.数学评好课学习心得 篇九

评课是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观,以及对其课堂教学的得失成败进行评议的一种活动。评课在加强教学常规管理、开展教科研活动、深化课堂教学改革以及推进素质教育方面起着一定的作用,因此要关注并把握好评课。

怎样评课

日常评课应把握好以下三点:明确评课的目的、把握评课的内容、讲究评课的技巧。

1、明确评课的目的。

通常根据教研活动的目的或听课者听课的目的来确定评课的目的。在评课的过程中,既要有理论的阐述,又要有具体的教学建议。要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力;从作课教师的教学实例中获益,学习教法,提高教学水平;要善于进行比较性研究,创造富有个性化的评课水平。

2、把握评课的内容。

(一)评教学思想 包括:以人为本的思想、面向全体的思想、培养和发展学生能力的思想、着力提高学生整体素质的思想、运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等,更重要的是体现新课改的精神和教育新理念。

(二)评教材处理 从教学内容处理的角度,评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、是否突破了教学难点、内容定量是否妥当等;是否全面规划教学任务,培养学生思维能力;是否在关注学科基础知识的同时,强调与现实生活、学生经验的联系;强调实际应用时,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合;是否关注激趣学习。

(三)评教法运用 是否符合本年级学生的心理特点;是否激发学习兴趣;是否创设问题情境,引导学生积极思考;是否有利于培养学生的能力;是否调动了学生的学习积极性;教学目标的制定是否符合实际;对各种信息是否作出评判;如何处理反馈信息;施行何种偏差纠正方案。

(四)评学法指导 能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导;是否建立和形成发挥学生主体化的、多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性化的学习。

(五)评教学过程 从教学结构的角度出发:教学环节安排是否合理;教学组织形式是否科学;教学整体结构是否严谨;教学节奏是否得当;是否适时、适当地使用现代教学手段;是否以“活动-----体验-----表现”这一新的教学进程为主线;更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格。

(六)评教学效果 即教学内容的完成程度,学生对知识的掌握程度,学生能力的形成程度,学生思维的发展程度等。是否注意联系生活实际,使学习变成学习的内在需求;是否注意挖掘教学内容中的情感因素;是否坚持因材施教;是否面向全体、关注学生的和谐发展,关注学生的可持续发展。

3、讲究评课的技巧。

(1)要抓住主要矛盾 根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题进行讨论,抓住中心。

(2)要根据范围、规模、任务等不同情况,采用多种评课的形式。

(3)要坚持激励的原则 起到调动教师参与教学研究的积极性的作用;通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以及发挥评价的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。

评课中应该注意的几个问题:(即评课原则)

1、要有准备,切忌信口开河。对听课时所获得的感性材料进行细致的分析综合,使之上升为理性的东西,从而发现问题和经验,揭示被表面现象所掩盖的本质问题。

2、要有重点,切忌吹毛求疵。围绕教学任务的完成情况,课堂教学的组织结构,课堂信息的传递结构,学生思维活动的密度和质量,教师的基本功等方面进行评论。

3、要全面衡量,切忌以偏盖全。

4、要因人而宜,切忌程式化。注意年龄差异:老教师----虚心学习、经验中老年-----教学指导思想、新教师-------扶持态度;注意教师的性格差异;注意教师的素质差异。

5、要实事求是,切忌片面性和庸俗化。应指出不足,肯定优点。

总之,评课是一门科学,有规律可遵循;评课是一门技术,有要领可操作,因而评课更是一门艺术。那就让我们在实践的评课中不断摸索,不断提升,走进评课艺术的殿堂吧!

意义在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面:

(一)有利于促进教师转变教育思想,更新教育观念,确立课改新理念。

(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。

(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。

评课的目的不是为了证明,而是为了改进,以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

评课方法

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析

巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很侧。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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