英语电影透视大学商务英语案例教学

英语电影透视大学商务英语案例教学（15篇）

1.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇一

如何将英语电影引入大学英语教学

【摘要】电影作为文化产业传播的重要媒介，在其创作的过程中会直接影响人们的生活。而将英语电影引导到大学英语课程教学的过程中，可以使高校学生的精神境界得到提升，强化学生英语综合素养。但是，在现阶段英语电影引入高校教育中，出现了一些限制因素。文章将英语电影引入高校英语教学作为研究重点，对高校英语教学的创新及优化进行了分析，旨在促进高校英语教学的综合性发展。

【关键词】英语电影 高校英语 教学策略 优化分析

随着教育事业的创新及发展，国家教育主管部门对高校的教育有了更为明确的要求，并通过《大学英语课程教学要求》的构建，对教学中现代化信息技术的运用进行了明确性的规定，要求高校在英语课程教学的过程中，改进传统的教育体系，将实用性与知识性作为教育中的主要内容。通过对这一内容的分析，一些高校在英语教学的过程中采用了“播放――讲解――复述”的教学形式，使学生在学习的过程中，通过英语电影的欣赏，激发英语课程学习的兴趣，但是，这种教学形式过于单一，使学生英语综合能力的提升受到了一定的制约。因此，在现阶段高校英语教学内容构建的过程中，英语电影作为一种艺术性的教育载体，通过教育手段的创新及分析，将其引入高校英语教学中，可以明显提高英语教学的整体效果，实现英语教学的时效性，并为学生综合能力的提升奠定良好基础。

一、英语电影在高校英语教学中的含义

在高校英语教学内容构建的过程中，通过英语电影的引入，可以为学生营造一种立体和直观的教育模式，使学生在英语电影里将英语单词、短句以及具体的场景进行有效的结合，通过这种学习场景的构建，可以激发学生的各种感觉器官，并有效激发学生的敏感度，强化学生的学习动机，使学生的英语能力得到有效性的提升。同时，在英语电影观看的过程中，学生能够更系统的了解到外国文化。因此，高校英语课程教学模式构建的过程中，应该有效的引入原声英语电影，使学生充分的融入到英语情境之中。学生在整个情境之中可以将英语知识与英语语言进行结合，使学生英语学习空间得到有效的提升。多元化的教学模式使学生摆脱传统教学模式的限制，激发自己的主体性，从而为学生综合能力的提升提供有效依据。

二、高校英语教学现状的分析

1.传统教学环境的限制。对于高校英语课程而言，在教学的过程中主要强调的内容是将知识作为主体，教学的方法也局限于讲授的教学模式，教师只是通过句式内容、句式含义的分析，对句式内容进行翻译，而语言的运用以及教学情境并没有真正的融入到课堂，通过这种教学模式的构建，严重影响了学生英语素养的提升，导致学生的英语学习效率低下。

2.学生主体性的限制。在高校英语课程教育目标分析的过程中可以发现，英语教学目标的构建是提升学生英语综合素质，尤其是听、说能力的提升。而教学活动的构建，主要是教师、学生与教学内容的融合，但是，在传统教学活动构建的过程中，教师的主体地位较高，学生在学习的过程中只是作为知识的接收者，因此，为了转变这种教育模式的限制，高校英语教学应该不断转变这种教育局面的限制，构建动态化的教育环境，从而为高校英语教学环境的优化奠定良好基础。

3.信息教育技术的变革。随着教育事业的优化及信息技术的运用，现代化教育为教育技术的创新及优化提供了多元化的发展途径，例如，现代教育中所运用的录音、录像以及视频等教育体系，通过这些教育目标的优化及创新，可以为高校学生营造更为广阔的教育空间，与此同时，在这种教育环境之下，也可以为学生主体性的形成提供有效依据，促进学生综合能力的提升。

三、英语电影引入大学英语教学的策略分析

1.英语电影的引入可以激发学生的学习兴趣。在教育事业创新及优化的过程中，其教学环境的构建应该使教师与学生之间发挥良好的互动作用，提高学生的语境能力。因此，通过英语电影的引进，可以为学生提供更多丰富的教学内容，而且，在这种教学环境下，也可以不断增加教师与学生之间的互动。如果学生在英语课程学习中缺少一定的学习兴趣，而教师仍然采用灌输式的教学方法，学生被动接受知识，从而制约学生英语技能的提升。对于学生的学习兴趣而言，是学生学习英语十分重要的组成部分，在高校英语教学中只有将学习兴趣与教学目的进行充分的融合，才可以提高学生英语课程学习的动力。高校中通过英语电影的引入，可以使学生在电影观看的同时有效捕捉到一些感官上的知识，从而为学生营造真实的学习环境。如果在教学的过程中，让学生主动的将这些信息转化成自己的知识，将声音与画面有机的结合起来，可以为学生学习兴趣的激发奠定良好基础，例如，在《新编实用英语2》课程教学的过程中，教师在讲解Unit 1 Live a Good Life的课程内容时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以从环保的角度对课程进行分析，从金星人的视角观察地球上的种种变化，而且，在教学中可以播放英语电影《快乐大脚》的相关片段，使学生通过教学片段的欣赏，从企鹅的角度探索食物链被破坏的问题，全面激发学生英语语境以及写作风格等能力的提升，并为激发学生英语学习兴趣提供有效保证。

2.改变传统教学中存在的单一氛围。（哪个调查研究，要有出处）调查研究中可以发现，强烈的情感教育可以明显激发学生的英语学习兴趣，因此，高校英语教师在英语课程构建的过程中，为了提高学生英语课程的学习兴趣，需要对学生进行引导，但是在传统英语课程教学中，教师只是通过播放录音进行英语课程教学，学生通过录音内容的探究及分析，在掌握相关英语内容的基础上，实现对课程内容的复述，如果这种教学模式不能得到创新，长期发展下去，学生的学习兴趣会逐渐丧失，从而严重制约学生学习能力的提升，挫伤学生在学习过程中的积极性。而通过英语电影引入课堂，可以使大学英语课程充分彰显其多样化的特点，并为学生营造一种真实、轻松的活动氛围。例如，在教学活动构建的过程中，教师为了使学生在真实的情境下进行英语内容的学习，可以在活动教学的过程中播放英语电影片段，例如，在《死亡史诗》（Dead Poets Society）播放的过程中，教师可以提前设置教学问题，激发学生的求知欲望。在观看的同时，学生开始会对Mr.Keating老师产生一种崇拜的心理，并对男孩子们的经历产生共鸣，而对校长的专制以及保守的教育思想产生一定的厌烦心理；在影片发展的过程中，学生会认识到教育改革对学习生活带来的好处。通过观看电影，学生真正地融入到教学情境之中。教师要求学生进行电影的评价及分析，并在评价的过程中使用英语语言。学生在电影环境之中，提高对英语语境的认识，并全面克服学习障碍，激发学习的主动性，从而为学生英语素养的提升奠定良好基础。

3.通过英语电影营造真实的英语情境。在高校英语课程教学的过程中，通过原声电影教学情境的引入，可以为学生营造一种真实的学习环境，使学生置身在真实的英语情境之中，为其兴趣的激发提供有效的保证。通过英语语境的营造，可以使学生认识到真实的英语环境，强化学生的英语素养，提高学生的英语水平。原声电影中的演员所讲的英语是地道的英语，当地的风土人情也可以得到真实的展现。在反复分析及观看电影的同时，学生可以丰富英语词汇量。在整个电影情境中，存在着很多口语化的内容，学生通过反复的观看与分析，可以提高对欧美文化的认识，同时也可以为未来的工作及就业奠定基础。在电影教学中，教师还可以通过真实情景的构建，集中学生的注意力。学生对一些陌生词组及单词也会有全面的了解，并将专业的英语语言与英语情境紧密结合，从而有效缩短学生的学习时间，为学生学习能力的提升奠定良好基础。例如，通过《肖申克的救赎》电影的观看，学生在日常生活的过程中可以用“If I were you，I will grow eyes at the back of my head”的短句形式，提醒他人在活动的过程中要加倍小心，从而使学生掌握更多的专业用语，同时也为学生英语能力的表达及写作能力的提升提供有效依据。

4.为学生营造更为适应性的学习空间。在以往高校英语教学环境营造及构建的过程中，其教学环境的构建只是局限于单一的“播放――讲解――复述”的教学模式，整个教学环节缺少具体的语境，逐渐形成了一种机械化的教学形式，学生不能将专业的英语语言合理的运用在英语口语之中，从而为学生英语素养的提升造成严重的影响。与此同时，通过英语电影引入高校英语教学，可以逐渐强化学生的语言语用能力，使学生在实际的英语情境之中，充分的认识到不同语境之间的差异性，并呈现出灵活运用英语的状态。由于电影与人们的生活是紧密联系在一起的，电影本身是对人们生活的再加工。学生通过影片的观赏，可以自觉的重复语言情境，模仿影片人物的语气，从而形成属于自己的语言情境。例如，在英语教学的过程中，教师可以引入美国影片《老友记》电影。由于这一电影内容与人们的生活紧密相关，语言诙谐，动作准确，在提高学生英语语言的过程中可以起到十分重要的促进作用。而且，在英语电影之中，由于地理区域、社会阶层以及文化的差异性较大，但与真实的语境有着十分紧密的联系，因此，在教学的过程中，这种教学情境的营造，可以使学生通过对电影台词的反复解读，提高词汇的积累量，并掌握语言运用的真实情境，在潜移默化的过程中形成真实的情境，为学生英语能力的提升提供有效支持。

5.英语电影的引入可以强化学生对语言文化的认识。对于英语语言而言，其语言的形式不仅是一种生物现象，同时也是一种文化现象的集中体现。通过语言的学习可以使学生精准的掌握语法以及相关词汇运用的重要意义。而高校英语教学的核心目的也就是让学生准确掌握不同词汇以及语法的运用能力，学生在学习英语的同时，只有掌握了最真实的语言情境，才可以对词汇及语法有全面性的认识，并改变原有语言学习中单词、语法记忆枯燥的现象，而且，通过英语电影的观看，也可以激发学生的学习兴趣，使学生可以更真实的理解英语语言，实现英语教学的最终目的。因此，在现阶段高校英语课程教学内容构建的过程中，英语电影的引入可以帮助教师在语言及语法结构分析的基础上，为学生营造真实的语言情境，使学生在真实的语言情境下掌握语言运用的基本特点，为学生英语能力的提升提供有效的保证。同时，英语语言以及其他文化知识的学习可以拓宽学生对问题的思考空间，强化学生的英语素养。而且，在整个教育的过程中，高校教师也应该重视英语教学的实用性，教师可以通过对资料的查找以及教学方法的研究，构建多样化、真实性的语言情境，通过英语电影以及多样教学手段的充分融合，强化学生英语语言的掌握能力，从而使学生的英语综合素养得到有效的提升。

总而言之，随着教育事业的优化及不断发展，传统的教育环境已经不能适应学生综合能力的提升。有鉴于此，在现代教育环境之下，高校教育者应该充分认识到英语教学中教学情境构建的重要意义。英语电影的引入可以为学生营造真实的教学情境，使学生置身在整个英语环境之中，从而为学生英语能力的提升奠定良好基础。再者，由于英语语言以及文化之间存在着一定的关联性，英语语言的表达可以帮助学生提高英语能力，强化学生的英语语言素养，激发学生的英语学习兴趣。最后，英语电影的引入可以逐渐提高学生对不同地域文化的认识和了解，实现英语语言与认识情境的有机结合，从而为学生综合能力的提升奠定良好基础。

参考文献：

[1]邱教生.英语电影对大学英语听力教学的影响[D].山东农业大学，2012.[2]沈渭菊.电影教学在大学英语教学中的作用之实证研究[J].电化教育研究，2011，03：106-112.[3]张菊芳.英语电影教学在大学英语课堂上的应用价值探索[J].疯狂英语（教师版），2013，02：47-49+56.[4]彭曼君，何玲玉.英语原声电影引入大学英语视听说教学的研究[J].吉林广播电视大学学报，2013，08：105-106.[5]林景英.如何利用英语原版电影为大学英语教学服务[J].今日南国（理论创新版），2010，01：43-44.[6]都春艳，安卫峰.大学英语电影教学的问题思考及对策[J].电影评介，2010，07：70-72.

2.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇二

关键词：英语电影,大学英语教学

一、大学生英语学习现状分析

从传统意义上来讲, 中国绝大多数的第二外语教学 (主要以英语教学为主) 一直侧重于机械性的记忆, 基于应试的考虑, 老师的课堂教学也是以读写为主导, 没有充分照顾到学生发展英语听说能力以及获取文化方面信息的需要。学生学习往往是以通过考试为目的, 一旦考试结束, 就把英语抛在一边, 违背了英语学习的应用初衷。同时, 由于一直以来养成的“顺从”习惯, 相当一部分中国学生缺乏学习的创造性, 没有很好的学习策略, 学习效率得不到应有的提高。所有这些原因都导致现有的英语教学对英语应用能力的提高不尽如人意。

本文所提出的以观看电影为先导的教学方法就致力于解决这些方面的问题。

二、观看英文电影对于大学生英语学习的优势分析

相对于传统的以读写为主导的英语教学法, 观看英文电影对大学生英语学习的优势主要表现在如下方面。

1. 观看英文电影可以激发学生的英语学习兴趣。

兴趣是最好的老师。一个学生对英语的学习兴趣无疑会对他的学习成绩产生关键的作用。著名教育学家乌申斯基说“:没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。” (邹姝丽, 2010:61) 而电影具备完整的故事情节、内容丰富、画面生动、引人入胜, 很容易在不知不觉中吸引学生的注意力, 激发英语学习兴趣。

2. 英文电影能提供丰富真实的语言场景和语言资料。

尽管大多数的高校里都有外籍教师, 但由于数量有效, 很难满足学生们对于语言环境的需求。而电影是对真实世界、人们内心感受的一种艺术化的写照, 其中的语言使用都是在大量完整的真实场景中展现出来。因此, 通过观看电影, 学生对于任务的语言能有深刻的理解, 而且易于记忆和实际运用。

3. 通过观看英文电影, 学生能学习到纯正的英语语音语调。

学生通过模仿电影中的英语语音语调能在最短的时间内学到地道的英语表达, 而且能很快的在真实的生活场景中加以运用。相对于教材录音枯燥的内容和刻意的语音语调, 这无疑大大增加了英语的魅力, 有助于提高学生的学习兴趣。

4. 英文电影能让学生直观了解英美国家的历史文化。

学习英语, 不仅仅是要学习它的文字系统和语音系统等知识, 更要对它所承载的历史文化有一定的了解, 只有这样, 才能更深刻地领悟一门语言, 从而在交际中更恰当地加以运用。而对于中国的英语学习者来说, 电影是直观了解英语国家文化的一个重要途径。

三、以观看电影为先导的英语教学的具体应用

1. 影片的选择

在此教学手段的实施中, 影片的选择极其重要。有以下几点需要注意。首先, 影片应切合学生的英语水平。一般来讲, 针对非英语专业一年级的学生, 教师可选择一些语言难度较低的影片, 以动画片为主, 如《狮子王》《小鸡快跑》等。

2. 主要教学环节设计

以观看电影为主要环节的教学应该是趣味盎然的。在整个教学过程中, 教师应该发挥一个组织者和控制者的作用, 使学生在观看过程中有意识地进行语言的学习。

在电影播放前, 教师应该对电影的主题、内容等有一个清晰的了解, 可以给每人发放一张问题纸, 上面有设计好的几个与故事梗概、历史文化和语言点相关的问题, 以引导学生在观影过程中积极思考。在观看影片的过程中, 教师可以根据学生的实际水平和教学的具体目的选择无字幕模式或者英文字幕模式, 但不应该有中文字幕。观影完毕后, 教师可首先让学生回答问题纸上的问题, 再对和影片相关的背景文化及片中的部分俚语进行讲解。之后, 教师可安排一个讨论会, 将全班同学分为三至五人一组, 让他们根据设计好的某个话题进行自由讨论, 并派出代表发言。所有的发言均是用英文。通过这一过程, 学生的英语听说能力、思考能力都得到了锻炼, 并开阔了视野, 获得了相关的历史文化知识, 可以说是一箭多雕。此外, 教师还可根据需要, 安排其他教学环节。如可以进行电影配音模仿比赛, 以锻炼学生的语音语调;布置课后小作文, 以提高学生的写作水平等。

四、总结

把观看英文电影作为大学非专业英语教学的一种辅助的教学手段具有十分重要的意义。它不仅能让学生体会到英语语言文化的独特魅力, 激发其强烈的学习兴趣, 还能让教学过程变得更加丰富多彩, 生动有趣。这样的教学使学生从枯燥的语法词汇学习中解脱出来, 学到了真正鲜活而富有生命力的英语, 并能很快学以致用, 这对于他们增强学习英语的自信心, 提高英语水平和能力有很大的帮助。当然, 对于观看英语电影的好处及其正确的应用方法, 本文亦不能一一列举, 还有待进一步的研究。

参考文献

[1]朱月芳。英文电影在大学英语听说教学中的应用。《青海民族大学学报 (教育科学版) 》2010年第一期。

3.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇三

[关键词]语言学 语系学 英语电影实例 语调变体

一、引言

1、英语语音变异或称变体(differencesamong accents of English)即不同口音的研究。它分为语音变体(phonetic)和语系变体(phonological)语调变体属于语系变体。这种语调变体不改变语义。传统上这种研究仅限于地理位置不同所产生的不同口音，称为方言学。最近社会语言学的研究考虑到变异的其他来源。如年龄、性别、社会阶级、教育背景、个性等等。此外，还有一些场景因素，如说话人与听话人的社会关系，说话的场合，和使用语言的目的等也都对发音产生影响。最后，语音变体还有说话风格(stylistic)(如正式、随便等)有关。本人经过对大量英文电影语句的实例研究，发现语调的这些变体还与它的功能有关。

英语是语调语言。语调是超音段音系学术语，指英语口语中的音高模式。语调研究常常从音节的突显性(重音)、音调的升降起伏等特征入手(Allen 1971；Gruttenden1997，Halliday1967，1970，ladd 1996；Tench1996)。在声学上语调通常通过音高(pitch)音强(intensity)音长(duration)无声段(pause)等特征实现(crystel1997，levis 1999)。语调中起最重要作用的是音高(pitch)。用来表示一个音节的音高总体行为的是声调(tone)。单音节的词可以是平调(level tone)或动态调(moving tone)。动态调可分为降调(falling tone)和升调(rising tone)。此外还有由降调声调衍生的语调，如降升(falling_rising)升降(rising-failing)等(PeterRoach1983，1991)。

本文从英语电影中语句的实例，对不同的角色，包括不同年龄、性别、身份、职业、性格在不同语音环境中表达的语调模式及相关因素进行分析、总结。

二、本文标调方法

1．本文在语调图解中，重读音节符号“—”表示，符号的位置和形状表示声调的高低和

升降。非重读音节以黑点“·”表示，黑点的高低也表示声调的高低。

注：本文使用的语调图为了和文字例句尽量一致采用了下面几种做法：

1．文字例句放在语调图的上方，便于上下对比。

2．各例句所用的语调符号力求和语调图中的符号一致，例如：

(1)文字例句中的重读音节符号“｀”等于语调图中的符号“—”，语调图中依次递降规律也适用于例句中的各重读音节。

(2)文字例句中的非重读音节不使用任何符号，其音高规律等于语调图中的黑点“····”。

(3)降调及升调符号不论在例句中还是在语调图中均采用相同的斜线段符号来表示。即“＼”为降调，“／”为升调，另外“∨”为降升，“∧”为升降。

(4)“｜”为停顿。“↑为句中上升。

三、语调变体模式：

1．升调的语句(Rising tone)

《Cleopetra》，Caesar

4.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇四

关键词：英文电影；大学英语；听说能力

中图分类号：h319 文献标识码：b

一、英文电影配音运用在大学英语教学中的必要性

1.构建更加逼真的英语环境

2.激发学生的学习兴趣

英语作为一门语言类学科，其实在很大程度上是不受学生欢迎的，大部分学生学习英语是为了升学考虑。而到了大学以后，很多大学生在英语学习上就放松下来，因为他们认为英语是枯燥的。英文电影配音则在很大程度上改变了这一现状。让学生通过看电影去学习英语并不会使他们感到厌烦，反而会改变学生的厌课情绪，让他们的疲劳一扫而光，激发出他们的学习兴趣。

3.详细全面地了解欧美历史

让学生通过英文电影来锻炼听说能力，不仅能够极大提升他们的听说能力，还能使学生通过电影详细、全面地了解欧美国家历史，电影中出现的地区、人文习惯甚至是谚语，都是学生要接触及了解的历史文化。学生通过看外国电影，了解了欧美文化，对其语言也更加熟悉。

英文电影配音能够弥补传统英语教学中的不足，它使学生更加直观、认真地了解东西方文化的不同和语言差异，激发学生学习英语的兴趣，促使其去主动学习，主动听英语和讲英语。这对解决我国大学英语听说能力较弱的问题有着很大的作用。

二、英文电影配音在大学英语教学应用中存在的问题

1.老师对英文电影选择不合理性

英文电影具有太多种类和不同的教育意义，因此老师在选择电影时应当注意电影的种类、长度或者其中英文的难易程度。有些老师认为英文配音教学就是找到一部英文电影让学生自己去观看，去理解和学习。其实这种想法是片面的，甚至是错误的。利用两节课的时间去播放电影，结果电影中的对话却极其晦涩难懂，这对要想提高学生的英语听讲能力是十分不利的。

2.对电影的不合理利用

有些老师在上课之前并没有做任何课案，播放电影时也只是和学生一起观看，并没有起到引导学生提高听说能力的作用，这对学生的学习是十分不利的，也是十分不负责任的。通过两节课的时间学生并没有完全学习到应该懂得的知识，这是老师对课堂教学没有进行有效把控的后果，也是老师没有对电影进行合理运用的结果。

三、英文电影配音在大学英语教学中的正确运用方法

1.选择合适的教学电影

老师在课前备案中应当选择合适的电影：时间在两节课之内，语言难易程度是由简单到难，能够方便学生接受理解的，这些都是老师选择电影时应当考虑的。在英文电影配音教学模式中，英文电影是关键的第一步，选择了一部合适的电影，学生就能够更好地去学习，从而提高自己的听说能力。

2.老师的课前准备工作

老师在选择英文电影配音教学方式时，应当在课前充分了解电影的情节和对话，将其和课本知识结合起来。在学生观看电影的过程中适时引导学生与课本进行对照，在提高学生听说能力的同时也使学生更好地学习书本知识。在课后进行总结，让学生回顾电影，回顾课本知识，从而提升英语听说能力。

5.原声英语电影与英语教学 篇五

[ 录入者:中国论文网 | 时间:2011-06-16 10:35:03 | 作者: | 来源: | 浏

览:113次 ] 【摘 要】英文电影已经成为激发学生学习兴趣、提高学生听说能力、了解英语国家社会与文化的有效途径。本文就如何将英文电影运用于大学英语教学的实践中来有效地提高学生的能力，丰富课堂教学进行探讨。

【关键词】英语电影 英语教学 教学策略 能力培养

原声英语电影语言生动、逼真，视听效果引人入胜，为学生的英语学习提供了贴近真实生活的语言情景，营造了良好的语言环境，对提高学生语言运用能力具有积极的意义和作用。

一 原声英语电影对大学英语教学的辅助作用 1．激发学习兴趣

电影的趣味性能激发学生学习的积极性和主动性，英语电影内容生动、丰富、引人入胜，看电影使英语的学习变得轻松愉快。为了更好地理解和观看电影，学生会主动学习影片中的台词、英语歌曲及背景知识等，同样，丰富多彩的学习内容更调动了学生的学习兴趣。

2．训练听说能力

听力、口语是相互关联的能力，不是能够割裂开来单独培养的技能。“听”和“说”是紧密结合的，在人们的交流过程中，首先是通过“听”来获取信息，通过大脑加工以后，再由“说”来输出信息。而通过引入原声电影教学，大量的视频材料，不仅提供了“听”的信息，还加入了“看”的环节，从而进一步丰富了信息的获取，为“说”提供了更多的素材和空间。

教学中选择的英语电影往往是故事片，它们无论在语言上还是内容上十分贴近现实生活，使学生与第二语言的距离拉近了，并且发音纯正、用词准确，学生在生动有趣、动态逼真的情境之中听外语，是培养学生听说能力极佳的语言材料。3．优化词汇学习金融论文发表

词汇学习应该怎么学？这是一个值得探讨的问题。在课堂教学中，教师多是将词语放在例句中来教授其用法。但是越来越多的学者对这种通过例句学习词汇的方法提出质疑，他们认为学习词汇不应该脱离具体的语境而孤立地学习。因为词语的基本作用就是为了传递口语或书面语的信息，而按照用例句教授词汇的教学方法，学生学到的知识点是生硬的，往往很难与现实生活情境相联系，无法达到学以致用的教学目标。而英文电影为词汇学习提供了良好语境，在故事情节、光影变幻、演员表演及配乐营造的意境之下，让台词中的每一个词都赋予艺术感染力和生命力，因此学生对于此时入耳的单词、短语记忆格外深刻，并且能够把他们运用到自己的语言交流实践中。在英语电影中，学生会接触到大量的单词俚语，并在真实的语境里熟悉单词的使用环境及用法，从而扩大了英语的词汇量。

二 英文电影教学的策略

在教学中，教学方法和教学手段对于教学效果十分重要，只有合理的教学策略，才能充分发挥运用电影进行英语教学的优势。笔者在教学实践中，采用了精看与泛看相结合的方法。教师在选择合适的影片之后，要求学生课前先“泛看”影片，了解影片的故事梗概、主要人物及其性格，做好课前预习工作。在课堂中，教师播放影片时，要有计划地给予指导和讲解，引导学生“精看”影片，特别是对重点段落，要反复地认真地看，彻底弄清楚其含义，包括字词句的发音，台词的深层含义、影片的社会背景。下面试用经典影片《毕业生》为例加以说明。1．课前准备

选择难易程度及内容适合教学的影片；收集背景知识相关资料；准备语言点的讲解资料；设计问题和课堂情景剧的引导活动。2．课堂实践

教学目标：在教师的引导下，学生理解电影内容，基本的创作手法，创作背景，意图；学习常用口语，并在老师的指导下表演情景剧、学会运用学到的语言知识。课堂活动设计。首先，电影背景介绍和电影欣赏。（1）在这部电影中，笔者专门介绍了这部故事片的拍摄时期，故事发生在20世纪60年代，美国和越南战争时期，影片挖掘了战争时期美国年轻人的内心世界和精神状态；（2）本片剪辑手法深受新浪潮影响，笔者特别讲解了其中的精彩之处，扩展学生对电影工业和影视文化的知识。其次，本片的两首主题歌《寂静之声》和《斯卡布罗集市》优美动听，含义隽永，至今脍炙人口，笔者讲解了歌词的含义，引导学生对这两首经典之作进行赏析。（3）单词讲解。重点生词及句型讲解，俚语的讲解。并让学生反复看重点段落，进行跟读练习。3．听说训练

首先，进行听力理解训练。选择合适的片段，设计练习题，引导学生有重点地发掘台词含义，提高学生听力水平和对语言的理解能力。

其次，学唱主题歌。在播放电影之后，老师把Sound of Silence的歌词给了学生，先让学生看着歌词听录音，然后一句一句的让学生跟唱，并且进行英语歌曲演唱比赛，寓教于乐，课堂气氛十分活跃。活动增强了学生学好英语口语的信心，提高了他们对英语的学习兴趣。

最后，小组讨论。在《毕业生》这部影片中，我给学生出了几道思考题：Why does Benjamin feel worried? What does “Sound of Silence” mean? In the end, how does Benjamin get his true love? 在分组讨论时，先由老师讲解，进一步引导学生加深对影片的认识和理解，再小组讨论，接着，每组选出代表发言，最后，再由老师进行总结。4．情景剧表演

6.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇六

浅英大学对于学生英语提升英语口语能力, 显得至关重要的教学也愈加重。视如, 很今, 多析如语“英语电影教师开始将英”和“大学生口语语电影引进课堂。教学本文”而展将围绕何电开, 重点分析英语电影对大学生口语教学有将影哪些积极的促进作用析如何运用英语电影提, 升大学生口语水平并站在教师的角度。分英, 过去【关键词】, 在应试教育的指挥棒下英语电影大学生口语教学, 我

语体国的英语教学一直不注重口语的教学, 电味文学生, 然而就是无法开口进行英语交流们可以写出非常优美的英语句子和, 因作影与口语此”现象就出现。很多大学生了备受教育界, 甚至研究生关注的“哑巴, 英大语都无法进行日常的英语口语交流, 由此学世败可。近见, 年来我国, 教育部门和学校开始认识过去的英语教学是多么的失生界上到, 口语课所占的比重大幅英语口语教学的重要性, 增多在课, 尤其是程设置口在大学的英语教学中, 口语教学成为了一语项重点。然而英语是一门语言, 语言都有教上特, 我们很难去直观的感定的文化背景和语境, 但是受国外, 在课堂的文化背学景和各种特定的语境, 这给英语口语教学相◇◇黄受最真实带来了一定、最生活的难度。于是化的英, 语为, 一些教师开了让学生感结仪领始在课堂上引进英语电影。作为一名大学合英语教师, 笔者认为有效利用英语电影对

于大学生英语口语教学能起到积极的促进

作用。

既然英语电影对于大学生英语口语教学有如此大的帮助, 作为大学英语教师, 该如何运用英语电影提升大学生英语口语水平呢?笔者也是大学英语教师, 近年来也曾进行过这方面的尝试, 笔者认为应从四个方面入手:

一、选择合适的电影素材

英语电影每年都有新片上市, 各种剧情, 各种题材, 各种演员, 让人眼花缭乱, 无从选区, 其实并不是每一部英语电影都适合学生观看, 适合英语口语教学。因此, 作为教师, 首先在心中要有一杆秤, 要选择合适的英语电影, 组织学生观看。那么作为教师该如何把握选取的标准呢?笔者认为要遵循几个原则, 一是情节要健康, 以生活剧、励志剧为主, 如《阿甘正传》、《家有喜旺》等等;二是剧情要精彩, 能够引起学生的兴趣, 不能让学生看得昏昏欲睡;三是演员要给力, 这里所说的给力有两方面, 一方面演员演技要高超, 最好是知名度比较高的演员, 奥斯卡影帝、影后之类的, 另一方面演员的英语发音必须标准, 不能误导学生的口语学习。只有选择合适的英语电影, 才能真正在教学中取得事半功倍的效果。

二、谨记明确的教学目的

中国有句古语说得好:“凡事预则立, 不预则废”, 做任何事情都要有目的, 有打算, 大学生英语口语教学也是如此。笔者发现, 一些教师在播放电影时, 根本没有目的性, 直接把教室当成了电影院, 教师和学生一起看得不亦乐乎。作为教师, 在播放英语电影之前, 一定要清楚, 通过英语电影的播放, 要达到什么目的, 要收到什么效果。比如要让学生掌握多少词汇, 掌握那些句型等等。一是在影片播放前, 要将学习的知识点告诉学生, 让学生带着任务去看电影;二是在影片播放的过程中, 要有目的加以引导, 引起学生的注意相关知识点;三是在观看完电影后, 要适当的进行提问和总结, 对知识点进行巩固。唯有如此, 才会真正地观有所得。

三、开展多样的角色模仿

前面说到, 英语电影能够提升学生学习口语的兴趣, 兴趣的提升不仅在于英语电影本身的趣味性上, 更在于教师如何借助英语电影创新教学方式上。英语电影有着丰富多彩的情节, 也有很多经典的对话, 对话对于锻炼学生的口语能力是很有帮助的。作为教师, 我在教授大学生英语口语的时候, 经常会让学生观看完英语电影后, 进行分角色的对话模仿练习, 模仿电影中的经典片段。比如, 笔者曾让学生模仿过《泰坦尼克号》中杰克和露西落水后的一段对话, 也让学生模仿过《阿甘正传》中, 阿甘母亲临终前与阿甘一段对话。通过对话, 让学生身临其境的感受到了英语口语交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式, 提升了学生的口语水平。

四、延伸有趣的课堂讨论

英语电影的运用是一项多方面、立体化的工作, 看电影本身是对学生口语能力的一种锻炼和提升, 分角色模仿也是一种提升学生英语口语的渠道。方法是多样的, 通过英语电影, 还可以延伸出更多的方法, 提升大学生的英语口语能力。比如在教学中, 笔者经常用的一种方法就是课后讨论法。学生们看完电影之后, 笔者会从电影中选取一些带有争辩性质的论题, 让学生结合电影, 用英语进行论辩, 比如在看完电影《我是山姆》时, 我就出了一个论题“关于山姆女儿的抚养归属, 是由山姆抚养好, 还是由社工为其重新找一个养母抚养好?”同学们分成两组, 用英语口语展开了讨论, 既活跃了课堂氛围, 又锻炼了学生的口语能力。

拥有出色的英语口语能力对于大学生来讲是非常重要的, 作为教师应该竭尽全力加强大学生英语口语的教学。英语电影走进课堂, 让大学生接触到了一个真实的、生活化的英语口语世界, 对于提升大学生的英语口语能力有着莫大的裨益。

(作者单位:广东科技学院)

编辑/赵军

摘要：英语口语熟练程度是衡量一个人英语水平的重要标准, 尤其是对于大学生来讲, 在掌握一定词汇和语法的基础上, 如何提升英语口语能力, 显得至关重要。如今, 大学对于学生英语的教学也愈加重视, 很多教师开始将英语电影引进课堂。本文将围绕“英语电影”和“大学生口语教学”而展开, 重点分析英语电影对大学生口语教学有哪些积极的促进作用, 并站在教师的角度分析如何运用英语电影提升大学生口语水平。

7.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇七

◆于梦瑞 马若楠 杨园园

（安阳师范学院 外国语学院）

摘要：英语电影作为英语语言文化的一种特殊表现形式，和英语教学有着密切联系。本文将从使用英语原声电影的背景、困难、应用和方法四个方面，讨论如何在大学英语教学中合理地应用它。

关键词：英语原声电影；英语教学；应用

一、引入英语原声电影的背景

随着我国经济的发展与各国的联系日益密切，更多地需要英语方面的应用型人才，但目前我国大学生的实战能力还有待加强，那么如何提高学生的实际运用能力是当前英语教学的“重中之重”。原声电影在英语教学中的应用恰恰为培养和提高学生的英语听说水平提供了一个重要途径。集声音与图像为一体的英语电影引入课堂教学中，不仅可以活跃气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的听力和口语能力，有效地促进英语学习。

二、运用于英语教学中的困难

英语原声电影具有形象化和直观性的特点，普及广影响深，因此大学生易于接受和理解。它有助于提高学生学习英语的热情，但现今英语原声电影却没能普遍引入大学英语教学中，其主要原因在于：

（一）老师不便及时地引导学生

由于课堂时间有限且课程任务紧，老师在课堂上不宜长时间播放电影。若将优秀的原声电影布置在课下观看，老师既不能有效引导，学生也不能及时讨论，问题与疑问得不到解答，难以形成良好的学习氛围，学生会逐渐倦怠，不利于进一步展开教学工作。

（二）学生难以高效地学习英语

原声电影中深厚的社会文化背景、较快的语速和部分不合书面语法的表达方式，使学生望而生畏。学生们虽然爱看英语原声电影，但更多是以娱乐为目的，往往依赖中文字幕翻译来理解剧情或根据人物的体态语和表情语来猜测内容，多是单纯了解影视剧的故事情节、人物关系、音效画面，并没有真正理解与运用语言，收获甚微

项目小组成员对本校300名学生在观看英语原声电影时“最希望得到老师的哪些帮助”进行了调查问卷，调查结果如下：1

据统计：72.7%学生希望老师能提供适合学习的高质量英语原声电影资源，40.3%学生希望老师帮助理解影片中的文化风俗，30%学生希望老师营造良好的讨论学习环境。这也证实了刚刚提到的“在英语教学中引进英语原声电影的困难”确实存在，而解决这些困难根源在于全面客观认识英语原声电影在英语教学中的价值。

三、在英语教学中的应用

（一）模仿标准发音，改善语音习惯

大学是一个接纳来自五湖四海学生的地方，由于地理位置和风土人情的差异，使得学生口音多样化。毫无疑问，地域性的口音多少会带到英语的发音中来。加上高中的应试教育忽略听说能力的培养，致使部分大一新生在发音上存在较多的问题。

学生英语水平良莠不齐，而教学进度要求统一规划，使得老师没有时间与精力逐个纠正，只能课上统一明确，让学生在课下进行训练更改。这种情况下只有多听多模仿像经典英文电影中地道英式或美式发音，反复纠正自己的发音问题，才能改善不良的语音习惯，提高英语口语及听力水平。

（二）了解西方文化，增强翻译能力

“电影是文化的传播者，是沟通文化的桥梁。”[1]英语电影从不同方面，生动形象地诠释了各国文化。例如，台词、情节和服饰等都向观众传达文化信息。文化和语言的关系相当密切，不同文化可能产生交流障碍，因此，中西方文化的差异会影响翻译的准确性。只有正确处理翻译中遇到的不同文化，才能提高翻译的质量，增强口笔译的实际能力。

双语理解的差异性、翻译的艺术性和严谨性，要求学生英汉双语有扎实的底子。因此，教师除培养学生听说能力外，仍需培养他们的跨文化交际能力。能力的培养需要一个过程，教师可先锻炼学生独自翻译电影名称的能力，例：The Bathing Beauty，译为《出水芙蓉》，要比直译《出浴美人》更唯美，更符合影片花样游泳的故事情节。

（三）创设交流场景，培养学习兴趣

除少数学生有机会出国学习，大多数学生都生活在本民族的语言环境中。即使课堂上与老师的交流互动也有限，更不用说课下。固在缺乏语言环境的情况下，人为建立英语学习的交际场景是很有必要的。

观看英语原声电影就是学习地道英语的好方法。“英语原声影片教学以多媒体为手段，为学生的语言活动开辟一个新天地。”[2]图文声于一体的表现形式，让学生运用多种感官与英语进行接触，提高理解能力，从而将课堂教学引入全新领域，电影可以缓解学生口语表达时的紧张状态，让学生大胆地交流。

四、引入英语教学的方法

“好的电影不亚于一本好书，好电影也可以照亮头上的天空以及前方的路。”[1]因此把原声电影引入英语教学至关重要。由于学校课程及老师方面的限制，在各专业开设一门电影鉴赏课似乎不太现实，那么在英语课堂抽出部分时间进行电影鉴赏和指导则相对简单。根据在校学习及对课程的考察，笔者提供几种引进电影的方法。

（一）剪辑优秀原声片段，助课上赏析

课堂时间有限，教师可针对某一部影片的一个经典片段或特有的文化点进行剪辑播放。观影前简单介绍影片并设置几个问题让学生寻找答案。观影完毕小组探讨问题的答案。课堂上学生观赏的只是电影的一部分，这样老师可以让同学们在课余时间把整部电影观赏完并写下自己的见解。不同的人对同一部电影有不同的理解，就像“一百个人眼里有一百个哈姆雷特”。学生可以通过表达和分享不同想法来获得更多灵感。

（二）推荐合适网站电影，供课下自学

手机、电脑已充斥我们的生活，各种网站信息含量大，老师可利用自身的优势为学生推荐电影资源让他们课下学习。例如：可可英语网、我要影视、电影天堂等。“电影作为一种综合性的艺术，其价值是不可估量的。”[1]课堂时间毕竟有限，因此老师可根据学生实际的英文水平、年龄层次和认知能力推荐对他们的世界观、人生观，价值观及审美观有积极影响的经典影片。例如适合大一学生看的电影：《海底总动员》、《冰雪奇缘》；大二的电影：《舞出我人生》、《天生一对》；大三：《勇敢的心》、《角斗士》；大四：《当幸福来敲门》、《阿甘正传》等。

（三）组织实践活动

笔者从不同年级不同专业抽取了在校300名大学生进行调查，其中47.7%学生认为进行配音扮演可以提高英语学习效果。27%的学生赞同搜集归纳俚语和句型，23%则认为听写经典英文对白不失为好办法。因此在进行原声电影教学时可让学生进行各种实践活动：像英语片段配音，同学们自由组队选择经典桥段进行配音。配音活动看似简单，事实上学生需反复观看影片，纠正发音，揣摩心理，模仿音调，融入情感，的确是项挑战。例如：2016年6月，我校组织的第一届配音大赛分为专业组，非专业组。同学们热情高涨，积极参与，展现了几十部优秀影片片段，收到良好效果。再如辩论赛，对没看过的新电影，可以在情节中间暂停，让学生进行辩论，判断事态走向，再继续看导演如何巧妙安排。或者假设自己是主人公，如何在关键环节上进行选择。或对部分开放性结局的电影，展开合理想象，讨论之后的情节人物会是怎样状态。或观后感研讨会等。

五、结语

总之，教学中引进英语原声电影有利于培养和提高学生听、说、读、写、译各方面的英语综合运用能力，是一种行之有效的教学手段。英文电影来自真实的语言文化环境，东西方文化差异的视觉直观冲击，会使学生仿佛身临其境，对英语学习产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]夏昆.《教室里的电影院》[M].北京：中国轻工业出版社.2001.

[2]张麟，罗胜杰.英文电影在大学英语教学中的应用[J].湖南工程学院学报.2010.

8.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇八

一、问题的提出

学英语的最终目的是为了应用，而且在小升初的各类考试中，英语阅读也是必不可少的，那么，究竟应该怎么样来指导学生进行有效的英语阅读呢？

二、问题的解决

要搞好小学生英语阅读的指导（课内和课外），我在以下几方面做出了尝试：

1、授人以渔

俗话说：“授人以鱼莫若授人以渔”。因此，要做好小学生的英语阅读指导，就要研究小学生的生理及心理特点，探索出一条条符合小学生特点和认知规律的阅读方法来。

指导学生运用猜测词义、预测、归纳和总结等阅读策略，采取略读法、精读法等阅读方法逐步提升自己的阅读能力。更重要的是组织内容丰富、形式多样的阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。比如，采用个人读、合作读等形式，并使英语阅读与情景剧、故事讲演等形式结合起来。鼓励学生坚持每天阅读并一个新故事或笑话，并讲或演给同学。要让学生明白，英语阅读也是有不同的种类和步骤的，选择适合自己的阅读方法才能事半功倍，但也要勇于尝试不同的阅读方法和阅读题材，让自己随着阅读逐步丰富和成熟起来。

2、细化过程指导 A.选材。

小学生英语阅读要把握好以下原则：适度适当、趣味性、多样性和生活化。充分挖掘课程资源，精心选择阅读素材。

课内的阅读有很多，较长的是每课的Fun Time, 较短的阅读几乎每课都有灌输。课外阅读经过各种书籍，素材的尝试，由于我校学生英语能力很强，我现在对小学五年级学生的是采用的《英语365》7年级版，此书特点是容量大，内容新，体裁广，题型活泼生动，并配有可爱的图片，容易吸引学生的兴趣。

B.指导与要求。①、阅读前活动 包括预测（Predicting）、提供背景知识（Setting the Scene）、略读（Skimming）与跳读（Scanning）。所谓预测就是根据题目进行猜测。比如说看了题目“Ben’s birthday”你就可预测：(1)When is Ben’s birthday?(2)What would he like as a birthday present? 提供背景知识就是向学生介绍异国风情，毕竟英语不是母语，而中国与英语国家有很多不同的文化背景，这些内容不容忽视，否则就会影响学生正确使用英语。略读与跳读只是读的一种技巧，如果碰到篇幅很长的文章，我们不可能一字一句地读，那就只能快速浏览，略过无关的细节，直接找到个别细节的方式来领会文章大意。

②、阅读中活动

可以根据阅读材料的不同设计不同的教学活动。传统的方法就是老师讲解课文，然后学生做练习。练习的形式大多数是单项选择、是非判断、开放性问题，我们可以设计另外一些活动来帮助学生理解文章。

⑴、信息转换活动，即将文章中的信息转换成另外一种形式，以便学生更好地理解和运用所得到的信息。可以使用一些转换工具，例如图表、地图等方法来完成阅读过程。这种突出视觉效果的阅读模式能帮助外语学习者更好地理解文章。学生阅读时要边读边完成表格，而不是读完了再写。然后教师可以根据此项活动的完成情况，设计阅读理解问题,以此来检查学生对文章的理解程度。

⑵、做出推断，即理解文章字里行间（Reading between the lines）的意思，它是一种很重要的阅读技巧。它要求阅读者用自己的知识来推断作者的隐含之意。请阅读下面文章

③、阅读后活动

阅读后活动要求老师有想象力和创造力，在阅读后活动中应设计与阅读材料相关而且适宜学生水平的练习。传统的逐句翻译，默写生字，句型操练，不太适合。因为阅读后活动的主要目的是使学生利用所学内容进行语言输出一般可以采取以下几种练习方式：（1）分角色扮演；（2）填空；（3）复述。

《阅读365》每一篇都配备有精炼的习题，可以使孩子有目的的进行阅读，并且课后有经典的谚语，可以扩展孩子的词汇量。我在新起点教材每课的FUN Time 中主要采取的是表演的方式，因为这个方式可以让每个孩子都参与进来，能力强的可以多说，能力差的可以少说，甚至当道具也可，孩子们都乐此不疲。3.严格管理要求。

作为孩子而言，每个人都是喜欢玩乐的，如果只凭自觉让他们来阅读，效果不会理想，我采取的是和家长想结合，经常性的检查孩子的阅读情况，并且做出鼓励的方式，为阅读多的学生发星来奖励，并让他们选取自己喜爱的文章来给大家朗读，增添他们的成就感和信心。

小学生英语阅读的指导途径与方法也有很多，这就需要我们通过长期的努力才能逐步实现最优化。阅读能力的提高也不是一朝一夕，我们需要不解的坚持和不停的更新方式让这本来枯燥的事情变得有趣和快乐！反思：

9.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇九

【关键词】英文电影 听力教学 输入假设 语言输入

随着我国经济和科技的发展，特别是多媒体应用的普及，英语教学的设备和手段也发生了相应的变化。相较于传统听力教学，播放英语电影的形式不仅对学生英语听力基础的提高起到积极作用，同时能够激发学生学习动机，使学生深入了解西方文化，提高学生跨文化交际的能力。

一、英语电影在听力教学中的必要性

教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而在语言交流的范畴内，听力的地位尤为重要，它是决定交流过程能否成功完成的决定性因素。据调查，人类至少有50%的言语活动都涉及到听力，它是一项及其复杂、需要调动多种知识和心理过程的活动（Nemtchinova，2013）。Nemtchinova指出“听力是一项积极的技能，它涉及到的核心概念包括解读（interpretation）、意义（meaning）和理解（comprehension）。这三个概念所涉及到的过程并不是独立存在的，而是在听者的大脑中相互交织和影响的”。然而，传统的英语听力课堂主要将重点放在“意义”（meaning）这一概念上，而忽视了对听力内容的社会意义和文化内涵的解读，在这种情况下，将原版英语电影融入在听力教学中，能够更好的使学生全方位对语言进行掌握，熟悉语言在真实语言环境中的应用，不断提高自身的语言应用能力。

二、理论基础

1.输入假设论（Input Hypothesis）。美国语言学家Krashen（1982）认为语言学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input）；如果语言学习者目前的学习水平为i，那么语言输入需要略高于i，也就是i+1，而且这种输入必须是可理解的，这时候在语言理解的基础上，语言结构才会自然习得。Krashen还提出了理想的输入的条件，包括“输入是可理解的；输入是有趣或相关的；输入不按语法顺序进行；输入必须足量”。而这四个理想的输入条件在利用英语电影进行听力教学的课堂上都可以得到满足。首先，英语原版电影为语言学习者提供了充足的可理解输入；同时，这种多媒体课堂无论是在趣味性还是在生动性上都远超于传统课堂；最重要的是，英语电影中语言的应用并不是严格遵循语法要求的，它更多的体现了语言使用者们在不同语境不同社会背景下使用语言的习惯。

2.情感过滤假设理论（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen（1985）还指出，情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。情感过滤造成了目的语言学习过程中的学生个体差异。而影响学生目的学习的情感因素主要包括：焦虑（Anxiety）、动机（Motivation）、态度（Attitude）、自信心（Self-Confidence）和抑制（Inhibition）。在此理论指导下，利用英语电影进行听力教学，可以最大程度的激发学生的学习动机，创造一个轻松愉快的学习氛围，将学生的抵制情绪最小化。

三、大学英语听力教学现状及问题

1.教学手段单一，学生缺乏学习动机。大学英语传统课堂听力教学方式比较单一。往往采取教师为中心的英语教学课堂（teacher-centered），学生缺乏学习动机，被动接受语言知识的输入，效果不理想。而多媒体教学的快速普及，一方面说明它适应如今英语课堂的需求，另一方面也说明学生对多媒体教学的接受度和配合度较高。

2.侧重语言输入，忽视语言输出。现如今在我国大部分大学英语课堂听力教学中，重点多被放在对听力材料的理解上，很少进一步促进学生实际语言应用能力的发展，重视了语言输入而忽视了语言输出。语言学习者最直接的学习目的就是使用语言进行交流，“听”“说”是相辅相成互相依存的。将英语电影融入听力课堂教学，能够让学生接触到更为真实的语言环境，了解在现实成活中语言的应用情况。教师也可组织一些诸如电影片段模范的教学活动，鼓励学生多看多说，使得语言输入和语言输出齐头并进。

3.缺乏社会文化背景的知识输入。语言学家Bleisten等人（2013）认为，语言学习者的语言水平主要体现在语言能力（linguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、社会文化能力（sociocultural competence）、策略能力（strategic competence）。在课堂教学中，教师把重点主要放在学生语言能力的培养上。而通过对英语电影的欣赏，学生可以通过语言这个载体，了解不同的文化，不同的思维体系，不同的社会价值观，只有意识到这种文化差异的存在，才能够更准确的促进跨文化交际的实现。

四、英语电影在大学英语听力教学中的作用

首先，在课堂上播放英语电影，大大的增加了可理解输入，在单词、短语方面是对传统课堂输入不足的一个补充。其次，在听的同时，学生可以去模仿电影中人物的发音，不断纠正自己的语音语调。再次，电影课堂还创造了一种放松愉悦的学习环境，在减少语言学习者抵制情绪的同时激发学习动机。最后，英语电影可以促进学生对英语国家文化的了解，使他们在理解文化差异的基础上培养跨文化交际的能力。

五、结语

英语电影是英语语言国家社会的一个缩影，文化内容丰富，通过对电影的欣赏，学生的语言水平、交流技巧以及跨文化交际能力都会得以提高。同时，学生的学习动机和自主学习能力也可以得到培养，语言习得的效果也将得以保障。

参考文献：

10.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇十

教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。

教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。

下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。

课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册

对象:二年级非英语专业本科生82人

课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture

(1) 教学目的

1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;

2) 学会按时间顺序编排故事;

3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;

4) 培养学生英语语言运用能力。

(2) 教学设计

1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。

2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。

3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。

(3) 教学过程

1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。

2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。

5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。

8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。

2 英语教师教学反思的主要形态

美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:

2.1 前反思 (实践中反思)

前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。

教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。

2.2 中反思 (对实践反思)

中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。

教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。

2.3 后反思 (为实践反思)

后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。

教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。

3 教学反思的方法

对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:

3.1 自我批判

教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。

3.2 教学录像

录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。

3.3 同行观摩与讨论法

教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。

4 结束语

在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。

摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。

关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂

参考文献

[1]Suleyman, Davut Goker.Leading for learning:Reflective Management in EFL Schools[J].The Internet TESL Journal, 2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .教育部办公厅[2007]3号文件.

[3]吕洪波.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教出版社, 2008.

11.英语教学设计案例 篇十一

重点：能够听懂、会说Let’s talk中的句型

难点：理解Help yourself.Mm„yummy.Let me try.Let me show you.等句子

发音：句子Help yourself.I can use chopsticks.的发音。

教具准备：

1、教材配套的单词卡（餐具和食物）

2、教师准备真实的餐具。

2、教材相配套的教学课件［Unit 5 Let’s learn］

3、教材相配套的教学录音带

教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

教师课前将表示餐具和食物的单词卡片或图片贴在教室四周。

上课后，教师说：Point to the beef/fork„，学生迅速指相应单词图片。教师说：Pass me fish/Give me vegetables, 学生迅速做出反应，将对应的单词图卡取下，交给教师。

教师播放第四课时Let’s do部分的录音，学生边听边做。

学生以小组为单位，互相发出指令，做动作。

（二）呈现新课（Presentation）

教师说：“What would you like for dinner? Chinese food or English food?”

学生回答：“I like English food.”

“What’s this?”

“It’s beef.”

“Mm„Yummy.How can I eat it?”

“Cut with the knife.Use the fork.”

“Who can do it?”

教师拿出真实的餐具，让孩子试一试。教师帮助孩子说：“ Let me try.”，请孩子来边试边说。然后教师边示范边说：“Let me show you.”

当孩子们理解了以上的句子，教师带着孩子们边演边说：“Mm„Yummy.I like beef.I can use the fork and the knife.Let me show you.”让孩子在小组中边演边说。

出示Let’s talk部分的课件，先让孩子整体观看故事。

学生逐句跟读，模仿对话。

学生分角色跟读练习。

学生分角色给课件配音。

小组练习、表演故事。

教师播放Let’s chant的歌谣。学生学唱。

学生边唱边演，边打节奏。

小组为单位表演。边唱歌谣边按歌谣的内容传递物品图片或实物。

（三）趣味操练（Practice）

游戏1 猜一猜，做一做

教师不出声，用口形说句子，发本单元Let’s do部分的指令，学生猜一猜，做一做。

游戏2 双簧游戏

一个孩子坐在椅子上，在前面表演故事，但是只动口形，不发声，另一个孩子蹲在后面给他配音。

（四）扩展性活动（Add-activities）

根据Let’s chant部分节奏，改编歌谣。(教师改编歌谣的第一段，学生仿照改编，边说边演)

Use the fork，Let me show you

Use the fork，Let me try.板书设计：

Unit 5

What would you like?

I can use chopsticks.Let me try.Let me show you.Help yourself.I like Chinese food.Mm„yummy

12.英语课堂教学案例 篇十二

Show pictures of Martin Luthur King, and ask some questions:

The teacher may say:

Today I’ll show you a great person. In the picture, he is delivering a great speech. The speech is well known all over the world immediately. Do you know the name of the speech? (I have a dream)

Do you know the great black women who refused to give her seat to a black man? Remember her name, her name is Rosa Parks. Then she was taken away by the police and a group was formed to demand that the bus company should change its unfair practices. Do you know who is the leader of the group?(Martin Luthur King)

King was on the march. And the lady next to him is his wife.

He is in deep love of his children.

He was murdered and his wife and children were in deep sorrow.

That is Martin Luthur King, a great person who gave his love to the world, who is respected by the people all over the world. In this Unit, we will learn about him. But I hope you can know the great person as much as you can.

Step2.Watch the video:

Step3: Listen and answer: (Students listen carefully and pay attention to the language points.)

Listen to paragraph 1 and answer:

1. What happened to Martin Luthur King in 1964? (won the Nobel Peace Prize)

2. What’s his political opinion towards the black people? (be treated, as well as, with complete respect.)

Listen to paragraph 2 and answer:

1. What is his father? (minisstr in the church.)

2. How could he earn some money? (deliver a paper)

3. What did he like and dislike?(like making friends ,dislike fighting in any form)

Listen to paragraph 3 and answer:

1. In his life, what did he believe right and necessary?(demand changes)

2. In his opinion,how could he achieve the goal?(by peaceful revolution)

Listen to paragraph 4 and answer:

1. How did he deal with the prize?

2. In 1965, what became law and from then on, all black people had the right to vote?

Listen to paragraph 5 and answer:

1. Once , what happened to his house?(bomb explode,destroy,)

2. What is his influence on the American society?(people across the country)

Step4: Reading

1) fast reading:

Read the whole passage and find out:

Why was Martin Luthur King determined to struggle for the equal rights for the black people?

2) Read in details :( Pay full attention to the language points)

Ask the Ss to fill in blanks. The teacher can organize a competition as well.

Martin Luther King, Jr., who won the Nobel Peace Prize in 1964, was an important political leader in the USA. He fought for political rights for black people in the USA. By doing this he set an example to the rest of the world. The message he gave was that black people should not be separated but should be treated as well as other people, and with complete respect.

Although slavery had been ended in the US in 1865, the southern states had passed their own laws to continue the separation of blacks and whites. Mixed race marriages were forbidden by law. There were separate sections for blacks in shops, restaurants, hospitals, buses and trains. Black children were educated in separate schools.

All his life he believed that it was right and necessary to demand changes in society if people did not have their civil rights. He believed that they could achieve their goal by peaceful revolution, not by fighting and killing.

King had made many enemies because of his work in the black liberation movement. Once, a bomb exploded and destroyed his house. On April 4th, 1968, he was murdered. However, his struggle had already changed the whole of society in the USA. Within a few years of his death, black people across the country held important jobs in government.

Step5:Writing:

Chinese Version:

马丁。路德。金是美国黑人的政治领袖。当他年轻的时候，黑人的处境很糟。白人与黑人不能通婚，在商店，饭馆，医院，公共汽车，火车上都有专门的黑人区。黑人的孩子只能上黑人学校。他相信有必要要求社会变革并且可通过和平方式达到目标。他强烈要求黑人应该被平等对待，应该得到完全的尊重。1964年，他获得诺被1968年，他被谋杀。

English Version:

13.英文电影在大学英语教学中的应用 篇十三

一、英文电影运用于大学英语教学的必要性

现代外语教学理论认为语言学习过程是输入—吸收—输出的过程。Kramsch认为，首先让学习者接触大量的易懂的实际语言输入，然后通过具体的交际情景和上下文理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构就自然学会了，语言的交际功能也会自然实现。英文电影有可供欣赏的画面和情节，有时还有可用于阅读的字幕，可以同时进行阅读和视听全方位的语言输入，同时也把语言的语用功能展示给学生。其中真实的语言交际过程给学生提供了真实的语言交际模式，有助于学生在自然的交际环境中学习语言，从而使学生对应英语语言的运用有更深入的了解。另外，在语言交际中可以运用在电影教学中学习到的词语、结构、谚语等。因此英语电影教学可以创造良好的英语学习环境，符合大学英语教学的新理念，是促进和改革大学英语教学的一种方法和手段。

另外，教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》明确界定了大学英语教学的培养目标、教学内容和教学方式，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，成为首要要求。在此要求下，多媒体教学和基于计算机的英语教学已经成为推进加快英语教学改革的必然选择。而电影教学汇集听觉和视觉于一体，学生在欣赏电影的同时，可以感受到真实的语言环境，在模拟真实的语言环境中学习到英语语言和文化。因此，英文电影欣赏已成为教学改革的需要。

二、英文电影运用于大学英语教学的优越性

1. 给学生提供自然真实的语境

目前的大学英语教学主要是通过课堂学习，使学生获得语言知识，而缺乏在自然的英语语言环境中习得的条件。将英文电影引入大学英语教学，其目的之一就是提供真实、自然的语境。这等于把语言学习放在真实的语言环境中进行，无疑使语言学习十分真实自然。在英文电影所反映的真实情景中，学生不仅能亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语，而且能亲眼看到各种具有文化特征的场景如表情、手势、着装等超语言线索。

2. 有助于激发学生学习英语的兴趣

在英语课程中欣赏优秀英语电影能够把学生视觉和听觉调动起来，将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。这能有效创造英语学习氛围，活跃课堂气氛，方便他们将英语学习衍变为一种自然的交流活动，使他们自觉地参与到英语教学中来。因此可以有效提高学生英语学习的兴趣，收到良好的教学效果，也有利于学生自主学习能力的培养，帮助其在课堂上一直处于积极活跃的思维状态。

3. 有效提高学生的听说能力

在英语教学中适当播放英语电影，能有效地提高学生的口语和听力。利用原版电影片段进行教学，通过反复点播部分内容，可以强化常用功能口语和语言点的学习，让学生在饶有兴致地了解影片部分故事情节的同时，掌握英美人的口语特征、词汇使用特征和思维方式等，部分内容甚至可以通过重复播放，让学生多次模仿以提高其口语水平。

4. 有助于学生了解中西方文化的差异

在英语教学中适当播放英语电影，能有效渗透文化知识，丰富学生的知识面。英语电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。通过播放一些英美国家学生喜闻乐见的一些电影，可以让学生更清楚地了解到国外的文化、国际的整体发展趋势，明白跨文化交际中应注意的问题，并自然地将其融合到英语的学习和运用当中。

5. 可以陶冶学生的情操

语言是人类灵魂和性格最重要的体现途径，思想都必须建立在语言材料基础上。电影中的经典对白可以刻画人物性格，蕴含人生哲理。如《阿甘正传》中的经典台词：“My momma always said, Life is like a box of chocolate you never know what you gonna get.”激励着许多人脚踏实地、努力拼搏。

三、英文电影运用于大学英语教学的具体做法

1. 利用英文电影进行文化教学

电影是一种保罗万象的文化载体，它就像一面镜子，是一个国家和民族的社会生活和文化的最直观、最生动的反映。学生通过英语电影不仅可以掌握西方国家的自然、地理、历史、经济、政治等基本情况，而且能够了解其文化取向、思维方式、价值观念、社会规范、风俗习惯等文化知识。通过赏析英文电影，学生可以接触并了解西方国家方方面面的文化知识，增强对文化差异的敏感性和宽容性，以及处理文化的灵活性。

2. 利用英文电影进行听说教学

实验表明，在成功的外语视频课堂教学上，学习者不是被动的听众和观众，他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。英语电影视频资料不仅提供丰富的语言输入，还能刺激语言的输出。总之，在以英文电影为视频资料的听说教学中，学生可以听其声、观其形、会其意，并记其声、记其形、记其意，进而发其言。教师可以在学生观看影片的基础上，根据影片内容，有选择性、有针对性地对进行诸如电影配音、分组讨论等听说训练。

3. 利用英文电影进行语言教学

很多学生学习英语花了很多心血，然而始终觉得自己对英语的学习不是很到家、不地道，主要原因是对英语的口语、俚语、习惯语等把握不好。学生通过电影能接触到真实环境中地地道道的英语，借助声音和图像，不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。美式英语往往比较简洁、直截了当，所以美国人把policeman简化为cop，把don’t move简化为freeze。因此在好莱坞的警匪片中，每逢警察见到警匪时，为了表明身份，喝令对方不准动时，经常都会说：“Cops, freeze!”

4. 利用英文电影进行翻译教学

进行翻译教学，教师可引导学生对电影片名和电影对白进行翻译赏析和练习。通过观看电影，鼓励学生结合电影内涵对其英文片名进行翻译，并进一步对各种翻译进行比较和赏析，从而培养学生的文学修养、欣赏水平和翻译技巧。在选择采用直译、意译、音译、直译意译相结合等各种方法对影片片名进行翻译时，我们可以从经典影片的片名翻译入手赏析。例如The Sound of Music译为《音乐之声》，Brave Heart译为《勇敢的心》，采用直译更令人接受，既直切主题又神形兼备;Legends of the Fall译为《燃情岁月》，You Can’t Take It with You译为《浮生若梦》，这些根据影片内容采用意译的方法比片名的直译更能体现剧情且根据汉语的特点采用四字结构，读起来朗朗上口。Ghost译为《人鬼情未了》，Waterloo Bridge译为《魂断蓝桥》，Bridge of Madison County译为《廊桥遗梦》，其采用直译与意译相溶的方法则更传神、更有色彩。

四、结语

将英文电影引入大学英语课堂教学是英语教学多元化的有效尝试，不仅能在很大程度上调动学生的积极性，增强听说训练，而且还能促使学生充分了解英语世界里的风俗民情、人生百态，提高艺术欣赏水平，陶冶学生情操，起到寓教于乐的教学效果。但教师必须意识到，学习英语并不能仅仅依赖于电影本身所传递的信息，还要充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，从而提高整体教学质量。就目前而言，将英语电影运用于大学英语教学还处于起步阶段，还面临着选题的适当适度等诸多问题。但在广大英语教师的共同努力下，英文电影这一教学形式将会日益普及，成为辅助大学英语教学，全面提高英语教学水平的有效途径。

摘要：英文电影是因其具有真实反映英美文化、呈现真实语言情景、激发学生学习兴趣的优点, 在大学英语教学中起着非常重要的作用。将英文电影引入大学英语课堂教学是英语教学多元化的有效尝试, 不仅符合语言学习的输入输出理论, 也是现行大学英语教学改革的形势要求。运用英文电影对学生进行语言、听说、翻译、文化等多侧面的教学, 会在很大程度上调动学生的积极性, 促使其充分了解英语世界里的文化百态, 并提高其艺术欣赏水平, 起到寓教于乐的教学效果。

关键词：大学英语教学,英文电影,多侧面应用

参考文献

[1]方文丽, 李娜.基于原版电影的大学英语教学[J].电影文学, 2008, (10) .

[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学, 2003, (9) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社, 2007.

[4]陈东方.英文电影在大学英语教学中的运用[J].电影评价, 2008, (2) .

14.英语电影透视大学商务英语案例教学 篇十四

【关键词】英语电影片段 高职大学英语教学

【Abstract】The reform of college English teaching of vocational college has never been interrupted.It has been exploring efficient teaching methods and patterns.English movies with English as the medium has its own advantages in vocational college English teaching，and can be used as a kind of teaching method.This paper analyzes the function of English movie clips in English teaching of vocational college.It explores effective patterns and methods in English teaching of vocational college making use of English movie clips.

【Key Words】English movie clips； College English teaching of vocational college

前言

高职大学英语教学一直在改革，但是改革的成效远远没有达到“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的目标。仍然有大部分学生对目前的大学英语课堂不满意，认为目前的高职大学英语教学不能提高他们的英语综合应用能力。与此同时，高职院校学生英语基础较差，英语学习的兴趣和动力不足，使得很多学生对英语学习缺乏信心，提不起英语学习的兴趣，出现怕学乃至厌学的情绪。此外，目前的高职英语教育仍然以课堂教学为主，在课堂上围绕情景学句型、学对话、编对话，缺乏英语的文化内涵和实用认知的强调，缺乏英语学习的氛围和环境，结果使得学生使用和运用英语的能力很差。

英语电影综合了语言、声音、图像等内容，把视听说读和立体直观的情节画面融合在一起，给学生提供了一个真实、生动、鲜活的语言场景。因此英语电影可以作为一种辅助教学手段引入高职英语教学中，这样既丰富了教学内容，又使得教学手段多样化，避免了单一的传统的英语教学方法。

一、英语电影片段在高职大学英语教学的作用

英语电影教学把语言学习和文化背景知识的学习有机的融合在一起，把语言学习和欣赏情节、画面有机地融合在一起，能够有效的提高学生学习英语的兴趣、主动性和积极性。因此，教学效果会大大的提高。

诚然，英语电影在大学英语教学中有如此重要的作用，但又由于高职大学英语教学时间有限，一些影片时间又特别长，不可能拿出太多时间播放电影，这就迫切需要教师进行剪辑，选取某些片段在课堂进行播放学习。下面我们来探讨一下英语电影片段在高职大学英语教学中的作用。

1.课前——电影片段导入课堂。针对高职学生一般都没有养成良好的学习习惯，自我控制力较差的情况，在刚刚上课的时候播放一小段跟本课或者本单元内容相关的英语电影片段，聚焦于英语电影片段中可以使学生的注意力快速回归课堂，关注课堂教学内容。同时，教师也可把本电影片段当做课堂导入，用贴近生活实际的而且是学生感兴趣的东西导入课堂，不但能够活跃课堂氛围，能有效创造英语学习环境，增加英语学习的趣味性，从而有效提高学生本堂课英语学习的兴趣，收到良好的教学效果。如，高级职业英语第一册第一单元Adapting to New Environments，在讲授本单元的时候就可以给学生播放电影《律政俏佳人》。本片讲述女孩在大学充分的发挥能力的电影，其氛围一直以来都让看过它的人们感到风趣而温暖，跟第一单元讲述的适应大学生活有一些关联。教师可以剪辑10分钟左右的电影片段作为本单元导入的素材，这样的导入达到了事半功倍的效果。有了这样的铺垫，学生的学习性质就得到了极大地提高，理解文章也就相对更深刻一些。

2.课中、间——电影片段活跃课堂。高职学生学习欲望不强烈，对英语的实用认识也有所欠缺，在加之基础薄弱，就使得高职一部分学生在英语课堂学习中走神，大脑处于游离状态，两节课90分钟的英语教学如果全部时间都是用来书本的学习，采用传统的大学英语的教学模式，学生两节课的收获量是微乎其微的。这时候，为了保证学生在课堂上一直处于积极活跃的思维状态，课中或者课间10分钟的时候就可以给学生播放部分英语电影片段。此时，电影片段的选择要求不是非常严格，不一定非要跟单元内容的学习相近，可以选取一些轻松活泼型的小片段，可以改变或者减轻学生学习过程中的机械状态、无聊状态、麻木甚至痛苦状态。如，课间笔者经常放映《Friends》或者《Accidentally on Purpose》，这类影片轻松活泼，一方面使学生放松大脑，另一方面又使学生集中专注力在将要进行的课堂学习中。

3.课后——电影片段总结课堂。本单元课程结束的时候，教师可以结合课前播放的电影片段，找学生自由讨论总结本单元的话题或者写作的进行就要比没有放映电影片段的单元顺利一些，这样长期坚持也有利于学生自主学习能力的培养。

二、英语电影片段放映在高职大学英语教学中存在的问题

英语电影片段以其丰富而鲜活的语言以及语言呈现的真实性为英语学习者提供了一个真实的交际场景，为学习者创造一个习得语言的最佳环境。但是，就目前来看，英语电影片段在高职大学英语教学中还存在一些问题：

1.既然是电影片段播放，不是整部电影，首先教师要保证看过整部影片，熟悉影片的基本内容，这样才能决定取舍。其次，还要选择电影内容思想健康向上，或者能够反映人生真谛的影片。与此同时，内容还要与教材有一定的关联度，这里的关联度是指，与教材本单元话题或所涉及到得内容相接近。电影与其它教育手段一样，所折射出的世界观、价值观和人生观会潜移默化的影响学生。因此所选影片应该有益于学生树立积极正确的价值观念，使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。必须坚决杜绝那些带有消极思想或低级趣味的影片进入课堂，以免对学生的成长造成不良影响。

2.选择电影要考虑学生的英语基础、可接受能力和学生的喜好取向。针对高职学生英语基础薄弱的情况，应遵循“由易而难”的原则。初始阶段可以选择一些迪斯尼动画片，这类影片内容简单明了，语言简洁，语调夸张有趣，非常适合初始阶段的高职学生。其次，要考虑学生的喜好取向问题，这并不意味着故意去迎合学生而是指尽量少选择一些文学作品类电影，这类电影语言难度较大有可能还带有18或者19世纪的地方语音，故事情节较为复杂，内容相对不太贴近学生的生活实际，这样的影片学生不感兴趣，就达不到教学的目的和效果。

3.对教师而言，英语电影可以使教学内容多样化，避免单一的课堂教学，能活跃课堂气氛，使无趣单一的课堂教学变得丰富生动。因此在实际教学中，许多老师过度地利用电影进行教学，以至于整个英语课堂最终成了影视欣赏课，而老师则成了电影放映员。这不仅忽视了学生在教学中的主体地位，而且偏离了课程原本的教学目标。

结束语

近年来高职大学英语教学一直在改革中前进，如何增强学生的英语学习兴趣，如何培养学生的自主学习英语的能力，如何培养学生的综合语言和文化交际能力是目前学界比较关注的问题。学习和了解国内外关于英语语言教学的理论，结合中国学生学习英语的特点进行探讨，探索适合我国国情的高职英语教学理念和教学实践具有重要的意义。英语电影将真实的语言文化环境带入课堂，是一种有效的内容教学手段，值得进一步的研究和探索。

参考文献：

[1]张萍.英语电影在高职英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012.1.

[2]张岚.英语电影在大学英语教学中的作用及运用原则[J].外语，2010.10.

15.大学电影配音大赛策划书案例 篇十五

【活动组织能力】

我校作为一所全国著名的综合性大学，在努力提高同学们科研能力的同时，也在努力提高同学们的综合素质，丰富同学们的课余生活也是其中的一项重要内容。各项对英语学习有益的趣味活动作为同学们课余生活的重要组成部分，一直是我校研究生会和我们英语口语协会工作的重点。经过多届同学的努力，我校举办的各项英文比赛在全校享有良好的口碑，在同学中有着极大的影响力，并吸引了社会各界人士的关注。

江苏大学英语口语协会是一支有着极强凝聚力的队伍。我们组织机构健全，内部人员工作能力强，团队意识强，创意丰富。回首往昔，我们已经连续5年成功举办了常规的英语口语广场，连续两年成功举办了我们的特色活动英文电影配音大赛和中外交流圣诞晚会，并且得到了京江晚报 镇江日报的报道。

以往合作的单位有中国移动、中国联通、中国电信、朗阁教育培训公司、紫金婚纱摄影、三千丝美容美发、丝念造型等，其中各种形式的宣传都起到了较好的效果，并受到赞助公司的一致好评。

我们将在工作中充分发挥团队优势，团结合作、共同努力，本着互惠互利的原则竭诚为您服务!

【活动目的及意义】

1、继续给全体同学带来英文原音的视听享受的同时,希望继续扩大其规模和影响力,把青春蓬勃的朝气传递给每个人.同时也给广大学生提供一个展示自我的舞台,更好地丰富娱乐生活,充分调动同学们学英语,讲英语,用英语的热情和积级性.

2、社会人才需求的变化和教育改革的推进，教育对象的主体化、教育内容的社会化、教育手段的现代化已经成为大学生思想、文化素质教育的发展趋势。本着强化英语基础,提倡趣味学英语这一思想，我们举办英语电影配音趣味比赛.

3、多位同学同台PK竞技，中间穿插外教表演和示范，使整个比赛高潮迭起，充满活力和趣味.

【活动主题】

本次活动的主题为――声随我动

【活动影响、背景及可行性分析】

面向江苏大学全体在校学生(本科生和研究生)。

1、随着当今形势的发展,英语的重要性越来越得到大家的认可.而英文电影是广大学生学习纯正英语的一种重要手段.这项比赛是本协会的一项传统赛事.每年一届,给大家带来了极大的听觉上的享受.

2、由于这是一次江苏大学全校性质的比赛，规模较大，影响深。因此，届时必会吸引全校学生,特别是英语专业学生的目光，这对商家无疑是一个向更多人宣传自己的良机。

3、江苏大学英语口语协会是一个人心团结的组织,，且内部人员工作能力强，创意丰富，是值得商家信任及依赖的先决条件。

4、在整个活动的前中后期，我们将出动一切力量，从研究生会到各学院各部门，从展板到网站，以平面和立体相结合的宣传方式，来向大家介绍商家的品牌及产品，并以超强的覆盖面，使所有同学了解到关于商家的信息，广告效果可由商家抽样调查了解。

【活动安排】

1、20xx年10月24号―10月31号：开展比赛报名工作，有两种方式(1)由各学院研究生分会广泛发动、精心组织本学院的报名工作，经精选后报送校研究生会;(2)设有专门的报名联系人和电话,接受广大学生的单独报名.

2、1月上旬：进行江苏大学第三届英语电影配音比赛预赛，届时将由评委评选出20组选手参加最后的决赛。

3、20xx年11月中旬：在江苏大学大礼堂进行最后的决赛。晚会现场由老师评委和外教评委为各选手打分，集中统分，评出本年度英语配音比赛的一二三等奖。比赛将不仅仅是单纯的比赛，在同场PK竞技的同时会穿插一些外教表演和点评，与台下观众进行互动，使晚会内容更丰富，形式更多样化。主持人将努力带动全场气氛，使台上台下融为一体，加强同学们的参与性，并为比赛选手创造最好的表演氛围。

4、宣传活动于近期启动，贯穿整个活动。

【活动组织形式】

1、本次配音比赛是在江苏大学研究生会和江苏大学外国语学院的指导下组织进行的。

2、协会实行各级会长和部长负责制，负责对整个活动的组织工作。

3、宣传活动于初期启动，贯穿整个活动。

【活动工作安排】

会长：负责活动的统筹和日常联络。

报名组：负责接受选手的报名工作,整理报名选手资料.

宣传组：对整个活动进行多层次，全方位立体宣传。

外联组：取得赞助商支持并负责协调与其关系，联系校内外各大媒体对此次活动进行报导，努力使整个比赛产生更大的影响。

后勤组：负责后勤工作，保证其他小组工作顺利开展。

第二部分 赞助

【赞助商受益点】

1、宣传力度大：英语配音比赛以其组织和趣味性必定会吸引全校众多师生的参与.有助于赞助公司更加集中的进行公司形象的宣传，扩大市场影响力，有利于公司吸引优秀人才。

2、宣传效果好：宣传形式多样且宣传范围广。可通过江苏大学校广播站、校电视台、宣传海报、江苏大学主页、江苏大学研究生部主页以及江苏大学研究生简报等媒体进行全方位的综合宣传，通过我们的途径必能收到良好的宣传效果。

3、宣传时间长：本次活动可以让赞助企业有充足的时间对其产品、服务及品牌进行推销和宣传，在江大师生心中产生良好效应。宣传贯穿于活动的前、中、后期。时间跨度大，利用校内外的媒体进行宣传，其中突出赞助商家的名称。

4、受众群体广：江苏大学共有在校本硕博学生三万多人，来自全国各地五湖四海，且每次在校大礼堂举办的任何活动都特别受到学生的关注，随之相应的宣传也是非常受到青睐。

5、受重视度高：由于本次大赛有外国语学院和校研分会的大力支持，届时将有院主要领导莅临指导。

6、有效的促销：赞助公司也可通过研究生会的帮助，在江大校园内进行一定的产品促销活动和宣传活动，如派发传单、赠送样品等。

7、可建立长期友好合作：赞助公司如果为知名企业，在经过双方协商后，我们愿建立长期的合作关系，提供以后其他活动的第一赞助机会。

8、冠名权：若企业愿意协办这次活动，我们可以将这次晚会的冠名权授予企业，还可以在比赛中介绍公司的文化。

【赞助方式】

1、活动所有经费由赞助公司承担。

2、为了更利于赞助商产品形象及服务宗旨的宣传，公司亦可加入到整个活动的筹备工作，在策划过程中可有公司宣传内容。

4、赞助商可以派公司员工参加比赛现场布置(可穿代表公司标记或带有公司宣传内容的任何得体的服装)。

5、赞助公司也可以为我们比赛现场的服务人员统一服装。

6、如赞助方赞助条件较优越，可为赞助方冠名或提供特定节目一支。

7、如果赞助商有其他要求，请联系本协会会长。

【赞助负责人联系方式】

会长：

副会长:

外联部部长：

第三部分 总体要求

1、本次活动举办各环节必须遵纪守法，内容要健康向上，达到主题要求。

2、协助单位、参与者和参加活动企业必须接受活动组织者的统一指挥，严密组织，分工协作，精心实施。

3、本次活动要求组织者和参与者之间应相互配合、相互支持，保障晚会各环节顺利完成。

4、遇各类突发问题，有关方面应本着相互理解的原则，友好协商解决。

5、各活动筹备组成员应认真对待自己所承担的每一项任务，耐心处理面临的问题，协助活动筹备组其他部门的工作，主动帮助他们完成应该负责的项目。

6、活动现场各环节责任分清，活动筹备组相关人员须带上和自己责任对应的工作证。

7、如果活动中出现各种自己不能解决的突发性问题，请找活动负责人。