打造高效课堂总结

打造高效课堂总结（共16篇）（共16篇）

1.打造高效课堂总结 篇一

打造高效课堂的总结

理化生组常琳

初三年是初中的最后一年，对于主科来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，引来了化学这个新生儿。对于学生来说既有新鲜感，也有无形的压力。要上好这门课对于化学教师来说是一种挑战，更是一种责任，并时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。学校一周只安排 4节化学课，时间非常紧迫。因此，教学过程中打造高效的课题就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。通过打造高效课堂活动，有以下做法和认识：

一、导入新课 明确目标

1充分认识了“导学案”课堂教学改革的意义并用于课堂教学。“导学案”是以“学生为本，以训练为主，以激励为主”充分体现面向全体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它能极大的调动学生的学习积极性，有效的激发学生的课前预习，小组合作，学习竞争等，使教学事半功倍。能有效培养学生的学习能力等。

二、讲解知识 归纳方法

2、对“导”的认识。“导”是提出了教师的角色定位--导课、指导、引导、促进与发展。教师应该在学生学习受阻时进行合适的引导，在学生无法完成学习任务时进行指导。讲解知识，精讲多练。

3、对“学”的认识。“学”是指学生是课堂学习的主人，学生的角色定位--学习者与发展者。怎样关注学情使学生学会，学得有趣、有效、会学、爱学呢？教师必须转变教学方式，重过程、重方法、围绕重点，找准难点，抓住关键，用高质量的问题启发学生思维，用有效的活动吸引学生探究。关注所有学生的发

展，再次体现面向全体。例如，学习二氧化碳的性质时，可以用下面的实验启发学生：瓶吞鸡蛋

教师设计了一个有趣的化学实验：将一个比广口瓶瓶口稍大的鸡蛋，先将鸡蛋浸在10%的醋酸中，等鸡蛋壳变软后，取出鸡蛋。向广口瓶中加入足量的NaOH溶液，再倒入足量的CO2，迅速将鸡蛋的小头堵住瓶口，振荡广口瓶，鸡蛋很快

被瓶吞入。神奇的现象，吸引了学生强烈的求知欲，寻求原因。探究得知：蛋壳的主要成分是CaCO3，能与醋酸（家用食醋的主要成分）反应生成可溶于水的物

质而使蛋壳变软。瓶中的CO2与NaOH溶液反应，使瓶内的压强低于外界大气压

强，鸡蛋就被“吞”入瓶内。极大的提高了课堂的效率。

4、对“议”的认识。“议”是指教学中师生、生生多维互动，平等对话，质疑问难，总结提升的过程。同学之间议时，教师要及时参与进去，避免生问师答。应该是老师与学生一起讨论交流。遇到问题可以是组内解决，组际解决，或者教师解决，充分体现和谐课堂。

三、课堂练习体会方法

５、练”的认识。“练”是指课堂上学生的自主实践活动，目的是学以致用，提高判断、分析、解决问题的能力。保证每堂课至少有10分钟的独立练习时间。练习要体现层次性，结合实际，有针对性；变换形式，有多样性。增设开放题，有创造性，充分体现精讲多练。

四、课堂小结 总结方法 让学生说出学到了那些知识和方法，并能学以致用。巧妙的归纳，如：

化学学习中要学生记忆理解的内容也不少，如果让学生死记硬背效果自然不好。像元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。如地壳中各元素的百分含量前四位是“氧、硅、铝、铁”，可谐北方音为“养闺女贴（心）”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝；锌、铁、锡、铅、氢；铜、汞、银、铂、金。可以五个一起记，前五个可谐音为嫁给那美女；后五个可谐音 为统共一百斤。

五、拟定提纲 布臵 预习

总之，在“导学案”的教学模式下，我们要努力创建课堂文化，打造率真自然的生态课堂，幸福快乐的生命课堂，注重体验的生活课堂，自主创新的生成课堂。

2.打造高效课堂总结 篇二

一.定向:提前布置预习任务, 确定自主学习目标

生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。学生自主学习的时间有多长, 语文学习延伸和拓展的时间就有多长。凡事预则立, 不预则废。关键是打好提前仗, 预先布置学习任务, 确定自主学习目标。目标是语文有效教学的起点。科学创设目标, 要注意处理好“有目标与无目标、多目标与少目标、教师目标与学生目标”的关系。我们通常从教材出发, 从教师个性出发, 从学生实际出发来确定教学目标。有人认为教师可以不规定学习目标, 完全由学生分组讨论确定学习目标。但要注意先擒后纵, 先抑后扬, 先导后放, 循序渐进。“无目标”有创新生成的可能, 也有无的放矢、脚踩泥径、泡沫活跃的可能。其实语文教学不能没有目标, 但又不必过度追求目标的达成。令学生获益, 给人们享受, 此即目标;当行则行, 当止则止, 此亦目标。如果一些教师在教学设计中过分“恪守”三维目标去设计, 节节课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的大目标, 兼有大目标又分解而成的若干小目标, 试想一节45分钟的课怎么能一一落实若干目标?那将是怎样的高耗低效?三维目标的意识虽好, 但机械对应, 逐条落实就不科学, 厚此薄彼, 彼此割裂孤立更不可取。宜少而精, 集中而明确。只偏重从教师层面出发的教学是不全面不科学的, 要想彰显语文性、文学性, 培养学生的语文素养和文学素质, 实现语文教学的有效性务必从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果, 也是教师教学最后要落实的结果。“学生目标”设计要从学生实际出发, 合理适当, 并由学生学习小组讨论通过。实施强化目标教学, 确定自主学习目标, 以求获得高效创新的良好效果。

二.定题:抓住重点设计问题, 牵一发而激活全身

课时有限而且缩减, 教学内容却不减少。今后的教学将不仅仅是处理“一桶水”和“一杯水”的关系, 而更像是解决“一缸水”和“一杯酒”的关系, 教师要开怀痛饮“一缸水”, 绣口一吐就该是味比茅台五粮液的“一杯酒”, 奉献给学生去品呷和营养, 为中华之振兴而茁壮成长。这就要求语文教师提前熟读研究和深挖教材, 抓住重点内容设计“一个问题”, 并且紧紧围绕“这一个问题”, 组织实施教学, 开展分组讨论、共同探究的立体活动, 层层深入文章脉旨, 使学生自主活动贯穿课堂全局。对课文的整体处理可以“掐头取尾”, 可以“中间开花”, 也可以“脱胎换骨”, 只要从课文文体特点和学生实际出发来设计, 就算过河摸着了石头。语文问题的解决, 语文教学的成功, 也许有许多决定因素, 其中最关键的就是与生活相联系。生活是语文学习的源泉。它使课堂生动活泼、丰富多彩, 使学生学有动力, 习有兴趣, 读之有味, 写之有物。教师要利用组织参观、访问、演讲、辩论、谈读写体会、编演课本剧等丰富多彩的教学形式, 使学生体味“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”的知行合一境界。夸张地说, 离开生活也许语文学习会成为无源之水, 无本之木。让语文生活化, 生活语文化, 学生就会用心灵感悟生活, 认识更加理性, 解题更加灵活, 情感更加丰富, 思想更加深邃, 真正善学乐学起来。

三.定矩:梳理归纳知识练习, 形成专题学习模块

不以规矩, 难以成方圆。不仅要梳理归纳基础知识, 还要梳理归纳各类习题, 尤其是建立错题本, 形成一系列专题学习模块, 这样既有利于牢固识记, 也有利于举一反三, 触类旁通, 使学习成为有源之水和有本之木。但规矩太多, 也未必成方圆, 这必须紧紧围绕基础知识点、训练点和重点难点。必须通过对整个教学模式与环境的二次开发、合理重构来实现新课程的三维目标。突破原有的教学主体之间关系的陈旧理念, 并做相应的实践, 采用“师生换位法”的教学模式。譬如选修课特别需要注重探求和课程内容相适应的教学模式。将学生置于崭新的学习情境 (图书馆或电子阅览室) 中, 使她们肩负“接受”“输出”的双重艰巨任务, 有效促进学生对文本的意义建构。梳理归纳知识练习具体步骤如下:1.分题:采取专题研究式, 和学生共同将文本分列出若干专题;2.查找:运用小组合作方式, 各组自选专题, 组长分工安排, 教师以组员身份加入研究小组, 和学生一道深入图书室、阅览室查询资料;3.汇总:将小组成员的学习成果进行集中综合, 讨论琢磨, 确立发言人或授课者。4.展示:学生走上讲台充任教师角色, 向全班同学讲解本组的专题研究成果, 征询大家建议。

四.定式:大力实施分组教学, 自主合作共同探究

“探究性学习”业已成为语文教学的重要模式。自主、合作、共同探究是当代深受广大师生欢迎的主流教法, 而分组教学则是杜郎口中学的先进教学经验。建立学习小组, 每组各科均设立一名学习组长, 由该科学习优秀者担任;组织上好预习课、展示课、反馈课。学生乐群善学, 学习效果明显。教师在课堂上通过灵活多样、现代创新的教学手段来激发学生发现问题的积极性, 在课外引导学生借助电脑网络、图书室等诸种途径来培养探究问题、解决问题的学习能力, 培养探索精神和创新能力。“探究能力”具有综合性, 它融合了识记、理解、分析综合等多种能力;“探究能力”具有学科性, 语文学科是工具性和人文性相统一的学科, 内容上考查字词句篇等内容, 能力上体现的是读写两大语文能力, 即文学能力;“探究能力”具有合作性, 分组合作, 取长补短, 集思广益, 相得益彰。思想与思想的交流生成新思想, 心灵与心灵的沟通诞生新境界。众人拾柴火焰高, 百姓佐料石羹香。细节是一切文学艺术表现力的关键所在, 由此“细节探究”乃是提高课堂效率的抓手。在《鸿门宴》教学过程中, 笔者设计出了以文中表现人物神态的词语为抓手, 以细节的再现、体味、解析为主体, 以从神态剖析到心理琢磨, 从心理琢磨再到形象分析为脉络的教学过程。课堂实践中, 学生兴味盎然, 学生的独创性和批判性得以真正自主的展示, 收效甚硕。具体操作如下:1.找出文中直接或间接表现项羽神态的句子。2.让学生结合全文, 紧紧围绕细节 (句子中的关键词) 就课堂中心问题———项羽是一个什么样的形象———分组开展讨论, 交流探究结果。3.教师相机点拨, 拓展延伸。趁热打铁引导学生再用此法探究文中刘邦的形象。

3.打造高效课堂提升课堂质量 篇三

一、课程资源充分化

1.精心整合课程资源。注意运用和挖掘课程资源，比如充分利用生动有趣的图画内容，合理有序的多媒体课件，适时适度地关注生活中的资源，把学习内容与学习生活相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化。信息时代中资源泛滥。眉毛胡子一把抓不仅浪费精力，也达不到预期的效果。所以我们要耐心地查找资料、细心地整合资源，精心地选取内容，把海量的资源有效地整合起来，取其精华弃之糟粕，进行创造性地设计教学环节，才能出精品性的教学设计。

2.巧用多媒体，激发学生学习兴趣。随着社会的进步，媒体资源已无孔不入，毋庸置疑。媒体的使用，大大节省了我们的时间，同时间接地提高了学生的学习兴趣，但这并不代表媒体资源就可以滥用、乱用，要在选取资源时慎之又慎，只要巧妙地运用了多媒体，提高了，低年级学生的学习兴趣，在教学中就能达到事半功倍的效果。

二、课堂形式多元化

1.教学情境生动化，叶圣陶先生讲“作者胸有境，入境始于亲”。低年级学生年龄小，多以形象思维为主，对抽象的东西不能充分理解，这就要求教师积极合理地运用多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生与文本对话，让学生在富有童趣的情境中学习，让学生学得轻松、学得愉快。

2.课堂形式多样化。所谓教无定法，也就是说在教学过程中，为了提高学生的学习兴趣，可大胆地采用灵活多样的课堂形式，无论是小组讨论、引导交流、读中感悟还是运用儿歌、手势、游戏等方式方法，只要从学生思维的角度出发，体现出“为了学生的发展”这一新的课程理念，主线做到“以学生为主体，以老师为主导”就行，为学生营造出良好的乐学氛围。

3.学习内容生活化。“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。”在教学设计中，教师要善于挖掘文本中知識、言语、情感等与学生熟悉的生活情境的契合点，把文本嫁接与丰富多彩、趣味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，就能使低年级学生在喜闻乐见中学习文本内容。

4.教学内容灵活化。致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。通过创设情境、编顺口溜、做游戏、表演等形式，变枯燥的文本知识为生动活泼的实践活动。时刻关注学生的情感和态度，调动学生好学的情趣，激发学生主动学习的愿望，也可跳出教材框框，重组学习内容，通过“情感和态度的纽带”将课程标准巾的三维目标统一起来，力求设计的教学活动活一点、新一点、巧一点、妙一点，与学生的生活实际、生活体验近一点、实用一点，让学生在充满情趣的活动中学习，逐渐帮助学生掌握学习方法。

三、课后反思及时化

1.及时回顾。课后反思要及时，因此上完课要迅速地对课堂教学的全过程做一个深入细致的回顾，必要时作简要的笔记，为进行深刻的教学反思提供准确、可靠的凭借，

2.全面反思。在进行反思时要求执教者实事求是、客观公正：主次分明重点突出地进行反思，典型特别的细节要突出亮点，既要有教学理论的旁征博引，又要有教学例子的有力证明，这样的反思才会具有强烈的说服力。

总之，要想上好一堂语文课，就得在教学中，把课程资源充分化，课堂形式多元化，课后反思及时化，只要做到了这“三化”，让学生的个性得到张扬，潜能得到发挥，培养学生的创新意识和创造能力，学生才会学得更主动、更快乐、更有信心，这样才能打造出高效的课堂，才会提升课堂的质量，才算真正上好了一节语文课。

4.打造高效课堂总结 篇四

——育才中学小班化教学试点工作汇报

2011年起，市区教育局决定在部分中小学校开展小班化教学试点工作，我校有幸成为汉南区第一所进行小班化教学试点的初中学校。开展小班化教学试点工作，既是教学改革发展的趋势，也是基础教育均衡发展的的要求，更是我校办学现状（“入学高峰”已过，学生数量呈递减趋势，资源优势）的必然选择。一年来，我校在区教育局的领导和支持下，在摸索中前行，对小班化教学作了一些思考和探索，现将有关情况小结汇报如下。

（内容总介）

一、小班化教学试点工作历程及主要探索

（一）第一阶段：学习和准备阶段（2011年9月---2011年12月）

1、学习研讨，提高认识

通过学习和参观一些先进学校，我们认为小班教学的班额控制在25—30人之间比较适宜。

班额少不等于小班化教育，班额多也并非就不是小班化教育。其次小班化教学并不是与大班教学相对立的一种全新模式。是传统大班教学方式的继承和发展。是在新的教学理念指导下，在班额较少的教学班进行的一种新型班级教学形式。

小班化教学的核心是“关注每一个”，追求6个100%。①全纳性原则：（100%关注）②自主性原则：（100%参与）③合作化原则：（100%合作）④情感性原则：（100%快乐）⑤多元评价原则：（100%激励）⑥发展性原则：（100%发展）

2、确定实施策略

（1）确定了“整体规划、分步实施，试点先行、稳步推进”的工作思路，选择从七年级部分班级试点，逐年扩大试点规模。（2）成立了以校长为首的小班化教学试点工作专班，工作专班坚持了每月工作例会制度。

（3）制定了《汉南区育才中学小班化教学试点工作方案》

（4）培训教师。实施小班化教学的关键是教师，小班化教学首先挑战的也是教师。

一是名校导航，行家引路：选派骨干教师赴武汉二桥中学、蔡甸常福中学学习教改先进经验、学习“先学后教”教学模式。

二是校内培训，自强素质：编印学习资料，专题讲座，阅读教育教学专著，试上教改课，组织教师专题研讨等形式培训教师。

通过培训促进教师两个转变： 一是教学观念的改变

强调“关注每个学生”，激励每位学生。变“自编、自导、自演”为“大家编、教师导、学生演”，变“教主导学”为“学重于教”，“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。

二是教师教学行为的转变

①备课：突出分层教学和分层备课、集体备课。

②上课：“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”、“以学定教”，采用小组合作学习方式，加强对学生学习方法指导。

③练习：要有分层练习；要有教师面批和学生自批与互批。④辅导：分层辅导，个别辅导。

⑤考核：考核内容要多元；形式要多样；要求有弹性。

⑥反思：做用脑袋行走的思考的实践者，做用脚板行走的实践的思考者。（5）培训学生和家长

各班对学生和家长进行了小班教学学习、宣传，组织学生进行“小组、合作、探究”学习方式的培训、导学案实施培训。为小班化教学试点造势，征求家长意见，争取家长的理解与支持。

（6）改善硬件，夯实基础

我校添置了两块电子白板，为备课组配置了手提电脑，对实验室器材及图书进行了全面清理和添置，改变了阅览室开放制度，下一步，我校将为每个班配齐电子白板。

（二）第二阶段：实践与探索阶段（2012年1月——今）主要是在七、八年级开展试点工作，我们着重在以下几个方面做了有限的探索。

1、优化环境，营造氛围

在小班班额上，每班控制在最多不超过32人。

学生课桌的摆放打破矩阵式、秧田式，可采用不同摆放形式，以有利于自主活动、小组学习。

教室，进行了文化氛围布置，如：各班设置“图书角”，为班级制作了一批小黑板，教室前后设置评价栏，记录学生的点滴进步，成长足迹；侧面墙壁上分配小组展示天地，使教室成为吸引学生注意，引导学生好奇，引发学生学习动机的有效场所。

2、聚焦课堂，教学创新（本部分标题简介）

实施小班化教学，课堂是主渠道，我校将高效课堂建设作为小班化教学的中心工作和主要抓手，以导学案的使用作为切入点，着重研究教师教的方式和学生学的方式的改变。

（1）确定“一个中心、两个关键”的课堂核心理念

一个中心：一切为了学生的发展，“先学后教”，创设适合学生发展的课堂；

两个关键：以调动学生的主动性，让学生会学为关键；以启发学生思维，拓展学生能力为关键。

（2）学案导学

课堂教学依托精心设计的“导学案”来开展课堂学习活动。导：指导、引导；学：学生、学习；案：方案、设计。“导学案” 是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。

我校的导学案要求“学、导、练、法”四案合一（学案、教案、练案、学法指导）；

要求体现“四导”、“三性”。“四导”指“导读、导听、导思、导做”；“三性”指“导航性”（提供目的地，方法大家找）、“层次性”（学情层次、思维层次、能力层次等）、“联系性”（建构知识树，能力网，思维网）。

导学案教学模式强调“先学后教”，在学生“先学”（个人学习、小组合作、交流展示等形式来落实）的基础上，教师“后教”（进行必要的调控、组织、评价、指导）。进一步理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必 须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教法，变“教室”为“学堂”。

“先学后教”对教师提出了更高的要求——“以学定教”。这里的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果等；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、内容、方式、时间、效果等。

具体来说，我们要求教师的每堂课要在以下方面努力出彩： 课堂教学过程应力图早以下几个方面出彩： 1导入新课要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望；

教学目标（学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；

2“先学后教”，培养学生的自学习惯和自学能力；

3注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，提高学生的自主学习能力；

4允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生错误进行帮助，指出原因，启发学生寻求解决问题的正确方法；

5“当堂训练”，当堂巩固练习，及时评讲反馈，发现问题及时纠正。6在课末教师要留有一定的时间，让学生自我总结、反思。

7课将结束时，教师应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。

（3）教学流程和课堂结构发生变化

“先学后教”的要求和导学案的采用要求最大限度为学生提供 “自主、合作、探究”学习的时间，经过研究，我们提出了小班化学案导学课堂教学模式的基本框架：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示评价——总结提升——检测反馈——拓展延伸八大环节，为便于记忆和操作，我们将其称为“三段九步”。

“三段九步”。

三段：将课堂时间大致分为25分钟——10分钟——10分钟三个阶段。九步：

第一阶段：情境导入、目标导向、自主学习； 第二阶段：合作探究、展示评价、释疑解难； 第三阶段：总结提升、检测反馈、拓展延伸。

“三段九步，学案导学”课堂教学模式要求教师的导入、讲解、点拨不超过15分钟，学生的自我学习、小组讨论、展示交流和检测评价不少于25分钟。

在教学实践中，由于课型不同，教学内容不同，学情不同、学科特点不同，教学模式的运用也会有所变化。

如，有的老师能在课前组织学生很好落实预习，将学生的学习重心前移，那么在课堂上“自主学习”环节就可以简化或省略；如有的课堂，学生通过自己的学习解决了难点或师生在展示评价环节解决了疑难，那么“释疑解难”环节就没有必要。又如：理化学科重自主探究，其模式可为：激趣生疑——产生问题——作出假设——探究验证——解释交流——巩固小结——达标检测。数学课堂重互助，其模式可为：情境导入——提出问题——自主学习——合作探究——成果展示——达标检测。

模式不管如何取舍和变化，都要求体现“面向全体学生”，“以学定教”、“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”的小班教学要求。

总之，教学模式是教学思想或理论的简化形式，能使教学理论具体化，它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。但不能为模式而模式，不能模式化。

（4）构建“小组、合作、探究” 课堂学习模式

小班化教学重视小组合作学习，小组合作学习，改变了学生的学习时空，实现学生自主管理，为学生提供锻炼交流的机会，为不同层次的学生提供互助互学、互相提高的可能，可以达到理想的教学效果。

小组建设的关键一是要明确成员责任，二是要确定小组目标，三是要制定活动规则，四是要形成小组文化。

老师指导小组合作学习要求注意以下几点：

①一般采用异质分组，4人为一组。小组内成员要分工明确，各负其责。②小组长是小组活动的关键，要注意选择、培养和指导好，并经常轮换。③小组合作学习也要重视学生个体的自主学习。自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主自学和独立思考,不会有良好的小组合作和全班交流。

④小组合作学习是处在开放状态的一种学习活动，需要老师及时有效的组织、调控和考核。

⑤教师课堂上更多的时间是参加学生的小组讨论活动，其行为强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

（5）探索课堂教学评价改革

修订《育才中学课堂教学评价量表》，从教师的“教”和学生的“学”两个角度对一节课进行评价，着重关注“教”与“学”两个方式的变革，权重各占50%，积极追求“教的方式”与“学的方式”的协调统一。

构建多元学生评价激励机制

①注重激励的评价——语言（加油啊！再加把劲！祝贺你！为你骄傲！）、体态、动作、甚至一个简单的仪式

②注重形象的评价——××达人、××卫士、××标兵、××健将、××解法等。

③注重过程的评价——你是怎么想的？你是怎么学的？

④注重个案的评价——成长记录手册记载学生的“个性”及教师、学生、家长对他的评语。

⑤注重群体的评价——小组合作竞争获得成功的评价。（6）探索小班教学常规管理要求 “五精四必三清”的总要求。

着重探索备课组“导学案”的备课模式、学生作业模式和学生辅导的改变。

备课组“导学案”备课的基本模式和要求：“集体研讨——轮流主备——优化定稿——提前发放——课前批阅——师生共用——课后反馈——整理成册”。

学生作业要求逐步放弃现成的教辅资料，逐步由教师精心编制并呈现在导学案中。作业要求分层，教师要增加作业面批的量，增强作业反馈的时效性和针对性，养成学生自觉订正的习惯。

学生辅导提倡课堂内的个别辅导，重视课堂外的分层辅导，要求老师制定辅导计划，记录辅导情况。

二、小班化教学初显成效

1、师生关系更和谐，学生学习更快乐

2、学生能力更全面，学习成绩更理想

3、小班化教学，教师得到较大的进步

任何一项实验的开展离不开教师的努力，同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得最有价值的变化在教师。

（1）大多数教师特别是骨干教师的教学观念和行为得到转变

教师设计每堂课的教学方式时，更多考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导也增多了；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器设备使用增多，并能够较快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。

（2）教师教科研能力得到提升

一批教师业务能力不断提高。周引玉等教师在市区比武获奖，刘志勇、艾大艳市级课题结题，获奖论文增多，《新城区初中小班化高效课堂教学模式应用研究》已成功申报为武汉市十二五规划课题。

三、今后努力的方向

一年多的小班化教学探索和实践，初步取得了一点成效，但我们更多的是非常清晰地认识到试点实践中存在的问题和不足，在今后的工作中需我们更加努力。

1、打造一支高素质教师队伍。“小班化教学”优势要产生实效，有赖于一支高素质的教师队伍，教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但现实中，由于各种因素影响，教师在小班化教学的“知、能、行、效”等方面还有很大的提升空间。“知”指观念转变，认识提高，其转变最难；“能”指教学方法和技能，有的只会老方法，新方法不会用，有的不会用新的技术和手段；“行”指投入改革试点的实际行动，有的不想干，有的穿新鞋走老路；“效”指小班化教学改革的实际效果，还缺少及时有效的跟踪和检验。即使具备相关条件，也还存在“知”不一定“能”，“能”不一定“行”，“行”不一定有“效”的问题。因此，培训一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，是今后我校在教师培养上的努力方向。

2、课堂教学实践中呈现出的一些矛盾和问题有待解决。如：导学案的编写形式和质量有待改进和提高，不同学科和年级推进小班教学的力度和程度 7 不尽相同，学生课堂前置的时间难以保证，小组合作学习的组织和实效有待加强，校本课程开发和学生社团活动开展尚需坚持和努力。

3、经费投入有待加大，配套管理制度建设有待加强。

我校开展“小班化”教学的时间不长，小班化教学的模式还在探索中，小班化教学的研究还在进行中，今天在这里抛砖引玉，期待各位领导和同仁多多指教，一如既往的给与我们更多支持和帮助。我们相信，在各位领导和同仁的支持帮助下，在全校师生的不懈努力下，小班化教学这条路必然会越走越通畅。

恳请各位专家、领导、老师批评指正。

5.打造高效课堂关键在于高效备课 篇五

《高效备课示例与指导》

高效备课是实现高校课堂的重要保障。备课不是简单的“抄写答案”，不是对现成教案的“拷贝”，而是针对自己班级学生的特点。编写出真正适合自己学生的有效教案。

教学成功，85%源自于课前的预设

——特级教师 靳家彦

高校课堂的构建是一个复杂的系统工程，紧密联系着教学的各个环节。必然取决于教师课前的充分准备——高效备课。

在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质）形成有个性、有亮点、有创意的教学设计。要想课堂精彩深沉，课前必须精心预设。

“功在课前，功在课上”新课程改革的不断深入，对备课要求更高，“凡事预则立，不预则废”。要建立在教师丰富的教学经验与阅历上，更要建立在对教学活动进行的科学探究上。

备课备什么？拓展 创新

视野中认识，思考教学设计，师生生生互动，关注学生的一切。备课，事教学习惯，专业修养，是一项创造性劳动，“战略”策划，“战术” 酝酿，课堂运筹帷幄。“备”中有“人”，养兵千日，用兵一时。“备”中有“物”，教学模式，拿来。没有最好的备课设计，只有最合适的备课设计。

一、研究要素，行动前置，有备而来，有备无患。

1、研究课程标准，把好备课的“方向盘”。

2、梳理教材内容，把握备课核心。

3、理清教学主线，让课堂亮出彩虹。

4、课例研究，培养观察学生的眼睛。

5、环境改变人。

6、每一位教师都可以成为一座高山。

7、资源借鉴，不能“拿来主义”

二、备准教材，优化设计

1、目标导引，让课堂有了行动的指南。

2、内容整理，用活教材，让课堂灵活起来。

3、教学流程不应拒绝精心预设。

4、让个性化教学成为你的名片。

5、多媒体运用，好钢用在刀刃上。

6、过程城可贵，达标落实更重要。

7、板书，浓缩的都是精华。

8、精彩小结，为课堂画上点睛之笔。

9、我思，故我在。

三、学生第一，体现主体

1、“以学定教”，从找准学生的学习起点开始。

2、关注整个森林，也不放弃每一片树叶。

3、自主+合作，学生发展的快车道。

4、有效创设情境，让课堂魅力四射。

5、因材施教，一把钥匙开一把锁。

6、堂堂清，训练反馈是关键。

7、不是缺少优秀，而是需要多一把评价的尺子。

四、技术助力，灵活设计

备课无论以何种呈现形式，最基本的是要在继承优良传统的基础上，不断创新备课思路，同时要借助各种技术手段，弘扬学生主体地位，张扬教师的个性，让备课充满灵性。

教师只有经常学习，更新观念，锐意创新，积极实践，不断反思和调整自己的教学策略，用研究的眼光看待日常的备课，才能够从平凡的，司空见惯的事物中研究出新的方向，新的备课方式。逐步由 单一的备课模式向多元化的备课模式转变。

1、传统备课，过时了吗？

2、导学案，爱你没商量。

3、令人脑动大开的课堂新科技你用过了吗？

4、电子教案，你是我的至爱。

5、还没用网络平台备课？你OUT了。

五、创新机制，多元共存

古人云：施教主动，贵在引导，要竭力为教师专业成长创造多元平台，促进成长备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点。结合学生的具体情况选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习的重要方法。

着重从多元备课和备课机制的创新两个角度对高效备课的问题和方法进行反思与探索。

1、集体备课，一个好汉三个帮。

2、跳出课时，教好单元备课。

3、超周备课，让教学准备更充分。

4、同课异构，在分享与碰撞中实现共赢。

5、论坛备课，搭建教师互助交流的大舞台。教教材—————用教材教

6.如何打造高效课堂 篇六

马树杰

课堂永远是教学的主阵地。课堂教学效率如若上不去，任学生耗费多少时间也难以弥补。

1、激情授课。做什么事情，可以没有经验，但是绝对不能够没有激情。在课堂上我们经常可以发现这样的现象：当教师精神饱满地步入教室时，学生顿时来了精神，说他们的眼睛里顿时释放出光芒一点也不为过。那在上课的过程中，我们如何才能够吸引住抓住学生？我们其实很清楚，一堂课45分钟，想让学生全神贯注地听45分钟，太难了！那还得要求教师满怀激情，因为情绪是可以传染的。

2、细化要求。这种要求既有课堂上的，也包括自习上的甚至课下的。在课堂上，我们要尽可能地使用规范的教师用语，对于不同的知识点要求学生达到什么样的能力要求必须明确，如对文言虚词“而”的一些例句，是要求学生“识记”还是“理解”，学生的重视程度是不一样的。对于语文，早自习显得尤为重要，对这宝贵的40分钟，教师如何安排，将直接决定早读的效果。像40分钟全部用来背诵，还是留有一定的时间让他们进行互相间的提问，或者是在下早读10分钟前由课代表进行清查提问，那效果是不一样的。

如何打造高效课堂

杜丽梅

我一直认为，语文学科恰似在夹缝中生长的小草，只有我们语文教师努力引导，积极作为，才能够让我们的课堂高效而充实。

1、严谨备课，充分预设。备课的重要性无需多言。但我想说的是，高效的课堂不仅仅要求我们严谨备课，更要求我们熟悉学请，学生对这一知识点掌握到什么程度我们应该清楚。只有这样我们上课时才能够有的放矢，免于泛泛而讲，没有重点与难点。

7.如何打造高效课堂 篇七

一、充分的课前准备

上好一节课, 首先要深刻领会课标和大纲, 全面熟悉教材, 确定出每一节的目标和教学要求, 并精心设计切实可行的教案, 准备好教具.同时组织指导学生预习, 为课堂的教与学做好准备.课前准备是增强学生学习意识, 提高学习效率的前提.教师引导学生做好课前准备, 是提高课堂教学质量的有效途径.做好课前充分准备, 有如下一些做法:找一找.在学习新知前, 教师留足时间, 让学生自己找一找与即将学的新知有关的资料或现象.如上品德课“我爱家乡”, 为让学生在理解家乡的巨变后产生深切的热爱之情, 课前可布置学生到所居住的周围走一走、问一问, 找出今昔变化.上历史题材的课文时, 让学生去图书馆或自己的小书房找找事情发生的历史背景.教学几何图形时, 让学生找出这些几何图形在实际生活中的运用.这种找一找的课前准备增强了学生的感性认识, 同时又能让学生养成科学、严谨的学习态度.

二、活跃、趣味的课堂状态

活跃课堂气氛才能激发学生学习兴趣, 学生的学习兴趣提高了, 才能提高课堂效率.提高课堂效率是实施课堂教学的核心和归宿.在提高课堂效率上, 我们认为一是兴趣, 二是规范, 没有兴趣的规范是被动的、机械的学习, 课堂效率得不到提高;只有兴趣没有规范, 成绩也得不到提高.所以, 要提高课堂效率, 兴趣和规范应该统一于教学之中.由于政治学科具有理论性强和抽象性等特点, 因而使学生易于疲劳、乏味.因此, 如何活跃课堂气氛, 激发、培养学生的学习兴趣, 是提高教学质量, 提高学生思想政治课成绩的关键.政治课教学要做到这一点, 要求教师必须寻找课堂的兴奋点, 也就是能引起学生注意, 激发学生学习欲望的教学环节.它不是某个知识点或某一环节, 而是可以贯穿教学的整个过程的.教师就要善于捕捉课堂教学的“兴奋点”.“兴奋点”的捕捉, 可以课前有意安排, 也可以课堂随机设计;可以根据教材内容设计, 也可以根据课堂实况设计, 也可以从导入、教学过程及教学评价等教学环节上进行.营造宽松、和谐的课堂氛围, 使学生能轻松愉快地投入到学习中来, 为了激发学生兴趣, 可用幽默、风趣的故事作为导入.例如, 在讲解有理数的乘方的概念前, 可讲的故事:古时候, 在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了国际象棋, 并把它献给了国王, 国王从此迷上了象棋, 国王打算奖励聪明的大臣, 并向他许诺全国的金银珠宝任他挑选, 而大臣只提出一个请求, 在他发明的国际象棋的64个方格中, 第1格放1粒米, 第2格放2粒米, 第3格放4粒米, 第4格放8粒米, 接着16粒、32粒、64粒……大臣说, 我就要这些米, 国王听后哈哈大笑, 不以为然, 说大臣, 你真笨, 就要这一点奖励, 大臣说, 就怕你国库里没有这么多米.然而通过计算, 国王发现这不简单, 若将这些米铺在地面上, 可将地球表面铺上3厘米厚.国王惊讶了, 我们的学生也惊讶了.这样一下抓住了学生的注意力, 兴趣一下就上来了, 迫切想知道怎样计算结果.所以课堂局面一下打开, 个个津津乐道, 兴趣盎然, 思维进入最佳状态.

三、课堂内容丰富多彩

在讲解上, 更要抓住学生的心, 让他离不开老师的视野, 用数学的魅力吸引学生, 使课堂变得精彩热烈, 比如在讲解勾股定理时, 可先介绍一下数学的发展历史和人类的聪明才智, 同时还告诉学生勾股定理也叫做毕达哥拉斯定理等等, 这样学生会很好奇, 会使单调, 枯燥无味的数学课变得丰富多彩, 同时会大大提高课堂效率.课堂上还要有灵活多变的教法来激发学生, 比如启发式、合作交流式、讲练结合、自主学习、师生互动等多种教学方法, 使学生真正动起来, 这样才能真正打造出高效课堂.义务教育阶段的数学课程理念中强调, 从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生在获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.教师应该将数学知识和学生已有的生活经验相结合, 将数学这门枯燥乏味的数字游戏变成一门看得见、摸得着、用得上的学科.这样, 学生学起来自然感到亲切、真实, 这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识.对于学生更好地认识数学, 学好数学, 培养能力, 发展智力, 促进综合素质的发展, 具有重要的意义.因此, 作为教师要善于结合课堂教学内容, 充分利用生活中的素材丰富学生的数学课堂.

8.优化课堂细节打造高效课堂 篇八

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果目标设置较高的课堂，具体而言是指达成的教学任务和教学目标较高、效果较好且有较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。笔者认为从以下六个方面去做可以实现高效课堂。

一、教师备课要充分

教师在课堂上既然要放手，课前准备就必须是充足的。对教材要熟悉，把握好每节课的教学设计，完成相应的学习任务。每堂课的教学都应有相应的教学目标，如果没有目标，一堂课就没有方向，成为一盘散沙，支离破碎。所以，目标的定位非常重要。首先在使用的过程中，教学目标要从学科的特点出发，根据总体教学要求、单元教学安排，以及每节课的相关内容的教学目标来为这节课设计教学目标。其次，教学目标的定位要难易适中，要面向全体学生。就跟打篮球一样，篮圈太高了学生再怎么努力也投不进去，自然就丧失了信心；而篮圈太低了，学生就会轻而易举地灌篮成功，当然也就没有战胜困难的喜悦。

二、难点部分体现教师的引导

教师要求学生预习并完成每天的课前学习。课前，教师根据学生预习的情况决定自己的教法。如果学生完成得较好，就可以进入下一步。教师的任务就是提出问题引导学生，调动学生的兴趣一起来思考如何解决难题和疑惑，接下来再辅导学生做巩固练习里的相关习题。这样讲的东西少了，与学生的互动多了，课堂也就活跃起来，每节课所设计的题目也完成了，还能体现出教师的个性来。

三、做好组长培训

一个优秀的组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。笔者将其归纳为“三者”，即组织者、协助者、学习者。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，在组内开展系统有效的培训，充分其发挥作用，小组合作学习才能真正产生实效。所以，为了更好地发挥组长的作用，教师对组长的培训就显得十分必要。在日常工作中要随时随地对组长加以指导、督促，像教师开例会一样每周都要给组长开会，针对小组内存在的问题进行讨论，帮助组长建立一个比较健全的组规，形成积极向上、奖罚分明的组风。

四、给学生足够的信任

在课堂上既然把主动权还给学生，就必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，要让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读、写、思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然会提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有过程的，他们不可能一下子就说得很对路或直接说出答案，也许会离题万里、东拉西扯，这就需要教师耐心地用语言激励学生展开讨论，然后因势利导，将孩子引入正途，当然，学生开始会摸不着头脑甚至是成绩下降。但是长此以往学生主动学习的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高效课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，成为一名学习能力优秀的人。

五、活跃的课堂状态

让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并努力将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法发现和培养创新人才，要成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的最佳效果，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得，才是最佳的学习途径。教学过程中，要彻底改变“注入式”“满堂灌”“教师讲，学生听”的传统教学模式和观念。在课堂上，将教师的角色由演讲者转变为编剧和导演，要像导演给演员说戏那样创造一种氛围，使学生自觉、积极地学习、思考。当然，我们不仅仅要关注学生是否掌握知识，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进目标的全面达成。

六、适当的激励机制

课堂要面向全体学生，“培优补差”工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的“培优补差”工作，尤其是“补差”工作值得我们重视。“补差”，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中的懒表现为速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况要施之有效措施，在课堂中加强快速提问和提问密度，把简单问题留给差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板书的机会，让他们养成良好的习惯；三是课堂作业堂堂清、教师严格监督不给抄袭机会；四是杜绝拖拉完成家庭作业，一经发现及时批评并严格处理。我们不仅要鼓励学生进步，更要鼓励学生形成良好的学习习惯，对发言积极、学习认真、及时完成作业的学生都要及时地鼓励。适当的激励是实现全体学生高效学习和高效课堂的基础。

总之，教师要为学生营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，使学生在轻松、和谐、愉悦的课堂氛围中达到理想的学习状态并最终实现高效课堂。

9.打造数学高效课堂 篇九

彭新安

如何改进教学方法,提高课堂效率?在数学教学中我做了大胆的探索和尝试。

创造高效课堂,要做充分的课前准备。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂出现的问题调控不力而浪费时间。具体讲就是要做好以下几点:明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破；合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

创造高效课堂,教师必须精练教学过程。老师必须清楚这节课练习什么、怎样练,并将其精心落实到每一个教学环节。一切面向学生,时间留给学生,活动交给学生,是新课程教学的重要特征。教师应根据课堂反馈,及时调整教学,避免出现机械的重复与无效的环节。除教学环节精练外,教学语言的简洁也是获得高效教学的重要因素。所谓语言的简洁,也即切中要害、点到为止。事实上,提问重在精而不在多,难度要切合实际而非越深越好,时机要恰当而非随意发问。要想充分利用课堂时间,在课堂的教课上,我们还要注重每一

名学生的兴趣和爱好,以及他们的性格,能吸引学生的课堂才是好课堂,能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。

创造高效课堂,要注重对学生学法的指导。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。为了教学生会学数学,我鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

创造高效课堂,要注重互动评价。数学课堂是一个灵动的过程,是一个不断生成的过程。在数学课堂上我们不妨引导学生来评价,采用让学生互相评价的方式,让学生来思考学生的发言,让学生来批阅学生的板演,促进每一位学生的发展。学生互评在课堂教学中的运用,有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的评价水平和总结能力,而

不能急于求成,要求学生一步到位。还应该注意的是,学生评价时不要面对着老师,而应对着被评价的同学,不能把同学作为学习的旁观者,只对着教师谈自己的感受,学生评价用该用第二人称“你”"而不用“他”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,被评的同学在评价之后也应该有所表示,教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新课标积极提倡的评价理念。在数学课堂教学中,教师是应该少一些默认,多起一些引导作用,让学生对所学的知识有一个明确、全面的掌握,这样,不仅提高了课堂教学效率,也体现出新课程中评价的主要的作用“为了学生的更好的学”。

10.如何打造高效课堂 篇十

一、充分的课前准备

首先，教学目标的定位要难易适中。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。

四、适当的激励机制

11.打造高效课堂 篇十一

情景教学法通常是指在教学过程中，教师有目的地将带有一定情绪色彩的具体且生动的场景引入课堂教学当中以帮助学生更好的理解教材的一种新型的教学方法。笔者认为将情景融入初中英语教学中主要就是利用教学上的精心设计激发学生对英语学习的兴趣，在情景体验的基础上进行分析、交流和讨论并将抽象的书本知识具体为实际应用。笔者在英语教学上一直偏爱用情景教学法，下面也将围绕于此进行初中英语情景教学法模式的构建。

一、现阶段初中英语教学困境及情景教学法应用之必要性分析

由于文化的差异和教育理念上的巨大不同，我们的学生很难理解英语文化的深层次内涵加之中考、高考指挥棒的鞭策，英语学习的目的往往是追求高的分数忽视对英语应用能力和交际的培养。这样就造成了“会写不会说”的英语、“僵化无生命力”的英语，学生对语言的学习仅停留在表面就无法了解到语言的魅力和精髓。而英语情景的创设恰恰利用其直观、形象且富有活力的特点弥补了传统书本教学的不足，令学生在创设的语言环境下体会英语的奥妙。寓情于景的方式不仅有力提高了学生对英语知识点的理解更加在实际应用中锻炼了学生的语用能力和交际能力。但在实践应用中笔者仍需要作出适当的提醒，那就是教师的情景构建一定要围绕着所要讲授的知识点，切勿偏离教学中心，造成秩序混乱。以上笔者简要介绍了情景模式理论及优势，作为抛砖引玉来谈谈如何运用情景教学方式于初中英语教学中。

二、情景教学融入初中英语课堂之途径解析

1、营造自由民主学习氛围是打造英语高效课堂的前提

首先我要提出的就是，情景教学法提倡的是以学生为主体的广泛参与性。由这个特征我们就可以知晓尊重学生的主体地位，创造一个平等、自由的英语学生环境是有效贯彻情景教学法的前提和基础。比如说我会提前布置一部分情景创设的任务给同学，在课堂中给予学生自由发挥的机会并且这种展示的机会多以主动参与为主。尊重学生进行课堂展示的权利并且加以鼓励和赞扬，这样学生不仅更加愿意与我交流而且也能在这种交流中查缺补漏，提高英语水平。

2、创设学生感兴趣的情景是激发学生英语学习兴趣的有效途径

在实践中情景创设的方式主要有两种，一为创设一个问题情景，二为创设一个虚拟情景。这两种创设情景的方式都是比较常运用于英语课堂教学的，问题创设的方式有利于从一开始就吸引学生的兴趣。比如说我在讲Finding your way 时,带了一张地图来班里,问学生假如我在学校,想去最近的地方吃肯德基该怎么走。初中学生对自己知道的地方往往都有很强的表达欲望,但是由于是新接触的内容，不知道如何来介绍。这是我就再提出I am new here. Would you please tell me the way to the nearest toilet? Excuse me, Where is the computer room? Could you tell me how to get to the sports hall? May I know where the dining hall is?这些问题来引导学生回答，利用这种不断提问不断回答的方式来巩固英语知识点的记忆和运用。虚拟情景的英语教学法则可以用于英语单词的教学上，比如说在讲delicious的词义的时候就可以创设一个咀嚼美味食物就餐的场景，在这个场景进行Oh, it is very delicious !的对话，将情景融入对话并在对话中学会单词，非常的简单易行、生动形象。

3、多种方式辅助情景运用是提高课堂效果的关键

在英语的教学中，结合多媒体是最能引起学生学习兴趣的一种途径。多媒体工具的运用为情景教学模式添加了有力的臂膀，形象直观、紧扣教材、色彩鲜艳的特点令课堂教学达到了良好的效果。比如说我会通过两张幻灯片图片向学生展示 clean environment and dirty environment,然后让学生思考What can you see on the earth?学生在感受到了环境优美和环境污染在视觉上的不同后，纷纷提出自己对地球环境的理解。而我就借这个机会将环境污染的相关句式There will be more / less / few pollution / tree；Human will pollute environment in the future; promise to protect earth 与 promise not to pollute environment等告诉给学生，达到了本节课的教学目的。

4、教师合理引导是英语情景教学应用的保证

笔者认为以上关于英语情景模式的运用是离不开教师的正确引导和积极协调的。教师应该在备课时就预先设计好课堂教学的步骤并且我认为情景教学模式不宜大面积的运用在整个课堂中，它应该是穿插进行的，是对教师讲授模式的补充和辅助。如果我们完全将课堂交给学生们表演，不注意整体上的规划和宏观上的调控会令整个课堂秩序失控，更加谈不上高效课堂的建立。

三、结语

综上所述，将情景模式融入初中英语课堂的目的是将枯燥的知识点转变为生动形象的情景。学生置身于英语围绕的世界中，无论是对知识点的理解上还是对英语的运用上的能力都会大大提高。轻松愉快，自由平等的学习方式一直是我们不断倡导和积极追求的，创设情景的英语教学方式正好于此切合，在引发学生积极主动的参与的同时也激发了学生学习英语的动力。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社,2006.

[2]秦玲.创设情景,培养学生的语言运用能力.北京教育, 2004

12.如何打造高效课堂 篇十二

一、备好课是打造高效课堂的前提

教师的工作是一个弹性很强的工作, 很多方面都是隐性的, 是无法量化的。要上好一节课, 教师需要作全方位的准备, 准备充分, 是打造高效课堂的前提。一要认真分析教材, 考虑编者的意图, 思考如何将知识的生成过程滋润地渗透给学生, 展现给学生, 这是培养学生创新精神和探索能力的重要环节, 而不要急功近利地仅将结果告知学生, 然后进行大量练习, 这是对学生的终身发展不负责任的行为。二是要把手头的所有与本节课相关的资料系统地看一遍, 包括课本上的练习, 课后的习题, 有选择性地设计进教案, 教案设计一般都是弹性的, 因为课堂是生成的, 而教案仅仅是一个预案, 当然预设的情况如何, 关键看对课堂各种生成的预测。三要尽可能精确地预设课堂各环节教学时间的分配。只有如此, 才能保证课堂的每一分钟都是高效的, 才能保证课堂教学的各环节环环相扣, 紧张有序。

二、严密的组织教学是打造高效课堂的关键

每次学校组织考试, 只要稍加留意就可以发现这样一种现象:同一个老师带两个班的课, 一个班成绩往往很好, 一个班的成绩却很差。同一个教师教的课, 怎么能出现这么大的差距呢?难道说, 他在一个班下的功夫大, 而在另一个班下的功夫小吗?显而易见, 并非有意制造这种差距。那为什么会有这么大的差距呢?分析其根本原因, 是班风造成的。不同的班风, 就会有不同的学风, 就会有不同的学习效果。一个优秀的班主任, 不但他所教学科的成绩好, 而且他们班各学科的成绩都很好。关于班风建设的问题, 我们改天再深入探讨, 今天我们就谈谈不是班主任的老师如何抓学风建设的问题。大家知道, 教师在学生心目中的影响有差距, 班主任在学生心目中影响力会大些, 学生学习效果就会好些。而不是班主任的教师, 在学生心目中的影响力可能会小些, 学生的学习效果可能就会差些, 这是造成成绩悬殊的根本原因。要改变这种现状, 就必须从扭转学风抓起, 加强组织教学。组织教学是课任教师培养良好学风的有效抓手, 要尽可能让教师的教学在不同的班级达到同样的效果。因此, 组织教学的好坏是打造打造高效课堂的关键所在。

加强组织教学首先要给课堂定规定矩, 只有这样才能保证课堂活而不乱。初中时期的学生天生好动, 表现欲都很强, 如果不加以正确的引导, 表面看上去课堂很活跃, 其实大多是人云亦云, 这是一种浮躁表现。要是给他们较真, 又有许多学生不能准确地表达出来, 或表达的不够完善。教师不能准确地了解到学生掌握的信息, 一厢情愿地讲下去, 效果自然会不好。因此, 教师必须告知学生, 什么时候该说, 什么时候不该说, 怎样表达, 怎样举手, 什么时候可以讨论, 什么时候必须独立思考, 等等。总之, 能有效调控课堂、收放自如是组织教学的前提。否则, 教师的教学不仅很费气, 效果也不会好。

其次, 要调动每一个学生课堂参与的积极性, 使课堂上不能出现盲区。调动学生课堂参与的积极性方法很多, 如目标激励法、鼓励鞭策法、形体语言暗示法、分层提问法、学分激励法等。各种方法往往交相使用, 才能产生预想的效果, 教师也才能真正地体会到幸福课堂所在, 也才能真正地体会到“工作着幸福着”的感觉。

第三, 就是教学的着眼点要低。有些教师曾问过我, 提高教学成绩的秘诀是什么?我直言不讳地说, 两点。一是教学的起点 (着眼点) 要低;二是要很关注课堂的组织管理。教学的起点低, 就是要面向最后一名学生, 不让一个学生掉队, 从最后一名学生抓起。这是我们学校的教学理念, 也是我们当教师的最起码的良心, 是对每一个家庭负责, 是对每一个孩子的未来负责, 也是对国家负责。教学的起点低, 自然上课讲得就细, 讲得细, 学生都学懂了, 有信心了, 自然也就喜欢你这个教师, 喜欢你的课, 你的教学成绩也就会好。

第四, 注重作业管理。作业是学生巩固新知、复习旧知的一个组织教学环节, 是正确向教师反馈学情的一个载体。因此, 我认为布置作业关键有三点, 一是作业布置要适量, 难易要适中。否则, 一不利于学生对学习本学科兴趣的培养。二不利于良好学风的形成, 学生完不成作业, 老师又催着让交, 自然一些学习吃力或习惯养成不好的学生就会抄袭作业, 那么也就失去了布置作业的目的, 还滋长了学生的坏毛病, 弊大于利;二是要培养学生独立完成作业的习惯。自主学习能力的培养, 起初是需要给学生创设有利于自主学习能力培养的外部环境。现在, 我们学校将每节课从45分钟改成40分钟, 中午设置一个20分钟的做作业时间, 就是希望让学生利用这个时间独立高效地完成作业, 时间虽短, 但总比没有这个时间强。三是要注重对作业的考评。建议每个教师每周都要组织一次本周作业小组间相互评比考核, 好的奖分, 差的扣分, 比如老师批一个“好”字或“优”字奖多少分, 批一个“潦草”或“脏”字扣多少分, 缺一篇作业扣多少分。补错题是否用不同的笔色划到了错误之处, 并写出了错误原因, 好的奖多少分, 差的或一次作业没补的扣多少分。另外, 建议老师一定要分层布置作业, 让每一个学生特别是学习吃力的学生能独力完成作业, 考评时能看到希望, 不至于对作业产生畏惧心理。

三、鼓励家长听课为打造高效课堂造势

不管是学生还是教师, 每个人都有强烈的表现欲, 都希望把自己最好的一面展现给他人。周四我上第一节课, 有一个家长坐在后面听课, 这是我校开放课堂让家长听课的一个画面。那节课我感到非常满意, 原因是, 学生们那节课表现的非常好, 我上课也特别的提劲。大家想想, 有哪个孩子想在家长面前 (不管是不是自己的家长) 丢丑啊, 哪一个孩子不希望得到老师的表扬, 特别是在家长面前。

四、培养学生的学科素养和思维方式是打造高效课堂的根本所在

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展, 首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上, 教授的仅仅是“学科”知识, 而不去关注学科内在的逻辑联系, 不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法, 那么, 这样的学习显然是低效甚至无效的。

摘要：提高教育质量, 关键在课堂。课堂教学是实施素质教育的主要阵地, 实践能力和创新精神的培养, 应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前教师的首要任务。

13.打造高效课堂 篇十三

“打造高效课堂”教研活动报道

绥棱农场学校为了贯彻绥化管局《中小学教学常规实施细则》，进一步加强课堂教学研究，切实提高教师的教学水平，于4月22日和4月23日在中小学先后开展了“打造高效课堂”理论学习活动。本次活动由教研室黄红梅主任就如何构建“高效课堂”教学模式进行了培训。全体教师对何为高效课堂，如何构建高效课堂教学模式以及如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心，有了一个整体而清晰的了解，并产生了进一步学习、深入探索、研究的兴趣。

李玉萍校长、吴占军副校长、戚观利副校长及全体中小学教师参加了此次理论学习。全体教师认真听讲，积极记录，在今天这场理论学习活动中，全体教师纷纷表示受益匪浅，不但对“高效课堂”的脉络理解得更为清晰和透彻，而且对于如何使“传统课堂”向“高效课堂”更顺利、成功地转型也有了自己的理解和探索方向，并写了心得体会。对今后教学起到了很好指导作用。

14.打造高效课堂三、优化课堂结构 篇十四

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

15.找准课堂起点,打造高效课堂 篇十五

语文是文本、教师、学生三者之间的对话。如何让文本更贴近学生, 这是一个老师的责任。“一篇课文可以有若干种教法”已成为大家的共识。教师要根据课堂教学的目标, 以及教学的重点、难点, 找准课堂教学的切入点, 正确地引导学生学习课文、研读课文、欣赏课文。记得有位教学名家这样说过:“我们想引领学生到我们想让他去的地方, 那必须首先知道学生现在到底在哪里。”我们的教师只有深入了解学生的知识经验和认知水平, 才能把握好教学的起点。实践证明, 找准文本的切入点是语文课堂有效教学的起点。

一、找准课堂起点, 应充分估计学生的学习起点

语文课程标准指出:“语文教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上, 学生的语文学习活动是在教师引导下的自我建构、自我生成的过程。”也就是说学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素, 教师教学的起点应建立在学生的起点上。我们的学生是有着鲜活思想的孩子, 在如今这个信息渠道众多的年代, 他们的学习起点并不是从零开始的那道起跑线。特别是语文教学, 因为母语资源无处不在, 作为一名教师, 应了解自己的教学对象——学生的知识及能力, 注重孩子的情感体验, 从实际出发, 充分估计学生学习的现实起点, 做到“以学定教”, 我在教学《植物妈妈有办法》一文中就有了比较成功的一次尝试, 我没有在多媒体的课件上煞费苦心, 而是大胆地发动孩子去找豆荚、苍耳、蒲公英, 这是一群来自农村的孩子, 对他们来说, 那是很简单的事, 一个教学的组织者不必要把时间花费在苍耳是什么的问题纠结上, 而是利用更多的时间去组织说话、阅读, 让教学过程更有效。

二、找准课堂起点, 选择适合孩子年龄特点的教学方式进 行教学, 充分考虑学生的内在需要

教师要认识到教材提供的教学内容及其水平, 只是预设了学生应当掌握的程度, 提供了学生学习该内容的可能范围与程度, 并不能代表学生真实的学习状态与可能状态。学生是鲜活的个体, 唯有能引起学生共鸣的“起点”才是恰当的课堂起点。想让学生爱学乐学, 就应该充分考虑学生的内在需要, 此时他们内心急于想解决的问题是什么。低段的孩子对于图文并茂的课件比较有兴趣, 那就抓住他们的特点, 让他们在动画片中直观感受“雪中送炭”, 也正是“投其所好”。所以在那个《识字6》的课堂教学中, 大胆启用《敢问路在何方》的音乐, 在激昂高亢的音乐声中孩子们快乐地进行着新词的运用, 把课堂气氛推向高潮。

三、找准课堂的起点, 应正确把握“预设”与“动态生成”

真实的课堂绝不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系, 它应该面对学生现实的认知起点, 做正确的引领。记得前不久我的《古诗两首》教学已接近尾声, (上完了苏轼的《赠刘景文》) 我几乎到了课堂小结的时候, 有个孩子忽然举手对我说:“老师, 我觉得作者写得不真实, 荷尽已无擎雨, 和正是橙黄橘绿时有些矛盾……”我没有生气, 让孩子继续把话说完, 他说, 矛盾的啊, 我们这里正是橙黄橘绿, 可是荷叶还是好好的呀, 话音刚落, 课堂一下子变得沉默而后便是骚动, 课堂的气氛顿时活跃起来, 孩子们笑了。我也感慨, 原来文字的刻录居然和冷空气的早晚有了瓜葛。我先是装作不解, 让孩子猜, 他们有的说, 那作者是蒙人的, 他写什么不一定是真实的;也有的说, 也许不是我们这里啊, 那个地方也许比我们这里秋天冷吧……下课铃早已响了, 可是对于这帮在阅读中有所感悟的孩子来说, 真的没有意义了, 孩子希望再聆听老师的解释, 探究古诗文的奥秘。那个孩子猛然醒悟, 红着脸笑了, 我也笑了。

四、提升课堂起点, 培养孩子良好的课外阅读习惯

也许你无法想象, 整个班的学生会被“守株待兔”这样一个简单的成语故事问得鸦雀无声。城区孩子忙于诵读背诵国学经典的时候, 而我的学生对课外阅读确是一片空白, 那种差距是不言而喻的。作为语文老师, 感到窘迫, 我们的职责是不仅仅教会教材, 更应该是孩子阅读的引领者, 我们能够做的, 动员学校把图书室里的上万册的课外读物盘活存量, 分批发放到孩子手中, 让孩子在课外阅读中汲取营养, 在那片海中徜徉。我们的孩子早早到校, 8点以前是孩子的自由阅读时间, 中午饭后, 有半个小时的集中阅读, 回家后由父母签名的分散阅读……这样坚持, 慢慢地孩子的词汇量会增加; 对于写话训练, 不再惧怕;对于课堂教学, 让老师觉得好像和一接班的时候换了一茬学生似的, 能力的提升就是起点的提升。

是啊, 语文课堂展现学生真实的学习过程, 让每个学生都有所发展。这就要求我们教师要善于发现与利用学生资源, 在了解学生学情的基础上, 设计弹性方案, 为师生在教学过程中发挥创造性提供条件, 给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。课堂教学的起点并不是唯一的, 而是多元的;不是确定不变的, 而是预设性中的生成;不是僵硬不变的, 而是应该在动态中调整的。

16.如何打造高效课堂 篇十六

关键词 高效课堂 分层教学

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）15-0036-01

随着新课程改革的深入，对课堂的效率要求越来越高，《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是我们教师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。通过学习使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习效果，才能切实提高学生的能力。

在我校的分层次教学的模式下，我更深刻感受到分层次教学的高效课堂，充分体现了以人为本，一是我们教师能够依据课程标准的要求和每个层次学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。二是教学的过程是让学生主动参与的过程。教学中都是采用的“合作——探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲出步骤……，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。这种主动参与还体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。四是改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。我所教的人文方向的学生女生较多，大多智力一般，但较为刻苦，容易钻牛角尖，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘数学的趣味性和技巧性，有一点的进步就及时表扬，增强她们的自信心。有好几个学生基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想办法让她们体验学习成功的喜悦。 经过近一年来的新课程与新课标的实施，在我校的分层次教学的指引下，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。事实证明，小组互助学习在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。

而打造高效课堂，对我们老师提出了更高的要求，分层次教学为我们提供了便利，将基础和能力相当的集中在一个课堂，极大的方便了我们备课和了解学生的情况，能够更好的因材施教。这样我们教师在备课方面要准备得更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得？我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让我们老师对于课堂有了大概的了解，准备就要更加充分，做好应对各种情况的教学预案，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，分层次教学为我们提供了良好的条件，只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。