低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学（共15篇）

1.低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 篇一

浅谈低年级识字教学

里塘小学吴明长

摘要：《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

关键字：识字教学 低年级

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。

在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。现在就将自己的一些方法与教学形式做一介绍，供同仁们参考与指正。

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友

将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）点将台

将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师

在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（4）带帽子

将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

（1）动画导入

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

1、春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

2、配以《春之歌》的音乐。

3、在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

（2）字型演化

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

<1>象形字渐变演化

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

<2>形近字区别演化

在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

<3>指导书写

写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。

汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。

“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

小学生阅读“纵贯线”

里塘小学孙宝鑫

阅读，是人一生发展的地基，更是儿童时代的生命底色。儿童进入小学阶段，不要强调分数有多高，学会多少技能，应该将整个小学阶段看做是为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么读才有效？这是大家关心的问题。结合我在小学近20年的读写指导工作经验，我尝试着从成功的儿童阅读个案中为大家梳理一条小学生阅读的“纵贯线”。

具体说，小学阶段的阅读，低中高三个学段任务和形式各不相同，具体可以将其形象地分为五种读：悦读，跃读，阅读，月读，越读。

低年级的各种学习活动，兴趣都是对效果起决定作用的关键因素。要让孩子喜欢上阅读，终身与阅读为伴，就要注意实施“悦”读──读好玩的书，玩一样地读书。好玩的书中，绘本首选，它是这个阶段最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果，阅读时的亲子互动形式，内容中蕴含的人一生成长所需的大真，大善，大美，大爱，这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据重要位置。可以想象：小时候你为儿童填充的是什么，就好比你种下的种子，将来就收获什么。读的时候要有玩的心态，要注意儿童伴随阅读能产生愉悦的情绪体验。可以伴随着音乐，有舒服的姿势，有家长亲切的讲解，有读后的对话，最关键的是有阅读后的奖励措施，一颗糖，一个吻，一句表扬，一次展示„„这些都成为儿童快乐的源泉，都会转化为儿童后续阅读的延续力。

这一阶段还要允许儿童“跃”读，“跃”就是动，儿童阅读要鼓励儿童动起来。例如一边读一边说，朱光潜先生也说自己喜欢“现学现用”，一边读一边模仿书中情节，模拟文中台词等。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读，就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容，不一定要求儿童像成年人那样按部就班，逐字逐句，从头到尾地读，跳跃式的阅读是儿童阅读的特点，他们受兴趣支配和指引，自觉找到自己喜欢的内容来阅读，这就是儿童特色。我们不要过早地让孩子读得深沉，读出文字中的滋味。特别有趣的是，这个时候儿童会选择跳跃地重复读某些书或是同一本书的某些部分，这样特别的“重复式”阅读源于儿童对这部分内容的认可，兴趣，理解，模仿需要等，此时的重复读是有效的，至少这些内容能为儿童接受，甚至成为一生的记忆，我们应该接受并鼓励这些不同形式的“跃”读。

进入中年级，就可以正儿八经地“阅读”了。不要误会，并非之前的读都是不正经的，只不过面对儿童，在其低幼时期，我们的阅读指导要多一分童趣，多一分宽容。如果你是个“老顽童”，那么你最受孩子欢迎。儿童读得随意，读得浅显，这都是囿于年龄所限。进入中年级后，阅读要注意两个方面：习惯培养和方向的把握，要读得优雅，读出品位。习惯如：读书时不出声，不指读，不读读停停，读后多交流多互动谈感受„„这些习惯的养成都成为成年人辅导儿童阅读

时要特别留意的。这个阶段，儿童读什么书要关注。如果儿童还沉迷于搞笑的漫画，内容无意义或是隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍，则应该发现并予以指导。这应该视为教师和家长的良知。如果发现了暂时无法扭转，我们建议采用“平衡法”，在儿童不能一下子戒断不良阅读取向和习惯时，可采用好书搭配补充的方式，挤进并逐渐让优质书籍占据儿童的阅读世界。这是一项长期而艰巨的工程，我们要比孩子更有毅力和耐心。如果是家长执行，这等于是为儿童一生负责，老师能承担，则是师德的最佳体现，因为阅读就是教育，阅读纠正就是教育艺术体现。

儿童进入高年级，我们执行“月读”制。每月定下阅读的书目，专项阅读，定期检查反馈。读的时间有保证，布置作业时，家庭阅读每天不少于40分钟，课内阅读每周不少于两课时。这里的“两课时”是我们班专门设置的“静读”课，静静地读，什么都不做，最不允许偷做作业，你甚至可以读到睡着，但只能静读。一个月后，我们会组织专门的聊书课，聊一聊阅读的感受，收获，交换阅读的信息，这是“思维赶集”。一个月中，我会在执教的同时不断提及此书中内容，刺激大家阅读的热情。一个月之后，我们再确认下一个月的专项阅读书目，这样读上一两年，高年级的阅读就能基本做到保质保量。阅读的书目源于两个渠道，一是《课程标准》中指定书目，二是儿童群体推荐或是当下的社会热门。我们很骄傲的是，在整个集体的阅读氛围中，整体的阅读品质提升迅速，对于个体而言，我们要让生活在我们班上的孩子比其他孩子更爱读书，读更多的书。

整个高年级阶段，我们还提倡“越读”，跨越式阅读。很多教师在阅读指导时容易陷入学科本位主义，让儿童多读本学科或是教育类的书籍。我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读。例如我们班曾经推荐韩国的科幻，科普读物，儿童相当喜欢。阅读后转化为习作素材，写得有声有色，丝毫不影响语文学习品质，反倒是极为有益的补充。此外，跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式：听读，速读，阅读微博，博客，新闻，信息，报纸，评论„„阅读的种类多，方式多，收获信息也多，这将极大刺激儿童对社会，对生活的兴趣，激发儿童的学习热情，促进儿童自觉自愿地参与学习活动中。这样读，特别有助于和中学接轨，提升习作品质。

悦读，跃读，阅读，月读，越读。这就是我们班的阅读纵贯线。需要说明的是，低年级我没有执教过，所有的方式方法来自于同为教师的妻子，实践的检验也源于她执教的学生，特此感谢！

2.低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 篇二

一、课内内化, 学会识字

1. 遵循个性, 激发学生的兴趣

首先, 利用教材优势, 激发兴趣。人教版实验教材第二册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课, 内涵丰富, 形式多样, 有看图学词识字、“三字经”识字、“对子”识字、“知识性的儿歌”识字、字谜识字、量词识字、谚语识字等。这些识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式, 易于朗读, 便于识字。另外, 教材还注重了呈现方式的改变, 增强了教材的亲和力, 如出现在“语文园地”里的充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”还有别具一格, 能让学生充分展示自己的识字方法和识字成果的展示台, 如“识字擂台”“识字加油站”“字词游戏”等。教师应善于利用这些教材优势, 树立起学生的自信心, 激发学生的兴趣。

其次, 课堂想方设法, 保持兴趣。低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友, 容易受感情因素的感染。根据这一特点, 教师在教学时可巧妙创设各种有趣的情境, 将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也会随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。如学习《识字1》, 学生试读课文时, 我引导:“今天, 我们要认识的字宝宝都躲在韵文中, 你能边读边找出他们, 然后做上记号并叫出他们的名字吗?”学生自学后分小组合作学习。在汇报环节, 我引导:“春天真美, 淘气的字宝宝们待不住了, 他们跳出了课文, 变成了一朵朵美丽的小花。看——— (黑板上事先画好春天美景图, 贴上小花生字卡片) 他们多美呀!现在我们来玩‘摘野花’游戏。谁能把野花后面的字宝宝读对, 谁能用好办法记住他, 小花就作为礼物送给他。”这时, 全班学生都活跃起来, 识字方法真是多种多样。这样的教学, 顺应学生的心理, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去, 效果显著。

另外, 巧用多媒体也能激发兴趣。利用多媒体创设一定的情境, 能极大地激发学生的兴趣, 使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如, 教学《识字3》, 教师就可以把文中如“霜”“朝霞”“碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”等景色用课件展示出来, 相机出示字词学习, 让学生在尽情地观赏美景的同时, 高效地识字。教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。例如, 教师可先出示一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的。这样, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起了学生去积极探索汉字的欲望。

2. 掌握方法, 培养学生的识字能力

在平时的教学中, 教师要有意识地渗透一些识字方法, 如加一加、减一减、换一换、比较识字、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外书、生活中识字等。在教材中, 每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”, 教师应鼓励学生探究发现, 引导学生掌握识字的方法, 如发现加偏旁, 换偏旁, 反义词识字, “加一笔、减一笔”的趣味识字, 偏旁归类识字, 通过字形分析拆分、整合识字等等方法。有了这些方法就等于拥有了识字最具威力的武器, 在以后的识字过程中, 学生就会选择自己喜欢的、适合自己的方法来识字。这样, 学生独立识字能力得到了培养, 以后就能举一反三认识生字了。

3. 寓教于乐, 提高学生的识字效率

为了活跃课堂气氛, 提高识字效率, 在教学中, 我更注意把识字变成有趣的活动和游戏, 经常让学生在游戏中、活动中、合作中巩固识字。如在教学中开展开火车、猜谜语、编谜语、“我当小老师”、摘果子、添减笔画游戏、“变部首小魔术”等活动, 让学生在兴趣盎然中加深对字的印象。例如, 教学“丛”字时, 我顺口说了一个谜语:“两人桥上走”, 马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语, 学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生自编谜语、儿歌, 鼓励学生“异想天开”, 找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话。这样既巩固了生字, 同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力, 学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

4. 针对差异, 培养学生的合作意识

在识字中, 教师可从学生的实际出发, 针对差异, 让学生以小组合作学习的方式进行学习, 培养学生的合作意识。如课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生则不会, 这是可让学生进行小组合作学习, 互教互学, 互相带动, 打破以前教师单纯教、学生被动学的单调学习方式。教学中, 我经常让四人一小组, 把全班学生合理搭配, 并选出一位能干的小组长, 分配好任务, 围绕两点要求进行学习: (1) 在组内采用喜欢的方式读准字音。 (2) 互相说说你是怎样记住这些字宝宝的?比一比看哪组记字方法妙, 学习效果好?这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 使学生在生动活泼的学习中主动发展, 快乐识字。

二、课外延伸, 拓展识字

1. 走进生活“巩固”字

在识字方面, 每课要求学生认识的字体现基本要求, 学有余力的学生可以多认。“上不封顶”的原则鼓励学生尽可能地扩大识字量, 我们就可以充分挖掘生活中的识字资源, 让学生养成在生活中注意字的意识和习惯, 这样能大大提高教材中生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字。生活是学生识字的广阔天地, 在第二册教材中, 有很多的触角伸向了生活, 如“我走在大街上, 特别注意街道两边的招牌, 这样也能认很多字”“我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听”等。教学这部分内容时, 教师可先布置相应的任务让孩子与家长一起准备。课堂上教师要做好教具, 以多种多样的形式, 让孩子们充分交流、汇报、比赛。此外, 教师还要做好总结, 用实教材、用活教材, 把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志等作为识字的最好材料。

2. 阅读当中“熟悉”字

大量阅读可以让学生提前认识一些字, 可以帮助学生巩固一些字, 潜移默化中积累好词好句, 发展语言。所以, 作为教师, 我会适时地向学生推荐一些适合学生阅读的课外书, 鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上进行多种形式的课外阅读, 阅读浅近的童话、寓言、故事。诵读儿歌、童谣和古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生在字与字的千变万化的组合中, 在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。为了更大地激发学生读书的兴趣, 创设良好的读书氛围, 教师可以走到学生中间, 借读学生的课外书, 并鼓励学生互相借书看, 然后选择适当的时间师生、生生交流, 表扬鼓励一些孩子好的读书习惯, 如边读边圈出不认识的字以及好词好句等。在师生全员参与下, 班里形成了浓浓的读书氛围, 学生也在潜移默化中认识了大量的汉字。

汉字很奇妙, 一个汉字就是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。相信只要引导得法, 充分调动学生的积极性, 课内外结合, 学生会真正与“字宝宝”交上朋友, 把识字当作一件快乐的事。

3.浅谈低年级识字教学 篇三

学生天生爱猜谜,把字谜带入课堂,对学生来说是一种挑战,它既调动学生的学习积极性,又可通过综合分析,培养学生的逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,又能激发学生的兴趣,提高他们的求知欲,培养学生的创新意识。

二、编童谣区分形近字、同音字

面对识字量的增大,随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中,这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法,可是实效和我的期望往往是大相径庭的,然而一次偶然的谈话便解开了我的迷惑。一次班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字,我便突发奇想问他:“你说李白是个男的吧!那他能扎个长长的辫子吗?”“不能!”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李。”这时看见他笑嘻嘻的,在接下来的听写训练中他真的没有再写错。

三、肢体表演识字

在小学阶段,学生的表演欲很强,把学习融入肢体表演中,学生的识字兴趣会更加强烈。例如,在学习“走”时,我请一位学生侧面对着全班同学戴着草帽慢动作从讲台的一端正步走向另一端,让学生仔细观察,感悟表演者的每一个动作都代表生字的哪一笔。再如学习和“走”字旁有关的“赶、起”时,我问学生这里的走字旁发生了什么变化,学生几乎是异口同声地说“走的捺腿要伸长一些,要不然‘干、己这两个字宝宝会掉下来的”。说着还不由自主地伸长了自己的腿。非常生动而富有童趣的语言和行动,学生在潜移默化中受到了这种方法的感染。

四、做游戏识字

游戏不仅能增强学生的识字兴趣,而且很容易点燃学生创新的火花,萌生创新的冲动。如,在学习“妈”字时,我根据合体字规律,把他们分别制成偏旁部首,独体字两个卡片发给学生,要求学生用最快的速度边跑边说:“我是‘女字旁,谁来和我做朋友?”跑到讲台另一侧。另一个学生也拿着卡片,边跑边说“我是‘马,‘小马的‘马,我来和你做朋友”。两个人跑到一起把卡片合成“妈”字。采用这种生动有趣的学习方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

五、多媒体演示识字

“工欲善其事,必先利其器”,为了提高教学质量,必须加强教学的直观性,尤其是多媒体的运用,能使抽象的具体化,深奥的形象化,枯燥的趣味化。这样,容易引起学生的兴趣,激发学习热情,保持注意力的集中,并能有效的缩减教学时间,减轻他们的疲劳程度,提高教学效率。

4.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇四

刘继红

宁县瓦斜乡东风小学

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是学生学习阅读和写作的基础。识字能力是小学生学习能力的基础，低年级学生年龄小，注意力不能长时间集中，即使有趣的课文学习也是如此，更何况对于本身就有些枯燥无味的识字教学呢。因此在识字教学过程中，如何创设良好的识字氛围，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字的方法，让孩子由被动学习变为主动地乐学、会学尤其重要。只有学生在愉快轻松的气氛中主动识字，才能提高识字教学的质量，教师要根据儿童的年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力。下面，谈谈我在识字教学中的一些做法和心得。

一、激发兴趣，趣味识字

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是变成了一种享受。低年级学生最容易受感情因素的感染，那么，顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,就能使学生兴致盎然地主动地投入到汉字的学习中。

在以往的识字教学中，我经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏。比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了 “宝”“壳”“再” “面”“看”字的卡片。课堂上，我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声地说： “不愿意。”我又说：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你们愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我就出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高高举起了手里的“见”字，当我举起 “宝”“壳”的时候孩子们举起了 “贝”，我又趁机问： “贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们就愉快而牢固地记住了这两个字。

二、多种方法，快乐识字

弗洛伊德说过： “游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且记忆效果也高。

我在识字教学中常用的识字方法有：“猜字谜认字”、“加一加识字”、“减一减识字”、“换一换识字”、“摘苹果识字”、“动动手我会做”、“编顺口溜识字”等，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，这样就能更好地提高学生的自主学习能力。比如“动动手我会做””，如：学习“看”字，让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来并不费力气，学生还很踊跃。

顺口溜教学。如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”“碧”字：“王老头，白老头，坐在石头上。”“照”字：”一个日本人，拿了一把刀，杀了一个人，滴了四点血。”利用编顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又提高了识字效率。

识字教学中采用一些趣味、游戏的识字方法，既可以使学生兴趣高昂，又记忆深刻，识字效果非常好。

三、生活中，主动识字

课堂识字是有限的，把学生引领向更广阔的生活空间，让学生能在生活中主动识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收更多信息。比如在教学一年级上册《自选商场》时，我先布置了一项课前作业：让学生在课前由爸妈带领去逛逛超市，看看超市中有哪些商品，并请爸妈帮忙，让孩子记住一些常用商品的名称。这节课的课堂上，孩子们对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此轻而易举地就学会了。我还举办了“包装袋识字”、“电视上识字”等识字活动。

孩子品尝到了生活中识字的乐趣，平时生活中自然而然就能做一个有心的孩子。

四、教给识字方法，牢记识字方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要让学生愿学，乐学，就应该教给学生自主识字的方法，让学生会学。在教学中，教师应该根据不同的教学内容，指导和帮助学生掌握学习汉字的有效方法与规律。汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学阶段识字任务的关键之一。在语文教学中，教师要善于联系教学内容进行形声字的教学。比如：一年级下册的《识字4》中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。那么，在教学中，教师就可以先让学生仔细观察这些字，教师问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，教师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫字旁就表示这个字的意思和昆虫有关，我们就把它叫做形旁，另外一部分与这个字的读音 有关系，我们就把它叫做声旁。那么，像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音，根据形旁就能知道它的意义。为了巩固学生学习效果，教师可以接着出一些与声旁读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤、清、蝴”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。结果，学生很容易就猜出了这些字的读音，很有成就感，觉得识字如此的简单，学习的积极性自然就提高了。

五、多表扬孩子的点滴进步

在教学中，应以表扬为主，比如“你真是个会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”“你真聪明！”“你真行！”“你真了不起！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。

六、规范学生的书写，养成良好的习惯

《语文课程标准》非常重视写字教学，而且把写字教学作为低年级语文教学的一项非常重要的教学任务。《语文课程标准》中明确规定了一至二年级的“写字课”的具体要求是：“打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识，能把硬笔字写的规范、端正、整洁；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形 体美等。培养学生的良好写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。”

在多年的低年级语文教学中，我在教学生写字时，每次都要让学生念写字歌： “身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸远，身离桌子一拳远，眼离书本一尺远。”让学生一边念一边调整坐姿，然后开始写字。这样，时间长了，学生慢慢的养成了习惯，就会让学生受益终生。

学生在掌握间架结构时有点困难，我就在教学中经常做一些游戏，引导学生把字写的规范、端正。

5.浅谈低年级识字教学论文 篇五

撰稿人：何欢 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。我教小学低年级多年，对如何有效地提高低年级识字教学进行了以下分析。

一、如何引导学生自己学、高兴学、发现学，让学生有最优化的学习态度。

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

二、在识字教学中要教给学生许多生动有趣的识记方法：

（1）猜谜识字法。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闭”，编成“门里面有才”； 再如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字（告）谜语猜出来了。

（2）游戏识字法。教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（3）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“人、入、”混淆，学生们就编起了顺口溜：撇长“人”（rén），人民的“人”；捺长“入”（rù），入口的“入”；再如：“来”字：“横下加米就是“来”，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（4）歌诀识字法。如教“晶”字，用顺口溜“三个太阳在一起，全个世界亮晶晶”来识记； “河”有水才是“河”。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

三、如何提高学生有效识字的教学策略。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会将教室里的物件向学生们一一地作介绍。刚入学的孩子识字量少，不认识课表于是每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。

（3）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动

中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

（4）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

（5）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。（6）如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（7）回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

6.浅谈小学低年级识字教学策略 篇六

永定小学 丁建芳

【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

【关键词】小学

低年级

识字教学

策略

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：

1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。

2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。

3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一、二年级教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。这学期，学校配置了多媒体设备，教学时我充分运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想，或者带学生动手画一画象形字。如二年级下册识字教学中象形偏旁的学习比较多，认识“鸟字旁”和“隹字旁”，“两点水”和“三点水”，“示字旁”和“衣字旁”，“宝盖头”和“穴宝盖”，“日子旁”和“月字旁”，“草字头”和“竹字头”等，低年级学生年龄小，要分清并记住这些偏旁确实很困难。教学时，充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找他们的异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关。（如：“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮和肉有关，“鸟字旁”与鸟类有关，“隹字旁”指短尾巴的鸟„„）这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。

2、看图理解会意字的意思记忆生字，提高学习兴趣。学习会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但他们觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示图画，让学生明确墙上的照片挂歪了，认识生字“歪”。指导理解字义：“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然是“歪”的了！再如：“炉灶”的“灶”，“笔尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示图让学生观察，并理解字义，“炉灶”里要生火，毛笔一头大一头小就读“尖”，桌子腿歪斜了记住“斜”字„„通过看图理解字义，学生很快便记住了这些字，学习兴趣自然也提高了。

3、利用形声字的造字规律指导学习生字，激活学生的思维。中国汉字中很多是形声字。在识字教学中，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字是很有效的方法。如苏教版语文第二册识字7（转转盘识字）中给“青”加不同的偏旁组成新字。教学中，引导学生利用形声字的造字规律，给“青”字加上目字旁、三点水、虫字旁、言字旁、日字旁、米字旁、竖心旁等组成不同的新字，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番思考和讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，所以“青”要加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”，邀请须用语言，所以是“言字旁”；看东西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“竖心旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着笑容。

二、采用多种有趣的方法，培养识字能力

1、制作字卡。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2、编字谜、猜字谜。

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鲜”： 鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。“蚕”：天下一条虫。学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳”。区别“浇”和“晓”，浇花需要水，破晓时太阳出来了„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。

3、编歌谣。

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰，走干赶、爪巴爬、目寸时、日月明、人云会、二木林。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4、偏旁归类，熟字带生字。

例如：在教二年级下册的《识字3》时，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花粉。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不乱。学朗读要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生有趣的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5、动作表演中识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再试着做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑、抚、摸、拉、推”等字时，可以让让学生试着做一做 动作，演一演，在运动中学习生字。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，“渴”了需要水，记住了“渴’字，巩固了形近字。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生想象这些小动物之间会发生什么故事，自己编童话故事并分角色演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，既实现了不同学科的知识整合，又培养了学生勤于动脑、勇于创新、敢于实践的精神。

6、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文教材中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这类练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当做到写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。测试完之后，我把带“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察小鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。由此引出“鸡、欢、观”这三个字，指导学生记忆，这引起了孩子们浓厚的兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气炎热，空气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，要不会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情不好，烦请你讲一些心情畅快的事情来开导开导我，让我变得快乐起来吧！“女”：妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶、姑姑、外婆都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海、沟渠坝塘边玩耍，要不汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

通过这种“穿珠连串”形式的识记，不仅激发了孩子们识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，在说话训练中，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，提高了识字能力。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1、利用校园环境，引导学生识字。

学校的墙报、标语、电子显示屏、花草树木上的警示牌、校园宣传栏都是学生识字的好教材。例如：教学识字2之后，我带着学生到校园里参观，让学生认一认花园中的警示牌：“花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”、“我也有生命，不要伤害我……”鼓励学生利用下课时间去看一看学校的宣传栏，读一读自己认识的字，找一找“每月之星”栏目里有我们班哪个小朋友的名字，记一记自己熟知的内容。教师抽空向学生提问，比一比哪些小朋友认识的字多，记住的内容多。这样一来，许多小朋友利用休息时间奔向学校的宣传栏，用心地认字、阅读„„

2、识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

一年级开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，并让每个学生自己做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于 缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，尽量让学生自己发作业、发试卷、认学生的名字，经老师这样的强化和训练，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再指导学生认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的实物识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、电子白板等，可以在上面贴上字卡，让学生在日常生活中进行看图识字。还可以让学生家长经常带孩子到超市买东西，让他们的学习、识字在教室外进行。在超市里，让家长对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把自己认识的字高兴地告诉家长。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天回到家对照实物读字卡记字形，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的第二课堂。

4、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。

引导学生利用上街游玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么字？那个店叫什么名字呀？认识街头牌匾，了解这些单位的作用，不认识的字就查查字典。在不知不觉中，学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还培养了学生自主识字的能力。

5、利用影视进行识字。

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全身心放松而又沉浸其中的状态。就此，我利用早自习的3分钟时间，安排孩子们轮流上台讲述他看过的电影或听过的小故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话的训练在这一活动中得到有利的发展。

6、引导学生阅读课外读物识字。

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了更好地阅读。因此，我从孩子入学开始，就有计划地向孩子们推荐一些浅显易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况，家长和孩子共同填写《阅读卡》。随着孩子年龄的增长，又引导孩子们设立“好词佳句”摘抄本，收集书中的好词佳句，加强识字训练，积累好词佳句。有时还鼓励学生用学过的字组词、造句，并在平时的写话、写日记中用上这些字词。这样，学生在自学、自悟的基础上通过互相交流，互相启发，灵活运用，感受到了识字成功的乐趣。

四、加强写字指导，培养良好的书写习惯

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确、工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。因此，除了激发学生浓厚的识字兴趣，采用多种方法识字，提高识字效率外，教师还应该把培养学生良好的书写习惯作为重中之重来抓好。

1、诵读写字儿歌，规范书写习惯。

根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势等，我整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。如：头正、肩平，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，指离笔尖一寸，准备完成，认真书写。每次书写时要求学生自己检查“三个一”做到没有，没做到的立刻改正。

2、开展竞赛活动，激励写字欲望。（1）营造良好的书写氛围。要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。

（2）开展活动激趣。可举行“书法讲座”、评选“书写之星”、开展“书法竞赛”，还可以充分利用学校的“班级文化展示栏” 进行“作业展评”、“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习„„这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。

3、听读名家故事，培养写字情趣。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们学到知识、明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。教师可以向学生讲述王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让孩子们学到他的勤奋、持之以恒；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字的兴趣，是练字的生动教材。

4、优化作业评价，激发书写兴趣。

（1）老师的评价。批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或者老师可以单独与学生交流：你最近的字写得不太好，可得认真一些哦！这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。（2）同学的评价。利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。如：画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得差，还需努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。

（3）家长的评价。每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。

7.浅谈低年级识字教学 篇七

一、多角度激发识字兴趣

1. 编故事引趣

学生喜欢听故事。低年级采用听故事的方法来组织识字教学, 能够有效地激发起学生的识字兴趣。有些汉字有很多相关的故事, 如我教“兔”这个字, 先给学生讲了“守株待兔”的故事, 然后学习“兔”字的写法。“兔”上面的“ヶ”就像兔子的头, 中间的“口”就像身体, 最后一笔“、”, 虽然很小, 但是不能丢掉, 它就像兔子的尾巴。生动的故事吸引了学生的学习兴趣, 在兴趣高涨的时候学习生字, 加上有趣的生字讲说, 学生轻松牢固地掌握了这个字。

2. 猜字谜设趣

猜谜语需要动脑筋, 从平时的教学中不难发现, 学生还是特别喜欢猜字谜的。在识字教学中就可以让学生来猜谜语, 在教师说谜语的过程中, 学生注意力集中, 凝神倾听, 同时开动脑筋思考谜底。在学习苏教版一年级下册《识字4》之前, 我模仿课文内容的形式, 给学生出了这样一个字谜:“有手拥怀里, 有脚想溜掉, 有火点就跑。”全班的学生开动小脑筋, 个个用心思考, 很快猜出了谜底是“包”。接下来引入新课学习《识字4》, 师生配合默契, 课堂气氛融洽。另外, 也可以让学生说说自己知道的字谜, 让大家来猜, 不乏为一个好的识字途径。

二、教给识字方法

1. 举一反三法

从汉字的造字方法来看, 大部分都是有规律可循的, 比如汉字分为象形、指事、会意、形声四类。教学时, 可以让学生举一反三, 扩大识记的范围。如在教学苏教版第二册《识字8》时, 引导学生认识“青”, 再观察“请、情、睛、清、晴、蜻”这些字中都带有“青”, 每个字表示的意思不同, 所以部首也不同。从而发现这些字的共同点和不同点, 使学生得出结论:“这些生字都带有‘青’, 读音与‘青’相近或相同。”同时再进行同类型的拓展练习, 如让学生想一想哪些字带有“氵”, 与水有联系, 然后进行交流。在这个过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识了一些课外的生字, 拓宽了识字面。

2. 以旧换新法

在学习生字的过程中, 以旧换新是不错的方法。比如在学习“泡”这个生字时, 先出示以前学过的“跑”, 学生都认识, 先来读一读, 因为“跑”要用到脚, 所以是“足字旁”。接下来, 老师把“足字旁”换成新的偏旁“三点水旁”, 认读新字“泡”, 因为“泡”需要水, 所以是“三点水旁”, 这样一换, 学生既容易分得清, 也容易记得住。类似这样的生字学习比较多, 只要教师细心, 善于发现, 就一定能找到规律。

3. 幽默强调法

有些汉字, 看似简单, 可是学生在写的时候一不小心就写错了, 不是多一笔, 就是少一笔, 所以需要教师反复强调。如我在教学“瓜”这个字时, 发现有些孩子把“瓜”里的“、”给丢了, 我就用幽默诙谐的语气对学生说:“瓜里面都是长籽的, 这‘、’就是瓜的籽儿, 谁要是把里面的‘、’写丢了, 以后可就不能再吃瓜啰!”从此学生不再写错了。

三、游戏中识字

把识字巧妙地融合在游戏中, 是有效的识字教学途径之一, 如编儿歌或顺口溜。在教学生字“坐”时, 我编了“两人在土上”, 学生很快就记住了“坐”字。我鼓励学生发挥想象, 自己创作。如学习“丛”字, 一个学生说:人人都走斑马线。在学习“闪”字时, 学生说:门里有个人。识字游戏还有很多, 如“给字找朋友”“字盘转转转”“你写我演大家猜”等。

四、生活中识字

把识字教学的课堂延伸到课外的大环境中去, 如家庭、街道、超市、书店等, 这些都是学生识字的合适环境。在家里, 生活用品的外包装上有汉字, 如“洗手液”“酸牛奶”“洗衣粉”……充分利用物品包装, 能让学生认识很多字。家长和孩子一起逛街时, 和孩子聊聊说说广告牌匾、标语横幅上的字, 或者在商店里认识商品标签上的字, 这样把识字的范围扩大, 让家长参与到识字活动中来, 学生对识字的兴趣会更加浓厚。

8.浅谈低年级识字教学 篇八

关键词：语文 识字 结构

小学识字教学是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。而识字对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。下面我对如何教进行识字教学谈以下几点。

1．要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。

要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识。如认读字词中，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。

2．不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。

3．不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。

学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到在其他语言环境中也能认识。

4、转变学习方式。

在识字教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一是鼓励学生主动识字。在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听。让他们获得一种成就感，激起一种互相竞赛的好胜心，更促进课外去主动识字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。二是鼓励学生自主识字。学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。三是引导学生去发现识字的方法与规律。汉字本身具有构字规律，学生了解了这些汉字的本身规律，掌握其识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。

5、从课本、课堂中识字走向生活中识字。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们的日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……。这对学生来说，是多么的新鲜、多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标帖出来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。

9.浅谈小学低年级语文识字教学 篇九

腰桂梅

识字难，识字教学也更难了，但识字对低年级来说是一项重要的任务，也具有十分重要的意义。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。

《语文教学大纲》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源。因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础。从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，尽快教给学生自能识字的方法，教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点，教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。

一、学生自能识字的方法有：

1．找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品“扫帚”来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样。如：“作”是单人旁，意思是工作；而“昨”是日字旁，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等。教师应鼓励学生用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

2．引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，遵循多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

二、怎样培养学生的识字兴趣 1.识记本班同学的姓名

刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不就会跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。

2．认识教室内的物品及家中的生活用品。

在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén

门、hēi bǎn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。那么对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liǎn péng脸盆、wèi jīng味精、chuáng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：“尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。”是啊，陶行知先生说过这样的话：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”

3.培养孩子在生活中识字

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记他们喜欢吃的零食，过几次记爱玩的玩具……把识字与认

识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

⑴．创设情景，挖掘潜能。

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子说说怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。比如在课堂就有这样的学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”字，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面。这样每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

⑵．象形识字

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便

很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

⑶．穿珠连串，一举多得

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个，这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。如“火”，夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。“女”，婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。“心”，您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？ 通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。

⑷．多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

3.运用游戏，帮助复现

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到不枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”，先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思

10.浅谈一年级识字教学 篇十

禄丰县仁兴镇小学 陈丽红

通讯地址：云南省楚雄州禄丰县仁兴镇中心小学 联系电话: *** 电子邮箱: lfchlh123@126.com

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，在教学中我尝试了以下识字方法：

一、联想识字法

一年级课本中出现了一些象形文字，如：口，耳，鸟，月等，教学时可先让学生观察实物说说它们的外形，再出示图形与汉字进行对照, 启发学生善于发现字和物体之间的联系，根据已有的生活经验和知识记住字形, 了解字义。

二、对比识字法

有些字与字之间，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如:手—毛，天—无，人—入等，识字时，我们应做有心人，把它们同时出示在黑板上，请学生说出它们之间的细微区别，也可通过加一笔，减一笔或变一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达，观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

三、归类识字法

许多形声字，形旁标意义，声旁标发音。我们把汉字进行归类识字，不仅很快能记住字形，读准字音，还能了解字义。学习“足”部的，“跑，跳，踢”等字时，我让学生亲自做跑，跳，踢的动作，再问学生这些动作必须用我们的什么部位才能完成，学生很快明白了左边的“足”部所表示字的部份意义。“河，流，江”这些与水有关字的，因而左边有“ 氵 ”部，归类识字把形旁相同的字集中在一起识字，大大的降低了识字的难度，提高了教学效率。

四、游戏识字法

11.浅谈低年级识字教学 篇十一

一、激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生对识字的兴趣尤为重要。低年级

学生活泼好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物。要想吸引他们的注意力，就要采用趣味性的识字方法，如“猜字谜”“直观形象识字法”等等。在教学“坐”“众”两字时，我引导学生用猜谜语的方法来记：“两个人坐在土堆上”“三个人”。学生猜字时兴趣十足，而且对教过的字印象深刻，不容易忘记。在教“灭”字时，我把一支蜡烛点燃，然后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习。直观形象的识字方法让学生很容易就记住了这个字。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，自然而然对识字感兴趣了。

二、引导学生在生活中识字

生活是一个大课堂，引导学生在生活中识字是一种重要的识字方法，也是对课堂识字的巩固与补充。我平时经常提醒学生要有一双会发现的眼睛，在每天的上学路上，会看到很多广告牌，可以向家长请教，认识一些字；去超市购物的时候，可以在购买的零食、饮料的外包装上认字；在爷爷奶奶看报纸、自己看课外书时也可以认字……我鼓励学生在生活中看到认识的字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查。做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。

三、变换角色，让学生主动识字

识字教学还要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如在识字教学中，改变传统教学中教师领读、学生跟读的方法，让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过交流合作的过程完成识字任务。这样的教学设计把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的，教学效果也会事半功倍。

四、加强写字指导，巩固识字

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字音、掌握字形、理解字义，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。在低年级的识字教学中，指导书写这一环节尤其重要，教师一定要把指导写字落到实处，让学生扎扎实实写好每一个字。

总之，教师应该把识字方法、培养主动识字的兴趣和习惯的思想贯穿到整个识字教学之中，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的识字方法，让学生学得轻松，学得快乐。

12.低年级识字教学浅谈 篇十二

一、培养识字兴趣是关键

《语文课程标准》指出“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”是识字教学的第一目标。但是低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。所以我通常会采取这样的做法:

1. 采用直观的教具, 现代化的教学手段“助”识字。

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。

2. 教给多种识字方法, “乐”识字。

(1) 归类识字:利用汉字象形、会意的特点, 归类识象形字或会意字。按事物归类看图识字。 (2) 韵语识字:由成语或词组组成韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等, 内容丰富, 语言优美, 体现了识字学词、了解语言形式, 认识身边的事物, 与学习汉字文化的统一。 (3) 随课文识字。即在语言环境中识字, 做到字不离词, 词不离句, 便于理解字词的意思, 有助于建立字词在音、形、义上的联系。 (4) 教材中还引导学生自我发现认字。在练习中, 学生在观察、比较一组组字中, 会发现一些常用的识字方法, 增识一些常用字。使学生又习得了一个识字的方法。

3. 创设轻松愉快的课堂氛围, “愿”识字。

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

4. 表扬、鼓励使学生“好”识字。

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。

二、教会“会”识字, 是根本

1. 遵循规律法。

认识事物的规律:由感性认识到理性认识, 由具体到抽象;学习语文的规律:在语言环境中识字, 在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字;汉字本身的规律:笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。

2. 形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述, 直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等, 只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

3. 角色转换法。

传统教学往往采取教师教, 学生学的方式, 识字教学也同样如此:教师先出示某个字, 直接告诉学生这个字哪边容易出错, 应该注意些什么。这样, 学生就处于被动接受的状态, 即使当时记住了, 也很容易遗忘, 因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。

4. 归纳法。

老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再, 再而三地把同一个字写错, 之所以会造成这种现象, 是由于学生根本没有动脑思考写错的原因, 也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子, 要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来, 自己分析字形, 并写出注意点, 还要经常复习, 一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5. 复习巩固法。

学生的禀赋各不相同, 一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了, 而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好, 时间一长, 如果不去再现的话, 也会逐渐遗忘。

6. 识字生活化。

生活中有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字, 处处可以学汉字, 处处需要用汉字。要以生活为课堂, 走“开放识字”之路。把家庭做为识字的摇篮;把校园做为识字的乐园;把社会做为识字的天地。课内的课本识字与课外阅读识字有机结合能使孩子的语文学得好、学得活, 达到我们理想的教学效果。活泼多样的教学形式, 能增强学生识字的趣味性。汉字字形复杂, 所以字形教学是难点。

总之, 学生有了学习兴趣, 就有了学习的动力;有了学习方法, 就有了学习的效率, 这对学生来说是终生享用不尽的财富。要活跃学的形式, 改变学的方法, 拓宽学的渠道, 开掘学的资源, 让学生全方位地动起来。要凭借教材的优势, 创造性地进行教学, 为学生打下坚实的识字基础。要使学生成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。

摘要：识字教学是语文教学整体中的重要组成部分。培养识字兴趣是低年级识字教学的关键。教会识字方法更是识字教学的根本。因此低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣, 正确引导, 使学生乐于识字, 学会识字。

13.浅谈小学语文低年级的识字教学 篇十三

论屈原的人格

摘要：屈原是一位具有崇高人格的爱国主义诗人、政治家。他的人格美为世代所传唱，经久不衰。今天，我们通过他流传下来的不朽诗篇，他路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的政治生涯，还有古今中外人们对屈原的敬仰，可以体味屈原光辉峻洁的人格和崇高的爱国主义精神。关键词：屈原；人格；独立不迁；爱国主义

两千多年来，屈原研究及楚辞学一直是中国文学研究的热点，屈原的作品和屈原的人格尤其是他那种峻洁纯美，独立不迁，归结到追求理想，九死不悔的人格和坚贞不渝的爱国精神，在中国这个拥有悠久历史文化传统、博大精深的国度中产生影响和意义是广泛深远的。在科学技术高度发展，世界综合国力大比拼的今天，我们有必要提倡屈原这种峻洁纯美的格和坚贞不渝的爱国精神。本文试图从屈原的作品、生平和其在历史上的影响三个方面阐述屈原的人格美。

一、通过屈原的诗篇展现屈原的人格美。屈原遗留于世的作品不多，根据多数学者的意见，可以确定为屈原的作品总共就有23篇，虽然数量不多，但是他创立了楚辞，被誉为衣词人，非一代也（《文心雕龙〃辨骚》），他还开创了我国古代浪漫主义诗歌。从他开始，中国才有了以文学著名于世的作家，他不愧为中国历史上

小学语文教育教学实习报告

学号：***16 姓名：宋春霞

2013年8月21日到10月31日，我在小学进行了为期两个月的教育教学实习工作。回顾这两个月，虽然实习生活是辛苦的，但很有意义的。短短两个月的实习，这里热心的老师、热情的同学，都让我体验了许多，感受了许多，成长了许多。前一两个星期，实习的主要任务就是听课，看指导老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。

我

2、吃透教材，把握好教学内容和教学重难点，做好备课工作人教版的教材低年级每节课的教学内容并不多，知识点也比较细，在把握教材、掌握教学重难点方面有一定的难度。备课时，要知道这课教学内容是什么，教学的重难点又是什么，结合教学参考书和学生的实际与练习再来备教材，挖掘教材到位，抓得准，挖得深，这样在教学时才会有清晰的思路。对于在教学过程中无法串起来的部分可以请教一些有经验的老师。

3、及时巩固，查缺补漏

在小学低年级段，教学内容并不多也相对较容易，大部分的学生都能很快地掌握。但即使出色的课堂仍会有学生没学懂，仍会出现学生一知半解的现象，学生会很快地遗忘，通过练习与作业及时巩固，查缺补漏，是非常有必要的，而每一次的课堂小练习、每一次的单元小测试都是一个很好的查缺补漏的机会。

（二）、班主任工作

14.浅谈小学低年级识字教学的方法 篇十四

合 阳 县梁

三 小 丽

第 学艳

浅谈小学低年级识字教学的方法

【摘要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多种识字方法，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。

【关键词】 识字教学识字方法 学生识字

《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法:

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(见课本图)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

三、猜谜语识字法

根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先

出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄——“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。

四、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。等等……

五、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“„去‟字头上戴斜帽，丢、丢、丢；„去‟字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

六、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。

比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

七、归类比较法

汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明，我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。

八、加减识字法

在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（草）、“草－艹＝？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。

九、组词识字法

由字而词、由词而句是个学以致用的过程。学生在识字的过程中，要获得支撑性和扩张性的认识，是需要将相对孤立的字扩展一番，这样更易在一般规律下获得更多的长进。如通过理解形符意义，学习形声字。在教学“材”与“财”这组形声字，从形符着手分析，“材”从木，和树木有关，树美成材，故“材”为木材、材料、建材等。指导学生分析“财”，学生自然由“贝”联想到和金钱有关，故“财”为财宝、财产、财富等。还可以从形符着手，归类学习形声字，如“目”和眼睛有关，可组成看、瞅、盯。“月”和身体器官有关，可组成脑、腰、背、腿、脚等。

十、环境识字法

我利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进来把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。开学初，我让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字。还有教室里的实物也可以供学生识字。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，供学生经常认识。课外让学生搜集生活中的一些包装盒、包装袋、零

食袋等上面的字来进行交流，展示识字。

这二十几年，我在教学过程中，对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们一线教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

【参考文献】

1、小学一、二年级《教师教学用书》；

2、《小学语文课程标准》；

15.浅谈小学低年级识字教学 篇十五

一、创设情景, 乐识字

小学生有很强的好胜心、荣誉感, 他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点, 在进行识字教学时, 教师应开展一系列低年级儿童最喜欢的识字活动, 注重让学生在游戏中识字, 在识字中获得快乐, 让枯燥的识字教学充满趣味性。同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们, 特别是后进生, 要尽量迎合他们好胜的心理, 使他们充分体验到成功的喜悦, 增强学习的自信心。在这两年的低段教学实践中, 我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏, 力求寓教于乐, 引发儿童的学习兴趣, 让孩子在“玩中学, 学中玩”的愉快气氛中学会汉字。如:“爬大山”活动, 教师用吹塑纸制作一座大山, 让小组推选一名学生, 把自己准备好的生字卡片里认识的生字, 放在大山上, 然后大声的带着大家读, 自己用这个生字扩词语, 或说话, 或编字谜, 初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上, 最后所有的生字都在这座大山上, 通过合作学习, 共同探究, 所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶, 学生学习兴趣浓厚, 看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上, 大家心里都非常开心, 而且还想在下一次把生字卡做得更好, 认识更多的生字。

二、探究规律, 巧识字

汉字的构成都是有一定规律的。因此, 在教学中, 教师应充分利用汉字本身的规律, 让学生体会构字规律, 快速的识字。

采用猜字谜方法识记生字。猜谜语是学生喜闻乐见的活动, 在识字教学中进行猜字谜、编字谜, 不仅调动了学生识字的兴趣, 而且巩固了生字。如识记“春”字, 让学生猜字谜“三人同日游, 百花齐争艳”。识记“告”字, 让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”。识记“对”字, 让学生猜字谜“又多了一寸”。让学生通过种这种有趣的动脑活动记住这些生字。

采用给字配“画”的方法识记生字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳, 扔, 举, 拍, 扫, 洗, 刷, 端”时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

采用根据字形, 展开想象的方法识记生字。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 如识记“笑”字, “笑”字上部像老爷爷笑眯眯的眼睛。“撇”像老爷爷长长的白眉毛, 下部像老爷爷笑得合不拢的嘴巴。“一撇一捺”像老爷爷嘴巴上翘起来的白胡子。教师帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。

采用汉字比较的方法识记生字。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征, 因此, 在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开, 加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后, 经过对比, 就可以较快掌握其他形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”, 由“巴”衍生“把”“爬”, 由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解, 学生很容易把旧知识与新内容联系起来, “读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字, 其形符表意, 声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学, 可以起到事半功倍的效果。以“马”为例, 在学生掌握了“马”字后, 再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首, 都读ma, 再进一步解释字意。如讲“妈”字, 因为妈妈是女人, 所以有个“女”字旁, “吗”是说话时带出的尾音, 所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词, 以强化记忆让学生充分的动起来, 从多种渠道, 多种方式获得知识, 认识生字, 这样把字音, 字形, 字意相结合, 学生好记好认, 让生硬的识字变得有趣, 教师教起来轻松, 学生学起来有劲。

三、联系生活, 常识字

学生具有了一定的识字能力, 有了想认识生活中的字的愿望, 因此, 教师要顺势引导, 激发学生的识字愿望, 让他们能从生活中主动识字。《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习, 引导学生在生活中去复习巩固所学生字, 同时, 认识积累新的生字, 让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品, 家具等上面的文字, 在自己家的家具, 电器等上贴上标签, 通过反复见面, 一回生, 二回熟, 多次阅读, 多次见面, 凡是看到有文字的让学生都去阅读, 并且到学校与同学交流, 这样, 不但课堂上所学生字得到了巩固, 同时, 也拓宽了学生的视野, 增大了识字量。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文, 让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯, 使识字和生活紧密结合在一起, 学以致用。