适合儿童的故事

适合儿童的故事（共19篇）

1.适合儿童的故事 篇一

小公主最讨厌洗手，她总是把手藏在身后说，“我为什么要洗手，我的手又不脏。”

可是大人们可不怎么认为。

“亲爱的，你画的真好，记得洗手哦!”皇后说。

“小公主，你种的树真漂亮，记得洗手哦!”

“小公主，这只小狗太可爱了，回去记得洗手哦!”

“天啊，小公主，你洗手了吗，就吃?”

“我才不洗手呢，我的手上有蜡笔的味道，泥土的味道，小狗的味道，多酷啊!”

可是有一天，小公主的肚子痛起来了。

哎呦!哎呦!痛得小公主直打滚。

皇后吓坏了，连忙请来医生。

医生伯伯拿出放大镜观察小公主的肚子。

“哇，小公主，你肚子里有好多细菌哦!”

细菌们密密麻麻的挤在小公主的肚子里，好恐怖。

“哇， 你们是谁?为什么住在小公主的肚子里?”医生伯伯大声地问细菌们。

“我是住在蜡笔上的细菌。”

“我是住在土壤里的细菌。”

“我是住在狗狗身上的细菌。”

“嗯，我住在门把手上。”

“我住在窗户上。”

“我住在书桌上。”

哎哟!细菌们都争先恐后的抢着说话，小公主的肚子痛得更厉害了。

“是我!是我都怪我!”这时一块小点心说话了，都是因为我，大家才到小公主的肚子里来的。

“原来是这样!”医生伯伯说，“小公主，你是不是吃东西前没有洗手呢?”

小公主害羞地点点头，“医生伯伯，你可以帮我把细菌赶走吗?”

“没问题，不过你要答应我一个条件。”医生伯伯和小公主说了会儿悄悄话，还送给她一个小礼物。

医生伯伯让小公主吃了些药丸，治好了小公主。

小公主高兴的说，“医生伯伯再见，谢谢你。”

“再见小公主，别忘了我们的约定哦!”

啦啦!啦啦……

奇怪?是谁在浴室里唱歌呢!原来是小公主在洗手，医生伯伯送给她的草莓香皂，搓出了好多好多泡泡。

现在，小公主变了一个讲卫生的好姑娘，每天都要认真的洗手。

2.适合儿童的故事 篇二

凭借特殊营养成分和口感赢得市场份额

在太原市美特好超市, 记者看到蒙牛、伊利、三元等各个乳业品牌的儿童牛奶琳琅满目, 不仅设计新颖, 而且很多牛奶上还附带了儿童喜欢的玩具, 很受儿童欢迎, 吸引了不少年轻的父母驻足。与普通牛奶相比, 儿童牛奶的价格也不菲。一盒儿童牛奶售价3.34元, 而同一品牌规格的纯牛奶售价则还不到3元。虽然售价不菲, 但前来购买儿童牛奶的人却是络绎不绝, 且大多消费者都是整箱购买。记者随机采访了一些消费者, 发现促使大家购买的因素主要有以下几种:香甜的口味、特别添加的营养素、儿童专属、多种营养类型等。儿童牛奶确实有如此多适合儿童成长的好处吗, 达到什么标准的牛奶就能称之为儿童牛奶呢?

营养价值值得考究

从事食品检测多年的专家、太原市质量监督检验测试所食品科科长赵利军介绍, 国家标准中并没有关于“儿童牛奶”的定义, 儿童牛奶是企业自定的一种概念, 没有统一的生产检测标准规范。目前市场上的“儿童牛奶”分为两种, 一种是调制乳, GB 25191-2010《食品安全国家标准调制乳》中对调制乳的定义是:以不低于80%的生牛 (羊) 乳或复原乳为主要原料, 添加其他原料或食品添加剂或营养强化剂, 采用适当的杀菌或灭菌工艺制成的液体产品。另一种实质是饮料, 是通过多种食品添加剂配制而成的。这其中并没有规定使用添加剂的数量。由于没有统一的国家标准, 企业依据自定的标准生产儿童牛奶, 添加剂的使用数量由企业自主选择, 其中很多成分和含量具有不确定性。如果是营养素类添加剂, 对孩子一般是没有害处的, 但也不能过量;如果是其他类型的添加剂, 就不好判断了。比如磷酸盐类添加剂能让口感更好, 但会妨碍钙、铁、锌等元素的吸收, 对孩子没有什么好处。

可能有的厂家为了吸引消费者, 会添加牛磺酸、DHA藻油、叶黄素脂、水解蛋黄粉、益生元、鱼油、膳食纤维等多种营养素, 有的厂家为了降低成本只添加少量的几种营养剂, 配合其他的添加剂提高口感, 这些“儿童牛奶”是否真正能达到对儿童成长有用的营养价值无从判断。此外, 值得注意的是, 添加剂毕竟属于提取物, 有的可能含有激素成分, 如果过量食用也不利于儿童健康。

保健专家范志红则表示, 牛奶里加一些营养添加剂等保健成分未必不好, 但它所能提供的数量十分有限, 很难说在膳食整体上能起到重要作用。重视牛奶里添加的那一点保健成分, 只是家长的心理安慰而已。让孩子多食用天然食品, 如水果、蔬菜、谷物、豆类、水产品等才能真正起到均衡营养、促进生长的目的。

含糖量惹争议

5岁的彤彤是儿童牛奶的忠实“粉丝”, 彤彤妈妈告诉记者, 彤彤原来是不喜欢喝牛奶的, 但自从喝了一次儿童牛奶就“爱不释手”了, 天天嚷嚷着要喝, 因为儿童牛奶里有一种甜甜的味道是孩子最喜欢的。

某品牌儿童牛奶的销售人员谈到, “小孩就喜欢喝甜的, 不甜就不喜欢喝了。”儿童牛奶里配有甜味剂, 特殊的香甜口味正好迎合了孩子爱吃甜食的天性。

记者查看多款儿童牛奶的配料表发现, 白砂糖是其中一项主要原料, 有的品牌还添加了蜂蜜。对此, 知名奶业专家王丁棉表示:“儿童牛奶之所以都添加了糖和蜂蜜之类的甜味物质, 是因为孩子天生喜欢甜味, 一旦喝了这种甜味奶就不愿意接受不甜的牛奶, 父母便只能投其所好选择这种儿童牛奶。”而现有的钙奶饮料中, 最严重的问题就是含糖量过高, 可谓是高糖饮品。

太原市中心医院的刘医生表示, 儿童长期摄入含糖量高的食品, 很容易导致牙齿发育不好、肥胖等问题, 不利于儿童健康成长。

专家指出, 儿童牛奶应该是“禁甜、禁香”的, 甜味剂、香精之类的食品添加剂, 不宜用在儿童牛奶中。而且, 一些所谓的代糖产品、天然香料也应该少用或被禁止在儿童牛奶中使用。

什么样的牛奶适合儿童

营养专家表示, 如果把营养摄入只寄希望于儿童牛奶, 无疑是被商业宣传误导了。不是只有儿童牛奶才适合儿童, 除了儿童牛奶外, 鲜奶、酸奶、奶酪等都是营养丰富的乳制品。家长可以分时段轮换给孩子食用。

3.创造适合儿童的歌曲教学 篇三

例如节拍的教学:节拍是以周期性的强弱循环关系来组织音乐,在音乐中强音和弱音有规律的交替出现时,便产生了节拍。拍子是节拍的集中表现,每小节内有多少拍就称几拍子。在音乐中节拍与节奏是并存的,相互依赖的,节奏依附于节拍,节拍通过节奏才能显现出来。节拍感是指对节拍的感受能力,而少年儿童对节拍的感受力较弱,单凭过去老师讲述枯燥的节拍含义,如:四二拍的含义就是以四分音符为一拍,每小节两拍。这样抽象的含义,学生很难理解,什么是四分音符,为什么每小节要两拍呢?书面理论很难运用到实践中去,而真正遇到歌曲演唱时,只能按照机械的节拍去演唱,而如今我们运用和谐教学法,运用形象地音乐游戏来使学生充分理解节拍的均匀性,对节拍中交替出现的重音和弱音的体验及对节拍中单位拍音值的把握。通过音乐游戏、音乐律动等和谐训练方式把我们充分融入和谐教学中,不仅使儿童在愉快的情绪中,借助身体动作,来体验各种拍子的强弱规律和准确把握单位拍的音值,培养儿童节拍感,而且使课堂气氛活跃了,把生硬的知识变成趣味游戏,创造了适合儿童的歌曲教学。其要点是引入生活、强化体验、重视感悟。

学生带着歌曲走向课堂。不仅意味着学生的自主学习,还意味着课堂组织的重建。因为每个学生带着自己的理解走向课堂,实则是走向的一个由教师与学生组成的学习共同体,因此师生之间必须相互倾听与对话,在共同讨论与交流中,达成共识,而不再是强迫学生接受,从而实现教的方式与学的方式和谐统一。

创造适合儿童的歌曲教学,不仅要实现教的方式与学的方式的和谐统一,还要关注拓展音乐学习的时空,引导学生自主选择学习音乐。让歌曲课堂成为儿童歌唱生活的动力中心。

4.适合儿童的小故事 篇四

沙粒说：“我们家族最伟大。你们家族算老几!在我们那儿，不管老天爷下多少雨，只要我母亲沙溪轻轻吸口气就把你们吸干了。”沙粒得意地望着水珠，又补充了一句，“你敢去我们沙溪那儿吗?”

水珠听了大怒：“怎么不敢!太放肆了，简直是胡说八道!你们家族怎么能和我们家族相比?纵然你能叫天公刮起满天的沙粒，但只要我母亲大海稍稍摆动一下身子就会把你们打入深深的海底。”水珠骄傲地回敬道，“你敢去我们大海那儿吗?”

“岂有此理!”沙粒大叫，“这有什么不敢!”

于是沙粒和水珠各自朝着自己从未听说过的地方走去。

结果，沙粒沉到了深深的海底，而水珠却被沙溪吸得无影无踪。

5.适合儿童阅读的寓言故事 篇五

突然，从枯草丛中发出“扑棱”一声，吓了小青豆一跳。它仔细看了看，什么也没发现。红羽毛说：“可能是蚱蜢。”小青豆摇摇头，说：“蚱蜢?夏天的时候，我见过，是绿色的。”

“嘘一一”红羽毛叫小青豆别出声，它们又静静地盯着草丛。“扑棱——棱”，一只小昆虫又蹦跳了几下。这回，小青豆看见了：“是的，它长得跟蚱蜢一样，不过它的体色是黄褐色的。”

红羽毛说：“它就是蚱蜢。草地是绿色的时候，它就穿绿色的衣服，草地变枯黄了，它就换上与草地颜色相似的衣服。这样就不容易被发现，能保护自己。这叫‘保护色’，许多动物都有这种本领。”

“真的呀?”小青豆很惊讶。红羽毛带着小青豆飞向森林，看到了正在树上带孩子的猩猩妈妈。

它棕黄色的皮毛和大树的颜色一样。走着走着，它们又看到一群斑马在奔跑。斑马身上的条纹使人分不清是树林在动，还是马儿在跑……

6.适合儿童的故事 篇六

一、对课程的再认识———课程要展现“教学经验本身”

“课程”这一术语, 出自拉丁语的“跑道”, 含有“人生之阅历”的意味。日本教育学博士佐藤学先生在《课程与教师》一书中, 根据此术语的沿袭传统, 把课程界定为“教师所组织、学生所体验的学习经验 (履历) ”。佐藤学认为, 现今的课程更多地体现为“制度化了的课程”, “是脱离了每一个儿童的经验和求知兴趣、教师的意图和构想, 在教育活动之前就预设的课程, 是从制度上规定教与学的课程”。它很少关注“教学经验本身”。

关注“教学经验本身”的课程应该是怎样的呢?笔者以为, 至少有两个方面的特征:

首先, 应该是延展教师特长和经验的课程。

如果说, “制度化课程”关注的是国家基础教育的层面, 那么在课程的整体架构上就不可能考虑到每个教师的教学个性特质, 无法渗透教师个体的教学经验。而基于教学经验本身的课程, 则立足于教师的兴趣特长, 在其设计和实施的过程中, 均可有效彰显教师独特的经验和个性魅力, 是让“教”有如鱼得水般自由的课程。这种基于教学经验本身的课程, 尚需教师的教育想象力和设计力来自主构建。

其次, 应该是综合儿童学习经验的课程。

我国现今的课程设计, 是分学科、按科学的知识体系编写教材, 有完善的教学计划, 并根据相对统一的评价标准进行评价。这样的课程设计, 具有较强的学科逻辑, 对儿童系统掌握知识有着积极的指导作用。不过, 儿童的学习, 更多是依赖经验的学习, 逻辑性往往不是很强。回归儿童本身, 顺应儿童本源, “扎根儿童的实感, 从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验”, 这是“教学经验本身的课程”所追求的。

二、对课改的冷思考———课改中的现实问题不容回避

1. 儿童阅读在课堂中站位不牢。

第八次课改, 积极倡导“多读书, 读好书, 读整本书”。可是, 儿童阅读推广到今天, 现实仍然不容乐观。在学校里、在课堂上组织儿童读书, 还是做得相当欠缺的。有些学校, 虽然推荐了阅读书目, 但是缺乏阅读过程的组织, 儿童阅读处于散兵游勇的自由阅读状态。把儿童阅读提升到课程层面, 就能有效地改进这种无指导、无交流、无评价的“三无”阅读状态。

2. 语文教材仍无法满足儿童的读写诉求。

现行的语文教材, 在学习材料的选择上, 仍然以成人思维导向为重, 强调知识, 强调教育, 很多儿童感兴趣的文学样式在教材中缺席。如强调对儿童进行民族传统文化教育, 但却缺乏适切的民间文学为依托;倡导培养儿童的想象力和创新能力, 但却丢弃了幻想文学的资源;期待儿童能乐观积极, 成为一个健康的社会人, 但却没有幽默文学的接触……文学样式的局限, 使儿童的阅读审美容易出现疲劳, 对阅读对象也就缺乏兴致。

其次, 选入教材的文章, 删改太多。比如《丑小鸭》, 原著是一篇六七千字的经典童话作品, 收入二年级教材, 变成了五六百字。原著中的“文学因子”基本被割除了。一部文学作品犹如一棵枝叶繁茂的大树, 每一根树枝、每一片绿叶都在述说着作品生命的意义。把枝丫、绿叶都削减掉了, 只剩一节光秃秃的树干, 文学美感削弱了, 儿童的阅读冲动也会大大降低。

从2011年版课标的要求来看, 低段是鼓励写话的。但是低段教材里的写话次数很少, 且形式比较单一, 以看图写话、仿写句式为主。单靠教材里的几次写话, 奢求达到课标中“对写话有兴趣”, 能“留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物”, 且能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等写话要求, 从而为三四年级的习作打下扎实的基础, 是不太可能的。

三、对儿童语言学习的新认识———语言学习要“尊重天性, 激活潜能”

杜威曾经说过一句话:“教育的第一个应该注重之点, 是儿童在没有教育以前, 有一种先天生成的本能、性情和冲动, 教育就应该以这些东西为依据为基础, 不然便没有什么可教。”我国的儿童文学研究专家朱自强教授也有一个很形象的比喻, 他认为, 儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子。教育要做的事情就是“激活”, 给种子合适的阳光、水分、肥沃的土壤, 把种子蕴藏的价值和资源作为它自身的成长动力。

这两位学者之所谈, 都指向了教育的本体性问题:教育要基于儿童的天性。儿童在语言上的天 性体现在 哪里 ?———对故事的一种天然敏觉和喜爱, 且这种敏觉和喜爱主要体现在文学性的思维和语言表达上———形象的、情感的、愿望的思维方式和语言表达方式。“儿童是天生的诗人”, 他们的语言充满了文学色彩、形象, 富有情感, 且散发出浓浓的人文气息。低年级的孩子, 看到霓虹灯一盏一盏轮次闪亮, 他们会说“霓虹灯在跑步”;看到香蕉皮漂浮在水面上, 会说“香蕉皮在自由自在地游泳”;看到水龙头在滴水, 会说“水龙头哭了, 是谁不理它的呀”……

正如史蒂芬·平克所说, “儿童在语言上面是天生的学习者, 有巨大的语言学习的潜能”, 但是这种潜能需要语言环境激活。研究发现, 成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料, 能促进儿童语言的发展。如果在儿童语言发展的关键期 (约从2岁左右到11、12岁止) 缺乏语言环境的刺激, 即使给予训练, 也难以获得语言。如狼孩、猪孩等例子, 都足以证明, 孩子错过语言发展的“节点”, 再让其学习语言, 效果就微乎其微了。可见, 在儿童语言发展的关键时期给予适切的言语滋养, 对儿童发展语言有着不可估量的作用。

四 、对绘 本 优 势 的 认同———绘本拥有丰富多彩的读写资源

绘本, 英文名称是“PictureBook”, 也有译作“图画书”的, 是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事, 是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

日本的松居直先生认为, 绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息, 而是语言。一本绘本的好坏, 取决于绘本中“有多少丰富的语言, 有多少富有内涵的、实在感的语言, 有多少读者和听者从内心能共鸣的语言”。一本优秀的绘本, 其文学性、诗性的语言能带给儿童丰富的语言体验, 促进他们想象力和理解力的发展, 体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。这些都能有效地培养儿童对语言音韵的敏感度, 并发展为儿童生动地使用语言的能力, 给他们带去无限创造的可能。

一本绘本, 就像一座小小的美术馆, 那些经典的图像, 就是一件件艺术作品。对书中动感十足、生动有趣的画面, 儿童反应特别灵敏, 喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介, 他们更是兴致盎然, 猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中, 在视觉触动下, 会不自觉走进图画描述的故事情境, 与故事中的人物进行心灵对话, 唤醒曾经相似的生活和情感记忆, 逐渐丰富未有的经验, 理解未知的情感。读图像, 儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物, 更是在揣摩图像转化成意象的表征, 思考图像传递的意义。

绘本具有强大的故事性。一本绘本至少包含三个故事:第一个是文字讲述的故事, 第二个是图画讲述的故事, 第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说, 绘本中的文字叙述是一个故事, 让儿童敏觉于文字的存在, 感受语言文字带来的趣味;绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间, 刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画, 说一个属于自己的独特故事;“图”“文”各种各样结合的表现关系, 为儿童的创造性阅读带来无限的可能, 会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感, 从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

不管是“语言”“图像”, 还是“图”“文”的关系组合, 都为儿童习得语言、发展想象、创意表达等, 提供了优秀的资源。绘本以其贴近儿童的独特优势, 成为低段读写教学的首选媒介。

对以上几个方面进行综合审视, 我们发现不少矛盾在彼此间有冲突:

首先, 教师本身应该是最好的课程。

每个教师都有自己的文学爱好或教学特长。这些爱好或特长往往能成为儿童亲近文学, 引导儿童学习语言最好的资源。但很多教师都没有去发现自己, 没有围绕自身的文学特质或教学特长进行系统构建, 开发出属于自己的个性化课程。

其次, 绘本文学性的语言, 符合儿童的语言学习天性, 能满足他们对文学的审美需求。

儿童的语言成长期需要适宜的语言材料刺激, 这些语言材料能让他们感兴趣, 能满足他们的文学阅读和表达需求, 而现行的国家课程中的教材并不能完全满足儿童对语言材料的诉求, 因而, 开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程, 借助绘本素材, 开展各种有趣的读写活动, 让儿童获得总体的成长经验, 是极有必要的。

若要构建低段绘本读写课程, 必须对其核心概念进行界定, 明确什么是“绘本读写课程”。

绘本读写中的“读”:儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法, 学习从图文中获取信息, 并根据图文信息进行推论、联结和整合, 构建属于自己的故事意义, 读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”, 是儿童进入绘本世界的通道, 通过读, 发掘故事层层丰富的意象。

绘本读写中的“写”:低年级的“写”不是狭义上的用文字书写, 而是广义上的“写”, 是儿童在阅读绘本故事的过程中, 采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来, 并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。

绘本读写:绘本读写是以绘本为载体开展的读写活动。以“读”为主, 适当结合“写”。在读写活动中, 重在激发儿童的阅读兴趣, 教授儿童基本的绘本阅读技能和方法, 发展他们的想象力和思维能力, 借助绘本丰富的语言学习因子, 以“读”带“写”, 以“写”促读。这种“写”重在学生对阅读思考的表现, 是阅读触动心灵后的一种敞开。

低段绘本读写课程:低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律, 围绕若干主题单元, 按年级螺旋上升, 形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。该体系遵循“双线并进”原则, 即以“单元主题”为明线, 如“爱”“生命”“责任”等若干个主题, 每个单元精选四本绘本, 两年共计至少读写64个经典绘本;以“读写能力点”为暗线, 按照学生的语言学习心理, 设置符合儿童语言学习的读写能力点, 有计划地推进读写活动。

7.为适合儿童的学习而教 篇七

【关键词】儿童学习;学习方式

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0048-02

【作者简介】储海燕，江苏省张家港市万红小学（江苏张家港，215600），江苏省语文特级教师，第二届长三角地区教育科研标兵，江苏省教育科研先进个人。

学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对变化的过程。众多国家都将新一轮的课程改革定基于“人是如何学习的”。但审视我们的课堂教学，尽管倡导学生自主学习的理念已逐渐深入人心，但被动学习、等待学习的状况仍然存在;尽管我们已经开始从研究“如何让教师教得更好”朝着“如何让学生学得更好”转变并进行了一些探索，但离开已学的内容，换上新课文，学生的学习似乎又回到原点。

儿童的学习，需要了解儿童的学习意识，包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等;了解儿童的学习策略，认知、元认识、资源管理等策略，包括制定目标的能力、时间管理的能力、自我监控的能力、学业求助的能力等等。从而解决好这样一些必须解决的问题：儿童怎样学？学习达到什么标准？学习方法在后期学习情境中能不能获得迁移？教师在儿童学习中干什么？

问题1：课程设计、教学过程为什么要适合学生的学？

不论课程内容的设计多么科学合理，它毕竟只是儿童学习的材料，不能自动转化为学生的素养。“教学”的要义是教师要引导和指导学生主动地学;学生建构知识，形成全面发展的素质固然有赖于教师的教，但起决定作用的是学生运用多种适合的学习方式，而且能学以致用。

问题2：在教学过程中如何充分考虑儿童的学习活动？

学习本身是一种活动性存在，其运行过程受到主体、客体、学习任务及教育环境等因素的制约，因而它具有特定的学习方法、学习形式、学习状态等本质属性。遵循儿童的年龄特征，多样化的学习活动方式是学生主动发展、全面而有个性的发展的重要路径。

主体性学习与儿童的充分发展。主体参与的学习状态，是有从兴趣、爱好到志向的层级递增的，儿童自觉学习的心理层级是需要逐步提升的。学习即生活，生活即学习是最高级的状态。这样状态的儿童在学习目标、过程、方法、评价等方面能发挥积极主动性，自己有学习主体意识，有成为学习主体的知识、能力和智慧，有争取获得学习主体地位和成为学习主体的需要、愿望、热情、毅力和意志。教师要尊重儿童的主体地位，发挥学生的阅读主体作用，开发学生的学习主体潜能，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行学习活动的主人。

开放性学习与儿童的创造性发展。学生的发展有赖于已有的学习经验和生活情境，遵循学习的开放性原则，适当拓展学习时空，使儿童有符合自身实际的学习目标;能够知晓自身潜能特长;对某些领域的学习抱有浓厚的兴趣;善于独立思考和探究，不为他人所左右，敢于怀疑既成的定论，并且又服膺真理;拥有最适合自己的学习策略;能够反思自己的学习过程，合理评价自己的学习效果，从而拥有更为丰富的学习背景和更多的学习选择权。

实践性学习与儿童的协调发展。客观世界信息丰富，需要儿童调动各种感官，实践性地学利于学生有学习意识的觉醒和学习能力的提高，能不断实践运用各种学习策略，逐步将其内化为自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。在实践性学习情境里，儿童是活动的积极参与者，而不是被动的应答者;是问题的主动探索者，而不是知识的接受者。正如斯宾塞所说：“在教育中应尽量鼓励个人的发展过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

综合性学习与儿童的全面发展。儿童的学习需要综合运用各科知识，学习活动中体现自然和社会、自我与他人的内在整合。儿童的学习还需要掌握学习的时间管理、环境的设置、努力和心境的管理、工具的利用以及社会性人力资源的利用等，把学习的过程变成不断修正、变革、改进、调控自己行为的过程，从而不断形成对自我的超越，对过去的超越。

学生的发展是现实性和可能性的统一，教师不仅要关注学生现有的发展水平，更要着眼今后的发展可能，学习评价应该体现发展性原则，要通过评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

问题3：教学指导怎样更基于儿童立场，如何为适合儿童的学而教？

适合儿童的学习指导不仅要着眼于“点”，要使用适切的方法激励学生，还需去拓展“线”，去探究“面”。教师要了解学生对学科教学的期许，分析学生的知识和生活视野，关注学生对特定主题单元的兴趣和理解，充分研究学情后可采用如下方式思考可能性教学环节的引导。

“直接式”引导，引领价值判断。当学生学习中存在科学的错误，认识模糊、语言表述不规范和不准确时，教师的引导可以表现为一种告诉，直截了当地告诉，以尽可能直接的方式进行明确、直接的指导。这样可减少学生的模糊认识与错误猜测，避免走不必要的弯路，使其能准确、恰当地掌握学习策略，从而提高课堂教学效度。

“启发式”点拨，挖掘思维深度。当学生思维受阻、感悟游离主题时，教师不是任其前进，而是通过巧妙的点拨，将问题状态转换成与目标状态相近的状态。这种点拨表现为启迪，让学生找准方向去自主探寻答案;表现为唤醒，让学生明白怎样做是对的，怎样做不对;表现为激励，当学生畏惧学习时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励学生不断习得方法，提升素养。启发式点拨可以使学生明确思维方向，拓宽思维的深度和广度，培养良好的思维品质。

“支架式”推进，拓宽表达维度。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，教师提供不同程度的完整性材料，促使学生练习其中的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。这样帮助学生一步步将学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习。

“交互式”教学，开拓成长时空。根据美国教育心理学家布朗和帕林斯卡在1984年提出的交互式教学课堂教学组织形式，由教师和学生轮流承担教的角色，教师先树立榜样性行为，由学生尝试担任某环节教学的“教师”。交互式点拨的目的是让学生充分参与到学习过程中去，教师适当隐退，在学生使用策略时给以必要的帮助，起促进者和组织者的作用。退让之间，给予学生张扬的空间，乃是为师之道。

8.适合四岁儿童的故事 篇八

熊爸爸和怪老头约定，下个月的13号在森林公园百花谷的天桥上见面。

熊爸爸赶紧用笔记下了，但他记成了下个月的31号。

到了13号那天，怪老头背着两副鱼竿兴冲冲就上了天桥。他站在桥头上，左看右看，就是等不到熊爸爸。

怪老头想：“这个熊爸爸想跟着我学钓鱼，做我徒弟，哼，不及格。”

怪老头正想着，突然耳边响起了一个孩子的声音：“怪爷爷，你在这里做什么呢?”

怪老头一看，呀，是熊爸爸的孩子熊宝宝。怪老头说：“嘿嘿，我在等我的徒弟，他跟着我学钓鱼。”

熊宝宝开心地大叫：“哇，我跟着你学钓鱼，我跟着你学钓鱼，我做你的徒弟啦。”

怪老头笑嘻嘻地说：“好好好，我们去钓鱼。”

怪老头想：“这个熊爸爸，挺聪明，竟然让他的儿子跟我学钓鱼，嘿嘿，都不告诉我。”

到了31号那天，熊爸爸来到了森林公园百花谷的天桥上面。他左等右等，都等不来怪老头。他想：“这可能是怪老头考验我，看看我有没有恒心和毅力。嘿嘿，我等。”

中午的时候，太阳火辣辣地照着，熊爸爸汗流满面，但他也不去找个阴凉处躲一躲。

这时，怪老头的儿子怪小宝扛着两副鱼竿来了。怪小宝奇怪地问道：“熊爸爸，你站在这里做什么呀?”

熊爸爸笑了，说：“我在等我的老师，他要教我学钓鱼。”

怪小宝开心地说：“哈哈，我来教你吧。瞧，我刚买了一副新鱼竿。”

熊爸爸说：“好。”他以为怪小宝是怪老头儿派来的呢。

三个月过去了，怪老头和熊爸爸约定，一起去钓鱼，都带着儿子。晚上在百花谷搞个篝火烤鱼晚会。

两家人都扛着鱼竿，在百花谷的天桥上集合了。

熊宝宝走到怪老头面前，叫道：“师傅!”

熊爸爸走到怪小宝面前，叫道：“师傅!”

熊爸爸和怪老头都觉得有点奇怪，熊爸爸说：“怪老头呀，31号，你怎么没来，派儿子来教我钓鱼呀?”

怪老头哈哈大笑，他是明白了，熊爸爸丢三落四，把时间记错了。这一错不要紧，却错出两个故事来。但怪老头故意说：“嗯嗯，你是初级的嘛，我儿子教你就行啦。今天，我来教你如何钓星星吧!”

怪老头和熊爸爸带着他们的儿子，坐在天桥上。怪老头教他们钓星星。

9.适合儿童看的寓言故事 篇九

赛后不知过了多久，兔子觉得自己跑的那么快，乌龟跑得那么慢，自己却输给了乌龟，实在是不应该呀。心里有些不服气，于是，便去乌龟家里找到了乌龟。当时，乌龟正在睡觉，它便叫醒了乌龟。乌龟睁开了朦胧的睡眼，看见是兔子说：“兔子兄弟，你大老远跑来，找我有什么事啊?有什么需要我帮忙吗?你尽管说，我很乐意去帮助别人的”。

兔子便说：“乌龟兄弟，你还记得我们第一次赛跑的时候吗”?乌龟说：“记得，记得。那一次比赛，你不是输给我了吗”?兔子羞愧的说：“是啊，是啊，我是输给了你，可那是我太大意了。你要是有时间的话，不如咱两在比试比试。”乌龟却说：“你知道我怕的慢，比过你，你为什么还要和我比试呢?”兔子说：“乌龟兄弟，你知道吗?那一次，我输给你以后，我的兔兄弟们对我是又骂又打的，还说些风凉话，所以，我在来请求你和我再比试一下，来挽回我的尊严啊。恳请你一定要答应我”。

乌龟在兔子的百般哀求之下，最终答应了。于是，它俩走访了狮子、老虎、猴子、蛇等许多动物的家，并邀请它们去参加它们两个的比赛。

三天后，这场比赛终于开始了。比赛的场地设在青青草原上。其中狮子是发令员，老虎和猴子是裁判员，蛇等动物是观众。

转眼，十分钟过去了。乌龟和兔子都做好了十足的准备，就等着一声枪响。在它俩焦急的等待中，发令枪终于响了。兔子和乌龟都鼓足了干劲儿，拼命的赛跑。起先是兔子领先。当兔子跑到半道上时，停下来望了望乌龟。见它还在自己后面拼命的比赛。它原想等等乌龟，可它吸取了上次的教训，最终还是拼命的跑到了终点，成为了王者。

10.儿童适合饮用什么饮料等二则 篇十

儿童适当地喝一些饮料是可以的，这里介绍几种适合儿童饮用的饮料：

第一是矿泉水。矿泉水是天然物质，含有儿童需要的盐类，是一种很好的饮料。但是必须注意，有些人工矿化水，常常含有有害物质铅、汞、镉、铍等，决不能让儿童饮用。

第二是桔子汁、蓉茄汁和山楂汁等果汁饮料。这类饮料含有大量的维生素C，且含有丰富的钠、钾，有利尿的作用。用新鲜桔子自制桔汁，再加凉开水稀释后饮用，最为卫生有益。

第三，用银花、红枣皮、绿豆花、扁豆花等煮成汤，加一点糖，是夏季消暑解毒的好饮料。

三种饮料儿童不宜多喝

可乐内含咖啡因等刺激性物质，具有醒脑提神、健胃强身、利尿的作用，但不宜过量。

汽水的主要成分是糖(或糖精)、色素、碳酸水，除含一定的热量外，几乎没有什么营养，以少喝为宜。

色泽特别鲜艳的果汁，里面含有大量色素，应少喝。

甜饮料代水影响发育

据调查，目前约有百分之七十的学龄前儿童和百分之五十的幼儿以甜饮料代替饮用水，科学家们研究发现，这是极不科学的，可危及儿童的正常发育。

有资料显示，一杯甜饮料中含有六至七匙糖。英国安普敦大学的研究发现，喝甜饮料过量的儿童胃肠道功能较差，常表现为食欲不振、不思饮食、情绪不稳、腹泻和吃饭时哭闹。

人体最好的营养配方应该是碳水化合物占百分之六十，蛋白质占百分之二十以上，脂肪百分之二十以下。一般来说，正常膳食是可以满足人体营养需要的。儿童因为处在生长发育期，对蛋白质需要量更大。如果儿童从甜饮料中摄取了过量的糖分，血液中的糖浓度一直在高水平状态，就没有饥饿感，不能正常吃饭，甚至每餐吃饭都要哭闹或要大人追着喂。

当然，孩子们外出游玩时偶尔喝一点甜饮料，是对身体能量的一种补充，是有益的，但吃饭前喝甜饮料就不合适了，以甜饮料代替水的作法更不可取。

亲子趣事

造句

外甥女茵茵在幼儿园学会了造句，上周末来我家时兴致勃勃地让我现场考她一下。我说：“你就用‘开心’、‘高兴’造个句子。”茵茵听了，不假思索地说：“小姨，你有什么不开心的事吗?说出来让我们高兴一下。”(陆珊)

儿子的雷人语录

儿子六岁，聪明伶俐，遏事善思好问，但他不按套路出牌，常使大人们哭笑不得。

儿子从小与我亲密，有一日，他为我鸣不平：“妈，你对我最好，我却不随你的姓，心里真不好受。”

送儿子去幼儿园的路上，路旁已是落叶纷飞。儿子捡起一枚柳叶赠与我手：“给你做柳叶眉吧。”我举手将柳叶放于眉间：“它哪有妈的眉毛好看?”儿子端详半天后说：“可这毕竟是真的，你那眉毛是假的，晚上洗漱后，你那脸上可是一丝不挂的。”

老公正与一个MM视频聊天，儿子看了有些生气：“爸，你这么做对得起我妈吗?”老公笑道：“傻孩子，视频里的这个人是我的表妹，也是你的表姑。”儿子把嘴噘得更高了：“那你就更不对了，明知是近亲还跟她网恋?”

11.图画故事与学前儿童语言的发展 篇十一

关键词：图画故事,学前儿童,语言的发展,阅读指导

图画故事即通常所谓的“图画书”,它是以图画为主要叙事手段,为幼儿讲述故事或传递信息的书[1]。图画书目前被幼儿园和家庭广泛使用,是幼儿早期阅读的重要形式。图画书阅读对促进儿童语言的迅速发展有重大作用, 英国Book Start阅读研究中心研究发现,学前儿童的言语有近50% 都是在图画书阅读中习得的。图画故事书的阅读从故事内容的选择开始,到通过对该故事的阅读促进幼儿语言表达能力的过程中,都发挥着非常重要的作用。

一、图画故事书促进学前儿童语言能力的发展

1.帮助幼儿形成正确的语音

随着学前儿童发音器官的逐步完善,听觉灵敏性的不断发展,4岁左右幼儿的语音水平也随之提高,主要表现为意识的明显发展。他们能自觉地通过倾听成人的发音而辨别自己的发音是否正确,并能有意识地支配自己的发音器官,自觉地调整自己的发音。图画故事书的内容大都选自富有儿童情趣的生活,文字简短、画面生动,容易在幼儿的大脑里建立起正确的语音表象。成人在给孩子讲述图画故事的过程中,会特别注意语音还有故事中语调的变化。讲述图画故事过程中,成人正确合适的语音、语调的不断强化,对幼儿掌握正确的读音不断进行了正强化,这对学前儿童的语言学习是非常有益的。

2.丰富学前儿童的词汇

词是语言的基本构成单位,词汇是否丰富,使用是否恰当,直接影响着语言的表达能力。学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大以及对词义理解的准确和深化。图画故事中出现的词汇绝大多数是可见可感的事物、现象、动作或状态。通过让幼儿阅读图画故事书,能很好地扩大他们对词汇的认知。例如“非常”“气极了”等抽象词语对幼儿来说很难掌握,《菲菲生气了》这本图画故事书便为幼儿建立起了认识和理解抽象词汇的桥梁。“气极了”“踢打”“尖叫”“火红火红的咆哮”等词汇所要表达的意蕴透过形象生动的图画表象,结合词语的表达,让幼儿获得了初步的了解,同时深刻地体会到了“非常生气”这种情绪的种种表现方式。因此,图画故事中一些生动形象的语言表达方式,很容易让幼儿在阅读图画故事书时,自然地学到并挑选一些他们感兴趣的词语,通过记忆和模仿来掌握大量丰富、生动的词汇。

3.帮助儿童掌握组成词句的语法规则,使语言表达更流畅

年幼的孩子常常语不成句,不能连贯地、完整地讲述自己所要表达的意思,因此,学前儿童语言的发展还主要体现在句法的掌握上。图画故事书中词语的选择、词组的搭配和句式的调整,十分有节奏感和韵律美,并结合语言的修辞手法,排比、比喻,层层递进,或以三段式结构,形成自然美妙的旋律,非常适合幼儿学习,帮助幼儿掌握语法规则。例如玛格丽特·威尔士·布朗的《逃家小兔》中, “如果你来追我,我就变成……”“如果你变成……”“我就变成……”图画故事中富含节奏感的句子简单、有趣,生动描述了故事所要表达的情节和情绪,深受幼儿喜爱,并且很容易被幼儿记住。成人在引导幼儿阅读的过程中,可以让幼儿利用这样的句式,完整、连贯地复述故事,让幼儿在感受语言音律美感的同时,语言表达更加流畅、完整。

4.提高幼儿口头表达能力

幼儿园里,教师拿两个不同版本的《粽子里的故事》 让孩子讲述,一种是该版本的图画故事,图文并茂; 另一种是以文字为主,配上少量插图。很明显,幼儿对图文并茂版本的讲述更丰富、生动、完整。图画故事画面中的细节描述能让儿童回忆起更多的内容,甚至能启发他们进行新的创编[2]。

二、图画故事的阅读指导

图画故事,其图文并茂的形式符合幼儿的年龄特点, 如何有效地利用图画故事书阅读来发展幼儿的语言是一个值得不断深入探讨的问题。

1.引导幼儿学会倾听

言语的模仿说理论认为,儿童通过模仿,可以不断地学习、掌握语言。学龄前儿童语言发展的规律是先听后说。听是说的前提,学前儿童的语音、词汇、语法,是通过听来感知的。日本著名图画书阅读的推广者松居直和美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳都建议老师或家长要为儿童读故事。在图画故事中,老师或家长通过优美的语言用自己的声音讲述故事,培养儿童倾听的能力和习惯,这是发展幼儿语言的基础[3]。图画书是因为其画面生动、色彩鲜明、语言简洁、内容有趣,成人在讲述故事的时候,幼儿可以通过零零碎碎的语言和形象,将听到的和看到的图画书中的语言信息联系起来,贮入大脑,当幼儿需要口语表达的时候,这些贮入大脑的语言材料会被重新加工,成为学前儿童自己的语言。因此,成人要选择适宜的图画故事书,多为幼儿讲故事,培养幼儿倾听的习惯。

2.尊重幼儿阅读的主体性

意大利的马拉古齐说: “孩子有一百种语言,一百个念头,一百种思考方式。”不同的孩子阅读相同的文本也会产生各自不同的感受和体验,所以,在阅读图画故事过程中, 切忌压制孩子的奇思与乐趣,要理解某些幼儿拍书等触书行为,不用过于担心幼儿对图画故事的表述是否符合逻辑。成人要重视学前儿童阅读兴趣的培养,尊重孩子独特的阅读感受,启发儿童与他人分享自己的想法、经历,这样才能让阅读走进孩子的心,让孩子真正享受阅读的快乐, 并促进其语言和逻辑思维能力的发展。

3.阅读中配合形象的肢体动作,鼓励幼儿互动

轻松愉快的气氛是儿童语言发展的心理条件,这有利于消除儿童的压力,使他们敢于表达,促进语言的发展。 图画故事书阅读的指导过程中成人应该尊重孩子喜欢游戏、追求快乐的天性,当引导孩子欣赏画面时,成人可以一边运用丰富的语音语调朗读故事,一边用生动夸张的肢体动作、神态辅助语言来“演”故事,并让儿童模仿。例如安妮塔·婕朗《猜猜我有多爱你》中,“我的手举得有多高, 我就有多爱你”“我跳得有多高,我就有多爱你”,图画故事中小兔子做出各种动作来形容自己对妈妈的爱,这些动作简易、生活化,也非常有趣。幼儿喜欢模仿,而且很快就能够学会,他们会像小兔子学习,并很容易记住小兔子表达爱的语言和动作。

4.在阅读中为幼儿提供表达机会

《幼儿园教育指导纲要》( 试行) 中明确指出发展幼儿语言的关键要在实践中创设一个能使孩子们想说、爱说、 会说的语言环境。成人或教师要运用有效的方法,调动幼儿说话的积极性,并给予反复练习的机会[4]。图画故事经过艺术加工,在文字设计上都有着独特的语言规律和句式特点,教师可以在阅读时为幼儿提供表达的机会,根据不同年龄阶段的幼儿组织开展不同的语言交流活动。小班的孩子,阅读的时候鼓励他们把想说的话和书本中看到的图画配合起来,而对于中大班的孩子,则根据图画故事书进行多样的创编活动,让幼儿在深入理解词汇和句式的同时尝试进行运用。例如安东尼·布朗的《我妈妈》,故事中出现的“我妈妈像蝴蝶一样美丽,还像沙发一样舒适”; “我妈妈像猫咪一样温柔,有时候,又像犀牛一样强悍” ……这么一大段的比喻句,是一个非常好的语言表达示范素材。这个绘本中,可以先引导孩子回忆妈妈的特点,然后鼓励孩子用“我妈妈像……一样……”的句式来进行口语表达,这样孩子在无形中就轻松地学会了如何运用打比方的方法,清楚、完整、连贯地表达自己的情感和愿望,在实践中提高语言表达能力。

三、总结

12.适合儿童睡前的励志故事 篇十二

有一天晚上，一只小猴来到井边玩耍，它往井里一看，看见一只又大又圆的月亮，它撒腿就跑，一边跑，一边喊，“月亮掉进井里啦!月亮掉进井里啦”!其它大猴子纷纷赶来，一只年长的猴子说：“别慌，我们一起想办法，把月亮捞上来。”

大家想啊想，想了一个办法，一只猴子抓上了树梢，另一只猴子抓往另一只猴子的尾巴，它们一个接一个，最后一只猴子把手伸进井里捞月亮。

小猴子刚碰到月亮，月亮就变成一块一块的，小猴子着急的说：“月亮不见了。”年长的猴子生气地说：“你怎么能这样呢?”它一气之下松开了手，猴子都纷纷掉下了井。

这时，一只小猴子抬头看了看，说：“月亮还在天上。”大家抬头一看，月亮真的还在天上。

13.适合小孩看的儿童故事400字 篇十三

悄悄来到兔宝贝家窗前，偷偷地探出头来。不过，兔妈妈早就发现小狼了。

妈妈向小兔努了努嘴，装作对小兔发起了脾气，“再不乖，把你扔到窗外喂狼吃!”小狼一听乐开了花，心想：今天运气真不错呀!

小兔边哭边假装害怕地问：“妈妈，什么样的狼会吃兔子?”兔妈妈说：“舌头能舔到耳朵的狼会吃兔子。”

小狼听了，忍不住伸出舌头去舔耳朵，可怎么也舔不到，急得满头大汗。

兔妈妈又说：“会倒立的狼会吃兔子。”

这下，小狼来劲了：“哈哈，这个我会。我是一只会吃兔子的狼哦!”小狼一个翻身，来了个倒立。

兔妈妈一看，赶紧从锅底抽出一条烧着的木条，对准狼尾巴扔了过去。

14.适合儿童的故事 篇十四

关键词：故事教学,小学英语,中年级课堂,意义

《义务教育英语课程标准》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、运用故事进行铺垫教学, 帮助学生降低学习难度

各年龄层的孩子都爱听故事, 因为故事的情节引人入胜, 而且故事中充满了令孩子向往的童话世界。在课堂中引入学生熟知的经典故事, 可以提高学生学习的积极性, 抵消学生的畏难情绪。在教授4B Unit 9 Breakfast一课时就引入了Snow White的故事, 选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节, 巧妙地插入fork, knife, plate等新授单词和What’s for breakfast?等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型, 由“Snow White is so kind and helpful.Seven dwarfs are so lovely.Do you like them?And Helen likes them, too.”导入文本教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上, 再去学习A部分的内容就容易多了, 所以, 运用故事进行铺垫教学可以帮助学生降低学习难度, 大大提高课堂的有效性。

二、运用故事进行情境教学, 带领学生体验身临其境

任务型教学理论指出:要让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。我们在学生理解故事的前提下, 恰当地联系教材进行新授, 对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。例如, 哈利波特这个人物相信是无人不知、无人不晓, 我们都梦想成为哈利波特, 拥有各种神奇的魔法, 小学生更是不例外。在教授4B Unit 8 Open Day一课时, 就全部围绕哈利的魔法学校、魔力教室等展开教学, 通过创设真实的情境带领学生和哈利一起闯关, 连闯关的名字也都是“魔力眼”“魔力耳”等。在学习的过程中, 许多单词的重复都表现得非常自然, 而且令人印象深刻, 语言方面的困难也随之迎刃而解, 最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。

三、运用故事进行实践教学, 鼓励学生参加体育运动

小学英语课是实践活动课, 而不只是知识课。小学英语课堂中每一个教学步骤, 都是一个活动, 整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。因此, 在设计课时, 要围绕实践活动, 充分利用课堂时间, 将各项活动与故事有机整合, 获取良好的教学效果。在教授3B Unit 11 A good idea一课时, 我选用了羊羊运动会的故事, 贯穿猜谜的活动, 分别引出喜羊羊、懒羊羊等爱好的运动项目:swimming, r unning, jogging, skating, skiing和重点句型:Do you like...?Yes, I do./No, I don’t.在新授和巩固的环节中, 我都采用了实践活动的原则, 让学生一边说唱单词或歌谣, 一边做出相应的动作, 学生都投入了无与伦比的学习热情。与此同时, 我强调运动的重要性, 运动是一切生命的源泉, 鼓励学生积极参加各项体育运动, 强身健体, 将来为祖国做贡献。

四、运用故事进行情感教学, 教育学生学会关爱他人

《义务教育英语课程标准》强调要关注每个学生的情感, 提高人文素养。在新的形势下, 我们要根据德育工作的特点, 重视德育与英语学科的整合, 正确选择和运用德育渗透的方法, 有始有终地坚持教育渗透, 在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。道德知识是抽象的, 我们可以在教学中以学生喜爱的故事为基石, 创设具有移情效应的气氛, 潜移默化地教育学生。

五、运用故事进行趣味教学, 提高学生学英语的信心

童话故事对小学生具有一种普遍的吸引力, 故事中的人物性格鲜明, 情节曲折生动, 将故事融入教学中, 可以把枯燥的语言知识变成有趣的英语故事, 激发学生学习英语的热情和表演故事的欲望, 并且保持最佳的学习状态。

故事是人类智慧的结晶和传承。它是根据儿童的特点, 通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。故事的美, 不仅体现于生动的语言和曲折的情节, 更体现于故事所蕴含的意义当中。总之, 故事教学有着非凡的魅力, 引人入胜的故事可以为小学生提供真实、自然、丰富的语言输入环境, 激发学生学习英语的兴趣, 学而不倦, 从而达到提高整个英语课堂教学效果的目标。

参考文献

15.适合儿童的故事 篇十五

低盐酱油适合老年人。高血压、冠心病、全身浮肿等患者以及老人最好选择低盐酱油。其含盐量低于9克/100克，比普通酱油低20%以上，其他鲜味成分和普通酱油差别不大。

孕妇、贫血吃加铁酱油。“加铁酱油”是按照国家标准和相关管理部门的要求加入了“EDTA铁钠”（乙二胺四乙酸铁钠）的优质酱油，其铁含量丰富，有助于防治缺铁性贫血，尤其适合孕妇、贫血患者或有贫血倾向的人。购买时一定要看有没有“强化食品专用标志”。

婴幼儿酱油适合3岁以下。普通酱油一般都含有各種食品添加剂，而婴幼儿酱油选用的是有机原料，不含任何防腐剂、色素、增鲜剂。这种酱油采用的是减盐配方，比一般酱油的含盐量低25%左右，更适合3岁以下的宝宝。

儿童酱油别选有添加剂的。有些品牌的儿童酱油标明的是“零添加”，即不含有人工添加剂，但有些品牌儿童酱油的配料和普通酱油并没有太大区别，同样含有防腐剂（如山梨酸钾、苯甲酸钠），以及增鲜剂（如谷氨酸钠、5'-肌苷酸二钠）等。王枫认为，3岁以上没必要吃专门的儿童酱油，如果家长有顾虑，购买的时候看看配料表，可以选择不含添加剂的酱油。

有机酱油性价比稍低。一瓶600毫升的有机酱油价高的四十几块，便宜的也要二十几块。这种酱油选用的是有机大豆、有机小麦等有机原料，而且在生产过程中不能加入任何人工添加剂，对工艺和生产条件要求较高，所以售价自然就高，品质当然也更好。但是对工薪阶层来说，动辄一瓶三四十的有机酱油还是性价比低了一些。

凉拌酱油适合生吃。凉拌酱油不经高温就可直接用于凉拌、佐餐，所以对微生物的指标要求比烹调酱油更严格，生吃也不会有害健康。

风味酱油本领各不同。风味酱油主要是在口感上做文章，可以根据自己对不同口味的偏好，以及调制的不同食材进行选择。比如，海鲜酱油中一般添加了干贝、海虾等提取物，使酱油有了海鲜的风味；蒸鱼豉油比较适宜用来烹调海鲜和河鲜；红烧酱油适合红烧，增香上色都很好；寿司酱油专门用于蘸食寿司和刺身，有正宗的日式风味。

16.适合讲给儿童听的故事 篇十六

这天，小白兔想：我最喜欢吃胡萝卜了。干脆我挑几个的、的、平时都舍不得吃的，拿出来送给它吧!小白兔提着胡萝卜出发了!

小狗心里想：我最喜欢吃热骨头了!干脆我煮几根热骨头送去吧!小狗端着满满一盆热骨头，也高高兴兴地从家里出发了!

到了小羊家，那儿可热闹了!小棕熊带来了香甜的蜂蜜;小猫带来了可口的鱼……

小羊也准备好了一个香草蛋糕。小羊心想：大家精心准备的食物，是为了庆祝我生日的，我不会吃，可它们也是好意，我把这些送还给它们，它们肯定喜欢吃!

生日开始了，大家排好了队，一个一个向小羊送礼物，小羊连声说：“谢谢!谢谢!”

等送完了礼物，小羊感激万分地对大家说：“很感谢大家来参加我的生日，也很感谢大家送给我的礼物，因为我知道，这些礼物都是大家的劳动成果，也是大家的一份心意，所以我收下了。但是，我也要送给大家一样东西。”说完，它把热骨头递给了小狗，把胡萝卜还给了小白兔……

发完东西，大家疑惑地问：“你为什么要把东西还给我们呢?”

小羊笑眯眯地回答：“你们的心意我已经收下了，这是我给你们的礼物啊!”

17.适合儿童分角色表演的故事 篇十七

忽然，路中间一堆石头挡住了他的去路。

“这怎么行呢?石头会挡住大家的路的。”小熊赶紧跑过去搬石头。

小熊刚搬起一块石头准备扔的时候，他忽然感觉手里的石头变圆变光滑了。

他仔细一看，哇!石头居然变成了一只圆溜溜的橙子，和梦中的一模一样，又香又甜!

这不会又是做梦吧?小熊又是揉眼，又是掐腿，又是捏橙子。

是真的!石头真的变成橙子了!

小熊又捡起一块石头，咦，也变成了香橙!

很快，小熊就有了一堆橙子。小熊高兴得差点晕过去。

他赶紧拿出手机给伙伴们打电话，邀请他们一起来吃香橙。

小动物听说小熊有香橙分享，都蹦蹦跳跳过来了。

小熊把做美梦的事情告诉了大家，又说这些香橙是石头变出来的，大家惊得目瞪口呆，没有人敢吃香橙。

这下，小熊急得眼泪都快掉下来了。他难过地说：“是不是我做错了什么，石头才变成香橙了!”

聪明的小猴笑了：“不对。如果你做错了什么，应该是香橙变成石头，而现在是石头变成了香橙，哈哈，一定是小猴你做对了什么，石头才会变成香橙的!所以，我们应该开开心心地吃!”

大家一下子就醒悟过来：“对呀!肯定是善良的小熊做了好事，石头才会变成香橙!谢谢小熊!”

小熊终于破涕为笑。

这时，跑过来一只可爱的小棕熊，他看见大家手里拿着香橙，开心地拍着手说：“真好!真好!我妈妈的魔术真灵验啊!她说在地上放一堆石头挡住去路，如果谁愿意搬开它们，石头就会变成好吃的水果;如果谁用脚踢它们，石头就会变成一堆烂苹果……”

原来是这么回事，大家都给小熊鼓起了掌，竖起了大拇指。

接着，大家用刀切开，一起品尝酸酸甜甜的香橙，浓郁的香味飘出来，飘得很远很远……

18.适合儿童的故事 篇十八

一、故事性绘本整体的连续性与节奏感

在诗歌、电影和音乐之中, 节奏韵律是我们体验到或者领会到整个过程中每一段变化的速度或速率的起伏。一本绘本是在讲述一个故事, 情节的铺排以及故事各要素所展现出的速率, 对整个故事的平衡感是非常重要的。大多故事都要设置一个亟待解决的问题或者是一个需要克服和化解的困难与悬念。一本绘本要获得成功就要面对节奏韵律的问题。想要保持读者的注意力和兴趣, 就必须考虑到如何对读者加以引导和深入。如果绘本中图画构图平淡且没有节奏韵律, 画面没有视觉节奏冲击且重复单调, 敦促读者继续翻阅下去的动力便会减弱, 更不易对深入故事并产生共鸣。因此故事所要传达信息的轻重缓急及叙事性表现在画面的连贯与节奏韵律控制, 决定着绘本作品的成败。如果画面不连贯, 没有节奏韵律的控制, 就无法表现出一个故事的戏剧性的起伏。因此, 连续的画面韵律与节奏就显得尤为重要。连续的画面韵律与节奏感能够引导读者的眼睛, 以一个正确的顺序循序渐进, 从而进入作者所创作的绘本世界。

二、创作过程中, 故事性绘本画面页的视觉节奏与韵律控制

一本绘本能否让他的读者对故事保持兴趣, 叙述故事的连贯性和节奏韵律起着非常重要的作用。在创作过程中, 可以用不同方法来控制:改变图书页面中的视角, 内容及图画大小, 配图表现角度或者改变图画的板式设计。这些变化可以波动读者的情绪和视觉化兴趣。例如, 紧凑的剪切图画紧凑排列可以增强故事戏剧化, 以至高潮迭起的故事形象。

要简单明了的看出一本绘本的画面节奏, 可以将绘本的每一张翻页打开, 连在一起看, 便会一目了然。可以清楚的看出图文的排列关系。例如意大利画家朱丽安诺的《小石佛》, 书页连在一起看, 就会发现他的图文配置, 先是一张跨页的全景展示整个故事的氛围, 然后局部小图搭配单页的图画, 再后来便是单页的图画搭配局部的小图, 接着又是一张全景。如此对称, 以此类推, 形成了简单明了的像是在数拍子的画面及阅读节奏。森久保贤太郎在《图画书的世界——作品介绍与入门讲座》一书中, 就讲到了这种节奏:画面如何排列呢?把一定的节奏作为图画书展开的手法之一, 是其中的一种类型。这种类型的图画书通过两拍子、三拍子、四拍子这样的排列方式不断地重复, 让人产生一幅幅看下去的兴趣, 并预想接下来的场面, 盼望着翻页, 渐渐地接近故事的高潮。

《好饿的小蛇》是一本两拍子结构的绘本。书中两个画面重复, 如果作业面是1, 右页面是2, 那么连起来整本书就是以“1·2、1·2、1·2”的结构重复, 年纪较小的幼儿比较喜欢这类图书, 故事内容简单, 有一个重复的结构, 容易读懂, 便于记忆, 容易找到规律预测出结果, 增加幼儿阅读的兴趣。《第五个》是德国画家诺尔曼·荣格的作品。门开了, 出来一个, 进去一个, 还剩四个。反复以三个画面为一段的方式呈现, 配合着画面的明暗产生一种有趣的三拍子节奏。书中惟妙惟肖地刻画了幼儿恐惧心理, 文字极简洁, 并且十六个画面里, 有十五个是一模一样的, 就仿佛是一架固定不动的照相机拍下来的连续画面。整本书的文字和画面以“1·2·3、1·2·3”的节奏重复着。而整本书还穿插着另外一种节奏, 视觉色彩的变化节奏“明·暗、明·暗”的转变。

图案变化, 视觉角度的变换, 色彩强弱丰富的变化有助于保持读者的兴趣和新鲜感。如果绘本中既要有效地排列好图画的顺序, 又要避免重复的描述, 适当的变换角度, 图案和色彩的变化非常重要。它使绘本内容更加丰富, 可读, 增强画面氛围。而无论是二拍子或是三拍子、四拍子、视觉色彩如何变换的绘本, 重复变换到最后, 一般都会“重复”到一个故事的高潮。例如《好饿的小蛇》重复到第五次达到故事的高潮, 小蛇吞下了整棵大树。《第五个》重复到故事的高潮, 换面转换角度, 视觉、色彩、图案也明朗起来。

三、速度与节奏——分镜图创作

一般的绘本组成有24~40个页码, 分镜图通常是制作绘本的第一个步骤, 也是计划书中绝对必要且重要的工作。按照书页的顺序, 连续地表现整个故事的发展, 画出分帧格式的故事版, 也就是一系列缩小的书页示意图。分镜图就像是电影的各个分镜头, 把每段故事的情节表达在各页面, 创作过程中, 同时思考每一段落该如何表现, 如何连贯, 如何转折, 如何突出情节重点, 如何引导读者阅读, 如何制造节奏韵律。一本绘本从构思版样、草图、配色稿……都要一一推敲, 不仅要考虑到画面本身的美感, 更要思考画面页面彼此之间的连贯性, 每一张图画、一段文字在整体布局之中的位置和比重, 包括图画的细节, 所营造的气氛, 都要十分细密。分镜图可以简单明了的表现出初步的图文搭配与跨页的相互关系, 构图及对整个故事内容的把控。经常来讲, 一本绘本的成败, 基本上在分镜图制作的阶段, 就被决定了。

分镜图可以很粗略, 方便作者根据故事的发展备注、修改与考究。分镜图以鸟瞰的角度, 总览整个叙事脉络, 从而以不同的策略设置来创造视觉上的动感和故事进行的快慢, 方便对比, 检查故事节奏和页面结构相似或突兀的地方。

四、结语

读者在阅读的过程中, 并不会刻意去看绘本画面的连续和

浅析包装设计的传统文化

杨钢王秀杰 (中原工学院艺术设计学院河南郑州450007)

摘要:传统文化历史悠久, 衍生很多包装设计的元素。传统文化是一个民族兴盛发展的重要元素之一, 是人类文明和智慧的结晶。包装设计作为传承文化的载体之一, 有着非常重要的作用, 是其它媒介所不能代替的。尤其是近些年来, 世界经济一体化, 多种文化相互碰撞, 在这种世界民族文化相融合的背景下, 有民族特色的包装设计就显得颇为重要。传承传统文化的精髓并结合新时代的艺术特征, 有效地处理好两者的关系是促进具有传统特色的包装设计发展的重要因素。

关键词:传统文化;包装设计

传统文化是人们在劳动过程中, 积累和总结的一种社会经验, 是人类智慧的结晶;传统文化有很强的地域性, 它能强烈的反应出一个民族的气质和风貌特征, 是一个民族历史的各种思想文化、意识形态的总体特征;传统文化有着强烈的民族特色, 有着明显的传承性, 虽然各个历史时期会有所相异———或多或少的都会有一些变化, 但是在整个大民族的背景下还是相一致的。包装设计, 是人类文明发展的又一杰作, 从字面意思上来讲, 包装就是包裹物品的外衣, 它的目的就是为了包裹住物品, 但作为包裹物品的操作者——是有主观能动性的人, 在包裹物品过程中必会融入人的思想, 这样说来包装和人的思想、文化活动是密切相关的。

一个民族的存在必然要有自己的特色文化, 尤其是在今天多元文化的大背景下, 一个民族的传统特色文化将是一个民族不断前进的条件之一。包装设计作为商品经济发展的必然结果, 在作为传承传统文化的载体中, 有着不可替代的作用。

一、包装设计中传统文化的应用

为了保护、促销产品, 围绕着产品所进行的一系列包装活动, 就是包装设计。随着经济全球化的发展, 中国的对外交易也是越来越密切。中国的传统文化也越来越广泛的被世人接受, 中国的传统文化不仅影响着中国人, 而且对其它国家的影响也是越来越明显。包装设计作为一门独立的文化形式, 对世人传递中国的传统文化有着非常深远的意义。

古往今来, 世界上任何一个民族都有其固有的文化特色。在现代社会的竞争中, 包装在商品的销售过程中起着非常重要的作用。今天, 人类社会的发展, 人们的精神文明要求越来越高, 因此, 包装所需要传达的文化性也要越来越强。

1.传统文化的视觉元素在包装设计中的应用

节奏韵律, 甚至未能察觉到其中的节奏和韵律感。但创作者必须掌握画面的连贯性和节奏性, 以及让读者进入他安排的画面韵律中。读者未必感觉到作者的创作技巧和手法, 但有读完绘本产生的共鸣和感动。

视觉元素就是通过人的视觉所能具体观察到的东西, 它在一件作品中起着至关重要的作用。

(1) 吉祥图案

传统吉祥图案是中国传统文化的重要元素之一。传统是指由前人留下来的, 具有一个民族特色的物资和非物质的文化, 它具有强烈的历史传承性。吉祥图案是指具有喜庆、祥和、美好色彩的图形, 它的表达内容丰富多彩, 表达方式多种多样;吉祥图案常用的表达方法有象征、寓意、谐音夸张、变形等等。中国的传统吉祥图案有着深厚的文化底蕴, 联系着生活的方方面面。随着历史的发展, 文化的沉淀, 在几千年岁月变迁中, 吉祥图案形成了具有中国传统特色的民主艺术符号, 是民族文化与智慧的积淀。尤其是近阶段来, “中国风”文化的盛行, 人们对精神文化的进一步追求, 中国传统吉祥图案在中国大地上呈现了一幅复苏的局面。这也正好迎合了当今社会发展的趋势——彰显民族气质, 这也正是一个民族能更好的在世界之林站稳脚跟的一个必要条件。传统吉祥图案具有极强的艺术特色, 这为包装设计的创作提供了很好的创意活力。只有真正的领会到传统吉祥图案的内在含义, 才能很好的融会贯通, 设计出富有民族气息的现代化设计。

吉祥图案在包装设计中的应用并不是说简单的直接应用整个图案就可以的, 而是理解吉祥图案的文化, 对图案的构图、结构等等加以理解和创新。简单的直接应用只是最表层的东西, 今天我们要追求的是深层意蕴上的升华, 追求一种“神似”。这就要求在对吉祥图案应用的时候要注意处理好图案的解构与重构并加以创新, 这样才能创作出具有中国传统特色的包装设计。

(2) 材料艺术

在包装设计中, 材料的应用也是非常关键的元素之一。在对包装设计创作过程中, 材料也是表达创作意境的重要媒介之一。不同的材料有不同的表现力, 因此所表现的感情也是不同的。材料应用的得当, 和人们的思想文化相契合, 体现人们的精神追求, 才会更好的激起受众者的共鸣。例如:草编文化, 纵观历史文化, “草编”历史也是非常悠久的。草编在包装设计中最初本是用以保护物品在传递和移动过程中以防物品受损害而运用的一种保护手段。随着社会的发展, 人们文化水平的提高, 人们的思想文化也逐渐的融入其中, 这就是草编艺术。草来自于大自然, 有着非常强烈的自然气息, 能给人一种亲近、自然地感觉;其中再融入人们的思想文化, 给“草编”一种感情, 这样把整个思想

摘要：有好的节奏韵律感, 读者就能被创作着引导, 进入绘本的世界。本文以儿童绘本设计创作的角度探析对儿童故事性绘本版面设计的连续性和节奏感的控制。以经典绘本为例, 分析如何在创作过程中突出画面节奏感, 以及分镜图创作过程中对画面连续性和节奏的控制。

关键词：绘本,版面,节奏

参考文献

[01][日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.湖南少年儿童出版社, 2009, 43

[02][英].马丁·萨利斯伯瑞.英国儿童读物插画完全教程[M].谢东梅译.上海人民美术出版社, 2005

[03]河合隼雄, 松居直, 柳田帮男.林真美译.绘本之力[M].台湾:远流出版社, 2005

[04]郝光才.好绘本如何好[M].二十一世纪出版社, 2009

19.故事作文：打开儿童的习作之门 篇十九

[关键词]故事作文 自由表达 畅所欲言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-082

故事与作文之间有着怎样的联系呢？把自己想讲的故事写清楚，这不就是作文吗？基于以上思考，我在作文教学中进行了一些尝试，通过听故事、读故事、写故事，改进作文的教学流程，改进讲评作文的方法，改进写作的具体方式，使学生体验到作文的快乐。

铺垫：让语文学习走进故事的王国

一个个故事伴着我们成长，观察幼儿园的孩子，他们总会缠着老师和家长为他们讲故事。教师怎样通过教学实践，引领孩子们走进语文学习的故事王国呢？

1.故事课堂，领略故事的精彩。语文课本中的一篇篇课文，就是一个个精彩的故事。在语文课堂上，我们可以把一篇篇课文用故事的方式展示给孩子们，让他们在故事中体味精彩、学习语文，这就是语言文字的综合运用。

“今天，我们讲述的故事是……”这样的语言带给孩子们期待。“这个故事讲述的是什么？”这样的提问更能激起孩子们阅读的兴趣。“这个故事哪儿讲得精彩？”这样的文本解读拉近了孩子与文本的距离。“这个故事是怎么讲精彩的呢？”这样的语言剖析让孩子们体味到了语言的魅力。

2.半篇阅读，走进故事的世界。有些孩子之所以不爱阅读，是因为没有读懂故事，没有走进故事里的事、故事里的人。于是，每天午读时间，我开辟出“半篇故事阅读会”，每次都只读到故事的一半。这种恰到好处的“一半”总是能领着孩子们满怀好奇地走进故事的世界，享受阅读生活。

3.自由叙述，描绘自己的故事。为了让孩子们发现自己身边的人、事、物，每天的晨会时间是我们的故事讲述时间。我组织孩子们以同桌、小组、班级的形式讲述自己的故事。每天的故事讲述时间成了孩子们盼望的故事会。

畅言：让习作教学成为讲述故事的课堂

每次教学《最佳路径》这篇课文，我总会思绪万千：卖葡萄的老太太给人自由，任其选择最先卖光了葡萄；格罗培斯撒下草种，设计出了最佳路径。什么样的作文教学才是最佳路径呢？那一定是畅所欲言、自由表达。

1.搭建自由表达的平台。孩子们之所以感到作文困难，是因为他们不能大声地说出自己想说的话。我们需要给孩子们一个自由表达的平台。如《拔牙》《我被老师耍了，还是被自己耍了》《两只落汤鸡》……给了孩子们表达的自由，他们自然能发出自己的声音。

2.创设畅所欲言的空间。怎样才能让孩子们畅所欲言呢？每天十分钟的故事讲述时间，是孩子们畅所欲言的舞台；开放性的故事作文，是孩子们畅所欲言的杰作。一个个忍俊不禁的故事在稚嫩的笔墨下生长：《别疼我，疼！》从儿童的角度写出了对学校树苗的关爱，《桃林被毁了》从社会的角度写出了孩子对自己周围环境的关心。

3.欣赏千奇百怪的故事。学生的故事千奇百怪，老师要低下身子，用童心去聆听、阅读，发现故事的精彩：“一个白白胖胖，圆溜溜的，满腹经纶（芝麻）的小先生就出来了。”你能猜到这写的是汤圆吗？你能看出这样的文笔出自四年级的孩子之手吗？

讲评：让故事作文成为自己的心声

我除了开设“故事讲述时间”外，还学习管建刚老师上作文讲评课、办《故事作文报》，让学生有读者感、满足感。

1.你的故事，有人阅读。每周五下午分发《故事作文报》的时间，成了孩子们的快乐时光，发表作文成了孩子们引以为豪的事。

2.你的故事，有人欣赏。课间，孩子们聊起最有趣的故事、最喜欢的故事，这激发了我的灵感，我在班级挂起了“故事点评”信箱，大家可以为喜欢的作文投票。互动的形式不仅让大家评选出了最富趣味的故事、最动情的故事、最时尚的词语，还激发了阅读兴趣。

3.你的故事，有人期待。下一次听到的故事是什么？看到的故事是什么？这种期待就成了孩子们讲故事、写故事的动力，生活中的人、事、物、景都用故事的方式展示给大家，看谁写得妙趣横生、引人入胜。

展望：让儿童成为会讲故事的人

2012年10月11日，莫言获得了瑞典学院颁发的诺贝尔文学奖。他的《讲故事的人》向我们揭示了一个普通人成为世界文豪的生命历程。凭此，我更加相信，讲故事可以作为一种语文学习方式。走在故事作文实践的路上，我的步伐更加坚定，实践更加大胆！