河北省安全生产培训

河北省安全生产培训（精选13篇）

1.河北省安全生产培训 篇一

工贸企业2017年度安全培训试卷与答案

1、新《安全生产法》什么时间公布，什么时间施行？ 2014.8.31公布，2014.12.1施行。

2、湖北省新修订的安全生产条例什么时间施行？ 2017.5.24修订，2017.9.1施行。

3、哪些是生产经营单位主要负责人？其安全责任是什么？ 生产经营单位的主要负责人是指生产经营单位内对生产经营活动负有决策权并能承担法律责任的人，包括法定代表人、实际控制人、总经理、经理、厂长等。

生产经营单位的主要负责人对本单位的安全生产工作全面负责。

4、生产经营单位未按照要求设置安全生产管理机构、配备安全生产管理人员的，或者未按照要求进行安全生产教育培训如何处罚？

生产经营单位违反条例规定，未按照要求设置安全生产管理机构、配备安全生产管理人员的，或者未按照要求对从业人员、被派遣劳动者、实习人员进行安全生产教育培训的，责令限期改正，可以处1万元以上5万元以下罚款；逾期未改正的，责令停产停业整顿，并处5万元以上10万元以下罚款，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处1万元以上2万元以下罚款。

5、生产经营单位违反规定，未按照要求定期组织事故隐患排查，或者未对重大事故隐患治理效果进行评估并向有关部门报告的如何处罚？ 生产经营单位违反规定，未按照要求定期组织事故隐患排查，或者未对重大事故隐患治理效果进行评估并向有关部门报告的，责令限期改正;逾期未改正的，责令停产停业整顿，并处5万元以上10万元以下罚款，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处1万元以上2万元以下罚款。

6、生产经营单位的主要负责人有哪些安全职责：（1）建立健全本单位的安全生产责任制；

（2）组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程；（3）组织制定并实施本单位安全生产教育和培训计划；（4）保证本单位安全生产投入的有效实施；

（5）督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患；

（6）组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案；（7）及时、如实报告生产安全事故。

7、什么是事故隐患？

事故隐患是指违反安全生产法律、法规、规章、国家标准、行业标准、安全规程和管理制度的规定，或者因其他因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的物的危险状态、人的不安全行为和管理上的缺陷。

8、生产经营单位安全生产管理机构以及安全生产管理人员法定 职责有哪些？

（1）组织或者参与拟订本单位安全生产规章制度、操作规程和生产安全事故应急救援预案；

（2）组织或者参与本单位安全生产教育和培训，如实记录安全生产教育和培训情况；

（3）督促落实本单位重大危险源的安全管理措施；（4）组织或者参与本单位应急救援演练；

（5）检查本单位的安全生产状况，及时排查生产安全事故隐患，提出改进安全生产管理的建议；

（6）制止和纠正违章指挥、强令冒险作业、违反操作规程的行为；

（7）督促落实本单位安全生产整改措施。

2.河北省安全生产培训 篇二

关键词：教师培训,均衡性,科学性,专业性

习近平总书记多次在会议中指出, 教师是教育的第一资源, 要狠抓师资建设。教师继续教育培训工作从中央到地方受到了一致的和高度的重视, 丰富而多样化的教师培训项目也在各地开展得如火如荼。随着教师培训工作的激流勇进, 在投入不断增加和教师培训流量不断加大的背景下, 加强对教师培训有效性和均衡性等诸问题和对策的研究, 是我们必须面对的重大课题和时代任务。

一、培训工作中存在的问题

(一) 对教师培训均衡性认识不到位

对近年来石家庄市举办的“三支队伍”培训 (教师、校长和管理干部) 和河北省举办的骨干教师培训进行区域和层次比较分析, 可以发现乡镇一级的参训教师比例明显低于县级中学和市级中学, 特别是重点中学, 以2012年“国培计划”——河北省农村骨干教师培训项目为例, 在8个项目共计92000人的培训中, 真正面向基层乡镇中学教师的只有一项, 且为短期培训项目, 计2300人, 仅占总培训比例的2.5%。再以河北省农村骨干教师培训项目语文学科和历史学科为例, 乡镇学校参训教师的比例仅占10%和15%, 在参训教师中, 中学一级职称比例分别为69%和81%, 中学二级职称比例分别为5%和1%, 中学三级职称比例全部为0。以上数据说明, 教师培训多覆盖在层次较高的对象, 大多在优中选优, 而没有真正实现雪中送炭的目的, 培训的均衡性不够。

(二) 培训课程设置科学性不够

随着我国中小学教师学历水平的不断提升, 教师基本素质也有了很大提升, 特别是参加工作三年以上的教师在教学上已经不存在明显的短板, 这为教师培训的课程设置带来了挑战。在传统的培训课程设置中, 空洞而单调的理论课程总是多于教学实践指导类课程, 这样的培训无法调动教师参加培训的积极性, 他们的满意度也比较低。

针对传统课程设置的弊端, 现在的多数培训机构往往采取尽量减少理论类课程, 增加教学实践指导类课程的方法, 这在一定程度上增加了培训的有效性, 也调动了参训教师接受培训的积极性, 但这样“缺什么教什么”、“教什么学什么”的课程设置是一种贴膏药式的按需施教, 只顾及参训教师业务技能的显性发展, 而忽视了教师专业能力的全面发展和隐性发展, 无法提高教师自我专业化持续发展的潜能和原动力。

在提倡素质教育的今天, 学生的素质决定于教师的素质, 学生素质是否全面决定于教师的素质是否全面, 学生是否有创新能力决定于教师是否有创新能力, 所以, 教师的素质, 特别是学术水平、人生境界和专业化发展水平, 才是我们教师把握培训的着眼点和落脚点, 才是我们课程设置的中心。过去理论类引导性课程都是首当其冲要考虑安排的课程, 普遍重视, 似乎理论类课程的高低决定了教师培训水平的高低。发展到现在, 由于参训教师对理论类课程普遍表现冷淡, 培训机构也机械地认为参训教师对理论类课程不感兴趣, 开始不加研究地大幅度减少理论类课程在培训课程中的比例, 这其实是从一个极端走向了另一个极端, 没有形成对这一问题的科学认识。

教师对理论类课程不感兴趣, 是因为这些课程要么过于空洞无物, 要么是教授在讲课时, 由理论A推演到理论B, 讲授的内容一直在理论的内部循环, 不能联系到教师活生生的教学实际或教学案例中去, 加之教学形式单调, 以致使参训教师觉得此类课程对他们没有什么作用, 离他们十分遥远。其实, 教师教学技能类课程关注的是教师素养的显性发展, 理论类课程在更大程度上关注的是教师知识境界类的隐性发展, 隐性发展才是教师发展的源泉活水。从这个方面来说, 作为培训机构, 应当加强对教师能力结构和发展动力的进一步研究, 所以, 我们的课程设置, 一方面是课程内容的科学安排问题, 一方面是课程内容的科学实现问题。

(三) 培训过程缺乏实效性

在培训过程中, 和实效性攸关的因素有很多方面, 除了前面所述的课程设置, 还有培训的模式和学生的参与度等多重问题, 而培训的实现模式既是授课教师实现自己授课内容的模式, 亦是培训机构通过多元化研修模块实现培训目标的模式, 不仅决定了培训课程设置的有效化, 也直接决定了参训教师参与培训的实际效果。

在授课过程的有效性实现上, 现在很多授课教师都已经认识到传统“满堂灌”式的一言堂已经不符合教学的有效性规律, 也开始尝试着调整培训模式, 并在课堂上增加互动环节, 增加趣味性内容等有机元素, 但大部分教师则处于浅尝辄止状态, 或者只是象征性地做个教学穿插而已, 对教学有效性还缺乏研究。根据实践经验看来, 一些区县的教研员因为身处一线, 长期研修实践, 反而积累了大量的经验以及有待进一步系统化和深化的理论素材。在这个问题上, 在高校或研究机构中从事基层教育研究的学者应该和基层教研员联起手来, 共同对教师培训的有效性展开探索。对于培训的承办方, 在培训内容或培训模块的实现方面, 也部分改变了过去简单地把参训教师视为受训的被动对象, 摆脱了传统比较单一的组织方法, 但对于培训过程有效性的科学实现问题仍然处于探索的初级阶段, 有待于进一步的研究和深化发展。

(四) 培训程序缺乏严密性

从河北省近年的培训情况来看, 对参训教师的选拨上虽然在均衡性等方面存在不足, 但是在具体培训项目的参训条件上规定得还是比较清楚的, 如2012年“国培计划”——河北省农村中小学骨干教师培训项目的参训条件是:小学教师具有大专及以上学历, 职称为小学高级及以上, 中学教师具有本科及以上学历, 职称为中学一级及以上, 年龄均为40岁以内。从以上条件来看, 教师培训的入口还是相当严格的, 特别是对于入职时间在三年以内, 职称在中教二级以下的教师, 能获得具有一定专业程度的培训的机会可谓少之又少, 足见培训机会是来之不易的, 但是, 在具体培训的过程中, 认识不足, 懈怠于学习、随意请假、纪律涣散等负面因素仍大量存在, 直接影响了宝贵教育资源的有效性利用, 所以, 我们不但要在培训教师的遴选上趋于均衡和严密, 在准出上也必须要有明确的量化规则, 不能随意地走走过场, 浪费紧缺的教育资源。在准出的问题上, 可采取如教师在培训结束时, 要在培训单位和自己所在单位各交一份培训总结, 各做一次培训报告等方法, 使整个培训流程更加科学严密, 使参训教师本人和更多的人真正受益。

二、遵循科学化和专业化原则, 构建教师培训质量保障体系

广泛开展教师培训工作是国家提高教育生产力和广大教师素质的一项重要举措, 国家对教师培训赋予了厚望, 中学一线教师对高质量培训机会的盼望也十分迫切, 在这样的形势和背景下, 教师培训工作就具有非常重要的意义, 教师培训机构既是社会责任的承担者, 也是光荣使命的实现者, 所以, 我们需要加强对培训工作的宏观和微观研究, 克服存在问题, 提高培训水平, 从而构建起专业化和科学化的培训质量保障体系, 确保培训的质量和实效。

(一) 深入基层调研, 保障教师参训学习的均衡性和有效性

从河北省近几年的培训工作开展情况来看, 基层调研工作受到了管理层和培训机构的重视, 如河北省教育厅文件规定:“承担培训任务的院校和有关单位, 在前期充分调研的基础上根据教育部有关要求和我省特点, 以及培训对象的需求, 确定具体学段和学科的培训目标, 突出培训重点, 建构科学且有实效的培训方案。”[1]深入扎实的基层调研工作是培训取得实效的关键之一, 所以, 我们必须充分重视培训前的基层调研工作, 如谁来调研, 怎么调研, 哪些教育教学问题是当前亟须解决而又能解决的问题, 哪些教师是最需要参加培训而又能实现培训效益最大化等, 这是培训管理层应该思考的问题;如去哪里调研, 调研什么内容, 当前教师亟须要通过培训解决什么问题, 提升哪些技能和素养等, 这是培训承担机构应该思考并解决的问题。所以, 无论是宏观的管理层, 还是微观的培训机构, 不能闭门造车, 纸上得来, 应该深入基层, 充分调研。只有这样, 我们才能掌握真实有效的第一手数据, 对症下药, 从而保障教师参训学习的均衡性和有效性。

(二) 加强培训者培训, 保障培训实施的科学性和专业性

随着教育理论、教学大纲和课程标准的不断变化, 从事教师培训的工作者因为长期与基层教育的脱离, 其对于不同学科、层次和不同岗位的教师教育教学能力的提升和专业化发展的需求缺乏认知, 加上培训队伍水平参次不齐, 从而也就无法保证培训在实施过程中的科学性和专业性。从河北省近几年的培训情况来看, 由教育厅组织的针对培训者的培训往往是一年一次, 且每次一个学校只派1-2人参加, 除此之外, 有条件的培训单位往往会根据自身的情况去兄弟院校进行培训经验的交流与学习, 但机会亦十分有限, 远远无法满足专业化培训团队建设的需要。培训团队的服务水平直接影响着参训教师的学习状态, 培训团队的专业水平直接影响着培训方案的科学制定和有效实施, 所以, 我们需要加大对培训者培训的力度, 加强各个培训院校专业化培训团队的打造力度, 打造优秀的培训服务管理团队和高质量的示范性培训基地。只有这样, 才能有效保障培训实施的科学性和专业性。

(三) 加强过程管理, 保障教学模块的科学设置与科学实现

在分析调研数据的基础上, 根据教师的多元化发展诉求, 既要重视理论的引领, 亦要重视实践技能的提升;既要观照到教师显性能力的发展, 亦要观照到教师隐性能力的培养。所以, 培训课程模式的科学设置就变得尤为重要, 课程模块的科学设置, 如师德修养、专业理念、教育教学知识、学科专业知识、人文学科知识、教学设计、教学研究、教学评价等等, 更宏观一点的划分, 如理论模块、学科课程模块、自主学习模块和实践研究模块等等。根据教师需求的不同, 可以因地制宜, 制定出不同的课程模块, 并适当增加活动性生成性内容的比例, 为参训教师提供最恰当的套餐。

在课程模块的科学实现方面, 要结合教师作为成人学习者的需求和特点, 围绕课程设置和培训主题, 对培训内容、培训方式和管理模式等进行详细的研讨和论证, 在此基础上, 形成突出实效、多元开放的培训方案。在培训方案的实施过程中, 应发挥培训团队的专业化服务管理水平, 通过灵活多样的教学组织方式引领参训教师在学习中解放, 在参与中提高, 激发教师互助学习和自我塑造的自觉性, 如有的学校就做出了有益的尝试, 如石家庄学院与自己设在多所重点中学的教师培训基地共同举办的“同课异构”、“主题论坛”和“说课评课”等活动, 增加了培训的成长性, 保证了培训方案的科学实现, 取得了良好的效果。所以, 在培训过程中, 要加强培训过程的引导和管理, 通过对课程模块的科学设置和实现方式的研究, 探索最有效的教学方式和培训方案, 从而确保参训教师通过培训能够获得实质性的收益, 达到培训的预期目标。

(四) 创新培训模式, 提升保障体系的实效化水平

通过基层调研—团队建设—过程管理—科学实现建立起来的培训质量保障体系, 其中, 最重要的一个环节是培训模式的研究和创新, 有效的培训模式能够激发教师参与度, 充分发挥其主体作用。河北省近年来在培训模式的创新上, 有了一些比较好的尝试:

1.建立教师教育培训基地, 走合作模式。

在中学建立教师培训基地, 与中学师生一起策划研修项目和研修形式, 已经引起部分院校的重视, 如河北师范大学在中国十大名牌中学河北衡水中学建立的教师培训基地, 石家庄学院在石家庄市二中、四中、四十四中、五十四中等中学建立的培训基地等, 为提高培训质量保障体系的实效化水平奠定了坚实的基础。

2.创新组织形式, 走主体参与模式。

以自身为主体, 全员参与的培训模式, 既可以照顾到个体的差异, 又可以照顾到全体比较统一的培训诉求, 如部分院校, 在培训模式的创新上就走在了前面, 探索出研讨—讲座—评议式、上课—说课—评课式、观摩—研讨—实践式、主题沙龙式、学术论坛式、课题研修式和论文答辩式等多种灵活有效的培训模式, 提升了教师参与培训的活力, 保障了教师培训质量体系的实效化水平, 实现了实景化的教学研讨和生活化的课堂回归。

3.加强后续指导与评估, 走循环增值模式。

现在多数培训一般时间为20天左右, 短短20天的培训, 教师的专业化水平是否得到了提高, 哪些方面得到了提高, 其实效性如何, 这些问题, 如何考量和评估, 关键要看参训教师回到学校以后的后续发展情况。所以, 作为培训院校, 不能只关注教师在校培训的20天, 要建立后续指导与评估机制, 做好跟踪调研, 实现经验的良性循环。只有这样, 才能真正做到以学习者为中心, 把培训工作落到实处。

总的来说, 教师承载着教育兴国的重任, 而教师培训工作也承载着教师专业化发展的重任。所以, 我们需要加大对教师培训工作的研究力度, 及时发现培训工作中存在的问题, 遵循科学化、专业化原则, 建立有效的研究机制和培训质量保障体系, 并通过对培训服务团队的专业化打造, 为教师的专业化发展提供智力支持, 为育才兴国重任贡献力量。

参考文献

3.河北省安全生产培训 篇三

关键词：“两后生”职业技能培训

知识经济高速发展的今天，人力资源异军突起，其重要性已经超过自然资源和物质资源，成为一国经济和社会发展最核心的战略资源，谁拥有强大的人力资源谁就拥有了强劲的综合国力竞争优势。开展两后生职业技能培训，提高两后生的知识水平和技能水平，无疑是提高我国劳动力素质，建设人力资源强国的重要表现，无论是对两后生群体还是对我国经济社会的发展都具有重要的意义。研究河北省两后生职业培训情况，有助于深入了解河北“两后生”群体的特点，同时发现河北省在“两后生”培训再教育方面存在的问题和面临的困难，从而有针对性地制定解决策略。另外，河北省“两后生”职业技能培训所取得成果也可以作为其他地区用以借鉴的成功案例，有助于进一步提高两后生职业培训的针对性和有效性，以工人素质的提升带动产业升级改造，促进“两后生”城乡融合，提升城乡生活品质。

1推动社会舆论导向作用，努力营造浓厚社会氛围

社会舆论导向对两后生的生活产生重要影响。要加强对两后生的宣传报道，通过舆论引导发动全社会广泛关注“两后生”生存现状，营造善待、宽容、关爱两后生的良好社会氛围。

1.1让社会关注和了解两后生，要加大媒体宣传力度。要对“两后生”群体的生存现状基于高度的民生关注和舆论关注，让全社会了解“两后生”的生存现状，深知其技能匮乏、无所依存的寂寥，呼吁全社会对两后生多些人文关怀；呼吁传媒机构为“两后生”开辟宣传专栏，深入其日常的工作和生活，将他们的生存状态展示给全社会，同时把国家、地方政府的优惠政策和培训规划带给他们；将“两后生”群体中的优秀个体作为典型案例大力宣传，同时表彰这一群体中具有优秀品格的先进个人，为其树立良好的社会形象，转变社会公众对这一群体的不良的态度和看法。电视媒体可以拍摄反映他们真实务工生活的纪录片、专题片，发挥新闻媒体的强大社会作用，针对“两后生”这一群体策划举办多种形式的主题新闻实践活动，通过新闻活动在全社会掀起舆论高潮。

1.2让市民逐步认同和接纳两后生，加强社会舆论引导。长期以来解决两后生问题的最大阻碍是逐步形成的城乡二元经济社会分割，城镇居民习惯性地形成了根深蒂固的城乡分治观念，客观上放大并加重了两后生问题的严重性。尽管很多地方显示了城镇对两后生的心理认同和作为平等主体的尊重并给了两后生“新市民”、“新产业工人”的新定位，但这一称谓的改变和新身份的确认，对城镇居民和两后生来说仍需要相当长的时间。市民与两后生和谐相处应采取措施让两后生能够参与城镇的政治和社会生活，彼此之间有更多的交流和互动，促进其参与企业和社区管理和服务以及自我管理和服务意识。

1.3转变思想，达成重视两后生职业培训的共识。要实现“人才强国”战略总体规划，首先将职业技能培训作为规划中的一个重要组成部分逐项落实。政府层面应该认识到两后生职业培训对破解“三农”和统筹城乡发展问题。各级政府要通过电视媒体、互联网等传递技工需求信息和国家政策，对经过技能培训改变生活质量的先进个人进行跟踪报道，引导其关注对子女的教育，不要只看眼前利益；其次，用人单位增强用工责任，树立“以人为本”的企业观念，加大培训力度提高企业两后生劳动技能，增强企业成员的安全感；再次，要让两后生认识到提高自身技能谋取发展空间，增强思想道德素质和心理素质，更好地融入城市，职业培训是第一要务。

2组建培训基地，整合培训资源

依托高校、职业院校建立两后生职业培训基地，打造河北省两后生职业培训的“航空母舰”。当前河北省参与两后生培训的部门多、项目多、资金也不少。但由于缺乏系统的协调机制，各部门培训资源得不到有效的利用，造成重复培训、为培训而培训的情况。针对河北省职业培训教育资源面广、规模小、效益差、重复浪费等状况，进行战略性资源整合重组，应该做好以下几点：

2.1加大培训经费投入。促进两后生职业培训体系健康可持续发展，各级政府应将培训资金纳入到政府的财政预算，强化培训力度，并且为始终致力于“两后生”群体职业培训的相关机构给予财政支持。

2.2整合两后生培训资源。围绕“两后生”职业培训整体规划，面向这一群体广开言路，深入了解其学习需求，建立专业化的培训资源库，以现有培训资源为基础建设“两后生”培训基地。依托大、中、专职业院校和农村科技教育培训中心的教育资源，强推“两后生”职业技能培训项目。同时，将网络培训纳入“两后生”职业培训范畴，积极推广“两后生”网络培训。

2.3借力企业和民间组织。地方政府应该设立专项资金或通过税收等优惠政策，鼓励企业针对“两后生”群体定期开展在岗培训活动，政府应该利用政策、税收等杠杆手段鼓励支持；社会非盈利组织应该面向“两后生”群体提供更多的免费的技能培训项目，协助地方政府搞好“两后生”职业技能培训工作。

2.4认定定点培训机构。一直以来，不少有一技之长的“两后生”由于没有参加职业技能培训和职业技能鉴定，未获得相应的职业资格证书，职业技能不能及时得到用人单位的认可。鉴于此，政府应该通过招投标的形式遴选出资历较高的定点培训机构，明确专业设计、课程内容、费用标准，依法组织“两后生”群体参加职业技能培训，结业后按照常规程序参加职业技能鉴定，合格的学员一律颁发国家认定的职业技能资历证书，以规范“两后生”的职业技能鉴定流程，为其提供一个客观公正的职业资质认定的途径。

3拓宽渠道，有针对性地开展培训工作

基于“两后生”的双重身份和双向流动的特点，拓宽渠道确保重点群体就业。以政府购买岗位的形式，提供公益性岗位，实现了困难人员稳定就业。以政策扶持，资金注入等形式，实现自主创业，拉动“两后生”群体顺利就业。通过组织招聘会、座谈会等多种渠道搭建“两后生”就业供需对接平台，实现重点群体就业。

3.1加强“两后生”输出体系建设。河北省应该结合本区竞技发展实际情况，以职业培训基地建设为突破口，推出一系列内转外输政策，与域外重点企业，建立长期稳定的劳务协作关系，与京津地区谋求合作，实行人才联网推介和培训，扩大域外输出信息来源。总之，多措并举，加强“两后生”输出体系建设，促进“两后生”劳动力有技、有序地就业。

3.2加强输出地两后生培训建设。依托企业做好两后生在岗技术培训和适应城镇生活的，可通过补贴资金、提供场所、选配师资、减免税收等措施引导企业加强安全生产、卫生保健、文化补习、劳动技能等方面内容的教育培训。同时，发动社区为“两后生”群体提供更多有针对性的培训和服务项目，大力开展两后生转变为新市民的文明素质教育。积极开放教育培训系统，针对企业的用人需求、生产特点，积极开展就业再就业、“两后生”培训活动，参训费用全免。根据不同专业的技术要求，组织有关专家技术人员编印培训教材，免费发放给“两后生”群体。同时与企业签订培训服务协议，使培训合格的人员直接上岗。以订单搞培训，以培训促就业的模式提高两后生的职业培训效果。

3.3加强培训基础管理。建立农村劳动力培训台账，实行实名制管理，建立统一的培训学员信息库。按规定流程对参训人员进行人数统计，并报送相关部门备案。另外加强两后生培训专兼职师资队伍建设，在全省范围内选拔思想素质好、业务水平高、具有一定专业特长的教师任教，聘任各相关部门的专业技术人员作为兼职教师，定期到培训基地上课抓好培训教材规划编写和审定工作。

4动员全社会，共同构建“两后生”培训机制

提高两后生素质是一项复杂而庞大的社会系统工程，需要形成一个机制，需要各方面的大力支持和密切配合。

4.1发挥政府职能作用，完善协调机制。由河北省政府组织相关部门，针对“两后生”培训项目进行统一规划、统一管理。首先，财政部门按上级指示拨付相关款项，设立“两后生”培训转向资金；教育部门组织“两后生”劳动力参加职业培训；劳动部门协助地方政府开展非农技能培训、职业技能鉴定和劳动力转移就业登记跟踪服务等工作；农业部门围绕“青年农民培训”积极开展农业科技培训；工商部门围绕“蓝色证书”的培训，乡镇企业统一组织“两后生”群体参加岗前培训和在岗培训；科技部依照“星火产业带”计划，重点搞好星火企业家的培训；建设部负责建筑技工的职业培训工作；司法部门开展法律知识培训；共青团、妇联组织开展实用技术、家政服务等培训。其它相关部门开展力所能及的辅助工作，使两后生培训工作走上规范化的轨道。

4.2地方政府与职业院校密切配合协作。全力促进“两后生”职业培训。一方面，建立职业院校和人社等部门协调机制，依托辖区内各职业院校进行“两后生”的劳动预备制培训，让初、高中生一毕业就进入技校接受创业就业辅导，在技校毕业的同时拿到毕业证、创业培训合格证和职业技术等级证。另一方面，加强对“两后生”的跟踪服务，帮助解决实际困难，促进其稳定创业就业。

4.3强化职业培训力度促就业。针对市场急需、企业急用的专业，积极开展“订单”式培训，确保“两后生”群体培训后顺利就业。依托区域培训资源多的优势，不断探索与职业中专、技校等合作培训新模式，积极发挥各级公共就业、培训机构和基层劳动保障平台职能，开通“两后生”技能培训工作“绿色通道”，积极引导、动员、组织“两后生”参加各类职业技能培训，做到有培训意愿的人能100%得到培训。同时，创新培训机制，改进培训方式，增强培训的实效性和针对性。长期培训与短期培训相结合，满足不同层次技能人才培训需求。培养与使用相结合，广泛开展定单、定向、定岗和特色品牌培训。招工与招生相结合，以高就业率吸引“两后生”入学。项目立项与制定培训计划相结合，强化培训与用工的有机对接。同时，强化职业技能实训基地建设，把职业学院作为培训实训的主阵地，加强本级实训基地建设，形成以职业学院为主、职介培训中心为辅的家庭服务业、电工、电焊等职业培训实训新格局。

4.4壮大创业培训规模促就业。不断扩大培训规模，将有创业意愿和培训需求的人员全部纳入创业培训和实训范围。创新培训形式，实行创业培训进社区、进村屯，增强培训的针对性。积极开展创业指导服务，创业教师亲自加入创业协会及创业专家团队，带领初始创业者进行创业并进行实践指导。通过“创业培训+政策扶持+后续服务”三位一体“两后生”创业扶持模式，不断提高创业者年内创业成功率。

参考文献：

[1]杨俊.欠发达地区“两后生”职业培训问题探究———以河北省农村困难群体为例[J].河北经贸大学学报（综合版），2014（01）.

[2]王媚，孟晓虹.河北省“两后生”参加职业技能培训的现状分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（10）.

[3]易鄂清，胡少云.浅析农村剩余劳动力转移的培训模式[J].价值工程，2013（22）.

课题项目：

本文系2013年度河北省人力资源和社会保障研究课题《河北省“两后生”参加职业技能培训的现状及解决就业问题的研究》的研究成果。课题编号：JRS-2013-1096。

4.河北省安全生产培训 篇四

石家庄二中西校区生物组郝金亮

我通过河北省中小学教师全员远程培训网络学习，受益匪浅。每天细心聆听专家的精湛的讲演，专家们细致精辟的分析，精彩的讲座，让我茅塞顿开。下面是我通过本次河北省中小学全员培训获得的点滴体会，与大家分享如下：

一、重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。

宋代朱熹的《观书有感》中有这样两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”源头活水比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断学习运用探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样。而作为教师的我们要想给学生一碗水，就不能满足于自己的一桶水，要成为“长流水”，长流常新，永无止境，这就要求我们要不断的学习，不断的充电。教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。

二、使我增长了见识，转变了观念。

通过这次远程培训学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离一名优秀教师还有很大差别。我对所教教材虽然有一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中我会着重加强教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质；

.三、让我感受到了压力，也增强了信心。

通过学习，我突然感到自己身上的压力变大，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要更加努力地提高自己的业务水平和素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，及时对自己教育教学的反思、调控，我相信，通过自己不断的努力会有所收获，有所感悟。

四、我学会了反思，确定了努力方向。

认识到了教学反思本身就是一种创造性再学习，是自我矫正不断提高的过

程。我对自己的教学有了新的目标和方向。生物是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在以后的语文教学中，我要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注学生，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西，学习新的教学理念和培训中学到的教学方法来提高自身的语文课堂教学能力。

5.河北省小学语文教师集中培训总结 篇五

我于2011年6月13日至22日在河北师范大学附属民族学院参加了河北省中小学省级骨干教师培训学习。本次培训按照省教育厅的要求，采取理念提升、发展设计、专题研讨、技能训练（集体备课、讲课评课）、总结交流、参与互动等方式开展培训。

此次培训含现代教育理论，新课程改革发展趋势及评价，现代教育教学手段及方法，教育教学科研基础知识，校本研修的组织以及师德修养等内容。学习了柴东升教授的《新课改语文教学中培养学生自主识字能力的方法》、沧州市教科所张东兴老师的《在生活的完善中发展——小学语文教学评价系列专题研究》、河北省教科所李雪红的《高效课堂》，并且中间还去河北师大附属小学进行了听课、评课，去桥西外国语小学进行了参观考察。在学习、研修过程中有幸结识了来自全省各地的许多位小学语文教师，并且在说课、评课、议课过程中学习到他们各自的闪光之处。

回到教学工作岗位，我将用骨干教师的要求来要求自己，首先必须更新观念。当前，面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。其次，做好课改中教师角色的转变。要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在书本进行的研究而是在教学活动中的研究。改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。实现师生角色的转变，学生是学习的主体，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。在课堂教学中，要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。

6.河北省安全生产培训 篇六

专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。以前没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训学习，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，才能适应教育发展对我们教师的要求。

通过远程教育的学习，每位专家都提到了学习问题。的确，教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。

教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。

新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）、“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。

反思教育教学实践，总结实践经验教训

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。

教学反思要找准切入点。根据专家的看法，应以自身教学技能反思为切入点；应以课堂教学策略反思为切入点；应以自身教学理念反思为切入点；应以教育研究反思为切入点。可以说，上述三点非常重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

发展校本教研 , 促自己专业化成长

7.河北省安全生产培训 篇七

1 资料与方法

资料来源于河北省卫生厅项目办督导组于2010年5—8月在邯郸、邢台、沧州、衡水、张家口和承德6个市开展的项目督导工作。各市的调查机构均采用分层随机抽样的方式确定,每个市抽取3个县,每个样本县抽取2所乡镇卫生院,每个样本乡镇卫生院抽取1~2个村卫生室。

资料收集采取了调阅文件资料、个人深入访谈等多种方式。调查对象包括各市卫生局主管局长(6人)、各市卫生局基妇科科长(6人)、县卫生局主管局长(18人)、县卫生局基妇股股长(18人)、乡镇卫生院院长(36人)和接受过项目培训的村卫生室人员(54人)。调查内容主要包括,组织管理、培训过程与数量、文件资料完备情况、经费到位和使用情况、学员评价及对项目的意见和建议等。

2 研究结果

2.1 培训项目的组织管理

6市卫生局和18个县卫生局均成立了由局长任组长,主管副局长、基妇科(股)长、医政科(股)长、人事科(股)长、计财科(股)长及承担培训任务的医院院长为成员组成的“村卫生室人员培训”项目领导小组。项目领导小组每年在项目执行期间召开2次以上的相关会议,布置和研究项目的相关问题。项目日常管理工作由市(县)卫生局的基妇科(股)负责。

由于村医培训主要安排在各乡镇卫生院,培训地点较为分散,且时间相对比较集中,县卫生局人力又相对有限(如张家口市某县卫生局仅11人,其中基妇股仅1人),缺少工作经费等多方面原因,县卫生局未能对村医培训进行有效的督导。

此外,80%以上样本县的村医培训项目资料不齐全或不符合要求,主要表现在:(1)缺少参训人员照片、村医培训前知识考核资料和督导记录等资料。(2)培训工作总结过于简单,仅限于对培训工作的简单描述,缺乏深入归纳和分析。

2.2 培训完成情况

按照《河北省执行中央农村卫生人员培训项目实施方案》的要求,每个村卫生室至少培训1名获得国家执业资格的乡村医生或执业医师(含助理医师)。调查结果表明,40%的县领到的培训卡数量未达到每村卫生室1张的标准(由于村医培训采用的是机顶盒形式,参加培训的人员需领取培训卡)。通过访谈发现,出现这一问题的原因在于上级拨付培训卡时主要依据前几年的村卫生室数据,与现在的人员数量有一定出入。另外,实际参加培训的村卫生室人员数量要远大于计划培训人数,培训完成率高达136%。

2.3 培训内容、形式、地点和学时

各县村卫生室人员培训均采用机顶盒形式收看好医生网站的视频培训课程,培训地点均安排在所属的乡镇卫生院。在培训时间安排上,90%以上的乡镇卫生院采取了相对灵活的方式,培训一般安排在下午,每年的培训总学时为40学时左右。2007—2009年的培训内容分别为合理用药知识与相关政策及中医药服务一般技能和内、儿科专项技能。

2.4 经费到位和使用情况

2007—2009年,中央财政每年均按照每名培训人员150元的标准拨付了人员培训经费。在调查的18个县中,县卫生局经费到位率均达到了100%。各县卫生局按照人均90元的标准将培训经费支付给好医生网站,但仅有1个县将另外的60元经费拨付给了下属的乡镇卫生院,其余17个县均未将剩余经费用于项目规定的村医培训工作。

2.5 各方对培训工作的评价

各方对培训工作的评价如下:(1)培训内容:96%的学员表示培训内容比较贴近农村基层卫生工作实际,比较实用。(2)培训时间:60%的学员反映,培训时间过于集中,由于培训结束后大部分知识不能马上应用,出现了很快遗忘的现象。另外,培训时间不够灵活,部分时间与农忙冲突。(3)培训形式:村医培训从2007年开始使用机顶盒进行电视教学,30%的学员表示该教学方式存在问题。主要是由于机顶盒播放时间受限、无法实现师生互动,听课过程中遇到的问题无法得到及时、有效的解答,授课效果受到一定程度的影响。(4)培训效果:80%的村医对培训工作非常满意,表示参加完相应的培训工作后,农村常见病和多发病的预防和诊疗知识、技能在一定程度上得到了提高,对从事的工作有一定帮助。但访谈中还发现,部分乡镇的村医存在年龄偏大(如60岁以上约占20%)、文化素质较低的现象。对于这部分村医来讲,理解力和记忆力较差,机顶盒培训根本达不到预期效果。(5)培训需求:在被访的54名村医中,全部表示希望今后继续开展此类培训工作。

3 讨论

借鉴世界卫生组织关于卫生系统绩效的相关理论[1,2],村卫生室人员培训项目的绩效与培训经费的筹集(包括筹集渠道与水平)与支付方式的选择、培训工作的组织、开展及监督管理和培训对象的依从性5个方面密切相关。为了改善培训项目的整体绩效,应从以上5个关键干预点入手,深入分析培训项目的薄弱环节,并有针对性地提出改善策略和措施。

3.1 拓宽筹资渠道,提高筹资标准

过去3年,村卫生室人员培训项目的经费来源相对单一,主要为中央财政,而且筹集水平较低。培训经费补助标准为每人每年150元,其中90元需要用于支付好医生网站,用于培训活动的经费仅剩余60元。另外,村医实际培训人数远大于项目培训计划人数,使项目培训经费短缺的问题更加突出。因此,今后应在争取提高中央财政补助标准基础上,明确地方政府的筹资责任,积极拓宽筹资渠道,如规定地方政府应给予一定数额的配套资金。在地方财力相对有限的地区,也可以探索由下属卫生机构筹集培训基金的方式。比如,县卫生局要求下属卫生机构每年按某项参数(如人员工资)缴纳培训基金,然后再根据各机构每年开展的培训数量和效果由县卫生局发放培训补助,这样既可以解决经费短缺的问题,又保证了培训效果。

3.2 保证培训经费足额下拨,并鼓励采取灵活多样的补助发放方式

调研结果表明,各乡镇卫生院负责本辖区内的村卫生室人员培训工作。然而,由于大部分县卫生局未将培训补助经费下拨到乡镇卫生院,导致乡镇卫生院开展该培训工作的成本无法得到合理补偿,如部分乡镇卫生院需要为偏远行政村的村医解决午饭等问题。由于未建立相应的激励机制,乡镇卫生院在组织村医培训工作时缺乏积极性和主动性,对培训过程的督导和评价不够规范,培训效果也因此受到一定影响。因此,为了保证培训效果,县卫生局应将培训经费及时、足额下拨给乡镇卫生院。

卫生经济学理论表明,不同的经费补助方式产生的激励机制是不同的,卫生机构和人员的行为也不同,培训的效果也会受到影响[3]。因此,为了激励各乡镇卫生院提高培训效果,避免培训流于形式,在补助经费的支付方式上,不应简单实行按照培训人数发放的方式。应允许县卫生局积极探索各种补助发放方式,如可以借鉴医疗保险费用支付中的按绩效付费的做法,探索按培训数量和绩效发放培训补助。

3.3 加强培训工作的组织与实施

培训工作的组织与开展是影响项目绩效的关键因素,主要应从培训对象、内容、形式和时间等方面入手设计和组织好培训工作。

3.3.1 培训对象。

调研发现,村卫生室人员的年龄和文化素质参差不齐,学习能力和对培训内容的接受程度也存在较大差异。如果对所有村医采取相同的培训内容、时间和形式,势必会造成文化素质较低和较高人员均不满意的局面。因此,为了提高培训效果,应尝试将村卫生室人员按照年龄和文化程度分成不同的层次,并采取不同培训内容和教学方式,力争实现因材施教。

3.3.2 培训内容。

为了促进城乡基本公共卫生服务均等化,在党中央、国务院的统一部署下,河北省各地正在全面推广基本公共卫生服务项目。该项目由中央财政按照人均15元的经费标准进行转移支付,由乡镇卫生院和村卫生室的卫生人员免费向农村居民提供9项基本公共卫生服务项目。调研发现,虽然乡镇卫生院和村卫生室开展该项目的意愿和积极性很高,但是,提供公共卫生服务的经验缺乏,而且提供能力低下,严重影响了部分基本公共卫生服务项目的效果。考虑到前几年已加强了基本医疗方面的培训,建议今后的培训应增加公共卫生服务方面的内容。

3.3.3 培训形式。

考虑到机顶盒培训形式的诸多缺点,各县可以采取机顶盒培训和专家面对面培训相结合的培训形式。由于村卫生室人员数量较多,而且居住相对分散,到县里集中统一培训难度较大,各县也可以采取分片集中培训的方式。如将一个县分成若干个片,每个片的所有卫生室人员集中到该片的某个乡镇卫生院接受培训。

3.3.4 培训时间。

应结合村卫生室人员半工半农的特点,灵活安排培训时间,尽量避开农忙时节。另外,为了便于培训内容与村卫生室人员的工作实际相结合,培训时间的设置应相对分散,比如针对农村不同时节出现的不同疾病,给予及时的培训,不仅可以提高村卫生室人员参加培训的积极性,而且可以大大提高培训效果。

3.4 加强项目的监督与评价工作

在5个关键干预点中,监督检查的环节是非常重要的,可以影响其他4个环节的功能。因此,各级卫生行政主管部门应加强对项目的督导和检查。为了最大程度地实现项目资金的使用效率,应针对人员培训项目开展定性或定量的成果效果分析,并依据评价结果及时、合理调整人员培训方案,以保证有限项目资金的合理配置。

3.5 通过宣传教育,提高村卫生室人员参与培训的依从性

理论及实践表明,村卫生室人员参与培训的依从性与培训效果密切相关[4]。调研结果表明,村卫生室人员参与培训的依从性有待于进一步提高,主要表现在培训课程的出勤率不高,培训总学时达不到要求。各级卫生行政主管部门应通过各种形式,积极开展宣传教育,帮助村卫生室人员增强终身学习的意识和观念,鼓励他们自觉参加各种培训和继续医学教育。

摘要：目的 了解河北省村卫生室人员培训实施现状及问题,探索有效的村卫生室人员培训模式。方法 资料来源于河北省卫生厅项目办督导组2010年在邯郸等6市开展的项目督导工作,主要通过调阅文件资料、个人深入访谈等方式获得。结果 各市基本上按卫生厅下发的实施方案开展培训工作,培训完成率平均达136%,该项目在培训内容、时间和形式上存在一定问题。结论 为了改善培训项目的效果,应从培训经费的筹集与支付方式、培训工作的组织、开展及监督管理和培训对象的依从性方面入手。

关键词：村卫生室,培训,效果,筹资,支付

参考文献

[1]梁万年.卫生事业管理学[M].2版.北京:人民卫生出版社,2008.

[2]程晓明.卫生经济学[M].2版.北京:人民卫生出版社,2008.

[3]吴明.卫生经济学[M].北京:北京医科大学出版社,2000.

8.河北省安全生产培训 篇八

2014年11月20日，河北省水产技术推广站在石家庄举办水产养殖渔情信息采集培训班，全省13个养殖渔情采集定点县的信息员参加了培训。上午李中科副站长主持，13个信息员分别汇报了1-10月份本县的水产养殖生产形势和采集数据分析；下午修改了全省2014年养殖渔情信息分析报告，对信息员进行了年终考核，并对新系统的软件功能与操作方法进行了培训。

今年，全省54个采集点，采集面积5 571.1hm2，占全省同类型海、淡水养殖面积的4.6%。采集品种25个，主要为大宗淡水鱼类、名优鱼类、虾类、蟹类、贝类、其它（中华鳖、海参）等6大类。从汇报情况看，1-10月份，我省养殖生产总体形势稳中有降。受贝类、虾蟹类减产影响，全省采集点总出塘量和收入均减少。水产品价格涨跌互现，除鲤鱼、河蟹、日本对虾价格上涨外，其他品种价格普遍下跌，成鳖价格仍低位运行，苗种投放量增加，生产投入总体下降，养殖生产形势整体放缓。

王凤敏副站长在对会议进行总结时强调，不要轻易变更采集点和信息员，以保持数据的连续性和可比性，并加强对采集数据的应用，为领导提供决策参考和生产指导，以提高养殖效益。

（康辰香 河北省水产技术推广站 050011）

阜平县成功引进渔业新品种

在河北省现代农业产业技术体系保定中华鳖和冷水鱼高效养殖综合试验推广站、保定市水产研究所、阜平县水产技术推广站的技术指导下，阜平县成功从北京市某养殖场引进佛罗里达鳖1 000只。

佛罗里达鳖属鳖科、鳖亚科、软鳖属，又称珍珠鳖、美国瑞鱼，分布于美国南部（佛罗里达、亚拉巴马）。资料介绍雄性最大甲长33 cm、雌性60 cm，背甲呈椭圆形；前缘较为圆滑，且有数列疣瘤并排其上，具有暗色斑纹。佛罗里达鳖的适应能力强于中华鳖，具有抗病力强、成活率高、生长速度快、饵料系数低、品质好等优点。同样的条件下，佛罗里达鳖的生长速度是中华鳖的3～4倍。佛罗里达鳖适宜的生长温度是30℃左右，只要温度合适，鳖长得就快。据资料介绍，自然情况下，养殖一个周期即一周年，大概能长到1.5～2 kg。如果加温养殖，一个周期差不多能长5 kg左右，是值得推广养殖的好品种。

（阜平县水产站）

衡水冀州市首次开展渔业职业技能鉴定

为认真贯彻落实党的十八届三中全会和中央1号文件精神，大力培育新型职业农民，加快构建新型农业经营体系，2014年11月河北省农业广播电视学校衡水市分校、衡水市水产技术推广站和衡水冀州市水产工作站首次联合开展了为期15天的新型职业农民培训，11月23日，河北省渔业职业技能鉴定站对参加培训的46名学员进行了淡水水生动物养殖工中级工的职业技能鉴定。

这是河北省渔业职业技能鉴定站首次在衡水冀州市开展渔业职业技能鉴定。工作得到了主办单位的大力支持和密切配合。鉴定过程每个环节专人负责，组织严密、衔接得当，农广校为鉴定工作全程录像。学员学习气氛浓郁，表现出对知识的渴望与渴求。

此次培训与鉴定工作实现了农广校、基层推广站、技能鉴定站的良好结合和无缝对接，既提升了培训质量，又增强了操作技能，收到事半功倍的效果，预示着衡水市渔民培训工作迈上了一个新台阶。

（刘丽东 河北省水产技术推广站 050011）

河北省水产技术推广体系统计年报培训会在石召开

2014年11月18-19日，河北省水产技术推广站组织召开了“河北省水产技术推广体系统计年报填报系统升级”培训会议，省、市站负责推广体系统计的人员共计15人参加。

会议聘请河北润天广安电子科技有限公司卢昌军工程师详细讲解了“河北省水产技术推广体系统计年报填报系统”升级操作方法；省站推广与培训科负责统计工作的高级工程师刘丽东对全国水产技术推广体系统计各项填报指标进行了详细的讲解说明，并指出各市在以往填报时存在数据填报口径不一致、推广机构层级错位、受益农户和指导面积不实及输入性错误等问题。

最后，省站王凤敏副站长就如何做好河北省水产技术推广体系统计工作提出了几点要求：一是要进一步提高技术推广统计工作重要性的认识，并从狭义和广义两个方面准确理解和把握各项统计指标的定义，切实做到数据准确、齐全、真实；二是市级统计员要主动承担起指导县级水产技术推广机构开展统计工作的责任，指导基层统计员按时完成统计任务；三是要认真撰写统计分析报告，将各项统计数据进行总结、分析、提炼，通过分析反映出我省各级推广体系全貌。

（刘丽东 河北省水产技术推广站 050011）

2014年11月18日，河北省水产品质量检验检测站科长张志华一行2人在邯郸市、磁县水产技术推广站相关人员陪同下，到我县开展鲤鱼SVC监测现场采样工作。

省站到我县进行现场采样工作尚属首次，关系到磁县渔业生产的稳定与健康发展，我局领导高度重视，安排专人负责，深入养殖池塘一线，随机抽取2家池塘养殖户的4个池塘，并随机采集了4个鲤鱼鱼种样本，共480尾样品鱼，用双层塑料袋充氧封装后置于泡沫箱内，保证水量适宜，氧气充足，鱼种鲜活。整个采样过程严格按照《水生动物产地检疫采样技术规范》的要求进行，由抽检人员、受检单位负责人共同在抽样单和封条上签字确认后封样带回检测。

2014年我县已完成省局下达的水产品质量安全监测采样计划任务，分3个批次6个样本，结果均为合格，我县的水生动物疫病防控工作得到了省市部门的充分肯定。

（王会良 磁县农牧局水产技术推广站 056500）

河北农业大学海洋学院罗胡英副院长一行来衡水考察工作

2014年11月9日，河北农业大学海洋学院罗胡英副院长、韩青动、杨敬辉、刘占民教授到衡水市考察、调研水产工作。衡水学院生物学院韩九皐教授、武大勇教授陪同调研。

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罗院长一行先到市水产技术推广站养殖基地查看了黄颡鱼、青虾、泥鳅的养殖情况，详细询问今年的养殖状况、市场情况和经济效益情况，并与我站领导达成明年校站合作意向。

考察完养殖基地，罗院长一行来到衡水海河鱼苗养殖场，考察养殖场今年的生产情况。衡水海河鱼苗养殖场占地67 hm2，其中水面面积33 hm2，今年搞了南美白对虾、黄颡鱼、河鲈等品种。在衡水市水产技术推广站的引导下，今年该场探索了黄颡鱼成鱼精养、鱼种培育、成鱼套养等多个养殖模式，养殖效益大大提高，找到了适合自己的养殖新品种和模式。该场提出明年希望海洋学院的教授提供养殖技术、饲料、鱼药等多方面的支持和协作，罗院长表示，下一步会加强双方协调、协商，争取做到合作共赢。

（黄金义 衡水市水产技术推广站 053000）

石家庄市鹿泉区深入开展食品药品安全宣传活动

为进一步普及食品药品安全知识，深入了解渔民对创建河北省食品药品安全县（区）工作的关注与认知程度，2014年11月11日，鹿泉区水产管理处在李村镇重点水产养殖企业，举办了“创建食品药品安全县区”宣传和征求意见活动。

此次活动主要采取答疑解惑、用药咨询、假劣药鉴别等方式宣传安全用药知识，服务范围涉及健康养殖示范场7个，渔业合作社6个、社员80余户，发放《水产养殖环节明令禁止饲喂食品性动物药品清单》挂牌20余块。现场征求“创建食品药品安全县（区）保障群众饮食用药安全”意见63份。受到广大渔民的好评，取得了良好的宣传效果。

（郭庆峰 朱自力 鹿泉区渔政监督管理处 050200）

垦利县2014年互保展业突破200万大关

今年以来，垦利县办事处把渔业互助保险作为保障渔业安全生产、维护渔区社会和谐稳定的重要措施来抓，加大互保展业力度，为渔业安全生产提供了有力的保障。一是通过核对边防户口簿与渔船航行签证簿，全面核实渔船船员人数，力争全员参保；二是及早联系当地和异地生产、养殖渔船参加续保；三是主动深入渔区，为渔民入会参保提供便捷服务。

本年度，共承保渔民1 445人，保费179.24万元，承保渔船21艘，保费27.8万元，总保费达207.04万元，完成年度任务103.5%，同比增长15.34%。

（杨洪鑫 垦利县海洋与渔业局 ）

9.河北省安全生产培训 篇九

通过远程培训学习的平台让我的理论知识和专业素质上了一个新台阶，使我在今后的教育教学中能很好的掌握和应用。在学习过程中我不断的吸取新的教学方法，改掉自己曾经在教学中的不足，这次远程培训学习让我在教育教学活动中受到很大的启发。总结了以下几点：

（一）要“爱”

小学数学教师首先要热爱数学教育事业，以饱满的热情投入教学工作。其次要喜爱自己的教育对象——尊重学生、相信学生、赏识学生、宽容学生、期待学生。

（二）要“新”

数学教师要学习新《课标》，学习新理念，树立新观念，尊重学生的个性与尊严，建立民主、平等的师生关系，注重学生健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的学生观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。

（三）要“变”

数学教师要由知识的传授者变为学生发展的促进者；由知识的输出者变为学生自主学习、自由探索学习活动的支持者、合作者、引导者，充分理解和认识学生；由教育的主宰变为与学生共同发展的学习者等。

（四）要“广”

新课程实施，要求教师有广泛的信息、博大精深的知识结构、博大宽厚的胸怀。

（五）要“活”

教育过程要在“活”字上下功夫：教师要活，即教师的智能体系形成一条奔流不息的活水；学生活，学生在教育过程中始终处于活动的状态（思维、身体），并根据学生的个体差异、兴趣爱好、发展阶段等不同状态灵活对待、灵活教育等。

（六）要“能”

数学教师要有与新的教育理念、课程发展相适应的教育能力等。

（七）要“创”

数学教师应在教育实践中敢于创新，乐于接受现代教育新观念。在思维方式上有独创性和批判性，有敏锐的观察力、果断的判断力和应变能力。构建创新的思维结构、知识结构、能力结构、创造性的教育过程，推动教育创新向深方向发展，从而培养创新人才。

10.河北省安全生产培训 篇十

2011年11月，在网上成功注册了河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训。截止今天我已经把所有课程和专题讲座全部学习，通过这次学习，我深刻体会到，教师工作的辛苦，不仅担负教书工作，更担负育人重担。要时刻树立终身学习的观念，只有不断学习，才能不断提高自身的业务水平，才能保证为学生创造更好的学习氛围，针对本学期我的学习情况，我总结的学习情况如下：

一、思想政治方面：

我能积极参加政治学习，关心国家大事，积极学习“三个代表”的重要精神。遵守工作纪律，团结同事，热心帮助同事；教育目的明确，态度端正，钻研业务，工作踏实，关爱学生，有奉献精神。

二、教学方面

1、激发学生学习综合实践的兴趣

心理学研究证明：“最大最持久的学习动机，是学生对学科内容的内在兴趣”，只有这种“内在兴趣”才能激发学生的求知欲。学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感，课堂教学的方法要多样化。比如，用各种方法激发学生的学习兴趣，用启发的语言激发学生想像；用各种实验性的手段来提高学生的参与能力从而发挥他们的主动参与意识提高课堂的互动氛围。课堂实践要有层次性。针对不同学生提出不同要求，多多利用实践活动来体现学生自己生活的环境,画面的故事可以充分发挥创新意识,让每个学生在实践过程中始终保持浓厚的兴趣。

2、培养学生创造思维能力

在教学中处于辅导作用，担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。这就要求教师在讲课中，既要结合学生的实际，讲述一定的基础理论，又要进行技法的演示；既要指导学生的技法的操作，又要指导学生的训练，使理论和技法转化为学生的活的知识和技能。同时要求教师要提倡标新立异，鼓励学生的创新意识。可以通过展示优秀的同龄学生的手抄报作品，激发创新意识；可以提出问题并给学生思考想象的空间，启发加强想象的丰富性。要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，开拓创新，在正确评价学生时，注重过程。让学生获得成就感，从而培养学生的创造思维能力。

3、提高教师的自身素质

要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。在这几年的教学过程中我总结了许多的经验当然也有许多的不足。面对不足我将在以后的学习生活中不断地学习总结，学会运用更多、更好的教学方法，让学生想学、敢学、会学，并且保持他们活动的天真、质朴、充满趣味想象的艺术风格，提高学生作品的质量。

三、这次培训

通过河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训树立终身学习的思想，不断更新教育教学观念，通过各种形式的学习进一步形成最新的教育理念，指导我的教学实践。

1、利用一、二周时间再次重温《新课程标准》，把课标与所教学科内容一一对照，明确课标的目的、内容与实际意义。再利用其余时间深入学习《新课程标准》，边学习边反思，认真撰写自学笔记，充分领会课标的精神，把理论与实践相结合。

2、在学习中，我认真讲座，充分体会每个讲座的内容，学习其他教师优秀的教学方式方法，并认真反思自己的教学工作，发扬优点，改正不足，还虚心向他人求教，指导自己的教学实践，不断提高自身的业务水平。

3、在反思中思索今后的教学实践。通过网上学习、进修学习以及其他形式的培训帮助自己不断汲取有关教育教学的最新理念，探究适合学生的教学方式，并认真听取学生的想法，不断改进教学方式。

总之，通过学习使我高度树立了最新的教育理念，帮助自身提高理论水平，以课堂教学为主阵地实施新课标，促进新课改，树立自己独特的教学风格。

11.河北省水产苗种生产发展势头强劲 篇十一

水产苗种是水产养殖业健康、快速发展的基础，随着水产育苗生产季节的临近，全省各级渔业主管部门积极采取有力措施，强化质量监管和技术指导，确保水产苗种生产安全，为全年水产养殖业健康发展奠定基础。一是组织开展水产苗种专项整治行动，重点检查苗种场依法持证生产、亲本质量、用药、四项记录以及药品、饲料的存放和使用等情況，并依法严厉打击在亲本培育阶段使用禁用药品等违法行为。二是组织技术专家团队深入育苗场，现场指导养殖渔民工厂化养殖车间标准化提升改造、池塘清淤、消毒等前期准备工作，并一一解答育苗技术上的难题或疑问。三是组织各级技术推广部门和大型场家举办各种形式的健康育苗技术培训，提高一线技术人员的苗种选育扩繁能力。同时，大力宣传解读《水产苗种管理办法》、《水产养殖质量安全管理规定》和《水产原、良种场生产管理规范》等法律规章，督促苗种生产场家建立健全标准化生产和质量自我监控管理制度。

目前我省已建成国家级水产良种场3家，省级水产原良种场25家，普通苗繁场已将近400家，初步形成了以国家级良种场为龙头，省、市级原良种场为骨架，县苗种繁育场为基础的水产良种体系基本架构。据统计，2013年全省共生产水产苗种约960亿单位，其中淡水鱼苗约26.6亿尾、稚鳖1 824万只、虾苗924亿尾、贝苗8亿粒、海水鱼苗3 887万尾、海参苗4.1亿头。2014年我省优质水产苗种生产供应能力和良种选育扩繁能力将进一步增强，水产养殖良种覆盖率将进一步提高，预计全省水产苗种生产总量将达到970亿单位。

12.河北省安全生产培训 篇十二

自组织理论起源于20 世纪60 年代末70 年代初, 由德国物理学家哈肯 (Haken) 和比利时化学家普利高津 ( (Prigogine) 为代表创建的一种系统理论。它阐释了复杂系统形成自组织的机制、条件和规律。哈肯给“自组织”做了如下定义:“如果一个体系在获得空间、时间或功能的结构过程中, 没有外界的特定干涉, 仅依靠系统内部的互相作用来达到, 该系统就是自组织”。即:一个系统形成的各种结构, 无须外部的指令能自行衍生、自我适应、自我调节、自我演化和自主地从无序走向有序, 从低级有序走向高级有序。在整个自组织的管理过程中强调系统内部的各个要素按照彼此的相干性、协同性或默契而形成特定的结构与功能。

二高校教师培训的含义

美国著名研究学者雷德蒙·诺伊认为“:培训就是指领导者组织有计划的任务来帮助职员继续学习, 提高其与实际工作相关的能力、技能等活动, 是实现智力资本用途的必要途径。”欧洲学者乔治·韦斯特认为“:培训工作是为了保证岗位中个体与组织有效率地工作, 提高员工技能、工作经验、知识等方面的过程, 实质是对员工学习过程的管理。”高校教师培训指的是组织者组织人员参与进行有目的性的知识创造活动, 来提高其自身的专业技能与素养。

三国内外高校教师培训的现状

自上世纪50 年代以来, 世界各国都加强教师的在职培训, 不断提高其综合业务素质以适应社会和科技的发展进步。一些欧美国家开始相继建立新教师的入职培训制度, 使其能够明确自身专业发展的基本需求, 设定专业成长目标和实际行动计划。英国更是明确规定高等学校教师和普通中小学教师一样, 都有参加在职培训的权利和义务。在日本则是通过立法的形式建立健全高校教师进修制度。

在我国国内很多高校学者也就此展开相关研究:骆之强在《走向有效交往的教师培训》中, 从专家引领专业教师发展为教师培训研究的视角, 详尽论述了教师培训过程中对教师的实效培训;唐亚厉在《谈适应教师专业化趋势的高校师资培训》中, 论述了对高校教师开展积极有效的培训与教师专业发展的关系;朱燕在《e-learning:网络时代的教师培训模式研究》中, 指出了教师培训的与时俱进性、人本性、主体性和过程性, 突出网络时代教师学习的灵活性和自主性。

四河北省高校外语教师队伍现状分析

本文主要针对石家庄学院、石家庄信息工程职业学院、河北化工医药职业技术学院的英语教师队伍现状开展调查, 结果如表1。

在所调查的91 名高校英语教师中, 男教师为14 人, 仅占15 %, 女教师人数占有绝对优势。从年龄结构看呈现年轻化趋势, 中青年英语教师是继续教育和培训的主体。从教龄结构看, 教龄在1~10 年的占14%, 11~20 年的占55 %, 因而高校英语教师培训内容更应该侧重于前沿的教学理念、方法以及相关领域的最新研究成果。从职称结构看中级职称的教师占主体, 高级职称教师人数偏少。从学历层次来看普遍较高, 绝大多数都是硕士学位, 但教学实践经验不足。从工作量情况来看, 绝大多数英语教师的周平均工作量都在15 节或以上, 教学工作量较为繁重, 其大部分精力都主要用于备课和上课。

五河北省高校外语教师培训现状及存在的问题

1培训模式简单化、片面化和单一化

在对三所高校英语教师培训模式展开的调查和研究中, 我们发现大多数培训的核心目标就是要求高校英语教师吸收大量的、现成的专业知识, 以及模仿相关的教学技能从而取得学习的效果。从培训课程来看, 绝大多数课程以英语知识灌输为中心, 以现成知识的输入为主要内容, 把在职英语教师的培训简单地当做一种语言进修, 却忽略了教师的其他专业能力, 如科研能力、理论水平、综合素养等。从培训方式上来看, 形式单一, 培训者仍然是教学的中心, 缺少培训者与受训者之间的互动, 缺少受训者的自主性和主动参与性。

2 培训工作缺乏实效性和社会化意识

从事培训工作的培训者对受训者所在学校的情况缺乏了解, 培训内容与学校教学实际脱节的现象严重, 这就直接导致培训工作缺少实效性, 从而致使很多教师失去了对积极参与培训的主动性和兴趣。同时, 很多培训工作没有把社会生活技能和实践环节及时引进到培训内容中来, 因此尽管受训者在培训期间获得了大量的教学理论的输入, 但是却缺少学以致用的场所, 无法真正及时地实践学到的各种理论知识并及时地进行反思, 以至于结束培训回到学校工作岗位的实践中还是没有大的起色。

3 培训目标缺乏针对性

成功有效的培训应该是要关注到每一位教师专业成长的需要。因为教师年龄、教龄、学历、职称结构、素质基础的不同, 就会导致其自身的发展目标和需求是不一样的。但是我们在对三所高校91 名英语教师的调查过程中发现:高达88%的受训教师对很多教师培训的目标并不是十分清晰和明确。再加上不同教师自身的基础和需求不同, 因而到底设置什么样的培训课程, 用什么样的方式进行培训更是缺乏清晰的思路。

4 培训机会和时间缺乏足够的保障性

通过上表我们可以发现:在对三所高校英语教师的调查中我们看出, 很多中青年英语教师平时的教学工作量就很大, 而在培训期间的教学工作任务就需要自己在接受培训之前或之后来弥补, 这是造成很多培训教师缺席的重要原因之一。除此之外, 经济原因也是一个比较突出的问题:河北省高校中青年英语教师本身收入并不高, 而很多培训是需要自己来承担费用的, 这也是部分教师会选择放弃培训的原因之一。

六解决所存在问题的方案与建议

1 改变培训模式, 更新培训理念

以“自组织”理论为基础, 坚持以“培训对象为中心”的理念, 将自上而下单一的“浇灌式”培训转变为由下而上“自发主动”的培训方式。高校的培训部门应该深入调查新时期下高等院校对师资队伍建设的要求, 深入了解不同受训者的不同基础和需求, 合理整合资源, 从而建立不同类型、不同层次、不同需求、不同方式的培训新模式。从培训课程来讲, 除了注重不同专业知识的培训之外, 要拓宽学科范围, 加大复合知识比例, 整合课程, 重视课程的综合性, 加强学员知识融通和适应能力的培养, 从而改变培训课程的片面化和单一化。从培训形式来讲, 一定要改变“灌输讲授”为主的被动输入模式, 应该增加各种观摩、实训的互动形式, 让受训者能够将学到的理论和实践完美结合。

2 提高培训工作的实效性, 加强培训工作的社会化意识

在新观念的指导下, 构建“自组织”模式的具体框架并制定执行方案, 逐步地将“以我为主”的机械模式向“量身定做”的实效模式转换;构建一个职能分明的地方层—高校层—学院层—教研层的培训层级网络。这样就可以克服传统培训的局限性, 充分体现其差异性、实用性和针对性。另一方面要加强培训工作的社会化意识, 教育科研应成为教师培训工作的特色和支柱, 高校英语教师不仅要具备扎实的专业知识, 还要善于对自己的教学理念和教学实践进行反思和探讨从而去发现和解决实际问题。

3 以教师层次为依托, 开展具有明确目标的培训工作

根据高校英语教师不同的年龄、教龄、学历、职称、素质基础等方面, 来设计和开展不同层次的培训内容和课程, 将不同层次的培训工作目标明确化, 使不同的培训工作都有清晰的思路, 从而满足高校英语教师的不同需求。在此基础上, 建立“自组织”评估体系, 反馈培训效果。教师培训作为一项系统工程, 其重要特点在于它的连续性, 通过经常性的信息反馈来考察此次培训的有效性。

4以促进教师的发展完善为动力, 健全培训保障机制

首先要建立完善的教师培训体系。教育行政部门要以教育事业长远发展为出发点, 制定全面、配套的政策, 使教师的合法利益得到应有的尊重, 只有这样才能使培训工作长期有效地开展下去。其次, 可以适当压缩培训次数, 提高培训效率, , 做到“适时”和“适量”, 缓减受训教师“工学矛盾”的压力, 这样就可以避免受训教师时间、精力、经费的大量浪费, 从而促使教师培训的正常健康发展。除此之外, 还可以开发学校的内部校本教师培训资源, 大力开展信息化教育, 缩小时空距离, 为教师自主运用网上资源学习提供各种便利, 同时大力开发学校内部的校本培训资源。

参考文献

[1]崔纪彬.高职院校青年英语教师培训现状的反思与建议[J].泰山乡镇企业职工大学学报, 2008 (6) .

[2]辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学 (FLTA) , 2003 (3) .

[3]祁伟.我国大学英语教师培训现状研究[J].凯里学院学报, 2009 (27) .

13.河北省安全生产培训 篇十三

——河北省网络研修与校本研修远程培训总结

蠡县第二实验小学 张亚芳

接到远程培训通知的当天晚上，我怀着憧憬与期盼，打开了我的电脑。丰富的学习内容深深吸引了我，有理论，有实践，真有久渴逢甘露之感。回眸本次河北省网络研修与校本研修远程培训，我心绪万千，现总结如下：

培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为我打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性。各位专家的讲解，使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟，我从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。

一﹑名家精讲，拨云见日

聆听著名教授、知名专家的精彩课程，解开了我教育教学中的许多困惑。真有拨云见日之感，我耳目一新，受益匪浅。各位专家们、教授的课程，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。

例如：听了焦教授和李教授的课程，我接触到了许多新的概念，更加明白自己在教育这条路上有多么的渺小。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们不能，也不可以停下学习的脚步！

特别喜欢焦教授的这段话：“我们这些作为‘数字移民’的教育者，说着过时的语言（前数字化时代语言），正在吃力地教着说着一种全新语言的人。”如果我们不紧紧抓住时代的脉博，不及时更新自己的知识，我们怎么可以理直气壮地站在这三尺讲台上。肩上的责任不容我们选择，努力，努力，再努力，是我们唯一的选择。

李教授“知识管理”的课程，让我如梦初醒。在浩如烟海的知识 面前，我们不能被动地淹没，我们要抓住主动权，将知识管理好，为我所用，所任用！我们是知识的主人，而非奴隶，而管理需要方法，管理更是艺术，感谢李教授为我指明了方向。

总之，教授们独到的视角、深刻的见解、深邃的思想给我留下了深刻的印象，将深深地影响着我、激励着我，为我今后进行教育教学理论探索，推进教育教学改革播下了思想的金种子。

二﹑网络研修,开拓视野

听君一席话，胜读十年书！这是我听完林崇德教授与杨积堂教授课程最想说的一句话。

“千年梦，百年梦，当代梦，近平梦”，让我感到了自己肩上责任之重。所以我想在后面再加上一个自己的“我的梦”。我觉得每个教师都应该有一个自己的“教育梦想”。教无定法，我们的“教育梦想”应该带上自己的色彩，有自己的教学风格。

师德，作为一个经久不衰的话题，应该成为我们“教育梦想”的灵魂。我特别喜欢这句话“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”我们每一个教师都应该以“学为人师，行为世范；治学修身，兼济天下”为任来要求自己。“师爱”应该是“师德”的灵魂，在爱的主旋律中,我们始终与时代最年轻的音符一起跳动，我们与学生彼此成长着，我们互赢而双收！

„„

此次网络平台的学习，让我开拓了视野，深深体会到了高科技的无穷魅力。网络以其更加庞大的科技体系，丰富的资源，灵活的展示平台，吸引了越来越多的学生与教师加入其中。网络，让我们师生沟通的桥梁更加宽广！

通过学习，我感触很深：要么跟上时代的脚步做弄潮儿；要么成为泥沙，沉淀于时代底层。我们教师应何去何从？肩上的责任不容我 2 们选择，我们不但要学习高科技的教育教学模式，还要精通它。

三﹑潜心研修,提高自我

我在研修培训期间，虚心学习，求知若渴，积极进行网上交流和研讨。参加研修培训论坛，及时发表自己的看法或感悟，不停地跟着回帖发帖，津津有味地和大家一起参与探讨和研究各种问题，掌握新的教育教学信息，开拓视野。

我认真写好研修日志，不断学习同行们的优秀作业、教学设计和反思，仔细阅读一个个动人的教学故事，深受感动和鼓舞。认真观看优秀教师的微课，我看到了他们“站得高，看得远”的博大精深，他们毫无保留，虚怀若谷，无私奉献，忠心敬业，精诚为国的宏伟精神，永远是我学习的榜样！充分利用网络信息资源，一有时间我就听课学习，必修课学完了，我又根据自己的实际情况选择了大量的选修课。我真想把握所有的选修课都学完，因为我相信“没有学习就没有进步”！我做到了知识与技能的从新反馈与更新，无论理念和价值观都有了很大的提升。

通过学习，既让我接受了前沿的教育教学理论，又欣赏了课堂教学的具体操作，使我们的思想得到了洗涤，教学理念得到了更新。我茅塞顿开,深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。世界很大，我们不懂的还有很多，尽自己之力去领略，去欣赏，去学习吧！