己亥杂诗古诗带拼音

己亥杂诗古诗带拼音（精选10篇）

1.己亥杂诗古诗带拼音 篇一

这首诗是作者最著名的代表作之一，其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。

诗中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照，诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡”一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。

2.己亥杂诗古诗原文翻译及赏析 篇二

己亥杂诗

清代：龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

译文

浩浩荡荡离别愁绪向着日落西斜远处延伸, 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

我辞官归乡，有如从枝头上掉下来落花，但它却不是无情之物，化成了春天泥土，还能起着培育下一代作用。

注释

浩荡离愁：离别京都愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。

吟鞭：诗人马鞭。东指：东方故里。天涯：指离京都遥远。

落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。

花：比喻国家。即：到。

鉴赏

这首诗是《己亥杂诗》第五首，写诗人离京感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。

诗前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱气概。一方面，离别是忧伤，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快，毕竟自己逃出了令人桎梏樊笼，可以回到外面世界里另有一番作为。这样，离别愁绪就和回归喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境真实写照。诗后两句以落花为喻，表明自己心志，在形象比喻中，自然而然地融入议论。“化作春泥更护花”，诗人是这样说，也是这样做。牙片战争爆发后，他多次给驻防上海江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅50岁），无从实现他社会理想了，令人叹惋。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝花，但是，并不是没有感情东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家命运，不忘报国之志，以此来表达他至死仍牵挂国家一腔热情；充分表达诗人壮怀，成为传世名句。

这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”（《书汤海秋诗集后》），他自己创作就是最好证明。

3.己亥杂诗 篇三

人教2001课标版

1教学目标

⒈知识与能力

(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。(3)初步感知本诗的表达特点。⒉过程与方法

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。⒊情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

2学情分析

经过前一轮训练，学生对诗歌主观题的命题形式已经基本了解，但基于初中学生古典文化底蕴薄弱，诗词形象的思维能力差等特点，学生真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。本课通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、练习等互动形式活跃课堂气氛，以期达到让学生掌握古诗词鉴赏的答题方法和提高得分率等目标。

3重点难点

【教学重点】：体会诗歌所表达的思想感情。【教学难点】：体会诗歌所描绘的意境。

4教学过程 4.1 一学时 教学活动 活动1【导入】导入新课

一、创设情境，导入新课

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成315首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

活动2【活动】资料助读

二、作者简介

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大，有《龚定庵全集》。

活动3【活动】

三、诵读全诗

三、诵读全诗

1、播放朗读录音。

2、师向学生明确诵读要求，学生试读全诗。

3、指名学生朗读，全班点评。

4、全班齐读。

活动4【讲授】讲授新课

四、理解诗意

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长。作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的抱负。

五、赏析诗歌

诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

六、合作探究

《己亥杂诗》写出了诗人的几种心境？

明确：主要写了诗人的两种心境。一是怀着离别之愁，作者敢于揭露封建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽，受到排挤，仕途受到挫折，要离开北京，奔向遥远的地方，这时的心情是愁苦郁闷的。二是作者并没有一蹶不振，相反，他要投身到更广阔的天地，进行新的奋斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生的精力。

七、教师小结：

诗中作者抒发了辞官离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折，不甘心沉沦，始终都想要为国家效力的坚强性格和献身精神。

朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

活动5【作业】课后作业

八、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、完成课后练习。

【教学过程】

一、导课题

课前活动：现在还没有上课，我们先来做做小游戏，放松放松!第一关，看图猜古诗。会背的一起来背背。你们真厉害，张口就来。我们走进第二关，妙语生花用古诗。哇，你们不仅会背，还能活学活用呢。最后一关，只言片语猜古诗。请你猜猜下面的文字说的是哪位诗人?是白居易呢，还是龚自珍呢?哇，这都能猜对，看来你们课外读了不少诗呢。好了，咱们放松的差不多了，准备好上课了吗?好，上课!

1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。仔细看老师写课题，请书空一起写。己字可千万不要出头。杂字的最后两笔是点，而不是撇和捺。(板书：己亥杂诗)

2、谁来读读课题。

3、我们一起来读读。

二、释诗题

①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?

师述：中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。

②1839年的第二年，也就是1840年，中国发生了什么重大的事情吗?(学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。)

③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、读诗韵

1、下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。下面谁愿意来展示你的朗读?

师：你读得字正腔圆。今天我要教大家一种读古诗方法：四声读法，一声二声可以读得长而轻;三声四声读得短而重。咱们来看第一句，“九”是第三声?所以读得短而重，“州”是第一声?读的时候就要长而轻，注意老师的手势，我手没有收，你就不能停，我来示范读第一句。第二行，你们来，注意，我的手势不停，你们也不能停。万马齐—喑-究-可哀-，我劝天-公-重-抖擞，不拘-一格-降人才-。

2、方法要学以致用，请你们自己练习。谁愿意来第一个来试，第一个吃螃蟹的人是勇者。看着我的手势来，你不仅是勇者，你还是智者，一学就会。

小结：同学们自学能力真强，一学完就能完成得又好又快。

3、男女合作读。

4、师生合作读。

4、全班读。

四、释诗意

同学们读得可真投入啊!诗，咱们已经读准音，读出节奏了。那么诗的意思你读懂了吗?请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧!

学生小组自由交流，解决以下内容：

(1)九州生气恃风雷：

1、你读懂了哪里?哪怕一个词也行。你是怎么读懂的?板书：九州生气(我看了下面的注释)嗯，借助注释是我们理解古诗的常用方法。

2、“请你连下来说说。(风雷：①师解：唉，普通的暴风雷电能让祖国生机勃勃吗?一场暴风雷雨之后，大地会怎么样?暴风雷电来临之前，世界是什么样的?(黑沉沉的，死气沉沉的。)那也就是说，中国想要生机勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的——改革(板书：改革)②你真厉害，课处的知识真丰富。普通的风雷当然不能让中国生机勃勃，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革)。

(2)万马齐喑究可哀：

①为什么需要“暴风雷雨般的变格”呢?也许第二行会告诉你答案。

②这一行你又读懂了哪一个词语?(板书：万马齐喑)

③正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革!

(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

①那么该怎么“改革”呢?三四两行也许会告诉你答案。

②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他们组合起来呢?(板书：不拘一格)

小结：对于我们不知道的词语，我们可以把他们拆开来解释。这也是了解词语意思的一种方法。

五、悟诗情

(一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧。

(1)卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，隔着江水犹自高唱《玉树后庭花》 读——，在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。读——

(2)这是达官贵人，他们通宵达旦与歌妓舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，他们忘乎所以，只图贪图宴乐于西湖。读——清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。读——

(3)这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。连林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。读——

(4)百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，掩怀拭泪不敢哭”而与此形成显明对比的却是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革，读——

②看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨……)这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

③正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!

④他希望的“九州生气”是怎样的?(板书：九州生气)用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)

小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。

汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

①那么应该怎样“变革呢”?

他劝谁?怎样劝?(多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说)谁来劝劝?(读古诗)

小结：

1、一个人的劝告是不够的，第一组来人同学来劝。!

2、再多点人吧?请第二组的同学加进来劝!

3、我们都加入这劝告的行列吧。读——

师：他就是这样一遍遍的劝，因为——，因为只有改革才能让——。所以让我们再大声地劝劝天公，劝劝皇帝，劝劝达官贵人吧，读——

5、全班读全诗

6、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

六、诵全诗，明情感

1、诗已经在你们的心里了，那么龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报。所以，想改变万马齐喑的社会政治，让九州充满生气，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

2、拓展延伸

龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首。

拓展：ppt出示《己亥杂诗》第5首

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

3、作业：龚自珍还写了很多这样的诗，感兴趣的同学课后可以找来读读。

板书设计：

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

变革

万马齐喑——————九州生气

4.《己亥杂诗》阅读答案 篇四

己亥杂诗

龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

【问题】

20.诗歌表达了诗人怎样的复杂情感？（2分）

21.请从修辞的角度，赏析诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”。（3分）

【参考答案】

20.既有离别京城的愁绪，又有回归的喜悦，更有始终不变的报国之志。（2分；1点1分，答出任2点即可）

21.示例一：运用比喻的修辞方法，诗人以落花自喻，写出自己虽辞官仍要像落花化为春泥护花一样，表达了诗人对理想和信念的执着追求。

示例二：运用拟人的修辞方法（移情于物）；“落红”“护花”是给与了“落红”以人的动作和情感，表现诗人甘心为国效力的献身精神。

5.《己亥杂诗》教学设计 篇五

【教学目标】

(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)初步感知本诗的表达特点。

【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。

【课时安排】一课时

【教学准备】PPT课件

【教学过程】

一、以错字板书激趣，营造学习氛围

1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）

3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）

4、全班齐读课题，解释诗题

①读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？

②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？

5、简介龚自珍

二、初读全诗，整体把握

1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

2、看看通过自学，能读懂什么？

1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2、师配乐范读。

同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。

3、学生再配乐读整首诗

学生小组自由交流，解决以下内容：

（1）九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单

一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

三、深入诗意，理解诗情

初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？

1、学生细细地读诗，自己想象画面

2、小组汇报交流，讨论想象到的画面

如： 汇报全诗之后，细学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

A、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

C、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民„„）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。

正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

1、他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生气）用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业„„）

2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！

汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说）

小结：

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报，①这首诗表达了作者怎样的愿望？

这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。

2、感悟写作方法

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。

五、拓展延伸，布置作业

1、拓展：PPT出示《己亥杂诗》第5首

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、作业：诵读默写。

3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上

板书设计：

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

变革

万马齐喑——————九州生气

6.己亥杂诗改写作文 篇六

昨日的此刻，我强作笑颜，坐在挚友们盛情为我饯行的酒筵上。今日的此刻，我却挈妇将雏，默默地乘车奔驰在东去的归途。

我辞官了!解脱?痛苦?怨恨?羞愧?悲凉?……心中翻滚着离愁的狂澜，恰似这春天里的浩荡江流……

长鞭挥起，车行如风。田园、村庄、水塘、碧树、翠竹……扑来，逝去。“久在樊笼里，复得返自然。”我从此挣破罗网，获得自由了吗?我可以鼓动双翅，冲天飞鸣了吗?车后，似乎仍是礼部阴森的大门，奸佞猥琐的目光。我早就该作此抉择——远离你这块朋党倾轧，尔虞我诈的险恶之地!

车声辚辚，如泣如诉，将我七尺男儿的清泪弹落心头。此番出京，再无归期!别了，那些曾经并肩作战，生死与共的同僚们，你们的.赤诚可不能被未来岁月的风尘玷污了啊!别了，那些历尽沧桑，饱尝艰辛的百姓们，你们的苦水，我会把它纳入诗笺，汇进历史的长河。车身狂颠，前路坎坷。我坐立难安，只觉眼前一片迷茫，不禁仰天默叹：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山——行路难啊!”想当年，青灯黄卷，寒窗铁砚，然后别故园，赴京城，中进士，授翰林，春风得意，本以为不虚此生，能够造福黎民，报效国家，壮志得酬，名留青史;可谁料，一进礼部，官居卑职，左右逢难，碌碌无为就是二十余载!看如今外寇入侵，狼烟四起，内政腐败，生灵涂炭，而我只能掷笔落泪，扼腕长啸!

单车东进，一路无语。举目眺望，关河万里。那遥远的天边，彩云堆积的地方，草木蓊郁的世界，就是生我养我的故乡?故乡，你好!二十多年来，你的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手离别。而今，你的弃官的儿子归来了，他一身晦气，一脸羞愧，一腔辛酸!然而，他傲骨未销，壮心犹在。“九州生气恃风雷……”他将聚徒讲学，呼唤风雷，在你的土地上用热血浇灌出一道壮丽的风景。

车披昔晖，驶入桃林，树树桃花，灿烂如火，千万朵瓣，纷纷扬扬，像瑰丽的粉蝶翩翩起舞，飞过马头，沾满我的衣襟;像红色的浪花，从马蹄溅起，划出道道优美的弧线，散落在路面，被车轮辗为艳粉香泥。飘零的花啊，你们还会回来吗?明年枝头盛开的，会是你们的精魂吗?落花无声，落花有情。她们正孕育着又一个美好的春天。刹时，我的激情被燃烧成一串诗句，迸出胸间：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

7.《己亥杂诗》(其五)教学设计 篇七

第20课古代诗歌五首第五首 《己亥杂诗》（其五）教学设计

濉溪县张圩学校

牛辛勤

【教材解析】

《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册（2016年新编）第五单元第20课古代诗歌五首第五首。

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

【教学目标】

1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

4、背诵全诗。【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。难点：体会诗歌所描绘的意境。【教学方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

1、要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。

2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。

3.诵读诗歌,揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。4.对古诗词方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。【教学媒介】PPT课件，班班通。【课时安排】一课时

【设计理念】

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与初中阶段新课标的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。【教学过程】

一、以错字板书激趣，营造学习氛围

1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）

3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）

4、全班齐读课题，解释诗题 ①读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。）②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。）

5、简介龚自珍

学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。

教师补充：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。

二、初读全诗，整体把握 完成“自主学习”部分

1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

2、看看通过自学，能读懂什么？

小结：同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学，给学生自学自悟，自主学习的时间与空间，以便后面交流、汇报。

完成：“师生诵读部分”

1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2、师配乐范读。己亥/杂诗

龚自珍 浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。

3、学生再配乐读整首诗

【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语气求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。

4、借助工具书理解诗句的意思，汇报交流

学生小组自由交流，解决以下内容：

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

5、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

教师补充:《己亥杂诗》的作者借自然的循环法则来自比,表示自己虽然辞官,但仍会关心国 家的前途命运。“落红不是无情物,化作春泥更护花”这富有哲理的两句话,传达出诗人“不在其位,亦谋其政”的难能可贵的精神,表明了诗人无比坚定的决心,成为千古名句,激励着无数后人“老骥伏枥,志在千里”。

【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。

6、教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“吟鞭”“天涯”“落红”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。

三、深入诗意，理解诗情

初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？

1、学生细细地读诗，自己想象画面

2、小组汇报交流，讨论想象到的画面

小结：刚才听了每个小组的发言，老师被你们陶醉了，同学们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了不起！【设计意图】此诗中的“浩荡离愁”，“落红”，“护花”既是全文的教学重点、难点、又是关键点。抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次地语言训练。

3、诵读全诗：师生共同诵读：师读第一、三句，生读第二、四句。【设计意图】

1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。

2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。

四、诵读全诗，感悟写作方法

1、谁能来诵读这首诗？全班诵读。

2、感悟写作方法

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。

五、品读感悟，赏析名句

第一、第二句写龚自珍报国无门,终于辞官回归故里,心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁,更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。以夕阳西沉,暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。甩响马鞭,奔向遥远的天涯,从此和朝廷天各一方,决然离开京城,湮没于滚滚红尘之中。第三、第四句运用比喻,把“落红”比喻为“辞官后的自己”,“花”比为“国家 和朝廷”,言外之意,虽然辞官,但在国家需要时,也愿意效力,抒发自己愿为朝廷效力的决心。

作者辞官离京,远去天涯的无限愁思,表达了诗人的 政治理想至死不渝的执着态度。对国家民族的那份执着的忠诚。不甘于沉沦,为国家民族贡献力量。牺牲自己,培养后人的无私奉献精神。

【设计意图】因为学习古诗，通过品读感悟，赏析名句。

1、可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。提高阅读、理解、领悟、和欣赏水平。

六、总结全文

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

【设计意图】学习古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。学会总结、归纳文章的主题，提高概括能力。

七、拓展延伸，布置作业

1、拓展：PPT出示《己亥杂诗》第220首

九州风气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

【设计意图】通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感悟，2、作业：诵读默写。

3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上 【设计意图】通过设计搜集爱国的诗歌和语句，也是为了爱国的情感的进一步深化和搜集能力的培养。

八、板书设计

己 亥 杂 诗

龚自珍

一二句写浩荡离愁，黯淡宦情

以“落红”自喻

三四句写不甘退伏，憧憬未来

寄予爱国情怀 夕阳西下→ 吟鞭东指→ 落花自比

浩荡离愁→ 轻松愉快→ 有所作为 【教学反思】

古诗教学，在初中语文阅读教学中是个难点，为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些门道并把它付诸于诗歌教学实践上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感受力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗存在的一点缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

8.己亥杂诗原文及翻译 篇八

《己亥杂诗》

己亥杂诗(其五)——[清] 龚自珍

浩荡离愁白日斜 ，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物， 化作春泥更护花。

【注释】

浩荡离愁白日斜（xiá）：浩荡，广阔无边的样子，这里形容愁思无穷无尽。离愁，离别的愁思。白日，太陽。

吟鞭：诗人的马鞭。

落红：落花。花朵以红色*者为尊贵，因此落花又称为落红。

【古诗今译】

带着满怀离愁别绪，趁着西下的斜陽，扬鞭催马，远走天涯。纷纷飘零的.落花绝不是无情之物，化作春泥还要培育出更美的鲜花。

【诗歌赏析】

这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的现状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝廷所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。

诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。

【作者简介】

9.己亥杂诗原文翻译及赏析 篇九

己亥杂诗原文翻译及赏析1

己亥杂诗

作者：龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

己亥杂诗译文及注释

译文

浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。

注释

选自《龚自珍全集》

浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。

吟鞭：诗人的马鞭。东指：东方故里。天涯：指离京都遥远。

落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。

花：比喻国家。即：到。

己亥杂诗赏析

这诗作于１８３９年（农历己亥），是诗人的代表作品。是年，诗人辞官南归故里，后又北取眷属，就在往返途中创作了这一部堪称绝唱的大型七绝组诗。这组诗忆述见闻、回忆往事、抒发感慨，艺术地再现与反映了自己生平、思想、交游、宦迹、著述的丰富阅历，标志着诗人认识社会和批判现实的能力，在晚年已臻新的境界。时值鸦片战争爆发的前夜，诗中颇有感时忧国的力作。这首诗则表现诗人辞官的决心，报效国家的信念与使命，以及献身改革理想的崇高精神，语气乐观，形象生动，极富艺术魅力。

这首诗是作者最著名的代表作之一。其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。

诗中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡”一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。

诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概，一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟是自己逃出子令人窒息的樊笼，可以到外面的世界里另有一番作为。这样，离别愁绪就和回归喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日斜晖，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。

诗的后两句以荷花为喻，表明自己的心志。

这首诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

“浩荡离愁白日斜”写出了诗人离开京城时的感情。诗人离京时，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”用晚景衬托离愁。诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。诗人以落花有情自比，表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的`壮怀，成为传世名句。

这首诗是《己亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。

诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。“化作春泥更护花”，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅50岁），无从实现他的社会理想了，令人叹惋。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，以此来表达他至死仍牵挂国家的一腔热情；充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。

这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”（《书汤海秋诗集后》），他自己的创作就是最好的证明。

主旨：抒发了自己辞官司离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。全诗移情于物，形象贴切，构思巧妙，寓意深刻。

己亥杂诗原文翻译及赏析2

原文

不是逢人苦誉君，亦狂亦侠亦温文。

照人胆似秦时月，送我情如岭上云。

译文

不是我每逢遇到人的时候就竭力地赞誉你，是你又狂放又侠义又温文尔雅。

示人以肝胆就像秦时的明月那么亮，送给我的友情又像山岭上的白云那么多。

注释

苦誉：竭力赞美。苦，竭力；尽力。

龚自珍

龚自珍（1792年8月22日－1841年9月26日），字璱人，号定盦（一作定庵）。汉族，浙江临安（今杭州）人。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。著有《定盦文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作。

己亥杂诗原文翻译及赏析3

原文：

己亥杂诗

龚自珍〔清代〕

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

注释

九州：中国的别称之一。万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。喑，沉默，不说话。天公：造物主。抖擞：振作，奋发。降：降生，降临。

拼音解读：

jǐ hài zá shī

gōng zì zhēn 〔qīng dài 〕

jiǔ zhōu shēng qì shì fēng léi，wàn mǎ qí yīn jiū kě āi。

wǒ quàn tiān gōng zhòng dǒu sǒu，bú jū yī gé jiàng rén cái。

相关翻译

中国要振兴必须依靠社会变革才能实现，眼前这沉默无声、死气沉沉的局面实在令人感到悲哀。我希望当朝统治者应该重新振作精神，打破那些陈规陋习，挑选出更多栋梁之才来为国家效力。

相关赏析

这首诗意义深刻，反应了诗人独特的人才观。前两句运用了生动形象的比喻，写出肖时社会上死气沉沉的局面以及改变这一局面的有效途径一一必须依靠雷厉风行的变革。后两句祈求天公打破清规戒律，降下有用的人才，实际上表达了诗人希望清朝统治者能奋发有为，为了国家的振兴，大胆公平地选用人才，渴望社会变革的急切心情。全诗的议论以悲愤之气、爱国之情为基础，振聋发聩地宣泄出诗人内心的情感。

作者介绍

龚自珍（1792—1841）字璱人，号“定庵”，仁和（今浙江杭州）人。他的诗大多体现了渴望社会变革、追求人生理想的精神。

己亥杂诗原文翻译及赏析4

原文

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

「译文」

只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不言终究是一种悲哀。

我奉劝皇上能重新振作精神，不要拘守一定规格选取更多的人才。

「注释」

(1)生气：生气勃勃的局面。

(2)恃(shì)：依靠。

(3)喑(yīn)：哑，沉默不语。

(4)万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。

(5)究:终究,毕竟。

(6)天公：造物主，这里指皇帝。

(7)重：重新。

(8)抖擞:振作精神。

(9)降：降生。

(10)九州：中国的别称之一。分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州。

(11)风雷：风、雷一般的样子

「赏析」

这是龚自珍《己亥杂诗》中的第二百二十首，已被编入鄂教版小学语文六年级上册古诗词背诵第七首、义教版小学语文六年级上册古诗词背诵第八首和人教版小学语文六年级下册古诗词背诵第八首。

龚自珍的这首《己亥杂诗》是一首出色的政治诗。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。

全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会；第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量，暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃；第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。

《己亥杂诗·其二百二十》这首诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“九州生气恃风雷，万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句，诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。

己亥杂诗原文翻译及赏析5

原文：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

译文

离别京都的愁思浩如水波向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

从枝头上掉下来的落花不是无情之物，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。

注释

浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。

吟鞭：诗人的马鞭。

东指：东方故里。

即：到。

天涯：指离京都遥远。

落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。

花：比喻国家。

赏析：

清道光十年(1839)春末，龚自珍因事辞去礼部主事之职，于农历四月二十三日动身南归。诗人客居京城达二十年之久，北京已成了他的第二故乡。今日一旦离去，已届四十八岁的晚年了。“先生官京师，冷署闲曹，俸入本薄，性既豪迈，嗜奇好客，境遂大困，又才高触动时忌。”其辞官离京时的万端枨触，可以想见。

首句“浩荡离愁白日斜”，以“浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广。“白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。诗人南下，本是回到故乡，然而他却感慨道：“吟鞭东指即天涯”。离京标志着龚自珍政治生涯的终结，他仕途蹭蹬而一事无成，此次离京无望重返，于是当听到马鞭抽响，便油然而生出天涯断肠之感。满怀愁绪的他，无心赏景，相反，京郊寥落的春光只会增加他的怅惘。可是他的视野里出现了落花－－他在好几篇诗中吟咏过的“薄命花”、“断肠花”！当他触景会心的一刹那，想必有一丝幽怨、几分哀婉吧：那落花一旦委地，就不能重返故枝，只能零落成泥碾作尘，不象征着自己的遭遇和命运么？如果诗人沉浸于感叹年华已逝、青春不再，那么他就不是龚自珍了。出乎意料的是，诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：“落红不是无情物，化做春泥更护花”！在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这哪里是落花的葬词？这分明是一首新生命的赞歌！

龚自珍此次南下，是到杭州主掌书院，聚徒讲学。他不无怨恨、不无留恋地告别了过去，但又满怀希望地迎接新生活，致力于培养年轻一代。他对国家民族的那一份执著的忠忱，至此化为薪尽火传、泽被后人的一种使命感，“落红”的形象，就成了崇高献身精神的象征。反复吟诵此诗，便会深感诗人一片冰心，照人肝胆！

全诗意象单纯，而情景浑成，比兴无端，而心迹昭然，短短二十八字，展示了诗人博大的胸怀，揭橥了一种难能可贵的生命价值观，具有涵包天地的思想和感情容量，洵称定庵诗的压卷之作。

己亥杂诗原文翻译及赏析6

原文：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

译文

只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。

注释

⑴九州：中国的别称之一。分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州。王昌龄《放歌行》：“清乐动千门，皇风被九州”。生气：生气勃勃的局面。恃（shì）：依靠。

⑵万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。喑（yīn），沉默，不说话。

⑶天公：造物主。抖擞：振作，奋发。

⑷降：降生，降临。

赏析：

这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。

10.《己亥杂诗》教案.doc 篇十

1、读、背、诵本诗。

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

【教学重难点】

诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）

诗句3-4行表现的情感

【教学过程】

一、明题，知背景，营造学习氛围。

以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

2、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

3、汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容： A.九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单

一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？ 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

（一）、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

（第二行诗）“万马齐喑”

A、结合注释说说这个词语的意思。

B、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

读这个词

C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

D、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。

用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”

大家读读这行诗。

（第一行诗）

正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

1、他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

(小结一二行诗）

盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。

同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！

（二）、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

“劝”

愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）

a)这首诗表达了作者怎样的愿望？

带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。b)读到这里，大家课前的问题解决了吗？

同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么？

2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首）

《己亥杂诗》

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。