3303幼儿园幼儿服药管理制度

3303幼儿园幼儿服药管理制度（精选7篇）

1.3303幼儿园幼儿服药管理制度 篇一

幼儿园服药安全制度

一、教师认真坚持一看、二摸、三问、四查的要求进行晨检工作，如有需服药的幼儿，请家长在喂药委托书上填写病因、药名、服用方法、剂量等并放到专用的药合内，签字并留下有效联系方式。

二、教师应与家长确定幼儿服用的药物不会出现异常，如有散装的药品应打开观察药的颜色有无潮解、变色等现象。

三、幼儿园保教人员应向家长明确本班教师只负责需服药幼儿园连续三天的巩固性药物。

四、药物必须妥善保管，吃药时仔细核对。

五、教师在活动中，应注意观察带药幼儿的健康状况，出现异常及时与保健员、家长联系。

六、教师按照家长的填写，在要求时间内给幼儿服药，并注明“药已服用过”。

七、教师应记录服药幼儿健康状况，如认为个别幼儿需要特殊观察，应在交接本上写清楚具体情况，提醒晚班教师注意。

八、晚班教师在活动中，应注意观察服药幼儿的状况，并在离园时主动向家长说明幼儿服药和在园情况。

九、消毒液放在固定、幼儿拿不到的指定处，消毒液瓶上要有明显标记。

2.3303幼儿园幼儿服药管理制度 篇二

一、柔性管理是教师心理特征的需要

（一）幼儿教师的职业心理特征

首先，就幼儿教师的工作特点而言，教师除了要完成教学任务，还要照顾幼儿的一日生活，而自我学习、收集资料、教育教研以及家访等工作都很难在“八小时工作时间”内在特定的办公地点完成，也就是说幼儿教师的工作没有时间和空间的限制，他们工作的数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。

其次，教师职业的特殊性使教师的心理具有求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服的特点。“为人师表”的社会期待和强烈的自尊心，促使教师能自觉地严于律己，能控制自己的感情，尤其是职业成熟度较高的教师，有着追求事业成就的强烈愿望，其事业心、责任感强烈而持久。他们不仅希望得到孩子的喜爱，家长的认可，也希望得到领导的肯定。如果置教师的工作特点和心理特点于不顾，动辄向老师施加压力，使老师连基本的“人格自尊”和“人身自由”都没有，势必会使其产生逆反心理和反抗行为。这种反抗行为即使不表现出来而埋于心底，也会产生情绪上的不安而导致工作情绪的消极。

（二）幼儿教师心理需要的主要表现

1.自尊的需要。

自尊心不同于虚荣心，它是人对自我的一种肯定和对自身人格与尊严的维护。幼儿教师可以说是孩子的第一任老师，不仅要帮助幼儿养成良好的生活习惯，还要进行学习习惯的培养，这要求教师不仅要有过硬的技能技巧，还要善于学习，积极吸收先进的教育理念，工作琐碎而辛苦。然而，教师从不惧怕和吝啬体力和脑力的透支，也很少计较物质的回报，但却很在乎自己的劳动是否得到同行的认可和家长的好评。

2.交往需要。

人类是群居在一起的，每个人都有合群的愿望。教师的劳动既有个体性更有合作性，教师与领导、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的人际交往频繁，他们更希望工作在一个团结融洽、充满欢乐和谅解的群体里。

3.成就需要。

教师的工作既要受到幼儿园内部的考核，又要随时受到孩子和家长的评价，并且这种考核和评价不但会影响教师的物质待遇，而且还决定教师在家长中的声誉。因此，教师很看重工作效绩，很少有人甘于平庸；教师也是最有进取心的群体，对自己已经取得的成就总有一种不满足感。

二、营造柔性管理氛围应遵循的原则

（一）科学与人本相结合

从管理发展史看，幼儿园管理经历了从传统管理到科学管理，再到人本管理的不同阶段。进入21世纪，管理在理念和原则上进入了一个综合的时代，即科学与人文的结合。所谓科学管理主要是以法理为基础的规章制度。所谓人文管理就是按照现代人的本质特点和需求，营造能够激发和强化每个教职员工的积极性和创造性的文化氛围，使大家在团结、和谐、温暖、愉快的人际关系中努力工作，实现自身的价值。科学与人本的结合与统一，为幼儿园创造了既科学有序、有章可循，又生动活泼、充满健康的工作环境，大大地激发了教职员工的积极性和创造性。

（二）竞争与协作相结合

合理的竞争是教职工工作动力与活力的源泉，而友好的协作是工作取得成功的有效保障。可以通过评先进、评优秀、评职称，给予各种奖励来开展各种竞争，激发每个教职工的积极性；同时，还要重视个体团结协作，鼓励互帮互学，取长补短，共同进步。在鼓励协作上，可以采取以下方式：组成教研组，进行教研合作；组成“传帮带”组，进行老教师、优秀教师“传、帮、带”年轻教师、落后教师的协作等。对于评奖所激发的竞争，经过不同形式的协作，可以得到正确地引导，从而形成了既蓬勃向上，又乐于助人的良好局面。

（三）物质激励与精神激励相结合

园长要时刻关心教职工的物质生活，努力创造条件，提高他们的生活待遇，给予物质激励，这是现代管理的物质基础，没有这个基础，会使人心涣散，人才流失。同时，园长更要重视对教职工的精神激励，包括用自己的表率作用感召人，用真诚的关心、表扬和荣誉来激励人等等。在物质激励方面，要努力为教职工提高物质待遇，而在精神鼓励方面，要时刻装着教职工的疾苦，谁家有困难，谁的身体不好，要主动热情去帮助，去看望，使每位教职工都感到园长和领导班子是他们靠得住的人。

三、实施柔性管理的措施

教师的任何积极行为都是在心理需要的支配下完成的。管理教师就要注重对教师心理活动的研究和把握，寻求入情入心的工作方法。

（一）树立“以师为本”的管理思想

树立“以师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在幼儿园事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与幼儿园的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与幼儿园管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对幼儿园的管理更具信任感和归属感，使每个教职工明白个人的成长、发展与幼儿园事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

（二）采取柔性管理的的三大策略

1.实施因人管理，发挥教师的内在潜能。

多元智能理论指出：每个人身上都有与众不同的特质，都有巨大的内在潜能。是否能够展现每个人的特质，尤其是发挥巨大的内在潜能，是衡量管理者水平高低的主要标志之一。教育工作是最富有创造性的工作。幼儿园实施因人管理，可以使每个教师找到最适合自己的工作模式，可以展现每个教师与众不同的特质，可以发挥每个教师的内在潜能。在实施因人管理时可以根据每个教师的特质和潜能，提供相应的岗位，发挥他们的特长，并为教师的成长制定相应的计划。每个教师的原有素质和能力不一样，所以其成长的速度也就不一样，应当注重创设宽松自由的人际关系氛围，根据老师的实际情况制定相应的计划。

2.实施放权管理，为教师提供弹性的工作空间。

现代管理理论认为，权利和责任是难以分割的，有权利才会产生责任感，没有权利很难产生责任感。园长适当放权，实施放权管理，一方面可以将自己更多的精力投放到更重要的工作中，另一方面，可以调动教师工作的积极性，使教师根据自己的实际情况妥善安排工作，进而形成自己特有的教育教学风格。因此，实施放权管理，要给教师自主安排活动的权利。如改变过去全园统一安排班级一日活动的规定，允许教师根据本班幼儿的发展水平和教学实践自主安排班级一日活动；要给教师合理安排资金的权利。如购置玩具和图书时，请教师根据本班资源情况与需要自主购置玩具，这不仅给了教师一个更自主的空间，还大大减轻了行政人员的工作量，也使幼儿园的资金得到更合理的利用。

3.实施互动管理，形成全方位的交流平台。

每个组织和每个成员都有自己的特长。在日常管理中，管理者如果能够注意加强组织成员之间的互动，注意加强组织内部成员和组织外部成员之间的互动，就可以达到取长补短的效果，增强团体的活力。在这方面，可以采取以下措施：第一，行政领导和教师互动。幼儿园的所有行政领导都深入教育第一线，采用有目的和随机相结合的方法，捕捉教师的教育行为，倾听教师的想法，观察教师的做法，再做出进一步的指导，以此达到共同进步的效果。第二，家庭与幼儿园互动。幼儿园重视挖掘家长资源，尽最大可能发挥家长的作用，让家长成为教育的合作者。如对于热心参与的家长，就邀请他们来园助教；而对于不理解幼儿工作的家长，则让他们多参与幼儿园活动，使他们消除顾虑。第三，幼儿园与幼儿园互动。要抓住同行之间互相学习参观的机会，与来访者积极互动，鼓励教师大胆交流，提高教师的经验梳理能力。

3.3303幼儿园幼儿服药管理制度 篇三

2014年3月11日，陕西爆出某幼儿园常年给幼儿喂药，部分孩子出现身体不适，家长讨要说法的新闻。这则新闻引起了全国的极大关注。我园得知消息后也迅速做出反应。彻底排查了在园幼儿的服药情况。

经排查，我园教师从未出现过给幼儿乱服药的情况。幼儿生病时，教师及时通知家长。有的家长来把孩子接走，有的家长带药到园并自己给孩子喂药。此时我园教师都会要求家长留下观察幼儿服药后是否出现不良状况。直到无不良状况发生后，家长方可离开。

多年来，我园未发生一例安全事故。本着“一切为了孩子，让孩子开心，让家长放心”的宗旨，在当地获得了很好的口碑。

4.幼儿园规范管理“四化” 篇四

幼儿园规范化管理就是从幼儿的成长和幼儿园建设的整体出发,在系统原则下,对幼儿园的保教管理进行系统化、综合化、基础化、人性化的设计和实施,使整个幼儿园能够和谐发展、持续发展和显著发展,使每个幼儿都能充分健康发展。基于这样的认识和目的,我们将“规程园本化、保育科学化、教育底色化、环境创优化”,作为幼儿园规范化管理和建设的策略和目标。

一、规程园本化

规程园本化就是根据幼儿园的实际,将国家《幼儿园工作规程》逐一内化、细化和融化,并以园本的方式组织成制度体系加以执行,在实践中、在发展中不断完善之。这是一项重要的长期的基础性工作,我们的实践可简要归纳为以下的过程、举措和思想。

(一)构建常规体系

1. 将国家《幼儿园工作规程》内化、细化和融化;将规程没有包容的幼儿园建设工作和幼儿保教管理工作进行必要的规程化。这个过程重视细致性、标准性和可操作性。

2. 将各项规程按时间序列、保教活动、场所设施及岗位职责等四个方面进行整合归类和梳理查漏,形成比较完备和具有必要性的常规制度和常规制度结构体系。如从时间序列,我们业已形成了日、周、月、季、学期、学年等常规。

(二)构建常规体系运作的园本体制和机制

“常规化”不等于“常规数化”。正如一堆汽车零件不等于一辆汽车,只有进行组装才能成为一辆能行驶的汽车。重视常规管理、实施常规管理,固然要建设常规制度,但更要注重各种常规制度之间的有机结合,形成相互配套、相互支持的符合本园实际并具有可操作性的体制和机制。

(三)对常规坚持一贯性、一致性和灵活性的原则

既要抓不折不扣的执行,谨防常规因其“常”而产生思维定势和行为惰性;又要根据常规形成的规律,积极创新常规,促进规范化管理的进一步提升。

二、保育科学化

在规范化管理梳理中,有两种不科学的倾向在我园同样存在:一是重教育管理轻保育管理。习惯性地认为智力开发主要靠教育,存在着片面追求教育管理、忽视保育管理的倾向;二是片面理解保育管理。保育工作只满足于让幼儿吃好、穿好、睡好和活动好,而轻视了保育工作的教育功能。为此,“保育科学化”被列为了我园规范化管理和建设的策略和目标之一。

保育科学化,首先是更新教师的保育观念,强化教师的现代保育观念:保育过程中,不仅要使幼儿受到良好而规范的养护,而且还应受到有关知识和能力的培养。

保育科学化,要保证保育管理的科学化。幼儿园的保育管理主要包括一日活动管理以及日常生活管理、卫生工作管理、保健工作管理、体育活动管理、安全工作管理等。对幼儿来说,大致包括身体的养护与教育、良好饮食习惯的养成与教育、自我防护能力的培养、卫生习惯与行为的形成,以及各种常识教育、礼仪教育、安全教育、保健教育及相关能力的培养等。在保育的组织和管理上,要谨防流于一种简单的事务安排,而应强化其教育属性,注意培养幼儿的生活自理能力以及作为一个人所具备的基本能力,以促进其智力与非智力因素全面、和谐地发展。

保育科学化,要坚持保教一体。保育与教育的分列,除了分析研究的需要,更多的是因为分工的不同,两者内容和形式上有所异罢了。事实上,两者在内容的性质上,是具有更多的一致性的,如体育、心理卫生、礼仪教育、安全教育、养成教育等。

三、教育底色化

规范化管理不只是一种行为,更是一种教育和教育管理的思想。幼儿是人生学习的最初级阶段。在这里,除了关键期有关的技能学习外,最要紧的是如何调好基础色调。幼儿园的任务就是如何让每个幼儿打好人生底色,为以后在上面画出最绚丽的色彩打下最好的基础。这就象庄稼的生长,除非自己已到生长期,否则我们在乎的应该是其生长的条件,诸如阳光、水土。因此,教育底色化就成为了我们又一个规范化管理和建设的策略和目标。

在教育底色化思想的指导下,我们以“让每一个幼儿得到充分发展”作为各项工作的总目标,以培养幼儿良好习惯和健康的个性心理品质为重点,以情感教育和“两个”教育——个别化、个性化为主体手段来实施教育。在组织策略上,除常规性的教学组织外,我们主要实施以下三方面为一体的组织。

1. 教育内容成体系形成一贯制。我们业已形成比较完善的,与幼儿身心发展相适应的生活习惯培养与生活道德品质培养相结合的养成教育体系和个性心理品质发展培育体系。并注意与小学教育的衔接。

2. 有主导工作和特色、载体建设。我们以艺术教育乃智育和德育之桥梁和结晶之认识,将艺术教育作为我园的主导工作和特色建设目标,以《幼儿礼仪教育活动设计》校本课程为载体,整合各种教育因子和活动元素,来实现幼儿教育的目的。

3. 落实“在研究中提高,在实践中推进”的策略。除了重视对教师科研能力的培养外,落脚点主要集中在建立具有本园特色的课题网络和行动研究方式上。

四、环境创优化

在我们规范化管理的架构与实践中,“环境”的含义主要是三个层面——园内知觉环境(物质、视听觉、人际),社区环境和社会(品牌声誉)大环境。而“创优化”主要从两个角度——教育管理和经营管理并行进行。

环境氛围的熏陶,对还是一张白纸的幼儿显然是尤其有效和重要,这方面最重要和直接的当然是园内知觉环境。物质与视听觉环境的打造比较有共识和有比较成熟的实践;而人际环境的打造虽已引起重视,却往往停留在教职员工工作环境层面,事实上保教人员的心情态度、肢体言行对幼儿影响是无法估量的。对幼儿园内的人际环境,需要我们有更新的认识和更高更宽的视野。既需要进一步树立以人为本意识,加强文化管理,还需要有大管理思想和意识。这方面非常值得我们去重视、探索和实践。

社区环境应该有自然社区环境(幼儿园所在社区)和教育社区(以家长、家庭为要件的群落)意识,两者通常是重合的,但后者容易发散;而民办幼儿园生源范围广,则更有建立两种社区概念的必要。并按照国家《幼儿园工作规程》第八章的指导,根据园实际落实好,开拓好。至于社会(品牌声誉)大环境,诚如先贤所说亲其师,信其道,而学校也应如此,信其校,敬其道。假设有同样不错的两所学校,但一所默默无闻,而另一所却是名声鹊起,从总体的角度讲,哪一所学校的学生会有更好的自我发展?道理是不言自明的,不用说对家长会有一种积极心理促进,那怕幼儿也会产生“罗森塔尔效应”。在信息时代,在酒香也怕巷子深的年代,在重视经营认同经营,而经营的确也在促进着管理、促进着服务、促进着品质提高的客观事实面前,幼儿园是应该树立经营意识和具有经营行为的了,尤其是对于具有更大竞争压力和办园风险的民办幼儿园。

对于“环境创优化”,我们的策略是教育管理和经营管理并行进行,即“园文化建设个性化系统”——理念设别系统、行为、视觉、环境文化规划系统策略(SIS策略)和“家长社会满意”战略(CS战略)同步整合优化进行。

5.浅谈幼儿园管理 篇五

关键词：幼儿园管理；管理者；关心；需要；成长；欣赏

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-134-01

在所有的管理工作中，核心要素是对人的管理，幼儿园管理也同样如此，关键是对人的管理。的确如此，每一个搞管理工作的，在管理岗位上的人，都有自身的深切的体会，幼儿园管理中最重要的管理是对人的管理，这也是最难做好的管理，因为人毕竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不见，摸不着的，不受我们控制的，我们不可能知道每个老师的大脑里在想些什么。作为管理者需要在了解别人思想，顾及别人感受上进行管理。从这个角度上来考虑，幼儿园管理中最难的，最不稳定的就是教师的管理了，加之现在社会教师地位并不高，很多教师一旦有好的去处，就会抛下幼儿教育工作高就了，教师的流动性比较大，还有一部分教师却爱安于现状，不思进取。因此，幼儿园的管理工作也就越来越难，越来越让管理者感觉头疼。

作为幼儿园管理者，我也曾遇到这样那样的问题，那么幼儿管理中究竟有哪些问题，如何解决这些问题呢？这是我一直在思索的。目前在幼儿教育管理中，存在的问题主要表现在：一是管理者自身的管理经验还不够丰富，导致幼儿园每天都是沿袭老办法、旧经验进行，工作都是按部就班进行的，对教师的管理方法少，方式单一，没有艺术性。二是幼儿园一些老师安于现状，一些老师又不想长期从事幼儿教育事业，都有着混日子的思想，导致工作积极性不高。那么，如何调动老师们的积极性，让教师投入更多的时间和精力到幼儿教育事业中呢？

一、关心老师生活，不断改善教师生活条件

每个老师因为家庭情况不一，生活条件并不相同，要考虑的生活问题也就不一样，他们的生活需求和精神需要都不相同。作为幼儿园管理者，要让他们心甘情愿接受管理者的管理，乐于在他们的带领下开展工作，就要与他们一条心，打成一片，了解每一位老师的不同需求，尽量帮助他们解决生活中的困难，让他们没有后顾之忧，教师们才会更加努力地工作。比如，教师中如果有小孩无人带，需要老师自己亲自接送的，在不影响教学的情况下，可以适当开开绿灯，给他安排课程尽量在一天的中间，避开早晨和下午，让他有时间接送孩子。如果哪位老师的孩子病了，除了主动准假外，还可以代表学校去看望一下孩子。这样就会增加管理者与教师的感情，拉近两者的距离。

另外，还可以学校能够办到的情况下，帮助教师们改善生活条件，可以在学校给家住外地的老师安排宿舍；免费给老师们提供早餐，让午餐更丰富，更营养等等。只要管理者是真心的为教师着想，付出的真心就自然会得到更大的回报。

二、积极支持教师学习，满足老师培训提高需要

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”为了满足教师学习的需要，为了让教师有学习的机会，管理者要创造学习条件给教师们，让他们想学有条件。可以每学期让教师自行选择多少费用以内的幼儿教育类书籍，购买这些书籍的钱由幼儿园支付；在上级教育主管部门组织培训、考察、交流学习的时候，除了管理者自身参加培训外，还要把机会更多地留给老师，让他们走出去，多看看，多学学，这对于更新教师教育观念，更换教育理念，拓宽教师视野，丰富教师学识是大有裨益的。积极支持和鼓励教师参加各类竞赛活动，有竞争才有差距，有差距才有促进，有促进才有提高，有提高才有效果，通过参加竞赛活动，教师肯定会有很大的收获的。对于教师的在职进修，也要大力支持，这是提升教师能力的重要途径，要鼓励他们参加进修，还要给他们留出时间学习。

三、学会欣赏赞美老师，及时表扬鼓励

有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少去发现美的眼睛”。对幼儿教师不能老是吹毛求疵，看这个教师不顺眼，那个教师不中顺心。要用欣赏的眼光和赞美的心理去看待每个老师，要睁大眼睛，寻找他们身上的闪光点和长处，并用放大镜去“放大”这些闪光点，并给予欣赏和赞美，让他们感受到教学所带来的成就感，带来的乐趣，更加增强他们教学的兴趣和信心，发挥他们教学的特长。对教师们在平时工作中取得的成绩，要及时给予表扬和肯定，而不是把注意力放在教师们哪里没做好，哪里做得不对上面，班级哪里又有了问题。这样就会给老师们增加无形的压力，老师就会刻意去注意让自己不犯错误，少犯错误，就不会在教学中有创新，就会影响老师积极性的发挥。所以，在幼儿园对教师的管理工作中，一定要多肯定老师的表现，给予一些积极的引导，充分调动老师们的工作积极性。

四、鼓励老师与幼儿园一起成长

任何人都有自己人生的目标，有的大，有的小，有的远，有的近，不尽相同，但无论是哪种目标，都是值得肯定的，毕竟这些目标是让人积极向上的。因此，作为教育管理者，要积极鼓励和指导幼儿老师制定个人发展目标、规划自己的工作岗位。要与教师一起，帮助和引导老师分层次写出自己的人生理想、信念、价值观，同时，要让教师结自身实际和目前的工作情况，把与自己的人生目标与幼儿园的长远规划结合起来，将长期目标分解成一个一个的短期目标，并拟定为实现这些短期目标需要付出的努力和行动的计划方案。通过这种方式，让每一个人都有自己的人生目标和分期目标，让教师能让自己拟定的目标而努力，有了目标，也会激励教师在今后的工作和生活中为实现自己的短期目标和长期目标而努力奋斗。幼儿园的美好愿景和共同使命使每一位教师脚踏实地的做好本职工作，使老师们着眼未来，降低职业倦怠感。

参考文献：

[1] 黄晓秋.幼儿园管理体制中的“以人为本”[J]；校长阅刊；2007.Z2期

6.浅谈多动症幼儿在幼儿园中的管理 篇六

关键词：幼儿多动症；顽皮好动；注意力

1.多动症幼儿表现的重要特征

多动症儿童上课的时候坐不住，在座位上来回移动，还打扰其他同学。

注意力不集中，且注意的时间短，东张西望，很容易被一些声响，周边的动静给吸引。

行为比较冲动，有时不受大脑控制，所做的一切不计后果。

学习成绩较差，有语言，认字，记忆的障碍。

有的好打架、执拗、霸道、狂妄、爱撒谎、纪律差、问题多的不良行为的表现。

有人格障碍，多动症儿童人格上有一定的缺陷，有病理人格改变的倾向。

2.幼儿顽皮与多动症的区别

2.1注意力与兴趣的关系

多动症患儿无兴趣爱好，无论何时何地都不能较长时间集中注意力，即使是一般孩子爱看的动画片或玩的玩具游戏等都不能专心致志的欣赏或游戏；但顽皮的孩子他们可以全神贯注，还讨厌别人打扰他做事情。这说明多动症孩子具有注意力缺损症状，而顽皮孩子注意力是完好无损的。两者在幼儿园学习时都表现为不安宁，但多动症的孩子是由于注意力缺损所致，而顽皮的孩子是对学习缺乏兴趣，因此，老师在管理多动症的孩子应给予相应的治疗，对顽皮的孩子只要以提高他的学习兴趣为主。

2.2行动的目的性、计划好及系统性

顽皮孩子的好动是有目的，并有计划安排的；而有多动症的孩子无此特点，他们的行为很冲动，很杂乱，有始无终。

2.3自制能力

顽皮的孩子在严肃、陌生的环境中有自我控制能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；而有多动症的孩子经常会在严肃的场合做一些令人气愤的事情。

2.4某些动作的差异和动作发展

正常儿童做快速、反复和轮换动作时表现的灵活自如，而多动症的儿童就表现的很笨拙。

区别好动和多动症动作差异时，在这里参考一些临床方面的书，可供老师使用：

2.4.1翻手实验。

让被检查幼儿将双手并置于桌上，手心向下，拇指置于掌心，其余四指均并拢，并将两手的食指靠紧并拢。然后把双手翻过来，就这样限定在原位反复翻动双手，并渐渐加快速度。这时，要观察肘部摆动的幅度、双手翻动时的姿势及双手是否还能并拢等。如果肘部摆动超过一个肘部的宽度，而且反手姿势笨拙、不协调，即会有多动症的迹象。

2.4.2指鼻实验。

让被检查幼儿先用左手食指，后用右手食指指自己的鼻尖，再睁眼和闭眼的状态下各指鼻5次。此时，要观察患儿在指鼻过程中的协调性和速度。多动症患儿往往动作过重、笨拙、错误次数多，尤其在闭眼时，错误更明显。

2.4.3点指实验。

让被检查幼儿一手握拳，另一只手用拇指依次接触其他手指。然后，另一只手重复上述动作。也可以正反两方向接触其他手指（食指—中指—无名指—小指或小指—无名指—中指——食指）。此时，要观察被检查幼儿点指动作的协调性。如不能快速灵活地完成此任务，就可怀疑多动症。

有少数多动症的幼儿动作反应迟钝，动作不灵活、不协调，扣纽扣、系鞋带动作缓慢，跑步常摔跤，写字、用剪刀动作笨拙；顽皮的儿童没有这些运动缺陷。

所以，我们的老师在确定清楚孩子是否属于多动症幼儿还是顽皮幼儿后，可根据具体情况研究管理多动症幼儿的实施方案。

3.案例分析

今年，我们园大一班，有三个小朋友非常让老师头痛难于管理。王天宇主要表现为：上课的时候坐不住，在座位上来回移动，一会儿跑到卧室，一会儿跑到厕所，一会又爬到桌子底下，老师怕他来回跑动影响到其他孩子上课，就让其坐到配班老师旁边，王天宇坐不到一分钟就跑了，学习时基本没有他感兴趣的科目，上课注意力不集中，且注意的时间短，东张西望，很容易被一些声响，周边的动静给吸引去。

熊博涵：情况比王天宇更差，除上面表现外，他还有暴力倾向，动不动就无缘无故打其他小朋友，老师要是说他，他会给老师吐口水，骂脏话打老师，学习时经常把书和作业都撕扯成纸条 ，老师采取的办法除了说服教育外也是尽量限制他的自由，让他坐在老师旁边。

王晗杰：主要表现在午睡时不睡觉，经常和熊博涵打架，除了主动欺负旁边的小朋友外还破坏班级里的公共物品，如:把教室里的窗帘撤坏，把墙皮抠下来，老师发现后就教育他，讲道理基本没有用处，第二天还照样，回家后和家长撒谎说：小朋友打他了，老师不让他睡觉等等问题。

起初老师并没有重视孩子的表现情况，都视为顽皮孩子对待，班主任李老师针对孩子这种情况，和班里的保育员探讨过多次，如何管理这三个尤其顽皮孩子，基本方法是采取设计讲一些道理故事或游戏旁敲侧击说服他们，或是限制他们多动，把他们单独叫出来坐在一边看着他们，可实行了几个月后发现他们的行为表现不但没有好转反而更变本加厉了，家长也找到我们这里诉苦，说老师反映孩子表现差，孩子经常在外面惹事打人，很是苦恼。

针对此情况，我们园里专门设计了专项教育主题研讨会，就园里各班出现的上述几个孩子的情况，进行了细致的分析和研究，现将几点可行性意见提出仅供参考：

首先我们找到这几个孩子的家长谈话，认真分析孩子在家里和幼儿园表现情况，希望家校共同配合，逐渐健全他们的个性品质，然后提出希望家长能带孩子前往有关专业医疗机构做一个检测, 家长赞同了我们老师的建议。几日后，家长告之我们，检查结果表明孩子患有多动症。要配合一定的药物进行治疗，于是我们归纳整理了针对多动症孩子的管理教育方法：

3.1对家长工作的要求

家长和老师清楚地分析好孩子的表现那些是病态的，那些是孩子本来就该动的，把“该动”和“多动”区分清楚，共同找出在家庭、学校等环境中可能导致病或使疾病强化的心理社会因素，并有目标的加以克服，家长和老师应主动建立良好的关系，使孩子接受教育并逐步由被动接受变为主动接受，自愿与老师、家长谈心，自愿接受帮助。老师要求家长首先应该放平心态，静下心来，对多动症儿童的要求不能与其他儿童一样，要放低标准，但必须有一定的底线。不要急于求成，对多动儿童要有一个循序渐进地过程。家长最好自己能把孩子带在身边，和老人接触的时间最好少一点，过多的溺爱会加深孩子飞横跋扈的性格。父母双方应该给孩子创造一个和谐温馨的家庭氛围，在孩子面前尽量避免吵架、冷战等家庭矛盾。家长的一些不良行为会诱发孩子多动行为的发生。应减少多动孩子看电视的时间，家长可以带孩子到室外进行体育锻炼，如打羽毛球、游泳。休息天带孩子去郊游、爬山蹬高。也可以带孩子去新华书店、图书馆阅读。在参加活动时家长有必要进行行为指导，提高孩子的是非辨别能力。 对于孩子的进步家长要时刻关注，并及时进行鼓励和赏识。每个孩子都是喜欢糖果的，每个孩子也都是欢喜表扬的，多动症儿童也一样，家长不要吝啬自己的溢美之词，孩子的进步要及时多多表扬。家长应该定期与孩子的主治医生和班主任进行沟通，把孩子的近期表现表达给医生，并制定合理的治疗方案，能与班主任积极联系，了解孩子在学校的表现。家长也应该购买订阅儿童心理学的书籍，学习有关的知识。

3.2对老师工作要求

老师在幼儿园对待多动行为的孩子要更加的耐心、严格要求；家园配合要有的放矢，切记简单、粗暴、冷漠、歧视。但也不可以有病而过分的迁就，以免使孩子变得更加任性好动。老师可根据孩子的特点制定长期及短期的教育目标：只能要求多动症的孩子将行为控制在一定范围之内，不应苛刻要求他们变成非常安静的乖孩子，且分期、分段制定可达到的教育目标。

3.2.1给多动症孩子制定合理的作息时间。

如：从早晨入园开始请他帮助老师做值日，到早餐—早操—上课—午睡—喝水—如厕—洗手等等程序都做到按时特别提醒他，让他从小养成生活规律化的习惯，午睡时老师可以特别在他身边拍着他讲讲故事，保证充分的睡眠时间和睡眠质量。

3.2.2给多动症孩子创造一个良好的学习环境。

由于多动症孩子注意力不够集中，可在多动症孩子旁边安排一些自律强、学习认真的孩子坐在他前后左右，老师在讲课或做活动时可分时间段对他加以提醒，如:向他提问问题、要求帮助其他小朋友回答问题或走到他的旁边摸她的头一下等等方法来提高他上课的注意力。还可以采用游戏的方法训练培养他静坐，集中注意力的习惯。如：“我们都是木头人，不许说话不许动，看谁得意志最坚定”，大家一起说完儿歌，就都不许动，谁先动就算谁输，每天进行此游戏，每天要求静坐时间递增，如果多动症的孩子每天静坐的时间加长了，可及时奖励小五星粘贴等，并当着全体小朋友面表扬，予以强化。

3.2.3在班内如果多动症孩子发生冲撞同学的鲁莽行为，上课顽皮、多动等破坏性行为要严历批评绝不姑息放纵。

但不要给他们制定过多的清规戒律，如果规矩定得太细，反而会使他们不知如何是好，还达不到目的。

3.2.4老师切不可采取限制他活动方法进行矫正。

因为多动症孩子本身特别好动，精力用不完，所以要限动反而多动，要多让他活动以动制动，给他多安排一些体能的训练，如：跑步、踢球、跳绳等各种强体力的活动，使他旺盛的精力有地方发泄。动够了必然就有安静的过程。

3.2.5老师再和他谈话时用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈。

这样可以引起他的注意。孩子在写字时可要求他轻声的念出字，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。老师在讲课时要求他的手放在大腿底下，这样也可控制它的多动。

3.2.6老师多设计一些中枢神经发展的游戏。

7.3303幼儿园幼儿服药管理制度 篇七

关键词：幼儿园管理；幼儿园教师；教学动机

幼儿时期是一个人成长的关键阶段，幼儿教师的教学水平的高低和教学动机的强烈与否直接影响着幼儿一生的成长。因此，幼儿园的管理者应该采取各种手段激发幼儿教师的教学动机，提升教师的教学热情，只有这样才有效地促进幼儿的健康成长。具体谈谈在幼儿园管理中激发幼儿园教师教学动机的主要策略

一、幼儿园建设中采取人性化的措施

要想激发幼儿教师的教学动机，幼儿园管理者应该多采取人性化的建设手段和措施。

首先，幼儿园管理者应该充分尊重每个幼师的个性特点，充分肯定每个教师的优点，为每个教师的健康发展提供良好的氛围。其次，幼儿园的管理者还应该加强与教师之间的沟通交流，为幼师提供一个和谐的教学环境，让员工充分感受到幼儿园提供给自己的归属感与荣誉感。最后，幼儿园管理者还应该采取多种渠道促进教师之间的相互沟通交流，让教师在互相沟通交流的过程中增强自己的业务能力和专业素质，并让整个团队的凝聚力和集体荣誉感得到充分提升。

二、提升幼儿园教师与社会交往的频率，提升其社会地位

幼儿园教师同样也是社会人的一种，与社会上任何一种职业一样都具有强烈的社会属性和社会需求。因此，幼儿园管理者要想激发幼儿园教师的教学动机，提升教师的社会地位是个非常有效的手段。

首先，幼儿园管理者应该在自身条件允许的情况下，尽量提升幼儿园教师的待遇水平，以满足教师的生存要求和社会交往要求。其次，幼儿园管理者还应该通过多种渠道的方式让教师和家长多一些交流，多一些沟通，让教师和家长之间达到相互理解的良好相处局面。最后，国家或者是相关部门应该通过各种宣传途径提升幼儿园教师的社会地位，让社会上的人尊重幼儿园教师，并对幼儿园教师的工作给予充分理解。

一个幼儿园教师是否具有强烈正确的教学动机直接影响其教学活动的开展。因此，幼儿园管理者应该以多渠道、多途径的方式激发教师的教学动机，提升教师的教学热情，让学生在教师充满干劲的教学下积极健康地成长。

参考文献：

王海霞.在幼儿园管理中激发幼儿教师的教学动机[J].中华女子学院山东分院学报，2007（09）.