英语寓言故事演讲

英语寓言故事演讲（精选19篇）

1.英语寓言故事演讲 篇一

The Father and His Son

Father had a family of sons who were perpetually quarrelling among themselves. When he failed to heal their disputes by his exhortations, he determined to give them a practical illustration of the evils of disunion; and for this purpose he one day told them to bring him a bundle of sticks. When they had done so, he placed the faggot into the hands of each of them in succession, and ordered them to break it in pieces. They each tried with all their strength, and were not able to do it.

He next unclosed the faggot, and took the sticks separately, one by one, and again put them into their hands, on which they broke them easily. He then

addressed them in these words: “My sons, if you are of one mind, and unite to assist each other, you will be as this faggot, uninjured by all the attempts of your enemies; but if you are divided among yourselves, you will be broken as easily as these sticks.”

父亲和孩子们

一位父亲有几个孩子，这些孩子时常发生口角。他丝毫没有办法来劝阻他们，只好让他们看看不合群所带来害处的例子。为了达到这个目的，有一天他叫他们替他拿一捆细柴来。当他们把柴带来时，他便先后地将那捆柴放在每一个孩子的手中，吩咐他们弄断这捆柴。他们一个个尽力去试，总是不能成功。

然后他解开那捆柴，一根根地放在他们手里，如此一来，他们便毫不费力地折断了。于是他就告诉他们说：「孩子们!假设你们大家团结一致，互相帮助，你们就像这捆柴一样，不能被你们的敌人折断;然而假设你们自行，你们就将和这些散柴一般，不堪一折了。」

2.英语寓言故事演讲 篇二

一、勿以单词和句型展现为重点

第一次故事教学,笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On theWeekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节;重点语句解释、标注环节;听录音,跟读环节。一节课结束后,整篇故事学生能够朗读,能够理解并翻译,但是总感觉缺失了什么?课后访谈时笔者向学生询问,“这个小故事有意思吗?”“没意思”笔者很惊讶,因为故事讲述的让孩子们远离电子产品,学会与家长交流,而且图片,语言都非常有特点,为什么孩子们不喜欢?笔者连续问了几个同学,得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标,发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性,失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。

二、勿以片段教学代替整体感知

笔者经过了第一次故事教学的失败,总结经验,改变方法,决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校?”,里面有乘坐各种交通工具,还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训,不再做单词和短语的重复,从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片,提问相关内容,让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式,让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高,效果不错。但是下课时,笔者将整体内容呈现,发现学生对于整篇故事的理解不到位,不能够有效的附属故事内容,只能单个进行解说,似是而非。笔者反思,以片段式来进行教学,效果比词句练习巩固式要好,但是还是没有真正发挥故事教学的意义。

三、勿以教师的郎读代替学生的情感

笔者在第四单元的教学中采取了以听为先,以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起,进而产生了室内运动篮球。故事语言形象,内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思,其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读,同学们基本能够熟练的朗读小故事,并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想,让孩子们进行课本剧表演,看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演,教师展示课文PPT,让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中,孩子们有着自己的理解,他们通过自己独特的语音、语调来描述故事,课下的同学们积极配合,仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽,不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜,如果不是即兴让孩子们表演,几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感,应该让孩子们自己去理解、去感悟,去发挥,去表演。

四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用

第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景,讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验,先展示图片,让同学们有一个对于故事的大概理解,然后播放录音,基本理解故事内容。再次出示PPT,配图进行故事内容的播放,让学生跟读,在座位上有感情的朗读,表演。然后进行课本剧表演,同学们积极参与,起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖,朗读发音准确,笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后,一个同学来问老师,什么是SOS?笔者惊讶了,笔者就故事讲故事,并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功,但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。

五、让故事说话

3.英语寓言故事演讲 篇三

关键词故事演讲语文课堂阅读

语文新课程实施以来，有些教师过度地夸大人文性的功能，淡化语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、复杂，语文课变成了思想教育课、知识拓展课、实践表演课，而唯独不见文章的品读、词句的积累、句式的训练。语文学习的途径就是语文实践。然而以语文为核心的听、说、读、写、思活动开始处于边缘。于是，特级教师王金才提出：中国语文教学应该酝酿一次“转身”，从重“语言理解”转向重“言语运用”。故事演讲的教学方式可以推动语文课堂实现这一美丽转身。

一、故事打造活力课堂，丰富语文学习形式

故事演讲是语文课程的一种具体形态，是依托多种多样的言语材料，在各种各样的(真实、模拟的)语境中听、说、读、写，不断提高言语能力与提升言语生命意识，开展以“言语育人”和“育人言语”为一体化目标的言语实践活动。

在教学《天鹅的故事》时，我依据课标，将目标定位在有创意地指导学生复述天鹅的故事上。师：“谁能完整地复述这个故事……”生：“有一年春天来得很早，一些候鸟飞来，我在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸡，可是突然寒潮降临，北风呼啸，湖面结冰，有些候鸟飞走了，到别的地方去了。而天鹅群没有飞走，它们在冰上呼唤着。它们没有吃的怎么办呢?老天鹅此时想：怎么办?怎么办?没有吃的，总不能让我们饿死吧?只有撞击冰面，把冰面撞碎，才能吃到食物，好，就算我牺牲了，能帮大家吃到东西也是值得的。”师：“这里，他加入了想象，说出了老天鹅的心理活动。”“突然，老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，用自己的胸脯和翅膀重重扑打冰面，雪白的羽毛已经血淋淋的了。它好像没有力气了，但它想：是我把你们带到这儿来的，我就一定要负责任。想到这，它全身都充满了力量，又开始扑打冰面，一次不行，两次，两次不行，三次，直到冰面破碎为止。很快整群天鹅都加入破冰工作，它们干得那样齐心，那样欢快，好像在喊着劳动号子。终于，破冰成功了，它们昂首挺胸在水里游着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜

克哩

克哩。’好像在说：‘哦，我们胜利了!我们得救了!我们有鱼吃啦!’但老天鹅却含泪而终，别的天鹅来到老天鹅旁，它们知道老天鹅已离他们而去，眼里流出了泪花。”师：“(惊讶)你为什么给老天鹅安排这样的命运?”生：“因为老天鹅已经太累了，他为天鹅群付出生命也是值得的。”师：“真是一只舍生忘死的老天鹅啊!为什么要含泪而终呢?”生：“(另一名补充)应该是含笑而终。”生：“(沉默)老师，是喜悦的泪水、安慰的泪水。”师：“原来是喜极而泣，原来是目标达成后的快慰。”师：“同学们，今天我们一起欣赏了天鹅破冰的感人场面，通过复述和朗读我们认识了一只奋不顾身的老天鹅，一群团结协作的天鹅们。他们用顽强和团结完成了自我拯救。如果给课文换一个题目的话，你会加怎样的题目?”生：“拯救。”生：“团结的力量。”生：“感召的力量。”生：“顽强的天鹅……”以目标驱动教学过程，学生在创意复述的过程中理解课文内容，既锻炼了说的能力，又激发了学生学习语文的兴趣。

二、课外延伸活动，培养故事阅读能力

表演，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的演示活动，不仅仅提高了对课文的理解程度，而且提高了学生整体的语文素质。天真活泼好动的孩子具有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文。《谁的本领大》《蚂蚁和蝈蝈》《小动物过冬》等这些课文形象而生动都是满足学生表演欲望的好素材。

辩论，是一种灵活、生动、富有实践性的教学活动。不仅能锻炼学生的口才，培养学生搜集、整理资料的能力，而且能了解学生的思想动向，用事实帮助学生明辨是非，引导成长的正确方向。例如《爱因斯坦与小女孩》一文学完后，班级组织了辩论：“爱因斯坦是不是伟大的人?”学生搜集了很多爱因斯坦的故事，他们用一个个生动的故事表达观点，驳斥对方。

课本剧表演，是高年级语文教学与故事演讲相结合的一种形式。在教学《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等剧本式文章时，学生在表演中，读透教材，深入人物内心世界，细细揣摩人物心理，表演欲望强烈，教学效果甚好。

三、课题引领，将故事演讲引向理性和深入

4.三年级英语故事演讲 篇四

三个好朋友

Three Good Friends

圣诞节英语故事演讲稿

科信小学三年级二班王洪敏指导教师：王志秀、解桂相

Hello, everyone！

I’mWang Hongmin.I’m9 years old.I’m in Class 2 Grade 3.Today I will tell you a story.The topic isThree Good Friends.One day, a monkey rides his bike near the river.This time he sees a lion under a tree.The lion runs at him.He is afraid and falls into the river.He can’t swim.He shouts.The rabbit hears him.He jumps into the river.The rabbit swims to the monkey, but he can’t help him.Luckily, an elephant comes along.He is very strong.He helps the rabbit and monkey.Three friends are very happy.They go to the elephant’s home.Then, three of them become good friends.So we should help each other,and we are all good friend.英语翻译：

三个好朋友

一天，一只猴子在河边骑车。这时他看见树下有一只狮子，狮子向他跑来。他非常的害怕，掉进河里。他不会游泳，大叫起来。兔子听见了，跳进水里，但他却没有办法救猴子。幸运的是，一只大象过来了。大象非常强壮，救出了兔子和猴子。他们来到大象的家，在那里吃了一顿大餐。从此他们成了好朋友。

注：对本次英语故事演讲活动的说明：“培养卓越口才”对学生是终身受用的。一个学生敢于讲话、敢于表达思想，表明这个孩子有强烈的自信心。自信心对于一个学生来说，是安身立世之本。而人际间的沟通能力和表达能力恰恰是我们教育里所缺乏的。

新教育提倡把发言权还给我们的孩子，要通过开展一系列口才训练活动，让孩子去思考、去表达，利用好课堂环境和外部环境，多角度对学生进行语言训练，达到培养卓越口才、打造自信人生之目的。

5.英语故事演讲稿 篇五

when we go to school, we are taught that life is not always going well, we will meet all kinds of difficulties. everyone hears the words, but when they meet difficulties, it is hard for them to be ok with it, they feel the life is hopeless, just as hearing is easy, while taking action is another thing. once a famous business person said that the one who faced the failure and stood up, he or she will be successful. i absolutely believe it, we are in front of so many accidents, we need to face the setback and learn from it, every setback is a test for us, only the one who passes the test can succeed. such as when we feel it hard to study, then give up, how can we make progress. life teaches us lesson every minute, the adverse situation is a good chance to upgrade ourselves.

6.短篇英语故事演讲稿 篇六

马克用他的退休金在海岸边租了一间住所，每年都去那儿欣赏纯净的大海深处那生动的美丽。

Once, with his underwater telescope and flashlight, Mark dived along the boundary between the steep reef and the area of seaweed conservation. Suddenly, an awesome Antarctic seal with sharp teeth appeared opposite him. Every cell in his body was scared to death. But soon, he was aware that he wasn’t the target of an attack. With a neat wound in its lip caused by a shark, this grey seal was washed upside down by the tides time after time. But it tried to jog Mark as if to urge him to help it. So Mark abandoned fleeing away. With its teamwork, Mark used a net to drag the seal to the shallow water. Without pausing he helped it out after a simple operation and settled it in a narrow cave by the seaside. Every time he brought it tasty fish, it would yell and suck his hands happily. Witnesses said their anecdotes reflected a magic dimension of the relationship between humans and animals.

7.英语寓言故事演讲 篇七

一、故事的选择

1.根据学生年龄特征选择。

( 1) 故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?

( 2) 故事中语言点是否符合学生的学情,这样才能达到教育教学的效果。

2.根据学习要求选择。

在平时的教学中,故事出现在教学的什么阶段,教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事,在选择时教师可以考虑以下几点:

( 1) 故事是否图文结合 ,小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本,不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。

( 2) 故事情节是否吸引人 , 教育意义是否鲜明,能否做到寓教于乐?

( 3) 故事文本中的句型 、 语法是否和我们的课本内容相互补充,相辅相成?

3.故事的改编与创作。

英语故事有很多,可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少, 所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。 这就需要老师有良好的语言功底,这时的老师就成为编剧。

二、故事教学的实施

1 .导入环节 。

故事的导入环节是英语课堂中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。 常见导入方式有以下几种。

( 1) 谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。

( 2) 歌曲导入 。 通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。

( 3) 猜谜导入 。 通过猜谜的形式猜出故事中的人或物,从而导入故事。 导入的形式也多种多样, 可谓条条大路通罗马, 在导入环节中教师要做到有针对性,简洁明了,要直入主题。

2.故事的教学环节。

这一环节是故事教学的核心环节。 在这一环节中教师的引领至关重要。 故事每个环节的呈现也要采取多种形式,从而激发学生把故事听下去的欲望。

在平时的故事教学环节中,教师可以采取如下的环节:

( 1) 整体感知故事 ,让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。 教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。 让学生带着问题去感知故事, 既可增强学生观看时的注意力,也能有效地考查学生的理解力。

( 2) 梳理故事环节 。 在梳理故事环节中,老师可以让学生通过排序,画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。 在梳理环节老师还是要引领孩子去说,去描述故事,把话语权交到孩子手上,特别是对话较多的故事,可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。 在故事梳理环节的同时,教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。 这时的提问不局限于故事,可以提些开放性问题拓展学生思维,这时学生的回答会让你有意想不到的收获。

( 3) 故事表演环节 。 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。 可是每个孩子的理解接受能力各不相同,教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。 首先有感情地朗读故事,然后背诵并表演故事, 在表演时注意学生语音语调的培养, 最后表演改编故事,这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事,能力强的学生, 他们已不能满足于表演原有的故事,这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。

三、故事教学的情感升华

很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义, 也就是所说的寓教于乐,我们不能为教故事而教故事,情感教育贯穿于各个学科, 英语学科也不例外。 而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来,而不是简单地老师告知,这样才能达到教育的目的。

四、对故事教学实践的困惑

故事教学为英语教学提供了新思路。 实践表明,学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投人到故事学习中,创造性地运用学过的内容。 但在故事教学实践中我还有一些困惑:

1.故事教学选材于书本外,对于这样的文本,我们的处理到何种程度合适呢?

2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢?

8.体味故事魔力?培养英语语感 篇八

关键词：小学英语；故事教学；培养语感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-096-01

小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，很好地培养学生的英语语感。

一、在倾听故事中让学生感知

曾有位孩子喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻的理解。

PEP 英语教材故事内容丰富多彩，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲的更生动更精彩。

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式，语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

我所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与、获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如 PEP， Book 3， Unit 3 在学完房间单词后，“study， living room， bathroom bedroom ，kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事，故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事。笔者在实践中惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，角色自由分配，这样有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。

参考文献：

[1] 徐翠玲.步入童话的世界 感受童话的魔力.2004.11.

9.英语演讲的小故事 篇九

Two hours later, he didn’t come back. She wanted to know why he didn’t come back and went out to have a look. She saw he was standing in the sun at the gate and watching the ice melting.

“What’s the matter?” She asked him. “Why don’t you bring it in?”

10.3分钟英语故事演讲稿 篇十

A friend of mine named paul received an automobile from his brother as a Christmas present.On Christmas Eve when paul came out of his office, a street urchin was walking around the shiny new car, admiring it.“Is this your car, Mister?” he said.paul nodded.“My brother gave it to me for Christmas.” The boy was astounded.“You mean your brother gave it to you and it didn’t cost you nothing? Boy, I wish...” He hesitated.Of course paul knew what he was going to wish for.He was going to wish he had a brother like that.But what the lad said jarred paul all the way down to his heels.“I wish,” the boy went on, “That I could be a brother like that.”

paul looked at the boy in astonishment, then impulsively he added, “Would you like to take a ride in my car?”

“Oh yes, Id love that.”

After a short ride, the boy turned with his eyes aglow, said, “Mister, would you mind driving in front of my house?”

paul smiled a little.He thought he knew what the lad wanted.He wanted to show his neighbors that he could ride home in a big automobile.But paul was wrong again.“Will you stop where those two steps are?” the boy asked.He ran up the steps.Then in a little while paul heard him coming back, but he was not coming fast.He was carrying his little crippled brother.He sat him down on the bottom step, then sort of squeezed up against him and pointed to the car.“There she is, Buddy, just like I told you upstairs.His brother gave it to him for Christmas and it didn’t cost him a cent.And some day Im gonna give you one just like it...then you can see for yourself all the pretty things in the Christmas windows that Ive been trying to tell you about.” paul got out and lifted the lad to the front seat of his car.The shining-eyed older brother climbed in beside him and the three of them began a memorable holiday ride.That Christmas Eve, paul learned

11.巧用“故事表演”激发英语兴趣 篇十一

【关键词】故事；表演；课堂气氛；合作精神

故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2.形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。

3.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练，同学们选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

12.小学英语故事教学初探 篇十二

一、巧用故事教学法培养学生听的能力

英语教学不仅要教学生英文的语言知识, 更重要的是要教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语,培养学生学习英语的兴趣。为听懂内容,学生会好奇地、有目的地听,听懂了就会有种满足感,并有兴趣进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众, 有时又拥有听众, 这无疑给学生带来很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读,也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型, 其效果必然不会明显, 还会让学生失去学习的乐趣。比如在教学6B Unit 5 Seasons时 ,如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词:sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等,学生会感到枯燥无味,而且体会不到这些单词的生动性,于是我利用PPT创设各种情境,将它们放到一个动画故事中,讲述Jim一天经历的情境,描述南方一天天气变化无常的特点,也可以让学生收听天气预报,结合地图感受这些单词的用处和美,从而学起来有兴致。

二、故事教学在英语教学中的意义

1.故事教学适合小学年龄阶段和他们的心理特征 , 尤其是书中涉及连环画,学生喜闻乐见。为了读懂内容,孩子会好奇地、有目的地学,读懂了就有满足感,并有信心进一步提高理解故事的能力。

2.故事教学能够培养小学生听、说、读 、写的能力 ,有利于对所学内容有一个整体的把握, 有利于了解所学内容的文化背景,促使学生对所学内容的理解,有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

3.故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟 能力及用语言进行思维的能力。

三、讲故事时的技巧运用

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素, 而讲故事的技巧是直接影响孩子们听故事的兴趣, 从而影响教学效果的一大因素。因此,教师在讲授故事时要注意一些技巧的运用:说话自然;利用自然的语调使故事更真实;注意观察孩子是否明白;利用神态和肢体语言作提示;事先操练并作充分的准备。如可以在小纸上作好笔记;当你出错时不必担心,不要因此而破坏故事的整体性。

讲故事时,碰到重点词句可以稍作停顿,给学生理解的时间。如讲“The Big Turnip”时,讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿,并做一个拔的动作,让学生理解后再往下讲。

讲故事时,可以让学生参与故事。例如:讲“A Purse”时,当讲到老虎发现地上的钱包时, 教师可停下来问学生:“Guess, what’s in the purse? ”“Whose purse is it? ”这样就留有一定的空间让学生想象,培养学生的想象力。

讲故事时,教师要注意角色的转变、方位的变化,利用声音、图片让学生注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎,用柔弱的声音扮演小兔,用尖细的声音扮演小猫。

故事教学始终以学生为主体, 教师应时刻注意学生对故事内容的反应,从学生的表情、神态中得到反馈,以确认学生对故事的理解程度。

四、呈现故事,显示句型

在学习故事的过程中,教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要的环节。在呈现故事的时候, 可以为句型教学铺路, 如一位教师执教《Brown bear, brown bear,what can you see? 》这则故事 ,在刚呈现故事时出现forest的背景 ,让学生谈谈看到些什么 ,然后问 :“Children,children,what can you see? ”这个句型正是本课的重要句型 ,放在此时,又是在为故事情境铺垫。所以一线教师在解读故事题材时,不必先拎出重要句型强化训练,再引出故事,把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分,学生会难以消化。

五、拓展故事,运用句型

要巩固、灵活运用课本知识,并以课本内容为主题拓展学习面,扩大词汇量、句型等,以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,增强故事部分的学习效果是关键。

如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ____? ”句型练习说话时,老师用:“I am a super teacher,I can____,I can’t____.Can you guess? Can you ask me like this:Miss Zhang,can you____? ”学生被老师逼着 ,不得不用这个句子 ,虽然说得很顺,但认为无趣,只是“被”参与,没有体会语言运用的目的,这样的拓展是不真实的,没有故事情趣的。

13.少儿英语故事演讲稿 篇十三

I am happy to be here. My name’s Cherry. I’m seven years old.

I like peacock because it’s beautiful.

I like panda because it’s cute.

And I am beautiful and cute too!

I’m clever and active. I can sing and dance. Now I want to sing the song “We all like you”.

Hello, everyone. I’m Tina. I’m eight.

I like yellow, bananas are yellow.

I like bananas, monkeys like bananas too.

I like monkeys, they’re lovely.

Do you like me?

Hello, I’m Daniel. I’m eight.

I have a house. There’s a bedroom, a bathroom, a living room and a kitchen. I like my house because it’s strong.

Do you like my house?

Hello, I’m Lucy. It’s nice to meet you.

The bird lives in the nest.

The mouse lives in the hole.

The fish lives in the pond.

I live in my house.

Where do you live?

Hello, everyone. Nice to meet you.

I’m Steven. I’m 8.

I’m a clever boy.

I like English and playing games.

I have a plane and a tank.

14.英语童话故事演讲稿 篇十四

We shall be much obliged to you, said the impostors, and then they named the different colors and described the pattern of the pretended stuff. The old minister listened attentively to their words, in order that he might repeat them to the Emperor; and then the knaves asked for more silk and gold, saying that it was necessary to complete what they had begun.

However, they put all that was given them into their knapsacks; and continued to work with as much apparent diligence as before at their empty looms.

The Emperor now sent another officer of his court to see how the men were getting on, and to ascertain whether the cloth would soon be ready. It was just the same with this gentleman as with the minister; he surveyed the looms on all sides, but could see nothing at all but the empty frames.

15.追寻英语“故事教学”的表达乐趣 篇十五

苏联教育家科罗廖夫说:“一样东西若有趣味、有吸引力, 会使其被识记的可能性增加一倍。”学习语言是为了运用语言, 而故事教学能使学生进入某种角色。现代教学模式下, 教师可以通过听故事、读故事、讲故事等教学活动培养学生的各种能力和创新精神, 养成良好的英语学习习惯, 拥有主动学习的能力和合作的精神, 让学生感到自己不是在学英语, 而是在用英语与别人交际。

经过近一年的故事教学, 笔者发现, 利用故事的封面、内容、插图及结尾, 设计符合学生思维能力的活动, 能充分激发学生的学习兴趣, 提高他们的口语表达积极性, 同时, 对有效开展教学活动和提高学生英语综合语言运用能力也起到了积极的作用。

一、利用故事封面, 激发学生兴趣, 创造口语表达机会

语言输出要以大量的语言输入为基础。在故事教学中, 引导学生在阅读故事后内化所学语言, 是提高学生口语表达能力的重要前提。每个故事都有一个精美的封面, 不仅吸引学生的注意, 也暗示着故事发展的一些情节。

在学生阅读故事前, 他们会想象故事内容, 因此, 在教学故事前, 我们可以利用故事封面, 让学生进行猜测, 以此激发学生的学习兴趣, 点燃表达欲望。如牛津《小学英语》5A Unit3《At a Music lesson》的重点内容是情态动词can后用动词原形, B部分的单词为sing、dance、skate、ski、swim、make a puppet、make a model plane、play the guitar、play the violin等一些展示自己能力的词汇。在教完C部分的重点句型What can you do?I can…和B部分单词时, 我选择了一个简单却又充满想象力的故事《Dreams》, 故事内容如下 (图略) :

In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.

【教学片段1】

观看动画前, 笔者出示故事封面, 让学生根据封面进行猜测并导入故事教学。

T:Everyone has dreams.In my dreams, I am a dancer, I can dance.In your dreams, what can you do? (以此激发学生表达的兴趣和欲望)

S1:In my dream, I can play the piano.

S2:In my dream, I can drive.

S3:In my dream, I can fly. (一年级的时候学过, 个别学生还记得)

T:Good job.We can do many things in our dreams.Can you guess, what can the little bear do in his dreams?

S1:He can play the violin/cook…

由于猜测前的引导, 再加上猜错也没什么关系, 学生积极性较高, 也更易畅所欲言, 提高口语表达能力。

二、利用故事内容, 唤醒学生旧知, 创设口语表达平台

“故事教学能培养学生学习的兴趣, 能给学生提供大量丰富的语言学习材料”。语言学习是为了运用语言。要培养学生的语言表达能力, 教师要考虑以下三个要素:

1. 提供给孩子可输入的语言;

2. 提供真实、自然的情境;

3. 无压力。

《Dreams》这个既简单又充满想象力和趣味性的故事正好符合这几个条件, 也适合五年级的学生。I can…句式的不断重复, 为学生提供了语言支架;简单的故事内容为学生提供了可输入的语言, 学生不用担心故事太难而表达不出。

【教学片段2】

T:Now, image you’re the little bear.Can you tell you dream to your friends?

S:Hello, I’m the little bear.In my dream, I can fly.I can driver.I can cook…

《Dreams》虽是一个故事, 但梦中的情景学生可能也碰到过, 让学生以小熊的身份, 自己组织语言进行讲故事, 不拘泥于图片的先后顺序, 他们容易把文本语言内化为自己的语言, 在交流过程中语言表达能力便能得到发展和提高。

在学生以little bear的身份熟练讲述故事后, 教师让学生以little bear的朋友身份来讲故事, 学生并没有感到有任何压力, 在人称的转化过程中, 学生不仅掌握了知识, 更达到了灵活运用语言、提高口语表达能力的目的。

三、利用故事插图, 激活学生思维, 提升口语表达纬度

一幅图画就是一个故事。仔细观察图片, 我们不难发现, 每一幅图画还可以用更多的内容进行表达。如第一幅图, 可以说小熊的职业, 也可以说小熊在哪里及可以从小熊的表情来说一说它的感受。考虑到四年级时职业类单词中只出现了driver、cook这两个, 我决定用5A Unit2《A new house》中刚学过的几个介词进行故事扩充。

在学生熟练讲述故事内容后, 我再次组织学生观察图片, 根据图片内容进行如下讨论, 完成练习 (图略) , 以此丰富故事内容。

Dreams

【教学片段3】

T:From the story, we know little bear can do many things in his dreams.Where can he fly?

S1:In the plane.

T:Good.He can fly in the sky.

……

T:Well done.Can you finish the story in groups?

故事教学不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言, 也能让学生体验到运用语言带来的乐趣与成就感, 提高他们的口语表达能力。以下便是一组学生的故事:

Dreams

In my dream, I can fly in the sky.I can drive in the street.I can cook in the dining-room.I can run in the playground.I can play in the music room.I can swim in the water.

好的故事内容很多, 甚至有小组写出了I can drive on the road.I can cook at the restaurant.I can play at the concert.这些没有教过的新内容。

四、利用故事结尾, 丰富学生想象, 拓宽口语表达空间

“拓展运用活动环节要为学生提供语言知识实际运用、语言技能逐步培养的机会与空间”。做梦, 每个人都经历过。在梦里, 学生可以天马行空, 想说什么就说什么, 想象能力和表达能力便可以得到提高。

【教学片段4】

T:We all can do many things like little bear do in our dreams.Can you fly in your dreams? (在讲完小熊的梦之后, 教师话锋一转, 引导学生谈论自己的梦)

T:Please close your eyes and imagine.When you fly, what will you look like?When you swim, what will you look like?You can use the sentence like this:I can fly like a bird in the sky. (板书句型的同时告诉学生画线部分可以替换)

生动、有趣的梦境给学生提供了丰富的信息来源和语言素材, 丰富的想象能力又给学生的口语表达增添了活力。这样的情境创设才是一举多得。

16.英语演讲课教学初探 篇十六

一、明确英语演讲课教学目的

我认为英语演讲课有三个目的。一是培养学生连句成段、说话成篇的口语表达能力,是在口语基础上的巩固与提高。其二,针对学生重记忆、轻逻辑的状况,培养学生逻辑思辨的能力。其三,由于演说是交际的重要手段,其中要运用交际所需的各种技能,因此,英语演讲课同时也培养学生的跨文化交际能力。总之,英语演讲课旨在通过一定的技能训练,并由此带动学生发挥主观能动作用,综合提高学生各方面的素质。

二、英语演讲课的教学内容

英语演讲课有两个组成要素。首先它是英语的,它操练的是学生在英语方面的思维能力、口头表达能力以及交际能力,而非汉语的。其次它是演讲课,必须向学生传授演讲的相关知识,诸如演讲心理、演讲技巧、演讲稿写作及演讲审美等。这两者不存在孰轻孰重的问题,它们是有机辨证的结合体。演讲课上,英语的口头表达能力要通过演讲技能的训练来表现,而演讲技能的训练必须使用英语来进行,两者互相依附,互相提高。其最终结果是学生跨文化交际能力的习得。

三、英语演讲的教学方法依据

1.班杜拉等人的理论。班杜拉等人主张人类应通过观察别人的熟练反映,并在此基础上进行模仿,完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应,并在以后某些时候复现这些新反应。这之中,存在几种变量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行为类型;(3)示范者的行为后果;(4)学习者的动机。学习者在观看示范前,一定的指示或暗示,会影响产生学习示范行为或高或低的动机。英语演讲对于母语为汉语的中国学生而言,是一个崭新的领域,他们缺乏应有的文化背景和心理涵养,这一技能的习得无疑需要通过观摩英语演讲成功的范例,并模仿再生成这一过程。而在教学前对学生进行提示,教学后对学生进行鼓励,也是提高学生学习动机必不可少的程序。

2.树立以学生为中心的教学原则。英语演讲课是实践课。教师的功能主要是传授一些基本技能,并进行一些组织点评工作。大部分的时间应留给学生进行模仿、操练。教师讲代替不了学生的演讲。只有通过多层次多形式的反复模仿、学习、演练,学生的技能才能一步步巩固和提高。因此,英语演讲课的教学更应强调以学生为中心。

3.中英演讲的异同。用汉语演讲与英语演讲在本质上都应是相同的,但由于语言符号文化背景、思维习惯的不同,两种演讲显然存在着客观差异。如在演讲的谋篇布局、言语节奏、身势语等上面就存在着差别。因此,教学中虽然可以借鉴汉语演讲的成功经验,但绝不能全盘照搬,而一定要注意英语演讲的特征,有鉴别地吸收,使英语演讲具备应有的风格。

四、英语演讲课的组织形式

综合考虑演讲课的目的、教学内容、教学方法依据,在教学的具体组织中,可以采取以下形式:

1.观摩。观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔膜感,激发他们对英语演讲的兴趣,并领会英语演讲的特点,打下模仿的基础。模仿的材料可以使用一些经典演讲音像资料。观摩时,引导学生体会重音、强读、弱读、吞音、连读、换气、断句、停顿等英语演讲用声特点;注意身势语的使用,如眼神、手势、面部表情;注意演讲稿的立意构思、谋局布篇、逻辑发展、宣讲功能差异;注意身势语,用声用气和演讲稿结合的问题。观摩的对象也可以是教师本人。由于教师准备充分,深知中英演讲的差异,又与学生心理距离相近,其观摩价值较大。

2.模仿。通过一段时间的观摩,可进入第二阶段的模仿。模仿可以从朗读做起,即首先要求学生按照观摩片的特点,看着原文带表情地大声朗读,此时其用声技巧应与范本尽量一致。随后,当学生已能脱稿时,再要求其配上动作语言,进行全真模仿。当然由于文化的差异,有些身势语未必能在本土文化中获得认同,如耸肩、过多的扬眉等等。因此,模仿的重点还应放在英语演讲的用声技巧上。

3.英语命题演讲。当观摩渐入佳境时,教师便可引入命题演讲这一形式。由于学生已明了英语演讲稿的写作特点,即将书面语转化为有声语言的技巧,往往跃跃欲试。教师给定一题目,然后课下学生收集材料,拟定提纲,写出讲稿,由教师进行个别辅导,修改讲稿,进行演讲技巧的指导,然后在课上进行演讲汇报。演讲完后,教师和学生共同进行点评,提出改进意见。英语命题演讲的优点在于学生准备时间较长,酝酿充分,便于各种技巧的操练,学生的英语阅读、作文能力也可获得相应提高。

4.英语即兴演讲。此形式更具挑战性,此阶段训练可与命题演讲同步,也可在学生有相当基础之后进行。教师一般一节课选定十到二十个题目,学生抽签,然后稍做准备,或不做准备,即上台演讲三到五分钟。英语即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、连续说话能力都是极大的考验。演讲的题目应从易到难,从叙事到抒情。同样,演讲后,也应进行点评。同时,教师应作即兴演讲技能辅导,课下可要求学生背诵相当数量的词汇,以积累一定的语言素材。

5.英语论辩演讲。在充分展开命题演讲、即兴演讲训练的基础上,可组织论辩演讲,拟定一个有争议的题目,将学生分为数组,学生课后收集材料,充分准备。课上进行论辩,辩制可与目前流行辩制衔接,每方设一二三辩及自由发言人,教师充当主席。论辩演讲是命题演讲和即兴演讲的综合应用,是考查学生综合能力和学习效果的良好机会,一般可两个月举行一次。

6.英语演讲竞赛。我们平时教学班级人数在50人左右,所以现场气氛远非大场面可比。为了培养学生的实际运用能力,一学期我们还组织一次全年级或全校的英语演讲竞赛。经层层选拔的优秀学生在演讲竞赛上进行命题演讲,即兴演讲并当场回答观众就演讲提出的几个问题。演讲竞赛除了对参赛者本人是一个考验外,还创造了浓厚的学英语的氛围,有利于培养健康的英语学习环境。

这样,经过观摩、模仿、命题演讲、即兴演讲、论辩演讲以至演讲竞赛这一系列的形式,三年高中下来,学生的口语表达能力、心理素质、跨文化交际能力一般都能有较大的提高。

17.小学一分钟英语故事演讲稿 篇十七

My favourite colour is green,we can see the colour everywhere:tree leaves are green,grass is green and so on.Green is also a healthy colour,during our lives,we seeing this colour more often is good for our eyes,and why we dont called those natural food like “Red Food”,“Blue Food” or “Purple Food”? So you can understand how impotant it is.Green means life,hope youth and etc.Thats my favourite colour:Green,I hope more and more people will like green like me.

Thanks for listing!

我最喜欢的颜色是绿色，我们到处都可以看到颜色：树的树叶是绿色的，草是绿色的。绿色也是一个健康的颜色，在我们的生活，我们经常看到这种颜色对我们的眼睛有好处，为什么我们不叫这些天然食物如“红色食物”，“蓝色食品”或“紫色食品”？所以你可以理解是多么的重要。绿色意味着生命，希望青年和办是我最喜欢的颜色：绿色，我希望越来越多的人会喜欢像我这样的绿色。

18.儿童英语故事演讲稿 篇十八

Hello， everyone. I ’m Aubrey. I’m five years old. I’m a handsome boy. i am study in Shuangnan Dadi Bi-language kindergarten right now. There are 4 people In my family. Father Mother Sister and I. I love them a lot. Everyday， I go to school very early， because I like be with my friends. We can play games together. I like reading， writing and singing . I think they are very interesting. When I’m growing up， I want to became the policeman ， to help everybody .Believe me， I can do it! Now I will sing the song<…> That’s all， Thank you.

19.英语寓言故事演讲 篇十九

一、在情境中运用故事教学, 感知其意义, 提高语言的有效性

布鲁姆认为:“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境, 容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力, 让学生在设定的情境中学习, 在轻松的气氛中运用, 从而提高学生学习的积极性。

教师作为一个设计者, 可以把整节课编成一个故事, 带领大家融入故事, 享受知识。比如学生在学习3A unit 1《Hello!》这一课的复习课时, 我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事:One day, Bobby meets Sam, he’s very happy, he says:…请你和Bobby交流, 为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。 (这里的情境创设贴近生活, 学生乐于参与, 同时也复习了打招呼的用语) Now he invited Sam to“欢乐谷”with him. (PPT出示欢乐谷的场景) look, this is“欢乐谷”, here are“Big balloon”“Letters island”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”. (每个地方都是一个活动, 邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷, 一起闯关, 最终比一比成绩) 整节课学生的积极性和热情都非常高, 感觉身临其境, 既培养了学生的兴趣, 也提高了学习的效率, 真正体现了故事教学的教学目的。

学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣, 所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识, 操练内容。如在学习5A Unit 6《Doing house work》这一课中, 为了巩固现在进行时的语法教学, 我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的, 但是故事图片一出示, 学生的眼前一亮, 都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……

以这样的形式来巩固知识点, 为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜, 更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说, 故事有着得天独厚的优势。

二、在口语训练中运用故事教学, 培养学生组织和使用语言进行表达的能力

口语表达是一个输出环节, 应该视为“终极产品”之一, 也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有:问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述, 口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时, 我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法, 如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时, 学生在说的过程中, 其能力也在潜移默化地提升。故事教学中, 学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力, 发展他们的创造性思维。因此, 我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习, 让学生在讲故事的同时学说英语, 把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去, 使他们积极地思考, 很愉悦地表达内容, 并鼓励他们积极思维, 学会在原来故事的基础上创新。

三、在阅读训练中运用故事教学, 使学生获得使用语言实践的体验

当学生的词汇、语法发展到一定的程度, 就自然过渡到一个学习语言的特别时期——“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习, 这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导, 将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。

1. 通过读故事, 学习新单词

教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词, 可以让小学生在语境中去体会新的单词, 同时故事都具有趣味性, 更能激发他们的学习兴趣和积极性。

如:I got a new bike.It is fast.I like it.

Ho!Ho!I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

Ha!Ha!I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

Hee!Hee!Hee!I got a new airplane.It is faster than your motorcycle.Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中, 教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast, fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释, 自己在阅读中就能领会到其意, 这样的主动接受比被动接受更加印象深刻, 并且也掌握了比较级、最高级这一难点。

2. 通过读故事, 丰富生活阅历

学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界, 发展思维, 陶冶情操, 拓展文化视野, 提高文化, 丰富生活阅历, 理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐;通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事, 使得学生会更加热爱阅读。