对阅读能力培养的一些体会论文

对阅读能力培养的一些体会论文（10篇）

1.对阅读能力培养的一些体会论文 篇一

长沙市十六中 刘芝兰

我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的`重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：

能理解阅读材料中不同的观点和态度;

能识别不同文体的特征;

能通过分析句子结构理解难句和长句;

能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;

能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;

除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主

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2.对阅读能力培养的一些体会论文 篇二

英语阅读在高考中所占的分值大。怎样提高阅读能力，在高考中取得好成绩呢？我觉得要从以下三个方面下功夫。

一、积累基本词汇，打好英语阅读基础。

1、一定的词汇量是阅读的前提。词汇是组成文章的最小单元，国家英语四级考试要求考生掌握3000到4000个单词，六级考试要求考生掌握5000到6000个词汇，可见，词汇量也是衡量一个学生英语水平的一个重要方面。一个高中生掌握3000左右的词汇量，阅读一般英语文章是没多大问题的。

2、以记课本单词为基准。有的学生把凡是阅读文章里的生单词都记录下来，有的甚至背字典，我觉得这都不可取，建议以课本单词为主，特别是初中的单词，因为它们是整个英语词汇里最常用的单词，也是在阅读里出现频率最高的单词。

3、记忆时要讲究技巧。根据心理学规律，第一天记过的东西，第二天重复记忆可记住70%，如果第二天不重复，而是到第三天再去重复则会忘掉70%。所以第二天是很关键的。另外，记忆的时候要专心，嘴里读，心里记，眼里看，耳朵听，甚至顺便造个句子，那记忆就更牢固。

二、选择一般英语文章阅读，扩大英语知识面。

见多才能识广。这句话在学习英语的过程中是可以派上用场的。我们在学习过程中可以多选择一些英语短文作为阅读训练内容，日积月累，就可以扩大自己的知识面，提高阅读能力。

1、选取与自己阅读水平相当的材料。阅读材料太简单，没有思考的余地，不需要努力就能做出材料后的习题，达不到训练效果。材料太难，生词太多，就会产生枯燥厌烦情绪，很难坚持下去。所以，选择合适自己阅读水平的阅读材料很重要。

2、以同样的兴趣阅读每一篇文章。高考考试大纲指出“阅读理解的选材原则是题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但所涉及的背景知识应能为学生所理解。”所以，学生在阅读时不能以自己的喜好选择，要广泛阅读。

三、研究试题题型，掌握阅读方法。

高考中英语题基本只有三种，即猜测词义题、细节题和推理判断题。平时在阅读时训练一种阅读方法是很重要的。

1、先看题干，后阅读。我觉得这一点对于基础比较差的学生尤其重要，还有对于阅读材料为科普文章时也是如此。有人曾经用这样的方法给学生做训练，一段时间训练后，即使不阅读材料，学生也居然能把题做对40%。再加上阅读理解后再去解题，成功率当然是更高了。学生在平时的阅读训练中养成一种这样的阅读习惯，到了考试的时候会节省很多时间。

2、迅速给做题所需要的有用信息定位。猜测词义题也是一种细节题，也必须是先将有关信息定位，再根据上下文、语义、定义及解释等来猜测词义，得出正确选项。

3、按题目的顺序做题。很多人主张先做细节题后做主旨大意题。但是根据多年经验，我发现阅读材料后的习题都是按阅读材料情节发展的顺序设计的。所以，除了那种可能百思不得其解的题可以跳过，没有必要随意挑着问题做，而且每个选项都要看。

4、主旨大意题要重视开头和结尾，加深理解段落的首句和尾句。主旨大意题旨在测试考生对所读文章的主旨和大意的掌握能力。这种题难度比较大。在学生认为阅读难度较大的说明、论证或是科普文章中，主题句往往是段落的开段句。也有归纳或是推理性的文章，主题句多在段尾处。这样的阅读方法起到提纲挈领的作用。在平时的训练中一定要加倍重视。

以上三个方面是提高英语阅读能力的基本途径。但贵在持之以恒，熟能生巧。学生应该多实践，多读多思考，不断提高分析、判断、推理能力，提高整体理解能力，从而最终提高阅读能力。

浅谈如何提高高中生的英语阅读能力

(一)必须了解阅读理解题的测试题型

1.直接解答题。只要理解字面所表达的意思即可找到答案。这种问题是考查学生捕捉和回忆文章中所提供的信息的能力。

2.字句理解题。这类题通过同义转换方式考查学生对短文中一些关键字句的理解。考生必须理解题意, 从短文中找到相关字句, 正确理解其意思,然后才能排除干扰, 选对答案。

3.推理判断题。这类题主要考查学生通过字里行间抓住隐含在文中的信息, 从而做出合乎逻辑的推理判断。如作者或文中人物的性格、品质、处事态度、行为动机等。

4.计算题。这类题要求考生记住文章中的若干个数据, 理清各数据间的关系, 通过简单的计算,才能得出正确的数量值, 进而选定答案。

(二)培养阅读能力的方法

掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法, 才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼, 不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 这就要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”, 所以在教学过程中还

应给予学生学习方法上的指导, 培养他们的自学能力.1.有效地抓好课堂阅读教学———精读。精读是

学生语言知识的主要来源, 是教学和泛读的基础,是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中, 要讲练结合, 通过各种类型的练习, 使学生掌握其用法, 以提高运用语言能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合, 意在形成能力。在每教一篇新课文时, 要求学生在规定的时间内(10~20 分钟)快速阅读, 接着做课文理解题, 以测验学生阅读理解情况, 然后评议答案, 这是泛读。

2.提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右。因此, 必须对学生加强阅读速度的训练。如要求学生在规定时间内完成文章的阅读, 即使未能完成也必须停下, 并要求他们复述文章内容。在教学过程中, 要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。

3.有计划地指导学生进行课外阅读———泛读,以培养阅读兴趣, 提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识, 还能开阔学生的知识视野, 发展智力和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高, 没有课外阅读的配合, 是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息, 具有可读性, 但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分, 只有正确理解该语言所属的社会及其文化, 才能真正运用好这种语言。所以, 在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性, 尽可能为学生创设一定的语言环境。

(三)培养阅读能力要注意的几个问题

1.注意阅读的特点。阅读是默读, 不可以出声。朗读和阅读是两种技能, 朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时, 由于注意力集中在语音、语调上, 往往对朗读的内容, 尤其是长篇文章, 不完全理解。因此, 朗读不能提高阅读能力。为了培养学生在阅读时不读出声音来,开始训练阅读时教师可要求学生把食指放在嘴唇上,嘴唇不要动, 必须控制自己的发音器官, 不出声默读, 以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练, 学生就能用正确的方法阅读了。

2.要克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词, 读过一遍不能理解句意, 需要回视, 这是允许的。但是很多时候学生出于不放心, 虽然读懂了但还要返回来再读一读, 这会大大影响阅读速度。这是一种不好的阅读习惯。针对这种习惯, 笔者采用了下面这种方法来帮助学生纠正这种不良的阅读习惯: 在他们阅读的时候, 要他们用右手食指指着正在阅读的那一行, 从左向右移动,眼睛随着手指移动而移动, 而不要停顿或回视。

3.选材要恰当。要使学生对阅读有兴趣, 无论是为了求知识、消遣, 或者是为了获取信息, 选材都非常重要。首先, 难易要适度。材料过分容易,学生读起来没有兴趣;过深过难, 虽然读了, 但不能理解其内容, 就失去了阅读的意义, 也会使学生丧失兴趣和信心。难易程度以阅读后理解的正确率达到70%~80%为恰当。其次, 材料内容应当多样化。故事、寓言、英雄人物传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等, 都是中学生喜欢的题材, 高年级可以选读经过改写的文学作品。这类阅读材料, 不仅能培养学生的阅读能力, 激发学生的学习兴趣, 还能丰富他们的知识。学生通过阅读大量适合他们语言水平的课外阅读材料, 不仅可以复习许多学过的单词、短语和句型, 而且还可以运用构词法的知识扩大词汇量。单词、句型熟了, 反过来会促进新课的学习。

3.对阅读能力培养的一些体会论文 篇三

1、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

2、让学生充分表现自主读书获得的感受。

“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：

诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。我引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位同学朗读“大海睡觉了„„那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。我教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演──让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。我教《晏子使楚》、《杨氏之子》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。

3、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

4、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放，懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

5、师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。

4.对建筑市场营销的一些认识与体会 篇四

2013年3月9日，公司组织了“创新思维、突破经营、打造团队”的主题训练营，通过这次培训，让我对建筑市场营销工作有了深刻的认识与体会，企业想要做好市场营销工作，只有把握好营销工作的一些重点环节。

一是项目的选择。加强工程项目信息的收集、筛选、论证，认真选择营销项目，是提高中标率、成功率、经营质量、经济效益的一个重要环节，避免劳民伤财，在这个问题上一定要树立有所为有所不为的观念。

二是宣传推介。宣传推介就是指通过营销人员，包括企业的经营者、技术方案编写人员，以及企业的专家，在一定的推销环境里运用各种技巧和有效手段，说服用户接受产品生产单位和产品的一种活动。建筑行业绝对不是酒香不怕巷子深，我们要去宣传推介，只有通过沟通，使业主认同了产品、认同了产品的生产单位，业主才有可能放手让你去策划游戏规则，在竞标过程中营造自己的优势。因此，宣传推介特别重要。

三是公共关系的运作。公共关系运作就是在市场营销过程中营造人的氛围，处理好各种人的关系。营造沟通氛围、建立信息渠道、凸现差别优势、实现信任认知、影响决策结果、创造合作结果等，只有这样，我们才能把公共关系运作好。

四是游戏规则的策划。游戏规则策划的核心就是要营造企业的差异化优势，也就是说通过营造差异化的游戏规则，以达到提高企业市场竞争能力的目的，从而才能使企业承接到工程项目。

5.对阅读能力培养的一些体会论文 篇五

什么是领导？领导者必须具备：领导是过程：是领导者或管理者为了实现工作目标，而运用一定的方法、理论、艺术，实行相应职能活动的过程。领导是一个十分复杂的社会系统工程：涉及到各领域、方面、因素，需要合理结合，平衡解决。

1、较好的素养：1）政治素养：对政治问题敏感、敏锐，立场坚定。2）理论素养：具有一定的理论高度。思想混乱，导致理论混乱，理论混乱，导致行为混乱。要求我们，实事求是看人、做事，好与坏都是相对的不是绝对的，事物是可以转化的。坚持“实践是检验真理的标准，认识是一个过程”的认识论，坚持人本主义的基本观。3）道德品质素养：做诚实守信善良的人。避免满口仁义道德，一肚男道女娼，当面一套，背后又一套。4）经营管理素养：能够发挥主动性和创造性，知人善用，抓住主要矛盾，业绩突出。5）文化专业（知识）素养：是通才，知识面广，对财务、建筑、文化、营养等知识有较全面的了解，避免隔行如隔山。6）身体心理素养：具备健康的心理状态和体质。立志做大事，不立志做大官。克服心理障碍和复仇思想（你等着，十年报酬不晚）。身体心理不健康，家人受罪，部下倒霉。

2、过硬的作风：1）思想作风：坚持实事求是、密切联系群众和批评与自我批评的三大作风。不图虚名，不夸大业绩。学领导科学，要科学领导；学管理科学，要科学管理。2）工作作风：（1）对自己，要有创造性的思维方式，做到多谋善断：何为多谋，何断为善？要与自己谋，勤思考；与内部人谋，征求意见；与外部人谋，旁观者清；与古人谋，三十六计，成功历史经验。深谋远虑，运筹帷幄，从而善断，决胜千里！（2）对下属，平常严格要求，遇事主动承担责任。你大胆干，出事算我的，真出事了，谁让你干的！？（3）对群众，公正、公开、公道。防止“端起碗吃肉，放下筷子骂娘”。群众要求得到人格的尊重，普遍涨一级工资不能解决问题。3）、生活作风：（1）行为端正庄重，遵守道德底线。（2）注意仪表，个人形象代表组织。适度打扮，入流但不风流。

3、良好的关系：处理好各种人情关系。1）家属子女，狐假虎威，行贿受贿。2）老师同学，求情办事。一日为师，终生为父；苟富贵勿相忘。

6.英语阅读能力的培养 篇六

近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学?这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。

一、加快英语阅读教学的改革势在必行。

英语教学可划分成两大块，即口头(听说)和笔头(理解和表达);而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题， 单纯阅读理解就占了40分;从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer(揣测)、imply(暗示)”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容;甚至根据作者已经谈到的内容，imagine (想象)作者在下一个段落(原文中并没有)可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力(即素质)提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙;以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙;哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少;没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓;具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说， 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了!

(一)坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

(二)注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情;第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己(当时)认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

三、阅读教学要当作工程来抓

(一)教师备课重“热身(warming-up)”

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义;

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘;

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

(二)阅读过程明确“目标(goal)”

1.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);

2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想(main idea);

3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;

4.细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面;对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细;

5.分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案;如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案;但必须分析说明令人信服的理由。

(三)阅读教学的扩展----“表达(express)”

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;

2.做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点;

3.帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精;

4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、阅读教学的法宝“自学(self-studying)”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢?

(一)充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

(二)开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力。其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。

7.如何培养学生的阅读能力 篇七

那么阅读能力包括哪些方面呢?笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢?笔者归纳了最基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪;触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

四、指导学生课外阅读

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

8.浅谈阅读能力的培养论文 篇八

怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？

读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一种个人的内在的需求。

在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书，就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的，而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海茫茫，要有导航员。

说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载，张松能过目不忘。

一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知道这一点，进行课外阅读时，也多是一个字一个字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长也没注意到，这是个失误。进行课外阅读的主要目的是扩展知识面，这时宜用快速阅读，用心过滤所读内容，即记忆其中的有用信息、重要信息，这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读，如修改作文，审阅试题，这时的阅读不能强求阅读的速度，最好是字斟句酌。如果阅读信息量大且密集的文章资料，如古文、试卷、科普知识等，有特殊记忆要求，阅读速度也不宜高。高速阅读只能用于阅读量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已度过的文章，一般性的新闻等等。

阅读的能力和技术除了以速度体现外，还表现在准确度上。这个要有意识地训练，而且有个过程。在训练时，也要有意识地训练孩子的信息过滤能力。

9.浅谈英语阅读能力的培养 篇九

摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。本文从精读、泛读两方面讨论如何培养学生的阅读能力。

关键词：阅读能力 精读 泛读

读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。

阅读能力在英语学习中的地位

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。

中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。

培养阅读能力的方法

阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力;泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。

1、精读

精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。

英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式;动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式;形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词;冠词后要跟名词;情态动词后要跟有原形动词;连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语;读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。

为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如：

Winter is the coldest season of the year.

All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.

经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。

对课文的学习，讲解必要的语言知识;培养学生查词典、用英语解释词义的能力;找出段落大意、归纳文章中心思想的能力;学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。

下面谈谈我的具体做法：

(1) 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题(Before-questions)和阅读后提的问题(After-questions)阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：

第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案;

第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子;

第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案;

第四类：读者从阅读材料中经过判断(Judgement)或评价(Evaluation)得出自己的看法。

下面以人民教育出版社、朗文出版集团有限公司合编的高中英语教材为例，对这几类问题举例加以说明。

是非判断题：

如“American English(1)”(高中英语第一册第10课)，在学生预习课文后，我给下面几个是非判断题要学生做：

1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )

2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )

3. The English language is always changing. ( )

4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )

可以从课文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：

1、What differences are there in spoken English in these two countries?

2、Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?

3、Where did the expression “way of life” come from?

4、In which countries is English used as the official language?

Why-questions和How-questions:

以“Abraham Lincoln” (高中英语第一册第50课)为例，学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：

How do you know that Lincoln was one a great American presidents?

要经过推断才能找出答案的问题：如“Abraham Lincoln”，学生阅读后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?

读者经过判断或评价得出自己看法的问题：如学生读完“American English”一课后，我问学生：What do you think about American English and British English?

(2) 通过课文的学习讲解必要的语言知识 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语(介词短语作定语、从句作定语)要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。以高中英语第二册第46课“Escape from the zoo(1)”为例，课文一开始有一个句子：

The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.

这个句子对学生来说虽有点长，但作句法分析后，就容易理解了。这是个主从复合句,其主语是The manager of the zoo said,后跟一个由that引导的宾从句 the young lion… would probably not attack people,中间插入了一个非限制性定语从句 which was born …six months old修饰先行词the young lion 这样分析完句法关系后，这个句子就好理解了。

我从不给学生每个句子都做分析，只分析长句和难句。

(3) 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。以“First aid”为例，在学生理解课文并学习词的用法后，经过启发，学生说出了文章的段落大意。

第一段： Description of first aid

第二段： 3 important things to do

第三、四段：Common injuries in the home

第五段： You need more information!

再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英语第一册第82课)为例，全课的中心思想是什么呢?在学生学完课文后，我提问：

What was the advice Marx gave on learning a foreign language?

学生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.

这个答案就是全文的中心思想。

2、泛读

我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：

(1) 注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。

(2) 要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视(返回来再读一遍)，这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。

(3) 计时阅读 随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间(时间要用分钟计算)，用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速= 词数 。比如某学生阅读一篇300词的短文

时间(分)

用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。

高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”

如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。

学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。

参考书目：

《教学思想录--中学外语卷》马俊明 江苏教育出版社 .7

《新编高中同步全程优化设计--高一英语》 吴占业 东北朝鲜民族出版社 2000.4

《高中英语第一册(上)》 人民教育出版社 1995.10

《高中英语第一册(下)》 人民教育出版社 .4

10.对阅读能力培养的一些体会论文 篇十

【内容摘要】随着社会需求对办园水平和办园质量的进一步提高，对于幼儿园的管理提出了一个新的要求，常常听到园长们感叹：幼儿园的管理越来越难，不知道该如何做才能提高教职工的工作绩效，切实提高幼儿园的管理效能。一时间谈“管”色变，本文试图站在管理者的角度上从多方面谈谈幼儿园管理的一些做法和体会。

【关键词】幼儿园；管理；角色；建议

现阶段，我们常常会听到有关幼儿园难以管理的议论，诸如教师如何不主动，如何不听话，如何拖沓，素质如何低下等等。事实上，如果一个幼儿园出现效率低下，精神状态不佳等现象，多数情况下原因应该不是出在教师身上。作为管理者，要切实保障幼儿园有关规章制度的有效进行！这就需要领导者严于律己，做好表率作用！在这里，我想就幼儿园的管理提出我一些不成熟的体会和建议。

一.园长要做好领导者的角色

幼儿园和谐、规范的发展，取决于园本管理系统的核心——园长。将幼儿园的人、财、物等各种因素采用科学的工作方式和管理手段合理的组织起来，调动各方面的积极性，高质量地完成幼儿园保教工作任务，这就需要园长做好领导者的角色。

（一）把握方向，综观全局

1.园长要有正确的办园思想，把握好幼儿园的发展方向。这就需

要园长精通有关幼教工作的行政法规和规章，以党和国家的教育方针

为指导思想办好幼儿园。幼儿园发展的主流应放在保教并重，全面提

高幼儿素质方面，牢牢把握正确的办园方向。千万不能只图眼前利

益，不顾幼儿的发展需求，一味追求开办各种兴趣班收取费用。

2.园长要综观全局，建立完善各种规章制度，使制度具有可行

性。在教职工中开展强化制度教育，使其都能树立起遵守制度的观

念，在全园形成靠制度管人，按制度办事，用制度规范行为的有效机

制。园长做事要提纲挈领，不要整日埋头在日常工作的琐事中，要善

于抓大事，抓方向性的事。善于发挥集体的智慧和力量，科学制定园

本各种工作计划，对计划的实施过程加强检查、督促，发现问题后及

时处理，要善于总结经验、教训，将有效的管理方式逐步地从而不断提高园长的管理水平。

（二）树立威信，增强园本凝聚力

园长开展管理工作最宝贵的东西是威信，如果园长一旦有了威

信，她所发出的信息就能得到大多数人的响应，做出的决定就能得到

大多数人的支持。如果园长一旦有了威信，园内的人际关系就会很融

洽，即使产生了矛盾，出现分歧后也能够得到及时有效的解决。

相反，园长是否有威信不只是个人的荣辱问题。事实上，园长威

信的高低与管理是成正比的。然而园长的威信不是上级授予，不是靠

四面讨好取得，而是经过自身的艰苦努力树立起来的。这就要求园长

有过硬的专业能力，多谋善断的决策能力，领导者的气魄，坦荡的襟怀。在执行决定过程中以身作则，作出表率。让大家承认你是领导，又能尊重和服从你的领导，这也是园本凝聚力的坚实基础。

二.思考和建议

园长作为幼儿园管理的核心领导者，要不断提高自己的管理水平和专业知识以促进幼儿园的发展，我想谈一谈自己的看法：

（一)园长要不断地完善幼儿园的各项规章制度。

俗话说得好：“没有规矩，不成方圆”。幼儿园的规章制度是在确保正常教育工作秩序、明确全体教职员工职责的根本依据。所以幼儿园的各项规章制度要细，责任要明，措施要可行，这三者缺一不可。

（二)园长应利用各种渠道进行学习以提高幼儿园的整体水平。

做为园的领头人，园长的素质就决定了整个园的工作状态，所以园长应利用各种学习的机会提高自己的专业能力。坚持“以人为本，开拓创新，共同提高”的原则，让全园教职工都有“终生学习”的思想，提高员工的思想认识，只有教职工的思想认识到了一定的水平，园长才能不断地将自己知识识授于园内的教职工，达到共同的进步。

三.结论

综上所述，在幼儿园的教育管理中，园长占据着举足轻重的作用。这就需要园长掌握好自己角色的转换，不断提高自己的专业知识

和管理水平。用自己的智慧，辛勤和汗水来营造幼儿园的和谐氛围，让教职工在和谐的氛围中工作，学习，共同促进幼儿园的提高！

参考文献：

1.《幼儿园创新管理》2004.3

2.《幼儿园管理百科全说》2005.6