小学语文课前预习心得

小学语文课前预习心得（13篇）

1.小学语文课前预习心得 篇一

1、明确要求，教会方法。

开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。

如在本学期初，教完《培养良好的学习习惯》后利用两节课时间对学生的预习提出具体的要求，并在老师的带领下将预习放置于课堂内完成，共同预习了第一课。

(1)教会学生如何解题。如我们在哪里荡起双桨?

(2)与学生共同探理解词义的方法，即查字典或词典、看生字表、观察插图、联系上下文及向别人请教。在学完第二课后，学生又体悟到可以查无字词典的新方法。

(3)自主识字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的识字方法，布置预习记字正好是对以前所学汉字的运用。

如：在预习《学会查“无字词典”》中学生对“聪明”的“聪”识字有这样的认识：一生提醒了它的读音，是平舌音;一生提醒了在写“聪”的部首时，要注意“耳”的横变成提;一生又想出了记住“聪”的方法，他说，一个小朋友想聪明，上课时要张大耳朵听，睁大眼睛看，要勤于发言，而且要用心记，此话说完就赢得了全班的掌声。

(4)读好课文，要求不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每篇课文至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。

(5)同时，应鼓励学生做到“不动笔墨不读书”。

这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画。

如对哪个词，哪句话不太理解的，可在句子旁画一个小问号，这一过程就是找出难点，深入思考的过程，在新授课时学生会带着疑问，听课自然更专注。在课堂中预习，老师能手把手地教有困难的学生，帮助他们尽快掌握预习的方法。

在学生基本掌握预习方法后，可逐步把预习活动放到课外进行。

2、难易适度，循序渐进。

在预习中要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。

我们在三年级的预习目标中分了以下三个阶段:

第一阶段：自主识字，读通课文,教给学生理解词义的方法,此阶段的实施方法在胡老师的课堂已有所体现,不再赘述。

第二阶段：在学生已学会理解词义的方法后我们开始让学生学习在老师指导下查找有关资料，什么叫在老师指导查找资料呢：如不要漫无目的地去找资料，有的孩子一提到查资料就上网下载，一连打印好几页纸，孩子是否真正了解、理解了呢，我们不得而知。我们要引导孩子去查找最感兴趣、最有效的资料。

如在《古诗两首》中可指导孩子去了解作者杜牧和张继，可引导孩子去找找枫桥在哪，也可找找其他描写秋天的诗。

第三阶段，教会学生学会初步质疑的方法，让学生学会在初步感知内容的基础上提出自己感性趣的问题。将预习分梯度教给方法，使其得以循序渐进地进行。

3、交流经验，获得方法。

除了在课堂上教会学生预习的方法，我们还经常让孩子们进行预习作业的展示和预习方法的交流。“授之以鱼，不如授之以渔”，后者“渔”便是预习的方法，不同的孩子有不同的预习方法，如怎样把一篇课文读通顺，有的孩子认为可把长句子读通，有的孩子认为将难读的地方多读几遍，还有的孩子认为注意好停顿和换气的地方。

又如在词语的解释方法上，有的孩子认为可以查词典，有的孩子介绍可以看插图，有的孩子认为联系上下文理解词语也是不错的方法，也有的孩子认为可以向别人请教。

在交流查找资料的方法时，有的孩子认为可以上网，有的认为可以翻阅阅读，还有的孩子认为可以请教家长。通过交流，孩子们可根据自己的实际情况选择适合自己的方法。通过孩子之间这样直观的介绍与交流能起到事半功倍的效果。

4、持之以恒，习惯养成。

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，如果仅布置预习作业，老师不及时检查，这就给学习自觉性较差的孩子有空子所钻，容易使学生认为老师也不重视预习作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。

所以及时检查这一步尤为重要。我在布置预习作业的第二天必定是将孩子的语文书收齐批改的，对预习做的好的学生及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育。对预习进步大的孩子更是予以大力表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。

此外为激励学生培养良好的预习习惯，每周统计预习作业得花数最多的学生，发班级喜报，同时对其他学生也起到“催化剂”的作用。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。

从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部分学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。

只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生才能养成这种习惯。今后即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高了学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情，让预习真正发挥出了功效。

2.小学语文课前预习心得 篇二

一、课前预习需遵循“由易到难”、“具体化”的原则

课堂是属于学生的, 教师在课堂上是引路人, 教师要时刻尊重学生的主体地位, 要时刻发挥学生的自主性。对于课前预习, 教师需要遵守由易到难, 由扶到放的原则布置课前预习题。这需要教师精心设计课前预习题, 并对学生进行针对性地指导, 最终使学生得到更大收获。

在具体教学中, 教师要遵守“具体化”原则, 主要指学生课前预习题不仅仅是翻书式预习, 更重要的是需要动脑筋、勤思考、多设疑问、多联系现实、多问为什么。这就需要教师设计的课前预习题要“具体化”, 要能全方位调动学生的感官, 让他们养成边读书边思考的好习惯, 在听课过程中, 要让学生针对具体问题做出答案, 并结合自己答案与教师答案进行对照, 如发现与答案相吻合, 则很快就会唤起学生心中成功的快感, 从而激发学生的学习兴趣, 更好的培养学生解决问题的能力。

二、课前预习需要常规预习和重点预习相结合

针对不同文章, 教师需要采用不同的预习方式。结合多年的教学经验, 课堂中常用的是“常规预习和重点预习”两种方式相结合, 常规预习主要任务是熟读课文, 画出重难点句子。需要学生自读, 对于生字词及时查字典进行解决, 并标注注解, 在解决字词的同时需要学生对文章有整体印象, 并熟读课文, 对于难点重点的句子, 勾画出来, 并尝试自己理解。这些是对于每篇文章都需要做的课前预习工作, 这样会提高学生最基本的预习能力。

重点预习, 主要是针对不同的课文题材, 有针对性地进行课前预习, 在做好常规预习的同时, 结合文章, 教师需要给学生布置一些需要动脑筋去解决的问题。在讲《司马光》时, 课前给学生布置预习题:1.课文中一共出现了几个小朋友?他们都在干什么?2.当其中一个小朋友掉进水缸时, 小朋友都是什么反应?3.司马光为什么会想到砸缸?4.当你自己在现实生活中遇到类似问题时, 你会怎么解决?5.我们应该学习司马光什么品格?在出预习题目时, 教师需要先易后难, 让学生带着问题去阅读文章, 最后总结出文章的主旨。随着阅读实践的增加, 学生就会掌握不同文章的阅读规律, 进而提高学生自主阅读的能力, 最终就会提高学生分析问题的水平。

课前预习还有较多的其他方式, 比如合作式预习、归类式预习、开放式预习等。合作式预习主要针对预习过程中出现的问题、困难, 学生们可以互相交流, 各抒己见, 同时对于有深度的文章, 可以让学生合作, 结合各自的体验, 最终解读文章, 同时也培养了学生团队合作精神。归类式预习主要针对题材相同的文章而言, 教师可以先从中选择一篇, 给学生做好示范, 让学生举一反三, 自主预习其他类似文章。开放式预习主要指课外阅读, 学生可以不拘泥于课文, 大胆的阅读教师指定课外读物, 培养良好阅读习惯, 增加知识储备量。

三、及时有效的评价反馈

小学生爱玩、有强烈好奇心, 他们在课堂认真预习、认真听课的自主意识较差, 针对小学生这一特点, 教师在课前预习时, 需要多次查看学生预习本, 对于预习结果要进行当场分析总结, 让学生知道自己预习的程度, 明确预习时需要注意事项, 从而提高预习效果和预习效率。比如在讲解《小猴子下山》这节课时, 需要学生自己查字典解决字词, 并摘抄在预习本上, 对于教师提出的问题, 学生需要在预习本上解答。教师在当堂预习课上, 要不止一次的巡视, 查看学生预习态度, 本节课快结束时, 及时查看学生的预习本, 并在本节课做出评价, 做到反馈及时, 并要及时表扬预习作业完成的漂亮的学生, 让他们有充分的成功感, 从而激发他们的学习欲望和兴趣, 以提高学生的学习能力。教师对于学生预习的情况, 也要做好教学日志, 定期给学生开班会, 专门就课前预习情况展开讨论, 对进步的学生, 给予适当的奖励和表扬, 对于没有进步的学生, 要及时纠正, 并需要结合学生实际, 及时和家长沟通, 找到契合点, 让学生有所进步。

有些课前预习作业需要家长陪读或者查看, 针对这样的文章, 教师也要及时检查学生的预习作业情况, 并要及时和家长反馈和沟通, 遇到问题, 必须及时解决。在家长和教师的共同努力下, 让学生在课前预习这一环节上以最短时间获得质的飞越。

课前预习是学习语文的首要环节, 做好课前预习可以让学生轻松掌握文章知识, 这需要学生、教师、家长三方共同努力。课前预习可以使学生学习目的清晰明确, 也可以使学生获得学习语文的信心和成就感, 同时对于教师来说, 降低了教学难度, 也很容易完成教学任务。课前预习是保证成功课堂的首要前提, 教师应该充分利用好这一环节, 帮助学生养成良好的课前预习习惯, 使学生做到有备而来, 营造轻松的教学环境, 让学生在愉快的氛围中学到语文知识, 有效提高学生自主学习能力。

摘要：汉语是我们的母语。随着社会发展, 国家富强, 汉语在全世界备受重视, 为了更好地让学生学好语文, 应该从小打好基础, 从小抓起。小学语文新课标表示, 要让学生主动学习, 抓住要点, 培养学生自主学习能力。课前预习作为学好语文的首要环节, 至关重要。为了更进一步培养小学生课前预习能力, 作为一线语文教育工作者, 我认为首先应该在设计课前预习题时遵循“由易到难”、“具体化”的原则, 其次应该教授学生课前预习的重要方法, 再次及时总结经验, 进一步做好课前预习的工作。

3.谈小学语文课前有效预习 篇三

关键词：课前预习 小学语文 有效预习

著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”做好课前预习是提高语文课堂质量的有效途径之一，也是提高学生自主学习能力有效途径。当学生步入高年级，即五、六年开始学习时，学习能力和各个方面也要有相应提高，为之后的初中乃至高中学习打下坚实的基础。课前预习是学生运用自己的学习方法和知识储备学习理解教材和知识点的过程，是学生吃透教材，学为己用的前奏。因为，学会如何课前预习，掌握良好的课前预习方法，对提高教学质量，增强学生的学习能力，提高学习兴趣有至关重要的意义。

一、课前预习的重要意义

（一）有利于提高学生的自学能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的教是为了不教。”即通过教师的教学，使学生学会基本的学习方法，懂得以后如何去学，怎样才能学得更好，而不是知识全盘接受，囫囵吞枣，形成自主学习的能力至关重要。事实上，学生在新知识学习中，教师更多的只是起到引导和启发作用。教师主要负责基础知识的讲授，而对知识的掌握、巩固、深化、扩展和应用，关键是学生的学习和探索，而预习在这当中有重要的作用，也正是过渡到这一步不可或缺的一步。

（二）可以提高学生的听课效率

高的学习效率，对新知识的掌握，关键是要了解掌握新知识的真正含义和所包含的重点。在现实中，教师面对几十个甚至更多的学生，每个学生的知识盲点，理解能力，知识储备都是不一样的，通过课堂要每个学生掌握领会每个新知识点是很难做到的。因此，学生通过课前预习的方法，根据自己的实际情况，提前知晓学习内容，确定其不明白的重点、难点和难以理解的知识点，并做好记录。在课堂上及时咨询教师，做课前准备充分，在课堂中有的放矢，听课的效率会有显著提高。

（三）对调动学生学习的积极性有重要作用

相比于现代教学，传统教学中教师掌握着绝对的主动权，学生只能被动机械地学习，毫无灵活性可言，这也导致学生学习效率的低下，缺乏学习的动力。新课标的教学模式就是要改变这一局面，充分尊重学生的书体地位，以增强学生的学习积极性和教学效果。而课前预习就是新课标教学中的一个重要环节，在通过预习使学习提前进入学习的角色，对将学习的知识进行独立的思考和全面的了解，提前解决知识的盲点和确定学习的重点，有利于增强学生学习的信心和兴趣，进而提高其学习积极性和主动性。因此，预习正是过渡到自学的必要步骤。

二、课前有效预习的策略

（一）注重预习方法的引领

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”具体可以从以下几个方面进行引导：1.朗读课文，不认识的字查字典、依靠工具书理解个别字词的意思，不懂的句子作好记号，在课堂上向教师发问。2.划分段落，概括归纳段意。3.学会找中心词，关键句；4.加强积累，摘抄，背诵课文中优美的句子。

（二）设计形式多样的预习形式

课堂预习形式的多样化设计是提高课堂教学效率的重要方法，要努力避免机械单一的课前预习形式，激发学生的学习兴趣。

1.以课外的资料来丰富课堂内容，活跃课堂氛围。比如在教授《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文之前，可以要求学生到书店、网上搜集相关的资料，也可以向爷爷奶奶了解抗日战争发生的一些感人的事情，了解在抗日战争中中国人民艰苦卓绝的奋斗，明白我们现在的生活来之不易。学生在搜集抗抗日战争相关资料的过程中，还了解到了一些感人的有趣的事情，可以在课堂上跟大家分享，活跃课堂氛围，同时也拓宽了同学的视野。

2.以表格的形式让学生看到知识重点。例如，《足球史话》这一课文学习之前，教师可以指导学生设计表格，让学生在课前自主探究，填写表格，这样就可以很好的掌握课文重点，理清文章脉络，也能激发学生学习的积极性，使课堂不在显得枯燥单一。

3.广泛阅读，拓宽视野。“行万里路，读万卷书”，广泛的阅读是增强学习知识积累，拓宽视野的重要方法。经过阅读，可以达到三个目的：首先，让学生发现课文主题中所蕴涵的丰富内容，从而产生联想。其次，让学生进一步懂得按照课文所提供的信息去搜索、涉猎更广泛的知识，从而产生阅读的新的广度和深度。最后，让学生经过广泛阅读，得到一种学习方法的强化训练，有助于开阔他们的学习视野和学习能力。

（三）巧妙设计预习任务和要求

布置了一些预习要求和任务，使预习效果事半功倍，这就需要教师在这之前精心的设计，让学生将预习效果更好地体现出来。预习任务的要求需要简单明了，同时又能抓住预习的各项要求，为上课打下良好的基础，需要教师根据自身的经验，合理利用好相关教学资源，因材施教，引领学生主动自主学习课文，提升语文教学的效率。

例如，《我的伯父鲁迅先生》一课，可以这样设计：

1.查找资料：查找与课文相关的资料，整理总结。

2.读课文：①一读课文，在读的过程中把生字、多音字词圈出来，找出课文中出现的生词和四字词语、成语；②再读课文，标出自然段。将难读的句子或者自己有兴趣的句子多读几遍；③三读课文，想想课文讲了几件事，有什么联系，有疑问的地方做上标记。

3.用自己的话概括文章的主要思想。

4.自学字、词、句：理解课文中的生字词，找出自己喜欢的句子，分享给周边的同学，说说喜欢的原因。

预习是语文教学课堂中的重要环节，对于提高课堂质量，促进学生学习的自主性，提高学习效率有重要的意义。因此，教学必须重视课堂预习，同时应抛弃传统的不科学的课前预习方法，以《新课标》为指导，运用科学使用的预习方法，提高课堂效率。

参考文献：

[1]王忠，罗文熙.提高课堂教学有效性的重要策略——课前预习[J].教育革新，2011（2）.

[2]蒋红平.小学高年级语文课前有效预习方法探微[J].教育艺术，2011（5）.

4.如何提高小学语文课前预习效率9 篇四

语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。现结合多年的教学实践，谈谈语文课前预习指导的几点体会。激发小学生课前预习的兴趣。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种认识的先导。学生一但对学习发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

语文课有预习面广内容丰富，包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。

指导小学生课前预习的方法。埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会怎样学习的人；现代的教育对学生的要求已经不是学到什么”，而是学会怎样主动学习。”因此，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。指导小学生课前预习的步骤。许多学生有去预习，但在如何“预习”问题上，并不明确。怎样进一步引导学生不但要有“预习”，而且会“预习”，预习得更好更有收获？笔者认为在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，预习时做到有重点，具体预习步骤如下：①基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。②中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。③高等目标：画自己喜欢的句、段进行诵背。

想。联系新旧知识或联系上下文思考。想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。

例如，《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？体现了邱少云的什么精神？学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。

议。议也就是质疑，有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：①从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。②从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。③在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。④根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。

查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，笔者就会设计不同的课前预习作业。

问。可以问老师、同学、家长或周围的人，可以从同学和周围人的讨论中，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。

写。①找出自己喜欢的词句、段摘记下来。②根据课文内容，结合实际，进行片段练习。如《山雨》这课教学中，要求学生把许多优美的语句，摘抄诵背，不仅陶冶了审美能力，而且也为写作打下了良好的基础。

指导小学生学会做课前练习笔记提高写作能力。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”读书记读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大助益。教师要教会学生选用适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。“笔答”的价值还在于创造一种客观条件，广泛地调动每一个学生学习的主动性、积极性和独立性，促进他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏“真谛”的问题，提倡“笔答”，会有助于培养学生的读写能力。例如在教学课文前，笔者要求学生预习中，必须写一小段看了这篇课文，最想写的独特感受的文字。通过动手写来培养学生的爱动笔的习惯，以及写作能力的培养。

5.农村小学语文课前预习有效性研究 篇五

中卫市柔远中心小学：拓晓萍

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。预习是一种有效提高学习效率的好方法。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。教学从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

（二）课题研究的目的和意义

在深入学习《语文课程标准》后，我更进一步得了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。我清楚地看到开展语文课前预习课题研究的积极意义

1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。教师讲课要备课，学生上课 更要备学，即预习。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包含了“预习、整理”两步。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。

纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对“基于课前预习的课堂教学设计研究”则相对较少。针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其 关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这样说，基于“课前预习的教学设计研究”这一范畴的研究尚不多见。

二、课题研究的理论依据

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

三、课题研究的概念界定

课前预习，在《现代汉语词典》里的意思为：学生预先自学将要讲授的功 课。预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

课堂教学设计，指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策划。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过研究，使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。

2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

4、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

（二）课题研究的内容

1、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。

五、课题研究的方法

1、文献阅读法。充分阅读《小学语文课程标准》、《教学改革与教师专业成长》等相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

2、行动研究法。由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、实验法。要设立实验班，并让研究能力相对较强的语文先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

5、研究法。针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策。然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略。

6、个案法。针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育。

7、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。

六、课题研究的主要步骤

第一阶段: 理论准备阶段（2010年8月-----2010年9月）

1.理论学习：《小学语文课程标准》、黎世法老师倡导的“异步教学”、钱梦 龙老师的“语文导读教学”。魏书生的“六步教学法”、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》、等书籍。

2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

第二阶段:实施推进阶段（2010年10月——2010年12月）

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。学生的预习作业要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。

第三阶段:经验深化推广阶段（2011年1月——2011年6 月）

1、课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进。

2、加强教学研讨交流。开设课题博客的在线研讨，充实实验老师的课题理论知识。

3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。

4、加强课题研究资料的整理汇总。

第四阶段:总结评价阶段（2011年7月----2011年8月）通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。

七、课题研究的成果形式：

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。

八、课题组成员、活动形式及要求

1、课题组织管理： 组

长：拓晓萍

实验教师：刘

静

汪

辉

林新燕

2、成员分工：

拓晓萍：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写，具体组织课题的开展，制定阶段计划，撰写阶段总结。

刘

静：制定课题实施方案，课题常规管理，理论学习。汪

辉：设计各种调查问卷、活动记录

林新燕：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

九、课题研究的条件分析

学校给每人配备了电脑，这为课题研究提供了良好的空间。在研究中我将充分发挥电脑的功能，挖掘各种教学设施物力适用潜能，保障课题研究活动正常进行。另外，我们的图书资料和音像资料齐全，而且科研气氛浓厚，领导对教科研工作教师能够重视，能够支持。在教科研方面的投入力度比较大：一是能够提供好的实验条件；二是能在资金上，时间上予以保证。具有一定的课题研究基础，形成了比较完善的科研体系和课题研究机制。

十、主要参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）

教育科学出版社

1980版.[2]蒋宗尧.中小学教师教学实用基本功

中国林业出版社

1998版.[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）

教育科学出版社

1980版.[4]小学语文课程标准（实验稿）

6.小学语文课前预习心得 篇六

数学是小学课程中的一门主要学科，相对语文来说是“枯燥乏味”的学科，表现在数学内容无感情色彩，语言不形象生动，趣味性不强，掌握过程以逻辑思维为主，连续性严密，不能从表象上获得。教师作为学生学习过程的指导者，不仅要调动学生积极参与学习，而且要教会他们学会学习，真正成为学习的主体，这是当前教师工作的重要职能之一。在素质教育普及、社会发展需要的今天，教育理念方式随之进行着巨大的转变和改革，现在提倡“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”充分说明要求教师的工作必须由教会学生知识向教会学生学习为主要方向转变。

小学生的自制能力差，学习耐力短，主动学习性差，十分好动，而数学知识的学习需要静下心来思考，弄清每个知识的来源，推理归纳出概念、规律。形成了学习数学比其他学科难，受欢迎率低，自学能力的培养困难。但兴趣是最好的老师，兴趣就是学习的强大动力，课前预习作为自学的一部分，以前在小学阶段并不提倡，要激发学生探求知识的积极性和主动性，引导学生会学、乐学、好学、学好，这一过程的完成，课前预习在小学实行也很有必要。在学生达到前面的学习要求后，对后面的新知识在课前进行自主探究，动脑思考、动口提问，可以提高思维能力和语言表达能力，易于激发学习的兴趣，逐步寻求自主学习的方法。

一、课前预习可以减少课堂时间，提高教学效果。

每堂新课都有二、三个新的`知识点，如果课前预习时将铺垫新知识的复习题完成，对例题中新的知识点能发现质疑、探索，然后通过阅读提示，分析过程、法则、定律的方法解决问题，如果有可以辅导的人在旁边，就及时请教，不能释疑的问题，在一旁打上“?”或注上什么符号，留到课堂解决，听课时怀着渴求解答的欲望有利于专心听讲，提高听课效率，主次分明，注意力集中在不懂的问题上，听课突出了重点。如果学生课前把新课通过多种渠道把自己能完成的解决了，课堂上的学习就轻松多了，达到事半功倍的效果。预习的方法可以在日益积累的指导中养成。

二、课前预习可以培养学生自学学习的习惯和创新意识。

学生掌握了预习的方法后，熟知独立学习时该从何入手，遇到问题怎样处理，养成独立学习的习惯，在预习过程中将能独立完成的问题解决了，如直观的口算、笔算、混合运算在预习时完成，不能确定的应用题在草稿上做出解答方法，以待订正。像补充条件的应用题可以补充条件并试着解答，如“白鹤有12只，灰鹤的只数是白鹤的3倍，?”预习时学生有充分的时间思考多种补充方式，便于扩展思维，试创新出不同的解答办法，也培养了学生的钻研精神，课堂订正时，学生学习的热情高涨，争先恐后，各抒己见，迫切将自己的做法公布出来，真正成了学习的主人，在唇枪舌剑的讨论中，解题的思路拓宽了，脸上露出成功的喜悦，成了知识的探索者，学习的主人。这一场景的出现是课前有了充分的思考过程。多数后进生的形成主要是学习习惯差造成的，并非智力的因素，一个聪明的后进生往往学习态度不端正，书写潦草、自我管理能力欠佳，找不到学习的方法，日积月累，导致学业不良，沦为后进生，对学习失去信心。

三、课前预习有利于培养学生学习数学的兴趣。

7.小学语文课前预习心得 篇七

在小学低年级语文课堂教学中, 大部分老师在提优补差方面深感力不从心。就一篇古诗的背写作业, 优等生往往一遍就能熟记掌握, 而学困生要达到正确背写, 需要五六遍, 甚至对于某些学生需要反反复复的十几遍。这就更不用说阅读、写作等方面了。为了照顾到学困生, 满足他们作业的需要, 将课前预习作业设计得过于简单、重复和机械, 势必会浪费优等生的学习时间, 降低他们做作业的兴趣和热情。为了解决这一问题和矛盾, 笔者认为对作业难度分层就显得紧迫和必要了。老师布置和设计课前预习作业时, 将作业难度进行分层, 进而满足不同学生作业的需要。比如说, 对于古诗预习作业的设计, 对于学困生, 要求他们熟读背诵古诗;而对于优等生, 在熟读背诵的基础上, 还要求他们尝试着理解古诗词句的大意, 及其古诗中所蕴藏的诗人情感、思想等等。

二、对作业量进行分层

作业量是影响作业设计有效性的重要因素, 我国教委明文规定, 小学一、二年级不布置家庭作业, 三到六年级可布置适量的家庭作业。然而在小学低年级语文教学中, 许多老师为了提高学生的成绩成绩, 盲目地布置大量的家庭作业, 造成了学生课业负担沉重, 作业质量不高, 偷工减料、抄袭蒙混过关等现象屡见不鲜。因此, 对于小学低年级语文课前预习作业, 需要老师把握控制好作业的部署量, 做好作业量的分层工作。为了提高后进生的作业质量, 确保后进生“吃得消”, 应适当地减少他们的作业任务量, 消除作业负担的消极情绪, 促使他们真正做到“好作业”“乐作业”的效果;而对于优等生来说, 由于他们的书写速度较快、学习能力和认知水平都较高, 可以适当地布置较多的作业任务, 满足他们对知识的渴求心理, 达到“吃得饱”的状况。

总之, 分层设计是一种科学的思想方法, 是提高作业有效性的有效途径。对于小学低年级语文课前预习作业的分层设计研究, 除了从作业难度、作业量两个方面分层之外, 还可以从作业时间、作业对象和作业形式等方面进行分层, 紧密结合小学生的认知规律和心理特点, 致力于作业设计有效性的提高。

参考文献

8.小学语文课前预习方法探究 篇八

关键词：小学语文；课前预习；常规预习；重点预习

《义务教育语文课程标准》明确指出，在现代语文课堂教学活动开展中，教师要通过学生的学来确定教师如何教，即以学定教。通过对这一教学理念的分析，我们可以发现，一切教学活动都要以学生的学为基础，教师的教要牢牢地定位于学生的学。因此，教师需要重视学生的课前预习，通过对学生的课前预习来引导教师的教学活动。作为一名语文教师，我们需要在教学工作中积极探究指导学生进行课前预习的方法，以此提高学生的自学能力，提高教学质量。

在语文教学过程中，我们可以根据学生的学习水平和教学内容，将预习方法分为常规预习和重点预习两种，以此实现预习有层次、有重点。

一、常规预习

常规预习，就是要求学生在课前预习环节解决读、画、查问题，我们可以利用阅读法、回顾法等。

1.阅读法

语文不仅是一门知识学科，更是一门语言学科。语言是人们进行沟通交流的重要的交际工具，是人们思维方式和思想表达的重要手段，它随着社会的产生而产生，承载着人类社会最基本的信息。因此，在语文教学中，教师不仅要注重对学生进行基础的语文知识传授，更需要在语文教学中培养学生的语文语感，使其在阅读过程中能够清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表达的情感，并能够利用这些语言来进行自我表达。因此，对于小学生来说，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们不仅需要在阅读中清楚地知道课文在讲一件什么事情，还要知道作者为什么要写这篇文章，这篇文章蕴含着作者怎样的思想感情……所以，教师在指导学生进行课前预习的时候，可以要求学生将课文内容从头到尾朗读一遍，并在读的过程中，思考以下问题：这篇文章中有哪些不明白的字、词、句？这篇文章主要讲了什么？作者是按照什么思路来构建这篇文章的？这篇文章中有哪些自己感兴趣的地方？学生在思考的过程中，将这些问题一一记录下来，并将自己不明白的地方作为重点，等到正式授课的时候，可以在课堂上自由地与同学、老师交流、讨论。通过这种预习方法，学生不仅可以对将要学习的课本内容有一定的了解，更可以将其作为检验自己自学水平的一条水平线，在课堂根据教师的讲解来扬长补短，寻找到最佳的学习方法。

2.回顾法

回顾法就是教师在组织学生进行课前预习的时候，指导学生就以前学过的知识进行复习巩固，发现自己在知识学习方面的薄弱点，并探寻新旧知识之间的联系，将新旧知识结合起来，实现系统学习。

从艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以清楚地看到，学生已经学过的知识会随着时间的推移出现忘却，甚至有的学生在一开始学的时候就已经出现理解错误而自己却不知道，这就成为学生学习新知识的“绊脚石”。因此，教师需要指导学生在课前预习环节回顾一下自己所学的知识，学生合上课本回忆一下自己不明白的地方在以前学过的哪一章或者哪一节出现过，当时教师是怎样讲的，如果学生回忆不起这些内容，可以打开课本或者自己的笔记本来进行查阅，弄清楚自己不明白的地方，为新课扫清障碍，并积极探寻新旧知识之间的联系，从而为新知识的学习打下坚实的基础。

二、重点预习

重点预习，就是教师组织学生分析将要学习的内容，根据课文的不同体裁和知识的不同类型进行有针对性的预习。首先，教师要指导学生明确预习的方案，设计出一份清晰、明确的预习方案，将自己的预习结果一一填写在方案表中。比如，在进行《梅花魂》这一课预习的时候，教师可以为学生设定以下问题：文章中有哪些自己不认识的生字、词？文章中出现次数较多的词语有哪些？这些词语代表着什么意思？文章为什么会以“梅花魂”作为题目，“梅花魂”有什么内涵？文章中写了哪些人物，这些人之间有什么关系？作者围绕梅花写了哪几件事，这表达了作者怎样的思想情感？……在设定预习方案的时候，教师可以根据学生的学习水平和学习能力将问题按照由易到难的顺序进行安排，让学生带着这些问题进行文章预习，可以使学生在这种预习方法的指导下，自主进行语文学习，增强学生的语文知识理解能力。然后，教师组织学生分析《梅花魂》的体裁，并要求学生通过查阅书籍、网络等来搜寻与该体裁有关的内容，以此加深学生对这种写作手段的了解，并要求學生模仿作者的写作手段、写作方法等自由地写一篇与该体裁相关的文章，以此增强学生的知识储备和写作能力。

在重点预习阶段，教师为学生布置的任务要逐层递进，由简至难，学生由于个体差异，对预习任务的完成不尽相同，教师可以根据学生的完成程度来掌握学生的语文学习程度，以此开展分层教学，真正实现因材施教，以此提高教学质量。

综上所述，教师在组织学生进行课前预习时，要从学生的实际学习情况出发，采取符合本班学生学习情况的预习方法，在预习过程中调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，以此为新课的讲授打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛，2016.

[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016.

9.小学语文课前预习心得 篇九

一、课题提出的背景

小学高年级语文的课前预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一，长期以来一直得到了广大教师的重视。从学生层面来看，很多学生学习习惯不佳，没有养成良好的预习习惯；部分学生有课前预习的意识，遗憾的是在预习时缺乏方法的指导，没有明确的目的性，往往付出了时间却不能取得应有的学习效果。以上问题客观存在，由此可见，转变教师的教学观念，教会学生预习的方法，指导学生有的放矢的去预习是很有必要的。

二、课题的认识

1、该课题可以培养学生良好的学习习惯，形成能力，使其由不会到会，由被动到主动。

2、可以为教师的教和学生的学提供一定的保证，使教学工作进行得更加细致和深入，从而提高课堂效率。

3、培养学生良好的学习习惯，为将来的语文学习打下坚实的基础。

4、在交流活动中，帮助学生树立信心，提升自我。

5、该课题为校本教研做有效地补充，将教师的主导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

三、课题研究内容

1、完成小学高年级语文课前预习现状的调查和分析。主要从教师课前预习工作的安排和学生按照教师要求完成课前预习的情况两方面入手。

2、解决教师在学生课前预习时能为学生提供什么样指导性的意见、这样做的科学依据是什么的问题。

3、培养学生课前预习的能力，养成良好的预习习惯，让孩子成为一个具备一定独立学习能力的学习者。

4、其中，该课题研究的重点在于二三两项，第二项侧重于科学性的探索，第三项侧重于实践性的操作。

四、本学期的研究实践及成果

（一）、别样的“语文课前预习卡”

精心设计好每个单元的课前预习卡，主要内容包括“整体感知、精读课文、质疑”三部分内容，将此预习卡发到每个学生的手中，让学生根据这些内容认真阅读单元课文后完成预习卡。

1、对于词语的理解

（1）、用网络、语文工具书等形式解决课文中出现的比较难理解的词语的意思；然后两个学生交换检查完成的情况。

（2）、教师组织学生把这些词语送回到课文中，让学生在理解的基础上有感情地朗读。

2、概括文章的段意

（1）、提炼段落中的重点词语或句子，根据其意思进行概括。（2）、对于特殊段落，可以用中心句进行概括。（3）、根据段落的意思，用自己简洁的语言归纳概括。

3、归纳文章的主要内容

（1）、归纳每个段的段意，用自己的语言连成一段通顺的话就是文章的主要内容。

（2）、归纳重点段的意思，在此基础上进行补充，形成文章的主要内容。（3）、教师在课堂上组织学生宣读自己写的主要内容，进行提炼、补充，提高学生的归纳能力。

4、探讨文章中重点句子的含义

（1）、根据文章要表达的思想内容去理解重点句子的含义。（2）、联系上下文的意思进行理解。

（3）、找出重点词，剖析重点词的意思后用自己的语言写出句子含义。

5、“质疑”

（1）、可以围绕课后的问题进行质疑；（2）、可以在不懂的内容或句子处质疑；（3）、可以围绕课题提出问题。

成果：根据这些内容，坚持不懈地进行预习，让学生做到了预习时有重点、有目标、有路可循，学会质疑问难，有效培养了学生良好的学习习惯，为成为一个具备一定独立学习能力的学习者奠定基础。

（二）、精彩的“课后复习卡”

“课后复习卡”由“我积累的好词”、“佳句”和“我会背诵”两部分内容组成。每个单元结束后，将此复习卡发到学生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每个单元课文中的好词佳句，学生之间相互交流，取长补短。

2、利用早自习或语文课的时间给学生听写好词佳句，及时复习巩固所学过的内容。

3、根据教材要求，除完成教材中指定的背诵内容外，还选择其中的精彩句段让学生背诵，加深对课文的理解。

4、定期开展背诵比赛，让每个学生尽情展示自己的学习成果，既培养了能力又增强了自信心。

5、开展“复习卡漂流”活动，让学生相互学习、相互欣赏，品尝学习带来的快乐，培养浓厚的学习兴趣。

成果：通过完成复习卡，不但巩固了所学的知识，而且有效地培养了学生的学习习惯，提高了学生的学习成绩，真是一举三得啊！

在参与《小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究》中，我们深深地感到“学，然后知不足；教，然后知困”，不断学习，与时俱进，将是我们这些普通教育者永远奋进的目标，铭记毛泽东的诗句“世上无难事，只要肯登攀！”

10.初中语文课前预习的方法 篇十

根据《语文课程标准》的要求，学生学习新课之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。把新课轻声地朗读几遍，了解课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句表达中心思想的;最后综合考虑，想想整篇课文所表达的思想感情及文章的写作特点等。在进行具体的单元学习前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时，在借助课文注释阅读完文本教材的基础上，认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”，因为这将更好地帮助我们理解课文内容。这样，我们对整个单元和单篇课文就有了一个初步的印象和全面的了解，有利于日后从纵深的角度阅读和理解课文。

二、勤动笔

预习课文不只是读读、想想，还要注意勤动笔。预习时，在课文的一些重点地方写写画画、圈圈点点是很有必要的。例如：给不懂读音的字标上拼音，给不理解的词写上注释，在含义深的句子处画上线，对重点的字词加圈加点，在有疑问的地方打个问号等。上课时，再特别注意这些有记号的地方，把自己觉得含糊不清的地方彻底弄明白。在预习课文的过程中，将精彩句子或语段及富于表现力的词语，用笔勾画出来，以备上课时交流和日后背诵识记之用。教师在教学初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的内容。王荣生教授说得好：“教学内容为主导。”教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的。文中最能凸显教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键，如在《范进中举》中勾画出你认为好笑的语句，解读笑后面隐藏的深刻内涵。在《背影》中勾画出描写父亲的语句，以便了解作者对父亲的感情。在《变色龙》中勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句，以探究其变色的原因及社会根源。

三、深思考

让学生带着问题预读课文，记录在预习中碰到的疑难问题，并将遇到的问题记在预习本上，以便上课时解决。这些问题可以是课后思考与练习题，也可以是学生自己想到的问题。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”;宋代著名学者陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑是治学的关键。当然质疑不应只是教师质疑，还有学生探究课文后的质疑。课堂上，教师对新知识的传授是建立在学生已准备好和现有知识水平的基础上的，问题的思考有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样，不但影响理解和接受新知识，还不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。一步不备，处处被动。久而久之，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;反之，如果学生质疑少，则情况就会相反。

四、善总结

让学生针对自己的预习情况，如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基说：“思考会刺激智力觉醒。”“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……”我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考，包括提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答等。阅读课文时，可以带着问题进行阅读，看到课文中有疑惑的地方就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将自认为写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感有一个前后变化的过程，预习时可以将“我”对父亲的爱是如何表现的句子找出来，思考“是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受”。如不明白可以在书上做批注，这样课上经老师一点拨，学生就容易领会和理解了。

五、常比较

经常将所学课文与其他课文进行比较，寻找异同，总结规律。说到底，语文最终是教会学生自己能读书，让他们通过类似课文的比较，掌握一类文章的读法。这对于学生的语文学习来说很重要，因为我们不可能教学生读所有的文章，而学生想要有丰富的语言积累必然需要广博的阅读。这种比较可以是不同单元课文的比较，也可以是同一单元不同课文的比较，还可以是课内文章与课外文章的比较。实践证明，行之有效的预习不仅能调动学生学习的积极性，还能提高学生学习的实效性，培养和锻炼他们的自学能力，这对学生良好语文学习习惯的养成，对于语文教学的减负增效，都能起到非常重要的作用。

课前预习是语文教学的必要组成部分之一，良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学收到事半功倍的效果。养成良好的预习习惯，需要科学的指导，需要有条理的规范，更需要教师的高度重视与持之以恒。

初中生正确预习语文课文方法

学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过为样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。

怎样做好预读课文呢?

第一步，粗读——扫除障碍。

预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲， 这样就容易理解了。

第二步，细读——找出问题。

细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。

11.小学生语文课前预习策略探究 篇十一

预习除了有助于提高学生的课堂学习效率外，还有许多作用。

第一，引导学生做好课前预习，能够增强学生的自信心，学生在预习课文时，通过自己查字典、读课文来理解文本内容，做到了基本的理解，这个自学的过程，能给他们很大的成就感，尤其是他们的理解与老师的讲解相吻合时，更能激起他们的自信心，从而激发他们的学习热情。

第二，学生通过预习，不论他们理解了多少，都会对上课产生一种“期待”，自己理解的内容，期待能得到与老师一致的见解，得到老师的认同；而自己不理解的方面，则期待得到老师的解答，从而消除自己的疑惑。有了这种对上课的期待，学生自然地就能安静地、精神集中地去听课，从而使课堂纪律得到保障。

第三，预习的过程是只有自己参与其中的活动，没有老师的提示与讲解，这是学生自主解决问题与发现问题的过程，这个过程不但能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的发现学习的能力。学生能在自主学习过程中发现问题并解决无题，自然就提高了其对学习的信心和兴趣。

第四，长期的预习形成习惯后，能帮助学生养成自主学习的良好习惯，预习也是一种学习，这种学习一开始也需要老师的强制要求，才能做好，长时间的要求和训练，能够使预习成为学生的一种习惯，即使老师没有要求预习，他们也能在学习之前主动地去学习。当这种自主的学习成为了习惯，那么，就不仅仅是为他们的课堂学习做了准备，也是为他们的终身学习打下了基础。

在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，抓好课前预习，是提高课堂有效性的策略之一。那么，如何加强预习，发挥预习在教学中的重要作用呢？

一、指导学生掌握科学的预习方法

“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”学会预习是学会学习的开始。要提高预习能力，关键在于掌握正确的预习方法。根据小学生的年龄和心理特点，以及其认知规律，参照课程计划和小学语文教材的特点，可以教给学生以下预习方法：

1.阅读法

阅读法是语文预习最常用的最基本的方法，一般说，语文教材都是可以读的。古人说：“书读百遍，其义自见。”读是语文学习的第一要事。读的方法各种各样，有精读、略读、朗读、默读、扫读、跳读等，语文预习要根据不同的要求，采用不同的读法。

2.查阅法

语文预习要借助大量的工具书，一般字词的问题都可以通过查阅工具书读书，更高层的问题，则要查阅更多的书籍、资料，要熟练地掌握各种工具书的使用方法，以备语文学习之用。

3.标记、笔记法

古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性，做标记可以集中注意力，有利于提高学习的效率，标记过的重点、难点，一目了然，便于记忆。要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的感悟笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。

4.尝试练习法

尝试做练习，遇到疑难再返回课文内容，然后再尝试练习。遇到科普，生活观察实践类的文章预习时，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通观察，比较，思考等活动，体验感悟所预习的内容。

二、精心设计形式多样的预习作业

教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。

合理的预习作业往往能引导学生开展有效的预习，教师要根据教学内容，设计合理的、形式多样的预习题，让学生围绕预习作业展开预习。预习作业应精心设计要有针对性、启发性、趣味性；要难易度适当，同时还要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业时才能做到有的放矢。

三、重视检查和评价使预习有实效

预习内容有，预习要求也明确，但如果学生不去按要求完成，教师就枉费心机了，要想使预习有实效，对预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估。

1.建立学习小组，组内互查

对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

2.课堂提问，教师抽查

有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。

当然，预习也不能流于形式，预习是为了更好的开展课堂活动，培养学生自主学习的意识和发现学习的能力。所以，在上课时，根据预习情况，讲课也应有所调整，学生预习过的，掌握了知识，就不需要再过多地讲解，学生提出问题的地方，存在疑惑的地方，就需要老师重点的讲解。

12.小学语文课前预习心得 篇十二

新课标以现代语言学的理论为指导,明确提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文教育的基本方式是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]在语文教学中要更好地落实课标精神,激发学生学习的自主性,做好充分的课前预习非常重要。语文课前预习,目的在于提高学习效率,促进有效生成,张扬学生个性,有利于每一个学生的发展,是整个阅读教学过程的首要环节。作为小学语文教师 ,无疑应从预习方面入手,加强指导,强化训练,使学生逐步形成技能,提高自学能力,提高语文课堂效果。

当前,网络快速发展,网络教育资源非常丰富,如何充分发挥信息技术的优势,为学生语文学习和能力发展提供丰富多彩的教育环境和教育资源,是每一个语文教师面临的新挑战。

二、网络教育资源的定义

网络教育中的主体是学生 , 客体是教师 , 辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主 , 而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言 , 我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源 , 包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源 , 其中网络信息资源是核心[2]。网络教育资源是开展网络教育的前提和基础,随着网络教育的逐步拓展,网络教育资源越来越丰富,教育资源的有效管理成为开展网络教育的关键,为各类学习内容对象提供高效的存储管理,为各种使用者提供方便快捷的存取功能,为教学管理者提供资源访问效果评价分析,从而提高教学资源对象的利用率,促进教学资源更好地为实际教学系统服务[3]。

基于网络教育资源对教师教学、学生学习的重要性,我校搭建了网络学习社区,为师生的网络教学提供了一个平台;建设了语文课程学习资源库,为师生的网络教学提供了方法的指引、资料的存取。网络教育资源大大增加了学生学习的信息量,在网络环境下,为了提高语文教与学的有效性,实现高效课堂教学,引导学生利用课前预习显得尤其必要。

三、课前预习的重要性

(一)课前预习是学生主动获取知识的一种重要途径

在“充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[4]的教育理念下,新课标下的语文教学,应由教师的全堂讲授与学生的被动接受,转变为学生的自主学习与教师的组织引导。叶圣陶说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”也就是说在老师上课之前,学生应该先自己学习一下课文,在预习中学生要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题,把不懂的问题记下来,在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好,而且培养了学生的自主学习能力。新课标中也说到:“学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个‘先学后教、先读后导、先放后扶’的过程。”[5]为此,老师应该重视学生的课前预习。信息技术的飞速发展为学生课前自主进行预习提供了全新的平台,能更大限度地提高学生预习的有效性。

(二)课前预习是一种方法,更是一种习惯

良好习惯的养成可终生受益。预习可以培养学生自主学习的能力和发现问题、解决问题的能力。预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性,可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理,让学生带着自己发现的问题,在课堂上进行交流、合作讨论,真正成为学习的主人。

四、运用网络教育资源提高学生语文预习效果的策略

(一)利用网络资源激发学生主动探索的动机

动机是行为的诱因,兴趣是最好的老师。在信息技术条件下,语文课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手,通过课前预习准备活动,激发学生的探索兴趣。利用网络资源给学生提供一个开放性的实践平台,创设一个新的解决问题的学习环境,倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。网络资源在课前预习中的优化应用,将使学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与,学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

激发学生预习的动机,表现为预习问题的设置应该有引导性、趣味性、可行性。教师在布置课前预习时,可针对相关的预习内容,精心设计预习问题,让学生的预习更有目的性。问题的趣味性可吸引学生更主动、愿意去完成预习作业。同时预习问题应该适合学生的年龄特点,符合他们的认知水平,是他们在自己的能力范围内或借助别人的指点、帮助,能较快解决的问题。而网络的介入,将会使学生的预习变得更有趣、更有效。例如:在学习小学语文S版四年级下册《走进丽江》一课前,教师设置这样的预习问题:让学生充当一名导游,做好相关资料的搜集,写好导游词。学生的预习便由读懂读通课文到走进网络,进行丽江相关资料的搜集过程。在网络资源中,学生可以尽情地游览丽江,从文字到图片到视频,丰富的资源让学生学得兴趣盎然,拓宽他们的视野,也为学生的课堂学习奠定了基础。

(二)提供网络学习资源与预习支持服务系统

网络教育资源丰富多彩,但也良莠不齐。教师应该在资源的选择中发挥引导作用。如利用学校网站,设置相关学习资源库,提供一些经过老师筛选的资料或网站链接等。同时,要给予学生搜集信息、筛选信息方法的指导,加强对学生整个预习过程的监控,可利用QQ、BBS、邮件、讨论区等方式。学校课题组搭建的Moodle网络学习社区,就是一个很好的学习交流平台,学生可以在社区中进行资料的上传、交流、分享,实现跨时间、空间的师生、生生互动。如在进行闻一多的《一句话》的教学中,学生利用网络收集了大量有关诗人的资料, 使这位与学生生活年代久远、观念完全不同的诗人,在学生的头脑中留下了深刻的印象。在网络学习社区进行“印象闻一多”的交流讨论时,有一位学生提到闻一多是“口的巨人”,另一位学生读后质疑:“为什么说是口的巨人?”一开始学生不敢确定自己说的是否正确,也许对“口的巨人”不是很理解,只是网络中收集到资料罢了,后来,老师及时参与讨论、引导:何不用更完整、准确的资料进行说明,为何马上承认自己错了。结果,这位学生又一次发帖,进一步说明为什么说闻一多是“口的巨人”。就在这样的思维碰撞下,学生的能力也在不断提升。在多媒体网络环境下 , 在教师指导下 , 学生利用学校及教师提供的多媒体网络学习资源和学习支持服务系统自主学习,达到预习的有效性。

(三)给予方法指导,提高网络环境下预习的实效性

1. 能读通读顺课文。这是语文学习中的一项基本能力。预习中阅读是最基本的,这就要求“读”得有质量,必须要求学生正确诵读,在此基础上读出感情。在阅读中标记出生字、生词,标出课文的小结,并试着划分段落,归纳文章大意。针对不同年段的学生,课标有不同的学习标准,我们可以根据学生的认知特点给予指导。区别于传统的预习,在会读这一预习环节中,网络资源中的录音范读和课文情景演示视频,让学生更直观地感知课文,并有一定的朗读示范作用。同时,网络交互平台中,还可提供一些字词的测试,以检测预习的效果。

2. 会查找、搜集有关资料。这是预习的第二项基本任务,需要学生通过查阅解决实际遇到的问题,如在课文中遇到的生字、生词等。根据学生预习能力的高低,可以安排学生对作者、写作背景等有关资料进行收集,提高学生预习能力。这时,网络资源便发挥出其快捷性、丰富性、可筛选性的特点,更好地辅助学生的预习。学生在预习时,事先查阅各种资料,并将经过分析处理的信息,存于网络学习社区中,学习时,可从电脑中呼之即来,挥之即去。如在进行小学语文S版四年级上册第七单元的语文大课堂“我们向您致敬”这一活动时,学生可以按老师的指引搜集名人的资料,包括文字、图片、视频等资料。从预习效果来看,学生搜集的资料多而广,古今名人,从简历到故事,从名言到诗作,有一位学生还搜集到黄继光舍身堵枪眼的视频。学生将所搜集的资料进行整理,分类存放于学习社区不同的主题下。通过对名人资料的搜集,学生加深了对名人的了解,领悟名人崇高的精神,从而向名人致敬。

3. 会批注。“不动笔墨不读书。”读书可以训练学生的思维能力,动笔更可以提高学生的自学能力。因此,在指导学生预习时,要教给批注的方法,如怎样做旁批,怎样做眉批。在网络环境中,学生的这一预习环节应该回归传统。学生在之前搜集大量资料,对所学内容有了整体感知后,此时需要的是静静地梳理,静静地阅读,静静地感悟。而有了丰富资源的支撑,此时学生应该对课文更有独特的体会,或产生更深一层的疑问,从而激发学生进一步地探索学习,更好地提高预习的有效性。

4. 会自我评价。新课标提倡学生自主学习,要让学生勤于总结、自我评价;善于学习的人应善于总结,善于总结的人大凡也善于学习。每次预习结束时,用三至五分钟时间,开展自我总结、自我评价。可以在网络学习社区中设置交流讨论区,学生之间互通预习成果,交流预习感受,也可设计一些评价表格,让学生自我评价。通过评价、总结,学生的预习会更有效。

五、结语

合理运用网络教育资源进行预习,有助于丰富学生的课外生活 , 弥补课堂学习的不足 , 开阔学生的视野 ,这样可以使学生更有目的地进行自主学习 , 同时可以帮助教师更好地开展教学。教师要充分认识到学生的核心作用 , 引导学生以自我为主体进行有效的知识建构和自主学习 , 使其对待学习能够由被动接受到主动探究 , 在建构知识的过程中实现自我的完善。让学生真正学会预习,不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务,还能够培养其良好的学习习惯 , 使其掌握必要的学习方法和技能 , 特别是具备掌握利用信息技术进行自主学习的能力 , 为其终身学习奠定良好的基础。

摘要：本文阐述了网络教育资源的定义以及小学语文课前预习的重要性,探讨了如何有效、合理地运用网络资源,积极调动学生学习主动性,提升小学语文课前预习效果的策略,从而培养学生的自主学习能力,形成良好的学习习惯,为其终身学习奠定良好的基础。

13.小学语文课前预习心得 篇十三

孙春霞

（常州市武进区马杭初级中学）

“如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”培养学生问题意识是学生终身学习的基础，是培养具有创新意识和创新精神学生最关键的第一步。

一、学生问题意识现状

到了初中，我们发现语文课堂上提问题的学生越来越少，学生始终处在一种“待问”的被动学习状态中，问题意识薄弱，主要表现为：

1.不想问

有的学生学习目的不明确，存在思维惰性，认为书本和老师都是对的，问题老师上课会讲清楚，不用自己费心思，因而一味接受，从不发问。

2.不敢问

尽管在学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠视，不敢向教师或同学提出。这主要是心理问题，基础差、胆子小、性格内向的学生要严重一些。

3.不善问

因为知识、经验、语言等障碍或限于思维发展水平，不知从何处疑，找不到问题点，或提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。

二、学生问题意识薄弱原因分析

在语文教学中学生问题意识薄弱，究其原因，主要有三方面：

1.传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理

教师说什么，学生就做什么，甚至课文中哪些是要识记的生字生词也是由老师规定。学生养成了惰性心理，因循守旧的.保守心理，学生不能或不敢发表自己的观点，只能被动地接受。

2.教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”

教师在备课时只站在自己的立场上思考：什么是重点？什么会考？而没有认真地站在学生的角度思考“我不会什么？我发现了什么？我想知道什么？”因此，学生不会思考自己到底会什么，想要探索什么，久而久之，失去了对知识的求知欲。

3.提问模式趋于固定化

有的教师在教学过程中想尽方法设计“连环套”，一环套一环，硬是把学生的思路套入了预想的教案中，对超出预想的问题不予理会或不正面回答。这样的提问模式使得问题成了引学生入“洞”的“圈套”，不仅淡化了学生提问的意义，更使学生的问题意识不断弱化，严重影响了学生发现问题的能力。

三、初中语文课前学生问题意识的培养策略

预习是培养学生问题意识的一条有效途径。在预习过程中，最突出的问题是：学生不会预习，不知道预习要完成哪些任务，预习时提不出富有价值的问题。造成这种现象的原因是教师没有让学生明确预习的任务，没有教给学生预习的方法。为提高课前预习的有效性，培养学生的问题意识，教师必须加强对学生课前预习的指导。

1.明确预习的任务

教师可以让学生看学习内容，包括课题是什么，重点是什么，难点在哪里。如果是在以往知识基础上加深，应注意新旧知识对比，看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点；如果是新知识，应注意概念的理解。另外，教师还可以让学生思考自己读懂了什么，还有什么问题。

2.指导学生掌握在预习中发现问题的方法

（1）做好标记：在预习课文过程中，学生必然会产生一些疑惑，教师可以指导学生用“？”等符号做好标记。

（2）记下问题：对课文中不理解的地方教师可以让学生用简练的语言记在自己的问题记录本上，交给教师。

（3）提炼问题：通过小组合作学习的方式，让学生提出普遍不理解的问题，这样既培养了他们的团结合作精神，又提高了他们发现问题和表述问题的能力。

3.巧用激励措施

教师可以对大胆提出问题的学生大加赞扬，树立榜样，动员学生向他学习，也可以通过小组加分、分阶段性评价等方式激发学生提出问题的积极性。在每学期末，教师可以统计每位学生在一学期中的问题数量，适当进行精神和物质奖励。

教育家陶行知说过：“创新千千万，起点是一问。”但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。教师通过示范和指导，加强课前预习，才能有效地培养学生的问题意识，为他们的终身发展打下良好的基础。