自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨

自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨（精选14篇）

1.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇一

在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展

[日期：2008-12-24]

来源：宜城幼儿园 作者：吴芳

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音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质，提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，让幼儿萌发感受美、体现美的情感，传统的音乐活动中，注重知识、技能的灌输，它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，如何让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”呢？这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿好游戏的天性，采取游戏化的形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果，它不仅能保证音乐活动有序地开展，而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是发展幼儿自主性的有效策略。

一、积累游戏经验，为幼儿音乐活动提供丰富的源泉

《纲要》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但在现实音乐活动教学中，教师经常是为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，幼儿只能在教师的牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小，思维较直观，离不开经验的作用，平时注意帮助幼儿积累游戏的经验，能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因此在音乐活动中，我经常会根据音乐作品创编故事，创设相适应的情境，使他们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，有利于幼儿情感的形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境，轻松理解音乐情节，从而激发幼儿的兴趣与积极性，更好地表现作品。

1、创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有

兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。在音乐活动中，创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，游戏化教学能把音乐感受具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。例如“小小蛋儿把门开”的音乐活动中，我设计了这样一个故事情节：小朋友来到草地上，在草丛中发现了一个蛋（用一个纸箱做一个蛋），蛋里有敲门的声音，一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎乎，叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中，幼儿很直观、准确地发现它。在发现蛋时，并提问“为什么这有个蛋？这个蛋是谁的？这个蛋里有什么？”从而引起幼儿很想知道答案的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下，幼儿理解了歌曲的内容，游戏中学习了音乐的旋律，掌握了音乐的节奏。再例如：在“哈巴狗”的音乐活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境：用桥梁积木搭成小狗的家，形象地展现在幼儿面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁边放了一个肉骨头（做操用的哑铃代替）。用这样的情景欢迎小朋友的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引导幼儿学习“哈巴狗”这一首歌，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保持着愉快的情绪。

2、角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性

在音乐教学中，尤其是小班的音乐活动，教师扮演与音乐活动相关的角色在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意参与。例如：在“小兔乖乖”的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的其他环节，营造这样的氛围，让他们深感自己的角色，明确自己的角色。当另外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时，整个活动生动、有趣，幼儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以，教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。

3、自主游戏，结合音乐活动，发挥幼儿的创造性

幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重“过程”不重“结果”的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣，因为过程给幼儿带来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得

知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合，可以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如：在音乐活动“厨房里的声音”我们是这样展开的。开始的时候，小朋友在区角的娃娃家里玩，她们模仿着妈妈的动作在做一些家务事情，纯粹是自主游戏状态，老师看到了这次好时机，于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作，比较诙谐的歌词，伴随奇怪的象声叠词，把孩子的注意力吸引过来了，老师很投入地演唱着，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌曲里面的象声叠词，他们利用游戏材料（娃娃家的各种各样的餐具）在与环境的互动中自主学习，有的自己创编动作，有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律，教师放慢速度唱，引导幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境，幼儿在活动中非常愉悦，用动作大胆地表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快，能理解感受音乐，会想象和表现音乐。注重了整个学习过程，在活动中，不仅培养幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用，而且同伴的经验也能引发了幼儿的自主学习，幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。

二、采用游戏形式，为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台

要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。在音乐活动中，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种游戏形式，才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。

1、在唱歌、歌表演的音乐活动中，采用插入式的游戏形式

插入式——即在一个完整的教学活动中，根据需要在不同的环节中插入游戏，提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中，传统的教学强调教师教的作用，程式化的教学，尤其是中间新授部分，幼儿等待时间长，学习形式单一，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”，孩子往往注意力不集中，教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面插入游戏。例如，小班歌唱活动《小鸭小鸡》，教师在活动开始时，创设了这样的情景：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：“今天小朋友来做小鸭小鸡，一起到草地上游戏。”幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的先导活动出现，幼

儿在游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继活动，例如，中班歌表演活动《迷路的小花鸭》，在教学活动结束前插入送小花鸭回家的游戏，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以在活动中反复出现，使幼儿不断获得经验、知识，巩固练习等。有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。

2、在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式

串连式——即将整个教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题，教师可以根据活动的目标，分析重点及难点，设计了一连串游戏，并以故事情节的贯穿始终，考虑到集体舞是重在幼儿人人参与，注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流，因此老师降低动作难度，提到空间难度”。如小班集体舞《小花和蝴蝶》，老师根据音乐变化，设计了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶进行邀请跳舞，面对面玩合拢分开的游戏，接着手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步，踏点步及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主，队形由大圆圈到双圈，在双圆圈上幼儿进行了交换位置，又由双圆圈变回大圆圈。在一连串的游戏中，教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的。重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们在简单的动作练习，丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。一般来说，在进行此类活动时，为较好地完成教学内容，达到教学的目的，教师会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性，但不是所有类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等，有时也无需游戏情境。

3、在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式

融合式——即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常投入，能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如，中班音乐活动《小雨和花》，教师把活动室布置成一个花园，活动开始时，教师说要和小朋友到花园里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音乐，幼儿欣赏A段音乐一遍），教师打扮成“花匠”说，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼儿创编雨点下落的动作，再次欣赏A段音乐），“花匠”高兴地离开花园，花和小雨做游戏（再次练习花的动作以及B段音乐），最后设计小雨找花做朋友的游戏（再次熟悉AB段二段音乐）。

在整个活动中，幼儿轻松、愉快地掌握了AB段的曲式结构，学会了律动，同时创编了动作，教师始终隐形控制着幼儿的活动。

幼儿园的音乐活动在于让幼儿在教师的正确引导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，这就需要培养幼儿的自主性。《规程》中也提到“要引导幼儿主动活动”、“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”、“孩子是学习的主人，师生都是探索者”。只有树立正确的观念——充分发展幼儿的自主性，才能保护孩子对世界的好奇、探索的愿望。《纲要》明确要求幼儿园以游戏为基本活动。游戏是幼儿的基本活动，也是适宜他们身心发展特点的学习方式。在音乐活动中采用游戏的形式探究音乐教学活动是合理、有效的指导策略。影响音乐活动质量的一个重要因素就是幼儿学习的自主性。创设相关的游戏情境和准备音乐活动相关的游戏经验，是给幼儿提供了丰富的音乐学习源泉，让幼儿在音乐意境中感受音乐是开展音乐活动的重要保证；采用插入式、串连式、融合式的游戏形式，是音乐活动变得生动有趣的关键；注重活动过程能促进幼儿在音乐活动中自主发展，从而有效地提高了音乐活动的质量。

2.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇二

一、问题的提出

案例一:幼儿园的活动室, 老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区, 有娃娃家、医院、饭店、糖果厂等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导, 当她发现“医生”闲着无事可干的时候, 就赶紧跑到“娃娃家”提醒“妈妈”:“宝宝生病了。”在老师的启发下, “爸爸”“妈妈”赶紧坐上车到“医院”找“医生”看病……当老师宣布“今天的游戏就玩到这里, 小朋友们现在可以自由活动了”时, 两个男孩子走到一起, “现在好了, 老师的游戏玩完了, 我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”[1]

案例二:某幼儿园大型游戏室。区角游戏正在热热闹闹地开展着。在用不锈钢、有机玻璃制成的“挂号台”后, 端端正正的坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里, 因为没有“病人”来挂号看病, 小护士就一直呆坐在那里, 直到活动游戏结束。……游戏结束了, 老师在评价时还专门表扬了“小护士”能够“坚守岗位”。[2]

原来, 在孩子的心中, 竟然存在着“老师的游戏”和“自己的游戏”之别, 而当大多数老师还在为自己的工作沾沾自喜时, 无论如何也体会不到孩子这种微妙的心理。我们相信, 案例二中的“小护士”, 在下一次的“医院”活动中仍能尽职尽责的“坚守岗位”。显然, 表面上看来很自主的区角游戏, 实质却并非如此。

二、问题的解析

(一) 什么是自主

通常来说自主有两个尺度:一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实能够合理利用自己的选择权利, 有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人不仅能够成功地控制外部环境, 而且能够成功地控制自己的冲动。[3]在区角游戏中, 幼儿对整个游戏活动都具有支配和控制的权利和能力, 包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。幼儿按照自己的意愿选择游戏, 以自己的方式进行游戏, 用自己的语言组织游戏, 到最后依自己的喜好整理区角, 都显示了区角游戏的自主性价值。幼儿在游戏活动中获得的游戏性体验, 实质上是一种主体性体验。就其本质而言, 是对幼儿主体性的肯定, 包括行动的自主自由体验, 对活动内容和方式的兴趣体验, 对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、体验。

(二) 区角游戏中幼儿自主性特征

1. 游戏选择时需求与愿望的内在性

通常情况下, 我们认为幼儿的自主性不强, 但幼儿在选择游戏时, 大部分幼儿都是根据自己的喜好做出决定的, 虽然有的幼儿表现出茫然不知所措, 在各游戏中跑来跑去, 但要是问他想玩什么, 他都会给你一个明确的答案。区角游戏不需要教师的分配, 而是让幼儿根据自己的兴趣进行选择, 兴趣是最好的老师, 这种愿望和需求的内在性成为幼儿选择游戏的动力, 这种动力来自于幼儿内心对游戏的渴望, 正是在这种动力的支持下, 幼儿才会全身心地投入到游戏中。

2. 游戏内容的个体性

幼儿在选择时是具有个体性的, 这也是个体内在潜能发挥的表现。不是为了达到外在的标准, 而是为了发展个体内在的潜能, 即具有个性特点的兴趣、爱好和才能。不同的幼儿, 他的各项能力发展是不均等的, 如有的幼儿爱画画, 有的喜欢唱歌表演, 而有的则喜欢一些相对安静的智力游戏, 所以区角游戏给幼儿充分展示自己的空间, 幼儿根据自己的喜好有针对性地进行选择, 这样可以让幼儿尽兴, 体验到更多的成功感。

3. 游戏个体的自觉主动性

自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现, 与被动消极相对应, 也是能动性的体现。幼儿在区角游戏中处于一种自觉的、主动的发展状态, 这种状态形成幼儿的一种日常的生活样式, 表现为行为的方式, 但实质上是人性中能动性的表现, 幼儿的个体自觉主动性在区角游戏中得到培养, 但我们更希望即使在非游戏的情景下, 也能表现出实施自主发展的意愿和能力。

(三) 区角游戏中幼儿自主性泯灭的原因

1. 过度强调区角游戏为教学活动的延伸

班级的活动区角丰富多彩, 同时又是教学内容的再现。通常在结束一次教育活动后, 剩下的材料以及相关内容又被放到了区角。如果某名幼儿的某项知识接受能力差, 掌握得不好, 可能就会被老师请到相关的角落去“补课”, 笔者曾无意中观察到老师指定某名幼儿去美术角画画, 她把这名幼儿牵到美术角, 摸摸他的头说:“快来练习数数, 你老是不识数, 你妈妈很着急。”幼儿懂事的点点头, 但是眼神是充满失落的。在图书角, 不时的传来阵阵的识字声, 孩子们一起读着老师们教过的字, 站在一边的老师脸上露出满意的笑容。表面上看, 这种将教学内容放入区角的做法, 很好的巩固了知识, 但是这种做法却一定程度上阻碍了幼儿自主性的发展。

2.“自上而下”的游戏规则

“自上而下”的方法是指规则来自于教师的“要求”, 教师用“告知”的方法要求幼儿遵守各种规则。教师对幼儿来说是绝对权威, 为了维护区角内部的秩序性, 教师往往依靠自己的权威力量去控制活动, “自上而下”的方法要求幼儿对教师服从。我们承认建立规则的必要性, 也经常可以看见各区角都张贴着“活动规则要求”, 比如在冲突时, 要教会幼儿谦让, 在游戏结束时要教会幼儿整理区角等。但是仅仅强调规则的必要性而忽视幼儿对于规则必要性的理解;仅仅强调教师的权威而缺乏对于幼儿作为游戏主体在建立和形成共同游戏规则的过程中的“主体性”的尊重, 不仅会损害幼儿作为游戏主体的“自由”, 而且也无益于幼儿的主体性、认知性发展。

3. 游戏干预的不适时性

大量的研究证明成人参与和指导幼儿游戏的重要性和必要性, 但是并非所有的教师了解应当如何去干预幼儿的游戏而使它变得更为有利于幼儿的学习和发展。一些教师在幼儿游戏时仅仅只能充当幼儿游戏的旁观者, 他们只是在“看”游戏但是却看不懂游戏, 还有的教师专门利用区角游戏的时间让自己休息一下, 只有当幼儿在游戏中起冲突时才介入, 简单地替幼儿解决纠纷。

案例三:幼儿园中班建构游戏中, 幼儿甲在搭建“高楼”, 幼儿乙在旁边玩“飞机”。每当甲搭好“高楼”, 乙的“飞机”就过来撞到“高楼”。

此时正在旁边处于放松状态的老师就要干预了, 适时地制止乙的不当行为。而实际上乙的行为并没有给甲带来不悦, 相反, 甲每次搭建好“高楼”后, 就期待乙“飞机”的到来, 这两名幼儿正在非常默契玩着“合作”的游戏。所以, 教师如果没有充分的观察, 就构成了对幼儿游戏的不必要的干扰, 破坏了游戏的乐趣, 扼杀了幼儿自主创新的精神。

4. 游戏材料投放的非合理化

活动区材料投放是很丰富的, 但幼儿的注意力具有不稳定性, 过多过杂的材料投放, 尽管能吸引幼儿投入活动, 但也会造成幼儿玩得分心, 玩得眼花, 其结果是材料选了一大堆, 换游戏的频率却很高。或者有的幼儿如果没有老师的指导根本不知道该玩什么、怎样玩, 表现为消极等待, 同时也失去了自主选择的机会。另外, 很多区角中的玩具、材料仅仅是摆设, 为了应付检查, 有的玩具甚至不让幼儿碰触, 教师对幼儿自主参与的活动不是以欣赏者、参与者的态度对待, 而是以各种“不许”的命令来做要求, 自主性与创造性也无从谈起。

三、区角游戏中实现幼儿自主性的对策

1.关注区角游戏中的“生成性”活动

瑞吉欧教育体系认为, “与幼儿在一起, 1/3是确定的东西, 2/3是不确定的或新的事物”。[4]其中的2/3不确定的东西, 指的是儿童生成的活动。所谓生成性活动是指教师在幼儿做游戏时敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要, 并根据这种学习兴趣和需要, 引导和支持幼儿展开相应的学习活动, 帮助幼儿建构有关的学习经验。[5]我们发现, 区角游戏中幼儿进行的很多活动是自己创造的, 甚至有的活动超越和突破了教学内容。教师如果善于观察, 根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要, 及时提取信息, 随后可以通过与小组或集体甚至个别幼儿的互动, 将知识渗透于游戏中, 这种方式不仅是对固定化教学模式的突破, 更丰富了幼儿自主探索的求知欲。

2.采用“自下而上”的游戏规则

“自下而上”的游戏规则是教师对幼儿作为游戏主体“自由”的尊重。区角游戏并非完全的放纵幼儿, 这样会让幼儿为所欲为, 无规矩, 缺乏行为规范。因此, 让幼儿在游戏中发展自主性, 并不是不要规则, 如果没有规则, 幼儿就不可能学会控制自我冲动, 形成良好的行为习惯。[6]但我们也不提倡教师通过自身的权威来压制幼儿, 迫使幼儿遵从规则, 如果幼儿认为规则是可以理解和接受的, 他们会去遵守, 而如果规则的提出不被幼儿所理解, 那他们可能很难接受或拒绝接受。因此, 教师应该教会幼儿认识和体验他人的心情和想法, 学会作出让步、选择同伴喜欢的想法从而使游戏得以继续;或者通过协商建立某种大家同意的规则, 使冲突和纠纷得以解决。共同的游戏规则既体现对于幼儿作为游戏主体的“主体性”的尊重, 而且也有助于形成幼儿以游戏为纽带的“儿童社会”或“游戏共同体”和伙伴共同创造游戏的快乐。

3.游戏干预的适时性

由于儿童身心发展的特点, 对周围事物的认识和理解都有一定的局限性, 在游戏中常常会出现各种各样的问题, 需要教师的帮助。从幼儿的角度来说, 游戏是幼儿的自然活动;从教师的角度来说, 游戏又是教育活动。刘焱老师认为, 游戏干预的关键在于把握“既要—又要”的辩证法, 既要把握游戏的“自然性”有助于我们保持游戏的“灵魂”, 又要将游戏的教育性融入活动中。教师必须要充分认识与发挥各种不同类型游戏自身的发展价值与教学潜能, 注意观察幼儿在游戏中表现出来的问题和需要, 了解儿童游戏的现状及存在的问题, 及时调整游戏的材料, 确定何时参与、介入儿童的游戏, 作出有效的指导, 积极引导和支持幼儿探索解决问题。

4.合理投放材料, 满足幼儿需要

幼儿自主性的发挥离不开合理的投放材料。由于幼儿发展水平有一定的层次性, 所以在投放材料时, 一定要考虑材料的层次性。另外, 还要根据幼儿的兴趣投放材料。当儿童出现了寻求新材料的动机时, 适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望;当儿童有了新的游戏主题时, 恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望, 促进游戏主题的深入;当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时, 适当减少材料, 能促使儿童去面对挫折和失败, 学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此, 可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上, 让儿童在与环境和材料的相互作用中, 学会发现问题并尝试自己解决问题。[7]

参考文献

[1][2][5]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社, 2004, 174, 178, 425.

[3][美]科恩.自我论[M].三联出版社, 1986, 407.

[4]马拉古兹等著.张军红等译.孩子的一百种语言[M].光佑文化事业股份有限公司, 1998, 62.

3.幼儿自主性游戏活动有效评价探讨 篇三

【关键词】自主性游戏；有效评价

在幼儿园的教育阶段，自主性游戏属于其中的重要组成内容，游戏方式得到了幼儿的普遍喜爱，而且自主性游戏对幼儿的智力发展、社会性以及情感、身体的发展成长都有着比较重要的作用，因此对于幼儿自主性游戏活动的评价工作需要加强重视，促进幼儿园的教育工作进行适当的调整，提升幼儿游戏的有益性以及自由性的发展。

一、影响幼儿自主性游戏活动开展的因素分析

对幼儿自主性游戏活动开展造成影响的因素比较多，其一是对日常游戏规则的控制以及协调开展活动方面，比如在帮助幼儿建立正确的规则认识上应该如何具体实施，什么样的游戏规则更加容易让幼儿接受等问题都是这其中应该考虑的，对幼儿在幼儿园中的一日活动进行观察分析，有利于促进其个性和谐发展的相关规范的制定，而且对于幼儿园教师的一日活动进行探究对于自主性游戏的有效评价的开展也非常有帮助。另一方面就是幼儿所处的环境对自主性游戏活动设置的影响，其中包含物质环境，比如游戏空间以及工具材料等，心理环境，比如幼儿园游戏氛围等内容的创设。第三个方面就是幼儿园的自身文化特色与幼儿个性之间的协调发展，积极营造和谐的校园文化环境，为幼儿和谐个性的形成、发展进步提供帮助。第四个方面就是教师与学生之间的良性互动因素，在游戏活动互动的开展过程中，需要遵循一个适宜的度，确保其对幼儿自主性游戏的开展是有利的，而且有助于幼儿和谐个性的养成。这些方面的因素都会对幼儿自主游戏活动的和谐开展产生一定的影响，而且也会影响最终的评价结果，因此在实际的游戏活动设置中需要进行多方面因素的综合考虑。

二、幼儿自主性游戏活动有效评价的策略

1.营造开放式的评价氛围，提高幼儿的自主性选择

在实际的幼儿园教学中教师对有效的评价内容缺乏综合清晰的认知，对于实际的评价内容把握不准，造成自主性游戏活动评价这一环节存在一些问题。在实践中，要想获得幼儿的有效评价就需要为其创造一个相对开放的游戏活动空间，让幼儿的精神能够得到放松，使其处于一种游戏活动的自由状态，并且乐于参与其中，通过自己的意识来进行游戏活动的选择与决定游戏活动方式，这样能够提升评价的有效性。比如在自主性游戏活动中，幼儿自主开展了买卖服装的模仿游戏，在幼儿主动进行服装设计之后，在评价中就可以针对其设计的服装造型或者图案进行提问，让幼儿对自己的作品进行介绍，比如其设计的服装有一个地方特点比较凸出，但是幼儿并没有对其进行介绍，那么在评价中就可以针对这一点展开提问，然后针对幼儿的行为与回答做出比较客观的自主性游戏活动的评价。进而可以对幼儿之间的个体差异以及想象力的发展等方面有一个更加深入的了解，根据其成长的特点可以进行取长补短，使幼儿在今后的游戏中可以相互促进，更加健康、全面的成长。

2.通过交流分享来解决自主性游戏活动中的问题

交流与分享是丰富游戏经验、发展游戏情节、解决游戏问题的重要环节，教师是否善于组织幼儿游戏后的交流与分享往往会直接影响到孩子的游戏发展水平。在一个游戏活动结束之后因为幼儿整体的速度差异，教师可以通过这段时间差来给幼儿提供一个相互交流和分享的时间、空间，从而培养幼儿这方面思想意识的养成。比如在游戏活动环节开展“百货商店”的游戏内容，让两个小朋友扮演商店员工在门口招揽顾客，其他幼儿作为顾客根据自身的意愿进行购物活动，但是对面的饭馆顾客因为太吵闹而进行了投诉，从而开始两方面的一种交流，通过双方的交流，可以让幼儿对这次事件进行讲述，然后进行集体的讨论，进而得出自己的结论，更改招揽顾客的方式。在这一游戏活动的开展中，幼儿能够通过交流与分享，正确的抒发了自己的情绪，而且还提出了交流中存在的主要问题，在集体讨论的基础上，为接下来游戏的开展提出了新的思路与方式，这个过程提升了幼儿的自主游戏水平。

3.开展自主评价及教师评价

自主评价主要是幼儿通过评价分享游戏成果发展游戏情节，提高游戏能力，主要的评价方式有自我评价、成果展示以及家庭互评。第一个环节就是在游戏活动结束之后，幼儿根据自身的游戏体会，对自己的心情进行描述和总结，在记录本上进行绘画表达，然后对自己的游戏过程行为进行反思。第二阶段的成果展示就是将游戏中创造出的作品以实物或者现场再现的方式进行集中展示，这种方式的评价能够向其他幼儿传递游戏的成功经验，从而起到一个良好的引导作用，使幼儿在下次的参与中获得更多的成就感及满足感。最后一个环节就是家庭互评，主要是以家庭为单位，加强自主游戏中幼儿的集体意识，使其更加的顾全大局，避免出现过度以自我为中心的思想意识。教师的评价对于幼儿的游戏发展具有导向性作用，教师应对幼儿的游戏行为作出正确的评价，引导幼儿主动游戏、快乐游戏。首先，教师的评价应该是面向全体幼儿的，针对幼儿个体的特点，观察其是否在各自的水平上都得到了相应的提升，不能单纯的局限与少数幼儿的能力的提升上，而是应该对所有幼儿的成长状况心中有数，为幼儿园教育的开展设置适宜的环境氛围，积极鼓励每一个幼儿参与到游戏活动中去，对于游戏中产生的各种问题，教师也要善于利用，引导学生进行问题的自主解决，在必要的环节给予帮助。

三、结束语

有效的评价在自主性游戏活动中占有重要的地位，只有通过这种评价环节，才能使儿童对自身以及他人的游戏活动的情况形成客观、清晰的认识，然后教师对幼儿园自主性游戏活动进行正确的引导与调整，帮助幼儿更好的参与其中，并且提升自身经验，增强游戏的多样性，增加游戏对工具或者材料的使用，深入的激发儿童的游戏意识，促进幼儿健康的成长。

参考文献：

[1]盛群英.幼儿园自主性游戏活动的有效评价[J].小学科学（教师版），2015，06：178.

[2]李丹.在游戏中评价在评价中提升——浅谈幼儿园自主性游戏活动的评价[J].新课程学习（上），2013，10：65.

4.幼儿在自主游戏中的地位 篇四

2009-3-7 来源:教育论文 作者:幼儿园 【大 中 小】 点击：1968 次

浅谈幼儿在自主游戏中的地位

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

一、回归“百草园”

鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。

二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

1、自己选择“今天玩什么”。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、自己选择“怎样玩，如何玩”。

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳„„”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”„„当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

三、教师的指导

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

5.论文：大班幼儿在自主游戏中 篇五

内容摘要：

一个人的个性并不是生来就有的，而是出生后在生理发育的基础上，在社会环境作用下，逐渐形成和发展起来的。学前期幼儿的一些个性特征对他们后来的发展有很多直接的影响，将成为以后幼儿个性进一步发展的基础。由于现在独生子女较多，很多幼儿都存在着不同的行为特征，比如说：有的幼儿个性很强、常以自我为中心，有的幼儿孤僻内向，不愿主动与他人交往，更不愿意亲近老师，有时还会自言自语，还有的幼儿性格倔犟，在参与集体活动时表现出不尊重同伴、自私自利、骄横无礼、爱闹矛盾，家庭的过分溺爱，使他们成为现代家庭的“小皇帝”、“小公主”等现象。关键词：自我个性，大班幼儿 一．意义和背景

金山区干巷幼儿园张中妹园长曾在《我和家长的故事——特殊孩子的教育个案》的发言中指出：幼儿的个性特征是可以通过适当的教育手段加以改变的，关键在于我们是否持有这份义不容辞的责任感，是否正确地认识幼儿的个性特征、年龄特征，是否掌握科学的教学手段。同时，我们要深入贯测《幼儿园教育指导纲要》精神，《纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。促进幼儿的健康发展，培养幼儿的人格健全。《幼儿园教育指导纲要》中还提到，“教师应面向全体幼儿，关注幼儿个体差异”，这里的“关注个体差异”应该也是自我个性教育的一个层面，那么自我个性教育应该是指对于那些比较个别的、很容易引起老师注意的个别孩子的教育，使他们能够富有个性地发展，还是指面对不同能力水平的幼儿，针对他们的能力、已有经验、学习方式和存在问题给予的教育呢？

我们班在自主游戏中调查发现有个别幼儿容易和同伴闹矛盾，当出现问题时，老师耐心的教导，他总是表现出置之不理、东张西望、不加以改正、仍旧我行我素，对于有这种现象的幼儿，我们该如何进行有效引导。

（一）大班幼儿自主游戏自我个性形成的影响因素 1．环境方面的因素

环境因素主要指家庭、学校和社会对一个人个性形成的影响。家庭因素对个性的影响，是指家庭的经济与政治地位、父母的文化素养和言行、家庭成员之间的关系等，这些因素对一个人的自我个性的形成和发展有重大影响。俗话说：“父母是孩子的第一任老师”“有其父必有其子”，就形象地说明了家庭因素对人的

自我个性的影响。同时，社会实践对一个人的个性培养和发展的作用也不容忽视，而且可以说是最终决定一个人的自我个性的形成。除了上述这些因素以外，年龄也会对一个人的个性产生影响，不同的年龄段，个性都会有明显的区别，这与人的思想发展、知识面扩大、经验的丰富有关。

总之，一个人的个性是在各种内外因素的影响下形成和发展变化的。

（二）大班幼儿在自主游戏中自我个性教育的内容及表现

自我个性是一个人整个的精神面貌，从其结构上来看，它主要包括两个方面，一是一个人的自我意识、动机、兴趣等方面，一是一个人的自我意识、动机、兴趣等方面，二是一个人的能力、气质、性格等方面。不难看到，上述这两方面都是一个人经常表现出来的、比较稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特点或品质，每个人的个性往往有其独特性。由于个性有好有坏，所以作为自我个性教育，是指帮助每个幼儿发展良好个性的教育。能帮助幼儿发展良好个性的教育必然是尊重每个幼儿的教育，必然是民主的科学的教育。因此，自我个性教育的实质是在教育的理念上，只有在正确理念下实施有效的方法，才是自我个性教育。“教师的儿童观、教育观决定了他是否能真正尊重儿童个性”，这抓住了自我个性教育的核心，是非常重要的。个体差异（或说个别差异），一般是指不同个体间生理和心理方面的差异。可以看到，个性差异是归属于个体差异的，只不过它更多关注个体间心理方面的差异。在《幼儿园教育指导纲要》总则的第五条中指出，幼儿园教育应当“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，这就是要求全面关注每个幼儿生理和心理的差异，而重点则是放在促进幼儿个性发展上的。自我个性教育的确必须关注个别差异，但需要注意的是，关注了个别差异未必就是自我个性教育。

在正确的教育观念下，“让每个儿童感受到老师的爱心，享受到教育的快乐”。在指导儿童时，尊重每个儿童的学习方式，头脑中时时有“关注幼儿个体差异”这根弦；非常重视活动的过程，努力为幼儿提供能促进其发展的各种支持，甚至为没有能够细致地观察到孩子自主解决问题这一关键环节而“深感遗憾”；通过设置有层次性的玩具材料来满足不同水平和发展状况的幼儿操作的的需要，让幼儿在各自不同的水平上进一步发展，等等。如果从自我个性教育的视角出发的话，可能需要对现在的工作来一番全面的由表及里的审视。比如，着眼于幼儿个性差异的教育，而不仅仅只着眼于能力（个性的一部分）差异的话，可以对在游戏区域中有层次地设置玩具材料，按能力水平引导幼儿的做法有所反思，看看有没有与个性化教育理念不一致的想法或做法，进行调整或者改进。在幼儿活动的过程中，除了观察幼儿的能力之外，同时高度地关注这样的活动方式对不同水

平幼儿各方面的影响，如幼儿的态度、动机、兴趣的发展，幼儿自身学习特点和性格形成等方面所带来的影响，以真正确保在这一教育活动中实施修改化教育。

《纲要》中首先指出的是面向全体幼儿，那么我想自我个性教育是不是就比较偏重于刚才提到的第二种情况。举个例子，我们在游戏区域中设置的玩具材料都是具有层次性的，用来满足不同水平和发展状况的幼儿操作的需要。对于一种材料，我们在制作和投放的过程中，把它分为难、一般、容易三个层次。一个幼儿，如果能够比较顺利地操作较难的层次，我们就知道他在这方面的能力是强的；如果能够比较顺利地操作中间的层次，我们就知道他具备这方面的能力；如果幼儿连操作材料的“容易”这一层次都有困难，我们就能够了解他在这方面（材料所要发展幼儿的能力）的能力可能还有待加强。那么能力强、能力一般、能力弱的这些幼儿实际上是三个群体，在这三个群体中，教师面对的依然是全体幼儿，只不过是把全班幼儿更加细化，然后在小群体中再关注个体。

（三）家庭教育对大班幼儿在自主游戏中自我个性形成的因素

家庭教育与幼儿的个性形成关系密切，并将影响到孩子的思维方式、行为方式及个人成长。幼儿的个性并非是导致心理和行为问题的前提条件，如果家长善于运用适当的教育方法加以引导，是可以改造儿童个性中的弱点和缺陷的；反之，如果家庭教育不得法，有的幼儿也可能出现行为异常。当前，独生子女的家庭教育问题倍受社会所关注，由于他们所处的特殊环境，往往是家庭中的“小皇帝”、“小公主”、“小太阳”、“小祖宗”，他们习惯于无条件地得到想要的一切东西，且不懂得和他人分享。因此说，溺爱型的家庭教育方式常常是培育利己型孩子的温床。由于没有兄弟姐妹，使孩子难以产生互相支持、互相帮助的感情，而这种感情又是将来形成互助、互爱和集体主义道德观念的基础，也是谦让克己美德的源泉。

在独生子女教养问题上，其弊端可以概括为过度教育、过度保护和过度照顾。所谓过度，就是事无巨细，安排得好好的，管得死死的，父母总是围着孩子转，眼睛总是盯在孩子身上，担惊受怕，并由此产生许多无谓的烦恼。对孩子娇惯、溺爱往往又是独生子女家长的又一特点，孩子要吃什么就买什么，穿得要华贵，用得要高档，这种一味迁就，百依百顺的过度保护和照顾必然会娇宠孩子，造成孩子任性、不尊重别人，不懂礼貌。

做家长的应该使孩子体验到自己是独立的个体而不是父母的附属品，要相信孩子能独立地处理好自己的生活琐事，能够自由地探索周围世界，可以支配自己的行动。开放型的家庭教育有利于培养孩子的独立自主精神，也有利于孩子创造意愿的产生和创造活动的进行。

父母是孩子最直接的抚养者和第一任教师，应该了解和掌握正确教育孩子、培养孩子良好个性的重要性和有关知识；同时要注意发挥家长的表帅作用，做到对孩子既爱护又严格教育，既宽容又不放任，在树立家长的教育责任心的同时，运用适当的技巧，培养孩子良好的适应能力，使他们的身心得到健康的发展。

（四）大班幼儿在自主游戏中自我个性教育采取的有效措施

1．在自主游戏中应正面教育，防范在先。当孩子提出不合理、过分的要求时，我们应注意采取正面教育的方式，把道理给孩子讲清楚：这样做不对，为什么不对，怎样做是对的。孩子的是非观念正是在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，我们可以采取转移、冷处理、适当惩罚等办法把难题巧妙化解。

2．冷处理。当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，可以先不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价，可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子在地上打滚，可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到大人并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，我们可以说：我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。

3．激将法。我们不能一味地严格要求孩子们去做任何事情，要利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服任性。让孩子们多吃点苦，多经历点风风雨雨，这样他们以后才能坚强。对于孩子，我们不能一味地去哄，什么都听他们的，而应该采取一些激将法来面对他们。比如，对于那些比较调皮的孩子就应该用激将法。在适当的情况用一些激将法去对待孩子的一些不良习惯未必不是一件好事。现在的孩子比较叛逆，他们的自尊心也比较强，我们可以在不伤害他们自尊心的情况下采取一些可用的方法去教育他们。

4．适当惩罚。对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子任性不好好吃饭，不用多费唇舌，过了吃饭时间就把食物全部收走，一会儿他饿了要东西吃的时候可以适时教育，告诉他这就是不好好吃饭的结果。当然，任何“惩罚”都应以不影响幼儿生长发育为前提。还应该强调的是，教育孩子的时候，成人观点应保持一致。尤其在孩子任性时，教育者的意见要统一，要有坚持性、如果一会儿严，一会儿宠，那么孩子的任性只会愈演愈烈，很难得到改正。

6.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇六

重庆市立信职业教育中心 秦霄

【摘要】通过对幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成问题研究，提高幼儿教师自身综合素质，及时了解幼儿性格发展的不同特点，使幼儿在愉快的氛围中获取知识，培养孩子的独立思维能力，激励幼儿生活学习的兴趣，形成懂生活、爱生活、会生存的本领。

【关键词】重视幼教;预设与生成;统一;平衡;契合

《上海市学前教育课程指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”教师预设主要是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教育活动，强调在活动过程中进行的有效动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。在执行教育《纲要》时，科目教师对课程的预设特别是幼儿的生成问题都应该引起重视，深入探讨，这样才能充分的了解孩子们的个性特点，培养孩子学习兴趣，发展思维能力，逐步形成懂生活、爱生活、会生存的人。

一、预成与生成有着缺一不可的关系

实施幼儿课程时，教师通过总结已有的课程实施，教师可以根据教学目标和对幼儿的兴趣需要、 发展水平的认识预设新的课程;而在实施预设的新课程过程中，每次都会生成新的课程。“教学活动应该是动态的复杂过程。”在课程的动态发展过程中，往往是预设中有生成，生成后又有新的预设，预设后再生成，是一个预设、生成循环反复的。

预设和生成总处于动态变化之中，教师在具体的教育实践中不容易处理好二者的契合关系。事实上，由于课程的发展阶段、教育活动的类型、教师的教育经验不同，预设和生成的契合关系也有所不同。从课程的发展阶段来看，预设主要是教师在活动前进行设定的活动轨迹，生成更多的是发生在活动过程中，教师与幼儿共同进行的实际活动。教师在编制课程计划时，往往会借助各种教材、教参和原来的活动方案来预设课程。而在实施课程计划时，则会从教育活动中生成的问题入手，查阅资料、寻找策略和教育资源，从而研发出新的课程。从教育活动的类型来看，集体教育活动一般预设性强，小组或个别教育活动一般生成性强。面向全班幼儿的集体教育活动，要求教师事先进行周密的考虑并作出审慎的活动方案，其预设性因而较强。面对个别活动和小组活动，教师可不必做统一规定和要求，相反要更多关注幼儿自身的兴趣和爱好，因事引导生成性往往较强，从教师的教育经验看，经验丰富的教师更了解幼儿的发展情况，更容易把握课程有价值的方面，虽然预成的课程较少，但在活动过程中却能捕捉到较多有价值的信息并生成较多的活动内容。相反，经验贫乏的新教师往往驾驭不了生成性强的教育活动，常出现“放羊”式教学活动。因此，对于他们而言，比较适合采用预设课程，即必须备好课的每一个细节才能上好课。

二、平衡预设与生成的转化

在兼顾预设和生成二者的教育价值，并根据具体的教育情境处理二者的关系时，能否确定出预设与生成的转化在教育实践中，不难发现，评估者只能给出一个适合某种教育情境的.比值， 却无法给出一个具有绝对意义的用于评估预设和生成转化的参照比例。

事实上， 在教育实践中得出某种评估预设和生成转化比例的量化指标，其本身是否适宜，最根本的还要看参照这种指标实施的课程是否适合幼儿的发展规律和发展特点， 是否能有效地促进幼儿的学习和发展。因此，广大教师应该从促进幼儿发展的根本目标出发，根据具体的教育情境，灵活地决定何时、何地、何种教育活动该预设，何时、何地、何种教育活动该生成。

这意味着教师所能做的，就是结合具体的教育情境，根据幼儿的发展需要，有针对性地去平衡预设和生成的转化比例。“美国课程专家辛德尔波林和扎姆沃特课程实施归纳为三个取向：忠实取向、相互适应取向和创生取向。 ”当前，幼儿教育活动大多是教师主导的预设性活动， ()相对缺少幼儿自主的生成性活动。因此，在编制和实施幼儿课程时，教师应该有意减少教师主导的预设性活动的比重， 同时提升幼儿自主的生成性活动的比重。例如，某园在编制课程计划时，在三个不同年龄班中，都把教师制定的预设性活动定为30%，把幼儿自主的生成性活动定为70%。从幼儿的发展需要来看，随着他们年龄的增长，教师为其提供的可探究活动应该递增，不可探究的活动则要递减。此外，对于生活、游戏和教学活动等各种类型的教育活动，以及一日生活的安排，教师都要从促进幼儿发展的角度出发， 根据园情和班情以及长期编制和实施幼儿课程的经验，尽可能地去平衡预设和生成的比重。

三、预成与生成缺一不可的巧妙契合

教师预先作出的课程计划和活动方案，属于预设课程，教师对预设的课程计划和活动方案进行修正和调整，并由此生成新的计划和方案，则属于生成课程。幼儿课程的编制与实施，应当既有预设又有生成，二者相辅相成、辨证统一。

从幼儿动态发展的角度看，预成课程和生成课程各自具有不可低估的作用，二者的教育价值只有同时发挥才能产生教育效果。首先，预设课程是促进幼儿长远发展的基本保障。教育是有目的有计划地培养人的社会活动，幼儿教育更不例外。这决定了教师不能随意编制课程计划和活动方案，应系统分析并提供有利于幼儿发展的各种机会和条件，分阶段、分层次地实现幼儿的全面发展目标。如在新学期开学前，教师可以集体研究，借鉴以往的课程计划和实施经验，结合幼儿的年龄特点和发展需要，预设学期计划和月计划：在开学后，经观察了解幼儿实际发展水平、需要和兴趣后，教师再修订预设的月计划、周计划，再通过观察、分析前一阶段实施情况，捕捉来自幼儿活动的各种信息，预设日计划、课时计划。通过这一连串预设过程，幼儿的全面发展目标得到层层保障，并分阶段得以实现。其次，预设课程是促进幼儿当前发展的重要条件。在组织教育活动时，教师如果能够充分关注每个幼儿的问题、兴趣和需要，并根据他们的现有经验和能力灵活地调整、改进、充实预设的课程计划和教育活动方案，将有助于幼儿积极主动地学习和发展。例如，“幼儿课程本质上是幼儿的活动。”在一个科学活动中，教师原计划是让幼儿到科学室观察青蛙标本，了解青蛙，但在开展活动前，班里有幼儿在户外捉到了一只活蛙，兴奋地向老师报告，还提出要饲养青蛙，让青蛙长大生小宝宝……教师了解了幼儿的兴趣和需要， 于是决定将活动内容改为观察活蛙，并鼓励幼儿尝试饲养青蛙。与原来的活动方案相比，如此生成的“新活动”更契合幼儿自己的兴趣和活动内容，也更加丰富、更具有教育价值，因而也更能够促进幼儿积极主动地学习，推动他们的智力发展。

【参考文献】

[1]吴文艳。基于预成，显于生成。 学前教育研究，，(9)

[2]朱家雄。 一个必须面对和解决的问题。 幼儿教育(教师版)。.(10)

7.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略 篇七

一、闻其声, 顺其趣

在组织游戏活动时, 教师要善于倾听幼儿之间的对话或对某一件事情的争论、质疑, 以发现他们的兴趣点, 并据此调整游戏方案或生成新的游戏活动。

案例:一天早上游戏时间, 小吃店里非常热闹。“厨师”说:“小吃店里被盗了, 做好的点心都不见了。”“服务员”应和道:“就是, 好多点心呢, 怎么会不见了?”旁边娃娃家的“妈妈”说:“肯定是被小偷偷走了。”“厨师”无奈地说:“要是有个保安就好了。”一个幼儿接茬道:“我来做保安吧, 这样就不会有人来偷东西了。”我及时接过话头, 说:“是呀, 小吃店是需要一个保安的, 你们是否该给保安选个工作地点呢?还有怎样才能让人家知道××是保安呢?”通过这一追问, 我不仅调动了幼儿已有的生活经验, 还满足了幼儿创设一个新的游戏角色的需要, 拓展了游戏内容。

二、追其行, 延其趣

在幼儿游戏时, 教师要追踪幼儿的行为, 注意分析幼儿先前的和后继的行为, 进而发现幼儿的兴趣所在, 并顺应幼儿基于需要而生成的新游戏内容。

案例:在“保安”游戏中, 我发现“保安”的桌上放着建构区里的一块大三角形积木。我心想一定是“保安”调皮, 乱拿了玩具玩而不放回正确的地方。正当我想让“保安”把积木放回建构区时, 忽然发现他拿起积木对着嘴巴说:“娃娃家、娃娃家, 外面一切正常;小吃店、小吃店, 目前没有发现小偷。”原来, “保安”把积木当成了一个对讲机, 他在没有老师的帮助下自行解决了“工作”中的一个问题。随后, 我引导幼儿开展了“对讲机制作活动”。

三、解其惑, 助其趣

在幼儿自主游戏时, 教师要善于捕捉幼儿释放出来的各种信号, 及时发现幼儿遇到的无法解决的难题, 并适时适度地予以引导, 以保证幼儿游戏兴趣的延续性, 将游戏活动顺利进行到底。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏, 而是引导幼儿发挥想象力, 丰富自己的行为表现, 更好地开展游戏。

案例:在“小超市”游戏活动中, 我发现“营业员”给客人拿东西时要找很长的时间, 原来他们不知道要把蔬菜和水果分开来摆放。当一个顾客来买桔子时, 我问“营业员”:“你知道为什么找起来这么慢吗?”“营业员”低头思考了一会儿, 又抬起头来看着我, 眼中充满了疑惑。我将水果和蔬菜分开摆放, 随后又问营业员:“这样找起来是否容易一些?更快一些?”于是, 有关“分类”的游戏就呼之欲出了。

四、急其需, 拓其趣

在自主性游戏中幼儿往往会自发生成各种各样的内容, 这些内容大都源于幼儿的兴趣和需要。教师只有顺应了幼儿的兴趣和需要, 才能调动幼儿游戏的积极主动性。但并不是幼儿生成的所有内容都可以用来拓展游戏, 只有蕴含着内在教育价值、能够帮助幼儿解决棘手问题、利于拓宽幼儿知识等的生成内容, 才可以用来拓展幼儿的游戏。

8.幼儿个性在自主游戏中的发展策略 篇八

【关键词】幼儿个性 自主游戏 发展

一、给幼儿游戏自主权,促进创造性发展

游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:“今天你们想玩什么游戏呀?”由幼儿自己选择,玩什么,怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制,尽情玩耍。只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心。教师并非完全放任,要以饱满情绪感染影响幼儿,对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时,我们都积极鼓励幼儿,自己动脑想办法,去克服困难。一次我和孩子们玩《点心店》的游戏,其他材料都有了就差“勺子”没有,孩子给了我建议“用积木当勺子”,我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中,我发现他们还用别的东西(筷子、铲子、笔)来代替勺子。所以任何一种事物在孩子手中,都可以想象成游戏中的玩具,只要给孩子想象的空间,他们的创造力就会自然而然的产生。我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现学习,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养幼儿的创造力。

二、組织幼儿讨论,促进独立性发展

教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养,她说:教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为,儿童自身有巨大的发展潜力,应尊重幼儿的自主性、独立性,放手让他们在活动中发展。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会,经常组织游戏后的讨论和评价,培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力,让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。例如:每次组织游戏评价时,我都会让孩子们说说“今天玩得开心吗?”“你今天玩了什么?”“你发现了哪些问题,怎么来解决呢?”在一次菜场游戏中,顾客特别多,小小的菜场显得有些拥挤。顾客凯凯挤到前面悄悄对服务员超超说,“我家有急事,让我先买些菜吧!”超超就把菜卖给他了。就这个问题,小朋友展开了讨论。扬扬说:“凯凯应该排队!”桃桃说:“谁先来就应该排在前面,很快就轮到你了。”凯凯说:“有急事时就可以插队的。”孩子们展开了热烈的讨论。当一个问题提出后,教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评,可以大胆发表自己与众不同的意见。因此,我们在组织幼儿开展游戏活动时,应多用积极的评价和反馈方式表扬肯定幼儿的行为,增强幼儿的自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。

三、同伴间相互作用,促进不同个性的发展

幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性,他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价,会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。那么如何发挥同伴间的相互作用呢?

我们班的阳阳年龄小,对于游戏持续性差、目的性不强、活动水平较低。我们采取了“以强带弱”的方法。我就让能力较强的贝贝带着他参观别的小朋友的成果展示,等他对活动产生了兴趣的时候,让他们两人一起玩。环境及教育的影响都是很重要的。由于贝贝的能力较强影响着他,再加上其他小伙伴成功的作品吸引着他,所以阳阳很快的动起手来,每次到他身边的时候,他都高兴的让我观看他的成果或发现的小秘密。在同伴的影响下,他体验到了成功的乐趣,有了信心,这对他个性的发展起到了积极作用。

在自主游戏中,我们观察到很多活动常常被一些能力较强的男孩子占领,他们的水平越来越高,个体间的差异越来越大,而对那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不来玩的幼儿来讲,这对他们个性的发展是一种损失,另外,女孩子偏爱生活区、美工区,也造成了女孩子的片面发展。针对这种情况,我们有目的地采取些小竞赛的形式,鼓励幼儿去不同的地方玩,并且定期评选出“全能王”来鼓励幼儿掌握不同的本领,提高全班幼儿活动的兴趣,促进幼儿不同个性的发展。

四、老师多一些表扬鼓励,促进个性发展

许多幼儿在游戏过程中,往往不能有始有终,看到别人游戏就会转移注意力,而去进行别的活动。这时需要教师进行引导,鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次,对失败不灰心的幼儿,教师及时给予鼓励,而后请他再重做一次,引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次,树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心,比较胆小、懦弱,说话声音小,做事情认为自己什么都不行,消极被动。对这样的幼儿,教师一方面要多接近,多给予鼓励;另一方面,教师要对这部分幼儿多提问,多请他们做流动人员,鼓励他们和同伴大胆交往,给他们锻炼的机会,使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中,发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦,增强战胜困难的勇气和信心。

9.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇九

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

10.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇十

陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：

（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。

（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（四）让幼儿参与整理物品及游戏评价。

一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验

自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。

二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料

在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家（美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。

娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。

游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

（一）游戏空间的安排

室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。

（二）游戏材料的投放

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。

三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

四、让幼儿参与整理物品及评价游戏

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

11.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇十一

关键词：幼儿；区角活动；自主性

近年来的研究和实践证明，区角活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高，同时区角活动能据供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式，因此，在区角活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人结合实际作了以下几方面的

尝试：

一、为区角活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”“农家小院”、”美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区““美食区”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的创设方面，我们认识到区角活动必须创设鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展，我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。

二、发挥教师在区角活动中的主导地位

在区角活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料.根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区角活动常规、引导幼儿自主进行区角活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区角活动都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，另外，在区角活动指导中，要加强区角间的配合，渗透、相互促进。不同区角虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩”钓鱼‘的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学角，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小菜场要，幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快环境中学到相应的知识。

三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区角活动的兴趣

—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发晨的过程.做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要被激发，便使幼儿的主动活动有了可能，教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力.使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，放在水里，哪些会浮在水面上.那些会沉下去，然后将它们放人水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团放人水中会沉下去，而把它做成小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。

四、在区角活动中.创设有助于幼儿学习的环境

教育是特殊的社会环境，是—种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此.教师耍刨设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。

五、提供开放的区角活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要

根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的—个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围广，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？

1、空间的安全性。

虽然中班孩子具有一定自我保护的能力.有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内，但毕竟是个孩子.减少和清除环境不安全因素是对区角环境的基本要求。

2、空间的整洁性。

提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区角必须光线充足。

3、空间的动态性。

区角活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区角转移到另一个区角，增设的空间必须方便幼儿进出。

在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区角活动外，其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区角，或玩新活动继续末完成的探索….开放的区角活动时间空间.既使教育目标在活动中实现，又满足小中班幼儿探索学习的需要。

12.幼儿园自主游戏指导策略 篇十二

关键词：幼儿园,自主游戏,策略

被誉为“幼儿园之父”的德国幼儿教育家福录贝尔热情地赞美儿童的游戏, 认为儿童的游戏是儿童心灵最美好的花朵, 他把游戏当作发展幼儿自主性和创造性的最好的活动形式。我们教师更要允许幼儿自由地、尽情地游戏, 不要去干涉和禁止他们。怎样组织引导好幼儿的自主游戏, 让他们在游戏中获得全面发展、整体提高, 这又是我们近年来不断思考、不断探索, 进而不断改进的问题。

如果说, 游戏对成年人仅仅是工作之余的“消遣”或“娱乐”, 那么, 游戏对幼儿来说, 就是他们的生活, 是幸福快乐的童年不可或缺的因素。在游戏中幼儿是活动的主人, 他们遵循自己的需求来进行各种游戏活动, 为了使幼儿的需要在游戏中得到解决、能力也得到提高, 让幼儿通过游戏学习, 在游戏中健康地成长, 教师就必须迎合幼儿的需要, 正确指导幼儿游戏。

自主游戏的组织引导一般包括:游戏前的准备、计划;游戏中的观察、指导;游戏后的评价等, 我们可从中分别努力。

一、游戏前的准备与计划

游戏前的准备包括游戏材料的准备、幼儿知识经验的准备。在游戏材料的准备中, 教师要善于发现周围的生活资源, 开展幼儿感兴趣的游戏活动。比如, 我们幼儿园的底楼走廊开辟了民俗街, 里面陈列了很多小朋友平时看不见的物品, 自由活动时小朋友经常会聚集在那里讨论, 于是我们老师就制作了小旗、喇叭, 开了“娃娃旅行社”, 请小朋友来当“导游”, 向“旅客们”介绍那些物品。在开展这个游戏的同时小朋友既学会了用完整、连贯的语言来表达自己的认识, 又了解了我们地方上的一些民俗物品。再者, 我们教师还可充分利用一种便利的资源———孩子的手工制作。如美工活动中制作的一些作品, 我们顺手便可以开设一个新的游戏区, 提供孩子自己制作的工艺品, 既丰富了游戏区域的种类, 又减轻了教师制作游戏材料的辛苦, 还增加了孩子参与游戏的兴趣。

自主游戏是反映生活经验的游戏, 生活经验越丰富, 孩子的角色也更逼真, 情景更丰富。再如, 幼儿都有过打车的经历, 在平时打车的过程中, 幼儿了解了打车的生活经验, 所以在我们班开设的出租车游戏中, 幼儿能够很快进入角色, 乐此不彼地“奔波”在“马路”上。

二、游戏中的观察与指导

首先, 自主游戏中观察孩子游戏从而分析孩子的游戏, 也是组织引导好游戏的重要部分, 只有仔细观察, 教师才能积极引导, 从而让他们玩得自由开心又遵守规则。一般说来, 幼儿只有在自己做主的活动圈子里, 在没有来自成人压力的时候, 才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制, 那活动就不是他们自己的活动了, 幼儿的自主性就得不到发挥。所以教师在观察的过程中要注意自己的身份, 更要注意幼儿在游戏中玩的方法怎样?和其他幼儿的语言交往能力、动手操作能力怎样?服务态度如何?这些都是我们教师所必须观察分析的。

其次, 教师在自主游戏中如何指导也是很重要的, 如:在游戏中我们经常会发现有的游戏区里生意很“火爆”, 而有的游戏区里却非常的冷清, 服务员也是无精打采的。我们可以让幼儿来发现问题后解决问题, 让他们说说“为什么自己的生意会不好呢?该想一种什么方法来吸引顾客呢?”这样在下一次游戏时, 有的游戏区推出了“大减价”的广告, 有的游戏区推出了“买一送一”的广告, 更有的游戏区响起了好听的吆喝声“好吃呀, 非常好吃的×××, 快来买呀”, 幼儿自己为自己的区角创编的广告设想, 既锻炼了他们的口才, 又给游戏增添了热闹的氛围。

再次, 教师在游戏中应指导幼儿如何扮演角色。在新开设的游戏区, 教师应先教会幼儿一些基本的游戏规则, 在游戏过程中适时的介入, 经常以角色的身份去提醒他们, 这样孩子们就会很容易进入角色。

三、游戏后的评价

游戏后的评价是吸引幼儿下次游戏的重要部分, 可有时教师在游戏评价时经常“表扬少批评多”。试想, 如果我们在做了一件事情后得到的是别人的批评, 那我们在下一次是否还会去做?幼儿当然也会如此。我个人认为, 教师在做游戏评价时应多发现幼儿好的地方, 多表扬幼儿有进步的地方, 然后再适时提出下一次游戏时老师对他们的期望。相信, 幼儿在下次游戏时会给你意想不到的惊喜。我们班在开展游戏时, 在游戏过程中, 我们给每个区角放置了一本“账本”, 让幼儿记录每天的营业额, 并聘请两名小朋友做“保安”, 负责管理整个“市场”, 如发现“不良现象”就记录下来, 到游戏结束时让幼儿根据自己的营业额和保安的记录来评选“十佳单位”, 这样幼儿在游戏中就会使出各种本领来推销自己的商品, 无所事事的现象也会随之减少。

鲁迅先生曾说过, 游戏是幼儿最主要的活动方式。的确, 游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分, 它是最适合于幼儿, 最能促进幼儿心理发展的活动, 而自主游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏。总之, 只有建立在尊重幼儿的自主性前提下, 才可以更好地指导幼儿的游戏, 让游戏回归孩子纯真的童年。

参考文献

13.自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 篇十三

转载▼

标签：分类： 幼儿教育

杂谈

《在游戏活动中培养幼儿合作意识的研究》

研究实施方案

一、问题的提出

未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。合作，是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中，孩子不合作现象相当突出，合作技能水平参差不齐。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养他们的合作意识。《纲要》中也指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。因此，从小培养幼儿的合作意识及合作能力是十分重要的。众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。目前，许多幼儿园教师虽然已经意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义还了解不够，对幼儿的指导也显欠缺；翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作意识培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，而从各类游戏入手系统地培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的研究更是不多。因此，我们相信通过本课题的研究，可以弥补以上的空缺，并对我园教师的教育实践工作具有一定的指导和借鉴

意义。我们将在分析、调查、研究影响3-6岁幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性地探索研究在幼儿园各类游戏中以培养幼儿合作意识的有效方法、途径。

二、理论假设

通过教师对幼儿在角色游戏、结构游戏、表演游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、区域自选游戏活动中合作意识的研究,达到有效培养幼儿合作意识的目的。

1、“合作意识”对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，是幼儿适应社会生活的一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。

2、在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高和发展他们的合作技能，应该是一个有效的途径。

3、独生子女中的“合作能力缺失”，不仅是社会现象，更是刻不容缓的教育问题，面对幼儿合作行为不容乐观的现状，我们认为幼儿合作行为的培养势在必行。

4、我们将在分析、调查、研究影响幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性探索在幼儿园各类游戏中培养3-6岁幼儿合作意识的方法、途径。

三、研究目标

本课题是在以上研究热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验，在继续和发展的同时，重点研究在各类游戏活动中培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的有效方法、途径。

1、分析研究影响3-6岁幼儿合作意识培养的各种因素。

2、探索在幼儿园各类游戏中培养3-6岁幼儿合作意识的有效方法、途径。

3、增强3-6岁幼儿的合作意识，使他们掌握良好的合作行为方式，体验合作行为带来的愉悦和成功感，从而提高他们的合作能力。

四、研究内容

1、研究幼儿在角色游戏中合作意识的培养

研究要点：分析研究角色游戏中具有哪些培养幼儿合作意识的优势，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的合作意识。研究培养幼儿合作意识的方法、策略。

2、研究幼儿在表演游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿表演游戏的特点，探索如何在表演游戏的角色分配、道具制作、表演游戏进行等环节中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。

3、研究幼儿在音乐游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿音乐游戏的特点，探索如何在音乐游戏中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。探索在音乐游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

4、研究幼儿在智力游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿智力游戏的特点，探索如何在智力游戏中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。探索在智力游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

5、研究幼儿在体育游戏中合作意识的培养

研究要点：在体育游戏中培养幼儿合作意识、行为的方法、途径、手段。如何选择与创编适合幼儿年龄特点的合作性体育游戏。

6、研究幼儿在区域自选游戏中合作意识的培养

研究要点：分析研究在区域自选游戏游戏中影响幼儿合作行为产生的因素，如：幼儿认知发展水平、个性品质、合作的人数、材料的种类与数量等，探索在区域自选游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

五、研究对象、方法

研究对象：本园3-6岁小、中、大班不同年龄段幼儿。

研究方法：

1、文献法：

查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

2、观察法：

通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。教师在观察的过程中，强调观察时的记录，除教师书写的观察记录外，侧重观察工具的使用，如照片、录像资料等的收集整理，让更多的人通过资料共同参与到观察的过程中来，共同参与分析讨论，共同为孩子合作能力的培养出谋划策。

3、行动研究法：

围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

4、个案分析法：

选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而对培养幼儿的合作能力进行科学有效的指导，促进幼儿的个性良好发展。此外，运用调查法、经验总结法等辅之研究。

六、研究步骤

准备阶段：2011年9月—2011年10月

1、成立课题小组。

2、设计课题实施方案，并进行具体分工。

3、组织课题组成员学习有关合作教育的理论，领会“合作能力”的内涵和实质，把握当前有关幼儿合作教育方面研究的动态；学习一些科研方法，定期学习、交流的制度。

4、制定课题研究方案，进行方案开题论证。

阶段成果：完成课题研究方案

研究阶段：2011年11月—2012年12月

1、课题组成员根据方案开展研究工作。

2、每人每周至少实施一次与课题有关的活动；每月集中交流或活动观摩一次；每学期完成一篇经验总结（论文），并结合实际情况，对研究计划做及时调整。

3、写好活动实录、个案记录、效果，分析等，做好资料的收集整理工作。成果形式：写出相关论文和阶段总结，召开中期汇报会，活动展示。

结题阶段：2013年1月—2013年6月

1、收集整理各类资料，做好成果结集工作。

2、撰写研究结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

4、成果汇编，成果运用与推广。

成果形式：完成课题的研究报告和结题报告，结集出版相关的论文，文字、图片及有关的影像资料。

七、保障机制

随着幼教课程改革的不断推进和幼儿教育的发展趋势，我园教师对在游戏活动中幼儿合作能力的培养有着浓厚的兴趣和积极性。本课题组成员100%大学专科以上学历，在幼儿教育领域中各有专长，由领导带头参加课题研究，并形成和落实了层级管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络和各项制度。

八、预期成果

幼儿园预计通过两年的课题研究，总结出在游戏活动中培养3-6岁幼儿合作意识的有效方法、途径。在幼儿合作意识培养方面有较明显的成果。主要表现为以下几个方面：

（一）幼儿发展方面：

1、幼儿懂得合作对自己身心的健康发展是有益的；

2、幼儿了解达成合作的常见方法；

3、幼儿能感受合作带来的乐趣；

4、幼儿喜欢与他人交流合作；

5、幼儿知道常见的合作技巧，能够表达合作的愿望；

6、幼儿学会与他人合作，能与同伴或成人合作完成任务。

（二）教师素质方面：

1、丰富和发展在游戏活动中培养幼儿合作意识的相关理论知识；

2、重视幼儿合作意识、合作能力和其他相关的交往能力的培养的重要性；

3、能对课题实施情况作阶段性总结；

4、能撰写课题实施报告；

5、能独立设计合作性游戏；

6、有科研意识，能主动参与科研工作；

（三）预期成果形式：

1、研究报告：《在游戏活动中培养幼儿合作意识的研究》

2、论文：《游戏活动中幼儿合作能力的指导策略与教师专业成长》《在游戏活动中发展幼儿合作能力的有效指导策略》

3、案例、影像资料。

九、人员分工

课题小组：组长：杨永仙

14.游戏活动中促进幼儿口语发展 篇十四

摘要：“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”并明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，那么在日常生活中、游戏中、课堂活动中，以及其它集体教育活动中有意识的创造语言环境来培养和反复练习方能达到良好的效果。

关键词：口语表达能力；培养；提高

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）01-0055-2

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。语言是人类最重要的交际工具，幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育的重要任务。幼儿口语表达能力的提高，需要通过多种形式和途径，在日常生活和游戏中，需根据每一位幼儿的口语表达实际情况，让幼儿多看、多听、多练，从而达到促进幼儿口语发展的目的。

一、在生活和游戏中激发幼儿的口语表达能力

著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的日常生活环境中得到自然的发展”,而幼儿的语言是在个体和生活环境的相互作用中发展起来的,培养幼儿口语发展因素则是日常生活环境。由此,营造相适宜的日常生活环境来发展幼儿口语表达能力势在必行。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。英国给早期教育工作者的提示是，要让“幼儿在活动中有机会听说、表达自己的观点”，因为幼儿在探索周围环境、时间和观念时，在与他人进行社会交往中，能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。

1、利用游戏培养幼儿正确发音提高幼儿口语表达能力

生活经验是游戏开展的基本。在游戏中不管是哪个年纪班，只要幼儿的生活内容越丰盛、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、越新鲜。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学运动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿视察四周的生活环境。如幼儿园里有老师和很多小朋友；食堂里有阿姨做饭菜给我们吃；家长带幼儿外出游览时，指导家长有意识地向他们介绍一些新鲜的人和事物，家长带幼儿除了家庭生活外，还可以让家长带孩子去逛超市、菜场等，让孩子察看各行各业就业者的活动。只要我们组织好了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿就能较好的开展游戏，游戏的内容才会丰富多彩。幼儿在游戏中才会有口语交流的词汇，在游戏中初步发展口语交往的能力。在日常教学中，我及时发现和纠正他们发不准的音。在组织幼儿进行《送南瓜》的语言游戏时，注意让幼儿倾听和发出n、L两个音，重点纠正、发出“乐、南、奶”的字音，学会和掌握儿歌，幼儿在游戏中，不知不觉地得到正确的发音训练。

同时还利用饭前师生交流活动来培养幼儿大胆地与同伴交往的能力，养成注意倾听的习惯，并能礼貌地与人交谈。例如：通过“你来说，我来听”的活动，讲述一些自己看到了或听到的一件事，“我昨天家里有客人来了，带来了一个小朋友。”等等。用复习儿歌《鸡冠花》、《逗蚂蚁》、《秋的画报》来训练孩子们的发音。通过一学期的学习和训练，我班幼儿原来发不准的翘舌音、平舌音和儿语病基本上得到了纠正。音辩准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等，并通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。

再如：针对孩子发不准“四”的音，设计了“我们爱劳动”的游戏。所准备的各种教具的数量均为四：四个萝卜、四个桃子、四条小虫子等。幼儿分别带上小兔、小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说：“我是小白兔，我来拔罗卜，我拔了四个大萝卜”同样，小猴、小公鸡则说：“我摘了四个桃子” “我捉了四条小虫”。

2、利用游戏丰富幼儿的词汇提高幼儿口语表达能力

一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，游戏中的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，丰富自己的词汇、扩展自己的语言经验。如：游戏《丰收的季节》，小朋友来到果园摘果子，必须和农夫说出一句好听的话才能去采果子，于是一句句“我要采红彤彤的苹果”“许多黄澄澄的梨子”……就在幼儿的口中跳跃，我把这里面涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等再帮助幼儿稍加提炼，幼儿从中学会不少词，从而丰富了词汇。在培养幼儿正确发音、丰富词汇的过程中幼儿已经学习了大量的短句。三者同步进行提高了幼儿的口语表达能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使幼儿口语能力得到发展。

二、在主题和家园活动发展幼儿口语表达能力。

在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高语言能力的活动。在进行活动的过程中，教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致，这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展语言能力。

在练习学说短句的过程中，通过角色游戏，引导幼儿仔细观察生活中的人和事物，尝试进行语言交往，培养幼儿连贯、完整、清楚地表达自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戏中，幼儿说“我是妈妈”时，我立即鼓励他们积极地参与角色，并帮助他们用打电话来邀请客人来自己家，有礼貌地说：“请你到我家来做客。”“欢迎你们下次再来玩。”等连贯的短句进行交谈。我还经常利用晨间游戏，引导幼儿讲述玩了什么游戏，用了哪些用具，和谁一起玩。

例如：今天玩了套圈和谁玩得真高兴。就这样，针对幼儿在日常生活中出现说话语句不完整时，我一方面注意倾听，及时发现说得好的，加以鼓励。发现幼儿表达出现语病时，随时帮助纠正，让孩子逐渐学会用短句来表达自己的愿望和请求。另一方面，我还引导幼儿看图学说短句，我经常绘制和收集一些主题突出、有情节背景的图片或图书，引导幼儿仔细观察，并作短句表达图中的意思。如“高高兴兴上幼儿园”“大家来玩皮球”等，从而使幼儿能够结合各种图片学说短句。同时，还有意设计情景活动和表演等活动，如“我来说，你来变”的变脸游戏，使幼儿结合表演练习短句。在课余活动时，我经常选择一些语言形象，情节生动的故事让幼儿欣赏，如：“小熊醒来吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，为幼儿提供有关讲述内容，把文艺作品中的句子运用到日常用语中去。例如:我们中班开学一段时间后，我根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，确定了“可爱的动物”的方案主题活动，为了使幼儿进一步的深入主题活动来提高幼儿口语表达能力，我创设了相适宜的环境，在宽敞的墙面上布置成森林情景，教室每个角落投放动物图片，让每一个幼儿身临其境。活动中由于环境的衬托，幼儿们把 “可爱的动物”的主题延伸了许多,如：动物是如何保护自己的，动物是如何吃东西的,动物是如何生宝宝的等等，在这些延伸主题中幼儿便能根据自己的所见所闻各抒己见。正是由于幼儿的兴趣与创设的相适宜的日常生活环境相结合的情况下，使幼儿大胆地讲述自己的想法，由此丰富了幼儿表述的内容，发展了幼儿的口语表达能力。日常生活环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行。幼儿的学习，生活离不开幼儿园及家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义。如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。如：在省运会活动期间，为了了解更多省运会的盛况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述运动员的夺金情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享。由于家长的配合,活动中幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣。

三、利用语言教学和动手操作促进幼儿口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，在语言课活动中幼儿也总想摸一摸、动一动、试一试。如果语言课活动只让他们局限于口头表达，会使幼儿不注意倾听，培养幼儿注意倾听，这是提高幼儿口语

表达能力的先决条件。鉴于此，我准备了多种材料在语言活动中供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

如：复述故事“大熊的拥抱节”时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，请幼儿一边讲故事一边贴故事情节图和故事角色头饰。幼儿非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿“伤心的大熊”一会儿“又是和小伙伴们一起欢歌笑语的大熊”等，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利，连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲，从而提高幼儿口语表达能力。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，但不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的语言交往环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体-----形象-----抽象-----再具体-----再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来，从而不断促进自己的语言发展。

参考文献：

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[2]李慧娟 在日常谈话中培养幼儿口语表达能力 [J] 广州《发展导报》2006.6

[3]杨 英新形势下如何发展幼儿口语表达能力 [J] 内蒙古教育学院学报，2005.9

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004