课堂有效教学研究

课堂有效教学研究（共13篇）

1.课堂有效教学研究 篇一

实施有效教学设计 保障有效课堂教学

：有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，笔者认为教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的关键环节。文章从实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可以保障有效的课堂教学，提高课堂教学的质量。

：有效教学；有效教学设计；有效教学设计的构成。

课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园），提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的高低，关乎新课程实施的成败。本文之所以不提“备课”而言“教学设计”，是想区别于平时抄抄写写的“备课”，突出教学设计的思维含量、技术含量，个性化和针对性。笔者通过探索、实践认为研究、实施有效教学设计是提高课堂教学有效性的良途。

一、有效教学设计提出的背景

有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念。

1.在课程改革的实验中相识。

有效教学的相关理念是随着新一轮课程改革走进我们视线的。在学习中我们知道：有效教学是一套完整的策略。受20世纪以来科学思潮的影响，特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进人们逐渐认识到：教学不仅是艺术，更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究，有效教学的概念被提出来。在学习有效教学理论的过程中，教师们有一种越来越强烈的感觉，我们苦苦寻觅而不能解决的课堂教学低效、欠效问题似乎找到了解决的理论支撑。有效教学以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学（此文来自斐斐课件园）规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。学校业务部门适时地引导教师围绕两个话题展开讨论“我的教学有效吗？怎样才能使教学更有效？”。一时间，“有效教学”成了学校最热门的话题。

2.在提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的探索中相知。

经过理论学习、教学反思、讨论、思想碰撞，教师们逐渐认识到：教学设计是决定课堂生成的重要因素，在当前教学特别是课堂教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的课堂教学低效、欠效、无效甚至负效现象，是教学设计的低效和无效造成的，如果我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学设计的策略或技术，相信课堂教学效果会大大提高。这种认识随着教学实践的不断丰富越来越清晰。研究并积极实施有效教学设计是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的好方法，在老师们中达成共识。

二、有效教学设计的构成

有效教学设计包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。下以本人教学设计《函数的图象》为例说明之。

1.有效地研读文本

之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。在传统的教学中，教材被狭隘地理解为是一本本全国统一发放的教科书。在教学中这些教科书被尊崇于“神圣”的地位，教学中脱离了它被视为是犯了不可饶恕的重大错误。“教教科书”成为教师的主要任务，“教书”也就成了教师职业的代名词。在这种情况下，出现“死读书，读死书”的现象就不难理解了。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”笔者认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。

研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

研读文本包括研读课程标准，研读教学要求，研读考试说明，研读不同版本的教材。当前，随着考试方案、招录方案、考试说明的出台，的确掀起了学习研讨的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的问题还是存在。例如新的数学考试说明中ABC的要求等级与原来的要求的阐述有区别，而且原来针对知识点，现在针对的是章节要求。C级要求是否就是出大题的内容与A级要求是否就不出大题这些问题仍在束缚一些老师的手脚。

2.有效地研究学情现状

一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。

基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。

《函数的图象》学情分析设计：

（1）高一（10）班是我校实验班，学生学习热情高、思维活跃、分析能力强，敢于发表自己的看法，有一定协作学习、自主学习能力；

（2）班内学生十分喜爱信息技术，许多同学都参加了信息技术课外兴趣小组，对网上学习技术已经掌握，已经对《几何画板》软件作了介绍，学生能够利用《几何画板》软件作出有关曲线图形，上一课已能作图进行单一的相位变换、周期变换、振幅变换．

（3）学生对五点法及函数的图象与性质已经掌握，并已了解相位变换、周期变换、振幅变换及A、、三参数分别对函数图象的影响．

3.有效地制定教学目标

新课程强调三维教学目标，从知识、方法、思维、兴趣，这是一个渐进的过程，对兴趣的激发达到了最高的价值。知识价值、方法价值、被动思维价值是技术性课堂实现的，而主动思维价值、兴趣价值是人文化课堂实现的。

课程标准对于多种教学方式的选择、信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等都有了新的或更充分的阐述。但由于课程标准意识的淡漠，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。

2.课堂有效教学研究 篇二

一、课堂教学内容应体现情感性, 与学习素养培养相结合

教师作为教学活动的组织者和实施者, 引导学生在课堂教学活动中保持良好的学习情感和状态, 树立正确的学习观和人生观.在有效教学活动中, 教师应将“教人求真, 学做真人”, 作为教学活动取得实效的首要条件和标准, 将情感素养培养渗透教学活动中, 培养学生良好的学习情感, 促进良好学习价值观的养成.

如在平面向量基本定理的教学活动中, 教师改变传统单一的新知教学模式, 不就教材讲内容, 而是将情感素养培养融入到新知内容的教学活动中, 设置“我国运载火箭升空”、“远洋巨轮航洋运输”等实际问题情境, 培树学生强烈的自豪感, 使学生带着情感参与教学活动.又如在数列问题课教学活动中, 教师可以运用数学学科生活性, 设置“某工厂去年产值为a, 计划在5年内每年比上一年产值增长10%, 从今年起五年内这个工厂的总产值是多少?”生活问题, 让学生进行现实问题解答活动, 增强对学好数列知识现实意义的认识, 形成良好的学习价值观和人生观等等.

二、案例教学活动应体现能力性, 与学习能力目标相结合

上述问题是教师在三角函数问题课讲解时, 根据该节课教学目标要求和能力培养要求, 所设置的一道典型问题案例.在该问题教学活动中, 教师先让学生开展小组探究活动, 学生在小组合作探究、分析问题解答方法及策略过程中, 得出了用“先解三角方程, 求出∠A的值”、“由sin A+cos A计算它的对偶关系式sin A+cos A的值”两种方法进行解答的思路, 此时, 教师把学生分成两个小组, 分别采用两种不同方法进行解答, 其解题过程略.

此时教师对学生的解题过程进行点评:“本小题主要考查三角恒等变形、三角形面积公式等基本知识, 着重考查运算能力, 是一道三角的基础试题.”此时, 教师话锋一转, 向学生提出:“试比较上述两种不同的解题方法, 你认为哪一种解法比较简单呢?”这样, 自然而然激发学生的思考辨析能力, 在此引导学生进入到发散思维活动中.

上述问题教学活动进程中, 教师将问题教学与能力培养进行有机结合, 让学生通过小组合作、独立探析、辨析思考等活动, 不仅对解题策略和方法进行有效掌握, 同时还实现了良好学习技能的锻炼和培养, 与新课标提出了“以生为本”理念, “能力培养目标”相统一.

三、课堂教学过程应体现延续性, 与课外实践活动相结合

课堂教学不仅仅停留在“45分钟”之内, 要将课堂教学与课外教学进行有效结合, 运用发展和辨析的理念和眼光, 将课外教学作为课堂教学的有效补充和延续.课堂教学中强化和重视学生解题技能的培养, 解题策略的传授;课外实践中注重和强调学生学习技能的锻炼和开展, 做到课堂、课外有效融合, 互为补充.

总之, 在高考改革深入推进的今天, 高中数学教师在课堂教学中, 应转变教学理念, 创新教学方式, 活化教学形式, 实现教学活动的效率“最大化”.

摘要：教学活动是师生之间进行双边互动的活动形式, 教与学的活动效能提升, 是教学活动的根本目标和要求.教育学认为, 有效教学就是在有限教学时间内获得教学效能“最大化”, 它不仅包含教与学的活动效率“最大化”, 还包含教与学的效能“最大化”.本人作者根据新课改下的课堂教学目标要求, 对高中数学课堂有效教学活动方法的运用和实施, 进行了简要论述.

3.课堂有效教学之大学课堂 篇三

【关键词】有效教学 大学课堂 延展性

【基金项目】大学英语教学行动策略之“有效教学”的研究与实践【项目编号】JY13-182。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0048-01

1.课堂有效教学概述

1.1课堂有效教学的概念

所谓有效教学，就是指符合教学规律的，“有效果”“有效率”“有效益”的教学。其主要关注目标任务的达成度，即学生对所教知识的接受和运用程度。与此同时，有效教学是通过教师良好的教学品质和教学特征，以及专业知识和有效教学的行为来实现的。有效教学不仅仅对教师具有严格的要求，也比较看重学生的成长和进步。因此，有效教学的概念更加成为高效的发展目标。

1.2课堂有效教学的构成和内涵

首先，实现课堂有效教学的最重要的构成因素就是坚守学术与自由的老师，追求学问与独立的学生以及基于师生交往的“共同体”。大学教师的主要任务是通过讲授知识，影响学生的价值观和理念等思想因素而不是将思想物化为产品进而影响社会，因此只有教师对学术的坚守才能通过一个晓得讲台来实现思想精神的传授；而大学生的独立思考，敢于实践和创新的精神也在课堂中得到体现，所以课堂有效教学少不了学生的参与；师生交往是实现课堂有效教学的基础，师生关系的友好发展和沟通能够促进课堂有效教学的发展与进步。

其次，课堂有效教学还包括三维教学目标，教师的专业素养等。课堂的有效教学的目标就是实现预期的结果和成效，21世纪以来，有效教学也将课程标准中的教学目标表述为“知识与技能”“过程与方法”“感情态度和价值观”三个等同维度相融合的教学目标体系；在实现课堂有效教学的过程中，教师的专业素养也是衡量有效教学的重要尺寸，只有教师对教学任务拥有热情，积极参加教学任务的规划等才能有效地将知识，技能，价值观等传授和影响学生。因此课堂有效教学是一个结合多种因素，内容丰富的结合体。

2.课堂有效教学在大学课堂中的应用

2.1课堂有效教学在课堂教学方法中的具体运用

大学课堂不同于中小学课堂，大学课堂的有效教学的实现也体现在很多方面。其中，最重要的是大学课堂中有效教学的沟通。师生课堂沟通是实现课堂有效教学的重要条件，其中，教师是沟通的发起者，学生是信息的主要接收者，而专业知识则是沟通的信息内容，除此之外，信息的脚力渠道是有效教学的重要体现，包括语言信息系统，非语言信息系统，多媒体信息系统等，通过多种因素的结合使得大学课堂能够顺利的实现课堂的有效教学。

此外，在大学课堂中，实践活动的增加促进了大学课堂有效教学的实现。老师通过布置或带领完成一些实践活动，是学生能够亲身体验所授的知识原理和熟悉并运用专业技能等，我国的大学也在加速设备的完善，为提高学生的实践能力，促进有效课堂的实现奠定基础。因此，课堂的有效教学已经在大学课堂教学方法中得到运用。

2.2大学课堂中所取得的成效

随着课堂有效教学的产生和推广，大学课堂所取得的成效较为显著。其中最明显的就是大学所培养出来的学生的质量。课堂的有效教学，最大的受益者就是学生，通过课堂有效教学，学生的学习效率提高，一定程度上减少了学生的逃课率，是学生对所学科目的兴趣大大提高，从而有效的促进学生对知识的掌握和影响学生的价值观等。除此之外，教师也是课堂有效教学的一大受益者。课堂有效教学的推广，一定程度上消除了教师备课授课的枯燥性，使教师更加热爱自己的职业，也促进教师教学方法和教学内容的多变性，一定程度上化解学生和教师的矛盾。与此同时，课堂有效教学的发展促进了社会的发展。大学是学生阶段和社会的过度阶段，大学课堂的有效教学促进了学生的成长和发展，从而使得社会中更多的人才得到更大发展空间，进而促进社会的发展。

3.课堂有效教学的发展及延展性

3.1课堂有效教学的发展现状

目前，我国课堂有效教学的发展虽然取得了不小的成绩，但某些学校在课堂教学上还存在有效性的缺失。众所周知，大学是学生追求更高境界学术的地方，但是随着市场经济的利益驱动，特别是在现实功利主义的思潮下，大学课堂出现了学生数量和教学质量的现实性悖论，正在复制着现实社会众多世俗化的问题。从而使得教师趋于利益化，学生价值观念迷失，更加趋于个体化。因此我国课堂有效教学的发展仍是不完美的，仍面临很多的问题，只有解决这些问题，来能得到进一步的发展。

3.2课堂有效教学在今后的延展性

在当今涉水的发展形势下，我国的课堂有效教学水平也在提高。并且在不久的将来也会取得更加显著的效果。随着课堂有效教学的推广和发展，我国的大学学生质量会有一个质的提高。同时在课堂有效教学在大学课堂中得到有效应用后，还可以逐步促进课堂有效教学深入中小学教育，使得有效教学普及学生学习的各个阶段，从而为国家培养更多的人才，促进国家的进步和发展，实现有益循环。除此之外，今后，随着有效课堂的成熟化，其行驶也可以推广到其他领域，例如在工业和农业发展上，促进劳动者对职业的热爱，从而促进我国各个领域的发展，实现我国的全面发展。

本研究通过对课堂有效教学的概念和内容进行阐述，在大学课堂中的应用及就课堂有效教学的发展现状，瞻望了其今后的延展性等内容，使读者能够更加深入了解课堂有效教学。同时也希望本研究可以促进大学教师和学生的发展，使教师可以实现自己的价值，学生可以提高学习效率，更加热爱学习，使得课堂有效教学可以更好的推广和发展。只有通过教师和学生的共同努力，我国的教育事业才会得到进一步发展，从而促进其他各个领域的发展。

参考文献：

[1]张希希，徐继存.论有效课堂交往及其意义[J].天津市教科院学报.2001，（2）：32-33.

[2]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（4）.

作者简介：

4.有效课堂教学 篇四

我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

5.教学化学有效课堂 篇五

杨岗中学：杨勇智

怎样构建高效的化学课堂，提高化学教育教学的质量呢？为了切实推进素质教育，提出了减负增效的一系列措施，提高课堂效率成了首要问题。有效教学策略有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面谈谈我的几点粗浅看法：

一、备课教案有效——教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，要清楚体现课堂教学结构，教学目标（学习目标），重、难、疑点，特别是重、难、疑点解析及教学方式方法的设计，练习、作业设计。提倡写教后反思，反思自己的教学是否有效，是否还有更为有效的方法，有哪些学生达成了目标，有哪些学生没有达成，如何补救

我们很多老师觉得自己已经教了很多年了，不用备课，甚至书都不用看，就那么点东西，自己早就了如指掌、烂熟于心。所以根本就不去认真的备课，有时甚至是想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，反正知识没讲错就行，根本没有目标。这样的结果我们可想而知。备课无论对于谁来说，都显得十分重要。备课包括备教材、备学生、备教法等。我们在备课时，要钻研大纲、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目 标、重点和难点以及使用什么教具、做什么实验等，避免教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有个大致了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；备课越充分、教案设计越详细、越科学合理，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。

二、精讲精练，提高教学效率

在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。

三、注重教学，培养学生的合作能力和探究能力

在化学教学中，教师要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。

例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？ 所需仪器有哪些作用？

（3）怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品加药品时应注意什么问题？

（4）怎样制得的气体较纯净？ 怎样去收集气体？ 若使反应停止应怎样操作？ 操作时应注意什么？

我发给每组学生不同的仪器。学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置。我让每组学生介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，我是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了动手能力、合作能力、探究能力，实现了有效教学。

四、高效课堂以有效的评价来衡量

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的评价与反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。新课程倡导课堂教学评价应该在宽松、民主的氛围中实施。对于学生的问题应肯定当先，不管是什么样的问题。教师应首先对学生敢于大胆发问，敢于表达不同意见给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷，要善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，使用准确、规范的语言，恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在教师评价的同时与学生评价结合，鼓励学生自我评价，恰当地运用延缓性评价等评价方法。

在重视对学生评价的同时，教师也应对自己的教学行为进行积极的反思，不断改进自己的教学行为。我们定期组织同事间的交流互助，营造合作研究的氛围，同时把评价标准交给学生，听取学生对学科教学的感受和意见。既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。

五、教师不断反思，在反思中前进

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录教学中的疏漏和探索；3.记录教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。

6.课堂有效教学反思 篇六

[关键词】小学语文；教学；探究

一、把握时机，调解课堂气氛

小学正是爱说爱闹的年纪，他们无忧无虑，敢想敢说，同时好奇心又特别的强。因此我们在教学过程中一定要因势利导，不能为了一味的追求课堂纪律，而打击他们的求知欲望以及好奇心。在语文课上，教师尽可能的运用仰扬顿挫、风趣幽默、语调多样、充满诱惑、充满悬念的语言，同时还应该配上丰富多彩的表情和手势来共同完成整节课的教学活动，尽最大可能地为学生们打造一个轻松开放的教学环境。让学生们能够在融洽的课堂气氛中全身心地投入到学习中，对于语文知识的学习不断产生兴趣。在新教材中，学习的内容应该更加贴近学生熟悉的日常生活，所以我们可以适当的把教室内学习知识变成他们熟悉的日常生活场地，让他们更加的轻松开放，这样可以最大化地激发他们的语文学习兴趣。

二、精心设计提问，创造一个融洽的课堂环境

问题作为思维的向导，可以激发学生的思想，所以我们可以通过科学的课堂提问来达到预期的教学目的，科学的课堂问题应该注意以下几个方面：第一是在设计问题时，应该有针对性地融入思想教育的内容，设计科学的课堂问题为了就是能够让学生更好地理解课文的内容。所以在教材中每一篇课文描写的事物以及交代的事件都应该是循序渐进、一步步展开来的，它们都具有特定的思想内容。因此在设计问题时，也应该做到明确提问的目的，把所包含的思想内容一环紧扣一环，每一个环节都有所侧重。第二是课堂提问应该具有启发性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隐藏在课文内容当中，所以教师在设计问题时，一定要科学合理，难易结合，充分的把学生们的思想感情激发出来。还需要注意的是，教师在提问时口气一定要做到热情和蔼，这样可以消除师生之间的隔阂，为学生创造一个和谐民主的学习氛围。第三是应该注意提问的效果，因为提问的最终目的就是激发学生的思想感情。所以，在教师进行提问后不应急于做出结论，应该让学生通过提出的问题尽情发表自己的思想，然后教师进行分析对比，得出最后的正确思想认识。

三、调动学生的学习兴趣

只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才可以减轻学生学习带来的压力，才可以真正的做到事半功倍。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不能够想办法让学生的情绪高昂，就着急的将知识进行教授，这样只会让学习的人产生冷漠的学习态度，从而是不动感情的脑力来进行劳动，从而产生脑疲劳。”这一句讲的就是有关教育的名言，值得每一位老师思考。学生一定有了学习的兴趣，即使我们不进行督促、不激励，学生仍然有很多力气进行学习，这是因为他们拥有一颗好奇的心。在激发学生学习的兴趣上面，最重要的一点就是，教师一定要做到亲和力、幽默风趣。这样的教学方式，让学生可以在一个愉快的氛围下进行轻松快乐的学习，从而提高学生主动学习的意识。

四、抓住关键词，体会角色情感

许多优秀的作品并不是直接把作者的思想感情进行书法，而是把自己的情感蕴含在字词句之间，让读者自己进行充分的想象，从不同的角度体会其中的内涵。比如，对情感、神态、语气以及动作等的描写，就需要抓住这些关键的词语，才能够有效地帮助学生理解文章。不单这样，教师还可以让学生上台表演故事中的人物的动作，例如大摇大摆，这些都可以使学生的情绪高涨，加深对文中人物的理解。

五、培养学生的阅读兴趣

阅读最开始应该从读图开始，儿童通过图画可以对画面进行想象，然后利用自己的语言表达出自己的所看所想，慢慢的进行阅读。对小学生的阅读训练最开始应该是进行画面的阅读，这也表明在低年级教材中存在大量的图片，不单单是简单的装饰，还是非常重要的阅读内容。低年级进行阅读的教学，不但要训练学生读图画，想情景，然后把画面转化成文字，还需要训练学生把文字转化成生动的图画，这也就是培养学生在阅读中图文转化的能力。阅读是教育的核心，培养学生喜欢阅读，并且养成阅读的习惯，是每一个语文老师应该尽到的职责。

六、培养学生运用普通话进行朗读

在农村，学校的普通话已经得到了普及，但是一些偏远的山区，普通话教学还是不能够完全做到。这就需要教师在日常的生活中以身作则，首先教师应该自己做到使用普通话进行讲课，并且督促学生使用普通话进行朗读。同时还可以利用字典来帮助学生了解生字的汉族发音。

参考文献

7.课堂有效教学研究 篇七

1. 介绍数学史料、讲述数学故事, 创设富有感染力的数学情境。

选择恰当的时机介绍数学史料、讲述数学故事, 不仅能展示数学发展过程, 还能把数学家独到的数学思想和科学方法渗透到知识的传授之中。这样的情境对学生有很强的感染力, 能激发求知欲望, 让学生感受到科学家勇于探索的科学人文精神, 唤起心理共鸣, 使其情绪高涨, 极大地激发学习兴趣, 为学习新知识打下坚实的基础。

2. 联系生活实际, 化繁为简创设适宜的教学情境。

创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”, 帮助学生进行意义的建构, 促进理解, 从而促进教学目标的达成。科学地选择生活化的导入素材, 发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题, 让数学贴近生活, 提高学生的学习兴趣, 激发求知的内驱力。

3. 恰当运用信息技术, 多渠道创设情境。

信息技术教学由平面走向立体, 由静态变成动态, 使抽象化为具体, 突破了时间和空间, 历史与现实的限制, 大大提高了数学课的容量和效果。

二、唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土

新的学习方式是实施新课程最为核心和关键的环节。学生是学习的主体, 教学要“以学生为中心”, 培养学生的自主学习能力和创新精神。有效教学要确立学生的主体地位, 让学生主动参与, 亲自实践。在课堂教学中, 有的教师喜欢包办代替, 有的不做实验, 只口头描述或让学生看看书上的图例。在这样的课堂教学, 学生成为一个机械接受知识结果的口袋, 学习的方式也只是模仿和记忆。因此, 教师必须更新观念, 引导学生在操作实验、合作交流中探究新知。在教人民币时, 我让学生用一些面值不同的人民币在课堂上学着买卖。学生在买卖东西的过程中, 很好地掌握了人民币转换的方法。实践证明, 这样的教学方法不仅可以使学生手脑并用主动参与学习, 课堂气氛活跃, 而且最大限度地挖掘了学生的潜能, 取得良好的教学效果。

三、提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台

教师的基本素质和基本技能与教学效果密切相关。因此, 一名合格的数学教师必须做到以下几点:

1. 建立良好的师生关系。

古人云:亲其师, 信其道。实际教学中, 学生喜欢哪位老师, 相应地也喜欢这位老师所教的课程。所以教师要热爱自己的事业, 以高度的敬业精神, 良好的态度和科学的方法影响学生、感化学生, 要发自内心地, 不带一丝杂念地爱护学生, 与学生平等、和谐相处, 赢得学生的尊重和信赖。

2. 选择合理、有效的教学方式和教学手段。

由于教学活动中有许多内容是开放的, 许多方式是可选择的, 许多情境是易变的, 许多问题是需要探究的, 因此, 为了让课堂充满生机和活力, 教师必须在关注学生差异的基础上设计富有弹性的教学方案。

3. 善于积累总结, 反思自己的教学过程。

教学反思是教师在教学实践中对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观的过程。有效教学主要是考虑学生的发展, 是“为了学生”, 关心学生的“有效学习”。反思教学在补充有效教学的不足的同时, 也促进了有效教学的实施。

四、完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所

新课程下的教学评价既要关注学生学业的成绩, 又要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我。同时, 评价可作为教师反思自己的教学依据。 (1) 激励性评价。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。课堂教学评价不仅要关注学生学习结果, 更要重视学习、活动的过程。让学生在学习过程中获得成功的情感体验, 保持足够的学习热情, 从而产生强大的内在动力。 (2) 期望性评价。心理学认为教师的期望会产生潜移默化的激励作用。在教学过程中, 教师应该用热情的言语、期盼的表情、信任的目光给学生以激励, 使学生燃起学习热情。 (3) 差异性评价。学生是一个异质群体, 他们存在着差异。教师要善于实施分层教学、因材施教, 以适应学生的差异, 对学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力方面进行全面、科学的评价, 充分调动学生学习的积极性和创造性。

总而言之, 实施素质教育的核心是教学改革, 而且主要是课堂教学的改革, 最终要体现在教学效率和效果上。所以, 实施有效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。

摘要：如何提高数学课堂教学的有效性?笔者将从以下几个方面实施:创设数学情境, 使数学课堂成为学生学习的快乐天地;唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土;提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台;完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所。

8.课堂有效教学研究 篇八

【关键词】初中化学 课堂教学 有效教学 互动模式

《义务教育化学课程标准》强调，教学过程是师生互动、共同发展的过程。新课改下的课堂互动已成为改变教与学方式必不可少的教学行为。课堂教学中的互动是师生、生生间的双向的交互活动，这是一个链状、循环的持续过程，而不是一次单向、间断的短暂行为。化学课堂教学中有效互动模式的构建，可增强学生的主体地位，提高学生主动参与自主、合作、探究性学习的意识和能力，为学生继续学习和终身发展奠定基础；可实现课堂有效教学，达成新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，为培养学生的科学素养和健全的个性心理提供保障；可增加师生的情感交流，营造平等、民主、和谐的教学氛围，为教学相长和师生共同成长创造条件。

化学课堂教学中的互动主体可分为教师（以下称师）、学生个体（以下称个）及学生群体（以下称群）三种。这三种互动主体的不同组合，可以形成师生（包括师群、师个）和生生（包括个个、个群、群群）两大互动类型和五种互动形式。在一个有效互动模式中，互动主体间的组合虽会不断变换，但其行为、认知、情感三个互动内容总是密不可分的。下面结合初中化学课堂教学实践和新授课、实验课、复习课、讲评课四种课型的特点就构建有效互动模式，实现课堂有效教学作初步的探讨。

一、“导—探—思”的新授课互动模式

新授课互动模式是建构新知识、提高新技能、体验学习过程、掌握学习方法、内化情感态度与价值观的课型。初中化学新教材中设有大量的“活动与探究”栏目，这为我们改革传统灌输型新课，创建“导—探—思”互动型新课提供了有利条件。互动型新课的教学程序可分为学案导入、问题探究、反思应用三大环节。

1.以学案引导学生预习是实现课堂有效互动的前提。

学案应明确本课的教学目标与具体环节，要让学生知晓创设了哪些问题情境，要解决哪些问题，还要说明分别通过怎样的互动形式来进行。学案一般要提前下发，让学生做好充分准备，在情感上预先与教师沟通，从整体上感知本课的学习任务和要求，进而认真考虑自己在课堂互动环节中的角色定位。

2.问题探究是以学生为主体实现课堂教学目标的保证。

问题探究应以学案预设的内容为基础，并针对教学内容进行恰当的教学引导。如在学习“氧气的性质”时，可在学案的引领下，进行验证性或探究性实验预习，从中了解实验互动的内容：实验方案预设是采用个个互动，学生可充分展示自己的设想；实验方案实施采取群群互动和师群互动，要求以实验小组为单位，通过全组成员的合作学习，保证实验质量；实验现象表述进行个群互动，学生可与其他学生协作建构完善的知识与技能。又如学习“离子”这类纯理论知识时，可借助多媒体辅助教学，采用图片、动画等形式，用计算机模拟离子的变化过程，实现知识的多通道呈现，给学生多感官刺激，在师生的对话互动中，在人机互动的学习氛围中，突破理解难点，有效建构“离子”这一化学核心概念。

3.反思应用是巩固新课教学成果必不可少的环节。

反思应用指师生共同对本课教学过程与方法进行回顾与交流，并完成学案中的拓展应用题。教师的反思有利于改进教学，主要在课后进行。课上进行的是教师组织下的学生的反思交流：交流学习过程中的收获、感受、困惑，评价学习方法，反馈教与学的效果，最终实现“兵教兵”的目的，使不同层次的学生在原有基础上都有所提高，全面实现课堂有效教学。

二、“议—探—评”的实验课互动模式

新课标指出：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。”实验课是指新课标规定的、在教师指导下由学生独立完成的、有比较完整实验内容的教学课型。初中化学实验一般是由2～6人组成的小组合作实验。实验课常包括提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达交流六个教学环节。笔者采用“议—探—评”的互动模式，采取师群、个群、群群互动形式，使实验在讨论中顺利进行，显著提高了实验教学效果。具体做法如下：①创设实验情境，让学生在讨论中提出实验要解决的问题，这可让学生注意实验中的细节问题。②让学生大胆提出自己的猜想或假设，在讨论中发挥学生的想象力，并借助集体智慧评判假设成立的可能性，使实验少走弯路。③学生讨论设计验证假设的具体方案，经筛选和优化，使方案得以修饰和完善。④讨论实验的实施，明确每个人的分工，对实验中出现的偶然或必然现象提出应对方案。⑤讨论实验结果，派代表参与全班交流，使实验交流成为每次实验的高潮和飞跃，使学生在实验过程中涌现的活跃思维、创造精神延续到学习中去。

三、“问—思—建”的复习课互动模式

新课标要求：“有效开展复习和习题教学。”复习是为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，通过再现提升学过的知识，形成知识的心理表征。复习课的“问—思—建”互动模式，是通过设计系列化问题串，在解决问题的思维活动中获得对知识规律的理解和知识网络的建构，进而形成迁移知识解决问题的能力。复习以生生互动为主，教师主要做好组织、引导和促进工作。

建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的爱好和动机。教师应在仔细研读教材、分析学情的基础上，精心设计习题的起点、落点、连接点、延伸点、增长点，便于师生间有效互动的顺利展开。如初中化学中的选择题、填空题一般都较简单，答案较直观，可以“幸运抢答”的形式，实现个个、个群互动；实验设计题一般由若干个有一定梯度的小题组成，此时可让学生以“小组竞赛”的形式进行探究性学习，在活动中形成个群、群群等互动；而推断题或计算题一般都需学生自主进行演算后，再进行小组或班内的交流。在进行师个互动时，教师要设计不同层次的问题让不同水平的学生答题，并要敏锐地捕捉学生思维的火花，及时给以鼓励赞赏，使学生有一种自我展示、体验成功的心理感受，实现师生间的情感互动。在学生进行演算时，教师要多巡视、多发现问题，智慧地利用学生新生成的教学资源，展示典型性的正确解法或错误解法，引导学生剖析自身问题，使每个学生都能自己获得解题心得。在进行小组竞赛或合作学习时，可让学生集思广益，互相释疑，营造争鸣气氛，增强学生解决问题的信心和勇气，并要注意及时调整小组成员的结构，使每个成员达到最佳的互动状态，取得最好的互动效果。

四、“定—矫—提”的讲评课互动模式

讲评课是在学生练习或考试后，教师从学生做的试卷本身和答题情况中获取反馈信息，进而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

讲评课首先有一个“定向”的问题，即讲什么？怎么讲？一般来说，初中化学试卷中基础知识点约占70%，也就是说大多数题目学生可自行解决。因此，可先布置学生在课前进行自评与订正，找到自己需要讲评的题目，接着进行课上前5～10min的小组互评及纠错（一般以邻座的2人或4人为一小组），有些题学生可通过互助学习得以解决。通过自评和互评两个环节，讲评课既有了具体的“定向”，又完成了部分简单题或稍难题的纠错。课堂上真正要解决的就是学生眼里的较难题和教师归纳出来的易错题。

在讲评课的矫正教学过程中，教师要多听，少讲，要调动各层次学生都积极参与到讲评活动中，要给学生充分表述自己思维过程的机会，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，并尽量开放课堂，让学生申诉自己的观点，替自己的观点争辩，在此基础上进行彼此间的合作矫正。教师在这过程中要做好引导、调控工作，使师个、师群、个群等互动自然生成。

在对错题的矫正提升中，教师要联系社会生活实际，结合学生实际，事先准备好适量、分层次、有针对性的训练题，尽量让学生自主完成。教师仍要注意巡视和搜集信息，发现问题及时给予适当的个别指导和合作交流指导。通过师个和师群的连续互动过程，引导学生对知识进行迁移，做到举一反三，使问题层次的无序与学生认知的有序有机结合起来，使全体学生的知识体系和能力体系都得到实实在在的提升。

总之，化学课堂构建有效互动模式的研究，是培养学生化学科学素养、提高课堂教学质量、实现课堂有效教学的关键。以上仅是笔者在初中化学新课程教学中的初步探索与实践，虽然已取得显著的教学效果，但也暴露出一些不成熟的方面，如开放互动教学与固定课时进度间的矛盾；素质教学与中考应试的矛盾；教师互动的意愿与学生配合的被动；习题的增加与减负增效的矛盾等等，这些还需要在新课程改革实践中不断研究与完善，以形成真正能促进师生教学相长，实现师生共同发展的有效互动模式。

【参考文献】

[1] 教育部. 义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 肖成全. 有效教学[M]. 辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.

[3] 吴星，沈怡文. 给化学教师的101条建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2007.

9.有效课堂之教学反思 篇九

黎坤荣初二信息技术

有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

做为教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？

从教师的角度来衡量：一节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

那么，怎样才能提高教学的有效性？我的做法是：

1、教学目标的有效性

一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2、教学策略的有效性

设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

3、问题的设置追求高效性。

问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。

4、有效课堂离不开动手实践。

动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习信息技术的重要方式

之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习。

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的有效途径，是教师提高个人业务水平的一种手段。是从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

那么，怎样才能提高教学反思的有效性？我的做法是：

1、一问学生学到了什么——这是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。所以，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的45分钟才更为有效。

2、二问学生收获了没有——这要从学生的学习状态入手：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？

3、三问通过什么方式实现目标——学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。

4、四问有没有更有效的教学方法——这一问题是建立在教师对课堂教学效果认可的基础上的，是对自我水平和素质的再提升。有时，教师通过再三思考而采用的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，学无止境，我们应不断追求教学方法的多样化、教学效益的最大化。学生群体不同、教学背景各异，都可能制约教师选择教学方法。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。

善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，会认真揣摩同行的教学方法，借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，取长补短，为我所用。教师应充分利用教研活动等平台，更新观念，挑战自我，努力实现有效教学。

10.有效课堂教学反思 篇十

怎样才能提高教学的有效性？有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

1．教学目标要有效

教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2．教学策略要有效

要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

3．教学手段要有效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。

4．注重课堂反馈和课后反思

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

11.语文课堂有效教学研究 篇十一

内部课堂调节机制指单位教学时间内课堂上教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学环节等因素构成的相互影响和作用的工作环境和动态工作系统。外部管理机制指学校对教师、教师对学生的工作实施组织、管理、监督、评价。外部机制对内部机制产生激励和监督作用；内部机制在外部机制作用下自主进行调节和信息反馈，从而促进管理者、教师、学生的互动与合作，达到良性运行，促进学生终身发展。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，促进学生进步与包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全面发展。也就是说，学生的进步与发展是衡量教学有效性的唯一指标。如果学生厌学或者学无所获，即使教师付出再多的努力也是无效教学。同样，如果学生学得很努力，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、效率低的现象也还很普遍。要想真正实施有效的课堂教学，笔者认为，就必须落实以下几点。

一、转变教学观念，设制开放式的语文课堂

在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的能力当作教学的主要任务来完成。关注学生学习的过程。注意教学方式的灵活多样，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，突出学生课堂上的主体作用。因此，要充分认识到学生的差异性，要以发展的眼光看学生，相信学生。开放式的语文教学形式正是一种体现学生是学习活动的主人，以培养学生创新能力和实践能力为重点，注重学生个性差异，着眼学生个性发展的一种新型的教学方式。那么，开放式的语文教学活动如何具体开展，可以从以下几个方面着手。

首先以开放的观点处理教材，由点及面向课外延伸，引进大量课外读物，开展相关的实践活动，增长了知识，开阔了视野，利用课外资源巩固深化课内知识，课堂效果自然不言而喻了。

其次是以开放学法解放学生，把学习的主动权还给学生。要相信他们的能力，尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，如执教《丰碑》时，提供学习研究的方案供学生自学，思考“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？”并引导学生发表自己的理解和感受，或陈述疑问，互相讨论得出结论。在阅读教学中，学生的主动参与，极大提高了阅读效率。学生自主思考得出结论，加深了对课文的理解。这样的课，课堂气氛活跃，学生发言踊跃，深化学习效果。这样做不但教师教得轻松，学生也学得开心，学习效果自然也事半功倍。

第三是开放课堂评价 ，在教学实践中，教师要用欣赏和发展的眼光看待一位学生，寻找学生优点，及时捕捉他们的闪光点，进行肯定和赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强学习的信心。对学生进行客观多元的评价，关注学生的心理，以评价促进学习态度的良性发展。

二、在课堂教学中充分调动学生的学习积极性

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。调动了学生的学习兴趣，让学生感到学习是很快乐的，课堂气氛活跃，教学效果也就令人满意。如在执教《两个铁球同时落地》时，让学生带着疑问“伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？”动手做一做“两个轻重不同的铁球同进落地”的实验，使学生明白“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下的速度跟铁球的轻重没有关系”。这通过疑问和亲自实验得来的结论，远比教师就教材讲课文要有说服力，也激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生尊重客观事实、尊重科学的态度。

三、创设情境，加深体验

首先，要想提高课堂效益，教师必须创设好轻松愉快的教学情境。美好的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件，第一，教师要在讲授课文时，巧妙构思，引发学生学习的兴趣，例如：学习《将相和》时，先将学生座位排成弧形，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，给学生一个心灵的自由。教师在引导学生阅读，从文题入手，整体感知，初步理解了课文内容之后，大胆放手让学生组织活动，通过活动再现课文内容，加深对文章内涵的理解。一组学生负责 “完璧归赵”，一组负责 “渑池之会”，另一组则表演 “负荆请罪，将相和好”的感人场面……

四、全面了解学生，加强师生交流合作

因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的盲目的，教学更是如此，不了解学情，何以指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的进步标准，让他们跳一跳，够一够，达到在原有的水平上，有切合自己的实际能力的提高。否则，标准低了，学生觉得太容易了，兴趣提不起来；标准高了，学生容易失去信心和学习积极性。因此，老师在给学生设计提问时，要因人而异，恰到好处，使学生感到学无止境，并能保持较为持久稳定的学习兴趣，坚持不懈地学习，掌握更多的知识。

通过以上教学，突出了素质教育，增强了学生学习语文的兴趣，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。当然语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高课堂教学的有效性。

12.课堂有效教学研究 篇十二

一、课前做好充分准备

首先,要充分了解需要完成的教学目标,教师对于课堂要涉及的知识结构、知识能力等内容做到胸有成竹,特别是对于一节课的重点和难点要突显出来,哪些地方需要创新思维也要考虑进去,对于内容的提前了解可以使教师在课堂观察更有信心。其次,对学生的情况要有一个详细的了解。比如哪些学生成绩好,分布在教室的哪个区域,哪些学生在课堂上比较活跃,学困生的学习习惯是什么,不同学生的思维特点等等。课前对学生的了解越详细和全面,就越有利于课堂观察。对于课堂教学设备要有大致的了解,不仅要知道课堂上会运用到哪些教学设备,还要知道设备的使用原理,特别是一些先进的多媒体教学设备,在课前对其操作要熟悉。第三,要对备课内容的深度、价值和层次性进行分析。总之,课前准备的内容十分复杂,但是越是细致地做好准备工作,就越能够贴近学生,从而发挥出课堂观察对生物教学更大的促进作用。

二、实施课堂观察

这是课堂观察的主体部分,也是最重要的阶段。总的来讲,在这一阶段,课堂观察要做到持续化和系统化,最关键的是记录工作的有效性。课堂记录的关键在于全面而深入。首先,要记录好学生活动。课堂气氛是否活跃,学生的学习和发言积极性,对于老师的安排是否严格遵守,在进行自习时能否自觉遵守课堂纪律,主动完成学习任务。其次,要对教师行为进行记录。教师的教学态度是否复杂和积极,在讲授知识点的过程中是否有照顾学生能力,能否调动学生的课堂积极性,能否处理好课堂上的突发状况。第三,要记录好教学设备的运用情况并加以分析。多媒体设备的使用在整堂课程中所占的比重,传统设备和现代设备的对比等等。第四,要做好教师和学生的互动记录。有无课堂讨论,教师对学生的疑问有无耐心解答,在进行实践时,教师是否做好指导工作。做好记录工作,是实施课堂观察的前提,也是课堂观察的载体,为生物课堂教学指导提供了实质的信息。例如,在对“植物的生殖”一节进行教学时,要观察学生是否有自己准备的玉米种子和菜豆种子实物带入课堂,让学生自己观察并区别两种结构的不同,然后教师带领学生一起总结种子的结构,最后,教师利用有声电影播放种子的萌发过程,使学生在观察中对本节内容形成完整的认识

三、做好课后研究

课后研究是课堂研究的延伸,也是课堂观察的最终目的,所以做好课后研究是课堂观察促进生物教学的前提和保障。课后研究的形式具有多样性,可以采取不同的方式进行。比如在课后和学生交流,针对上一环节记录的内容进行访问,进而使信息更完善。例如,在完成“多种多样的生态系统”讲学后,可以利用地利之便,组织学生到学校附近的农田进行观察,实际体验特殊生态系统的构成,然后再让学生说说实际体验和课堂教学的不同。可以在科室内组织研讨活动,生物教师们可以针对记录内容阐述自己的观点和建议,并做好研讨记录,整理成报告的形式。授课教师要将观察记录和研讨结果与自己的备课内容和实际课堂教学进行比对,找出不足和有待改进的地方,及时调整和提高,保障生物教学的课堂质量。

综上所述,课堂观察在初中生物教学中具有十分重要的意义,不仅能够为教师的教学提供良好的指导,还能够更好地了解学生,突出学生的主体地位,适应新课改的要求。小海中学通过不懈努力,总结出了一套具有实践价值的课堂观察利用经验,从课前到课后,全方位地提高教学质量,一方面体现出以人为本,实施素质教育的办学宗旨,另一方面也为课堂观察提供了成功的范例,具有广泛的借鉴意义。

摘要：生物是初中学科重要的组成部分,虽然是理科性质的课程,但是知识点较多,较为零散,记忆点较多,其教学有一定难度。为了更好地实现教学目标,把握住教学重点,充分利用课堂观察显得至关重要。

13.有效课堂之幽默教学 篇十三

刘倩岚

摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。

关键词：有效课堂幽默教学教育性

随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。

附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告

学生最欢迎的老师形象

1．业务精湛、认真负责。

2．善良正直、知错能改。

3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。

4．和蔼可亲，面带微笑。

5．尊重关心学生。

6．耐心指导学生学习。

7．处事公平，平等对待学生。

8．亦师亦友。

9．知识渊博。

10．经常与学生聊天。

11．作业布置不多。

„„

你喜欢老师的哪种讲课方式（）

A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行

选A占总的有效调查人数的18%

选B占总的有效调查人数的58%

选C占总的有效调查人数的24%

由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。

幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。

一、准确认识幽默风趣的内在含义

正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑 1

调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：

你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！

这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。

二、幽默教学的具体作用

1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂

教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。

例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。

当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。

2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。

记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。

不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。

日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。

3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂

适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。

有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。

4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂

传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知

识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。

例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫„„你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。

英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒从不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither„nor„)

5．幽默教学是处理突发事件的活化剂

教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。

李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

三、培养诙谐幽默的具体方法

诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：

1．体谅他人，尊重学生。

教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。

2．保持乐观开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教

师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。

4．善于观察生活，培养深刻的洞察力

教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。

结语

幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。

因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。

参考文献：

【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010

【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010

【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004