职业态度问卷调查

职业态度问卷调查（精选8篇）

1.职业态度问卷调查 篇一

关于在校大学生寒假生活的问卷调查

指导语：本问卷是面向各大高校的在校大学生，以开展寒假生活调查和了解同学们对假期的态度与使用情况，目的是帮助各位学生根据自身不同的实际情形更有意义地度过寒假，也为学院如何更好地引导学生进行假期实践提供建议。此份调查问卷采用单选题、多选题、主观题三种问题形式，答案无对错之分，采取无记名形式，只对数据做总体统计分析，希望参与调查者能够根据自身情况如实填写，并请在所选题项上打“√”。

1、请问你的性别是_____

①男②女

2、请问你所在的年级是______

①大一②大二③大三④大四

3、请问你所学的专业名称是____________________

4、你来自哪个地区？

①城市②县镇③农村

5、你在寒假中有计划安排吗？

①有详细具体的计划安排

②有大体的计划安排

③没有计划安排

6、你能很好的完成你的计划吗？

①能很好地完成②能基本完成③从来计划了但不去做

7、你在寒假期间还会坚持学习吗？

①会②不会③在父母要求下进行学习

8、你在寒假里会对学习或作业担忧吗？

①非常担忧②担忧③有点担忧④一点担忧都没有

9、寒假里，你愿意平均每天花多少时间在学习上？

①大于7个小时②5～7个小时③3～5个小时④1～3个小时⑤无

10、你的寒假一般在哪里度过？

①家里②学校③和朋友在外面④亲朋好友的家里

⑤父母工作的地方（主要指异地）⑥不固定

11、你在假期间一般几点睡觉？

①9点以前②9点到11点③ 11点到凌晨1点④凌晨1点到三点⑤凌晨3点到5点⑥白天睡觉，晚上做事

12、你在寒假的主要生活是什么？（可多选）

①学习、读书看报②上网、看电视③和同学逛街、聚会④进行户外运动、旅游⑤帮助父母做家务⑥进行社会实践、打工兼职⑦其他________

13、在寒假里，你认为哪个方面对你的假期生活有最大的限制？

①父母的管束

②学校的作业或实践活动

③自己能够自由安排假期生活

14、你是否想在假期里参加社会实践活动或体验打工兼职？

①非常想②想③有点想④一点也不想⑤无所谓

15、如果学校规定要做社会实践活动，你会选择做哪方面的？（可多选）①“三下乡”服务队②社会调查③公益活动④大学生志愿者活动⑤其他___________

16、你希望通过寒假获得怎样的成果或是达到什么样的目标？(可多选)①弥补自己在学习上的不足，增强自己的专业素养

②加强自己与家人、朋友的交流，拓展人际关系

③通过社会实活动，不断丰富自己的实践经验

④没有任和需要的帮助和目标

⑤其他__________

17、你认为影响你达到以上所选目标的最主要的因素是什么？ ①家庭的经济条件及其他家庭因素

②居住环境的限制

③个人因素，如缺乏毅力等

④突发事件

⑤其他___________

18、你对学校放寒假的时间长度感觉如何？

①太长了②适中③太短了

19、你对于放寒假的态度是怎样的？

①支持，很充实很快乐②一般③无聊，觉得无事可做

20、在寒假里，你最难忘的一次体验是什么？

21、你认为此份调查问卷还有哪些不足之处？

最后，真诚地感谢您对本次问卷调查的支持和参与！④还不如在学校

2.职业态度问卷调查 篇二

1对象与方法

1.1调查对象对北京中医药大学护理学院2014年7月即将进入临床实习的护生进行问卷调查。共调查护生233人,其中男5人,女228人;年龄19岁~23岁;高职129人,本科104人。护生均了解调查内容与目的,自愿参与本研究。

1.2方法

1.2.1调查工具采用改编问卷进行调查。利用护生实习前宣讲大会间歇时间,采用集中不记名自填问卷法,问卷当场回收。共发放问卷233份,回收问卷232份,回收率为99.6%,其中有效问卷209份,有效回收率为90.1%。问卷内容包括3方面:1被调查者基本信息;2“职业防护态度”调查表,共4题,采用Likert量表的形式填写,分别为极重要(5分)、重要(4分)、不能确定(3分)、不重要(2分)、极不重要(1分),最高分为20分,原始问卷来自中南大学黄辉[3]2011年的硕士学位论文;3“护理职业防护认知”调查表,涉及生物11题(C1~C11)、化学3题(C12~C14)、物理2题(C15、C16)和社会心理4题(C17~C20),共4方面,20道题目,答对1分,答错0分,满分20分,分值越高表示知识水平越高。原始问卷来自复旦大学邬维娜[4]2009年的硕士学位论文。

2结果

2.1护生实习前职业防护知识掌握情况护生实习前职业防护知识的答题正确率为68.65%,得分为13.74分±3.24分,护生实习前生物、化学、物理及社会心理4方面职业防护知识的答题正确率分别为66.30%,74.80%,38.76%,85.89%,得分分别为7.28分±2.09分、2.24分±0.84分、0.78分±0.66分、3.44分±0.83分。本科护生在职业防护知识的生物、化学、物理3方面的得分及总分均高于高职护生(P<0.05),在社会心理方面,两组护生知识得分差异无统计学意义(P>0.05),且正确率均高于80%。详见表1。

2.2不同学历护生实习前职业防护知识各题答题正确率比较(见表2)

%

2.3不同学历护生职业防护态度得分比较(见表3)

2.4护生职业防护态度与知识掌握情况的相关性通过SAS9.3软件进行相关性分析,结果显示护生的职业防护态度与知识掌握情况呈正相关(r=0.167,P=0.0154)。

3讨论

3.1实习前护生职业防护知识掌握情况较差调查结果显示,护生实习前职业防护意识较弱,职业防护知识水平较低,其职业防护知识的正确率为68.65%,与李丽[5]的研究结果一致。这可能与目前护理教科书中未涉及系统职业防护内容,学校也未开设系统全面的职业防护课程,护生很难从教科书和课堂上获得全面而规范的职业防护知识有关。

胡化刚等[6]的调查结果显示,护士职业损伤的发生率高达78.8%,其中不包含语言伤害和直接的身体伤害。护士职业损伤的高发性使护士职业危害相关问题在近年来越来越受到重视,但教育方面仍显力度不够[7]。许乐等[8]对全国44所护理本科院校课程重要性评价及设置现状的调查中显示,职业防护课程的开设率为0,学生只是在《护理学基础》课程中了解护理职业防护的相关知识,或只是在实习前临时培训,授课学时相对少,培训内容相对局限,主要局限于安全注射、预防针刺伤等,并且尚无统一教材。然而在国外,有部分护理院校已开展职业防护相关的教育和培训。在2000年Whitaker等[9]的调查研究中就显示,英国夏季招生服务名单上开设护理文凭课程的33所院校中有29所已明确将职业健康教学作为课程体系的一部分。

职业防护在临床工作中极为重要,而防护的关键在于职业防护意识的提高和习惯的养成。有研究表明,防护意识薄弱、防护知识缺乏是导致职业性损伤发生的主要因素[10]。因此有必要在护理教学中增设系统的职业防护课程,填补护理职业防护课程开设的空白,制订相关教学计划,提供相关的教材,提高护生职业防护知识水平。

3.2不同学历护生职业防护知识的掌握情况有显著差异本研究结果显示,本科护生与高职护生在生物、化学及物理3个维度的知识掌握情况差异有统计学意义,本科护生职业防护知识的掌握情况优于高职护生(P<0.05)。尤其在生物方面的11道题目中有4道题目(C2、C3、C7、C8,见表2)显示本科护生的得分明显高于高职护生(P<0.05),并且4道题目均与传染病的预防及隔离相关,而高职护生的答题正确率均在60%以下,说明高职护生对传染性疾病知识的掌握情况很不理想。而在判断肺结核病人是否具有传染性一题中两组护生的正确率均低于40%。世界卫生组织报告显示,医务人员传染性疾病的感染率较一般居民高1倍[11],王琳[12]的研究也显示护生对重大传染病的认知水平并不高,并且护生对传染病有不同程度的负性态度。因此,建议学校应该重点加强对护生传染病防治的教育,尤其是加强对高职护生的教育,使其获得更多预防知识,提高护生的自我防护能力。

高职护生对职业防护知识的掌握情况较本科护生差,可能与高职护生在校学习时间短有关。因此,学校在加强职业防护知识的教育时应对不同学历的护生进行分层培训,尤需注意侧重对高职护生生物、化学、物理方面的职业防护的教育。

3.3不同维度职业防护知识掌握情况差异较大职业防护不同维度知识掌握情况正确率从高到低依次为社会心理、化学、生物、物理。护生的社会心理方面知识水平最好,与邬维娜等[4,13]的研究结果一致。但邬维娜[4]的研究显示,护生对工作场所暴力缺乏相应的认知,而我院护生这一题目的答题正确率最高,可能与我院加强对暴力事件有相关的知识教育并且护生自身也注重该方面知识的学习有关。护生在物理维度的知识掌握情况最差,职业性骨骼肌肉疾病防护的答题正确率最低。美国劳工统计局的数据显示2011年护士骨骼肌肉疾病的发生率已占据所有职业的首位[14]。骨骼肌肉疾病方面知识的缺乏可能是职业性骨骼肌肉疾患发病率较高的原因之一。因而深化护生对物理职业损伤的认识,加强护生对物理职业防护知识的掌握,纠正日常工作中的错误动作,增强物理职业防护意识十分必要。

3.4护生职业防护态度与知识掌握情况呈正相关Askarian等[15]对伊朗某大学附属医院临床医生标准预防知识、态度和行为进行调查,其结果提示内科住院医生知识和态度具有较弱的相关性(r=0.397,P=0.030),外科住院医生知识和态度具有中等程度相关性(r=0.554,P=0.006)。本研究结果显示护生职业防护态度与知识掌握情况具有较弱的相关性(r=0.167,P<0.05),与上述研究结果基本一致。黄燕[16]对某市妇产儿童医疗机构工作的679名临床护士职业防护知识、态度、行为进行问卷调查,结果显示“职业防护基本知识”维度,护士知识和态度无显著相关性(r=0.048,P=0.216),这与本研究结果有一定差异,可能与抽样人群、问卷设计的不同有关,也可能与本研究样本量较少有关。

知识是态度的基础,态度也影响知识的掌握水平,较高的知识水平有助于护生意识到职业防护的重要性,建立正确的职业防护态度,正确的态度能促进护生对职业防护知识的学习,从而提高知识水平,由此可形成一个良性循环。因此,应着重加强对护生系统的职业防护知识教育,加深其对职业防护的认识,提高其职业防护态度。

4结论

3.生活态度与职业精神 篇三

阅读下面两则材料，按要求完成一篇800字左右的作文：

A温家宝总理在两会结束后的记者招待会上，谈到自己最后任期时说：“我将在最后一年守职而不废，处义而不回，永远和人民在一起。”

B有人说过这样一句话：“人生没有彩排，每天都是现场直播。你要做的，就是演好每一场戏。”

要求：全面理解材料，自定立意，自拟标题，自选文体(不能写成诗歌)；不要脱离材料的内容及含义作文，不要套作，不得抄袭。

 有些路看起来很近走去却很远的，缺少耐心永远走不到头。 ——沈从文

 一个人必须是这世界上最坚固的岛屿，然后才能成为大陆的一部分。——海明威

【写作引导】

这是一个组合材料作文，组合材料供料作文在审题时，要做到以下几点：

首先，对每一个材料进行认真剖断和分析，既要着眼于材料本身的内容，也要着眼于材料中的隐含意味。A中的关键内容信息是：守职不废、处义不回、与人民在一起；B中关键内容信息是：人生无彩排、人生是直播、演好每场戏。透过材料表面信息内容，还可从中看到其中包含的深刻含义。如，A中可发掘的关键信息：忠于职守、正确心态、人生价值等；B中可看到的关键信息：生活态度、工作精神、人生价值等。这都要在审题时明辨析得。

其次，从多个材料中找出共同点，以便全面理解材料的内容及含义。从以上分析中可看出，两则材料有许多共性。如，着眼于现实生活与现实思想，关注人们的正确生活态度，体现人们追求精彩人生的积极乐观精神，表现人生的正面价值取向等。这样，在选择文章立意时，就可从中选择出全面涵盖材料内容或者含义的观点或者主旨，以杜绝顾此失彼或以偏概全的立意现象。

再次，具有多角度思考的思维方式，尽量摆脱同一正向思考的思维方式，以便在立意上先人一筹。这两则材料既可直接从正面来确立文章主旨或观点，这方面当然较为容易，此不赘述。如果能换个角度来思考，可拓展更为开阔的视野、建立更为多向的思维轴。如果从着眼现实的反面来思考，可以发现，生活中许多现象恰巧是这样：如得过且过、敷衍塞责、及时行乐、玩忽职守、幻想明天和追思过去等。这些，都可谓有针对性的思维角度了。

第四，认真比较每一个角度，选择自己擅长的角度和熟悉的材料。这点很重要。考试中，许多学生在同一时间对同一组材料进行分析后，会有许多相同点，会有许多思维、观点、主旨“雷同”的现象，这是很自然的。但作者要从这些不同角度思考得来的关键词中选择出较为新颖的几个，并且思考它会用什么样的材料来完成，要选择出自己较为擅长的又能与自己思想、观点一致的材料，这样就可做到行文游刃有余、表达灵活自由。

第五，有与现实对接，关注现实生活、关心社会状态的思想意识。通观历年来各地高考试题，每个题目都是来源于现实生活中客观存在的较为典型的现象。因此，审读题目不能就事论事，而应由此及彼，联系现实生活中的相关事例，找出其中的逻辑关系，有针对性地表达自己的观点、态度，有导向性地表现自己的思想、感情、价值取向，真正做到关心现实、关注生活、理解人生。

最后，选择自己擅长的文体来完成作文。文体明确越来越引起阅卷者的注意，而作者更要清醒地认识到文体明确的重要性。要选择自己擅长的文体，或严谨论证、或精彩叙事、或形象写人、或抒情言志，要做到与自己的立意、文体紧密相称，要与自己的语言风格协调一致，与作文的情感指向和谐相宜。

本题可能会偏离题意的几点，尤其是考生以套写为写作内容的作文，很可能会涉及到以下相关话题：奉献、演出、正直、爱国和包容等。一是对材料理解不全面，一是立意空泛不确切。

【同龄佳作】

且静

北京市第十八中学 滕子君

人生像一部完全由自己创作的话剧，只不过这部话剧，没有剧本，没有彩排，观众可能有很多，也有可能极少，但最终是你的灵魂在看。这部话剧里，你也不知道会有什么样的角色出现，你也不知道经历的这些故事结局会是什么样的情形。如此盛大的一场演出啊，舞台中央的人，该是什么想法。

若是我身在那灯光绚烂下，最开始一定是欣喜若狂。青春年少的时候，那么疯那么甜那么美。挥霍，嘴里说着时下流行的话语，笔下写着文艺小清新的句子，觉得自己很不错。猛地一回头，却发现自己已经站在舞台的边缘，那样浮躁地做了那么多事，却从没有真的去体会去经历去经营去完善自己的“话剧”。最开始的那一点玩心那一点浮躁，就像一滴墨滴在一杯清澈的水里，不经意间，它已经扩散到每一个角落，把整杯水都染了色。这个时候，才恍然惊觉。

静夜思。这样下去，自己的“话剧”会被自己的灵魂抛弃。想想看，现在的所谓绚烂，不过是烟花一场，灿烂之后，销声匿迹在死寂的黑暗之中，这是我要的“话剧”吗？当然不是。所以，我努力地踏出大步，要走回舞台中央。

开始充实自己。找回了以前真心喜欢的东西，重新拾起来。就好像偷了个时间，回头望了望自己曾走过的轨迹，那些曾经的疯狂和甜美，那些曾经的充实和虚妄。然后拾起了一些遗失的东西，再放下一些手中多余的牵绊，最后整理了心情，重新上路。

重新上路的感觉很好。舞台上安静了许多，来往的人还有很多。但是每一个人都带着真诚的微笑。静下心来去看一些人和事，欣赏一些书和画，沉积了纵横千万的想法。学会在晚上从笔尖流淌。安静却寡落，炫目却不张扬地去演绎自己的“话剧”，感觉整个舞台的灯光都是明亮而柔和的，心里也满溢着激昂和幸福。

且静。沉着地不慌张地去完成自己的“话剧”。未来的剧情，谁会知道呢。来往的人那么多，发生的事那么多，我的“话剧”会如何，我也不确实。不过，淡淡生，浅浅爱，静静地去完成它，就很好了。对吧。

得分：56分

点评：这是一篇耐人寻味的考场佳作。作者能够透过两则材料的现象体会其中蕴含的意义，建立起自己的思维导向，表达自己的情感体验与认识感受，真切而自然；文章结构看似散淡却颇具文学意味，“且静”为题，包蕴丰富，不同的生活经历者都可从中感受到对自我生活状态的思考与定位，充分展示了自己的文学修养；诗化的语言，质感丰富的意象，使文章隽永含蓄，那淡淡的自我省悟情味与浅浅的笑对生活态度构成了作者对生活状态和人生态度的解读。

悲伤与快乐

北京市第十八中学 刘芮杉

已经连续好几天如此阴霾的天气。天空卷集着乌云，暗不透光。我托腮坐在书桌前，仰望着天空，心像漏了一个洞似的，血液也好似已干涸。考试失利的现实好似泰山压顶一样压得我喘不过气来。我摊开一张白纸，想要画画，却无从下手。

一不小心，我抬手把黑色的颜料打翻。黝黑的颜料如同我的心情一般盖住了白纸的本来面目。我的心更加绝望了。

 人生不过是一瞬间的事，不要在怀疑与恐惧中浪费生命。——爱默生

 天赋如同自然花木，要用学习来修剪。——培根

便好似，美丽的小城依山傍水，生活在小城里的人们安居乐业。哪知有一天，洪水似猛兽一般以迅雷不及掩耳之势袭卷了小城。从此，小城暗无天日，人们流离失所，妻离子散，一场洪水打破了平静的生活。人们彷徨徘徊，却无力回天，只得怨天尤人，一蹶不振。

我的心愈发悲凉了，如同把心放在锅里用小火慢慢地煎。外面已是风雨交加，一阵大风吹过，又弄翻了几种颜料。

我摇摇头，却看见画纸上的另一番景象。白色的颜料洒在黑色的纸上，情形好像有所转变。

小城的天空中突然出现几架飞机，许许多多的白衣天使从飞机中跳下来，走进了一片狼藉的小城。白衣天使救死扶伤，把小城里的人们聚集到空地上，给予人们身体上的救治，给予人们心灵上的抚慰。

就这样，白衣天使带领着人们把废墟变成了家园，笑容又重现在人们的脸上。一切，又都恢复了正常，人们从此过上了幸福的生活。

“吱吱，唧唧。”鸟儿的叫声把我拉回现实。呵，雨停了。碧空如洗，温暖的太阳又重新照耀大地。一缕阳光，透过窗户 ，照亮了房间，照亮了我的心。我的心顿时明朗了。

嗐，这有什么，不就是一次考试没有考好嘛。想苏轼一生被贬数次，却保持着乐观心态，走南闯北，不也克服了难关；想尼克胡哲，生下便无手无脚,不也取得了双学位，过着与常人无异的生活……人生没有彩排，每天都是现场直播;人生没有止步，每次经历都是经验积累，与其每天唉声叹气，怨天尤人，沉静在痛苦之中，还不如乐观积极地面对问题，迎难而上，过快乐幸福的一生。

得分：55分

点评：这是一篇与学生生活紧密相关的作文。作者立足于学生自身生活经验，以考试失利后的心灰意冷转为直面现实、勇于面对现实后的快乐，观照生活、关注现实，切题准确；文章采用双线结构，自我生活与想象画面对应呈现而又相互交织，将医治心灵作为交织点，启迪心智；语言流畅，既有口语的浅近，又有文学语言的生动，既有想象的空灵，又有写实的凝重，修辞运用自然贴切，句式多变，表现力较强。

4.大学生学习态度问卷调查 篇四

（）

1、你对所学的专业是否满意。A

A是B 否C 一般般

（）

2、你对些课程比较重视。B

A选修课B专业课C 通识选修课

（）

3、你是否经常上课玩手机或睡觉。C

A是，经常B 偶尔C 从不

（）

4、过去和现在是否有良好的学习习惯。A

A 都有B 都没有C 过去现在都有

（）

5、认为自己对学习的态度是。B

A 消极马虎B 积极认真C 一般

（）

6、你是否有每天的学习计划和目标。C

A 是B 否C 不确定

（）

7、你认为学习重要还是实践重要。C

A 学习B 实践C 都重要D 都不重要

（）

8、你是否有一套自己的学习方法。A

A 是B 否C 不确定

（）

9、你是否同意大学生平常不学习完全可以，只要靠前学习一下就可以了。B

A 是B 否C 基本同意

（）

10、学习对你而言是件怎样的事。A

A 快乐的事B 无聊的事C 不得不做的事

（）

11、遇到学习上的问题时你会。B

A 百度一下B 请教老师或同学C 自己解决

（）

12、每天花在学习上的时间是。C

A 一小时B 半小时C 两个小时

（）

13、是否有每天上课时认真做笔记的习惯。A

A是B 否C 偶尔不认真D从来都不做

（）

14、闲暇时间你大多会选择。D

A 学习B 上网C逛街D睡觉（）15当上课和其他重要事情冲突时，你会。c

A上课B逃课C视情况而定（）

16、是否有坚持每天预习或复习。b

5.大学生学习态度的调查问卷 篇五

一．基本信息

1.性别A 男B女

2.专业A文史类B理工类C艺术类

3.学历A专科B本科

4.年级.A大一B大二C大三D大四

5.出生地.A城市B农村

二．调查内容

1.对所学专业是否满意.A是 B否 C一般般 2.对哪些课程比较重视.A 选修课 B考试课 C考察课

3.上课是否有玩手机或看书或睡觉.A是,但不经常B偶尔C经常D从不

4.不喜欢某一课程的原因.A老师的原因B枯燥的内容 C不知道D没兴趣

5.过去和现在是否有良好的学习习惯.A都有B都没有C 过去有D现在有

6.认为自己对学习的态度是.A消极马虎B积极认真C一般D视情况而定

7.学习的动力是。A考试B 就业C兴趣爱好D继续深造 E其他

8.是否有学习的目标和计划.A是B否C不确定

9.你认为学习重要还是实践重要.A.学习B时践C都重要D都不重要

10.是否觉得现在和高中是一样上进.A是B否

11.你有一套自己的学习方法。A是B否C不确定

12.你目前的状态.A身心疲惫B 空虚无聊 C焦虑不安 D状态良好 E一般.你是否逃过课.A 偶尔一两次B经常C 从没有过

14．你同意大学生平常不学习完全可以，只要考前学习一下就可以了。A是B否C基本同意

15．学习对你而言是件怎样的事.A快乐的事B无聊的事 C不得不做的事D讨厌的事E其他

16．遇到学习上的问题时你会.A百度一下B请教老师或问同学C无所谓D自己解决

17.每天花在学习上的时间是.A 2小时一下 B2-4小时 C.更多

18.是否认真做笔记.A是 B否 C偶尔不认真

19.闲暇时间你大多会选择.A学习B实践 C其他

6.产品使用与态度调查 篇六

一般情况下，产品使用与态度研究的目的是在客户进入新的市场之前，帮助客户了解目前的市场状况，包括市场总量以及用户的各种比率指标、品牌占有与用户对品牌的态度指标、产品的使用以及用户对产品的态度指标、购买与对购买的态度指标、用户的生活形态指标、用户媒介接触习惯等状况。

其实，研究产品使用与态度的目的远非这么简单，研究目标越是具体，研究结果就越是具有应用价值。因此在正式做研究设计之前，充分了解客户的真正需求/目的时非常重要的。产品使用与态度研究可以帮助客户达成如下目的：

1.如果客户已经进入这个领域，譬如茶饮料市场，且在市场上有产品在销售，譬如A品牌的若干种包装的茶饮品，那么客户应该至少一年做一次U&A研究（俗称市场基本数据分析，Fundamental Research），目的在于监控市场相关数据的变化，譬如用户饮茶习惯、品牌选择习惯、购买习惯等。

这种市场基础数据的研究，一方面是帮助客户了解现有市场变化状况，另一方面通过对用户的资料分析，可以帮助客户发现现有产品的新的市场机会，譬如提高使用量的机会、增大购买量的机会、产品的新卖点等。因此在设计这种目的的U&A研究时，对于品牌评价、产品评价、购买渠道评价的功能句子/特性描述句子的定义要尤其注意，一旦设计不完善，研究结果可能就完全没有用。因此，设计人员的经验与技术水平显得非常重要。

华通现代十几年来帮助客户完成的类似研究较多，并在相关研究经验的基础上开发出了具有完全自主版权的设计方案模型与。

2.如果客户已经进入这个领域，譬如茶饮料市场，且在市场上有产品在销售，譬如A品牌的若干种包装的茶饮品。在巩固现有市场的基础上，客户会需要寻找一些新的市场机会，或者是在现有产品基础上做产品延伸、或者开发新产品，此时客户也应该做产品使用与态度研究，研究目的的重点在于关注用户unmet needs，或者needs gap。因此服务于此目的的研究不能仅仅是产品使用与态度研究，而应该加上其它的研究方法，譬如深访，座谈会等定性研究用于深挖为满足需求者的需求特征等指标。

3.客户进入全新的市场，进入以前不熟悉的市场时，客户需求一个非常详细的市场状况研究报告，包括品牌、产品、销售的各项指标，目的在于帮助客户了解市场，同时客户还会需要市场细分研究指标，帮助客户明确进入策略。表面看来，此项研究目的与前一项相同，其实有较大差别，因为同时市场细分，前者需考虑自己现有产品定位，后者的细分会更富于挑战性。

如果客户关注的是了解现状而不是进入策略，一向U&A的研究已经足够，如果客户还关注进入策略，必须有其它定性研究方法相辅导。

4.有些客户已经开发出产品（或者第一次进入该市场或者已经是该市场的老手），需要数据支持决定市场进入策略，譬如潜在目标用户、接受的价格、推广的策略等，此研究应该是市场细分与定位研究，研究目的是市场细分，通过重新细分市场，找到新产品的niche市场。要达到这样的目的，一个使用与态度研究也是不够的，必须辅以其它的研究方法，而且此研究的核心内容也略有不同，其中可能增加一些有关价格等方面的研究技术。

总而言之，一个优秀的、销售好的产品不仅仅是产品的功能或是产品的利益/卖点好，还应该将消费者对于该种产品的功能或利益的期望考虑进来。这就是消费者的产品使用态度调查的功能所在。研究的内容主要包括的是品牌认知与态度，产品使用与态度，购买的行为与态度，用户消费形态与媒体接触习惯几个

7.职业态度问卷调查 篇七

一、职校学生职业态度存在的问题

职业态度是人们对其所从事的职业所持的一种稳定的心理倾向。它是认知评价、情感反应和行为意向相互作用而成的。职业态度包括职业精神、职业信念、职业道德、职业行为倾向等。而现在很多职校生的职业态度存在问题,主要表现在三个方面[1]。

(一)职业认知偏误。职业院校的学生大体上都处于青少年期,这个时期的学生除了生理上的快速变化,心理上也有其独特性——认知片面化。虽然青少年对事物的解释有自己的想法,但看问题往往过于片面。简而言之,职校生易出现自我认识偏颇和缺乏对自身特点、自我追求、自我发展的认识。而且,改革开放以来,我国的职业价值观逐渐朝着多元化方向发展,人们对职业的态度也发生了质的转变。职业不仅可以满足个人最低级的生理需要和安全需要,更是实现自我尊重和自我价值的有效手段,而职校生还不具备正确的职业价值观,缺乏对职业的正确认识,职业的忠诚度和责任心也都不高。

(二)职业情感淡漠。由于经济快速发展,低级层次的生理需要基本都满足了,一定时期内,职校生没有衣食之忧, 对物质追求的欲望并不强。同时,家庭教育中存在很多不科学的教育观念,如“要多赚钱”,“要当劳心者”,“不努力, 以后只能做下层”等等,忽视了对精神追求的引导。而且, 大部分职校生是独生子女,从小就在溺爱中成长,长大后独立性差、责任心不强、团队意识薄弱。再加上学校往往更重视看得见的硬文化建设忽视隐形的软文化建设,培养出来的学生意志力、责任心、敬业感等职业道德较弱。进入工作岗位后,这些学生更习惯依赖别人,对职业活动表现出无所谓的态度,对企业、职业的情感淡漠。

(三)职业行为意向消极。参加工作实践或实习时,职校生的职业行为意向比较消极。具体表现在以下几个方面: 一是职校生开始时从事技术工作和车间劳动,不少学生和家长认为这种蓝领职工低人一等,加上主观的就业愿景过高, 所以很多职校生暂时不想就业。二是职校生对蓝领职业失去信心,在职业岗位上,不认真学习专业技术、不认同企业文化、不善于处理人际关系等问题,又不主动调适,消极待岗。 三是职校生学艺不精,不能很好地适应工作,在一定时期内频繁换岗,反复就业。四是职校生迫于就业困难的压力,会有“先就业、再择业”的观念,但上岗之后工作消极被动, 缺乏职业信仰和对自我职业生涯的规划。

二、态度改变理论的概述

针对态度在一定时期内不易改变的说法,美国心理学家、传播学家霍夫兰德(C.Hovland)认为只要方法使用得当,改变态度是可行的。经过探讨和深入研究,霍夫兰德于1959年提出态度改变理论,并在此基础上提出来了态度改变——说服模型( 见图1)。

上图中,影响态度改变的有四个因素:说服者、信息、 情景、说服对象。在态度改变过程中,这四个因素相互作用, 任何因素的改变都会影响态度改变的效果。说服者除了要增强自己的专业性、可信性、吸引力、人格特征等影响力和建立良好的师生人际关系,还要熟练掌握需传达信息的理智性、差异性、情绪性和新颖性。同时,合理利用周围的情景, 在恰当的时间、地点,利用有利的条件,分散说服对象的注意力,再反复强化信息,使其非常熟悉。传达信息者最终的目的就是让说服对象改变已有的态度。所以,最重要的就是了解说服对象的价值观、人格特征和原有的态度。当接受到的信息与原有的态度产生矛盾时,就会弱化其心理免疫力, 导致心理紧张,信息抵制力下降。此时,个体的一致性机制开始运行,要么改变态度, 要么贬低信息来源、故意扭曲说服信息或对信息加以拒绝掩盖[2]。

三、对职校生职业态度转变的启示

说服者、信息、说服对象、情景也就是职业教育中的教育者、教育内容、教育对象、教育环境。职业态度转变是由这四个因素共同作用的结果。所以,实现个体职业态度转变, 可以从以下四个方面采取措施:

(一)加强修养,树立教育者自身权威

职校教育者作为改变职校生职业态度的主要群体,是教育信息的传达者。教育者更应加强自身修养,提高自身修养, 树立权威。而权威来源于教育者处事的理智性、公正性和在教育领域的学识、资历。所以,教育者首先要全面学习,有的放矢。权威的教育者不但要具备专业知识,还要具备心理学、沟通学和管理学等方面的知识。其次,教育者要有高尚的品格和敬业精神。品德高尚的教育者即使不教育学生,其感召力也会促使学生改变职业态度。要形成高尚的品格,教育者除了要用教师的职业道德和责任心引导自己,更应培养职业信念和职业情操。最后,教育者还要与时俱进,加强专业学习。教育者原有的教育观念也要与时俱进,了解学生的职业价值观和心理变化,才会受学生喜爱、拥戴。学识渊博的教育者在学生心里就是“真理”代言人[3]。

(二)精选信息,易化职业态度转变过程

在教师对学生进行教育的过程中,“教师选择的沟通信息若是高质量的,那么它们就能引起学生满足的感受,使他们激动、感兴趣、思想集中、开心、兴奋。”[4]将职业态度改变的教育内容进行筛选,剔除一些负面的信息,给教育对象呈现一个“纯净”的教育环境,进行正面教育知识的传授。 但这样会让教育对象觉得教育内容不真实,造成教育对象的抵触心理。教育的目的在于指导教育对象来应对在现实生活中所面临的价值冲突。因此在开放的环境中,教育者要对现实生活中面临的各种矛盾进行引导,使教育对象感受到现实生活的真实性,提高教育对象面对现实价值冲突时的应对能力,从而更有助于教育者与教育对象双方更好的理解和交流,易化职校生职业态度转变过程。

(三)转换角色,发挥职校生的主体作用

对转变职业态度效果最大的方式是教育对象发挥主体作用,把被动接受转变为自我主导。处于青少年期的职校生有主体意识,但认知矛盾,看问题片面化,排斥他人意见。 所以,要改变职校生职业态度,首先可以使用角色扮演法, 让其主动发现正确的职业态度,转变原有的职业态度。例如, 学生认为工作过程中可以谋取私利,教师要转变这种职业态度,可以让他扮演执法人员的角色。使其在角色扮演中处在另一种角度去看过去的自己,从而变原有态度,达到树立正确的职业态度的目的。其次,重视职校生的职业需要,需要是产生行为活动的动力。教育者要了解职校生的职业需求, 可通过问卷调查和随机访问,然后进行处理分析并查阅相关资料。教育者需将他们的职业需求与职业态度相联系,用职业需求引导职业态度转变。

(四)优化环境,营造积极的教育氛围

环境和人之间相互作用,外界环境的变化会影响学生态度的变化。创造良好的教育氛围,有利于实现教育对象的态度改变转变。首先,优化社会环境。随着经济全球化,市场竞争愈加激烈,各种唯利是图的牟利观念肆意横行。在这种环境下,学生的市场价值观混乱。所以,首先政府要加大立法,严肃执法,大力打击黑暗势力和惩治腐败份子。同时, 社会媒体也要大力宣传积极的文化、舆论。再次,优化校园环境。学生大部分时间都在学校,校园文化环境直接关系到职校生的职业态度形成。学校可组织开展一些积极的主题班会和下企业实践活动[5]。最后,优化家庭环境。家庭教育对孩子的影响是学校和社会无法比拟的。一个和谐的家庭环境可以使孩子从小就形成健康的生活习性和科学的职业态度。所以,家长不但要不断反省自己的行为、观念是否影响孩子的健康成长。还要与孩子建立密切的关系,了解孩子的思想动态。

摘要：职业院校学生(以下简称“职校生”)的职业态度很大程度上决定了其职业生涯,然而当今职校生的职业态度却存在着认知偏颇、情感淡漠、行为意向消极等问题。通过借鉴态度转变理论,分析了影响职业态度的四个因素:教育者、教育内容、教育对象、教育环境,并得出了一些启示。

关键词：态度改变理论,职校生,职业态度,启示

参考文献

[1]曹荣..试论中等职校学生职业态度的养成教育[J].中等职业教育,2012(26):19-20.

[2]侯玉波.社会心理学[M].北京大学出版社,2002:113-114.

[3]冯桂梅.态度改变理论在大学生思想政治教育工作中的应用[D].吉林:吉林大学,2007:8-10.

[4]弗·鲍良克.教学论[M].福州:福建人民出版社,1984,86-87.

8.职业态度问卷调查 篇八

[关键词]：高中学生 英语阅读态度 英语阅读策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003）以下简称《高中英语标准》）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为其终身学习奠定基础。”由此可见，学习策略被视为影响学生学习和发展的重要因素，这就要求教师与学生在教与学的过程中重视策略因素，充分利用策略因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教与学的效率，从而实现学生认知能力与自主学习能力的和谐发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行动。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。同时，《高中英语标准》）指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”本文通过调查中学生英语阅读态度与策略，试图了解中学生英语阅读态度及策略的使用情况；通过整理分析调查问卷，进一步明确教师在英语阅读教学上的目标，优化教学，提升中学生的英语学业成绩。

二、研究课题的设计意图

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。高中英语阅读不仅在英语学习中扮演着一个十分重要的角色而且也是高中英语教学的一个重要组成方面。然而，很多中学生在测试时由于缺乏阅读策略与技巧造成丢分过多的现象，从而失去了对英语学习的兴趣；而很多老师在阅读教学中也往往被“高考”所绑架，一切以高考为导向，阅读课所选取的内容和体型多为高考试题体型，久而久之，阅读材料单一化，教学方式呆滞化，从而削弱了学生阅读的兴趣，也失去了英语阅读课的内涵与魅力。因此，本课题提出通过调查中学生英语阅读态度与策略，希望了解中学生对于英语阅读的态度以及对于英语阅读策略的使用情况，从而为英语教师在英语阅读教学中找到一种更能直接调动学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率的方法，突破现在的单调乏味的教学模式。同时，培养学生的阅读能力和自主学习英语的能力，增强学生学习英语的幸福感，实现英语阅读素养的可持续性发展。本课题具有重大的现实意义。

三、研究方法

本次调查对象为贵州省兴义市第一中学高二年级全年级学生，共1072人，其中有效问卷900份。本次调查方法采用问卷调查法。调查表分为两大方面：1）中学生英语阅读态度的调查（包括阅读目的、提高方法和阅读心理3个子类）；2）中学生英语阅读策略的调查（分为计划阅读、选材、技巧选择和自主阅读（包含阅读过程中的自我评价、自我反思）四个子类）。其中第一部分由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成，第二部分由35个子条目（每个子条目为一个句子）组成，总共45道题。同时采用3分量表：每个句子包含1—3三个数字，在阅读态度部分，“1”表示学生对有关问题持否定态度，“2”、“3”表示学生对有关问题持不同程度上的肯定态度。在阅读策略部分，“1”表示学生从来不使用此种阅读策略，“2”、“3”表示学生在不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己的真实情况对每道题目进行回答。问卷调查以后统计各个条目中学生对英语阅读态度以及英语阅读策略的三种不同情况的百分比以及平均值，显示调查问卷的结果。

四、调查结果与分析

1.1 阅读态度统计

表2.1列出了本次调查问卷中阅读态度统计的内容。在其下的3个子类别按照本次测量的平均值高低排列分别是提高方法、阅读目的和阅读心理

从问卷设置的问题和学生反馈的情况来看，大部分同学认为阅读的目的是为了在考试中拿到高分，对英语学习缺乏兴趣，不敢主动向老师请教。与此同时，大部分学生认为改变阅读方法扩大词汇量有利于提高英语成绩。

表2.1 阅读态度统计

1.2 对各项阅读策略的统计性分析

表2.2列出了各类策略的描述性统计结果。根据表2.2，可以看出高中生对选材策略的使用明显高于其它几类。这就说明，该校高中生还是具有较好的学习意识。阅读策略的4个子类的平均值从高到低依次为：技巧选择、选材阅读、自主阅读和计划阅读。

表2.2 各类策略的描述统计结果

在使用频率较高的理解文章主旨大意这一技巧上，少部分同学能够利用已有知识结构、意群等手段对文章进行理解，但是大多数同学倾向于花费较多时间对材料进行细读。

在自主阅读中，除老师布置的阅读任务外，大多数学生并不会主动寻找材料；并且阅读材料的题材较为单一；在阅读时，精力不是很集中。此外，大多数学生在阅读过后，不会对文章进行再一次的加工和产出即使不能够采取书面或口头的方式对文章进行总结货复述，也不会进行复习。也较少有学生表示会对自己的阅读效率进行评价并找寻改进方式。

在猜测词义上，使用词典时只查和本文有关的词性，仅仅只有少部分同学能够利用词根和词缀对此语意义进行猜测。

五、结论与建议

通过本次问卷调查与分析，笔者认为高中阶段十分有必要采用英语学习策略训练模式，从阅读态度与阅读策略两个方面对学生进行训练，使学生养成制定英语学习计划，确定学习目标，适时进行英语阅读的良好习惯，并在英语学习过程中获得阅读策略的能力。下面谈几点看法与建议：

所有的学生均在一定程度上使用了阅读策略，尤其是预测这一策略。在今后的培训中可以利用学生已有的阅读策略，加以引导和调动，将重点放在薄弱环节上。

克服不良的阅读习惯、形成有效的阅读策略，包括略读、训读、查读并预测阅读内容、猜测词义。扩展阅读题材，了解各种题材的特点，对不同类型的材料使用不同的阅读方式。

转变学生思想，明确阅读目的。让学生明白阅读不只是为了考试而存在，它更重要的意义在于文字信息的获取。阅读时不可一味图快或追求阅读的准确度。要选择合适的阅读策略，充分的考虑到学生的阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的已有的知识背景等因素。

将阅读输入与口语输出、写作输出相结合，促进学生的能力全面发展。使学生能够快乐地学习英语。并将英语学习的策略和方法应用到生活中去，形成终生学习的好习惯。

参考文献：

[1]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略——从理论到实践》，外语教学与研究出版社。

[2]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社