18狼和鹿教学设计

18狼和鹿教学设计（精选12篇）

1.18狼和鹿教学设计 篇一

一、复习导入,选择正确的读音;

二、学习第一节

1、作为奖励，带大家到森林游玩，出示图片 A、美吗？你能用哪些词来形容？ B、找出书上的句子，给图片配音。（指导：一边读一边想象那美丽的画面）

2、咦，鹿群在开心地玩耍时，为何还不时回头东张西望呢？用“因为„„所以„„”来回答（理解一下“下毒手”“提防”）

二、学习第二节，过度：凶残的狼总是吃掉可爱的小鹿、鹿妈妈，还有很多生了病跑不快的鹿，看着它们惨遭毒手，你是什么心情？

1、指名说说；

当地居民也恨透了鹿，他们恨得程度怎么样呢？谁来读第2小节。

2、读课文第二节。

A、狼被打死了，当地居民心里高兴吗？ B、再读第二节

3、说说人们杀狼的目的

三、学习第三节

1、事情真的像居民们想的那样吗？可爱的小鹿们生活得非常幸福？请同学们读读第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么变化。用﹋画出森林的变化。用——画出鹿的变化。

2、交流反馈

（一）让我们先来看看狼在被杀前后森林有什么不同

1、生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像看到了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（2）前后的森林在颜色上有什么不同呢？

（3）葱绿的森林里有些什么呢？

谁能将这个句子读好？师：绿得一眼望不到边。再读（4）你能想象一下枯黄的森林是什么情景吗？

看图想象述说：地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……

A、找出这句话里的一对反义词（“消退”“蔓延”）从这一对反义词中，你仿佛看到了怎样的景象？

B、出示图片，体会，（师渲染：曾经的绿叶婆娑，已是枯枝纵横；曾经的花草繁茂，只剩下枯草遍野；生机勃勃不见了，如今只是死气沉沉。）看到森林如今的景象，你的心情如何？

出示: 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。指导读、齐读。

C、100年前的凯巴伯森林是生机勃勃。此时的森林你能用一个词来形容吗？（死气沉沉）师：你能把这种情形读出来吗？指名读。是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化呢？ 师：鹿太多了，已经超过了十万只！它们吃完了灌木就吃（生：吃小树）吃了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？ 生：一切能吃的绿色植物。师：森林被严重破坏。

（二）让我们再来看看狼在被杀前后鹿的状况吧。

（1）生说，出示：狼被捕杀前（活泼而美丽）的鹿在林间（嬉戏）。

“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

师：如果这时候让你画上这八千只病鹿，那鹿又是怎么样子的呢？ 狼被捕杀后（）的鹿在林间（）

（躺在地上

奄奄一息

没有生机

没有一点力气，连站都站不起来。脸色瘦黄

很饿）

四、学习第四节：（过渡：狼被捕杀后，森林和森林里的狼都发生了巨大的变化，这是什么原因呢？

1、自渎第4节；

2、出示带有“功臣”和“祸首”的两句话，交流：

（1）什么样的人才称得上“功臣”？在文中指谁？为什么这么说？ a指名2—3人，b师补充：狼吃鹿是生存的必须，使鹿的数量不会太多。同时，鹿为了逃命就要不停地奔跑，而“生命在于运动”，鹿也就更健康。狼在无形中保护了森林和鹿。所以说----（2）“祸首”本指引起祸患的主要人物。这里指谁？它引起了什么祸患？

四、返回第二节

1、出示第二节

假如时间可以倒流，你看到这个场面，心情如何，还觉得高兴吗？。

2、指名读课文，引出第四小节

3、穿越时空隧道，你现在看到猎人们正举枪向狼射击，你会怎样劝他们呢?结合第4节说一说（现在老师就是那里的一位猎人）

4、但是时间不会倒流的，那现在怎么来挽救凯巴博森林呢？ 出示相关资料。

五、拓展升华：

1、现在人类破坏生态平衡的事还屡屡发生，列举其他事例；

2、每年都有近千个物种从地球上消失，为了使悲剧不再重演，请你为保护地球设计一条公益用语。

3、总结：地球上的每种生物都有它存在的意义，大家是平等的。事物之间相互联系，相互制约，才构成了这个和谐的大自然，一旦人为地破坏这种平衡，就会给环境带来灾难性的后果。让我们携起手来，为保护我们唯一的家园------地球而努力吧！

2.18狼和鹿教学设计 篇二

生:鹿。

师:喜欢吗?谁能说说喜欢的理由。

生:鹿可爱而温驯。

生:鹿很美丽。

生:它不会伤害别的动物。

师:不会伤害别的动物, 意思就是鹿很善良。

生:鹿很聪明。

师:鹿是一种惹人喜爱的动物。它有细长的四肢, 短小的尾巴, 褐色的皮毛, 有的鹿还有条纹和花瓣, 雄鹿的头上还有非常漂亮的角。鹿不仅可爱, 还很善良, 我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。所以我们觉得鹿非常可爱。

师:再来看看它又是谁? (出示狼图) 你看过或听过哪些关于狼的故事呢?

生:《狼来了》。

生:《小红帽》。

生:《小山羊和狼》。

生:《三只小猪》。

师:听了这些故事, 你觉得狼怎么样?

生:凶恶。

生:凶残而贪婪。

生:残忍。

生:可恶。

师:鹿很可爱, 狼很可恶。谁能说说含有“狼”的一些词语。

生:狼奔豕突, 鬼哭狼嚎。

生:狼狈为奸。

生:狼心狗肺。

生:狼吞虎咽。

师:太可怕了。老师也准备了一些词语。一起读一读。

(出示:杯盘狼藉、狼子野心、声名狼藉、如狼似虎)

师: (在生读时打断) 可能大家对这些词语比较陌生。读得干脆一些, 不要拖腔拖调。

师:同学们, 今天有很多老师在听课, 希望我们一起狼狈为奸, 把课上好, 好不好?

生:不好。

师:为什么不好?

生:因为你说“狼狈为奸”。

师:“狼狈为奸”是什么意思?

生:“狼狈为奸”是说一些坏人一起做坏事。

师:我们是不是坏人?我们是好人, 好人专干好事, 所以刚才这句话中的“狼狈为奸”最好换一个什么词?

生:齐心协力。

师:我们在3颐20之后, 都要进行课外活动, 活动内容非常丰富, 有过独木桥、踩高跷、跳山羊, 虽然这些活动难度很高, 但是同学们个个如狼似虎, 跃跃欲试。老师说得对不对?

生:对。

生:不对。

师:到底对不对啊?

生:对。

师:大多数同学说对, 说不对的请举手。

生:“如狼似虎”的意思就是像狼一样凶残, 像老虎一样可恶。

师:我们凶残吗?我们很善良, 所以不能用“如狼似虎”, 倒是可以换一个词语, 这个词语中也有一个“虎”字。

生:生龙活虎。

师:听了同学们的交流, 老师得出一个结论, 大部分人不喜欢狼。他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起?

生:狼。

师:狼真的很可恶。今天, 我们一起来学习狼和鹿的故事。谁来把课题读一下。

生:18, 狼和鹿。

师:老师有一点建议, 这个“18”应该读成“第18课”, 谁再来读?

生:第18课, 狼和鹿。

师:一起读课题。

(生读)

师:请同学们打开第101页, 自己大声地朗读课文, 遇到不认识的字, 看看课后的生字表。

(生读)

师:都读完了吗?老师有些不相信, 同学们读的速度都一样快, 同时停下来了。下次如果没有读完, 就坚持读, 不要受别人的影响。有的同学读得慢一些, 是因为他读得很认真。我们读课文, 就是要专心致志, 就是要投入, 就是要把自己的全部身心投入到故事中去, 这样我们就能把故事读得更好。书读得这么好, 谁能把这些词语读给我们听?

生:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。

师:下面的难度大一点, 谁能读好?

生:贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。

师:读词, 不能只发出声音, 还要把意思读出来, 要把意思融进声音里, 把意思写在脸上。我们一起来读。

(生读)

师:三 (6) 班的同学很了不起, 这些词语很难读, 但到同学们的嘴里就不难了, 还读出了意思!同学们, 汉字非常美观, 同时又非常严谨, 我们在书写的时候一点都不能出错, 不然的话就会成为一个错字, 或者成为一个别字。请大家看看这些字, 你觉得哪些字不能多一点或者少一点。

(出示:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦)

生:“葱绿”的“葱”不要忘记有一点。

师:爸爸妈妈做菜, 都要加上葱。这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里, 大家可以用这样一句话来记, 叫做“葱花点点”。

生:“捕杀”的“捕”, 不要漏掉一点。

师:就是右上角的那个点。

生:“消退”的“退”, 点不能写成捺。

师:“传染”的“染”要注意什么呢?

生:上下结构。

生:上面是个“九”, 不是“丸”。

师:这个字也可以用一句话来记:染坊里不卖丸药。很多汉字的音形义是有联系的, 有的字一听它的意思就能想出它的字形来。下面老师说个谜语———“太阳从地平线上升起”, 谁能猜出这是什么字?

生:旦。

师: (范写) “旦”字下面的一横表示地平线, 要写得舒展一些才好看。下面请大家打开课本在书本上面描红。

(生书写)

师:谁能根据括号里的注音, 给这个字组词?

生:提防, 提起。

生:湖泊, 停泊。

师:“泊” () , 课文中还组成一个什么词?

生:血泊。

生:着落, 提着。

师:课文中“着” () 还组成一个什么词?

生:着火。

生:一只, 只要。

生:倒立, 倒闭。

师:课文中“倒” (d伽o) 还组成一个什么词?

生:反倒。

师:谁能把课文中含有这些多音字的句子读给大家听。自己先练一遍。

(出示:

1援那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

2援在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。

3援整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延。

4援到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

5援狼吃的多半是病鹿, 反倒解除了传染病对鹿群的威胁。)

(生读)

师:句子读好了, 课文就能读得更好。谁来读课文的第一自然段?

生:一百多年以前, 凯巴伯森林一片葱绿, 生机勃勃。小鸟在枝头歌唱, 活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师:你头脑中的森林是什么样的?

生:树木很茂密。

生:有五彩缤纷的花朵。

生:绿树成荫。

生:有许多可爱的小动物。

师:森林里不仅生长着茂密挺拔的树木, 而且生活着许许多多的动物, 一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话?读了以后, 要让人看到大森林的一望无际, 看到动物们嬉戏的场景。

(生读)

师:这位同学很投入, 在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就要把自己当成作者, 当作一个讲故事的人, 把自己看到的情景告诉给大家, 把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。刚才那位男同学读得很好, 女同学能读好吗?

(一女生读)

师:请刚才读的同学继续读下去。

生:但鹿群的后面, 常常跟着贪婪而凶残的狼, 它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

师:把“贪婪”这个词再读一下。

(生读)

师:这里说狼对鹿下毒手, 进行暗算, 想想看, 狼会对鹿下怎样的毒手, 进行怎样的暗算?可以和你以前读过的那些故事联系起来。

生:它会咬鹿, 还会把鹿吃了。

师:听不出怎么“毒”。

生:它会趁母鹿不注意, 把小鹿偷走。

师:这就叫暗算。

生:狼趁鹿群休息时, 突然冲进鹿群, 把小鹿咬死, 再拖到狼群中去分享。

生:有一两只鹿在河边喝水, 狼群向它们发起突然袭击, 然后再分享。

师:真是又暗又毒!鹿是可爱的, 可是在鹿的后面跟着一群贪婪的狼, 你心里觉得怎么样?

生:很害怕, 很紧张, 很难过。

师:谁来读读这几句话, 把刚才的理解告诉大家。

(生读)

师:“暗算”“毒手”读得非常好。第二自然段谁来读?

(生读)

师:狼对人们喜爱的鹿下毒手, 进行暗算, 人们会说什么?

生:狼太可恶了。

生:狼实在是太贪婪、太凶残了。

生:我要把狼群全部消灭。

生:我要把狼的皮扒了。

师:还要抽了它的筋。

师:真是恨透了!请接着读下去。

生:他们组成了狩猎队, 到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只。

师:读得很努力。狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中, 这是一个怎样的场面?用一个词语来说。

生:血淋淋的场面。

生:血腥的场面。

生:悲惨的场面。

生:残忍的场面。

师:狼是一起倒下去的吗?一只跟着一只, 用了25年。谁能再读读这段话, 把刚才悲惨的、血腥的场面读出来。谁觉得自己读得最好, 就把手举得最高!

(生读)

师:掌声, 真好!凄惨、悲惨的场面仿佛就在我们眼前, 还让我们感受到了25年漫长的岁月。第三自然段谁愿意读?

(生读)

师:“王国”是什么意思?

生:说的是那里都是鹿。

师:“鹿的王国”还可以怎么说?

生:鹿的天地。

生:鹿的世界。

生:鹿的天堂。

师:从哪里看出这里成了鹿的王国?

生:十万只。

师:原来是四千只, 十万是四千的多少倍?

生:25倍。

师:鹿增加的速度实在是太快了。下面请同学们听老师朗读下面的句子, 听了以后请你发表意见。

师:它们在这里生儿育女, 很快, 鹿的总数就超过了十万只。可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 都被饥饿的鹿吃光了。仅仅两个冬天, 鹿就死去了六万只。到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

师:听了之后, 有什么话要说?

生:鹿太多了。

生:把整个森林都毁灭了。

师:怎么没人给我提意见啊?

生:中间漏了两句话没有读。

师:漏掉的句子讲了什么意思?

生:讲了原因。

师:实际上, “整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延”和前面的句子意思是一样的, “紧接着, 更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”和后面的句子意思也是一样的。既然意思都是一样的, 那作者又为什么要这样写呢?

生:把凯巴伯森林的重要性写了出来。

生:不写的话, 凯巴伯森林闹起了饥荒, 死了那么多只鹿, 什么原因都不知道。

师:老师是这样理解的, 前面和后面的内容只是一般的叙述, 中间的三句话抓住了森林和鹿变化的特征, 让我们看到了这样的景象:鹿大量繁殖以后, 森林不再像从前那样葱绿, 而是逐渐地变得枯黄了;森林不再像从前那样茂盛, 而是逐渐地变得枯萎了;森林不再像从前那样茂密, 而是逐渐地变得稀疏了;鹿也不再像从前那样活泼、健壮, 而是逐渐地变得疾病缠身、奄奄一息了;鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹, 而是逐渐地变得三三两两、冷冷清清了。我们平时写文章, 也可以在一般叙述的基础上加以具体描写。谁来把这些句子再读一遍, 让大家看得见这些情景。

(生读)

师:真的是非常哀伤, 非常失落。把这几句话记在脑子里。

师:一起读第三自然段。

(生读)

师:最后一个自然段谁来读?

(生读)

师:很努力, 就是掉了一个字。人们做梦也不会想到, 不会想到什么?

生:不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。

生:不会想到狼吃掉的是病鹿, 可以保护鹿群。

师:跟“功臣”意思相反的是哪个词?

生:祸首。

师:人们还有什么没想到?

生:人们没有想到他们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

师:第四自然段中哪些词语表示没有想到的意思?

生:居然。

生:反倒。

生:倒。

师:在几十年时间中, 凯巴伯森林, 还有生活在里面的鹿、狼、人们都发生了巨大的变化。请再读读课文, 把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来。等会儿用“居然”这个词语告诉大家。

(生自主读、画)

师:把你找到的变化用上“居然”告诉大家。

生:可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 居然都被饥饿的鹿吃光了。

生:仅仅两个冬天, 鹿居然就死去了六万只。

师:鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度还要快, 一年就死去了三万只。

生:凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 居然被杀掉了六千多只。

师:我帮你再改一下。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只, 人们居然比狼还要狠毒。

生:人们做梦也不会想到, 他们捕杀的狼, 居然是森林和鹿群的“功臣”。

生:人们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 居然成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

生:凯巴伯森林过去一片生机勃勃, 现在居然被糟蹋得绿色消退, 枯黄蔓延。

师:当年人们捕杀狼, 是为了让鹿过上幸福的生活, 现在居然让它们过上了生不如死的生活。这么多的“居然”, 概括成两句话就是:狼居然成了功臣, 鹿居然成了祸首。森林中没有了鹿, 就会缺少一份美丽和生机;没有了狼, 鹿就会大量繁殖, 就会破坏森林, 就会疾病缠身。

师:如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话, 请同学们选择一个开头, 把狼群、鹿群、人们的想法说一说。

(出示练习:

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 人们如梦初醒……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 鹿群恍然大悟……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 狼群感慨万分……)

生:人们会想, 原来狼群是森林的功臣, 它们吃掉一些病鹿, 鹿群就不会繁殖得太快, 森林就不会被毁灭。

师:能不能再从狼的角度和鹿的角度去想。

生:我想说。人们如梦初醒, 我们当初捕杀狼、保护鹿的时候, 就没有想到鹿会成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿群恍然大悟, 当初我们认为狼非常可恶, 可是我们现在大量繁殖, 闹起饥荒, 反倒死得更惨。狼感慨万分, 人们当初捕杀我们, 怎么没有想到现在的后果呢?你们怎么就不知道捕杀了我们, 鹿群会大量繁殖, 森林会渐渐消失, 生态平衡会受到破坏?

师:说得真好, 给点掌声!他最后说到了哪个词? (生:生态平衡。) 如果你当时是美国总统, 你就不会下这个命令了。我们推选你当美国总统。

(生笑)

师:听了狼和鹿的故事, 你有什么话要说?

生:做事情, 眼光一定要长远, 如果只看眼前的话, 到时候就会后悔。

生:我们要看长远利益, 不能看一时的得失。什么东西都不能缺少, 比如, 狼没了, 就破坏了生物链的平衡。

师:课文中说鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。你们认为究竟谁是祸首?

生:是那里的人们。

师:人既可以成为保护森林的功臣, 又可以成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首, 说明生态环境的好坏, 决定因素是谁?

生:人类自身。

师:人要善待动物, 善待植物, 善待整个自然。善待自然, 就是善待我们自己。让我们马上行动, 争当善待自然的卫士。请你任选一题写一段话。

3.《狼和鹿》第二课时教学设计 篇三

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量的病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3.凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识

教学重点难点

1. 通过诵读,从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

2. 能根据需要从课文中有效地提取信息,并在实践中运用所搜集的信息。

三、教学准备:

课件一套.搜集有关生态平衡的信息.

四、教学过程:

(一)感受森林之美丽、狼之凶残

100多年以前,狼和鹿共同生活在美丽的凯巴伯森林,让我们去看一看吧!

1.课件出示:凯巴伯森林。

凯巴伯森林给你留下什么印象?

2.播放美丽的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。

3.出示课文第一自然段。①学生自读后按要求划出描写森林美丽的句子和描写狼凶残贪婪的句子。指名读。交流。②师引读,再度感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残。

(二)文字比较,感受森林之变化

1.25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?课件出示25年后的凯巴伯森林。

2.这样的森林又给你留下了什么印象,请同学们在文中找出句子。

3.指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。现在的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

4.此时此刻,你现在最想知道什么呢?

(三)深入文本,领悟变化之原因

短短的25年,凯巴伯森林却发生了令人痛心的变化,究竟是什么原因呢?

1.请同学们自读课文第二节,找出原因。

2.指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。当地居民是怎样捕杀狼的?说说你是从哪里看出人们对狼十分憎恶、捕杀狼的数量之多的,情景之残忍的。如果你能读好这些词,你就能读好整段话。

3.请同学们放声读读第二自然段。

(四)对比精读,感受变化之巨大

1.狼和一些鹿的天敌被大量捕杀以后,鹿是不是生活的更好了呢?请同学们读课文1.3两节,分别找出表现感受鹿群数量、生活质量之变化的相关语句。

2.鹿群的数量发生了令人不可思议的变化,请同学们完成填空凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,人们在25年间总共杀掉了____只狼和其他鹿的天敌,于是,鹿的总数超过了 ____只。而到了1942年,凯巴伯森林却只剩下了____只病鹿。

3.感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?

①引导学生再读第一节:一百多年前的凯巴伯森林,鹿群虽然要时刻提防着狼,但生活中没有饥饿、没有疾病。

②引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时,起初鹿是自由自在地生活。可时间一久,饥饿和疾病就缠上了鹿群。

4.师小结:鹿在大量繁殖,而森林面积却没有变化,导致森林中闹起了饥荒,可以吃的都被鹿吃光了,现在的森林就像--(引读)

5.不但如此,它们还受到传染病的威胁,大量的鹿都病死了。

6.指导学生再次朗读课文1、3两节。

(五)揭示原因,解生态之平衡

1.在人类的枪声中,狼一只只倒在血泊中,森林随之被破坏,鹿也陆续死去,这是多么令人心痛的悲剧!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?

2.小组讨论,指名回答。

3.出示句子:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4.自读课文的最后一小节,用"因为……所以……"的句式来说说其中的原因。

5.师小结:同学们,这是一架天平,假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿,才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

(六)课外延伸,升华认识

其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。

1.教师补充一些材料,学生阅读,交流感受

①澳大利亚大量养牛后,牧草退化,牛粪成灾,蝇虫滋生,后来控制养牛量,引进以粪便为食物的蜣螂,牧场又青草茵茵,生机勃勃了。

②当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时,得到人们爱护的海鸥从海上飞来,帮助人们消除了蝗灾,让庄稼能茁壮成长,百姓能安定地生活。

4.《狼和鹿》教学设计 篇四

作者：佚名

转贴自：庐阳教育论坛

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教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、交流。

3、出示插图。

1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

交流

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延伸明理。

1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

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作者：依恋晴

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发布时间：XX-6-1518:44:00

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<狼和鹿>教学设计之二 教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3你们看到了什么

投影填空的鹿在林间

的小鸟在

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。提供依恋晴

5.狼和鹿 教学设计2 篇五

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程：

一、导入新课

1、同学们，在你的印象中狼是什么样的动物？（凶残、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼）

2、从你们刚刚的表情中看出，大家都痛恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？

3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林去寻找答案。

二、学习第一段

1、一百多年以前，凯巴伯森林是什么样子呢？用“――”画出描写森林的句子。

2、感受森林的美好。

（1）课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢（2）出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

小结：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。

该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、此时的鹿是怎样生活的呢？

（1）出示：活泼而美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。

“嬉戏”是什么意思？那时，森林里大约有又4000只鹿，凯巴伯森林就是鹿的天堂。

如果饿了，如果渴了，如果困了，（2）但是，他们要时刻提防狼的暗算。什么叫“暗算”？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫暗算。）狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。

生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。

生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。

4、鹿是那么活泼可爱，可是在鹿的后面跟着一群贪婪、凶残的狼，你心里觉得怎么样？（很难过。）

三、学习第三段

1、是呀，如果这么美的森林能成为鹿的自由王国该多好啊！可是真的成为鹿的王国又是怎样的景象呢？听老师朗读课文第三自然段，同学们边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我看到森林的绿色在消退，枯黄在蔓延。

生：我听到鹿在呻吟。

2、感受森林的变化

（1）课文是怎样描写凯巴伯森林发生的变化的？用“――”画出描写此时描写森林的句子。

（2）出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。这句话中，有一对反义词，你能找出来吗？

“消退”、“蔓延”各是什么意思？对比以前的情景，这两个词写出了凯巴伯森林的一个怎样的变化过程？

（绿色越来越少，最后消失。枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。）这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？

（很难过！）

3、感受鹿群的变化

（1）这时，鹿生活得怎么样呢？文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一三小节，把它们圈出来。

（2）同学们让我们一起来回顾一下鹿群的变化。然后出示三组数字。鹿群数量

生存状态 四千只

活泼而美丽 十万只

鹿的王国 八千只

病鹿（3）“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”王国是什么意思？（都是鹿。）“鹿的王国”还可以怎么说？

（鹿的天地、鹿的世界、鹿的天堂、鹿的乐园、鹿的家。）从哪里看出成了鹿的王国？（十万只。）

原来是四千只，十万是四千的多少倍？（25倍，增加的速度实在是太快了。）

（4）出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

饥荒是什么样的？用文中句子来回答。

（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）这里的省略号省略了什么？

（省略了能吃的绿色植物。）

师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃—— 生1：小树

师：小树也吃光了,它们只好吃—— 生2：嫩枝

师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——” 生1：“妈妈，我饿。” 生2：“妈妈，我想吃面包。” 生3：“妈妈，我太饿了。” 生4：“妈妈，怎么还没有吃的啊？” 生5：“妈妈，我肚子饿得咕咕咕叫了。”

师：“真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。

（5）闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？

出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。比较这两个句子。出示：

1.疾病在鹿群中传染。

2.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

这两个句子意思一样，你认为哪句话表达的效果更好？。师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）

师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）

师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。

（6）原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？

出示句式：的鹿在林间。

生：饥饿的鹿在林间寻找食物。

生：无精打采的鹿在林间慢慢死去„„

师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8000只病鹿。让我们再来读一读这两段话，感受一下鹿的悲惨生活。

四、学习第二段

森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？自由读第二自然段找答案吧

1、当地居民恨透了狼，他们是怎样做的？（人们杀了狼和鹿的一些天敌）

2.师：狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。

（血淋淋的场面、悲惨的场面、凄惨的场面、血腥的场面、吓人的场面、残忍的场面。）

鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年，总共被杀掉6000多只。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。

五、学习第四段

1.现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？

2、学生自由读第4小节，用上“因为„„所以„„”的句式回答。

3、如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话，请同学们选择一个开头，把狼群、鹿群、人们的想法说一说。听老师读一下。出示：

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，人们如梦初醒„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，鹿群恍然大悟„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，狼群感慨万分„„

生：人们会想，原来狼群是森林的功臣，它吃掉一些病鹿，鹿群就不会发展得太快，森林就不会被毁灭得太惨。

生：人们会想，我们保护的鹿，居然是破坏森林、毁灭自己的祸首。师：能不能再从狼的角度去想，从鹿的角度去想。

生：我全想说。人们如梦初醒，我们当初要保护鹿，就没有想到这一点，鹿倒成了罪魁祸首。鹿群恍然大悟，当初我们认为狼非常可恶，可是我们现在大量繁殖，我们闹起来饥荒，食物不够，我们反倒死得更多了。狼感慨万分，它想，你们当初想杀掉我，你们怎么没有想到这一点呢？你们杀掉我，鹿群大量繁殖，破坏森林，那么就不能维护生态平衡了。

六、拓展延伸

1、森林中的动物就是这样一种关系，就是要保持生态平衡。其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？

2、老师讲一个故事，同学们听完后，用上“功臣、祸首、居然、反倒”来说说。有一年，有个地方发生了海啸„„

生：蛇看起来是很坏的，但比起田鼠来，还是好的，蛇可以当庄稼的功臣。田鼠糟蹋了庄稼，变成了祸首。师：这里真正的功臣是谁啊？ 生：老农。

3、听了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你有什么话要说？ 生：做事情的时候要考虑周全，不然以后要后悔的。

生：狼保护了食物链的安全，它把鹿吃了，保护了森林的生态平衡、生：做事情，眼光一定要长，如果只看眼前的话，到时候就会后悔。生：做事情不能只看表面，狼表面上看是在吃鹿，实际上它吃的是病鹿。生：狼看起来很可恶，但是当它灭绝之后，你就会觉得它是很重要的。

4、给点掌声。老师看了两个故事后，也想了很多。狼和鹿的故事中说鹿是祸首，到底谁是祸首？ 生：人们。

5、人既可以成为功臣，又可以成为祸首，说明生态环境好还是不好，决定因素是谁？（人。）

小结：所以人要善待动物，善待植物，善待整个自然。善待自然，就是善待我们自己。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

6、请同学们帮帮人类，怎么才能弥补过失，让凯巴伯森林重新焕发生机？（当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，从加拿大分引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，凯巴伯森林的生态环境又平衡了，重新焕发出生机。）

七、课后作业。

1．请你任选一题写一段话。

（1）当一回小小宣传员：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。

6.狼和鹿教学反思 篇六

教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。

在教学过程中，我主要突出了以下几点：

一、以读代讲，注重感悟

《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂;二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力;三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化;四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生明白人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。

二、直观演示，对比强烈

小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一是森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣;二是在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过动画来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。

三、启发想象，文我合一

首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”，并配以音乐引导学生朗读体会生机勃勃的凯巴伯森林;

然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么?生答：小树、野草、野花、小动物都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……特别是教学课文第二自然段时，我让学生进行想象：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……音乐也随之响起。学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生明白只有尊重自然法则，自然才会成为人类的朋友。

7.《狼和鹿》的教学反思 篇七

1．探究森林的变化。

在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常美丽：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。

2．探究鹿群的变化。

这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的.病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。

3．寻根究底，总结原因。

8.《狼和鹿》教学设计四_1 篇八

作者：杨芳

转贴自：南京市百家湖小学

点击数：80

南京市百家湖小学

杨芳 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读文，有条理地复述文。

2、阅读文，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给

环境带来无法想象的灾难。教学重、难点：

1、朗读文，复述文。

2、激发学生保护生态平衡。教学过程：

一、激趣导入：

1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏 幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。

2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的画面）生自由发言。

（评析：“老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？”这句话仿佛是一块磁铁，它产生了巨大的诱惑力，学生的兴趣一下子被调动了起来。当第一位朋友出现的时候，学生立刻想起了许多与“狼”有关的话题，在学生的认知和情感世界里，“狼”是永远不可能成为自己的朋友的。这种认知与情感恰好与文中所叙述的故事产生冲突，这位学生读做了很好的铺垫。当“鹿”出现的时候，学生的情绪一下子活跃了起来，温顺可爱的鹿，人见人爱。“狼”和“鹿”在学生的反应是那样的鲜明。学生中的这种强烈的情感反应，会促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。）

3、现在，老师把“狼”和“鹿”这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以加个什么字来表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。

假如老师在它们之间加上个“和”字，这会引起你的哪些思考呢？（红笔板书“和”）、咱们班的同学真是聪明，由“狼和鹿”这三个字引发了这么多的思考，那么

在狼和鹿之间究竟发生了什么故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。

（评析：在“狼”和“鹿”之间可以加许多字，表示它们间的关系，但这些关系所产生的都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师不失时机地引出一个“和”字，立即引发了学生的预测欲望。在接下来的阅读预测中，学生间产生了种种阅读预测，都是在情理之中，可文中的故事却是出乎情理之外的。/这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，使学生在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。）

二、精读文

1、（出示森林）这就是100多年前的凯巴伯森林，书中有一句话描写了此时的

凯巴伯森林，能找到给我们读一读吗？读着这句话，你仿佛看到了什么？

再读这句话，读出你的理解。2、100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过2年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

（评析：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明 的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？）

三、深入探究

（一）狼的变化

1、是啊，同一座森林，2年间为什么会发生如此大的变化？认真读文，找原因。

2、指名说原因。（狼被大量捕杀）

3、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？指名回答。

4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读第二小节，你读懂了什么？ 指导朗读、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

（二）鹿的变化

1、指名读第三小节。思考：狼被捕杀前后，鹿在数量上有哪些变化？（四千——十万——八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，读一读，想一想。

四、对照感悟

1、狼一只跟着一只倒在血泊中。美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！

2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读最后一段思考

可恶的狼成了“功臣”：因为…… 可爱的鹿成了“祸首”：因为…… 这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？

（评析：抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。）

3、当时美国总统罗斯福出于保护鹿而出台这一政策，大量捕杀狼，谁知事与愿违，痛心不已，事后罗斯福总统又下令在凯巴伯森林放回几只狼。

4、（出示天平）生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。

一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。、交流有关保护生态平衡的例子。

五、外延伸

9.苏教版狼和鹿教学设计 篇九

1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗?(播放课件：大风车主题曲)我们的第一站是“说说心里话”。(播放课件：说说心里话栏目)

2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树?

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化;保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林?

二、我看见

1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。(播放课件：我看见栏目)出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么?(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢?它们怕什么呀?(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象?狼和鹿在一起，会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢?如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么?

2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了(播入课件)

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下。

4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

投影填空( ) 的鹿在林间( )

( ) 的小鸟在( )

5.鹿为什么会无精打采的?小朋友，你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病)

鹿饿了，干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”(播放课件：栏目)

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?把有关的句子画下来，读一读。(交流，比读，比评议)

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么?

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗?“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

(出示资料)

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

(生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等)

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

10.《狼和鹿》教案 篇十

39狼和鹿

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

【教学目标】

1.自主学习生字，积累“凶残、贪婪、提防、消退、蔓延”等词语，理解“功臣”、“祸首”的意思。

2.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

3.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。【教学重难点】

1.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

2.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学准备】多媒体课件、热身游戏 【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题 1．角色游戏。

说明：营造课堂气氛，初步把握课文中描写的对象特征。2．揭题，齐读。

二、学习第1节 1.“狼”和“鹿”，他们俩放在一块，你会立刻想到将要发生什么？

生交流。板书。

2.让我们一起走入凯巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

(1)谁想读读这段美丽的文字？(2)你感受到这是片什么样的森林？

(3)这样的森林里还会有哪些情景?读出感受。(4)鹿在这儿生活得怎么样？齐读。

说明：充分感受曾经的美好，为下面的对比教学做好准备。

3.这一切是那么的安宁、美好，然而森林并不只是鹿的家园，那儿同时还生活着——狼。出示（引读）：

但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么样的气氛？(2)指导朗读：抓住“下毒手”、“暗算”，说话练习，体会“贪婪而凶残”。

(3)齐读。

说明：通过对“下毒手”、“暗算”的具体理解，激发对狼的“恨”。为最后一节教学中情感转折作好铺垫。

三、学习第2节

1.这么凶残的狼总对活泼而美丽的鹿下如此的毒手，难怪——

（出示）当地居民恨透了狼。（1）指名说。

（2）他们一说起这贪婪而凶残的狼，恨就不打一处来。说话练习：

“有的说„„有的说„„还有的说„„”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.带着对狼满腔的恨意，和对鹿深深的爱意，他们带上猎枪，来到森林，决定——捕杀狼！（板书）出示：

在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。(1)看着这些贪婪而凶残的狼终于倒在你的枪口下，你会想？

(2)为了保护惹人喜爱的鹿，这杀狼的枪声足足响了——二十多年，鹿的 天敌总共被杀了——六千多只！

说明：在读会的基础上，再次创设情境让学生通过表达读懂文字背后的意义，从而为学生对文本的情感体验推波助澜。

四、学习第3节

1六千多只鹿的天敌被杀，至此——枪声终于停止了，出示（引读）：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

（1）“鹿的王国”意思是？从哪里可以看出？

（2）这十万只鹿再也没有了恶狼的威胁，它们将在自己的王国生活得？ 2.这正是当地居民花了二十多年时间建造的自由王国呀。然而，好景不长，出示：

可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中„„到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）师范读（配乐）

（2）你仿佛看到了什么，听到了什么？（3）这是什么样的场面？ 3.研读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

(1)为什么说“像着了火一样”？

（2）是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呀——“灌木小树、嫩枝树皮„„它们吃掉了一切的绿色”，鹿把森林糟蹋得怎么样？

(出示图片)如今的凯巴伯森林„„

这让我们不由得回忆起曾经的美好（图片），那时„„ 说话练习：森林不再_________,而是____________；（3）所有的惨状都凝结在“消退”、“蔓延”这两个词上了，齐读。

说话练习：你还看到：________在________；________在________„„（4）齐读：人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林的“祸首”。（板书）说明：通过对情景的展开铺叙，抓住“消退”、“蔓延”指导朗读，感受森林的灾难。4.研读：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”（1）出示“疾病在鹿群中游荡。”与文中句作比较。（2）指导朗读：“仅仅两个冬天„„只剩下八千只病鹿。”

说起“妖魔”，你什么感受？带着这种感受读一读。（3）为什么这里说“疾病像妖魔的影子”？（4）对比感悟：如今，鹿生活得„„

是啊，居民们花了二十多年才让它们过上好日子——（齐读）：

人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了毁灭自己的“祸首”。说明：通过媒体渲染气氛、激发情感，抓住关键词理解“灾难”，深化阅读体验。不断的表达训练、回读课文，既复习巩固所学，理清思路，强化对比，又引起学生深思。

五、明理

1.森林被破坏，鹿群被毁灭，这是因为„„（看板书说）2.然而谁才是真正的罪魁祸首呢?（1）还记得那响了二十多年的枪声吗？出示第2节，再读。

（2）齐读：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

(板书)3.说话练习：

人们如梦初醒„„

鹿群恍然大悟„„

狼群感慨万分„„

4.总结：其实地球上的许多生物之间都是相互影响着的，它们之间就像这样一根链条似的，有一处被破坏，就会带来不堪设想的后果。所以，我们需要保护这根链条的平衡，这就叫做——生态平衡（板书）。

说明：学习后文的同时，不断再现前文，巩固知识、整理思路，引导学生明白要保护生态平衡的道理。

六、布置作业：

悲剧已经酿成，人类现在也许最应该做的是弥补自己的过失，你觉得我们应该怎么做呢？

课后小练笔。

七、板书设计

39.狼和鹿

捕杀

人 森林

11.《狼和鹿》阅读答案 篇十一

1、为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”?用“”画出有关语句。

2、为什么说鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

3、选择正确的答案，将序号填在括号里。

(1)这段话中引号的作用是

A、表示引用。

B、表示人物说的话。

C、表示一种特殊的意思。

(2)这篇课文告诉我们()

A、鹿和狼都是人类的好朋友。

B、人们不能保护鹿，捕杀狼。

C、人们不能破坏自然界的生态平衡。

参考答案：

1、狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨，同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

2、因为鹿过多地繁殖，就会破坏森林的生态环境。

12.《狼和鹿》课时教学实录 篇十二

(出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。)

生：读。

师：读了这两句话，有什么疑问吗?

生：为什么狼居然是森林和鹿群的功臣?

师：板书“功臣”

生：谁是祸首?

师：板书“祸首”

生：是鹿是祸首。

生：人是祸首。

师：倒底谁是“祸首”? 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。

生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

(课件展示凯巴伯森林)

师：眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗?

生：鸟语花香。

生：树木成阴。

生：郁郁葱葱。

生：美不胜收。

师：小动物们在这片森林里生活的怎么样?

生：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

生：齐读(一百多年以前——在林间嬉戏)

师：它们一直是那么悠闲的吗?

生：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

师：狼在你的心目中是什么样的动物?

生：贪婪而凶残的。

生：凶恶的。

生：可怕的。

师：我们的眼前仿佛看到了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎样的一幅画面呢?

生：一只鹿掉队了，狼偷偷的扑上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

生：一只小鹿正在河边喝水，狼扑上去，把小鹿咬死了。

师：是一只狼在吃这只鹿吗?

生：不，有好几只狼在吃，它们有的咬鹿的腿，有的咬开鹿的肚皮，吃鹿的内脏。

师：血流了一地，真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢?

生：我们一定要把这可恶狼给消灭掉。

生：我们一定要让鹿过上幸福的生活。

师：当地居民是怎么做的?

生：读第二自然段。

师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以

生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。师：正因为当地居民恨透了狼，所以

生：在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。

师：正因为当地居民恨透了狼，所以

生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

师：这段话中列了哪些数据?从这些数据中你知道了什么?

生： 25年，说明时间很长，杀的数量很多。

生：六千多只也说明杀的数量很多。

生：一只跟着一只……

师：一只跟着一只说明了什么?

生：说明杀的速度很快。

师：真聪明。请大家一起把这些数据读一读。

生：读数据。

师：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——

生：斩尽杀绝。

师：让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。

生：齐读课文第二自然段。

师：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢?

生：这下可好了，鹿不要再担心狼对它们下毒手了。

生：我们可是做了件大好事啊!

师：鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀!森林成了鹿的——

生：王国。

师：它们在这片森林里生活得怎么样?

生：它们自由自在。

师：还要提防狼吗?

生：不要。

师：还要担心狼对他们下毒手吗?

生：不要。

师：正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了

生：十万只。

师：我们眼前仿佛出现了这成千——

生：上万。

师：不计——

生：其数

师：数不——

生：胜数

师：的鹿，想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么?

生：是一片枯黄。

生：是许许多多的鹿。

师：再放眼远眺，你看到的还是什么?

生：还是鹿。

师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧!

(课件展示)

师：它们遍布森林的每个角落，实在是太——

生：多了。

师：想想狼被杀之前是多少只鹿?

生：四千只鹿。

师：鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太——

生：可怕了。

师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只?

生：八千只病鹿。

师：其他鹿到哪去了?

生：死了。

师：死了多少只?(用竖式板书100000—8000=9)

生：九万两千只。

师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么?

生：这些鹿为什么会死呢?

师：出示自学要求 (1)默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去?(2)同桌交流：鹿为什么会相继死去?

师：请同学们默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去，然后同桌交流。

生：默读课文第三自然段。

生：同桌交流。

师：行间巡视。

师：谁来说鹿死去的第一个原因?

生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

生：鹿是饿死的。

师：你从课文的哪儿看出来的。

生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢?鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——

生：吃小树、嫩枝

师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——

生：妈妈，我好饿。

生：妈妈，我要吃。

师：无数的小鹿在哀鸣——

生：妈妈，我饿，我饿……

师：真是可怜的小鹿!可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。

师：(出示句子：“整个森林……蔓延”)

师：这个句子里面有一对反义词，哪一组?

生：消退——蔓延

师引读：一年过去了，绿色在——

生：消退。

师：枯黄在——

生：蔓延。

师：十年过去了，绿色在——

生：消退。

师：枯黄在——

生：蔓延。

师：二十年过去了，整个森林——

生：像着了火一样，

师：绿色在——

生：消退

师：枯黄在——

生：蔓延。

师：多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因?

生：鹿是病死的。

师：能找到课文中的句子说说吗?

生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

(出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”)

生：齐读。

师：为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢?

生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

师：原来森林里的四千只鹿是什么样的?

生：健康的鹿。

生：强壮的鹿。

生：活泼而美丽的鹿。

师：现在这八千只病鹿又是什么样子的呢?

生：被病魔缠身的鹿。

生：无精打采的鹿。

生：被病魔折磨得没法生活的鹿。

生：奄奄一息的鹿。

师：鹿的惨状你能读出来吗?

生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

师：同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢?

(出示森林对比图片)

师：看着由葱绿变得——

生：枯黄

师：由生机勃勃变得

生：死气沉沉

师：的森林，你有什么感受?

生：我感到非常难过。

生：我感到非常痛心。

生：我感到非常失望。

师：是啊，这是多么地让人失望、伤心、难过、痛心呀!让我们带着这些感悟读读这段话。

生：(齐读第三自然段)

师：请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问一下，第一自然段应该读出森林的——

生：生机勃勃。

师：第三自然段，应该读出森林的——

生：死气沉沉。

师：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么?

生：我真后悔啊，不该杀狼啊!

生：早知道这样，我们就不杀狼了。

生：真没想到好心办了坏事啊!

师：(出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。)

生：齐读。

师：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣?谁是祸首?并且用“因为……所以……”来回答。

生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;所以狼是功臣。

生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以狼是功臣。

师：那谁是祸首呢?

生：因为人们特意要保护鹿，而把狼给杀了，所以人是祸首。

生：因为人们为了保护鹿，却杀了狼，使鹿群在森林中过多地繁殖，所以成了破坏森林，毁灭鹿的祸首。

师：从“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。”这句话中，我们可以看出谁是祸首?

生：鹿是祸首。

生：表面上看鹿是祸首，但人类是幕后黑手。

师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。

生：齐读。

师：如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施?

生：我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。

生：我会再弄些狼放进凯巴伯森林。。

师：你真聪明，跟美国总统罗斯福想得一样。在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。

生：光引进狼还不够，森林里都是病鹿，还要帮鹿看病，然后再种些草，这样这些鹿才有的吃。

生：还要植树造林。

师：同学们想得真周到。水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧!正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧!

出示：(保护环境，人人有责)

生：齐读

师：我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上。