教学反思及教学案例

教学反思及教学案例（精选8篇）

1.教学反思及教学案例 篇一

教学案例及教学反思

《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。

师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？

一生大声流利的朗读课文第二自然段。

师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？

学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。

师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。

学生轻声再读第二自然段。

师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？

生：挣扎着，极力鼓动双翅。

师：为什么呢？

生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。

师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？

生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）

师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？

十几名学生举手，教师指名一位同学。

生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。

师：什么是越动？

生：就是一上一下的跳动。

师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？

生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。

师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？

生：它会更加使劲的扑着翅膀。

师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？

七八名学生举手，师指名一位学生。

师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？

师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。

生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。

师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？

全班学生摇头。

师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。

该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。

师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。

生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。

师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。

众生又纷纷举手要求朗读。

师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。

班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。

师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？

男同学点点头。

师又问：有信心吗？（男同学又点点头）

师：请你像他这样读。

男同学充满自信的大声朗读。

师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？

生点点头。

师：祝贺你，说明你在进步。

男同学高兴地坐下。

师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。

全班学生非常投入地有感情此句。

师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？了）

[ 分析与反思 ] 一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注

2.教学反思及教学案例 篇二

1.会写6个生字, 会认3个生字。

2.有感情地朗读课文, 背诵课文。

3.能根据注释理解词句, 了解课文内容, 体会故事中孩子应对语言的巧妙。

二、教学重点

把课文读流利, 读懂句子。

三、教学难点

体会人物语言的风趣和机智。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

学生、老师了解刘义庆的《世说新语》, 收集广告语、谚语、歇后语, 观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话。

六、教学过程

(一) 谈话导入

1. 导语

同学们, 要是我问你, 你会说话吗?一定有许多同学会说:那还用问吗?谁不会说话呀。如果我进一步问, 你能把话说好吗?你怎么回答呢?其实, 会说和说好可不是一回事。古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智, 妙趣横生, 给人留下了深刻的印象, 他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里, 大家想听吗?今天我们就来学习文言文———《杨氏之子》 (板书课题) 。

2. 简介文言文与白话文

通过预习, 谁来说说这篇课文与我们平常学的课文有什么不同?读起来有什么感受? (篇幅短但很难读) 对, 这就是文言文的特点。这么多年来我们学习的课文除古诗外, 都是现代人写的, 篇幅也较长, 我们叫它白话文。今天我们要学习的课文, 是古人写的, 古人写的文章, 用的是文言, 因为他们惜墨如金, 所以写的语言都比较简单, 被称之为文言文。现在就让我们一起走进这篇文言文, 去感受语言的艺术和智慧吧。

2.读题, 解题。 (“之”相当于“的”, “杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。)

(二) 读通课文

1. 范读

师:古人说:“读书百遍, 其义自现”, 我们就先来读读吧, 争取把每一个字音读正确。同时指导学生把“诣”和“曰”的音读正确。

2. 自由小声初读课文

师:文言文和白话文在朗读上有不同之处, 要读出古文的韵味, 自己试着读一读, 相信你会比老师读得更好。

3. 请学生读课文, 检查字音

师:读得很不错!

(三) 理解课文大意

1. 自主理解课文

师:这是一个有趣的小故事, 试着用自己的话讲讲这个故事, 先试一试。

2. 同桌交流自己的理解

师:我们同桌合作, 看能不能一起把这个故事讲出来。

3. 全班交流自己的理解 (对照原文请学生逐句理解)

相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思, 理解“为设果”需要联系上下文的方法。

在梁国, 有一户姓杨的人家, 家里有个九岁的儿子, 他非常聪明。有一天, 孔君平来拜见他的父亲, 恰巧他父亲不在家, 孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果, 其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看, 并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” (师:非常棒!)

4. 带着理解朗读课文

(四) 品读体会

1.出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”

师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进熟读而精思"的读书方法, 请你再细细地读, 静静的思考, 你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考, 可以在书上作批注, 现在开始。重点点拨:孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓, 就给杨家小儿开了一个玩笑, 语言很风趣幽默。 (板书:杨梅)

2.杨家小儿听出了孔君平的话外之意, 并立刻做出反应, 知道客人在拿自己的姓开玩笑, 所以马上由孔君平的姓联想到孔雀, 所以以孔雀给他开玩笑。 (板书:孔雀)

3.分角色朗读、表演, 品位杨氏之子的话外之音

4.设想:孔君平听了杨家小儿的回答, 会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” (这孩子真聪明;孔君平无言以对;孔君平会暗自佩服……)

5.揭示中心词“聪惠”

师:可以用文中的一个词语来形容。 (聪惠)

师:请大家看“惠”的解释是什么? (生:智慧)

师:对, 语言的艺术是来自于智慧。

6.小结

师:正如同学们说的那样, 这杨家小儿真是不简单啊, 思维之敏捷, 言语之巧妙, 让人回味无穷!其实, 这就是我们平常所说的说话要讲究艺术, 同样的意思, 用不同的方式讲, 会达到不同的效果。也就是说, 说话也是一门语言的艺术 (板书“语言的艺术”)

7.启发学生根据姓氏模拟对话

(五) 熟读成诵

同学们的体会很深刻, 如果现在朗读课文, 相信你能够把自己的体会带进朗读, 你可以尽情地感受古文的韵味。

(六) 拓展

1.通过今天的学习, 你有什么收获?

2.知识迁移:给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法, 体现语言的艺术。

3.鼓励学生读刘义庆的《世说新语》;收集广告语、谚语、歇后语;观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话等丰富自己的语言, 提高说话的艺术。

七、教后反思

这节课的有效性在于我成功地处理了以下的两个教学环节。

1.读对、读好文言文

把课文读正确是理解的前提, 读好文言文也是要讲究技巧的, 同样需要抑扬顿挫, 不过, 要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读, 一遍一遍读, 读出情感, 读出韵味, 体现读的层次。因为这是小学阶段的第一篇古文, 学生是第一次接触到古文。他们心里充满了好奇, 结合学生的这一心理特征, 我把本篇课文的设计定位在了激发学生学习文言文的兴趣上, 让学生把文言文读正确, 读出节奏, 读出韵味。

2.运用方法理解文言文

文言文的理解是学生面临的一个难点, 文言文的语言凝练, 一些字有古义和今义的区别, 不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在教学中, 要体现理解文言文的学法指导。我采用以下方法帮助学生有效地理解了文言文:

(1) 看注释。一些字的意思在注释里, 直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

(2) 扩展词语, 连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思, 可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话, 就译成了白话文。如:“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。

(3) 联系上下文理解。古文因为惜墨如金, 所以一般句子较短, 有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”, 是谁为谁设果, 没有写明, 但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果, 招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。

3.《折扣》教学及反思 篇三

教学内容

人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。

教学目标

1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解。

2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略。

3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

教学重难点

1.结合生活实际理解“折率”的含义。

2.应用“折率”,灵活解决实际问题。

教学过程

一、 情境引入,生成问题

师:同学们,你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润,而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段,你见过哪些促销手段?

(出示教科书第97页含促销广告的主题图)

师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗?(就是现在价钱是原价的百分之九十。)

师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说?(就是按原价的85%出售。)

二、 联系实际,发现问题

1.理解折率。

(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率,我们可以把折数称为折率。)

(1)回答下面各题。

①师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?

②师:一件商品如果按原价的75%出售,你知道打了几折吗?你是怎样想的?

(2)填表。

(3)集体讨论。

①同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?(打一折便宜)

②小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?(无法判断,因没有告诉这款手机的原价。)

③一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?(降价幅度相同,降价的钱数不同。)

2.自主探究。

(1)出示教科书第97页例4(1)。

①要求:自主解答。

②课堂反馈。

师:谁能说说你是怎样解答的?

生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算。列式:180×80%=144元。

师:你还能提出什么数学问题?

生:少花了多少元?

谁能回答这个问题?

(2)出示教科书第97页例4(2)。

①要求:自主解答。

试着用线段图说明对应关系。

②课堂反馈。

师:谁能说说你是怎样解答的?

生:打九折就是现价是原价的90%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的(1-90%)是多少,用乘法计算。列式:160×(1-90%)=16元。

师:还有不同的解决方法吗?

3.比较原价、现价、折率,你发现了什么?

生:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。

三、 巩固练习,夯实认知

1.教科书第97页“做一做”。

2.逆向解题。

小明家要买一辆小汽车,小明的父亲发现一款车打九六折出售,可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?

师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?

生:单位“1”都是原价,这道题的单位“1”未知,条件给出的是单位“1”的(1-96%)是2400,也就是已知一个数的百分之几是多少,求单位“1”,所以要先用除法(或方程)求出单位“1”是多少。

四、 拓展提高,解决问题

1.综合应用。

原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店“买四送一”,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?

小组合作,讨论交流,尝试解答。

甲商店:甲商店每袋降价15%,现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”,也就是用原来4袋的钱,现在就可以买5袋,那么4÷5=80%,也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售,也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。

师:还可怎样想?

2.请你策划。

一套服装进价50元,标价300元,想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?

学生课堂交流(略)。

五、 课堂小结

说一说这节课你有什么收获?

六、 布置作业

教科书第101页第1～3小题。

教学反思:

“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。

让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一,同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?第二,小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三,一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?

这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,沟通了折率与原价(单仿“1”)之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘买四送一,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论,学生一致认为:因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。

反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题。

1.强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2.注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略。如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。

4.荷花教学片断及教学反思 篇四

片段：

师：荷花的形象那么美丽动人，荷花的清香那么幽雅迷人。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

同学们，读了这段文字，你们有什么不懂的地方吗?

生：我不明白为什么把这一池荷花比作活的画?

生：我想知道为什么说“那画家的本领可真了不起”?

师：这些问题提得有价值，请四人小组讨论一下吧。

生：因为每当有风吹过池塘时，荷花就会随风摇摆，好像活的画一样，所以把这一池荷花比作活的画。

生：那画家的本领可真了不起，是在赞美画家的画画得好，画画水平高。

师：平时美术老师评价你们的画一般会众哪些方面来评的呢?

生：老师会评画的色彩。

生：老师会评画的事物像不像。

师：如果你们画的是荷花呢?

生：老师就会看我画的荷花样子美不美。

师：那么，你们能用美术老师的眼光来评一评咱们眼前的这一池荷花吗?你们觉得这一池荷花颜色如何，姿态怎么样?

生：这一池荷花颜色很美。碧绿的荷叶，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常丰富。

生：荷花的姿态更美，无论是含苞欲放的花骨朵儿，还是全开的、半开的`，一朵有一朵的姿态，都很美。

师：说得多好啊!能把这么美的荷花画下来，画得那么美，画家的本领当然高啦!

师：那你们想想看，这“画家”是谁呢?谁会有这么高超的本领呢?

生：大自然。

生：辛勤的园丁叔叔。

师：是啊!正是神奇的大自然、辛勤的园丁叔汉为我们造就了这么美丽的画卷。让我们一起来夸夸这位了不起的画家吧!

(有感情地朗读第三段)

教后反思：

5.教学反思及教学案例 篇五

活动设计背景

我发现小朋友特别喜欢到沙坑里去玩沙子，但是安全事故时有发生，为了不减少玩沙子给他们带来的快感，在安全前提下，我组织了一堂玩沙子的课，以提高他们的安全意识、创造力和想象力，让他们能够乐在其中。

活动目标

1.提高他们玩沙子时的安全意识。

2.通过玩沙子丰富孩子的触觉神经，提高他们的创造力和想象力。

3.培养孩子合作交往的能力。

4.探索、发现生活中的多样性及特征。

5.初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

教学重点、难点

重点： 让学生知道玩耍要注意安全。

难点：在安全玩耍的基础上开发学生的想象和创造性思维。

活动准备

道具：树枝、树叶、花草等等

活动过程

1.导入课题

今天，我们来认识一位新朋友(我抓出一把沙子)，让同学们猜一猜它是谁?接下来我们将和沙子成为朋友。说明本堂课的任务，让学生明白。

2.带领学生来到沙坑，自己用手捏一捏，认识沙子，学生动手感觉体验沙子的质感。

3.安全提示(在以后的玩耍中提高安全意识)

沙子是很调皮的，它钻进我们的眼睛就不想出来了，所以我们玩的时候要注意安全，不要将沙子抛洒，扔向其他同学，也不要将玩过沙子的手揉眼睛等。

4.组织活动

将小朋友分组，每四人一组(培养他们一起合作的意识，集思广益)，!来自快思老师教案.!在沙坑里创建自己自己的“王国”并且提示学生，在活动过程中可以用上自己准备的道具。(观察他们在活动中的表现，做好活动总结)

5.展示成果

请各小组选出代表，给其他小朋友介绍自己的作品。

6.活动结束，带领小朋友把手洗干净。

点评在本次活动中大家的表现，多表扬和鼓励，提高他们参与活动的积极性。

教学反思

玩沙是小朋友的天性，因此在玩的过程中，孩子们的积极性特别的高，他们高兴的挖坑，堆建房屋，用树叶当小车运沙，有的小朋友将小花、小草栽在房屋周围，还有的小朋友在房屋前挖一条长长的小河，还将树叶当小船。这些现象都体现了小朋友们充分发挥了他们的想象和创造力，这次活动中没有出现安全事故，但是有部分小朋友只顾自己玩沙，而没有与其他小朋友商量合作，在这方面缺乏对学生的引导，还要多改进。

中班安全详案教案及教学反思《玩沙子》含反思这篇文章共2502字。

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6.雷雨教学反思及教学设计 篇六

上派镇菁菁小学 周海军

一、教学要求：

1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

2、会认本课生字，会写本课生字。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

二、教学重难点：

1、学习生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。

2、有感情地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养观察能力，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

三、课前准备：

生字、词语卡片，本课插图。

四、教学过程：

（一）导入

同学们，雷雨是我们在日常生活中经常出现，你们平时注意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今天我们一起来学习《雷雨》，板书课题。

（二）初读课文，了解课文内容

1、初读课文。（自由读，读准字音，找出生字词）

2、默读课文思考：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的顺序描写的，谁能来分一分。（1—

3、4—

6、7—8）

（三）学习课文，理解内容

1、①结合日常生活中观察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷）

②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热）

③指名读第二自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从忽然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了）

④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。

⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临）

2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文第二部分（4—6）

①看图1，说一说雨中的样子。②课文是怎么样描写的？（指名读）

（雨中，开始雨特别急，特别大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓）③指导朗读。

（“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“渐渐地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。

3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8）(1)指导朗读，句号停顿，清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。(2)齐读课文，读出雷雨后的美。

（四）、总结

这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有许多美景，需要我们留心观察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心观察的好习惯，随时将观察到的东西记录下来，学会写观察日记，为今后的写作打下良好的基础。

（五）、板书设计

雷雨前

18、雷雨

雷雨中

美

雷雨后

18.《雷雨》课后反思

上派镇菁菁小学 周海军

一、说教材

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

二、说教学目标

1.会认“压”等4个生字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

三、教学重难点

1.培养观察力和想象力，养成留心观察事物的习惯。2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化顺序。3.了解雷雨的特征。

四、说教法、学法

1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。

2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。

五、说教学过程

我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的掌握了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化过程。总结

7.《雷雨》教学设计及反思 篇七

1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。

2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。

3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。

教学重点:

开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。

教学难点:

周朴园人物形象分析教学方法:探究法

教学流程:

第一课时

1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。

2.布置看《雷雨》全剧

3.学生自读课文, 并提出不解之处。

第二课时

探究周朴园人物语言和人物形象

第三课时

探究造成周朴园悲剧的原因。

第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象

由第一课时学生提出的问题引发。

一、探究周朴园的内心世界

多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔

分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)

问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)

在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)

多媒体:

1.你, 你贵姓?

2. (抬起头来) 你姓什么?

3. (忽然立起) 你是谁?

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:

1.你, 你贵姓?

———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。

2. (抬起头来) 你姓什么?

———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。

3. (忽然立起) 你是谁?

———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。

(生:再读, 师评)

问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?

(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)

问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)

多媒体: (雷雨片断, 师评)

(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)

小结

多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……

二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性

多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序

师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)

师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。

老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?

多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?

多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。

(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)

多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺

多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。

周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?

多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?

(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。

多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺

师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。

多媒体:电影片断

姑乙:楼上您的太太, 看见了?

老人: (呆滞地) 嗯。

姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。

老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?

姑乙:您说她的儿子, 是么?

老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。

姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。

老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。

姑乙: (希望地) 不会吧?

老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。

姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。

老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!

(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)

老人: (低声) 侍萍!侍———

姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!

师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?

(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)

多媒体出示

周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。

———曹禺

师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。

多媒体:

(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。

三、小结:

这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。

四、作业:

8.圆锥的体积教学案例及反思 篇八

教学目标：

1.使学生理解和掌握圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积并解决简单的实际问题。

2.在推导公式过程中，通过小组合作、动手实验的方法，培养学生分析、推理的能力及抽象概括能力。

3.在探究公式的过程中，向学生渗透“事物之间是相互联系”的，并通过活动，使学生形成良好的合作探究意识。

教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。

教学难点：圆锥体积公式的推导过程。

一、提出问题，激发兴趣

师：揭示课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。

生1：变成圆柱体。

生2：变成长方体。

生3：放入水中求上涨的水的体积。

生4：把空圆锥装满水倒入量杯或量筒。

…………

师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？

生：圆柱体。

师：为什么呢？

生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。

生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。

师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。

二、动手实验，合作探索

师：请小组合作，利用圆柱容器、圆锥容器、水进行实验，共同探究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。

6个小组展开合作实验：有的拿着圆柱，有的拿着圆锥，用圆锥装水往圆柱里倒，有的用圆柱装满水再倒入圆锥，有的观察水的高度，有的记录实验数据。必须说明的是，其中三个小组使用的圆柱和圆锥分别是等底等高的，另外三个小组使用的分别是等底不等高、等高不等底、或底高均不相等的。

三、汇报交流，引出冲突

师：通过实验，你们有何发现？

组1：我们实验时，用圆锥三次装满水连续倒在圆柱里，圆柱正好装满。这说明圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

组2：我们用圆柱装满水往圆锥里倒，等到圆锥第三次装满水，圆柱里的水也正好倒完。这说明圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

组3：我们组实验的结果与前面两组基本一致。

组4：我们用圆锥三次装满水连续往圆柱里倒，圆柱并没有装满，所以，我们认为圆锥的体积不是圆柱体积的1/3。

组5：我们组实验时，用圆锥装满水往圆柱里倒，倒完第二次后圆柱就满了。

组6：我们还要快，圆锥第一次装满水倒入圆柱后，圆柱就满了。

师：根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：1、圆锥的体积是圆柱的三分之一 ；2、圆锥体积不是圆柱的的三分之一 。

师：这是怎么回事呢？同样的实验为什么会得到不同的结果呢？

学生陷入了沉思，开始对整个实验过程进行回顾。

生：是不是我们实验所用的圆柱和圆锥有什么差别呢？

“一语惊醒梦中人”，学生开始用各种方式比较各组所用的圆柱和圆锥，也有的拿起尺开始测量圆柱和圆锥的底和高……

四、柳暗花明，又一春

师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。

持有两种不同观点的实验小组互换实验器材，进行实验操作。

生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的1/3。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的1/3。

概括公式V锥=V柱=1/3sh

（等底等高）

五、巩固练习

（一）判断：用手势来回答

1.圆柱的体积是圆锥体积的3倍。（ ）

2.一个圆柱，底面积是12平方分米，高是5分米，它的体积是20立方分米（ ）

3.把一个圆柱木块削成一个最大的圆锥，削去的体积是圆柱体积的三分之二。（ ）

（二）思考题

你能想办法算出你手中圆锥体的体积吗？说说测量和计算的方法。

六、课堂小结：这节课你有什么收获？

板书：圆锥的体积

圆锥的体积=1/3×底面积×高

等底等高V=1/3Sh

七、反思

1.注重体验，引导发现

重视数学学习过程的体验是国家数学课程标准的一项重要指导思想。体验使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全、发展的过程。在圆锥体积公式的学习，关键是建构“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3”这一概念。而这一概念的形成，靠文字解释和直观形象的观摩演示，都是苍白无力的，它需要学生发自内心、倾心投入的亲身体验。于是便有了上述实验，学生们借助不同的学具得到了不同的结果。“同样的实验为什么会得到不同的结果呢？”再次发问引发了学生对实验材料的对比与反思。结果可想而知，学生对“等底等高”这一认知重点因充分体验而获得深刻领悟。

2.精心预设、有效指导

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”这就要求教师在教学方案的预设中，必须对学生的直接经验有所估计，使教学成为学生已有的知识和直接经验的逻辑归纳和引申，增加学生学习的体验性和生成性。文中先通过发散性的问题，让学生运用“转化”的数学方法自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出，我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作的价值。

3.尊重选择，发展个性