批改语文作业方法

批改语文作业方法（共15篇）

1.批改语文作业方法 篇一

1.你的作业认真，一直是班中的佼佼者，无人能比，你吸引着大家。

2.你的知识来源于广泛的阅读，为班内故事会增添了无穷的趣味。

3.如果都象你一样作业做的这样好，老师多高兴啊!

4.勤奋学习，力求上进，成绩一定会很快提升的。

5.你积累的词语真多呀!应用又是那么准确，坚持下去，你将会成为“作家”的，老师期盼着你的成功。

6.你本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好。

7.真棒!看，你书写是那样认真，书面是那样整洁。相信你一定实现当个“大书法家”的愿望。老师祝你成功!这次作业怎么不如前几次了呢?希望找回原来的你。

8.哈!你长的漂亮，写的字更漂亮，真不愧同学们送你的称号“大书法家”。你是大伙的榜样，是老师的骄傲!你这次作业比上次大有进步，可以看出你是一个爱学习的孩子。希望你继续努力。

9.你的作业非常认真，所以你的成绩不断提高。

10.你是一个不甘落后的学生，我相信你能赶上来的。

11.做作业是提高成绩的基础，只要你作业认真，你的成绩是会很快提很高的。

12.努力吧，成功就在你眼前

13.你的书写是班里最棒的，要再努力。

14.我相信你能行，因为你离优秀的距离越来越近了。

15.你是有前途的学生，再努力一定会成功。

16.你终于赶上来了，老师真为你高兴。

17.你是一个不甘落后的学生，相信你能迅速赶上来。

18.你的作业正规，书面整洁，可要继续努力

19.你的作业书写正规，认真，在我们班真是独一无二。

20.终于又看到了你的进步，老师真高兴。

2.批改语文作业方法 篇二

一、一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级.为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.例如, 有一名学生把“36×199+36”计算为“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算.你再想一想!”学生补了一种算法:“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200”.教师为她提高了等级, 批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”可是在题目中36下边划了红线, 以作暗示.果然, 学生又补了一种算法:“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200”.教师再次为她提高了等级.

二、协商批改

作业中有时会出现些令教师疑惑不解的情况.如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的.又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合, 还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略.例如, 在计算401- (8+7) ×25时, 有一名学生这样做:“401- (8+7) ×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑, 就找来该生询问, 学生说:“减数 (8+7) ×25是15个25, 被减数401是16个25加1, 这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励, 同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来, 通过协商给他评了一个恰当的等级.

三、鼓励上进

学习是一项复杂的认识实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 要想使差生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性.例如, 某教师发现一名作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔下之误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解.当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级.

四、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程的正确与否, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略.例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价.主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况.

五、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.例如, 在做除法运算时, 一名学生作业中连续出现几道同一类型的错题.显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理.这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判.

3.批改语文作业方法 篇三

结合我的教学工作实际，谈以下两点看法。

一、发挥作业本的新功能

1.师生交流的“平台”功能

首先，作业本是学习内容交流的平台，学生学习上遇到什么问题，可以在作业本上体现出来。教师可以根据学生提的问题，区别对待。例如，六年级的数学作业就有这样的内容：是不是对通分的知识理解得还不太透彻，建议课下再好好看看书或请同学帮帮忙。其次，作业本还可以是师生情感交流的渠道，学生碰到什么心理问题，教师对学生的赞赏和批评意见，都可以及时地在作业本上反映出来。

2.教师改进教学的“镜子”功能

作业本是教学反馈的一面镜子，学生在解决问题的方法、思路、创新、倾向性错误、个别性问题等，都可以从作业本中得到反馈，从而促使老师及时调整课堂设计，改进教学方法，以适应学生学习。

3.辅导学生学习的“通道”功能

学生面批面改当然好，但受班级人数的影响，教师不可能把学生的问题一一当面解决，在作业本上以书面辅导，学生也可能从中受到启发，逐步形成独立思考问题的习惯。

二、创新作业批改方法

教学中经常发现一部分老师的批改方式简单，缺乏针对性，起不到批语的作用，结合上述说的作业本的新功能，我建议数学老师要创新作业批改方法——对话式批语法，它既包括老师留言、批语，也包括学生的留言。结合实际举例如下：

1.学生留言

例如，老师，梯形有稳定性吗？既然三角形有稳定性，为什么人们不把梯子做成三角形的呢？老师您看一下我的做题思路对吗？

老师为什么比值是假分数时，不能化成带分数和整数？你不是说我们已经学会了各数之间的互化，假分数要化成带分数或整数吗？

2.老师批语留言

（1）如果学生的方法具有创新性时，老师留言：你真是个爱动脑筋的好孩子，下节课请你当小老师和同学们共享好吗？或你的这种思路老师都没想到，真棒！你的想法真是与众不同！这种解法我为什么没想到呀？

（2）当同学做题正确，但程序、方法不太简练时，老师可留言：你做的题非常正确，请你试试我们新学的方法好吗？这样简练些。

（3）如果有学生字写得很好，但作业有错时老师是不是这样写：多漂亮的书法呀！要是作业再仔细点就更好了;如果学生错误率很高，但偶尔有很有创意的解法时，老师可批：好有创意的解法，你这么爱动脑筋，能再想想其他的错题吗？

（4）如果作业一直做得不太好的学生有点滴进步，比如，字写得认真些，或正确率高些，老师可说：你的作业进步这么大，我真高兴！真棒！争取下次更好行吗？

（5）如果学生解题出现理解错误时;老师可批：认真审题，想清意思、确定思路在解题好吗？请再认真读题，你一定会发现错在哪里。

（6）如果学生粗心出现抄错题现象老师可这样批：粗心的毛病又犯了吧？还把题给人家改了。好好看一看，发现错误了吗？和细心交朋友，可不能做粗心大王呀！

（7）有的要求用多种方法的，他只用了一种，就批注：还有更好的方法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招。

（8）如果很明显是抄的作业，可批：很遗憾，这次作业没用自己的脑袋，下次作业独立完成好吗？如果知道是抄谁的，也可以说：你某一次的作业比某某同学还好呢？

（9）如果學生写字潦草，作业邋遢就批：要是你的字能工整些该多好呀！

（10）当学生表述题做得好时，比如说理由、说原因时。我们可以说：你表达的真清楚，让大家一听就懂。

总之，新课程下我们的数学作业批改不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新理念，注入新方法，使数学作业发挥更多的功能。

参考文献：

4.小学语文批改作业评语 篇四

2. 虽然你写的作业不是那么优秀，但你努力了，老师为你的进步感到高兴，只要继续努力，你一定能成为班里的榜样。

3. 这是本学期的第一次作业，你书写特别认真，格式正确，希望你“百尺竿头，更进一步”

4. 如果你能听课认真，精力集中，善于思考，这些作业中的困难一定会克服的。

5. 做作业是提高成绩的基础，只要你认真做作业，成绩一定会很快提高的。

6. 你完成的真好，批阅你的作业给老师美的感受。

7. 孩子，老师相信你能行，再加把劲!

8. 你的作业做的正确，书写干净、工整，希望你继续努力。

9. 你清新秀丽的书写，令全班折服，望你再接再厉!

10. 失败乃成功之母，别泄气，从现在起努力吧!

11. 你的作业做的认真，书写有进步，但仍需加油哟!

12. 恭喜你，本课的作业你完成的真好，相信下一次会更棒。

13. 你的作业完成的很好，但书写不够工整，请你把字写工整点，好吗?

14. 运动场上你能征善战，如果你能以运动场上那顽强的意志和机智多变的智慧来攻克作文，特别是错别字这一难关的话，你一定是金牌获得者。你的作业总是那样整洁，都快成为一副风景画了。

5.小学语文作业批改的艺术 篇五

从师范学校毕业，我就一直从教，至今有12年了。在工作中，我对批改学生作业感触较深。我们教书责任重大，我们工作面对的是一群小孩子，因此，我们的教育要带有艺术性。我们讲课要有艺术性，我们处理问题要有艺术性，批改作业也要有艺术性。学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我就谈谈我批改作业的几种方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”“。”可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。2.巧用等级

（1）“A☆”奖励优秀生

有些成绩优秀的学生，作业字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，我毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！我也是无意间发现我这方法的。有一次，我批改学生的写字本时，有个同学的字写得特别的好，我就一改以前的批改等级，给他打了个A☆。待作业本发下去后，我留意了这位同学的表现。只见他拿着作业本，高兴地说了声“耶”，还拿给同学看。当时我就觉得，同学们是非常在乎我们老师对他们的肯定的。

当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。

（2）“A☆”鼓励进步生

作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。

教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

（二）教师主导，互动批改

1.互批互改。即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。2.自批自改。即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

3.面批面改。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的兴趣和积极性。

4.教师的“下水作业”。教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像 “下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

5.小组批改课堂作业。批改小组通常４人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

（3）作业批改方式的改革，推动了教学民主。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

6.集体评改。前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面，不真实。教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

8.延时打分。苏霍姆林斯基说过：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给孩子们批上令孩子们满意的分数，这样使每个学生都尝到了成功的乐趣。

6.浅谈小学语文作业批改策略 篇六

作业是教学的一个重要环节，包括完成作业和评价作业；是巩固教学效果的有力手段；也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。

杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。

而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。

一、作业类型

我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。

（一）课前作业：

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，做好笔记。

（二）课堂作业： 课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

（三）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

二、作业的布置

课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如：

（一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

（二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：

(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。

(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

（三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：

（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释；（2）生字组词；（3）词语造句；

（4）用其中的几个词语写一段话；学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。

让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。

三、作业批改思路。

一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主。通常的做法是课后收回学生的作业,课外批改,这样,往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心里学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈,此处,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课上好课,从而提高课堂教学效率。

二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力。特别是自我评价能力的提高,学生的自我评价能力的提高了,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担,也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主,从心理学角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查,通过自我反思,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业,绝不是放任自由,随意处置自己地作业,首先是要进行一段时间地训练,而后在教师指导下完成自批,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

四、作业的批改及讲评

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。

作业批改分三种情况：教师批、学生批和集体订正、家长辅助批改。

（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。例如，六年级王凯旋的作业，书写潦草，字的每个笔画末尾都带“鱼尾丝”。字的拼音也是，例如t带上“鱼尾丝”就写成了e。每次批改都得面对面的一一指导，之后也有所进步。

（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

（三）家长辅助批改

教师和家长可互通信息，学习教师批改，这样家长会掌握学生的学习情况，督促学生的作业，家长也有收获，慢慢地，也将成为作业指导的行家里手。

评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣.比如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你令老师骄傲”„„这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

讲评作业也是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。

浅谈小学语文作业批改策略

7.浅谈作业批改的作用、方法 篇七

1 对作业批改的认识

教与学的优化在于调节, 没有调节就没有优化, 而作业批改就是达到优化的媒介。

教师通过批改作业, 获取教学的反馈信息, 在教学效率与教学目的对比中做出评估, 对刚刚进行过的教学活动进行反思, 从而调节下一步教学计划, 改进教学方法, 提高教学质量。学生通过把教师对自己作业的评估分析, 来调整自己的学习计划, 改进自己的学习方法, 以取得最佳的学习效率。

批改作业虽然是检查教学效果和发现问题的重要手段, 但过分强调批改作业的作用, 片面追求批改作业的数量, 却是不妥当也不必要的, 虽然坚持对学生作业全批全改能反映教师的工作热忱, 但作业的批改终究不是提高教学质量的关键所在。如果把过多的时间精力投入到作业批改之中, 那么在把全批全改当作硬任务的前提下, 教师的备课、钻研教材教法就自然的会放在软任务的位置上, 久而久之形成恶性循环, 教学质量的下降就成为不可避免的事情了。

批改作业的数量应根据教材的内容、习题的性质、以及学生的实际情况加以灵活掌握, 一般以选批为主, 不批或全批为辅。如对一些巩固“双基”的重复性练习, 可不批不改, 而是公布答案, 由学生自己检查或集体订正, 教师只须适量抽查了解情况即可。对一些重要的概念或学生问题较多的练习, 特别对一些代表性的习题要全批全改, 以便全面了解情况, 帮助学生掌握这些重要内容。

选批作业应注意学生的代表性, 可在成绩上、中、下三类学生中, 每次选取一定数量轮换批改;也要注意题目的代表性, 有侧重地选批选改。

2 作业批改的几种方法

作业批改需从实际出发, 搞多样化, 不应单一的只由教师去判断对错, 以免造成学生的依赖思想。在作业处理的过程中, 可采用下列几种形式。

2.1 选批选改与相互批改结合, 在选批学生的作业时, 虽能基本掌握情况, 对学生作业中的典型错误情况做到心中有数, 但也可能忽视个别问题, 未抽批到的学生也可能降低对作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理认证计算过程繁杂且易出错的习题, 这时就应组织相互批改, 这样可一改过去那种教师当"医生", 学生等“治病”的被动局面, 可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中, 学生往往就作业中的问题互相质疑问难, 结合选批时教师公布的标准答案, 讨论十分热烈, 使学生深化对问题的理解, 能收到学人之长, 避人之短, 扬己之长, 补己之短的特殊效果。

2.2自我批改与面批面改相结合。对一些巩固“双基”的重复性练习可组织学生自我批改, 让他们对照公布的标准答案, 了解自己错误的症结, 提高自我评价的能力。有时在学生自批的基础上再把学生的作业拿来, 作详尽分析, 然后选出部分作业安排面批, 这样的面批可在师生的交谈中运用提问、反问、追问方法, 了解学生问题的关键, 并一气呵成, 启发诱导, 直接解决问题。这样的面批对好学生可以启发诱导他们提出问题、发现问题, 深思、广想, 对学习差的同学可针对他们作业中的问题随即加以辅导, 防止后进学生掉队。所以面批作业不但可以密切师生关系, 而且可以及时、正确地发现问题, 有些问题是教师批改作业中所无法发现的。

2.3终端批改与过程批改相结合。在作业全批全改中为了既全面了解情况又提高批改效率, 有的教师只看结论, 出对错, 打上钩叉, 便告完成。这样的终端批改虽能便于全面检查情况, 督促学生按时完成作业, 但也会造成学生一味追求最终结论的正确而忽视获得结果所依据的条件, 况且这样的批改既会让抄袭者得逞又使论述证明的批阅无法施行。因此作业批改中要根据习题内容, 对有些重视过程的批改, 在过程批改中采用给出标记或题旁加批的办法处理, 让学生通过自己的积极思维去找错改错, 这对学生掌握知识和培养能力是有益的。

3 充分发挥作业批改的作用

要更好地发挥作业批改的作用, 更多的工作不在教师批改作业之时, 而在作业批改之后, 这是因为:

其一, 学生在作业中出现的一些问题和错误, 在教师批改后不一定有所认识, 也不可能完全得到纠正。

其二, 针对作业中的问题, 找到了学生知识与能力上的欠缺, 做一些补救工作。

其三, 出于学生不同的思路, 同一问题的解法往往不一, 作业中会涌现出一些有创见的解题方法, 应该使这些方法在学生中互相交流, 给其他学生以启发, 而对作业中普遍存在的问题或典型错误, 也应该追根寻源, 彻底纠正;或者提出来以引起其他学生的重视, 从而吸取教训, 防微杜渐, 以绝后患。

其四, 在作业批改中会发现某些教学目的、任务尚未达到, 甚至未能完成教学任务, 应该针对这一情况放慢教学进度, 调整或重新安排教学计划。

在作业批改后, 必须认真做好以下几项工作:

a.公布标准答案。凡是布置给学生完成的作业, 教师都要认真做一遍, 复写成标准答案, 在发放作业时把答案公布在教室里, 这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据, 而且也起到例题的示范作用。

b.组织作业讲评。作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析, 向学生指出发扬什么, 克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业, 分析其特点和独到之处, 诱导大家效法, 展示典型的作业错误, 分析原因, 让大家吸取教训, 对在作业中暴露出来的个别学生学习态度问题, 要严格要求严肃批评。

c.作业订正。作业下发后让学生认真阅读检查, 并对照标准答案找出错误进行订正, 或者在讲评后, 学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识, 搞一题多解, 把知识学活。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯, 并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。

摘要：作业是教学的重要一环, 是学生逐步形成创造才能的必要途径, 也是教师准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。浅谈一下, 作业批改的作用、方法。

8.小学数学作业批改方法谈 篇八

一、全批全改存在的问题

小学数学作业的批改方法多种多样，一般采用全批全改。但全批全改存在许多问题。

1. 教师花费的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改画图作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、备课……。探索教学改革的时间难以保证，也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，自我检查的积极性受到压抑。

总之，作业的全批全改，教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改的改革应当受到应有的重视。

二、作业批改方法的探索

批改作业不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是如何调动学生的积极性，把师生活动紧密结合在一起。为此，我做了以下尝试：

1. 随堂批改作业。课堂上简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 信息小组及时做好信息交流。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元学完后，在教师的指导下，信息小组要总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

9.初中语文作业批改的实效性探究 篇九

初中语文作业批改的实效性探究

江苏 邳州 ●王 洁

《初中语文新课程标准》的教学评价的目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”这种教学评价的目的可以通过作业的布置和批改来实现。

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习，来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应，它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少，文字表述题渐多，客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业，即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育，提高语文教学质量，作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果，发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改，促进学生作业的实效性

语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词，优美语句，相关的文学常识，给自己启发的哲理性句子或名人名言，常规的文言文词句，古诗词名句，写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄，资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业，教师可以拟出学生应该完成的时间，在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准，指导学生互批互改，相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上，进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业，我重在对学生进行全方位地指导，给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导，家长督促，学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案，以科学的、实际的眼光看待学生，更加重视学生的个性感受。针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神，倡导赏识评价，提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性，语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时，切忌一棍子打死，看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”，并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀，激起学生的自信心

传统的作业批改，往往强调批改者的权威，这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重，权利的保护。

例如，我在批改试卷时，针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些，促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我;对中等生相对宽一点，鼓励中等生追求教学目标，有利于形成师生和谐的`人际关系;对于学困生，相对于中等生再放宽一点，这样有利于学困生克服自卑情绪，树立学习信心，使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后，能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语，点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业，特别是作文时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来，不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式，俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光，用心去发现学生作文中的亮点，并用极为平凡一句赞语，点燃孩子自信的热情，点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低，将学生作文分为优、良、中、下几个等级，对优等作文除做出肯定性的评价外，还要指出作文中的不足，并不断完善。对于中下等生的作文，我努力找出文中的闪光点，哪怕是一个好词，一句形象的描写都要表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

十几年来，我批改学生作业坚持分类批改，以鼓励表扬为主。这种具实效性的批改方法，能激发学生学习的积极性和主动性。当然还有许多的方法，仍要我们语文老师在实践中不断探索。

10.批改语文作业方法 篇十

一、小学英语作业批改模式简介„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师精批细改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）教师面批面改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）学生自批自评„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（四）学生互批互评„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（五）全面批改模式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、小学英语作业批改的现状及存在的问题„„„„„„„„„„4

（一）草率批改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）批改方式单一„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）带着情绪批改„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、小学英语作业批改的重要性„„„„„„„„„„„„„„„4

四、小学英语作业批改的优化方法„„„„„„„„„„„„„„5

（一）作业批改精而全，帮助学生发现问题„„„„„„„„„„5

（二）采用多种批改方式相结合„„„„„„„„„„„„„„„6

（三）脸谱法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

六、致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

浅议小学英语作业批改的现状及优化方法

文理学院

英语教育

（一）班

WL100119

范家远

【内容摘要】本文就我国小学英语作业批改现状和问题进行简单分析，并针对这些问题提出相关的优化方法。小学英语作业批改应该体现形成性评价和多元化形式，调动学生学习主观能动性和潜能。

【关键词】作业批改模式、现状、重要性、优化方法

二、小学英语作业批改模式的简介

（一）、教师精批细改。

精批细改是指教师将学生作业中的拼写、词汇、语法等方面的错误，划出并标注，批阅后写上评语。所谓“粗改”就是对要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等）仅给予对、错评价即可，教师可让学生对照标准答案进行订正。所谓“精批”就是对那些要求会听、会说、会读、会默写的词汇、语法或交际用语构成的各类强化练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。该方法主要有三类: 暗示法、提示法、补救法。

（二）、教师面批面改。面批是教学中最提倡的一种方式。教师当面批改学生的作业，边批边问边指导，有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因。学生在面批的过程中可以直接和教师一起探讨解题思路，交流学习困惑，有效地缩短了信息反馈和纠正错误的周期，还可以促进师生间的感情，减轻学生心理压力，激发学生学习兴趣。面批面改尤其适用平时基础差的和作业中犯了严重错误的学生。对前一类学生来说，面批的过程就是个别辅导的过程；对于后者，面批则可加深他们对错误的印象，避免重蹈覆辙。

（三）、学生自批自评。

作业做完后，教师公布标准答案及理由，要求每个学生对照答案自己批改。对于不同意见应共同讨论，以完善答案。

（四）、学生互批互评。

（1）指定人选批改。这种批改适合于练习量小的平时作业。教师先面批面改指定人选的作业，使其弄清答案，让其批改一组作业，并负责解答本组学生的疑问。（2）两两交换批改。这种批改适合于练习量大的测试类。教师先复制答案，让每个学生熟悉答案，然后相互批改，或者教师口述答案，集体统一相互批改。⑶不同班级交互批改。若是同一教师任教同一年级的两个班，可让A班学生批改B班学生的作业，B班学生批改A班学生的作业。（两班学生水平相当，可操作性较高）这种做法有利于两班学生在同一学科相互促进和了解，有利于增强班级之间的竞争意识。

（五）、全面批改模式。

全批的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。在批改时，教师只 需指出学生的错误所在和错误的性质，启发学生积极思维，悟出错因，修改的任务应由学生自己完成。可以采用符号批改法，即用不同的符号表示不同的错误，让学生一目了然，便于订正。

二、小学英语作业批改的现状及存在的问题

（一）、草率批改。

由于课堂任务多、作业量大、时间又很紧张，大部分小学英语教师常用“×”、“?”或“阅”和日期等简单符号批改学生的作业，以至于学生不知道错的地方该怎样纠正、有问题的地方怎样才能得到答案。

（二）、.批改方式单一。

长期以来，小学英语教师采用全批的作业批改方式。诚然，这种方式可以让他们更多地了解学生的书面作业情况，但却不能把教师从繁重的作业批改中解出来，去考虑有效的作业批改方式，并将好的作业批改方式付诸于日常的作业批改过程中。

（三）、带着情绪批改作业。

面对马虎的、有一些错误的作业，部分小学英语教师常在学生的作业本上留下这样的字迹“你看你的作业，像什么样，闭着眼睛瞎做的呀？”“ 重做5遍。”

三、小学英语作业批改的重要性

（一）、对教师。

作业是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一，教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体和学生进行感情交流的有效方 法传统的作业批改方法是遇对必钩，有错必纠 这种方法用

在数理化作业批改上还适宜，运用到英语作业上则另当别论了 首先英语是一种语言，语言的学习需要学生浓厚的兴趣，需要他们十足的劲头。但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难语音词汇语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以，不免有伤学生的自尊 久而久之，的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。

（二）、对学生。

英语课是一门实践性很强的课除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习学生通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下，知道哪里错了，为什么错了，怎样订正；通过自己的思考，实践来掌握正确的用法 若是按传统的方法有错必纠，则压抑了学生学习的主动性和积极性而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。

四、小学英语作业批改的优化方法

（一）、作业批改精而全，帮助学生发现问题。

作业的批改是为了解学生语言学习过程以及语言知识掌握情况学生数量的众多使得教师很难在较短的时间内逐一批改正是基于上述要求，笔者以为，作业批改应该做到精而全，即能够紧扣课程教学要点，注意作业选材的科学性与针对性，对要求会听会说会读会默写的词汇语法或交际用语构成的等强化练习，批阅时应找出错误症结所在，并提出改正的策略方法精批是为了提高教学工作效率，而全面则是重点了解大部分同学 的语言学习认知情况，以批改的整体性来发现学生的易错地方，并且借助精批的形式来了解学生语言知识薄弱环节。这样的全面就是要通过一定学生学习掌握比率来估计学生可能出现的问题在批改的过程中，应该简化批改形式，注意抓大放小，即简单地方只要做出标识即可，而重点难点之处则需要在做出标志基础上，多打上？以便能够提醒学生 学生在这样标示的引导下，能更为积极主动地予以学习探究以这样的形式进行批改，更能够培养学生敏锐的语言学习意识。

（二）、采用多种批改方式相结合。

1、加框法。

在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内订正对了，教师在下次批改时予以封口；若订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚许多教师往往担心学生不会订正作业，就在其错

误边上写上正确的答案，然后再要求学生订正 绝大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错 这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。

2、符号法。

教师在逐本批改作业时写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正，下一次作业交上来时，教师首先检查订正情况这种方法也能够促使学生认真思考错在哪 里 为什么是错的和怎样做才是正确的，有利于巩固知识，提高作业质量教师还可以节省不少时间和精力。

3、批语法。

批语要有效地评价学生的英语学习，关注学生发展，体现人文关怀，促进英语学习工具性和人文性的和谐统一。（1）诙谐幽默的批语，吸引学生主动纠错。德国著名学者海因雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。幽默的批语改变了传统批语的刻板，有利于吸引学生对英语作业批改的关注 有调查发现学生大都对发下的作业本懒得主动翻阅，如果在学生作业批语中添加幽默的语言，学生就会急不可待地享受那美味的批语，积极主动地领悟老师的批语，因而作业的改进也顺理成章。（2）三委婉动人的批语，指引学生好学上进。英语课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作业的批改作为教学活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异，具体表现为对学生作业的错误或不妥之处，教师批改时很容易犯简单化的错误 如画一个，或写上几句简单的批语：书写不工整！作业做得差！不动脑筋，重做！等，这种直接批评式的批语会严重挫伤学生做作业的积极性，打击他们的自尊心长此以往，还会使学生产生逆反心理，甚至厌恶老师讨厌英语，使得师生之间的距离越来越远因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性人情味的批语去启发学生弄清错误不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批改都成为师生心灵对话的过程。（3）图文并茂的批语，引导学生爱上英语。英语课程标准 特别强调要 关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们树立起学好英语的自信心也许正是作业本中那一个个形象生动简单可爱的图形，配之以一句句真诚的赞扬和热情期盼的批语激发学生的学习兴趣，增强他们内心要求积极上进的积极性因此，对学生的作业批语不能只是单调的红勾红字，还应 有 老 师 恰 如 其 分 的 评 语，还可以有红色的笑脸夸张的大拇指鲜艳的红星，还有带着表情的问号惊叹号小辣椒 这些通俗易懂的符号为作业批改注入了活力，增添了情趣，使

学生的作业本犹如网上交流的 表情，从不同角度表达了老师对学生作业的评价，从而使他们备受鼓舞，体会到这是老师对自己所付出的劳动的一种肯定一种欣赏一种鼓励 渐渐地学生就会爱上英语作业，进而爱上给他们表扬和鼓励的英语老师，最终爱上英语这门学科。总

之，图文并茂的批语犹如磁性超强的吸铁石吸引着学生，激发他们学好英语。（4）拓展新知的批语，引发学生主动探究一般来说，作业批语所使用的英语语言应该与小学生的语言水平相当教师不仅可以利用学生已学的单词短语句型等，也可以用即将学习的新语言知识，甚至课外的语言来丰富批语的内容，适当拓展新知，为以后的教学进行语言铺垫。

（三）脸谱法。

批完每次作业，教师总要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价 传统的做法是：打上优 良中差或是，或者干脆写个分数但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试脸谱分二种：微笑，生气 每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸； 得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，教师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到教师更多的笑脸脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。

我在家乡的小学实习期间，这些问题都是普遍存在的，我觉得我是个有干劲有激情的人，指导老师让我批改作业，或许别人都觉得批改作业很无聊，可我总是找些新方法去批改，我批改的作业就是用了上述的优化方法，得到了我的指导老师的认可，也受到了学生们的欢迎。

五、参考文献：

1、赵星.小学英语作业批改的模式和注意事项.小学时代.2010-03-11

2、汤林霞.浅谈小学英语作业批改的优化.【J】.小学教学参考.2009年第30期

3、乔继华.试析小学英语作业批改方式的改进.小学教学设计.2012-06-01

4、赵艳.浅议英语作业批改的重要性和方法.科技信息.2010-10-05

5、蒋健妹.让小学英语作业批语幽默有魅力.教育实践与研究）（A）.2011-12-10

六、致谢

11.小学语文作业的设计与批改 篇十一

一、作业设计的基本原则

1.适当性。在小学语文教学中，部分语文教师会布置非常多的作业，这样的做法会大大降低小学生学习语文的兴趣，让小学生感觉疲劳甚至厌倦。所以，布置大量的课后作业，效果不一定就好。这就告诉语文教师在作业布置时，一定要适量。可根据班级的实际情况精选一些习题，不搞题海战术，不搞疲劳战术，最大限度地激发小学生学习语文的兴趣，才能让作业实现检测、巩固的目标。

2.开放性。小学语文作业的布置不能仅仅局限于抄写生字、词语，做一些补充习题，甚至有的老师还布置抄写课文，这些机械地抄写费神费力，没有任何效果。语文教师应利用手中一切可以利用的资源，多布置开放性的语文作业，给小学生的作业注入开放的理念。作业不但是小学生文化知识学习的延伸，更是课堂学习的巩固。开放性的作业让小学生能更好地掌握知识，能锻炼学生的发散性思维，使学生对语文学习更感兴趣，从而收到事半功倍的效果。

3.灵活性。小学生的语文作业不应该是一成不变的，应根据不同的教学目标适当地进行调整。目前，我们国家的小学语文作业还是以写为主，小学语文新课标要求学生会听、说、读、写，听、说、读的作业往往就被忽视了。我们应该多布置形式更丰富的作业，让小学生不断地提高语文素养，为他们的终身学习打下坚实的基础。

二、作业设计应注意的问题

1.目标明确，注重效果。语文作业是检验小学生语文学习效果的重要手段之一。所以，语文作业的布置不能仅仅局限于语文课本上的知识。要让小学生明白语文学习可以在生活中进行，可以在大自然中进行，让学生明白生活中处处是知识，处处可进行语文学习。

2.灵活多变，富有创新。在小学语文教学中，老师们会根据教学目标，设计出形式多样的语文作业，让小学生在做作业的同时不仅巩固了知识，还训练了思维能力。苏霍姆林斯基曾说过，“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”老师布置的语文作业一定要灵活多变，富有创意，灵活多变的作业可以帮助学生巩固课堂上学到的文化知识，还能把学到的知识转化为能力。

3.注重体现作业的趣味性。小学语文教师在布置作业时，要注意体现语文作业的趣味性。如果小学生做作业时，非常想去写语文作业，这就说明我们的设计很成功。这就要求小学语文教师在设计作业时要充分地挖掘教材，给学生创设情境，让学生自觉自愿地去写作业。比如：教学《白鹭》这一课时，体会白鹭飞行时的美，光靠干巴巴的读理解不透彻，我是这样设计作业的：先让学生上网搜一搜，搜索白鹭飞行时的视频，体会它的美；再让学生画一画，画出它美丽的姿态；然后让学生读一读，在读中体会它飞行时的美。这样的作业，学生都很感兴趣，学生的作业没有一个是重样的，每个学生都体会出了白鹭的美。

三、作业的批改要负责任

语文作业的批改中，大部分老师是非常认真的，一题一题地改，一个字也不会放过。但是也有不负责任的。

1.学生批改作业。有的老师把作业收上来，连看也不看，找几个小组长进行批改。批改完老师还是不看，长此以往，学生发现老师不改作业，就会不认真，或者不做作业。导致学生对老师的不信任，甚至产生抵触心理。

2.直接打对号。有的老师把作业收上来批改，但是不认真，而是直接打对号，这是一种极其不负责任的行为，学生感觉作业就是应付差事，作业不是知识的巩固，而是一种负担，那学生就会不认真完成作业，或者根本不做了。

3.不帮学生进行分析。有的老师虽然也认真批改了，但是没有帮助学生分析。这样你的努力就白费了，只有认真地帮助学生分析对错，才有效果，才是负责任的老师，作业才能达到巩固课堂上学到的知识的目的。

四、作业的批改要认真

细节决定成败，态度决定一切。特别是小学生，小学阶段正是培养他们学习习惯的黄金时期，老师的一言一行，老师的态度，都能给他们以潜移默化的影响。所以说，老师必须以认真的态度批改作业，这样就给学生一个信号，老师是一位认真、负责的老师，那我们也要认真完成作业，做一名认真的学生，学生做作业就会很认真。反之，你就会见到一些不喜欢写作业的学生。■

12.初中语文作业批改的实效性探究 篇十二

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习, 来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应, 它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少, 文字表述题渐多, 客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业, 即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育, 提高语文教学质量, 作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果, 发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改, 促进学生作业的实效性

语文教学活动, 布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否, 关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词, 优美语句, 相关的文学常识, 给自己启发的哲理性句子或名人名言, 常规的文言文词句, 古诗词名句, 写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄, 资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业, 教师可以拟出学生应该完成的时间, 在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准, 指导学生互批互改, 相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬, 完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上, 进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业, 我重在对学生进行全方位地指导, 给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导, 家长督促, 学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案, 以科学的、实际的眼光看待学生, 更加重视学生的个性感受。针对同一个题目, 师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神, 倡导赏识评价, 提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性, 语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时, 切忌一棍子打死, 看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”, 并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点, 让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀, 激起学生的自信心

传统的作业批改, 往往强调批改者的权威, 这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重, 权利的保护。

例如, 我在批改试卷时, 针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些, 促使优生克服骄傲自满情绪, 不断完善自我;对中等生相对宽一点, 鼓励中等生追求教学目标, 有利于形成师生和谐的人际关系;对于学困生, 相对于中等生再放宽一点, 这样有利于学困生克服自卑情绪, 树立学习信心, 使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后, 能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语, 点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业, 特别是作文时, 拿着红笔, 一脸怒气, 在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来, 不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式, 俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生, 去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光, 用心去发现学生作文中的亮点, 并用极为平凡一句赞语, 点燃孩子自信的热情, 点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低, 将学生作文分为优、良、中、下几个等级, 对优等作文除做出肯定性的评价外, 还要指出作文中的不足, 并不断完善。对于中下等生的作文, 我努力找出文中的闪光点, 哪怕是一个好词, 一句形象的描写都要表扬, 不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐, 要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

13.批改语文作业方法 篇十三

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

14.作业布置批改 心得 篇十四

作业是教学的延续，它是教师培养学生的学习能力及克服困难的意志品质的有效手段，也方便教师指导学生的学习的载体。教师在作业的布置和批改上要讲求方法及原则。

在作业布置上，教师首先要明确作业的难易并且提出具体的要求。这就要求教师要先将计划布置的试题完成，对将布置的内容的难易度做到心中有数。而且对于作业将以什么形式完成，完成的内容及时间都要有明确的要求。

作业要求随堂布置，布置的时间为当堂课结束前。

作业的内容上要注意一下几点：1.学什么，做什么，作业符合课标提出的要求-精炼；2.注意培养学生的课外阅读习惯；3.培养学生的写作能力，可通过从写句子，写对话，写段落到写篇章层层递进的布置方式；4.注意创新性，形式多样性。作业布置上教师要丰富作业的形式，让学生爱上作业，例如口头交流，图句搭配，表演课本剧，制作卡片等形式；5.作业不知还要注意要有针对性，自主性和合作性。

另外，在布置作业时，严禁布置过量及惩罚性作业，作业要照顾到各层次的学生。在作业批改时，教师要注意以下几个方面：1.及时收作业并做到及时批改，这样便于及时发现学生对于知识点的掌握情况，并及时展开作业批改后的订正和辅差工作；2.作业批改要明确，错题要要求学生规范订正。在形式上可以有学生自我改，同桌互相批改，教师批改；3.在批改时，教师可通过评语来提出对此次作业的具体评价。在评价应注意使用鼓励性语言；4.作业评讲。作业批改后，教师要对本次作业进行有针对性的评讲，评讲可采取集体性，个别性或者是当面批改的形式。此外作业批改有两个需要注意的方面：1.严禁漏批和错批；2.严禁学生或家长代批。

15.批改语文作业方法 篇十五

1 巧妙的评语———温情的交流

语文教育中的人文精神, 最基本的是根源于语言本质属性, 即语言的人性———这是语文教育人文性的基本根据, 在批改作业的过程中充分发挥语言 (评语) 的特性, 使得作业中的人文成为师生情感交流的媒介。

1.1 赞扬的评语

当学生通过努力获得进步时, 如能得到老师及时的赞赏和表扬, 无疑是莫大的快乐。而这又何尝不是巨大的教育资源呢?这时, 我经常会说“你真棒!只要用心就没有做不到的事。”“这句话写得太美了, 老师自叹不如!”“成千上万的人看到苹果落在地上都不以为然, 只有牛顿去问为什么。而你也做到了这一点, 真不容易!”……简短的评语, 老师的认可, 激起了学生对求异创新无限的兴趣。

1.2 批评的评语

“没有批评的教育是不完整的教育”, 作业批改过程中适当的批评是必要的。教师布置的作业往往经过精心选择和设计, 然而, 有时有些学生并不能完全领会这份苦心。他们马虎对待, 有的敷衍了事, 有的照抄他人作业, 有的书写杂乱……这时, 我的作业评语就要严厉一些:“敷衍, 受害的只是自己!”“近来, 你学习有些马虎, 望深思慎行!”“你这个句子写得太不完整, 请重写!”实事求是的批评, 尽可能让学生心服口服, 达到预期效果。

1.3 持续的评语

学生的情感具有不稳定性。他们往往因受到批语的激励而将其转化为兴趣, 但这种兴趣往往不能保持在整个学习过程中, 只要碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业时好时差。此时, 我就根据学生进步情况, 坚持积极引导。例如:“爱迪生说, 成功=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感。只要你坚持, 胜利的曙光就在前面”“成绩的提高, 源于持之以恒的毅力”……

1.4 反思的评语

引导学生进行反思活动, 不仅能巩固课堂知识, 也能使学生对知识的理解更加全面, 更加透彻, 还有利于提高学生自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。因此, 我写过这样的评语:“这篇阅读很有价值, 其中包含着许多丰富有趣的知识, 请你课后到图书馆或通过网络自己去寻找资料, 肯定会有很大的收获”“某某同学, 这道题错了, 是粗心还是不会?注意掌握这类题型的解题方法啊”……

2 符号与颜色———幽默的提醒

2.1 符号批改

我在批改作业时, 尽量不用“×”, 而是用不同的符号来表示, 学生写错的字用“O”圈出来, 作业中发现了病句用“~~~”表示出来, 看不懂的地方用“?”表示, 当学生拿到作业本看到这些符号就会自觉地、细心地检查, 发现错误重新订正。订正正确后老师仍然打“√”并加上等级“优”。另外还经常用不同图案来表示, 如:“星”级鼓励, “脸谱”的变化来激励学生好好学习, 并养成积极思考, 认真作业的好习惯。

此外, 我还巧妙用各种表情批改:用甜甜笑脸、平淡表情的脸、愁苦的脸、愤怒的脸评定学生的作业, 以期学生领悟到老师批改自己作业时的表情, 收效还不错。

2.2 颜色批改

学生们曾告诉我:在各种颜色中, 红色热烈, 令人喜爱;绿色和平, 使人舒坦;黑色阴沉, 让人讨厌。于是, 在学生作业本上, 我尝试用各种颜色去批改, 一段时间后, 我发现学生作业认真多了, 错误也减少了。

3 多样的批改———巧妙的引导

3.1 笔批

这是作业批改最常用的方式。如果老师当众指出学生的错误, 好强的中学生会觉得老师让自己在一件很小的事上丢面子, 从而与老师对着干。

3.2 面批

师生一起讨论作业中的问题。因为是与学生面对面地进行批改, 学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对于传统的拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。

3.3 自批

具体做法是当学生做完课堂作业后, 由教师或科代表公布答案, 学生自己评价、分析错误原因, 找到改错的方法, 把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行, 教师给予方法上的具体指导, 如学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解, 师生之间可以共同讨论。这种批改方式, 有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象。同时在人文教育方面上, 给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛, 更有利于学生个性的培养。

3.4 互批

在教师的指导下, 让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后, 再互相批改, 这种方式适用于单元测试或作文等。具体做法是:在批改作业之前, 教师提出批改作业的要求和注意事项, 然后学生之间相互批改, 最后由教师公布答案。下课后, 教师收齐学生批改后的作业, 进行检阅, 即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流, 同学之间相互学习、互补互助。因为学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣, 在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下, 学生会很认真地对待, 并迫使自己反复思索, 认真检查而不负老师对自己的信任。就这样的一种作业批改方式, 培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。

陶行知先生说:“真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打到心的深处。”教学期间我和学生经常在作业本上有这样的对话:徐某某:“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢?”师:“下决心, 相信你会改掉的。”张某某:“我的字写得太差, 而且不细心, 这次考试也没考好, 真没脸见人。”师:“不要自卑, 自信+恒心=成功。”从和学生的情感互动交流中, 我体验到了他们对我信任的快乐, 也正因为有了这种和谐的师生关系, 才让学生们对语文课有了兴趣, 喜欢语文并且学得轻松愉快。

几年作业批改的新尝试, 我收获很多:中学语文作业批改不仅是注意字有没有错, 阅读答题是否脱离文本, 作文谴词造句是否合情合理, 更要注意学生的情感、态度、价值观, 以及作业中所流露出的学生的思维过程与方法。一句闪烁鲜活灵动的比喻句, 一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野, 这是让作业批改跟上新课程改革进程的一个方法。

总之, 渗透了人文精神的作业批改不再是简单的批-改-讲-订-交, 教师与学生是朋友, 学生做作业、教师批作业是一件快乐的事。师生之间互敬互爱、情谊融融, 真正让师生在平凡的学习生活中实现了知识学习与人文成熟的和谐整合。

摘要：传统的作业批改存在一定的弊端, 渗透着人文精神的新的作业批改方式既符合学情和学生年龄特征, 又是新课改的必然趋势, 对此进行了详细的分析。