班级中存在的问题

班级中存在的问题（14篇）

1.班级中存在的问题 篇一

小学班级管理中存在的问题

玉溪市易门县龙泉镇中心小学:冯思凤

在现代班级管理中,小学阶段的班级管理显得尤为重要。而班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。她的主要价值在于“育人”，在于让学生树立正确的人生观和价值观。作为班主任的我在做学生工作的过程中深刻地体会到，当前在我们县小学生中存在一系列问题：

1、学校领导层不重视班主任的选拔和培训工作。他们认为师范院校毕业的学生就完全可以胜任班主任一职，根本没有对班主任任职前的集体管理能力、思想凝聚力等各方面进行有效的考核及锻炼。随着社会不断的发展，教学文化有着进一步的提升，而现在大部分的小学班主任团队仍然缺乏针对现代化小学班级管理进行的定期培训，导致小学班级管理理论处于过时的状态下。

2、传统应试教育的思想加重了班主任对学生成绩方面的重视，从根本上忽视了小学生成长重要阶段的德智体美劳全面发展的教育意义。在“应试教育”的枷锁束缚下，小学生的成绩和升学率被作为学校教学管理的重点，社会、教学管理部门以及学校领导都把这些方面作为衡量学校班级管理的重要指标，学校领导将学生的成绩和升学率与班主任老师的利益直接挂钩，导致班主任加班加点、主抓成绩，以实现升学率达到自己的教学效益，根本无暇从小学生的精神文化方面进行教学培养。

3、.极度缺乏班级凝聚力

作为一个优良的班集体，班级成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的成员组成，并且他们应该拥有共同的目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。现在由于受到社会多元文化的冲击，导致小学班级里的同学自我社会意识不断增强，大部分学生在思想上都比较独立，虽然大部分学生都比较认可本班级的凝聚力作用，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的集体归属感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到统一，导致小学班级缺乏较强的整体思想凝聚力。

4、班级管理制度缺乏活力。

在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。然而很多小学的班干部相对固定，使一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，在班级管理中缺乏自主性。还有小学高段的学生由于老师经常安排班干部管纪律、检查卫生、检查作业等事情，这些事也经常会得罪人，而且班主任老师对这些同学的要求又更高，所以有一部分同学当班干部的主动性不强，不能确实当好老师的小助手。

5、心理问题突出。

（1）有不少学生存在不同程度的幽闭症、抑郁症以及孤僻独立，不愿参加集体活动等现象。我想如果不及时做好心理方面的教育疏导，问题亦不可轻视。

（2）心理承受力不强，认为自己无所不能，难以承受失败的挫折。作为独生子女，在家要什么有什么，认为自己想的都能实现，没有经历社会的挫折，不能正确对待老师的批评。

（3）社会就业压力的影响，一部分学生不再认同“知识能改变命运”的这一说法，读书无用论在它们心中滋长。在学校不爱读书还影响其他同学。

（4）心里成熟比较早，不把心思放在学习上。

6、有的学生不思进取，没有目标，沉迷于网络游戏，浪费了大好时光。问题确实存在也确实很多。当然可以肯定地说现在小学生思想政治状况的主流积极、健康、向上，我们的思想教育工作也做得非常好。这只能说是一小部分学生。但作为育人工作者，任何问题都不可小视。

2.班级中存在的问题 篇二

一、班级管理中存在的问题

技师学院的学生来源比较广泛, 其自身的基础知识水平相对较差, 很多学生比较活跃、叛逆, 所以班级管理具有较大的难度, 这是技师学院班级管理长久以来面临的重要问题, 并随着时代的变化逐渐凸显出新的元素。 以下对现阶段技师学院班级管理中面临的问题进行简单的分析。

(一) 班级缺乏凝聚力

要管理好班级, 就要增强学生的团队意识与责任意识, 让其认识到自身属于班级的一员, 具有集体荣誉感。 但在很多技师学院的班级管理中, 学生对这一点缺乏正确的认识, 通常是以寝室为主体, 班级凝聚力较差, 学生之间的心理依存性更是严重缺乏。 技师学院班主任是班级管理者, 也是组织者, 但技师学院的学生除了正常的知识学习外, 很少会有集体活动, 班主任没有对班级活动进行正确的运用。 也有一部分班主任组织班级集体活动, 但缺乏规划性, 直接影响班级的风气, 这不仅会影响班级的凝聚力, 而且会直接影响学生的日后就业与发展。

(二) 对学生身心发展重视程度不足

很多技师学院的班主任在班级管理的环节对学生自身缺乏正确的认识, 一旦学生出现问题或者错误, 教师常用的方式就是批评教育, 这种传统的班级管理方式难以满足现代化教育的发展需求, 且忽视学生的身心健康, 严重损害学生的自尊心, 长期如此, 会导致学生与教师处于对立的局面, 师生之间缺乏交流, 不利于班级管理工作的进行。 同时, 班级管理工作不是教师独立完成的, 需要师生之间的配合才能开展, 还需要相关的任课教师积极配合, 但很多技师学院的任课教师比较重视自己的教学任务、进度完成状况, 对学生的管理工作完全是不关心, 对于学生迟到、早退及旷课等现象不闻不问, 这种态度为班级的管理带来一定的难度, 不利于对课堂纪律的重视。

(三) 缺乏对学生的引导

技师学院的学生对自身的能力、 就业方向等缺乏有效的认识, 思想方面也不成熟, 所以很容易受到不健康价值观的影响。 在社会不良因素的影响下, 部分学生的三观容易出现扭曲, 班主任进行班级管理是改善学生这一问题的重要基础。 相对来讲, 班主任与学生的实际生活、学习等比较密切, 教师及时引导可以帮助学生树立正确的三观, 避免学生误入歧途。 但在实际班级管理环节中, 很多班主任对这一点缺乏正确的认识, 对学生的发展状况不够重视, 造成学生未来发展的方向盲目、目标模糊。 技师学院的班主任如果对班级缺乏管理, 就会直接影响学生的发展, 为其未来的规划带来不必要的风险。

二、针对班级管理中存在的问题的解决策略

新教改要求教育尊重学生的主体性, 在学校发展中应该以学生的发展方向为主要基础, 对于学生的发展来讲, 班主任起到至关重要的作用, 尤其是技师学院的教师在对班级管理环节中所肩负的责任更是重要, 直接影响学生的个性发展、三观形成及就业等诸多方面, 所以应该不断优化班主任的管理方式, 提高教育质量。

(一) 构建完善的班级管理制度

班级管理制度是影响学生发展的重要因素, 合理、科学的班级管理制度可以为班级营造良好的氛围与风气。 教师在对制度进行制定的环节中应该从多个角度进行考虑, 如学生的个性特点、班级人数、专业要求等, 班级管理制度是为了规范班级管理的效果, 约束学生的不规范行为, 并不是完全的束缚学生发展。 所以班主任在对制度进行制定的时候可以集思广益, 让学生与任课教师积极参与制度的制定, 真正实现民主化、公平性的特点。 同时, 班级制度可以制定相应的模块, 如出勤、奖罚等, 以此保障班级制度的执行效果, 提高班级管理制度的规范性与严格性, 并对学生做到一视同仁, 这样才有利于班级管理工作的进行。 此外, 班主任还应该注重集体活动的策划, 保障活动具有意义, 体现出班级学生的素养与集体意识。

(二) 加强对学生的引导

技师学院的班主任在进行班级管理时应该重视对学生的正确引导, 加强学生行为的培养, 这就要求教师具有足够的耐心, 在不断的实践中培养学生的良好品德。 同时对于犯错误的学生应该提出处理措施, 不是一味地批评, 这种方式不利于学生的改正, 应该帮助学生养成良好的习惯。 技师学院的学生受到年龄的限制, 学生自身的控制能力较弱, 所以教师应该对学生有耐心, 在反复的教育中帮助学生改正错误, 在潜移默化中教育学生。

教师在班级管理中会遇到诸多问题, 这就要求教师对学生加强关注, 并通过自己的管理与努力帮助学生改正, 提高班级管理质量, 从根本上推动学生健康成长。

摘要：班级管理的质量直接影响班级学生的健康发展, 在技师学院的班级管理中存在一系列的不足之处, 直接影响班级的教学质量与教学活动的顺利开展。本文主要对技师学院的班级管理现状进行分析, 并在这一基础上提出解决问题的对策。

关键词：班级管理,存在问题,解决对策

参考文献

[1]柏佳传.中等职业学校班级管理问题及对策分析[J].教育教学论坛, 2013 (12) .

3.班级管理中存在的问题及对策思考 篇三

【关键词】班级管理；问题；对策

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点肤浅的认识。

一、班级管理现状

1.班主任的管理理念陈旧

班级管理缺乏民主性，部分班主任主观上认为没必要让学生参与班级事务性工作，但事实是班级管理是老师管理和学生自我管理的过程，真正有效的管理是学生自我管理，只有发挥学生的自我教育力量，才能培养起学生自我教育，自我管理的能力。

其次，学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意有诸多因素，但很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，尤其是班主任。班主任在处理班级事务时有时会居高临下，义气用事。

2.注重常规管理，忽视能力培养

当前社会大背景下要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，而当代学生这几方面的能力较欠缺，通过教育，培养学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。

3.重视优生，忽视差生

一方面，所有老师都喜欢优秀的学生，因为他们不仅学习成绩好，而且循规蹈矩，非常听话。而差生喜欢调皮捣蛋，惹事生非，老师对差生就完全不一样，最直观地表现在座位安排上。把学生分为“三六九等”，优秀的学生不管各自高矮都坐前几排，而差生则相对集中在后排。这样无疑是把“优生”和“差生”隔离开来，造成优生更优，差生更差的局面，不利于学生之间互补学习，从而影响他们的全面发展。

另一方面，学生评价不够客观。例如，优生和差生犯了同样错误，班主任会容易原谅优生，但对差生可能会处罚。再如，当优生和差生发生矛盾时，班主任会主观意识中将错误推到差生头上。事实上，所谓的“差生”有可能只是由于没养成良好的学习生活习惯，成为了所谓的“差生”。他们学习成绩不好，但或许在其他方面比较擅长，所以班主任应公平对待每一位学生。

二、优化班级管理的对策思考

1.更新班主任班级管理理念

科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

2.确立学生在班级管理中的主体地位

现代班级管理强调以学生为核心建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。对于班级事件，班主任应采取民主管理，让所有学生在班会课上讨论商议，一起决定班级的管理模式，形成共同公约，让学生民主管理，具体到每天有值日生，包括考勤、清洁、纪律、学习、行为规范等一系列管理活动。让学生先自己决定，最后形成统一。并借鉴其他班级的管理经验，让学生自我评价以及教师共同评价来激发学生的积极性。

3.训练学生自我管理班级的能力

大多数学生从内心来讲，是非常渴望参与班级管理的，但苦与不备被教师赏识，班主任应注重训练学生自我管理能力：适当增加“小干部”的岗位，适当进行“小干部”轮换，按照民主程序选举干部。使小干部从“教师的助手”变成“学生是代表”，把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”，把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。

4.确立集体奋斗目标

在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当年级最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到班主任的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。

5.让家长参与到班级管理当中来

家庭教育是孩子智力开发的摇篮、精神文明的窗口，又是学校教育、班级管理的基础，班级管理更需要家长的信任和支持。家长若能参与到班级管理中来，班级管理将能起到事半功倍的作用。班主任应采取多种形式（如QQ、微信、家长会、家长讲座、家访等形式），及时将学生在班级中的表现和问题及时反馈给家长，并将家长的反馈意见及时整理以及时修正班级管理中出现的问题。家长参与班级的管理有助于强化学生的学习和纪律行为，推动班级管理；有助于良好班风、班纪和学风的形成，为学生的健康成长创造良好环境，培养出真正高素质的人才。

总之，学生是班级管理的主体，在班级管理中处于主导地位，班主任作为引路人，其任务不是培养只会服从管理的“庸才”，而是培养能够自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的新时代人才。

参考文献：

4.小学班级管理中存在的问题与对策 篇四

小学班级管理中存在的问题与对策

文双荣

一、小学班级管理存在的问题

“班级”是学校的基本单位，班主任是班级组织的管理者，班级管理的好坏直接影响到学校的管理。当前，随着独生子女的增多，常规管理问题中突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。可以看出，小学班级管理中存在的问题主要有以下这些：班级管理不公平、以班主任为中心的专制化管理、班级管理理论不科学、忽略学生情感、心理的发展等问题。

（一）班级管理中存在着不公平

1.重视处境优势的学生。

忽视处境不利的学生。由于学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样最终导致出现两极分化的局面。

2.歧视“差生”。

一个“好学生”犯了一个错误不会受到班主任的太大排斥，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任则往往会“从重处理”。教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够。班主任应深入了解每一个学生，尤其对学习成绩差，行为落后的“差生”，更要透过表象，寻求原因，把握特性，帮助他们走出困境。

（二）以班主任为中心的专制化管理

英国著名教育家斯宾塞曾经说过：“记住你管教的对象应该是一个能够自治的人，而不是一个需要别人来管理的人。”我国当代教育家魏书生也说过：“班级管理一靠民主，二靠科学。”现在的小学生见多识广，小学阶段可以说是其自主意识形成的重要阶段，作为班主任应结合学生的这种心理特征，给予学生一定的自由空间，实施民主管理，让学生找到发展自己的舞台，从而使班级管理达到事半功倍的效果。

在学生的心理意识中，老师的话就是命令，特别是班主任的话就是命令。现

[键入文字]

实中有许多这样的事例，有些孩子不听父母的话，却很听班主任的话。还有的学生甚至父母家长都不怕，惟独只怕自己的班主任老师，而这些老师则喜欢学生听命于自己，对不服从者动辄发怒。他们的话就是指示、命令、强制或者批评，威吓和谩骂。让他们跟着自己的思路走，管理与支配学生的一切行为，不由自主地压抑儿童的独立思考和创造性的发挥。

（三）班级管理理论不科学

班级管理理论是指导班主任管理班级的理论基础。班级管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉产生的边缘学科，如教育社会学、管理心理学等。当前，小学教师在班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上。由于班主任的工作过度繁忙，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论；在“应试教育”思想体制的影响下，班主任作为班级学科的任课教师忙于提高学生的成绩，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。

（三）忽略学生情感和心理发展

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感，以促进学生的个体发展。随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受到学校、家庭、社会的关注。现在绝大多数小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习、考试、人际交往、家庭等方面可能出现的问题在心理上准备不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题。

二、小学班级管理对策

（一）、追求教育公平，实现学生人格的平等。

蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。要确立“以人为本”的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累，兴趣爱好，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。每一个学生都有不同的生活、家庭、学习背景，导致学生的发展水平不同。班主任在班级管理中对处于优势的学生更加重视，而忽视了本就处于弱势的群体，甚至歧视他们。

[键入文字]

（二）、班级管理拒绝专制，提倡民主管理

现实中班级管理多以班主任为中心，忽视学生的自主管理能力。魏书生老师就曾说：“坚信，坚定的相信，每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”我们看学生是我们的助手，不管多后进，多不听话的学生，他的内心深处都有向真、向善、向美、积极乐观、向上学习、爱劳动的一面。当老师的要走进学生的心灵世界，了解学生的心理和能力，让他们也参加班级管理，让他们也感觉到自己是班级的主人。班主任在班级管理中应该是班级管理的组织者、引导者和策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。在班级管理中应克服强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”„„或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。

（三）、加强班主任的管理理论学习

班主任管理理论匮乏导致在班级管理中出现了许多不应该出现的问题。学校和当地教育部门应该重视对班主任的管理理论的培训，让老师意识到管理理论的重要性，等他们尝到管理理论的甜头后，就会自觉的学习管理理论，以提高工作效率。学校的管理者也应该适当减轻班主任的工作量，让他们有更多的时间去学习管理理论，有更多的精力投入班级管理。

（四）、与家长合作，关注学生情感和心理发展

父母是学生的第一任教师，家庭是学生成长的第一个环境，他们与学生之间有着特有的亲情、血缘关系，具有长期性、感染性等。因此，班主任作为班级的全面负责人，应合理地融合家长与学生之间、家长与老师之间的关系，努力构建科学的管理体系，逐渐完善班级管理工作，进而确保学生心理和情感的健康发展。作为学校，应该加强对学生的思想道德建设，为学生树立正确、健康、积极的价值观、世界观和人生观提供条件。

5.班级中存在的问题 篇五

吉林省敦化市实验小学 吉林 敦化 133700

【摘要】在全球化高速发展的今天，人才已经成为衡量一个国家实力的重要标准之一。而教育是培养人才的首要途径。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。本文深入分析了当前小学班级管理中存在的一些问题，并对教师自身素质的提高以及班级管理的有效策略进行探讨，具有一定的参考价值。

【关键词】小学 班级管理 班主任 问题 策略

1.当前小学班级管理中存在的问题

班级是学校进行教育的基本单位和重要场所。班级的管理，直接关系到学校教育教学质量的高低。而班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，在学校教育工作中具有重要作用。然而，当前在很多学校中，班主任对班级的管理仍存在一些问题。具体分析如下： 1.1 管理方法陈旧单一。

目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：权威式的管理模式，教师就是权威。这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。1.2 忽略学生情感、心理的发展。

长期以来，由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。

1.3 班主任对管理方法系统学习较少。

由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。

1.4 小学生集体观念下降影响有效管理的效果。

当前，随着独生子女的增多，小学生出现集体观念下降的现象也愈发明显。独生子女的优点在于：活泼、思维较敏捷、善于接受新事物。但是他们仍具有很多缺点。例如：由于他们习惯了集万千宠爱于一身，因此，他们只知道被爱，而缺乏主动爱父母、亲人、朋友的观念。并且，他们相对自由散漫，不愿接受纪律制度的约束，个性逐渐加强，盲目地攀比，而大多数学生表现为比较浮躁。在这个提倡和谐共赢的社会，像这样缺乏集体观念，不利于学生将来立足于快速发展的社会。2.加强小学班级管理的策略 2.1 提高班主任自身素质。

首先，任何一名人民教师都要热爱教育事业，用爱去感染学生，这是作为一名教师的基本义务。教师真心地关怀学生，全心全意地爱护学生，是教师情感教育的重要内容。只有这样，让学生真实地感受到来自教师的爱与奉献，才能学会如何去关心别人，如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系，为班级形成良好的班风创造了条件。

其次，“教师是人类灵魂的工程师。”因此，一位拥有丰富学识、幽默语言和崇高人格的教师更能够引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效仿的楷模。作为班主任，要不断提高自身学识的深度与广度，努力让课堂成为师生心灵对话的舞台，用幽默机智的话语改变传统课堂的沉闷，通过忘我的工作精神和奉献精神感染学生，给学生以极强的示范和影响，从而使学生喜欢课堂，为班级管理提供了有利环境。

最后，班主任要做到与时俱进。通过改变传统的教育管理模式，学习新思想、新方法，并且从传统的领导位置走下来，让每位学生都参与班级管理，提高学生学习工作的积极性。班主任的本职工作要一切为了学生，一切服务于学生。这是新时代赋予班主任的职责。2.2 重视小学生心理、情感教育。

由于小学生年龄小，社会经验不足，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，所以对小学生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平时需要细心观察学生心理变化，努力成为学生的知心朋友，与学生倾心交流。并且促进小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合，培养小学生明辨是非的能力，通过丰富多彩的活动培养他们的美感、责任感，使他们懂得维护班集体的荣誉，不做有损集体利益的事。

2.3 以人为本，实行平等民主的管理模式。

优化小学班级管理模式，将“以人为本”、“和平等民主”纳入到小学班级管理之中来，这是新时期小学班级管理模式的两个突出特点。应树立学生榜样，举办各类主题班会，让学生积极参与到讨论中来，学习榜样精神。在评选班干部时，应充分调动学生的竞争意识采取自我推荐、竞选、演讲等多种方式，目的是为每个学生创造一个公平竞争的机会，也为每个学生搭建一个展现自我才能的平台。同时，要注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。2.4 开展丰富多彩的班级活动，培养集体主义精神。

班级活动是增强班级凝聚力、增加学生集体荣誉感的最好方法，也是对学生进行思想道德品质教育的最佳方式。丰富多彩的班级活动可以提高学生之间的协作能力和交际能力，使学生迅速成长起来，逐渐有自我辨析的能力。班主任可以组织学生开展一些主题班会、歌唱比赛、小组赛等活动，也可以通过学校运动会等大型活动，使学生积极参与到其中，从而培养学生的集体主义精神。2.5 与学生家庭建立良好的反馈机制。

家长是孩子的第一任教师，家长的言谈举止、文化思想都在潜移默化地影响着孩子，因此，家长对于学生的教育作用是不容忽视的。作为班主任，应主动向家长讲解教育的目的、内容、方法，并针对学生在学校的表现与家长做及时沟通，充分调动家长对学生教育的积极性。具体方法如：召开家长会、展开问卷调查、个别问题学生个别讨论等方式。只有通过家长与教师的全力合作，才能确保学生向正确的方向健康地发展。总之，由于小学生的身心特点，班主任在班级管理中的工作十分复杂、繁重。打造一个积极向上、民主平等、充满活力的班级是一个长期的、艰巨的过程。而一个这样的班级将影响着每一个学生的发展。因此，班主任对于班级管理探索与研究的步伐仍在继续，而且任重而道远。这就要求班主任要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成。只有通过长期的不断实践、认识、再实践、再认识，最终才能把各种问题解决好。参考文献

6.班级存在的问题及整改措施 篇六

摘要：接手一个新班级，而这个班级存在的问题较多，又不好管理。为了尽快扭转班风，改变学风，我用了一个多月的时间，全面了解了班级存在的各种问题，然后制定了相应的几项措施，目前班级发生了巨大变化。我把了解到的问题系统整理出来，并把我对班级的整改措施写出来，与各位同仁分享。

关键词：班级管理；问题；措施

引言

2016年国庆节收假后，我接手了高二12班，当时这个班整体比较松散，又是一个文科班，存在问题很多。我用了一个多月的时间，深入细致的了解各方面的问题，从各方面进行整改，现在改变了很多，我想把我的做法写出来，与大家共勉。存在的问题

经过一个多月的深入了解，高二12班存在的问题确实不少，现列举如下： 1.1学习态度差，学习习惯差

（1）课前预习部分学生不看书，照抄完成自主学习部分的任务；

（2）上课不听课，不记笔记，睡觉，玩耍，胡思乱想，与老师的思维不同步，不回答问题，不做练习；

（3）课后不完成学案，有的完成了，但错误很多，照抄抄错了；课时作业自己不做，80％的学生照抄完任务。有的到火箭班抄答案，有的用“小袁搜题”、“作业帮”在网上搜取答案，一个人抄好，本组互相抄，然后传到下一组，全班作业只有几个版本。

（4）偏科现象严重，发展不全面，不平衡。

（5）晨读、诵读心神不投入，不经过大脑，不记忆，只做做样子，没有实效。1.2 纪律观念淡薄

学校、年级、班级的管理制度从来不管，啥事都无所谓，自由散漫已成习惯。（1）来迟走慢，迟到现象时常发生；

（2）自习课说话、走动、玩手机、睡觉、不学习；

（3）在教室吃早餐，吃零食，且随手乱扔口香糖、瓜子皮、食品袋等垃圾；外买食物现象屡禁不止；

（4）升旗、集会、跑操不穿校服，有的穿上不拉拉链，跑操不喊口号。（5）晚睡前说话不止、玩手机，迟迟不睡，影响第二天上课。（6）打扫卫生不积极，不按时打扫，有的来的迟，有的偷懒。1.3 情感脆弱

容易感情用事，高兴了学一会，记一点笔记，自己做几道题；不高兴就不学，啥也不管了，老师要检查学案或作业，赶快照抄完任务；大部分学生害怕失败，一旦失败，便持消极态度，不能正确面对现实，因而学习成绩名次大起大落，波动较大。1.4部分班干部不太负责 班干部对自己要求不严，服务态度不好，管理的方法简单，因而管不住别人，一管就吵嘴。我的措施

2.1 正面引导，给学生树立自信心

通过谈话了解班级大部分同学的心理状态和学习状况，分析利弊，寻找学生的闪光点，及时鼓励。2.2 完善管理制度

利用制度来管理学生，调动学生的积极性。经过第七周、第八周两个周的摸底，第八周星期天我迅速出台了“个人量化管理细则”。我不追究过去，就从我带班那天开始量化，“个人量化管理细则”包括学习与考试、纪律与卫生、活动与管理、奖励办法四大部分，从不同的角度设法调动每一个学生的积极性，并与年级的学习部、纪律部、卫生部的量化细则同步实施。

2.3 利用班会课培养学生人生观

让学生说出自己的真实想法及自己存在的问题，然后正确对待，再努力改掉。其中“正班风、促学风、树正气”，“世界观、人生观、价值观”，“半期个人小结”这三次主题班会效果较好。

2.4 调整部分班干部，明确自己的职责

把不太负责任的班干部全部换下去，选一些责任心强的，有影响力学生的担任班干部。同时，打印 “班干部分工及责任”，发到班委会、课代表、组长、舍长手里，每人都要知道自己的职责，从而为班级服务。2.5 表彰先进，传递正能量

（1）利用中期考试，设置管理之星（包括班干部、课代表、组长、舍长）；学习之星（包括总成绩前五名，单科前两名）；进步之星（包括单科进步生、总成绩进步生）。

（2）利用第七届体育科技文化艺术节，及时表扬了为班级做出贡献的每个参赛队员。2.6 重新分配学习小组

调整了座位，把爱说话的分开；把班干部分散在各组，便于管理；把男生均匀分在各组，便于打扫卫生等劳动。2.7 抓尖子省的培养

班上成立“六人讲解团”，由班上总成绩前四名尖子生和两名班干部组成，两名班干部演讲水平好，单科成绩高。六人每人负责一门课，专门讲解学案遗留问题并解答学生的所有疑问。总成绩前四名尖子生的座位安排在讲桌下面，坐在一起，固定不动，不参与其他同学换座位，便于互相帮助，共同提高。2.8 每人写出半期个人小结

分析中期考试得失，总结半学期以来自己在学习、纪律、卫生、活动、价值观等各方面取得的成绩及存在的不足，制定近期目标，确定追赶对象，实现自己目标的具体措施。3 结语

7.班级中存在的问题 篇七

一、小学班级管理中存在的问题

1.主观的进行班级管理。在现阶段的小学班级管理中,有很多的班主任对班级的管理十分随意与主观化,没有一个明确的管理措施,仅仅是凭借多年的带班经验进行主观化的管理。

主观化的班级管理有一个很不好的弊端,就是根据学生的平时成绩和考试成绩将学生进行区别对待。对于考试成绩十分好的同学给予更多的爱与呵护,对于考试成绩偏差的同学给予的是义务性的管理。学习好的就是好学生,成绩差的就不是好学生,只在乎成绩的好坏而忽略孩子的个别差异,这种做法无疑是忽略了学生的心理教育,教师如果只是重视孩子的考试成绩而忽略了学生的心理健康教育和品德教育,又如何能让学生达到体制体美全面发展的要求呢。

2.班主任具有绝对的权威。在小学的班级管理中,由于受到陈旧的思想的引导,认为班级管理者在班级这个小群体里具有绝对的话语权,无论是班级规章制度的制定还是班级干部的任命,班级管理者就是这个小群体在学校里的最高统领,学生对班级管理者的话要绝对服从。但是这样管理班级会导致学生思维的开放性受到严重的限制,对学生的思想上的开发,交际能力的提高,明辨对错的能力都具有很大的阻碍性,从而导致学生不良的身心发展。

3.管理目的、模式过于单一。新课标的要求是以人为本,促成学生的全面发展。但是现阶段班级的管理模式依然是以教育为主,尤其是对将要升初中的学生来说,音乐、体育、美术、自然科学的课堂几乎都成了数学、语文、英语科目的专场。学校、教师的教育教学也都是围绕如何更好地提高学生的成绩,目的并没有错,可是,对于小学生性格的培养是否是过于单一了呢。对于新课标的要求来说,是否是教育不够平均呢。

再常规的管理中,教师忽视了民主管理以及目标管理,将班级内的事情安排的处处到位,卫生清洁的排版,到班会的主持,再到上课的纪律,一切都安排的很有序。教师的用心是好的,可是这样的管理会使得学生的自总能力没有发挥,自主管理得不到锻炼。

二、班级管理中存在问题的改进措施

班级管理中具有如此多的问题,那么应该如何去改进呢。

1.更新班主任的思想观念。班主任要从班级的最高统领中走出来,使班级不再是班主任的一言堂,广泛听取学生们的意见与思想,充分发挥孩子们的思维发展能力。不再主观的判断学生的好与坏,以平等的心态对待每一个学生。不再将班级的事情处理的面面俱到,学会让学生自己去处理遇到的问题,开发学生解决问题的能力。以为学生服务的思想来对待班级中的孩子,做到在学生的全面发展中,给予学生所需要的,一切为了学生的未来。

2.严抓纪律,保证良好的学习氛围。针对现在大部分孩子的性格特点,一味的放任学生自己去学习是不现实的,虽然要让孩子个性成长、自由发挥,但是不要一味的放任自流,还是要对学生有所约束的,由于学生大多数都具有自由散漫的缺点,所以班主任要做的就是强行将学生的坏习惯进行校正,严抓纪律,使学生的自由散漫的性格没有发挥的空间,保证良好的学习氛围,隐性的领导学生进行自主学习。

3.建立与家长之间的沟通桥梁。俗话说家长是孩子的第一任老师,从学生的平时的表现就能对家长的平时习惯有所了解,建立一个教师与家长之间的沟通平台,及时的反馈学生的在校表现与在校的状况,让家长对自己的孩子有一个全方面的了解,然后根据孩子的在校表现反思自身是否对孩子有过此类的影响,以家长的潜移默化的影响下改变孩子的不良习惯,从而使孩子全方面健康的成长。

8.班级中存在的问题 篇八

初中班级管理问题对策在班级管理中，班主任起着至关重要的影响，当然科任教师也是影响班级管理的因素。随着教育改革不断深入，我国初中教学模式已经有一定的改善，但是班级管理却止步不前。所以，完善初中班级管理制度至关重要。

一、初中班级管理中存在的问题

1.班主任是班级管理绝对权威

我国初中班级管理普遍受传统教学模式影响，在教学中教师是课堂主体、在班级管理中班主任是绝对权威，虽然班级管理会设有班长、副班长，但是班级干部依旧更多的是为教师服务，使得班主任与学生之间的和谐关系一直无法建立。初中学生大多数都在13～16岁之间，班主任主观认为这一年龄段的学生心智不够成熟，所以在班级管理中设置的班级干部也由教师主观挑选，使得学生很少参与到班级管理中。

2.管理内容不够全面

如今的初中管理中，班主任往往对学习要求和学习指导的含义混淆。在班级管理中，过分关注学生的成绩，而对一些影响成绩的因素很少管理。教学不仅是让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习方法、学习手段，然而在日常班级管理中，班主任往往只注重学习成果，不重视学习过程，对于学生的学习方法、学习习惯、学习动机很少过问，忽略了学生的兴趣培养以及学习方式的指导，导致学生无法摆正自身的学习观念。只注重成绩的管理方法，将答卷分数视为一切也是中国教育的一大弊端，也导致很多投机取巧学生利用这一漏洞，让我国教育始终出现不公平的现象，例如考试抄袭。

3.管理方式单一

现如今初中班级管理最大的弊端就是班主任独大，而班主任也是付出了自身的心血，付出大量大劳动，但是往往取不到良好的效果。再者，教师在班级管理中的管理方式单一，例如一些不学习、纪律差的学生，教师往往会将其放到教室后排任由发展，甚至还有“特定”座位。虽然学生表面不会表露不满，但是其内心却受到很大的伤害，严重打击学生的自尊心，最终导致学生愈加叛逆，使得班级管理难度进一步增加。

二、解决初中班级管理问题的对策

1.建立师生共同管理的模式

笔者认为学生与老师之间的关系应该是亦师亦友的关系，同样也能加强班级管理的和谐气氛。班级这个大集体是教师和学生共同组成的，班主任应该重新审视自身与学生之间的关系，在教学之中是师生管理，在课下应该是朋友关系，共同促进班级和谐发展。初中学生心智正处于发展的重要阶段，心理还不够成熟，作为班级领导者的班主任应该正确引导学生为人处事的方法。由于班级管理实际上比想象的要复杂，班主任独自管理不可能面面俱到。所以，在选举班级干部的时候，班主任要更加民主，让班级学生参与进来，如果条件允许，班级干部最好轮流胜任，让更多学生参与到班级管理之中。笔者建立班级设立一个建议板，学生可以将自身的建议、意见写到建议板中，使学生成为真正的班级管理主体，进而提高班级管理质量。

2.加强对成绩较差学生的关注

班级是一个整体，在班级管理中班主任要做到人人平等，尽全力让班级学生全面发展。所以，班主任对于一些成绩差、思想落后、叛逆性的学生提高重视。每个学生个体都不应该有优劣之分，不能只以学习成绩、班级纪律作为评价学生的唯一标准，每个学生都是一个个体，想要都朝一个方向发展是不现实的，也是不科学的，每个学生都有自身的长处与短处。“优等生”的优点很容易被发现；而“劣等生”由于缺点突出，掩盖了自身优点的发挥。所以，班主任要改变对每个学生的看法，对于“劣等生”要加强沟通，发掘其真正的闪光点并注重培养，在日常管理中，要多加表扬其长处，引导“劣等生”健康发展。

3.建立多元化班级管理制度

在班级管理过程中，在施行“硬式”管理的基础上，还要加入“软式”管理方式。对于严重影响班级管理制度的学生必然要惩罚，但惩罚方式可以换一种方式进行，例如让影响纪律的学生当一周的纪律管理员，让其换一个角色体验班级管理的不易，如果管理过程中表现优异，还要给予奖励，提高学生的自信心。

三、结束语

初中班级管理质量的好坏是影响初中学生未来发展的重要因素，以学校管理角度看，学校是作为宏观管理，而班级是微观管理，而微观管理往往起着决定性作用。所以，加强班级管理质量不仅能够促进学生能够健康发展，而且还能提高学校整体管理质量，在未来教育管理中，逐渐加强班级管理是必然趋势。

参考文献：

[1]杨学荣，巫俊霞.浅淡初中班级管理[J].神州，2011，（11）：2-3.

9.班级中存在的问题 篇九

关键词：班级管理；热点问题；对策研究

改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础--班级管理。因此，对目前班级管理面临的问题认真加以分析研究，提出可行的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。本文将对当前班级管理面临的几个热点问题进行分析。

一、班级管理中存在的主要问题

1．从理论维度看，班级教育管理理论底蕴亟待增强。班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。

当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能体定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。

2．从设计维度看，班主任管理决策亟待改变。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

3．从操作维度看，管理观念和能力亟待提高。目前，中小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，中小学之间没有明显差异，且小学略好于中学。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。

二、优化班级管理的对策思考

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上严细、严谨、严格地管理班级。

1．制定班级管理制度。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。在班级管理中，应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。

2.确立集体奋斗目标。在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。

3．树立优秀学习榜样。争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。

4.建立健全班委会班级管理自责化制度。班主任工作是一项烦琐、费时的工作，把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好，需要有一个高素质的班委会协助班主任做好这项工作。班委会在班集体中处于核心地位，班委会工作得好坏将直接影响着班级的管理和班主任工作的开展。教师每接一个新班后，首先应研究学生档案。了解学生是否担任过学生干部、学习成绩、家庭环境等情况，通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，做到对学生的情况心中有数。其次，要通过竞争上岗的办法，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班级干部，实行“干部竞选制”和“干部责任承包制”，实现班级管理自责化，做到班级里事事有人做、事事有人管。再次，班级实行了分片管理后，将所有学生分成几个小组进行分片管理，选好每组的组长，并要求各组的组长定期交自己小组的学习、生活情况分析总结报告。实现了班级管理的自责化，学生自我管理的意识也就得到了提高。

5.发挥科任教师的群体效应。班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调动学生听课的积极性。学生与科任教师发生矛盾，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和开家长会的机会，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计关心他们，调动他们的学习积极性，让他们不感到孤独。班主任是授课组的核心，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化。

10.班级中存在的问题 篇十

（一）问题：

从上学期末测试的情况归纳，班级存在的主要问题是：

１．学生为实现目标而努力的程度不够。

２．对学生干部的满意程度不够。

３．班级学生遵守纪律不够。

４．一些学生学习态度不够端正，方法不够科学。

（二）原因：

１．学生对集体目标管理的参与度不够：（１）小学时当过，而今未当主要干部者有失落感、自卑感；（２）学生参与管理的成功体验不够。

２．学生干部以身作则不够。

３．自律程度不够：（１）科任教师纪律要求宽严不一致，课堂纪律表现不一；（２）有些学生视学习为“交作业账”，上课时赶做其他作业，自修课又感到无事可做，不认真自修；（３）学有余力者自修完成作业后不抓紧时间复习、预习，也放松纪律；（４）有的学生尊师不够。

４．学习方法不够科学，一些学生缺乏追求巧学的思想，预、复习工作较差。

５．一些学生不能刻苦磨炼自己的思想和意志：（１）学习满足于完成作业，完成作业后就不认真自修和复习、预习；（２）锻炼耐力时怕苦畏难，训练不够。

６．科任教师在纪律要求、预习、复习和作业布置等方面协调不够。

二、班级的主要目标及操作变量

（一）目标：

１．学生为实现目标而经常努力者上升到９０％以上。

２．学生对学生干部全满意和多数满意者上升到６０％以上。

３．学生反映班级课堂纪律较自觉者上升到５０％以上；反映科任教师与班主任上课纪律的差别没有和很少者上升到４０％以上。

４．学习态度优秀和良好者上升到７５％以上；学习方法优秀和良好者上升到５５％以上。

（二）操作变量

分析班级存在的主要问题的原因，可筛选如下主要操作变量：

１．完善组织机构

（１）操作原因：①优化内外关系有利于协调教学行为，促使班级学生集体和教师集体逐步形成自动调节机制，具有高度的自我组织性；②设置一系列班级管理的职能机构有利于提高师生对班级管理的参与度，并为其个性发展创造条件。

（２）操作要求：①完善学生集体的自我管理机构；ａ．根据学生要求和班级需要，以和谐结合的原则为每个学生安排适当的班级管理位置；ｂ．完善学生自愿参加的多样化小组并安排时间开展必要的活动，为学生提供在集体中展示特长的机会；ｃ．试行班干部轮换制度；②完善班级科任教师集体的协调机构；ａ．在学校领导和年级组长的支持下，健全科任教师集体组织机构；ｂ．根据教师特长和班级需要，统筹安排科任教师参与班级管理和组织指导学生课外活动的岗位；③完善家长集体参与民主管理机构；ａ．召开家长大会，建立家长委员会，明确班级共同目标及达标要求；ｂ．依靠家长帮助，优选和组建校外辅导员队伍，建立校外实践基地；ｃ．组织家长参与班级管理，包括推行班级家长日记、组织家长听课、举办家长报告会等。

２．完善教研会制度

（１）操作原因：①科任教师确认班级共同目标，协调教学行为，有利于形成共向合力，提高班级教育、教学和管理效能；②加强教师对于班级教学工作的共同研究，有利于增加彼此协作和交往的机会，增强交往频率，使交往主导内容积极化，促进教师集体的形成、发展和巩固；（２）操作要求：①全体科任教师每学期至少在期初和期中开２次教研会。班主任和语文、数学、外语教师２周或每月开１次教研会；②会前各科教师划分每个学生学科学习的类别并分析原因，寻找每个学生学科学习的“最近发展区”，提出最近目标及达标建议；③会上由各科教师汇报交流后制定班级发展水平，认同班级共同目标及达标要求，统筹安排课堂教学、课外活动和社会实践活动，研究如何打通学科，改革课堂教学以促进集体建设；④会后分头与学生作沟通并参加学生大会、师生确认共同目标和达标要求，形成对于组织纪律、预习复习、体育锻炼及作业要求等方面的共识，并拟定积极有效的导向；⑤加强平时科任教师之间的协调与沟通，分工指导学生实施目标。

３．榜样示范

（１）操作原因：①与青少年学生好模仿的心理特点相适应；②借助具体形象说理，说服力强，易于使初中学生获得积极的情感体验；③体现正面教育为主，有利于发扬积极因素，克服消极因素。

（２）操作要求：①精选榜样，根据班级需要，拟精选组织纪律性强、刻苦学习和锻炼、讲求科学的学习方法的先进典型；②分析榜样，引导学生理解榜样形成的原因及其社会意义，帮助学生正确的思想观念，提高自觉性，防止停留在一般的表面的模仿上；③寻找身边的榜样，表扬本班在上述方面的先进典型；④组织行动，落实解决上述问题的措施。

４．集体的积极性评价

11.班级中存在的问题 篇十一

[关键词]班级管理；存在的问题；改进措施；基本措施

【中图分类号]G635.1

学校的班主任对自己管辖的班级进行有效的管理的时候必须先获取一些班级内部和外部的一些相关的信息，所以班主任是否能够管理好班级的关键就是能否获取到足够的有依据性的精确的信息，而获取这样的信息最基本的具体的形式就是通过教室日志的方式对班级进行管理[1-2]。什么是教室日志呢？我们把在日常当中班级的课外活动、学生上下课纪律情况、教室宿舍以及学生自身卫生、学生的学习情况、课间做操情况等等每天都反馈下来，同时学生的考勤信息可要严格的做成表格的形式，我们把这种形式叫做教室日志。只要坚持实施教室日志，大家就会发现教室日志对班主任和级部主任以及学校的领导阶层对学生的管理有很大的帮助，能够使班主任等及时发现学生的最新状况和存在的问题，能够在最短时间内帮助学生解决问题从而提高他们的学习效率[3]。本作者将教室日志运用到班级信息管理当中已有多年，对教室日志在教学管理中的作用深有体会，同时也发现了一些教室日志存在的问题和不足，这都需要采取相应的措施加以改正。

1班主任对教室日志缺乏足够重视，管理效用低下

很多班主任老师将教室的日志文件误解为班半部的简单的工作日志，以为这日志该班长管理而与自己无关。而实际上，班主任老师不但没有对教室日志的填写提出明确的要求，而且没有对填写人进行相应的指导，更不会对该日志进行审阅，因此，班主任就不能够利用日志反馈的信息为班级的管理服务。

班主任应该对教室日志每周一阅，以便于及时发现问题并采取针对性解决措施。另外，级部主任应该将管理各个班级的教室日志作为自己的工作计划之一，对班级中使用教室日志的情况进行不定期的抽查工作。而对于校长管理层面来说，其对教室日志的管理应该起到规范和引导的作用，对各个级部和班级的教室日志提出一定的要求。

2日志的设置脱离实际，不能充分反应校本化

笔者去其他学校听课学习时，也搜集了各个学校的教室日志的特点并和本校相比：其日志设置的形式主要有以下几个共同部分[4]：一是需要记录老师的教学内容和课堂秩序等情况，二是需要剂量学生的考勤，例如请假者，迟到者和早退者等，三是要记录班级日常情况，例如课间操出勤情况、学校组织社团的活动情况等，四是要记录老师在上课时候对同学门表现的意见和建议等。这些形式中，有很多不符合实际的内容：例如有的日志记录了每节课的科目、上课老师的姓名等内容，这些内容并不能充分体现出学校的校本特点。

为了使教室日志的内容更切实际，可以在日志中增加：作业布置情况反馈信息表，或者对作业量的评估等内容，这写内容形式不但能有效帮助管理者监控学生的作业负担情况，还能及时了解和统计教师的听课情况。

3教室日志只由班长负责填写，老师不填写

“教室日志只由班长负责填写，老师不填写”这种填写形式存在较大的弊端，一方面填写人员单一只能非常局限的反应教室信息，因此内容非常容易失真；另一方面，单一的填写者可能会长期关注班级的负面情况，导致填写者对班级失去信心等。

因此，对教室日志的填写，班主任应该鼓励更多的同学参与进来，轮流填写，同时可以增加日志的数量，由以前的只填写一本变为现在的多人同时填写，这样，填写的信息能更加广泛的、更加充分的反馈班级信息。鼓励学生们更好的填写班级日志，人人都规范填写，能够为班集体管理者的管理工作提供可靠的信息来源。

4日志内容多以反应班级存在问题为主，缺少积极信息

目前从本校抽查的教室日志情况来看，日志记录的信息大部分为班级存在的问题等消极方面的信息，例如：某某在某节课上看小说，某个学生在某天有迟到或者早退现象，某学生违规使用手机等物品。这些消息的记录对班主任和管理者发现班级问题确实具有某种程度的帮助，但是教室日志的大量消极信息的记录，容易成为某些班主任老师和班干部进行“大棒政策”的诱发因素，这些消极信息的记录显然无利于对学生进行有效的激励工作，也不利于对学生进行针对性的积极的关怀，从而导致让学生感到一直处于消极的批评状态，失去了积极向上的动力。

该问题就需要班主任老师等对教室日志大胆发挥辩证的“扬弃”的思想，对教室日志中反馈的情况既有“相信的”，也有“不相信的”，对犯错误的同学，既有“批评的”，也有“不批评的”，班主任需多对学生进行针对性观察，要多发现班集体的好人好事并加以鼓励，充分发挥班主任在管理中的模范带头作用[5]。

参考文献

[1]武兴华.教室日志在辅助班级管理过程中的问题与改进[J].教学与管理（中学版），2012，（11）：13-14.

[2]李沛荣.利用现有信息环境建立学生班级管理系统——基于QQ群上的毕业班班级管理[J].中国新技术新产品，2009，（10）：15-16.

[3]宁国成.借来东风一缕，赢得春色满园——浅议科任教师在班级管理中的作用[J].考试周刊，2009，（38）：226-227.

[4]唐利明.架起师生沟通的"心灵之桥"，构建班级管理的"互联网络"——浅论网络在班主任工作中的运用[J].考试周刊，2010，（32）：230-231.

12.班级中存在的问题 篇十二

关键词：订单班,班级建设,存在的问题,对策研究

订单班是近年来在高职院校中兴起的一种新型培养模式, 有点类似于原教育体系中的委培生。学校和企业共同制订人才培养方案、共同教学。一般采用“2+1”培养模式, 即前两年在校学习, 最后一年在企业实训。由于订单班的学生学习目标明确, 就业率高, 近年来越来越多的高职院校都选择设立订单班。然而, 订单班不是传统班级, 其在班级建设方面存在着或大或小的问题, 本文就是主要探讨订单班在班级建设方面存在的问题, 并提出相应解决对策。

一、订单班班级建设中存在的问题

虽然订单班取得的成果很多, 效果也非常明显, 但是, 仍然存在不少问题, 班级建设当中存在的问题尤为突出。概括而言, 有以下几个方面。

1. 学校、企业和学生之间缺乏有效的沟通。

由于是校企合作, 校企在时间和空间上的分离, 联系通常只依靠电话、电子邮件等, 而非可以经常面对面沟通, 因此合作过程中难免会出现沟通障碍, 相互之间协调的难度很大。学生在校学习期间, 企业与学生联系较少, 甚至是无联系, 仅仅依靠学校给企业反馈的信息来了解学生的情况, 这样企业对学生的真实学习状况、思想动态、各方面综合能力素质等等都缺乏一定的了解。而学校也未能及时向企业反映学生在校情况, 并且几乎不会向学生告知企业的最新动态等。学生自身也可能对企业隐瞒其在校真实情况, 对学校隐瞒其在企业的实习情况等。这种种方面的因素都最终会成为学校、企业、学生三方之间沟通的障碍。

2. 学生学习不够积极、学习知识有限。

由于订单班的学生很早就已经与企业签订了上岗协议, 因此相对于其他学生, 订单班的学生在学习上会有放松的倾向, 心想着反正已经有工作单位了, 毕业不用像其他同学那样着急找工作, 懒惰和怠慢渐渐在心里滋生。另一方面, 企业与学校签订协议的时候就约定了应按照企业的需求来培养学生, 因此这种“量身订做”的培养模式下很容易导致教学思路狭窄、教学内容不够宽泛, 假如学生毕业之后并未进入签订协议的企业里工作, 那么其很难适应其他企业的管理模式和企业文化。

3. 班主任对班级角色定位不够清晰。

辅导员作为班级建设的指导者, 承担了包括学生思想政治教育、贫困生资助管理、心理咨询、学生组织管理和其他大量事务性工作, 而辅导员往往由年轻教师组成, 面对工作压力大、内容繁杂、自我发展和家庭责任的需求, 部分辅导员出现职业倦怠的现象, 对班级建设停留于完成日常的基本工作层面。

4. 网络化教学与管理使班级管理日益复杂化。

网络环境下, 教学和管理发生了重大的变化。会议通知改为网上发布、管理部门的文件精神和最新政策上网查询、学生网上选课、教师多媒体教学等, 使人与人的交流、联系和依赖相对弱化, 在一定程度上导致集中式教学分化为分散学习方式, 学生将个人学习、成才与班级建设割裂开来, 只关注个人抱负的实现而漠视集体目标的实现, 容易造成集体主义缺失以及班级凝聚力下降。

二、订单班班级建设的改进措施

针对上述订单班在班级建设上存在的种种问题, 我认为, 应该从以下几个方面采取相应的改进措施。

1. 建立学校、企业和学生之间有效的交流机制。

首先, 学校应该建立有效机制, 定期与企业面对面沟通交流, 将在校学生的思想动态、学习成绩和各方面综合素质等情况及时向企业反馈, 并将企业的企业文化和人才培养计划等信息告知学生。其次, 企业应该主动派专员定期到学校与校方会谈, 并深入学生, 了解学生动态。最后, 学生应该主动定期向学校和企业汇报自己的思想动态、学习成绩以及参加各种活动的情况。除此之外, 应该增加沟通渠道, 比如充分利用手机电话、网络媒体等方式, 做到及时联系、经常商量, 通过三方一起努力, 加强彼此间的交流与沟通。但有一点需注意, 在合作初期或者是招生初期, 互相间交流联系很容易实现, 但是久而久之, 彼此间的联系就不会像最初那样频繁, 时间也由定期变为不定期。因此, 签订协议的时候应该再加上一条, 即定期会面, 让这一点形成制度, 这样才能有效保证联系沟通不会中断。

2. 加强班级学风建设。

前面提到, 订单班的学生通常学习不太积极努力, 学习范围狭窄。因此应该加强班级的学风建设, 激发学生的主观能动性, 提高学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识。不能认为已经签订协议便有了所谓的“铁饭碗”, 在这个处处是竞争、时时有挑战的时代, 广大学子应该重视自己的学习成绩, 不仅在课堂上努力学习, 还要在课余时间主动学习课本以外的知识。可以充分利用图书馆的资源, 填补自己的学习空缺, 不懂的问题及时请教老师和其他同学。还要充分认识到自己与本科生、研究生在理论基础知识方面的差距, 不断积极进取, 为以后的工作打下扎实的理论基础。笔者通过调查发现, 在订单班里实行“一帮一”互扶互助是被广泛采用的一种班级建设的方法, 并被广大师生认为是非常有效的方法, 即一个成绩好的学生帮助本班另一个成绩相对较差的学生。这样既可以增进同学之间的友谊, 又可以提高全班的学习氛围, 还可以为成绩差的同学解决后顾之忧。

3. 对辅导员和班主任设立有效的培训机制。

辅导员和班主任是订单班班级建设中的领军人物和核心人物, 想要抓好班级建设, 就必须以辅导员和班主任的工作为切入点, 上要落实学校高层的指导意见, 下要深入学生群体, 工作之繁杂、任务之艰巨都是考验各个辅导员和班主任的工作能力。因此, 学校应当建立专门针对辅导员和班主任的培训机制, 最好有专门的培训机构, 聘请校外思想政治方面的专家定期为辅导员和班主任培训。这种培训可以是课堂上的理论培训, 也可以是户外素质拓展的实践锻炼, 并且每学期至少有两到三次理论培训和户外实践。让非思想政治专业的辅导员和班主任可以学习到关于这方面的理论知识, 从而运用到与学生谈心交流等方面。这样不仅对学生有利, 对辅导员和班主任亦是有益处的, 使其以后的学生工作能够得到更好地开展。

4. 充分利用网络资源, 实现班级建设网络化。

在这个电脑手机普及的时代, 想要脱离网络环境而工作学习是不太可能的。众所周知, 网络具有双面性, 正面影响和负面影响都非常明显, 因此我们要懂得趋利避害, 要学会甄别信息, 不要受网络的负面影响。另一方面, 要充分利用网络资源弥补传统班级管理的不足, 探索班级建设新方式, 构建班级建设新平台。各辅导员、班主任可以通过建立微博、博客、公共邮箱等等实现班级管理, 这样可以提高信息的传递速度, 拉近师生空间和心灵上的距离、增进学生之间的友谊。同时, 辅导员和班主任可以通过网络对订单班学生有关就业方面进行指导, 使广大学生能更好地就业。当然, 要定期维护网络平台, 充分利用网络平台, 不要让其成为摆设, 成为空谈。

通过以上四个方面的努力, 我相信, 订单班在班级建设方面一定能取得更大的成绩。

参考文献

[1]朱敏“.校企合作”教学模式下订单班学生学习、就业现状与对策分析[J].网友世界, 2012, (23) :24.

[2]朱丹宁.高职院校校企合作办学模式下班主任工作探讨[J].南方论刊, 2010, (10) :98.

13.班级中存在的问题 篇十三

刘晴晴

从教以来，虽然没有从事班主任工作，但从对我授课的两个班的学生的观察以及与其他班主任老师的交流中，我还是发现了一些问题，尤其是对一些“学困生”或者是“问题生”的管理和教育非常棘手。但是，很长时间以来，我也总结了一些成功转化或是辅助班主任转化“问题生”经验，现陈述如下：

1、学生的行为特点

2、主要问题

3、问题形成的成因

4、作为班主任你将采取的辅导、矫正策略

一、学生基本情况分析

汪洋，男，18岁，本班高二学生，该学生入学学习基础较差，分科后学习成绩一直不理想，因此，想学体育专业（体育专业上大学文化课录取分数线相对较低）。家庭经济条件一般，父母由于工作原因无暇顾及孩子，因此，他在学校男生宿舍住宿（我校住宿学生本来就不多，且住宿的学生由于缺乏管教，多纪律涣散）。该生的行为特点主要如下：

1、纪律散漫，早上经常在宿舍睡懒觉，迟到甚至旷课；在教室里也经常精神萎靡不振，趴在桌子上睡觉或玩手机；考试时不认真对待，经常提前交卷到操场打篮球；晚自习回宿舍休息后有时也出校门去网吧上网。

2、下课精神振奋，嗓门很大，经常唱歌，和同学打闹。

3、见到老师非常热情，在班上任体育委员，办事能力较强。

二、个案分析

我通过平时对汪洋的细微观察，以及数次与他的谈心，初步诊断出：他的缺点为意志力薄弱、自制力差、行为习惯不良。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理欲望的决定性因素之一，不能严格约束自己的行为，注意力经常转移。“病情”老是“反复”是汪洋同学意志品质薄弱、自制力差的表现。

随意说话、自由散漫、爱打架、挑衅同学，这是因为他长期得不到父母的爱，且长期处于被同伴群体排斥的地位，迫使得汪洋觉得自己处处不如人，造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注，他觉得没人注意他，就故意搞破坏想引起别人的注意，这是由于他缺乏正确的道德观念或者道德上的某些无知造成的，这也是其行为习惯的具体表现。

粗暴和溺爱的教育方式使得孩子这些问题更为突显，由于父母长期不在身边，父亲对待他的态度较粗暴，轻则骂，重则打，而妈妈则过分溺爱、迁就他，于是我决定先从汪洋的家长和他本人两方面采取措施。

三、工作实录

1、与家长谈心 我曾经在办公室与汪洋的父母多次交流，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白，溺爱是在害孩子，粗暴的打骂使孩子耳濡目染，也会让孩子沾染上同样的恶习，同时我对汪洋的家长提出建议：

(1)在孩子犯错的时候，应当让他接受正确的批评，让他认识错误，鼓励他改正。

(2)遇到孩子身上的问题，不要动辄就打骂，而是告诉他应怎样对待，怎样去解决问题。

(3)父母要经常回家看望孩子或经常打电话给小孩，多关心孩子的学习生活和情况，并对孩子取得的每一点微小的进步及时肯定，这样能让孩子感到父母的爱的温暖和对自己学习的关心。

2、帮助孩子树立自信、融入集体，找到与同龄人交流的乐趣。

(1)利用表扬，树立信心

汪洋办事能力较强，态度积极，热爱体育。当他在运动会的赛场上拼搏时，我会在终点接他为他加油！在班上，我又建议班主任老师让他当体育委员，锻炼他的办事能力。

(2)针对实际，设立目标 在学习上，我结合他的学习基础，给他量身定制了一份英语学习计划，例如：从最基本的单词做起，定期检查，当他完成相应的任务时，及时鼓励。

(3)营造温暖的集体环境

与他交往时，我及时了解他的一些想法，他对班上一位同学比较信服，这个孩子品行、学习成绩也较好。于是找到这位同学，希望他与我一起帮助小强，他同意了，他俩结成了“一帮一”助学小队。在班上，我也鼓励同学与他交往，不要去歧视他，消除他的自卑心理，与同学友好交往。

四、个案指导成效

1、现在，他每天上课很少说悄悄话了，尽管有时偶尔会说上一两句，但这样对他来说是一个不小的进步了。

2、课间时，再也没有看到他横冲直撞的身影了，有一次，打了铃，他正要往外冲去，去帮同学端奶，我深深地看了他一眼，他赶紧止住往外冲的脚步，并朝我露出一个腼腆的微笑。我在课间看见了他与同学们嬉戏时活跃的身影，听到他开朗的笑声。

3、学习上比以前更加专心了，课堂上反应更加积极了。

五、个人体会

对于缺乏关爱的孩子等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活的人际交往的平台，让他们在爱与友善的环境中，以积极的行为改变过去，向好的方面发展。

14.班级中存在的问题 篇十四

一、大学班级管理存在的主要问题

1.班级缺乏凝聚力

调查显示，学生的班级集体归属感普遍不高，大学班级缺乏较强的凝聚力。

2.班级缺乏规范的管理制度

在班级制度中辅导员或班主任通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生的思想和行为的控制。这种方式导致辅导员或教师只关心如何矫正学生表现出来的各种错误行为;学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度;班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪和不犯错。这种管理方式把集体和个人对立起来，使学生的积极性、主动性、情感和态度被整齐划一的群体要求所取代，不利于学生的发展。由于班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的，也不会根据班级情况的变化而修订班规，所以导致了规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。目前大多数学校的班级制度建设较为落后，有的制度反映的是学校管理者的意志。这种班级制度使学生失去了自我管理的空间，对学生身心发展造成的负面影响在某种程度上比没有制度还严重。

3.班级缺乏竞争氛围

高校班级管理中不和谐的竞争主要表现在奖学金问题上。高校的奖学金等对大部分学生来说有很大的激励作用，但由此造成的竞争也很激烈。例如，有些高校的奖学金发放制度不完善，采取单一的用总分来作标准的办法，不能反映出一些学生在个别科目上的进步。这个制度的结果是制造了更多的失败者，除了极个别的幸运儿成了成功者，绝大多数的同学成为失败者，他们在竞争中永远落选。这样的制度安排并不符合学校教育是为了促进每个人的发展这样的理念。对于班级中的差生，大部分学生不会去歧视他们，大多数的学生比较关注自己的学习，对于学习上还需要帮助的同学则关心较少。学生认为别人学习成绩好坏和自己并没有多大的关系，只要自己成绩好了，就达到目的了。

4.学生参加班级活动不积极

学生对本该使自己生话更加绚丽多姿的各类社团活动往往是寄予很大希望的，但如果得不到满足，学生的怨气也非常大。因为，他们无法通过正常的渠道释放多余的精力。大部分学生表示对目前的班级生活不满意。其不满意的理由主要集中在“大学生活没有想像中的那么有趣和丰富多彩”、“离社会距离太远”、“管理制度不够人性化”、“学习气氛不浓”等方面。

二、大学班级管理存在问题的原因分析

1.对教育目的片面理解

教育目的即指教育要达到的预期效果，反映了教育在人的培养规格和标准、努力方向和社会倾向等方面的要求，是教育活动的出发点与归宿。在确立教育目的的时候，既要考虑社会的需要，也要考虑人本身发展的需要。学校是现代社会实现教育目的的主要场所，一方面为社会的发展提供各类人才，另一方面，还要帮助学生实现生理、心理、智慧、品性和技能等方面的发展。然而，许多学校忘记了自己肩负着学生全面发展的重任，忘记了教育目的是使每一个人都能发现和发挥自己的.创造潜力，挖掘每个人身上的潜能。在学校里，学生自我学习能力的培养，终身学习观念的养成，人格的完善，民主意识的建立，利用现代信息技术的能力，与他人和谐相处能力等都被忽视了。在这样的教育目标的指导下，学校对好学生的评价，对好辅导员的评价，对好的班级管理的评价，对班级所具有的功能的认识，对规章制度、教育方式和管理手段的选择都会产生偏差。另外，学校在实现教育目的的过程中也没有把握好这个年龄阶段学生的身心发展特征，在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”，漠视已进入成人阶段的学生的自我选择、自我尊重和自我成长的需要。

2.对学习所具有的个性化特征把握不准确

学生作为学习者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由;第二，不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力和风格;第三，不同的人在学习过程中所遇到的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同;第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理的意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量也会不同。因此，学习是一种高度个性化的活动。教育者要想成功地促使学习者有效学习或高效学习，就必须在把握学习者共性特征的同时，花大力气把握他们的不同的个性。从一定意义上说，对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。

3.对学校管理的“教育”特性认识不够

对于学校来说，追求效率和效果既不是学校管理的唯一目的也不是根本目的。学校是一个特殊管理机构，学校中的一切活动无不与培养人联系在一起，学校的管理活动也承担着育人的责任。通过管理活动既要促进教师的专业发展，又要促进学生的全面发展。学校管理活动的教育性往往表现为将学校的价值观念和文化渗透到整个学校的管理活动之中，使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，这就是管理育人。然而，一些学校在管理过程中过于强调“管理”而忽视了“教育”，不仅是对现实教育资源的一种浪费，而且还会起到不良的教育效果。学生在课堂上受到诚实做人的教育，但在课外却发现学校的很多做法与对外所作的承诺不一致，这时学生学到的可能是“虚伪”和“欺骗”。所以，学校在进行班级管理时不仅要利用管理这一资源来发挥其教育的功效，更要谨防不良的管理措施所带来的负面影响。

三、改进大学班级管理的建议

1.树立正确的学生观

所谓学生观指的是在教学过程中认识学生和对待学生所秉持的观念。学生是教育的对象，教育工作者的一切的教育行为都是为学生成长与发展的需要服务的，这是现代学生观的一个基本观点。正确的学生观应是：1)把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人;2)相信所有的学生在教育工作者的指导帮助下都能学习好，都能取得较好成绩;3)把学生当做朋友看待。学生是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的和不断生长着的生命体。然而，在现时的教育工作中，学生还是传统意义上的学生，老师仍是传统意义上的老师，学生要听老师的，不容许对老师的思想观点进行挑战。尽管大学教师可能愿意和学生探讨问题，但由于传统的“威严逼人”型教育使大多数学生养成了被动接受教育的习惯。所以，作为一个教育工作者，要树立正确的学生观，要善于发现学生的闪光点，并创造相互探讨的学习氛围，培养互动的学习习惯。

2.以制度建设为有效载体

加强制度建设，实施制度化管理，不仅是班集体建设水平的标志，而且是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为准则和行为调控的依据，使学生从他律走向自律。在用制度管理学生的过程中，应注意以下三点：一是制度要跟着学生走。学生到哪，制度跟到哪，置班级于制度的控制之下，做到有章可循，有约可依，借助于规章制度的约束力，使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。二是制度要有可操作性。班级制度要精练、具体、可行，便于操作。班级制度要在全班广泛征求意见、反复论证、权衡利弊的基础上并结合年级的量化管理条例来制定。同时，在执行过程中还应不断搜集反馈信息，并不断修改和补充，使之更加完善。三是班级制度的制定应符合下列基本要求：1)合法性。符合国家的法律、法规和学校的要求。2)科学性。要从班级实际出发，遵循教育规律，符合大学生身心发展的特点，符合学校管理特点。3)教育性。制度要从管理需要出发，考虑教育目标，充分发挥教育功能。4)相对稳定性。执行制度要坚持不懈，不能半途而废，更不能朝令夕改。

3.构建“三位一体”的班级管理模式

所谓“三位一体”的管理模式，即系级管理者、班级辅导员和学生干部共同进行班级管理的模式。系级管理者是系属各班级的总负责人，负责掌握全系班级管理建设的方向、班级管理工作的指导和检查以及建立和完善班级管理目标的评价机制等;班级辅导员是班级的指导者、管理者和组织者，也是完成班级管理工作目标的责任者;学生干部是联系班级辅导员的桥梁，是协助辅导员对班级实施管理的助手。以上三者缺一不可。因此，要不断提高系级管理者、班级辅导员和学生干部的管理素质，强化思想政治工作和教育管理工作，完善班级辅导员的工作考核机制，建立学生干部自我评价和学生评价机制。实施“系级管理者、班级辅导员、学生干部”三位一体的班级管理模式，有利于以生为本的良好的学风和班风的建设，促进班级管理的科学化、民主化、规范化、制度化和系统化。

参考文献：

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，.

[2]陈发初.关于新时期大学班级管理的几点思考[D].科技信息：学术版，(11).

[3]唐忠明.加强大学生诚信教育再思考[J].湖南民族职业学院学报，2006(4).