初中作文吃火锅作文精选作文

初中作文吃火锅作文精选作文（共13篇）（共13篇）

1.初中作文吃火锅作文精选作文 篇一

记得在某一年的冬天我爸爸从门外进来，只见他手里提着一大袋东西。我赶紧跑去帮忙，爸爸不让我拿，我说：“爸爸，你不要卖关子了，告诉我吧！”爸爸还是不肯告诉我，我心想爸爸葫芦里卖的什么药啊？

我便不问了，出去玩了一下午。晚饭时回到家里，一进家门就闻到了一股浓浓的香味，我到厨房一看，原来爸妈在做羊肉火锅，马上可以开吃了，我兴奋不已，拿起筷子夹了一块豆腐，张口就吃，哇——哇！好烫哦，我只好吐出来，用手往嘴里不停地扇风，妈妈走过来笑着说：“心急吃不了热豆腐。”

听妈妈说，羊肉是滋补的佳品，冬天吃它，可以驱寒。爸爸把调好的料用味碟装好，里面放有生抽、醋、蒜泥，分为辣和不辣两种口味，还有一盘切好的大葱丝。火锅在沸腾，冒着热气带着浓郁的香味，我连忙夹了一块羊肉，放在味碟里打个滚，放进口中，又香又嫩，美味极了！

一家人一边吃着火？，一边东一句西一句地咵方谈天，说到北方那些游牧民族每天都是吃牛羊，因为那边天气冷，羊肉含有高热量，使人耐寒，还听说吃牛羊的人身板长得高大结实，所以以前草原英雄成吉思汗打到我们中原来了，一家人讨论的欢笑声随着火锅的香气飘荡在空中……

吃火锅不仅给人驱寒，也满足了我们的味觉。在寒冷的冬天里，一家人挤坐在一起吃着热腾腾的羊肉火锅，真是一种享受！

2.初中作文吃火锅作文精选作文 篇二

关键词：初中语文,作文,立意,方法

文章是作者借以表达自己观点,抒发感情的载体,那么,作者所表达的观点应该是系统的,有一个中心的,而作者抒发的感情,无论是爱恨,还是情仇,也都有一个中心,于是,中心就成为文章的灵魂。如果文章脱离了这个中心,那就只能算是文字的罗列,不能以“文章”二字而言。立意,就是要确定自己的观点,或者是感情的中心。写作要根据一定的素材而进行,立意就是选材的依据,是文章结构的轴心,文章语言的采用也要根据立意的不同而进行选择。就初中学生而言,引导他们立好意,不仅有助于提高作文水平,对其价值观念的培养也有积极意义。

一、以小见大,从细微处生发

作文讲究的是我手写我口,需要的是真情实感的流露。从一定角度上说,中学生的生活有些单调(只能说从一定角度上说),要让学生在平时的衣、食、住、行和学校的三点一线的“小社会”的事件中能生发出自己的感悟,就需要深入挖掘材料或作文要求中所蕴含的主题,在普通、平凡的事件中发现重大的、深刻的社会意义,从而让主题得到升华。如以“体验”为题的半命题作文,在立意中,首先就要对体验进行理解。体验是亲身经历,是通过时间来认识事物。那么,在构思文章时,就要从自身的经历出发,以体验成长为核心。如《体验成长中的困惑》一文,所写事件就是买花瓶,这是最为常见的生活事件。但作者在最后说道:“天哪,做人必须工于心计,巧于周旋,成长竟要以丢失真诚为代价!我真不想长大。”这“困惑”揭示的是人类生存的悖论,我们常常欣赏纯洁和真诚,但生活中又常常逼着我们放弃纯洁和真诚,人生的无奈、成长的困惑就从小事中生发了出来,意蕴深远,发人深省。

以小见大是要引导学生从生活出发,将自己最真实的情感抒发出来,从细小的事件中获得独特的自我体验。教育所要做的就是促进学生的发展,而学生的体验不断就是发展的一种表现,无论是何种事件。

二、精雕细琢,从人物上构思

在初中阶段中,记叙文是一大文体,也是最常见的写作文体。但从学生的写作中不难发现,更多学生只注重说事件的起因、经过、结果,而对事件中的人物描绘却着墨不多,导致文章成为“流水账”,更无法从人物描绘中看见作者所要表达的中心。应该说,优秀的记叙文,不但要写出人物的言行,而且要写出人物的心理;不仅要写出人物说了些什么,做了些什么,还要写人物当时想了些什么,是怎样想的,为什么会这样想,从而展现人物言行的思想基础,通过人物的刻画让思想更上一层楼。我们甚至可以说,言行是骨架,思想是灵魂,文无思想难存,人无思想难立。作文中的人物一定程度上是作者的投射,透过文章,是能看到学生的思想和价值观念的。这也就要求教学中,教师要注重引导学生从人物刻画来立意。如鲁迅《故乡》中的闰土,通过前后形象的变化,就可知作者对封建思想和礼教的鞭笞。

那么,记叙文如何立意?首先,要立足于一个人,一件事写出矛盾、波澜,保证事件完整性的同时,将记叙和描写整合起来,特别是在对人物形象刻画时,要在整体的定位的基础上进行多种描写。如写小偷,就要将其定位为“凶”的形象,写警察自然是从“善”的角度进行。在细化时,要综合应用外貌描写、心理描写、语言描写、心理描写等方法。在各种方法的应用上,要注重从整体到局部,如心理描写,是恐惧还是欣喜,首先就要进行定位。其次,所选择人物要具有典型性,典型人物和典型事件才能让中心更加突出。但要注意,在对人物和事件选择时,允许虚构,但虚构要符合事实,不能夸张或是漫无边际的瞎扯。

大处着眼,小处落笔。作文立意首先构建的骨架,是将自己的思想先理顺,然后借助字词来逐一表现。如果只是在大处做到了“精”而忽视了小处的“细”,总会让人感觉太粗糙。

三、标新立异,从文题上体现

文章题目是文章的窗户,读者对一篇文章,首先看到的就是题目,因此,在写作中,要让立意能抓住读者的心,题目构思也尤为重要。要在作文中从文题上来立异,就需要做到“新”。如一次相遇、一个动作、一个表情、一个微笑都可成为拟题和立意的素材。如“那一抹抹淡淡的微笑”、“原来是你”、“这堂课真舒心”、“我渴望四处流浪”等题目就以小见大,能从生活事件来进行体验。同时,立异还要注重从反面着笔,要不落俗套,独辟蹊径,把目光锁定在自己最熟悉而又最感兴趣的范围内。如以“路”为话题的作文,就可用“路在脚下”来写自己的成才,以“小路弯弯”写自己如何和困难做斗争。

追求新颖是在正确、积极、高远、深刻的基础上进行的。教学中要注重引导学生不能只为追求“新”而忽视了“实”。“新”要新得实在,要在宏观的指导下来进行主题构建。

意是作文的生命,在初中语文教学中,注重立意指导,让学生在整体把握的基础上进行作文写作,为提高作文教学效率和促进学生发展打下基础。

参考文献

[1]李霞.初中材料作文立意技巧例谈[J].新作文(教育教学研究),2011(3).

[2]周巧萍.浅谈初中作文的立意及对策[J].考试(教研版),2011(4).

3.吃火锅作文 篇三

回到家后，我、妈妈和爸爸从厨房里忙进忙出，不一会儿就把桌子上摆满了丰盛的菜品，有绿油油的青菜，黑黑的香菇，还有红色的香肠和胖嘟嘟的丸子。这五彩的颜色搭配在一起，让人看了就眼馋。弟弟在一旁直流口水，一不留神他就会把生肉生菜塞进嘴里，这可把一旁的爷爷忙坏了，他得不停的照看弟弟。

咕嘟咕嘟，火锅冒着浓浓的香气沸腾起来了，开吃喽!我迫不及待地夹走了一些丸子，津津有味的吃了起来，尤其是一旁的弟弟吃的狼吞虎咽，好像几天都没吃东西一样，可是爷爷说，他刚吃过一碗面条。我们一家吃着火锅，其乐融融。

4.吃火锅作文 篇四

我们先去拌料，哪里有红的、黑的、绿的和综的。料有耗油、芝麻酱、菜……那里还有水果，水果有三种，有圣女果，西瓜。还有一种怪怪的东西，样子像菠萝，尝一尝，味道像水蜜桃。

我点了一些飞饼，我说：“怎么不点菜呢?”妈妈说：“难道你不知道吗，我们是不是团购了呢?”我说：“是。”妈妈说：“对啦，团购在网上点菜，就不用现场点啦。”我这才明白为什么。

爸爸和爸爸的两个朋友在喝酒，我和妈妈在静静地吃饭。哪里有面、带馅儿丸子、鸳鸯火锅……当然，还有飞饼，只不过，它是点的，其他的是团的。

5.吃火锅作文 篇五

入座了，我首先去调料，发现很多酱料不认识，但是一闻就猜到八九了，酱油是香的，醋是酸的，花生酱有花生的香味等等。

服务员阿姨上菜了，她首先把底锅先端了上来，这个锅一边辣，一边不辣。我们吃的是重庆火锅，我想：肯定很辣吧?

我爱吃肉，所以先夹了羊肉吃，羊肉卷生的时候红红的，可是一煮熟它就变色了。羊肉片薄薄的，很容易熟，在水里烫一下就能吃。我在辣锅中夹了一块放进嘴里，哇，太辣太辣了!明明点的是微辣的锅底，没想到这么辣，重庆火锅果然名不虚传!

接着我又吃了白萝卜，服务员把萝卜切的很漂亮，圆圆的一片，上面还切出了波纹。煮熟的萝卜一口咬下去非常软，就像淮山一样，又香又脆。

我又夹起了牛肉，牛肉非常大一块，和羊肉一样在水里烫一下就能吃，不过煮久了就变老了，吃起来没嚼劲。

接着我夹起了金针菇，它小小的，上面圆，下面细。在嘴里嚼着就有声音，口感还是很好的!

不过我感觉最好吃的就是鱼滑了。它没煮的时候就像一块小蛋糕一样，当它熟了以后，一口咬下去，又嫩又滑，感觉一下就溜进了我的胃里，味道鲜美，好吃极了!

还有饺子和手工面条，听说是饺子是自己包的，面条是手工做的。饺子又大馅又多，面条细细滑滑，很有嚼劲，口感非常好!

6.初中作文吃火锅作文精选作文 篇六

农村初中没有理想的作文教材, 没有科学系统可操作性强的作文训练体系。教师进行作文教学随意性大。一直以来, 不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计, 更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题, 或者简单地把题目往黑板上一写, 提几点要求, 让学生苦思冥想, 各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去, 没有训练梯度, 不能形成作文链, 全学期, 乃至整个初中阶段的作文训练支离破碎。不但无从激发学生的写作兴趣, 反而容易使之产生消极敷衍的心理, 作文教学的这种随意性, 是目前中学作文教学的一大通病。

笔者认为, 解决这些问题的根本途径是, 立足本校实际, 在分析和总结成功经验的基础上寻找突破口, 才能创出特色。

二、口诀作文五步法实践探索

口诀作文五步法, 就是针对农村初中作文教学的现状而进行的作文教学改革尝试。即在阅读中感悟写作表达的技巧, 聚焦口诀, 掌握写作知识点, 在尝试中运用, 进而反思总结, 在写作迁移中强化提高写作能力。即以读促写, 从作文主体出发, 尊重写作规律及其特殊性, 对作文作出循序渐进的训练安排, 使学生作文实践实现由慢到快, 由量变到质变螺旋上升的过程的素质型教学模式。

(一) 培养学生写作兴趣是进行作文教学改革的前提

兴趣是提高学生写作能力的内动力, 口诀作文五步法将培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望和写作冲动作为第一要务。我主要从以下几个方面来培养学生的写作兴趣:

1.多方创设写作氛围, 激发写作热情。作文课上, 有时我让学生在优美的音乐的陪伴下写作, 其紧张情绪不但得以缓解, 优美的文字也往往和着动人的旋律流淌笔尖;有时我借用美术课外出写生的方法将作文课堂搬到室外, 让学生在大自然的怀抱放飞灵感和激情;有时将作文课和重要的节日、重大的事件联系, 如在母亲节时可布置学生给母亲写一封信, 然后统一买信封寄给自已的母亲等等。多方创设写作氛围可以激发学生的写作热情, 让学生将写作当作一种情感释放需要, 将学生的“要我写”变为“我要写”。

2.高扬表扬的武器, 失败是成功之母。成功能使学生产生兴趣, 在作文批改中, 老师带上放大镜, 充分肯定成绩, 大力表扬优秀文章, 即使再不好的文章, 也要沙里淘金找出闪光点, 而且评语应该用商量的语气, 让学生透过富有情感, 具有诱导性的中肯语言, 发现自己在作文中的优、缺点。在评讲作文时, 高扬表扬的武器, 因为一次真情的赞美, 一次小小的成功, 都会让学生体验到成功的喜悦从而产生成就感, 这样会使他们振奋, 怕写作文的心理会逐渐消失。学生便极有可能从“我不行”的阴影走出来, 真切地感到“我能行”。这样, 他们就会在成功的欢乐中始终充满信心地写出优美的作文。

3.及时批改, 调动写作积极性。口诀作文五步法改革了批改作文的方法, 当天作文, 当天批改, 老师示范改, 学生模仿改, 及时反馈信息, 提高作文批改效率。这样, 不仅有利于调动学生写作积极性, 而且还把老师从批改作文的繁重的工作中解放出来。

4.开展语文课外活动, 刺激写作冲动。我组织学生开展好以下几项活动:每周办一期黑板报, 每两周办一期手抄报, 每学期举办一次作文竞赛, 每学年学校评一批文学之星。这一系列的课外活动进一步激发学生写作的冲动和成功的欲望。

(二) 口诀作文五步法的特点——聚焦口诀

在吸取其他作文教学专家经验和教训的基础上, 通过多年的摸索和总结, 我在作文训练的过程当中, 根据初中各年级学生的实际情况和作文教学的要求, 将七至九年级作文训练的知识点化繁为简, 进行详细的目标分类, 全部聚焦成口诀, 每次作文训练完成一个作文口诀的训练。如观察口诀是这样编的:“视听味嗅触五官, 每个感官有情感, 左右俯仰平近远, 七个角度观察完”简洁明了, 仅仅只用四句28个字, 就把观察的角度、方法及要求等诠释得清清楚楚, 学生过目难忘, 易学易记易用。有人认为这会导致作文写作教学走入僵化的思维, 其实了解农村作文教学实际的老师没有不明白的, 没有基础的掌握哪能写出创新的有个性的作文?大道至简, 简洁、可操作性强而且行之有效, 深受学生欢迎, 何乐不为?

(三) 口诀作文五步法的操作模式

在作文教学实践中, 我尝试并坚持了10个字五步骤的课堂教学模式:

第一步:感悟。感悟是高效速读训练。教师引导学生在此环节中感悟作文知识要点。感悟的内容有名家名篇、已经学过的课文、中考优秀作文以及一些优美的片断等。要求学生在短时间感悟材料的内容, 在此过程中注重从基本理解到全部理解的训练过程。在环节要注意学生的学和老师的的点的互动过程。关键问题是学生应学会阅读和感悟, 不断完善自我。

第二步:聚焦。聚焦是写作的理念提升, 是在感悟的基础上聚焦口诀。

第三步:尝试。尝试是将知识点转化成能力点, 进行片断写作训练。学生将感悟到的知识运用到作文实践中。学生的片断练习可能会采取仿写, 也可能在此基础上有所创新, 甚至另类, 还有可能留下一些不能解决的问题。老师应学会自我调控, 以课堂解决为主, 课后及时补漏为辅。

第四步:反思。反思是说话训练, 也是学生的第二次感悟和尝试, 通过说话的形式反映出来的。学生可以在此环节中畅所欲言, 合作提高。要求学生既要学会如何提出问题, 又要学会如何解决问题。让学生相互提问和解答问题, 一是能提高学生的说话能力, 为迁移打下坚实的基础;二是能体现学生间的亲情感和成就感, 促进学生相互学习、相互帮助, 合作探究, 共同提高。

第五步:迁移。迁移是作文训练。学生在此环节中整合知识点、感悟点, 强化写作提高。学生应以自己最快的速度当堂完成“初中生600字以上”的作文。要求学生做到快速审题, 快速立意, 快速布局谋篇, 快速写作, 快速修改。一切都要立足于一个“快”字。40分钟的时间分配大致是这样的:审题、立意 (确定中心思想) 和谋篇布局 (编写作提纲) 不超过5分钟, 写作30分钟, 修改5分钟。进行课堂交流, 首先, 老师进行示范性的点评。然后, 让学生互评。最后, 老师再对学生的评语进行点评并对本次作文进行总结, 使学生再次“感悟”和“反思”。我还注意到不让作文训练游离教材。

每次作文后, 我还专门收集了能够体现本次作文训练目标, 能够体现本次作文口诀的知识点和能力点的中考优秀作文并配上点评供学生欣赏, 让学生领略到优秀作文的风采, 感受别人的成功, 并又一次对聚焦的口诀进行感悟和反思。以读促写, 以写促读, 这对写作和阅读欣赏能力的提高均有帮助。

三、口诀作文五步法实践效果

我对口诀作文五步法模式已经进行了几年的探索, 我对初2008级初2011级的作文教学实践, 基本上改变了学生“畏作文如畏虎”以及写作水平低下的局面, 达到了全面提高学生作文水平的预期目标, 主要取得了以下几个方面的成果:

1.正确处理了教师“教”与学生“学”的矛盾。教师把教学重心转向了学生, 既发挥了教师的主导作用, 又从根本上突出了学生的主体地位。学生由被动地位变为主动地位, 在写作中成了真正的主人。

2.正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。指导, 集思广益;写作, 取各家之长;批改、点评互相切磋, 互相质疑, 互相提高。这些都有效地促进了学生的发展、信息的多项交流, 有利于开发学生智力, 培养学生的群体意识和创新精神。创设了师生配合, 生生配合研究问题的自主、合作、探究的学习氛围。

3.激发了学生写作兴趣, 能调动学生的写作积极性, 提高了学生的写作水平。每个学生都希望自己有好文章在自己同学面前亮相, 因此就产生了紧迫感, 更有了荣誉感, 学生都能认真对待每次作文, 写作水平相应地得到了提高。

4.相对扩大了学生的阅读范围, 提高了他们的阅读能力。学生的阅读量增加了, 写作时有可借鉴的文章, 互批文章时可以畅所欲言, 不受任何阅读问题的约束, 感悟能力增强了。

5.提高了学生的评论水平。学生可以针对不同类型的文章, 按照每次的训练要求进行批改。学生的看法、观点是自己真实的感悟、客观的评价。

6.减轻了老师的负担。施行互相批改后, 我还改革了语文老师的批改任务要求, 由以前的全批全改, 改为每次只改全班学生的三分之一, 这样减少了批改的数量却提高了批改的质量。

实践证明, 口诀作文五步法能激发学生的写作兴趣, 训练学生的思维, 大面积提高学生的写作水平, 具有实用、科学、系统、高效和可操作性强的特点。教海无涯艺作舟。我也清醒地意识到对口诀作文五步法的探索也还仅仅是起步, 在如何使作文训练体系更科学更有效等还需进行深入的探讨。

参考文献

[1]田家骅著, 《初中生快速作文大全》, 陕西师范大学出版社1997年4月第一版。

[2]张抗抗著, 《从读书到写作》, 人民文学出版社出版1998年.

7.漫谈初中作文批改 篇七

1.注意激发学生评改作文的兴趣

1.1评其一点, 不及其余。

兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。

1.2重评轻改, 抓住典型。

俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。

1.3师生共商, 示以榜样。

有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。

1.4师生同劳, 防患于未然。

利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。

1.5照顾两头, 粗细兼顾。

教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。

2.把批改的权利交给学生

2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。

2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。

2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。

3.推佳作, 谈心得

初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。

针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。

每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。

激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。

4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上

8.吃火锅作文100字 篇八

今天我想吃火锅了，爸爸领我们来到360的巴奴火锅店，但是人实在是太多太多了，要等好久好久，我得肚子都要饿扁了，后来我们决定到楼下的家乐福买食材自己回家吃。

爸爸让我自己挑选食材，恩，这可难不倒我这个小吃货哦!吃火锅嘛当然要有底料，我不能吃辣，我就选了番茄味的底料，然后再到冷冻区选几盒羊肉卷和肉丸子，妈妈最爱吃笋尖，我就选了笋和土豆粉，爸爸爱吃午餐肉，我就选了梅林午餐肉，最后还买了棒棒冰和雪碧，哈哈，结账的时候路过进口食品区，我又拿了一盒巧克力，想尝一尝进口的巧克力是什么味道。然后结过账我们就回家吃火锅了。

9.吃火锅500字作文 篇九

我跑进屋津津有味地看起了电视。

“开饭喽!”爸爸一边叫嚷着，一边把鹌鹑蛋倒进了火锅中。我开心地坐下来，开始吃火锅。不一会儿，鹌鹑蛋就煮好了，爸爸夹给了我。我最喜欢吃鹌鹑蛋了，于是，我马上把蛋送进了嘴，“呀!烫死我啦!”我喝了一大口饮料，这才凉了一点儿。爸爸又把蛋饺放了进去，大约一分钟过去了，我问爸爸：“蛋饺熟了吗?”爸爸说：“没呢，蛋饺要煮很长时间呢!“我听了，只好把口水再咽进了肚子里，一分钟过去，两分钟过去了，三分钟过去了……我垂涎三尺，接着，又开始不耐烦了：“怎么还没好?”直到五分钟过去了，爸爸才把蛋饺夹给了我。这回我可学乖了，先不急着吃，等冷了一会儿再吃，“嗯，真好吃!”我一边吃一边赞着……

10.初中作文教学初探 篇十

生活是作文的源泉, 可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中, “行万里路”不一定人人能做到, 但一定要求学生尽可能的“读万卷书”。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也能吟”, 许多喜欢读课外书的的学生作文好, 就是由于课外知识丰富才能做到下笔成文。教师还可以根据学生的爱好和兴趣, 给他们推荐一些好的书籍, 尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品, 如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里·波特》等, 还有《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志。有些文章短小精悍, 富有哲理, 也符合青少年的阅读要求。书看多了, 对生活的了解和认识也就多了, 写作素材也随之得到广泛地积累, 为写好作文奠定了良好的根基。“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。深入生活, 决不当旁观者, 多留心观察、多分析、多思考、多总结、多积累。要让学生知道生活中不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛, 只有用心发现才会有所收获。

二、教会学生观察思维

“雾失楼台, 月迷津渡”。作文教学似乎无章可循, 难究其理。学生每每感到无话可说、无情可抒、无理可寓, 故作文无病呻吟、生拉硬扯、胡乱拼凑, 缺少写作素材和技巧, 自然就缺少真情实感了。只有培养学生观察生活的意识、行为, 才能让学生感知客观规律的真、社会功利目的的善、自由创造的美, 从而激发学生的写作兴趣, 培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力, 感知生命价值追求的美;要培养学生发现美的意识。“一花一世界, 一鸟一天堂”, 运用自己眼睛感知生活中真善美。从花的香、草的绿中体味自然;从阳光的明媚感受到生活的快乐;从绚丽多彩中感受到生命的丰富;培养学生深刻思考的意识。要让学生在生命价值追求中体现到美、思考到美、养成良好道德思维习惯。学会因事悟理、由情至理, 上升到对生命意义感悟, 对生活哲理思考, 提升人文精神的深刻思考, 探究生活的真谛。

三、在阅读教学中相辅进行写作教学, 为学生写作拓展新思维

研究阅读与写作的心理过程, 我们可以发现:阅读的心理过程是“感知———思维———吸收”, 写作的心理过程是“观察———思维———表达”, 二者的过程虽不尽相同, 但都在“思维”上交叉结合。因此, 思维训练是读写训练中最本质的核心因素, 我们要将思维训练渗透到读写训练的全程, 并着力训练学生的分析概括能力和联想、想象能力, 使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。在教《一面》一文时, 就可以结合已学过的《童年的朋友》引导学生就人物描写集中进行比较阅读, 揭示写作规律。《一面》一文集中于对鲁迅先生个性化的衣着、外貌特征的描写, 语言朴实自然描写由粗到细;而《童年的朋友》一文全篇浓墨重彩竭尽人物描写之功, 语言生动形象, 人物形象鲜明。在不同的写作风格中都以形传神, 凸现了人物独特性。“教是为了不教”, 课文无非是一个例子。接下来, 我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写, 力求传神, 题目是《请你猜猜他/她是谁?》因为前面有了铺垫, 学生就可以把握观察的顺序与描写的重点, 做到有物有序, 绘声绘色。

四、教会学生运用写作技巧

写作也是要讲究技巧, 讲究方法, 有意识地采用一些技巧和方法, 才能把文章装扮得花枝招展引人注目。我仍然喜欢在教学时, 分析到写作技巧, 然后要求学生用相应的方法进行创作。例如教授《散步》中以小见大的写作手法, 按照学生自己的情感体验, 回忆生活中的点滴片段写一段话, 如有的学生完成得很好, 抓住了父亲一次不经意地回头写出了浓浓的爱意。学习《口技》文章介绍口技人的本领和听众的反应采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧, 就让学生利用这种方法写一个感人的情节。

五、教会学生修改自己的作文

很多教师都认为什么事都由自己做才放心, 作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤地批改, 等作文本一发下去, 学生除了看看那红红的分数外, 也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文, 学生的兴趣很浓, 觉得过瘾。但在学生活动中, 我事先会做好批改指导。通过具体的指导, 使学生有步骤地、有目的的进行修改, 同时还指导学生在小组中互相评价, 取长补短。讲评课上, 让优等生朗读自己的好作文;让中等生讲述自己的好段落;让学困生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心, 他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。

11.吃火锅作文500字 篇十一

我盼星星，盼月亮，终于盼到了吃火锅的时刻。

只见餐桌上铺了许许多多的食物，有肉片、有虾、有青菜、还有香菇……我看的眼花缭乱。我夹了一个香菇放进火锅里，只见水面沸腾起来，冒着许多泡泡，像潮水般翻滚着。我心想：是不是放的食物太少了呢?于是，我又往火锅里投了各种好吃的，这时候原来翻滚的水面一下子平静了，有的浮在水面，有的沉入“大海”。过了一会儿，水面渐渐冒出小水泡，慢慢地，水泡越变越大，越来越急，这样证明食物已经煮熟了。我赶紧把熟了的食物夹入碗中，可能因为太饿了，我咕噜咕噜叫的肚子使我忍不住马上想要尝一尝。可是，我刚碰到虾的胡须，就烫的缩了回来。我无可奈何，只好静静地等待。终于等到可以吃了，我剥开虾壳，一口就把虾给吃掉了，别看这虾小，味道谁也比不上。我又一连吃了好几样蔬菜和海鲜。

正当我吃得香时，一滴雨珠滴到了我头上，我疑惑不解：家里既没漏雨，外面也没下雨，这是哪里来的呢?我抬头望了望刚才雨珠滴下的地方，只见天花板上凝聚了很多小水珠。原来火锅冒出来的水蒸气在上空遇冷就会凝结成水。

12.吃火锅小学作文 篇十二

锅里的水烧开了，妈妈先把牛肉丸放下去。我在旁边着急地问：“怎么不放羊肉呀?”妈妈不紧不慢地说：“别着急，吃火锅就要慢慢来的。”在我焦急的等待中，水终于烧开了。妈妈先给我捞了几颗牛肉丸，刚开始我不敢吃。妈妈鼓励我先咬一口尝尝。我咬了一口，味道确实不错，接着我就狼吞虎咽地吃起来。随后，妈妈小心翼翼地把东西放进锅里。我最爱吃的羊肉在锅里沸腾了几下，捞上来一吃，嫩嫩的，滑滑的，味道真不错。

当我们酒足饭饱后，走出门口一看，大街上已经华灯初上了。霓虹灯、汽车灯、草坪灯……到处是灯的海洋，光的世界。旁边的耀达商场在搞店庆活动，马路两边停满了汽车，交警在那里忙碌地指挥着。爸爸提议我们走路去新华书店，我和妈妈都举双手赞成。

13.初中作文教学刍议 篇十三

一、收集与题材相适应的写作素材

教师应引导学生多收集写作素材, 内容主要应从社会生活中的热点问题入手。例如, 传承传统文化、弘扬爱国主义精神、倡导可持续发展等等, 以便学生在关注社会事实的同时提高写作能力。

(一) 从资料中收集写作素材

学生在写作时一定要根据题材内容来收集写作素材。现在是一个信息时代, 收集材料的途径很多, 例如, 查阅相关书本、翻阅相关杂志、阅览网上的文本等等。教师安排写作素材的收集任务时, 应保证每个同学都能够动手收集, 做好写作的最基本工作, 为写作文打下坚实的基础。

(二) 从生活中收集写作素材

作文来源于生活而又高于生活。学生只有细细地观察和体验生活, 才能有非常真切地描绘和欣赏生活, 再加以领悟, 就能够写出好的句子和文章来。学生还要积极地参与到身边的各种实践活动中去。实践才是硬道理, 只有用自己的亲身体会给自己创造一个活生生的素材来源, 才能激发写作潜力, 逐步提高思维能力和写作能力。

二、启源, 激发学生写作表达欲望

启源的工作要重视, 初中学生需要有自己的空间, 需要去多接触大自然中的事物与社会中的各种元素, 要细心观察, 敢于发问, 还应该积极地学习更多有用之法。学生的视野一旦被打开, 教师就要多方面引导学生去感触生活, 将作文教学与社会生活这个大环境充分结合起来, 从而在生活中让学生增长见识、启发思维, 受到感染, 将学生内心深处的写作表达欲望激发出来。例如, 课文《童趣》就常常有“物外之趣”, 写作都在于自己的观察。另外, 国家的建设、好人好事、奇闻奇事、上海世博会、四川打黑以及海地地震等等, 无论是本地还是外地, 无论是我国还是外国都能成为话题, 都应该让学生去接触、去思考, 然后再发表自己的看法, 描述现象。在这个过程中增强学生的情感体验, 从而提升写作水平。其实有心人往往善于发现身边的素材, 也会感受, 更会选择一个角度去进行描述。事实证明, 将学生带入生活, 能拓宽视野, 也能丰富知识, 还能激发其思维, 激发写作欲望。

三、多方式写作教学, 让学生“动”起来

多样的作文教学方式, 无论是对学生写作兴趣的提升, 还是对学生在课堂上参与热情的激发都有着相当积极的意义。学生写作兴趣的提升, 也有助于互动教学的持续开展, 要构建初中作文课堂的“互动之桥”, 则需要通过多样的教学方式让学生在课堂之中“动”起来, 调动他们的感官融入课堂, 自然能够更好地实现作文思维的发散。

(一) 让学生“动手”

初中语文教学中应适当地让学生动手, 让他们亲手亲笔地完成一些“创造”。例如, 在余光中《乡愁》一文的教学中, 诗中充溢了浓烈的思乡情绪, 我们可以安排学生在课堂中或课堂结束后同样以这种现代诗的形式仿造乡愁自我写作一首表述感情的诗, 写出自我心中的“愁”。诚然, 对于大部分学生来说, 也许他们的诗很幼稚, 然而, 这种亲自动手的方式无论是针对他们对于诗文的理解来说, 还是从提升他们的作文兴趣角度来说, 都有着积极的意义。在完成后, 我们可以将收集到的较好的作品让学生在班级中分享朗诵。这种成就感, 会更让他们有动力去学习。让学生“动手”, 即是要学生在课堂中亲身体验快乐、收获成功, 从而提升他们的学习和参与兴趣, 在动手的过程中则实现了互动。同时, 学生兴趣的提升也有利于他们互动积极性的提升。

(二) 让学生“动眼”

经常听到学生抱怨, 在写作的时候, 明明有很多话可以说, 可是真到写的时候却不知道怎么写、写什么。这个就是缺乏生活中细致观察所导致的结果。教师可采用多媒体教学, 例如, 在一些名胜古迹或者是有纪念意义地方的写景作文教学中, 或是对某个地区景色、建筑赞扬的诗文中, 我们可以在网上下载或者其他渠道将相关地区景色或建筑的影像为学生播放, 让学生能够亲眼看见, 犹如亲临其境。在这样的教学环境下学生很容易融入写作的情境中, 写作起来自然得心应手。

(三) 让学生“动脑”

教师可以通过具体地为学生讲解写作方法, 让学生去感知各种方法之间的不同和运用这些写作方法对表达文章起到的效果。例如, 《荷塘月色》一文中, 作者运用描写的表达方式, “层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的”将荷塘在月色下的美态描绘得淋漓尽致。通过给每种表达方式举例子来给学生讲解, 让学生更能够理解教师讲解的写作方法和使用这些写作方法, 从而提高学生的写作能力, 让写作也成为一件非常容易的事情。

四、引导学生广泛阅读, 增强情感与写作知识积累

阅读是提高学生写作能力的重要手段之一。根据笔者多年教学经验, 大部分擅长写作的学生都一致认为, 自己的阅读、实践以及领悟才是提高作文写作水平的主要途径。要让学生明白写作能力的提高主要途径是通过广泛的阅读。阅读可以使我们形成思维的优化与敏锐, 提升对语言的感知能力, 提升写作悟性, 激发写作灵感。例如, 阅读《水浒传》时, 学生在阅读过程中认识了很多性格鲜明的历史人物, 也了解如何去刻画一个人物, 并在写作中进行尝试。广泛的阅读必然会扩大积累, 加强文化方面的积淀, 通过积累与积淀的酝酿, 久而久之, 一定会提升学生的写作能力。

综上所述, 作文教学必须把激发学生的写作兴趣放在首位。只有创设乐写的氛围, 让学生在生活中寻找写作素材, 通过多种途径引导学生由熟生巧, 渐入佳境, 让作文教学成为广大师生轻松快乐的日常工作。

摘要：作文教学归根结底是要使学生能从现实生活中获得灵感, 为写作积累素材, 使他们在锻炼中提高对生活、人生的感知力, 拓宽写作思路。本文从指导学生收集写作素材, 评改方式等方面提高学生写作技巧。

关键词：作文教学,初中,素材,思维,评改

参考文献

[1].沈刚, 《初中语文高校课堂教学初探》[J], 《学生之友》 (初中版) (下) , 2010.09