初中英语语法教学经典案例

初中英语语法教学经典案例（精选20篇）

1.初中英语语法教学经典案例 篇一

拓展：

否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…

(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。)

Game:

Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.

(设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：52位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中，促进有效学习。)

Step 4: practice and summing up (3)

Here comes the result. (一语道出本节课的最后一个语法——完全倒装)

Open your mind and find one more example in this unit.

(key: Here comes my list of dos and don’ts.)

Rewrite the sentence above in normal order.

(key ： My list of dos and don’ts comes here.)

Group work── Compare the following pairs and find the rule:

(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.

(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black

(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.

(4)①He went away. ② Away she went.

(设计意图：提供四组句子，让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。)

Summary:

句子中表方向和地点的 (副)词、(介词)短语可置于句首，以示强调。主语是(名词)时，完全倒装;主语是 (人称代词) 时，主语和谓语的语序不变。

Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.

(1)她已经来了。

(2)我的建议如下。

(3)我们教室前面有一排高高的树。

(4)前面做着一个老妇人。

(设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。)

Step5: consolidation:

Work in group of 4 and do use inversion!

Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.

Fairy tale DIY(自编童话版)

Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人)

Help: a small wooden house小木屋

(1) In no time Snow White .

(2)In front of her .

(3) Nearby a river .

(4)Not only Snow White , but also .

(5) (否定词) (助动词)Snow White forget this unforgettable

experience. the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。)

Here is the beginning of your story :

One day outside was Snow White swinging. Suddenly…

Snow White and the Seven Dwarfs

One day outside was Snow White swinging. Suddenly

(设计意图：选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文，最后才过渡到作文，使任务具有可操作性。)

Step6: homework

Finish DIY your story and write it down in your exercise book.

(设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸，旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生继续学习的动力)。

2.初中英语语法教学经典案例 篇二

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

3.初中英语的语法教学 篇三

“重知识,轻能力”是我国英语教学的一大缺陷,而英语教学界或多或少把问题归因于语法知识的学习,于是大力推广了交际法,一时间交际法成了最时髦的教法,讲解语法知识成了落后教法的同义语。

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。英语不仅是听和说的,也是读和写的,没有英语书面语的教学,学生的英语水平不可能有质的飞跃。所有最基础的语言现象在初中阶段大量出现,没有这些最基础的语法依托,学生的英语水平是不可能提高的。

二、如何教学语法

“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能,又使语法知识内化成正确应用语言的能力。

其做法是“精讲多练,促进内化”。在教学过程中,教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求,留更多的时间和精力用于实践和应用,开展一系列的教学活动,启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

实际教学中,教师可以把语法项目的学习设计成一项项简单易行的口语练习活动,按照“为用而学,学了就用,在用中学”的教学过程,让学生把它们掌握下来。

(一)为学而用。如教学第三人称单数的疑问句和否定句。老师先安排学生学习生词:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后讨论目标句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t playbasketball.在探索问题时,老师充当陌生者,假装不知道,引发学生挑战、合作。在大家你一言,我一语的探讨中,学生得出结论。老师的作用就是肯定一下这个结论:肯定句中第三人称单数动词应该加s;疑问句和否定句中因为有了does和doesn’t表示第三人称单数,动词仍然是原形。

(二)学了就用。教师展示给学生图片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,让学生成对地在课堂上操练目标句型:Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t play basketball.

三、在用中学。用的过程中学生肯定会不断地出现Do he play…? Does he plays…? Do he plays…? 等错误,老师也不纠正,因为其他学生听了,会帮他纠正。当学生没能意识到错误时,老师就把错句子重复一遍,出错的学生可能自己都能改了,这时再给他一次机会。通过“在用中学”这一重要环节,不用老师使劲讲解,不需大量的练习题,学生就能轻轻松松地掌握目标句型中体现的语法内容。以后用的过程可能还会出现错误,但我们要相信认识规律是一个循环往复地向上发展的过程。

学生的语言能力强了,有些不易操练到的语法现象,例如so与such的区别,形容词与副词的区别等等,老师一点,学生就透。这个时候学生才不会把语法学习当成一个包袱。学生只有在有了一定的语言基础之后,谈起语法来才不抽象空洞,才容易接受语法知识。

三、教学语法应坚持用句子对比操练

我们只有做到词不离句,即把词汇和时态用于句子中来教学,在对语法的教学过程中,学生才不会因老是孤立地学习一项项语法会感到枯燥乏味,学生用起来也不会由于学得死板僵化,而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short,long,fat,thin,tall,old和young,我们可以把它放在目标句型中操练:A:He was fat then.B:Now he’s thin.所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别,还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化;was/were、is/are、等数的变化;was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化;以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习,学生不仅练习了它们的发音,熟悉了它们的含义,而且学会了形容词做表语的用法,即不会把be动词给丢掉;同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见,这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。

语法学习的教学设计不仅要遵循词不离句的原则,还要带有一定的对比性。

如复习名词。物品的设置要包含单数和复数,名词的发音既要有元音开头的,又要有辅音开头的。目标句型可以为:Can we eat a plane? 学生说出的句子就会有 Can we eat an elephant? Can we eat lions? 等。

如学习形容词。物品的特征要明显相反(如轻→重),并且既有单数又有复数。目标句型可以为:The green bag is heavy. 操练过程中,学生会根据情景设置表达出The white shoes are dirty.等复数句子。

如学习第三人称单数。展示的动作要注意s的读音变化。如:goes,plays,helps,reads,watches等。目标句型可以为:He/She…on Sundays.

如复习一般过去时。一是要将规则变化动词和不规则变化动词对比操练,目标词可以为:climbed,went,saw,ate,bought,目标句型可以为:They went to the…;二是要将肯定句和否定句对比操练,而要让学生说出肯定句或否定句的方法就是在每一副动作图片旁加上“√”“×”,目标句型可以为:I made a cake. I didn’t…;三是要将一般过去时和一般现在时对比操练,把动作图片分为两大类,时间为usually和last Monday,目标句型可以为:He usually walks to school. But last Monday he went to school by bike.

设计语法操练内容还应遵循循序渐进的原则,不要一次把所有的该项语法内容操练完,应该一次练习一两种情形,最后再综合。

4.初中英语语法教学思考 篇四

当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，运用上追求与众不同，因此，许多新奇词语频繁呈现，语言结构上也发生了一定的变化。以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随着社会需求的不断增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必须要掌握语言规则。教师可以运用现代科技设备为学生创设情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言运用能力。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式

正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。

三、应用实例

本文以初中英语EEC教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比较级句型的语法项目。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学生熟悉的词语的比较级句型：通过教师和学生之间的交际，让学生对比较级句型有了初步的认识。然后，教师布置任务，让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比较级的规则。学生通过小组内的交际，探究出比较级的变化规律。接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比较其他卡通人物，运用比较级句型进行对话练习。最后，安排学生用比较级句型进行彼此交际对话，使该语法得以巩固。

四、结束语

5.语法教学初中英语论文 篇五

一、现阶段初中英语语法教学存在的主要问题

很多教师在进行英语语法的讲授时，唯一的参照资料就是所用的英语教材，教师会按照教材的基本内容来进行授课，一步一步严格的按照要求进行，很少有教师会对教材的基本知识进行变通。更有甚者，很多教师为了完成基本的教材规定的目标，会在仓促的时间内将教材内容讲完，而不会顾忌学生有没有真正的掌握这些知识。这种教学方式对于学生语法知识的掌握和学习成绩的提高是非常不利的。教师必须要在参透教材的基础上，做到活学活用，能够将教材中固定的知识，在深入理解的基础上传授给学生，这样就能够做到教学相长，更渗透的理解教材知识。

二、初中英语语法教学策略

1.有效激发学生的学习动机

兴趣是学习的主要动力，只有激起学生的学习动机，才能很好的让学生投入到教学之中。为了提高学生的学习动机，教师可以通过创设情境的方式，让学生很好的投入到教学情境中去;亦或者是通过鼓励、激励的政策，让学生为了一定的目标进行奋斗。这样的教学方式都可以很好的提高学生的学习兴趣[3]。比如说在学习“must”、“could”、“might”等表示猜测的语法用法时，教师可以通过举例子的方式，教师展现一张动物的图片，但是却遮住了它身体的大部分，只露出了小腿，那么教师就让学生进行猜测，这是什么动物?学生或者会说：Maybeitisalion?或者会说：Itmustatiger.教师就可以根据学生的回答来进行解答，用maybe、must都表示了什么样的具体情况，这样学生就可以很好的理解这些语法的用法。

2.将语法知识与语言意义统一起来

在讲授句子的语法时，要善于让学生了解基本的句子意思，否则，一味的进行语法的教学，很难让学生真正透彻的了解文章知识，这对于学生对语法的了解也是非常不利的。比如说让学生在几个句子中来判断’s的`用法，是属于is的缩写还是所有格形式：Mary’sfriendsisTom;Jim’sadoctor;She’stwenty;He’sbagisred.很少有学生都能够分清楚’s的用法属于哪一类，这样教师就需要对学生掌握的语义来进行充实，让他们在懂得句子的基本含义的基础上，更好的理解语法概念。

3.对学生进行具体的语法学习指导

学生在学习英语语法知识时，经常会出现错误是一定的，但是他们所犯的错误的原因是不同的，教师不应该采取一概而论的方式进行指正，而是要对不同学生犯错原因的不同进行分别的教导，让学生能够很好的认识到自己的错误，这种因人而异的教学方式，对于提高学生的语法掌握能力是非常必要的。通过这种方式，学生可以深刻的了解到自己在语法掌握方面存在的不足，从而更好的提升自己。综上所述，现阶段的初中英语语法教学还存在着很多的问题，比如说教师对学生在语法认知中的错误缺乏科学认识、语法教学重形式结构，与技能培养脱节、教师照搬教材，无法做到活学活用，这些都严重阻碍了语法教学的有效利用。必须要不断的采取措施，以便更好的利用语法知识来进行英语教学，提高学生的学习水平和对英语的掌握能力。

6.试谈初中英语语法教学突破 篇六

摘 要：学生在学校里学习英语，其目的不是为了得到满意的分数。新的教育理念已经讲明，英语教学的目标就是培养学生运用英语的实践能力。除了掌握大量的英语词汇，学会基本的英语语法，也是学生提升英语应用水平的必要途径。

关键词：初中；英语；语法；突破

英语语法对学生来说，实在是个无趣的学习内容，无论教师怎么强调学习语法的重要性，学生依然对语法感到单调、乏味和困惑。虽然，英语的语法教学不再如过去那么突出的强调，但，淡化英语的语法教学，显然是没有尊重语言的学习认知规律。

在语法教学时，学生学习吃力，教师教着费劲，课堂氛围不容易活跃、教学效率难以保证，老师也感觉上课没劲。既然不能放弃语法的教学，那么教师就应该在教学上寻求突破，将英语语法的教学质量、教学效率提升上去。下面，是我的一些想法。

一、让学生认识到学习语法的重要性

任何教学活动的开展都需要学生的配合，如果学生没有学习的意愿，教师再怎么努力也是枉然。

教师可以给学生有意设置一些难题，激发学生学习英语的“斗志”。如，我请他校的英语教师装作一位中文很差的华裔来教室，我则故意晚到一会儿。这位教师一进门就对学生说：“I wanna find teacher YANG，Who knows where？”然后就是?c学生边比划边说，学生还是真想帮助她，就是无从开口。这时，我才出现在教室，用英语和那个教师进行了流畅地交流。

之后，我就引导学生，通过这件事应该明白，英语是现在全球化趋势下必要掌握的生活技能，不好好学英语，就像现在一个人不懂电脑、不会用智能手机和计算机一样，只能当社会的边缘人。我还将英语的语法比作一株植物的根，如果植物没有根，什么花呀、果呀、叶子，什么的，就不可能存在。

通过这一系列的引导，从意识上实现了英语语法教学的第一个突破。

二、构建英语语境，突破潜意识

其实，我们中国学生学习英语的主要困难是缺少必要的英语学习环境。我们都知道，学生从小生活在汉语环境下，没有人刻意去教他记什么中文的“主谓宾、定状补”，但都能熟练而准确地使用汉语，这就是语境的力量。

教师想办法将枯燥的语法知识放到丰富多彩的英语语境中，潜移默化地将这些知识印记到学生的潜意识当中，虽然他们可能说不是理论依据，但可以正确地使用，这不正是契合了英语注重实践应用的教学目标了吗？在学生掌握了应用技能后，再回头进行语法的理论总结归纳，就如学生学习语文的顺序一样，先用后教，学习效果一定会得到突破。

构建英语语境的方法是多种多样的，总的理念就是让学生的生活中时时处处有英语的存在。如，我与家长沟通，给他们提供英语听力材料，如七年级下册 Can you play the guitar？How do you

get to school？...一课一个MP3，让他们一有时间就给孩子播放。学校里，晨读时间也是让我给占领了。在课堂上，我有意更多地使用英语来组织教学。周末，我给学生推荐英语电影，如《生化危机》《变形金刚》这些他们喜欢的电影，我让家长监督他们看英文版。

三、分解教学目标，让学生有信心

英语语法的教学内容体系是繁杂的，有词法，有句法，词法上又分为“名、代、数、冠、介、连、形、副、动”，动词又分为“谓语动词和非谓语动词”，谓语动词又往下分„„句法也是如此。这么庞大的体系，学生怎么可以一口吃成个胖子？所以，教学语法时，教师应注意将语法的教学内容分解，根据学生的知识储备和接受能

力，一步一个台阶地带领学生学习英语语法，避免“填鸭式”教学给学生带来挫败感。

在教学中，教师可以将语法内容分解到各课的教学中去，化整为零，今天教名词、明天学动词，每次一个小目标，让学生经常能体验到学习的成功感，产生学习英语语法的自信，在不知不觉中掌握更多的语法知识，从而最终实现语法教学的突破。

四、巩固语法知识的方法

巩固语法知识时，除了前面提到的语境教学法，我认为应从单项巩固训练和实践应用两个方面重点突破。

单项巩固训练，教师可以带领学生练习选择、填空、连词成句、造句等，在练习时，我强调不要太过于追求变化，而应强调精练，在一个知识点上，让学生反复地练，直到内化。

如，人称代词这一语法知识，我就让学生反复练习填写语法表，如单数第一人称主格I、宾格ME，第二人称YOU，第三人称主格he/she，宾格him/her...一张表格不仅反复填，而且让学生默画表格，先把这个基础打结实，然后再进行下面的练习时，学生就不会云山雾罩了。

语法的实践应用训练，可以采用完形填空、英语阅读和英语作文等方法来进行，让学生在应用中动脑子将理论知识正确地用到实践中。

总之，初中英语的语法教学，确实是个难点，但只要教师在教学上多花点心思，不将语法的教学停留在语言规则理论的灌输上，而将教学的目标指向学生的实践应用上，指向学生的素质教育上，让学生认识到学习英语语法的重要性，给学生构建厚实的英语学习环境，提升学生的信心并加以及时巩固，就一定能实现英语语法教学的新突破。

参考文献：

7.初中英语如何进行语法教学 篇七

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

8.浅析初中英语语法教学 篇八

【关键词】英语语法 情境 趣味性 教学方法

语法是英语学习中较难的一项内容，尤其是在传统的英语语法教学过程中，教师为了让学生掌握更多的语法知识，对每个英语语法知识点不厌其烦的进行讲解。然而这种单调的语法教学方法，不仅不能够调动起学生英语语法学习的积极性，提高英语语法的教学效率，甚至会让学生对英语语法学习更加厌烦。

语法又是英语教学中的一项基础内容，只有学好英语语法，才能够帮助学生更好地进行英语阅读、写作等方面知识的学习，提高学生的英语综合素质。在初中英语教学中，如何进行英语语法教学，怎样激发学生英语语法学习的兴趣，是值得每一位初中英语教师深思的问题。

一、明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分

在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没有必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急需解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。

二、借助真实的情境进行英语语法学习

英语是一门语言，任何语言的学习都离不开具体的语言环境。但是，我们平时使用英语进行交流的机会不多，对于初中生来说，在生活当中运用英语交谈的机会更是少之又少。而要学会英语语法知识，就需要多进行交谈，在实际运用中掌握语法，加强语法。作为一名初中英语教师，要想提高英语语法教学的质量，就要做到为学生创设情境，让学生在具体的情境当中进行语言交流，感受英语语法知识、掌握英语语法知识。在具体的情境当中，学生们有了身临其境之感，并且在自己的探究和参与中获得了语法知识，他们对知识的理解会更渗透，掌握和运用能力会更强。

例如：在学习“一般现在时态”时，教师可以为学生创设其一天活动的场景。在场景的创设上，教师可以借助多媒体教学手段。在课上，教师利用多媒体技术给学生展示一位学生一天的学习和生活。从起床、吃早餐开始，直至晚上写好作业后去休息。在展示每一幅画面时，都要有一个钟表的场景以显示时间。在展示这些场景时，教师还要在多媒体上展示相关的提示词汇。在开始的练习时，教师可以先和英语基础较好的学生进行简单的问答练习，为学生之间的练习做好示范。在学生都比较熟悉之后，开展学生之间的问答练习。然后，找学生描述所有的场景。

三、巧设话题运用趣味性教学方法调动学生英语学习的兴趣

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生为用而学，在用中学，学了就用，可以使语法课充满活力。仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：

What do you do？

every day？ What does your friend do every day？ Can you write？

a short passage to tell me about your daily life？

借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。“兴趣是最好的老师”，英语语法课堂的教学效率不高，和学生对英语语法学习不感兴趣有很大的关系。在英语语法教学中，由于教师长期采用单调、枯燥的教学方法进行教学，使得英语语法课堂更加沉闷。作为一名新时期的英语教师，要在教学方法的改进上下手，善于灵活运用多种教学手段，激发出学生的英语语法学习兴趣。

在英语语法教学中，教师可以引入游戏教学法、竞赛教学法等趣味性较强的教学手段，使枯燥、单调的英语语法学习变得生动、形象，从而帮助学生获得更多感性上的认识，进而通过理解、消化和吸收上升为理性认识，使英语语法教学达到良好的教学效果。初中生年龄还比较小，他们对游戏充满了兴趣，通过运用游戏教学法进行语法教学，学生的参与性能够被很好地调动，促使每一位学生都能够积极参与到语法教学活动当中。为了增加英语语法教学的趣味性，教师还可以运用一些英语格言、谚语等进行英语语法知识的教学。有很多英语格言、谚语都比较形象生动，在这些格言、谚语中包含了许多英语语法项目，通过学习和记忆这些英语格言、谚语在激发学生英语学习兴趣的同时，可以提高学生的英语语法能力。

9.如何对初中英语有效进行语法教学 篇九

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

10.初中英语语法教学经典案例 篇十

一、首先，把班级学生分成数个小组。每6人一小组按上、中、下学生进行合作，由学习好、责任心强的学生担任本组组长，来监督本组同学学习与合作。老师布置学习任务，然后由各组组长来组织本组成员共同学习，组员通过互相听写、互相背诵、互相监督、互相勉励，以及以组长为核心随时帮助学习较差的组员，进行补缺补漏、激励学习。一有空，他们都非常自觉地互相检查掌握所学知识情况，对很容易遗忘的知识他们加强互相监督、互相交流、认真听写，同时，不但认真背好每一课课文，而且还要熟练默写每一课课文，持之以恒，做到温故知新。各组组员由组长监督完成，组长由老师监督完成。

二、对部分有厌倦情绪的学生 应及时开导、多鼓励、多表扬、多交流、发挥集体力量，关心他们，促进集体学习英语的兴趣。提高集体英语水平。

三、在此基础上，要潜移默化地把英语语法引入学习，学生就会自然、容易地掌握。在老师指导下，通过记忆、造句等方法加强练习，熟练掌握语法普遍性、牢记特殊性。例如，be动词的用法-----(amisare),通过上述步骤的完成，同学们基本知道be动词的用法，Iam,HeSheItis , We You Theyare ,但必须通过各小组写出这些用法，记住特殊，Tom is a student.让学生懂得Tom也是单数单数第三人称。这样，通过各小组互相听写，互相激励，反复练习，了解be动词的用法，这样他们快乐地学习、快乐地掌握。老师还要及时检查，及时了解学生掌握情况，达到教学目的。总之，小组学习随时、随地性强，竞争激烈，集体力量强，体现快乐学习、乐于助人。

四、小组合作在初中英语语法教学中作用

11.浅析初中英语语法教学 篇十一

[关键词]初中英语；语法教学；效率

由于初中英語教师受到传统英语教学模式的束缚，其在语法教学过程中过于注重语法理论的传授，不仅导致学生们的语法学习吸收效果较差，还使得学生们缺乏语法实践运用意识，变通能力极差。在教师机械化语法教学模式影响下，学生们的语法学习过程以模仿、机械记忆为主，被动性明显。因此，笔者将结合自身初中英语语法教学改革创新经验，谈谈如何结合学生新时期学习思维发展变化来采取有效教学策略，切实提高语法教学质量。

一、创设语法情境，增进语法迁移

初中英语语法是英语语言文学的理论形式展现，对于英语而言其具有丰富的语言环境，因此初中英语教师要想让学生们能够灵活掌握语法内容，就必须积极探索教学策略，在课堂上有效创设语法教学情境，推动学生融入真实化语法氛围中。教师们可以在课堂上运用英语语言或者英语图画、视频等等给学生们描述出一种特定的教学环境，期间要将每一节课堂的语法重点包含在内，确保每一类型语法能够在情境中灵活展现出来。当然，教师们还可以在课堂上组织学生们就语法教学内容进行问答互动，以英语图画、视频为基础进行课堂延伸，进一步加深语法知识印象。比如，在初中英语教材七年级上册Unit 6“动词Like的用法和一般现在时的用法”的教学过程中，我就本节课堂的语法教学重点让学生们进行了情境交流，以此促进“like”用法在学生生活中的运用。例如A：Do you like redskirt？B：No，I dont like red color，A：What colour do you like best？B：i likeblue，通过此种情境交流的组织和创建，学生们不仅能够将动词like和一般现在时的语法相结合运用，加深对课堂语法知识的理解，还能够促进其口语能力的提高，以免学生们成为“哑巴英语”模式的受害者。

二、开展语法体验活动

在传统初中英语教学模式中，教师们往往将书本上的语法知识一一填塞给学生们，让学生们强行记忆，导致学生们长期处于被动学习氛围中，语法学习效率较低。因此，初中英语教师必须以素质教育理念为核心，在初中英语教学过程中积极开展语法体验活动，让学生们能够在多元化课堂活动中体验到语法知识的运用，逐渐让学生们体会到成功运用语法完善交流的学习自信心。体验活动形式一定要多彩、互动性强，必须要能够切合学生们的学习心理，如一些野外聚餐、主题活动日等等，将英语语法知识与学生们的生活紧密联系在一起，避免学生们在学习语法的过程中感觉到疲惫、枯燥和乏味，使其在活动积极性的引导下提高语法学习兴趣。比如，在初中英语教材七年级上册Unit10“情态动词can的用法”的教学过程中，我为了能够让学生们从书本语法理论中跳跃出来，培养他们的语法运用意识，在课外积极组织了野外聚餐活动，在活动过程中鼓励学生们运用情态动词“can”的运用，加深其对语法知识的理解，并提高其语法实践能力。学生们在野外聚餐时不时会产生如下形式的对话：“A：c&n you go to the tent for bring me a knife？B：Yes，I can but Icant glve you more，”在这些对话氛围中，学生们能就野餐主题积极展开交流，不仅为情态动词的使用提供了真实语境，学生们的实际交流能力也切实得到了提高。

三、整体语法教学，提升整体语法运用能力

众所周知，在传统初中英语语法教学过程中，教师们由于教学创新意识浅薄，且在课堂上常常对成绩稍差的学生持有他见，逐渐导致班级学生的英语语法能力出现分层现象，两级分化现象明显，因此初中英语教师必须践行整体语法教学，提升整体学生的语法运用能力。比如，在初中英语教材七年级下册Unit10一般过去时的使用方法的教学过程中，首先，我要从班级整体学生的学习体验角度出发，在课堂开始时给学生们播放一段与一般过去时语法内容相关的对话小视频，让整体学生对英语语法课堂提起学习兴趣，活跃课堂氛围。其次，为了既能够让成绩好的学生优化学习效果，又能够让成绩稍差的学生进一步提高语法学习效率，教师可以将枯燥的语法知识编成朗朗上口的记忆简条，降低所有学生的记忆难度。同时，我还为了让所有学生能够提高一般过去时语法的区分使用能力，我将班级中的学生进行合理分配，组成对话小组，设定以上周周末生活为主题的对话交流，不仅能够让语法好的学生带领语法差的学生进步，还能够促进本单元语法本质理论的深化和突破。

12.初中英语语法教学五策略 篇十二

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

13.初中英语语法教学经典案例 篇十三

【摘 要】英语是学生进入初中学习的一个新科目。对于初学英语者，不仅要掌握音标、读音以及相关技巧，而且还有一个重要的条件就是要学会牢记语法知识。语法不仅对初中英语有用，而且对高中以及一生都是非常重要的一个因素。如果学习英语，没有语法知识，对于简单的一些句子翻译或者简单的阅读题目都无从下手的。新课改后，大家逐渐意识到语法教学在英语教学中起着非常大的作用，对初中英语语法教学也越来越重视。

【关键词】新课标 初中英语 语法 教育教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根据我国《英语课程标准》可知，基础教育阶段英语课程的目标是为了培养学生的语言综合运用能力。随着近些年初高中英语课程的不断改革，大部分英语教师也在探索英语教学方法，为了能够让英语语法教学在新课标下具有实用性。初中英语语法在整个英语学习中起到了很关键的作用，它对于处在母语环境中、很少有机会接触到英语学习的中国学生来说，是有很大帮助的。如果在初中英语课堂上仅仅是靠口语训练以及教师讲解的一些音标、单词、短语等这些知识是不够的，学生需要全方位的接触英语的相关知识（英语语法）。语法是学生掌握英语的重要工具。下面我将分析新课标下的初中英语语法的相关教学。

一、认识到新课标下英语语法教学对初中生的重要性

第一，英语语法是学生学好英语的重要工具。很多学生刚进入初中，对于学习很不适应，特别是对于第二语言，学生觉得很生疏，很难去读懂英语的一些句子和短文，那么语法则是一个很重要的工具。语法是形成语言的基本要素，是发展学生语言技能的重要基础。语法学习可以使学生获得一些内部结构的语言规则。英语语法学习不是学生学习的最终目标，而是学生获得语言能力的一个手段和方法，学生想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。

第二，英语语法学习是发展运用语言的前提条件。维尔金斯说过“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段”。通过这句话，我们可以知道，语法学习可以帮助学生将接受的语言分解成独立的语言单位，从而利于学生掌握基础语法规则，有助于学生较快地掌握语言形式，提高学生的理解能力和分析能力，最终有利于学生正确运用语言，使英语学习变得更加简单、容易。

第三，初中英语语法学习是后期学习英语的奠基石。初中阶段是掌握英语语法知识的一个基础阶段，也是培养学生英语语言能力的初级阶段。如果在初中阶段，学生掌握好了语法知识，那么就为高中、大学及终身学习提供了很大的帮助。

二、新课标下初中英语语法教学的相关要求

第一，要学会定位英语语法教学。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》可知，英语教师需要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解的方法，需要培养学生实际语言运用能力。英语教师需要认识英语语法教学的目的，转换教学方式，从而帮助学生较快掌握语言形式，使学生在学习过程中少走弯路。并且，语法教学应该有一些合理有效的方法，并倡导英语教师发现探索、实践运用、自主学习和合作学习等新的教学理念和方法。

第二，增加英语语法教学的趣味性，创新新模式。英语教师在教学过程应该注意改变以往枯燥传统的教学方法，要不断创新语法知识教授方法。这需要英语教师结合学生的年龄、认知能力及语言水平等因素，并且采取图画、多媒体、表格等形式进行讲授。比如说在讲解动词时态时，可以通过录像资料或者用现实生活的例子来给学生讲解。通过一些趣味性教学，激发学生学习英语语法知识的兴趣，从而提高其主动学习英语的主动性，为其英语语言的综合能力运用做好准备。

第三，培养学生积极性和主动性。在英语语法教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，不要一味的让学生死记硬背，要让学生感受到学习语法的重要性以及快乐性。比如：多鼓励学生阅读课外书，从中发现英语语法知识，并且与同学和教师探讨。这不仅扩展了学生的视野，而且也让学生对语法的范围了解得更多。

三、新课标下初中英语语法的一些重要教学方法

新课标下，初中英语语法知识的学习越来越重要。英语教师不仅需要调动学生学习语法知识的主动和积极性，而且还要运用不同的合理的教学方法让学生理解和吸收语法知识，用正确的方法帮助学生巩固记忆语法知识，并且合理地运用语法知识。

第一，通过情境化教学，让学生学好英语语法。在英语课堂上，情境的生动和形象，不仅有助于学生兴趣的提高，触景生情，而且有助于学生理解信息，激活思维。所以，教师可以利用一些真实的图片、体态语言或者多媒体，吸引学生的注意力，让学生自然地学习语言，总结语法规则。比如说，在讲解“what is up ”时候，他如果此时是忧伤的不开心的，那么通过表情表露出来，然后把句子表述出来，“I feel very sad”，这句话是一般现在时，涉及到动词的时态。

第二，有趣性的教学。教师可以通过放音乐、讲故事、画图画、做游戏以及猜谜语等让学生喜欢这种教学方式，进而去学习英语语法知识。如果在英语语法教学中，教师可以利用这些方法，学生学到的知识会更多。比如教师设计一个猜谜游戏，将全班分为几组，每组做不同的动作，然后猜动作，这个过程用英语句子表达出来，这些英语句子就涉及到语法知识，比如：准备一些单词ring，brush，open，listen，put on等，教师通过这些单词引导全班学生编出自己想象的故事，游戏的学习让学生很好地掌握了语法知识。这不仅让学生学习感觉有趣，而且也增强了学生学习英语的信心。

第三，让语法教学和“听、读、说、写”统一。虽然说英语语法教学是一种实质上的，考试内容上经常碰见，但是生活中或者是在说的过程中也会涉及到。听是基础，读是关键，说是途径，写是表现。如果在学习语法过程中，通过句子、短语以及阅读结合这四种方法，把与语法有关的知识表达出来，比如：多学习课文、课外阅读，这有利于巩固学生的语法知识。既让学生掌握了语法知识，也提高了其语言表达能力和阅读理解能力。

第四，英语语法的对比、归纳和探究法。根据现行教材编排语法项目，把同一个语法项分层次、阶段地呈现在教材中，这不仅让学生巩固语法知识，而且引导了学生对教材中分散的语法点进行归纳。与此同时，英语教师可以利用探究式合作学习方法，让学生自主学习。

14.初中英语语法教学经典案例 篇十四

语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，是语言表达的前提条件，但是在英语教育教学活动中，语法教育要是被过分的，不仅仅不会对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。本文对初中英语教学中语法教学的地位以及变迁进行了分析，探讨了初中英语教学中语法教学原则，重新定位了初中英语教学中的语法教学，期望能够对我国初中英语教育教学起到一定的借鉴。

语法教学的实质是在语言教学过程中知道学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲，功能型教学大纲更趋于实用，合理，学习语法的目的是为了能更准确地运用语言。英语语法教育在我国初中英语教育教学中占据的地位，我国初中英语教学活动中最为的。教师在课堂上的主要教学任务是分析教材中的句子结构，挖掘短语、惯用法以及词汇用法等语言点，讲解它们的使用法则，然后让学生进行机械性的操练。为了让学生更好地理解课文，教师还常常将文章逐词逐句地译成汉语。一篇课文上完后，学生们只掌握了一些语法条目及语言点，而对文章的主旨、作者的意图等理由则不作深层次的深思。然而这种教育教学模式在上世纪末发生了变化，英语语法在英语教学中的地位下降，英语教育教学策略的创新层出不群。

一、初中英语教学中语法教学的目前状况

初中英语教育教学已经确定了以学生为中心的教学模式，而最终的培养目标也变成了学生的语言运用能力，在教育教学模式方面发生了重大的变化。目前英语教学中的变成了听说能力的训练，课堂上的`小组讨论、结对子等课堂语言实践活动较好的运用。然而，不少英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，根本不进行语法及语言知识的教学。在一所学校，只要某位老师谈到英语语法教学，就会有人说该教师的教学观念陈旧;谁要是在教学中上了语法课，就会有人说该教师的教学策略落后。语法教学在有些学校已经教学观念落后的代名 词。

初中英语教育教学中教学方式和教学模式的转变并不代表英语语法在英语教育教学中不，过分的淡化英语语法对学生英语综合能力的提升将会产生负面的影响。如果过分的淡化英语语法教育，那么就会导致学生在英语综合能力的提升过程中发生低级的语法错误，反而对学生综合能力的提升产生阻碍性的作用。

二、初中英语教学中语法教学的重新定位

语法教学的淡化并不是完全的摒弃语法教学，在初中英语教学教学新模式下，如何重新定位语法教育教学的性和角色，就我国初中英语教学教学中最为的内容和难点之一。

1.语法教学是英语教学的基础

英语教学中，语法是英语教学的基础，其目的是为了推动学生能够更好的运用英语，如果学生不能掌握一般的英语语法，那么学生在英语阅读、听说中就会十分困难。初中学生只有在英语课堂上以及学校开展的英语活动中才能有机会接触到英语语言，多数时间并不处在良好的语言环境中。因此，学生学习英语在许多方面还英语语法作支撑。正确的语法概念是他们自学英语的拐杖，有了牢固的语法知识，他们就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。因此，在新课标实行之时，完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。

2.英语语法教学推动了对文化的理解

英语表达方式与汉语表达方式之间存在很大的差距，而目前我国初中学生在英语的使用方面面对的最大理由就是表达方式的转变，“汉语式”的英语表达方式层出不群，其主要的理由就是对英语国家语言表达方式的不了解。文化之间的隔阂是我国初中学生学习英语的最大障碍，因此在英语学习的过程中，对英语国家文化的理解就英语学习中比不可少的，决定英语综合能力的关键因素。

而要了解英语国家语言表达的方式和逻辑，就加强英语语法的学习，英语语法的学习，掌握英语国家语言的表达方式和表达习惯，能够推动学生对英语国家文化的了解，进而推动学生英语表达能力的提升。因此在初中英语教学中，教师一定要对语法教育教学引起一定的，在新的教学方式和教学模式中，合理使用语法教学来提升真个英语教学的效率和效果。

3.语法学习是提高英语综合能力的前提条件

在现代初中英语教学中，读、写、听是教学的主要内容，其目的是让学生能够阅读英语文章，听懂英语表达，在生活中使用英语进行交流，而这些目的要实现就掌握一定的语法知识，否则英语和汉语之间的差异就会导致学生在英语学习过程中进入误区，进而会对学生英语综合能力的提升产生负面的影响。

4. 加强语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来。

5.在课堂上把握学生的思维状态规律，优化语法教学。语法对于刚接触英语的初中生而言，本身就有一定的难度。如果教师不顾及学生的思维状态进行教学，教学效果往往会事倍功半。教师利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。我们可以根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴趣的活动，最大程度地把握课堂效率。

15.初中英语语法教学经典案例 篇十五

为了适应新课标的要求, 真正使语法教学跳出“应试教学”的模式, 而赋予英语语法教学真正的含义, 我提出以下观点以供商榷。

一、运用归纳和演绎教学

牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时, 可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时, 让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳一定的语法规则, 并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

二、运用语境教学

传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识, 忽视了学生语言运用能力的形成。但是, 学习语法的目的不应只是掌握语言形式, 而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下, 正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如:我在教授牛津初中英语8A unit 4“if”引导的条件状语从句时, 就采用了语境教学。

1. 在故事语境中切入语法主题。

在上这一课时, 我选取了朗文国际英语教程 (Side by Side) 第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入, 要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang, John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读 (scanning) 的同时, 还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

2. 在游戏语境中感悟语法意义。

为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察, 我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中, 我根据学生的实际语言水平, 注意游戏难度的坡度, 由易到难逐渐提升。

3. 在竞赛语境中探索语法规则。

在学生做出了各种猜测后, 我给出了含有Andy四个愿望的一个语段, 鼓励同学即兴背诵, 然后归纳“if”条件状语从句的特点, 最后加以点评小结。

4. 在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提

出建议时使用, 在检验学生是否真正掌握这一语法规则时, 我设计了若干适合目标语法的语境, 话题贴近学生生活, 要求学生讨论解决话题中的问题。

5. 在活动语境中内化语法知识。

教师应根据所教语法项目的交际功能, 将语法教学与听、说、读、写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能结合起来, 在活动语境中, 通过综合运用帮助学生内化语法规则, 真正掌握所学的语法知识。

三、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程, 通过分析阅读中遇到的一些语法现象, 学生会加深对这些语法现象的理解, 这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点, 学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中, 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识, 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象, 又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6“Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时, 加上文章内容与学生的生活密切相关, 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动, 然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法, 又能提高阅读能力和口语表达能力。

四、运用小组协作式任务型教学

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高学生解决问题的能力。例如:我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见, 最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

16.浅谈初中英语语法教学 篇十六

关键词：初中 英语语法 教学 现状 措施

一、 前言

新课程改革以来，初中英语的教育开始着重强调突出英语的交际性，让学生学会怎样使用英语，并且能够积极和准确地运用英语，通过完成一系列的学习任务来逐步提高言语技能，加强交际能力。但是，在日常的初中英语语法教学过程中，英语教师应当采取怎样的教学模式来提高学生语言的交际性，巩固学生的英语语法知识呢？这就需要英语教师积极地在教学实践中总结经验，不断地深化教学模式的改革。

二、 初中英语语法教学的意义和现状

在当今新课程标准的不断改革下，许多初中英语教师逐渐忽略了英语语法教学的重要性，他们不再重视初中英语语法的教学方法和语法备课，致使绝大多数的初中学生都无法有效地掌握初中英语当中的基本语法知识和基本句型，学生的书面以及口头表达无法做到准确和得体，进而导致了许多“汉式英语”的出现，严重影响了学生在英语方面的学习和进步。签于此，初中英语教师应当对英语语法教学给予高度的重视，并且将英语语法教学有效地贯穿在英语教学的整个过程当中。英语语法在初中学生的观念当中是非常枯燥无味的，甚至有一些学生认为英语语法的学习是没有必要、没有作用的，只需要背背英语课文和英语单词就能够学好英语，但事实却截然相反。英语课文和英语单词的记忆和背诵固然是非常重要，并且是英语语言学习过程当中不可或缺的组成部分，然而，英语语法才是加强学生听、说、读、写、译等能力的重要基础，是初中英语学习过程当中最重要的内容，英语语法对学生英语语言的综合能力有着直接的影响。因此，为了有效地解决和改善初中学生英语语法知识欠缺的不良问题及现状，就必须切实采取创新语法教学的教学方法，充分调动学生学习语法的主动性和积极性，重视英语语法的课堂教学。

三、 加强初中英语语法教学的措施

1. 创设语法教学情境

尽管英语语法是一种语言形式，然而，英语语法的教学依然由英语语言所包含的具体语言内容所决定。初中英语语法的教学应当在适当的语法教学意境当中进行，初中学生应当借助于情境交际来对英语语法进行学习，在生动形象的情境当中来演练英语语言的内容，掌握必要的英语语法知识。因此，英语教师应当及时地帮助学生点破语言内容和语法内容，并积极归纳语法知识，然后进行一定的练习来逐步巩固语法教学的重点内容。除此之外，在英语语法的教学当中，时态是语法教学的重点，教师应当创设一定的英语语言情境来有效地帮助学生加深对英语时态的理解。

2. 发挥学习小组的积极作用

在日常的初中英语语法教学当中，对于一些理解性较强的语法知识，仅仅凭借教师的讲解是无法让学生真正理解和明白的，而且利用情境教学也不能形象地呈现这样的英语语法内容。因此，初中英语教师应当充分且积极地发挥出学习小组的作用，让学生以学习小组为单位展开讨论和分析，通过讨论，相互借鉴，让学生以他们自身的眼光和思维来理解语法，并且归纳语法，总结语法，最终达到掌握语法的目的。

3. 科学采用归纳法

对于一些英语语法规则较为明显的英语语言知识项目，使用归纳法可以使学生对学到的英语语法知识产生一个完整且清晰的印象。举例来说，对于初三英语教材当中的有关不定代词的英语语法教学，英语教师可以利用图表的形式直观地展现出来，正确地引导学生来完成对不定代词意义和用法表格的填写，这样不仅能够很快地教会学生不定代词的形式，而且还能有效地加强学生对不定代词的记忆，一举两得。

4. 提高英语教师的教学水平和语言素养

优秀的英语教师不但应当具备高尚的职业道德和专业的英语知识，而且还应当具备积极进取的精神。在日常的英语语法教学过程当中不断地改进、不断地摸索、不断地学习创新性的教学模式和教学方法，做到博众家之所长，进而丰富教学经验，最终创造出独具特色的教学方法，以便于更好地加强学生英语语法的学习。

四、 结束语

总而言之，初中英语语法的教学方式是多种多样的，初中英语教师应当针对教学中的不同内容，采用科学灵活的教学方法。作为一名教师，应当与时俱进，积极进取，并且勇于面对挑战，只有这样才能够有效地巩固学生的英语语法知识，提高学生英语语言的交际性。

17.初中英语语法教学经典案例 篇十七

英语词汇一直是困绕许多考生的难题，我们用尽了种种办法，但还是记了忘，忘了记，记得当时我的`一位室友非常爱统计规律，他把历年的考题总结归类，总结出几十个单词，告诉我们考试的时候肯定会出现，我们当时笑他傻，但是考试结果证明，他总结的部分单词在考试之列，后来我们认为他很神。近日在网上读到一篇关于托福语法经典词汇与频率统计的文章，与大家共享，一起来记几个考题频率较高的单词吧。

furniture――家具(18次)

luggage

clothing

equipment

poetray――绘制(9次)

jewelry

magnetic――磁性的;有吸引力的(28次)

weaponry――(7次)

scenery――风景，景色(8次) (syn：landscape，view)

information

knowledge

homework

evidence――vt.证明，表明(2次) (syn:reveal,indicate)

n.证据(41次) (syn:proof,testimony)

foliage――树叶，植物(5次) (syn:leaves,leafage)

advertising

health

mathematics――数学(9次)

economics――经济学(10次)

statistics――统计学(28次)

physics ――物理(22次)

physiology――生理学(7次)

philology――语言学，文献学(1次)

philosophy――哲学;人生观(7次)

politics――政治;政见(16次)

mechanics――机械学，力学(6次)

genetics――遗传学(4次) (syn:heredity)

geology――地质学(5次)

geography――地理学

chemistry――化学

biology――生物学(12次)

*biography――传记(3次)

history――历史学

man/men

woman/women

tooth/teeth

foot/feet

goose/geese

basis/bases

analysis/analyses――分析

crisis/crises

hypothesis/hypotheses――假设

axis/axes――单/复

alga/algae――海藻(单/复)

larva/larvae――幼虫(单/复)

fungus/fungi――菌类(单/复)

stimulus/stimuli――刺激，鼓舞(单/复)

datum/data――资料(单/复)

bacterium/bacteria――细菌(单/复)

medium/media――媒体，方法(16次)(单/复)

spectrum/spectra――光谱(13次/1次)(单/复)

mouse/mice

child/children

18.初中英语语法教学现状及优化策略 篇十八

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

19.浅析初中英语语法教学的策略 篇十九

一、善设情景, 使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等, 使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性, 可以很好地吸引学生的注意力, 引发其学习兴趣, 还能够提高课堂教学的效果, 收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中, 以每天的作息活动为情景, 给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed, 同时利用道具钟, 进行问答。在学生和学生之间问答前, 可以先做教师与学生之间的问答, 并且板书主要句型:What do you do...?What does she/he do...?Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例, 可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m.every day?学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m.every day.学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m.every day?其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m.every day.学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m.every day?学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景, 还可以适当变换练习方式, 比如分成4人小组先练习, 然后请小组到台上表演情景等。这样, 在整个问答中, 辅以时间、动作, 并且联系实际地创设了合理的情景, 同时, 把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数, 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位, 使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见, 情景教学, 使语法学习变得真实生动, 学生学得快, 记得牢, 用得活。

二、勤编口诀, 使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。比如:感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点, 有人编了这样的口诀:一感 (feel) , 二听 (hear, listen to) , 三使 (make, let have) , 四看 (look at, see, watch, notice) 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。这个口诀, 方便了学生记忆。再如动词不定式 (to do) 的用法, 很多同学在否定等形式中屡屡犯错, 如果编个口诀, 记忆起来也方便了很多:不定式, 有标记, to与动词连一起;not加上不定式, 否定结构要牢记;疑问词与不定式 (what, where, when, how等加to do) , 构成短语有意义。

三、善用归纳, 使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中, 先列举大量的例句, 然后引导学生讨论并进行归纳, 这样学生很容易就能归纳出时态结构公式, 如:现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have has done等等。总之, 用归纳法进行教学, 学生通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。四、巧设话题, 为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题, 可以使学生“为用而学, 在用中学, 学了就用”, 可以使语法课充满活力。以一般现在时的教学为例, 借助刚才的情景教学, 学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了, 但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day?What does your friend do every day?Can you write a short passage to tell me about your daily life?借助于教师给出的提示词以及刚才的问答, 学生以两人一组的方式, 可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作, 学生会觉得非常轻松自如, 而且也会注意到不同人称中动词的变化。

20.浅谈初中英语语法教学 篇二十

一、深研教材，整体把握

初中英语教学大纲对英语语法教学的内容以及教学的深度有具体的要求，初中学生所要学习和掌握的语法内容有：1、词法的灵活运用（词语变形及词序）英语词法相对变化形式较少，除名词、代词、动词（包括短语动词）、形容词和副词有变化外，数词、介词、连词、冠词都不变化。2、句法的理解与运用，英语只有三种句子结构，即简单句（句子成分的分析）、并列句（并列连词的使用以及前后分句的关系）和复合句（时态搭配以及语序）。无论是那种句子，词序都比较固定。

现行英语教材从词法到句法逐步揭示了英语语言的规律，对于语法的讲解一定要符合学生的认知规律，深浅适度。根据现行教材每个单元规定的语法项目，与本单元的话题、语言项目相结合，融语法与实际的语言功能项目中。语法不是孤立的语言规律，教师应不失时机的对课文中较难理解的词语变化形式（词法）与句子成分、与语序和句子的种类（句法）进行讲解，做到“曲不离口”，让学生“耳熟能详”。但一定要遵循教材，不扩大语法教学的深度与难度，不让学生理解困难。例如七年级英语上第一至第四单元所涉及的重要语法项目为名词单复数的变化，代词的使用，以及主系表结构的句子的构成。对此语法项目所涉及的句型教师应多作口头讲解及板书；对学生写作中出现的语法错误教师应及时更正；对文中出现的主谓结构的句子，教师可只要求学生读懂即可，不能作深入的分析。使某个阶段的语法重点，在某个阶段重点呈现，做到重点突出。

二、激发、培养、保护学生学习英语语法的主动性和积极性

对于初学语法的某些学生来说，文中的语言功能项目，他们能背的熟练，说的流利。尤其是河北的初中生，他们在小学就开始学英语，一些优秀生还记住了相当数量的英语常用口语。在初中他们初学语法，觉得简直就是累赘。我记的曾有一名学生在我讲解语法时他说：“这语法是谁发明的？干嘛要学这个？”显然带有反对情绪。每逢这种情况应该是学生觉得语法较难理解，并且不会灵活运用，还不如把句子背过来得快。针对这种情况教师可通过实际的语法教学，让学生认识语法教学的重要性。比如我在授七年级英语课时有个学生造了这样一个句子There is a picture is on the wall.学生在句子中多用了一个is。这时我通过语法讲解告诉学生：首先要理解这是一个倒装的 there be单句句型，不可用两个be。其次再把there be单句句型的句型结构重讲一遍，巩固知识、加深印象。再例如还有一个典型的句子I very like my mother.这个句子是好多初中生经常写错的一个句子。教师要及时讲解副词与动词修饰关系的词法（词序）处理。出现这类情况，可以通过在授课过程中让学生多造句子，然后教师板书在黑板上，如果造的正确就表扬，如果出错了要鼓励学生即使错误它不会影响交流所以我们不要惧怕语法错误。“把学生错误当资源，带领学生认真观察分析，慢慢地修正，直至正确完整。”这种教学过程无论是对成绩好的学生还是对成绩差的学生，可以激励他们去积极主动地观察、探究、修正，最终说出正确地表达的学习热情，提高英语语法的学习兴趣、培养语法运用习惯、提高学生学习英语语法的积极性和主动性。

三、语法教学提高学习能力，提高课堂效率

在实际的课堂教学中，对于一些主旨鲜明，贴近中学生日常生活、有利于中學生健康成长的语段，我经常要求学生当堂进行复述。我的具体做法是“一拆、二合、三记忆、四合篇”的步骤，首先根据每句的句子成分划分意群，先把句子段成块，其次与学生一起分析各块的语法名称，以及里面所使用的各种词汇的不同变形，然后与学生一起根据该句的汉语意思合成符合语法的句子，让学生把该句记在脑子中并当堂口述全句子向全班学生展示，最后再根据文章的篇章结构和文章主旨，以及学生所记分句的意思向全班学生复述课文。无论是句还是篇，教师要多给学生课堂展示的机会。近二十年的教学经历我深知让学生灵活运用语法知识来翻译、记忆英语句子，是一种行之有效的课堂教学方法。既可以提高学生的学习能力，又可以提高课堂效率，更能提高学生英语成绩，从而提高学生学习英语的积极性。

新课改要求教师不断更新教学观念，改进教学方法。但有一点不容质疑，什么样的教学方法更适合中国学生学英语。那就是对于一个非英语为母语的国家，找出英语与汉语的不同，让学生学会归纳与演绎，认识语言就是规律与例外的组合，才能有效学习、不断积累知识。教师要充分利用教材，用语法点拨学生，成就一套行之有效的课堂教学方法，提高学生学习的主动性和积极性。“寓乐于学”增强学生的学习能力与英语应用能力，才是每一位教师该做的。