山东大学考研成绩查询

山东大学考研成绩查询（13篇）

1.山东大学考研成绩查询 篇一

各位考生：

初试成绩查询系统已开通，请点击下方的`链接进入查询，我校不再另行寄发成绩单。

中国大学网 山东建筑大学研究生初试成绩查询系统

根据教育部教学司〔〕27号文件规定，考生不得查阅答卷。考生如果对评卷结果有异议，可于3月1日9：00―17：00到研招办提交书面申请(点击下载申请表)和有效证件，外地考生可于3月1日将复核申请表和身份证复印件发送传真到研招办，由学校组织专门人员认真复查。

按照鲁招考[2010]128号文件，成绩复核范围为：政治、数学、化学农、计算机的主观题部分。复核仅限于漏判、加分错误、登分环节，不重新阅卷。英语和所有科目答题卡部分由省教育招生考试院负责保管，无法复核。我校自命题专业课已经多次复核无误，不接受复核申请。

复核结果将另行通知考生本人。

附：我校研招办联系方式

电话、传真：0531-86367033;办公地点：办公楼BG107西;联系人：梁老师

◇

2.我成绩不好也想上大学 篇二

生活在班级边缘的孩子

初二，作为物理老师，我接手这个班做班主任。开学之初，我十分重视“开端效应”，每天早读课前，早早地站在了教室门口，积极地组织早读，抓值日、抓迟到。第二周的语文早读，阿锋跟同桌共看一本语文书。我不禁走上前去询问原因，他支支吾吾地跟我说：“老师，我没有语文书……”我听了，顿时一惊！就算说谎圆场也不要讲成这样吧？一个不信任的大问号顿时塞满我整个大脑。但是，等等！不要冲动，不要急躁，他的话中有主语“我”，犯罪心理学告诉我这样的表达是“事实”与“陈述主体”有关，他的语气很诚恳，事情好像是真的。“你没有拿到新书吗？”“没有。”“老师不是强调了总共发了多少本书，然后让你们确认，不够数量的同学要举手示意吗？为什么你没有？”“没有发给我。”他喃喃道。他真不善言辞，句子几乎等于词语。

我立刻将这个事件和他平时的表现展开关联，试图寻找到一些线索。一个画面闪现在我的眼前——阿斌同学看不清黑板，就把阿锋的眼镜“借走”。是不是别的同学觉得阿锋学习成绩差，差到学跟不学没有多大差别了，所以，一旦缺书、缺试卷就不发给他了呢？我立刻把阿锋叫到了教室的外面：“是不是平时的试卷不够了，同学就不发给你了呢？”“嗯。”“小学时候就这样了吗？”“嗯。”伴随着低声回答，阿锋一脸落寞伤感。空气瞬间凝固起来，我的内心五味杂陈，眼泪顿时涌到心头。我几乎飞奔到学校图书馆领取了一本新书给他，心想：一定要趁这个语文早读结束前，让他拿到这本语文书！

“傻孩子，以后不要这样，如果你没有了书一定要站出来说，无论你学习好坏，你都拥有这个权利！你有拥有它的理由，谁都不能抢走！勇敢点，小伙子，你是一个男子汉！”“阿锋，骄傲地在语文书写上名字，以后有不够书本、试卷的事情就直接找我！”

“以后谁都不可以拿走阿锋的书、阿锋的本！谁这样做，我跟谁没完！”我对着全班同学说。

我成绩很差，但我很在意我的书，请尊重我

初三的一天，刚下物理课，穿过重重包围在我身边问题目的同学，我隐约看到教室的后排拥挤程度异常，我大喝一声：“喂，后面干什么呢？！”阿锋跟同桌打起来了，同桌一边扔阿锋的书，一边用脚踩。阿锋就掐着他的脖子，同桌的皮肤上已经出现了伤痕。原来，同桌发作业时，故意带着一点挑衅地把阿锋“重新默写”的作业本飞扔到地上。阿锋觉得自尊心受到严重的创伤，俯身捡起本子拍掉灰尘，接着将同桌大力地推到一边。同桌说：“反正你也不学习，扔你的一个本子，至于吗？”阿锋更加恼火，就发疯般地“用拳头说话”。

找他们“善后”时，我问阿锋：“是不是因为他扔掉你的书，你觉得伤自尊心了？”“自己成绩差，同学也不能这样奚落你，是吗？”“成绩差，也拥有学习的权利，是吗？”“自己的好朋友这样对待自己更难以接受，是吗？”他的回答是四个“嗯”。“你侮辱的是他的人格！侮辱的是他的自尊心！瓦解的是他求进步的意志！”我呵斥同桌道。接着，阿锋这个1米8的男孩泪奔了。

这些泪水，意味着什么？他们也有成功的渴望，也有被认可的强烈需要！呵护了每一个孩子的心灵，才是成功开展教育的第一步和唯一出发点。

有能力才有梦想，有梦想才有希望

正为阿锋的发展一筹莫展的时候，我得知他的体育田径项目成绩很棒，身体协调性也很好，初一艺术节的舞蹈表演，他就是男主角。我觉得，转化他有门儿了！立足舞蹈优势，我鼓励他继续参加学校和班级的艺术节舞蹈节目表演。与此同时，我也请学校的舞蹈老师给予他特别的关注。“这个孩子我要救他！不能让他就这样废了！”舞蹈老师毅然以师徒的名义接收了这个孩子。“你就走艺术道路吧，这样你可以继续深造，有继续读书的机会，你的未来不一定会比别人差。”

就这样，连续三年，他都参演了学校艺术节的文艺汇演，出演的节目最多，质量也是最优秀的。这段舞台上的经历，给他的舞蹈求学路积淀了厚实的基本功。逐渐地，他找回了一些自信，他的眼睛也差不多敢和其他人直视了。一点点的鼓励，都能对他起很大的激励作用。舞蹈老师一直以学校舞蹈汇演的主角角色扮演、舞蹈特长生考试项目训练为抓手训练他。当然，这个过程中，他有过动摇，也有过反复。但是，在我这个“多事”的班主任和舞蹈老师的坚持下，他最终完成了训练任务，舞蹈基本功打得十分扎实，老师给他编排的舞蹈让他在艺考中取得了非常不错的成绩。

阿锋的舞蹈水平提高得真快啊，好得让所有人都十分放心了。但是，他成绩也真差呀，尽管努力了，他当下的成绩充其量也只够得上本市的二流职业中学，读好一点的舞蹈中专学校都有难度。中考在即，老师开始为他的文化课成绩感到忧虑了。

这时，“五年一贯制”来了！这是初中起点，不用进入高中学习、不用参加高考就能读高等职业学院的“直通车”。国家承认学历，高校自主组织举行招生考试，考试时间在中考前，它是绕开“初中→高中→大学”求学路的另一条升学通道。偏偏这时，阿锋的父母又出现了反复，他们更支持他读体育学校，觉得对于“平民出身”的男孩子来讲，跳舞“不靠谱”。我征求了阿锋本人的意见，跟他的父母反复沟通，结果却落得个阿锋毫无原则地说“听父母的”。作为一个了解他、负责任的老师，我很不甘心一切努力就这么化为泡影，不甘心阿锋的前途才见到光明时就遭遇夭折，但也只能暂时作罢。

报考志愿的最后一天，我见他和他的父母还没有动静，去了阿锋的宿舍，发现他还在被窝里躺着，被动地等着父母为他的前途做出决定，等着他们来学校找他，然后带他去报名……“傻瓜！就剩下最后一个下午，报名就截止了！还没有动作，怎么行！你是怎么想的！”我急了。我先后给他的父亲、母亲打了电话，明确重申了这个中考前“五年一贯制”招生的录取形式、规则以及阿锋的学习成绩、学习能力和考试升学之间的矛盾，直截了当地了“捅破”了其中的利害关系——他无法胜任高中的学习要求，不能适应高考考试要求，几乎可以断定，他的高考分数会比中考分数还低，这是他能进入高等职业学院进一步深造的绝佳机会，也是唯一机会了。试一下吧，给孩子一个机会，说不定就成就了这个孩子呢。

最终，在我的努力下，在报考截止日的最后一个下午，阿锋一家从东莞驱车前往广州参加了艺术考试的现场报名。

“我要试一下，我练了很久，不想放弃，考不上，再看别的。失去了这个机会，可能就读不了大学了，我不想人生有遗憾。艺术和体育，我愿意选择艺术。中考考到职校，我也读不好，就没什么路了。我成绩不好也想上大学。舞蹈是我喜欢的科目，你们帮我圆梦吧，我会在外边好好生活，请放心。我想锻炼自己，做个大哥哥的样子。”这张书信，是我通过“师问生答”的对话方式了解到的阿锋的真实想法，“责令”他用笔写出来的这些不敢跟妈妈说的心里话。我告诉他，当不能顺利表达自己意愿时，就可以采用这种“用笔代替嘴巴”的沟通方式。孩子告诉我，妈妈看了这封信，在送他去报名考试的路上，眼里一直泛着泪光。

最后，奇迹出现了。他的艺考十分顺利，最让人担心的文考都过了线，如愿进入了舞蹈专业学习。他瞬间变成了班级里学历最高的同学！全体同学不由自主地投去了讶异、羡慕和祝福的眼光，教室里响起了经久回荡的掌声，仿佛大家一起看见了属于阿锋的大好前途上铺满的绚烂光芒！

舞蹈教育转化学困生的启示

阿锋的“成功逆袭”成为了激励后进生转化的一个非常具有感召力的正面榜样。舞蹈教育之所以成功，是因为采用了从外至内的驱动策略，让学生获得了一种新建的、相对速成的成功之路，重塑学生。

“拥有舞蹈特长→成功展示→获得成功→获得认可→获得自我效能感→建立自信→自信心外拓，获得对生活的热忱→对自己的要求提高”，这个过程符合马斯洛提出的人的发展五个层次的需要。（1）舞蹈教育符合学生的生理需要。舞蹈和音乐的结合给人以陶醉，舞者在舞蹈的过程中产生了从心理到生理、从生理到心理的愉悦。（2）舞蹈教育符合学生安全感和归属的需要。舞蹈让学生拥有随着节目变更而变化的新伙伴，拥有一群志趣相投的队友。舞台上下合作对象相对单纯，有力地减少了外部的歧视等心理压力。舞蹈表演目标的一致性更要求所有演员必须相互协作，整支舞蹈队必须是一个有机的整体，集体荣誉对每个人进行了利益捆绑。舞台俨然是学困生的安全避风港。（3）舞蹈教育符合学生情感和社交的需要。学生在舞蹈的训练和表演过程中，不得不敞开胸怀接纳队友，不得不张开嘴巴交流，不得不给予彼此关怀、协助和配合。这个过程中，学生拥有老师细心指导的温暖，拥有集体生活的欢声笑语带来的温暖。（4）舞蹈教育符合学生被尊重的需要。舞蹈表演可以给学生创造表演的舞台，成功的表演又让学生获得了前所未有的荣耀，获得了来自外部的尊重和群体认可。（5）舞蹈教育符合学生自我价值实现的需要。舞蹈教育门槛低，让学生绕开学困障碍，另辟蹊径给学生创造成功感。从能跳舞到会舞蹈，给学习者创造了能够让自己获得成功的能力，让自己拥有了持续获得成功、获得快乐的通道，获得了只要努力就可以收获成功的希望。这种社会情绪能力进而辐射到学习和生活的各个领域，让学生自我不断完善。

阿锋升学了，但是他的故事一直警示着我不断反省、深思自己的教育观。通过舞蹈教育“改造”学困生也只是为学生的成功之路打开了一扇门而已。成功之路千千万，条条道路通罗马，谨以此文抛砖引玉。

3.成都理工大学考研成绩查询 篇三

硕士研究生入学考试评卷、成绩统计工作均已结束。考试成绩将于2月16日9：00在省考试院查分系统公布，请考生到以下地址：cx.sceea.cn/查询。

对成绩有异议的考生，请于2月17日(上午9：00―11：00;下午15：00―17：00)到研究生院(部)招生办(9A308)凭本人身份证(或复印件)、研究生入学考试准考证办理查分登记，逾期不再受理。

4.武汉大学考研初试成绩查询开通 篇四

武汉大学年硕士研究生入学考试初试成绩查询系统已经开通

网址：www.gs.whu.edu.cn/search/scoresearch/2009shuoshi/search.htm

说明：

1.因未收到成绩，故本次查询199MBA综合和299MBA英语数据为0。

2.强军计划考生查询成绩时身份证一栏中填出生日期

考生成绩复查科目、复查内容、申请程序及有关要求具体安排如下：

复查科目：全国招收攻读硕士学位研究生统一入学考试初试各科目。

复查内容：主要为答题得分漏记、错记以及录入差错等。考生不得查阅答卷。评卷教师对评分标准的执行情况不属复查范围。违规考生各科目不予复查。

申请程序：如考生对本人成绩有疑问，可申请复查成绩。申请复查成绩的考生，请于2月27日至3月5日一次性提出申请并填写《硕士研究生考试成绩复查申请表》(见附件)，逾期不再受理。

申请复查时间：2月27日―3月5日

上午8：30―11：30 下午2：30―5：00

周六、周日：

上午8：30―11：00 下午3：00―5：00

地点：武汉大学研究生院301办公室

复查结果3月10日通过本网站公布。

外地考生请于规定时间内填写《复查申请表》，传真到027-68754125办理。

武汉大学研究生招生就业处

5.大学生成绩与就业竞争力 篇五

【关键词】学习成绩;就业竞争力;就业指导

近年来,随着高校持续扩招,大学生人数逐年递增,相应的毕业生人数增加也导致了就业压力持续上升。原本被视为社会“佼佼者”的大学生逐渐失去原来的显赫,刚毕业就失业的情况也不再是个别现象。一些人由此对大学教育模式产生了质疑,这种质疑在一些大学生中甚至发展成为对自身学业的全面否定。支持或部分支持这种观念的学生和社会人士不在少数,由此还引发了关于“读书无用论”、“大学无用论”的争论。

受到“读书无用”观点影响的学生,常常以一些中途退学的成功人士为标榜,认为大学在校学习对职业发展无用。一些说法,如“60分万岁,61分浪费”、“百无一用是书生”等在大学校园里长期流传,甚至有愈演愈烈之势。虽然完全放弃学习的学生只是极少数,大部分学生并不认同这些观点,但对高等教育阶段学习价值的怀疑不但普遍存在,而且给高校学风带来巨大冲击,使“好好学习,天天向上”的基本价值观念遭到前所未有的挑战。

在中国这样高度重视教育的文化环境中,许多家庭为子女能进入一所好的小学不惜省吃俭用购买“学区房”。而作为最高学府的高等院校,却无力抗拒低俗的流行文化。影视娱乐、才艺选秀、网游聊天、体育赛事,这些休闲内容的营销者无不把在校学生作为主要市场,轻而易举的从教育者手中夺去了学生大量的时间和精力,轮流占据学生精神世界的主流,反而把基本的课堂学习边缘化了。

虚度了大学光阴的学生,在求职时面临更严峻的形势;招不到合格雇员的单位,也更严厉的批评大学教育的质量。面对如此恶性循环,高校教育工作者却显得有心无力。他们知道学习的重要性,从未停止宣传学习的重要性,却很难让学生真正接受这种观点。因为传统的思想教育惯用典型案例法,通过树立正面典型,用“榜样的力量”引导学生。典型案例法是非分明,通俗简洁,特别适合于对缺乏思维能力的少年儿童进行教育。但这种方法也有以偏盖全的倾向,暗示案例具有绝对代表性。因此只要遇到反例,案例的说服力就大打折扣;如果列举的反例很多,甚至会让人是非难辨。大学生思想教育的难度在于,他们已经具有一定的思考能力,又具有青春期的逆反心理,还能轻易通过网络获取各种各样的社会信息,不再轻易信任老师的说教。在读书是否有助于就业之类的话题上,社会上存在大量的反面案例,因此单纯采用传统的典型案例法进行教育只会形成“谁也无法说服对方”的尴尬局面。相比之下,更加科学、严谨的统计结果应当更具说服力。

上海外国语大学针对大学生学习成绩与就业竞争力之间的相关性开展了一次实证研究,试图为学生在大学期间努力学习的必要性提供可靠的证据,驳斥“读书无用论”。该项研究主要采用问卷调查法和数据分析法。针对社会各界对大学生学习成绩与就业竞争力之间关系的不同意见,通过问卷调查配合访谈的形式采集信息;而对就业结果与学习成绩之间的相关性,则通过分析毕业生就业情况数据进行分析。

通过问卷调研,研究得出以下一些结论:

(1)企业、学生和教师都认为课堂知识和学习成绩很重要的,也认可把绩点作为体现学习成绩高低的主要标志。

(2)所有人都认为专业知识最重要。接下来企业比较看重外语,而教师和学生则更重视社会工作能力。

(3)企业和学生都非常重视第二专业的学习以开拓知识面,而教师则出于“贪多嚼不烂”的担心主张谨慎对待第二专业。企业和教师对待第二专业的分岐其实表明双方都认为学生应该投入更多的学习时间。

(4)问卷显示企业对本科毕业生深造的打算极度不认同,无论是出国还是在国内读研。一方面表现出他们对后续教育缺乏认识和信心,另一方面可能与样本选择有关——这些企业招聘的对象就是本科生,所以填写问卷的员工没有感受到对更高学历人才的需求。而有近半数在校生觉得有必要继续深造,可以理解为相当一部分学生对本科毕业后直接就业缺乏自信。

(5)对于毕业生是否应从事与所学专业相关的工作,企业和毕业生的态度比较宽容,期待学生从事的工作有专业背景和认为无所谓几乎各占一半;但被问及是否在意应聘的的专业背景时,肯定答复的比例明显上升。而在校生、教师问卷体现出比较明显的“学以致用”倾向。

(6)对于学习成绩与就业竞争力之间的相关性,所有问卷都以“一般”为多,表明主观上大多数人都不能肯定学习成绩和就业竞争力关系密切,而且从语境上讲,有的“一般”其实可以理解成“不大”。可见社会观念普遍认为学生在校的学习成绩与其就业竞争力并没有太大关系。而问卷结果还显示教师也普遍认可这一观念,说明这一观念的影响力已经超出的原先的预期。

(7)企业对应聘者的“绩点”、“.所获荣誉”、“社会活动经历”、“资格证书”、“面试表现”、“协作沟通能力”的看重度排名依次为:“协作沟通能力”80%、“社会活动经历”60%、“面试表现”60%、“资格证书”48.57%、“所获荣誉”31.43%、“绩点”28.57%。绩点为所有选项中最低但另一题显示没有一家用人单位不在意应聘者的学习成绩。可见,成绩对企业择人录用虽然不是决定性的,却是公认的重要参考依据之一。

该项研究还进行了应届毕业生成绩信息和就业信息的数据分析。数据分析采集了两个代表性样本:英语学院126位2008届毕业生和国际金融贸易学院125位08届毕业生的签约数据。从签约月薪金额来看,首次签约月薪在5000元以上的毕业生,英语学院的绩点平均值为3.254,国际金融贸易学院为3.204;而在5000元以下的绩点平均值英语学院为3.098,国际金融贸易学院的差距则更为明显,绩点平均值为2.844。

通过与企业代表的访谈,项目组还了解到许多企业倾向于把绩点作为衡量应聘者素质的一个基本参考指标,即只考虑给予达到一定绩点水平的求职者以后续测试的机会。一方面,负责招聘的工作人员可以更方便的筛选简历;另一方面,许多企业经理认为绩点不仅代表学生对知识的掌握程度,能够出色的完成学业本身就体现了学生的自身能力。这种把绩点作为硬指标的做法在经济形势趋紧,企业面临人才资源供过于求的状况下尤为普遍。研究还发现,高起薪,特别是在层层选拔后脱颖而出,签约月薪上万的学生,绩点也明显高于一般水平,如样本中国际金融贸易学院签约月薪在10000元以上的学生平均绩点为3.572。当然,这些学生其他方面表现也相当突出,绩点高只是较明显的共性之一。

从签约时间来看,首次签约时间在2007年12月以前的毕业生绩点平均值为3.191;在2008年1月至3月之间的数值为2.975,在2008年4月以后的数值为2.781。数据表明,绩点越高,学生求职周期越短,求职过程更为顺利。时下知名企业的校园招聘启动时间均有所提前,某些企业还将低年级学生的专业实习纳入校园招募计划,使一些学生在实际签约前很早就能确定工作单位。而在此类专业实习招募计划中,企业对绩点的要求也通常会比较高。

除了问卷和数据分析,项目组还与各种相关人群进行了多次访谈。在对有毕业生工作经验的学生工作干部的访谈中得知,用人单位请学校推荐学生应聘时常常要求被推荐人有比较出色的成绩,这种情况在事业性质的用人单位中尤其突出。上海外国语大学历年就业情况在国内高校中都名列前茅,以往历届毕业生中成绩良好以上但无法顺利就业的学生属于极少数,而且往往有特殊原因。每年到11月份仍无法落实就业的学生寥寥无几,这些人几乎都是成绩不理想而且又没有其他工作经历的学生。

通过以上多方面分析,此项研究得出两点基本结论:

第一,学生在校学习成绩与学生就业竞争力之间关联十分紧密。不论是从问卷调研、数据分析,还是与相关学生工作干部、历届毕业生、企业人事部门的访谈,都可以证实学生在校学习成绩(以绩点作为主要表现形式)的高低在就业过程中发挥了重要作用。可以认为,学生在校学习成绩越高,其就业竞争力也相对较高,表现在首次签约时间较早且首次签约薪金较高等方面。这个实证结论有力的批驳了“读书无用论”“大学无用论”等偏激观点,高校教育工作者可以此作为论据,引导并教育大学生正确看待专业学习与学习成绩。

第二,若干误导性因素使学生校学习成绩与就业竞争力看似无关。首先,成绩与就业结果之间不具有线性正相关关系,成绩也不是决定就业的唯一因素,因此存在许多成绩排名和就业状况不符的个案。其次,许多用人单位对应聘者的绩点有强制性规定,在此政策基础上进行应聘者选拔时更重视学生在其它方面的表现。招聘工作人员在进行高校宣讲、面试录用的过程中把这种“更重视学生在其它方面的表现”的信息传递给应聘毕业生、在校生及高校教师,往往被后者错误地解读为“学习成绩不重要”。

6.温州大学考研成绩查询系统开通 篇六

20硕士研究生入学考试初试成绩查询安排

一、成绩查询（2月24日9点）考生请登陆：温州大学研究生部网站（yjsb.wzu.edu.cn/）点击进入入学考试成绩查询系统，准确输入《身份证号》、《准考证号》后即可查得本人初试成绩。

二、成绩复核考生成绩我办已反复核对，若考生对考试成绩有疑义，请填写《年硕士研究生入学考试初试成绩查分申请表》（附件1），并于2012年2月底前发E-mail至：yjs@wzu.edu.cn ，3月1日上午我办将组织人员集中进行认真核查，核查结果将于3月1日下午公布，逾期不予办理。

根据省考试院规定，复核仅限于核对有无漏批、错批，结登分有无差错，统考科目只复查主观卷部分。

三、温馨提示1、我校为国家A区复试线，现将近三年硕士研究生复试资格线提供给考生参考（见附件2）。全国复试分数线一旦公布，我们将及时在研究生部网站上公布一志愿考生复试名单，届时请考生注意查询，并按相关要求准时来校复试（往年一般为4月中旬左右）；

2、“拟录取名单”将于2012年4月底左右在研究生部网站上公示，如有疑问，请及时向我校研招办咨询。

3、在“拟录取名单”公示的同时，要进行调阅人事档案和政治审查工作，请考生注意配合。

4、正式“录取名单”将于2012年6月上旬公布在研究生部网站上，“录取通知书”将于2012年6月中旬以挂号信寄出，收信地址与“准考证”接收地址相同，若有变化，请您在6月1-5日之间与研招办联系。

5、如果您未能进入复试名单，但符合调剂要求，请自行联系调剂单位，通过调剂单位复试并被拟录取时，考生本人再向我办递交“调剂申请表”和调剂单位的“试卷调剂函”，我们将及时将您的初试试卷和调剂表寄至接收单位。

6、以上说明若与教育部规定不符，以教育部规定为准；招生信息将及时发布在我校研究生部网站（yjsb.wzu.edu.cn/）上，请密切关注。

四、附件1、《2012年硕士研究生入学考试初试成绩查分申请表》

2、 -温州大学硕士研究生复试资格线

3、 2012年研究生招生学院联系办法

温州大学研招办

2012年2月24日

本文附件（点击下载）：

附件1、入学考试成绩查分申请表(9).doc

附件2、2009-20温州大学硕士研究生复试资格线(1).xls

附件3、2012年研究生招生学院联系办法(1).xls

相关链接：

2012年考研查分汇总 | 2012年考研复试专题 | 2012年考研调剂中心

7.山东大学考研成绩查询 篇七

山东经济学院20硕士研究生入学考试（初试）成绩公布的通知

山东经济学院日前发布关于公布年研究生入学考试成绩的通知，详情如下：

关于公布2011年研究生入学考试成绩的通知

各位考生：

现将我校2011年硕士研究生入学考试成绩查询的相关事宜公布如下：

1、MBA和会计硕士的.管理类联考科目，成绩还没下发，等下发后公布。

2、考生输入本人的准考证编号和身份证号即可查询成绩

3、考生查疑：

试卷已进行了多次复核，如考生仍对自己的评卷结果有异议，可以向我校研究生招生办公室提出书面申请，复查成绩仅限于漏判、登记错误等，由我校指定专人对试卷的卷面成绩进行复核，考生本人不能接触试卷。

由于我省统考科目答题卡采用网上阅卷，将不会出现漏阅和统分错误，所以不提供有关科目的复核。

4、查疑时间：3月3日。上午：8：30―11：30，逾期不再办理。

查询>>

联系电话：0531―88525292

◇中国大学网： 山东经济学院 2011年考研成绩查询时间 考研成绩查询时间

8.浅谈大学生就业与考研的心理特征 篇八

关键词：就业 考研 心理特征

【中图分类号】B844.2

大学生的就业与考研，一直是所有大学生都面临的一个选择，也是人生道路上一个重要的十字路口。对于这样关键的抉择，应该如何科学地引导是作为高校教师工作的一个重要课题。

任何一种决策，都是在一定环境下，按照一定流程，由单个人或多个人集体做出的。决策不仅仅只是一个客观过程，还涉及大量的个人情感以及价值判断等主观因素。因此，首先我们必须梳理一下影响大学生决策的所有因素，这便于我们更好地对其进行心理辅导.

大学生处于心理发展的关键阶段。虽然他们吸收了大量社会信息，有自己的价值观和方法论，但是他们大多缺乏实际社会经验和深刻的自身经历，因此很难做出恰当的决定。心理学家曾尝试用多个模型来解释人们做选择的动机。赫尔主张行为的能量是由驱力提供的，并进一步主张行为是由驱力和习惯的乘法效应形成的。斯金纳放弃了赫尔关于驱力的思想，但是保留并强化了行为的能量学说。根据他的理论，行为处于外部奖赏的控制：积极的奖赏增加行为的可能性，而消极的奖赏降低行为的可能性。因此，本文也会从驱动力的角度来阐述大学生的心理特征。

在择业与考研这个十字路口，根据大学生是否准备参与考研，我们把他们划分为两大类群体：准备参与考研和不参与考研的大学生群体，并就此进行分类探讨。

第一类：准备参与考研的大学生群体

对于准备参与考研的大学生群体，他们会呈现出两种不同的表象特征：一种是考研前参与过就业过程的群体，一种是考研前没有参与就业过程的群体。我们先来看后一种，即没有参与过就业过程的考研群体。从心理学的角度上看，他们有一种期望：高学历能更大概率地带给未来人生更好的价值。正是这样的一种期望成为了他们继续攻读研究生学位的根本驱动力。这种期望的形成多数来自于他们自身对社会的观察，来自于对学历和社会地位及自我实现关系的概括性总结。当然我们也看到，在当今中国的特殊环境下，还有一些因素不能忽视。比如考上更有影响力的学校，或者自己更感兴趣亦或更具备社会竞争力的专业，又或者希望按照体制规则进入教育和科研领域。这样的群体是孤注一掷在考研这条路上的，因此短期也没有做好备选准备。如果没有考上，通常是接着再考，或再考虑就业问题。正是因为这样优先级上的安排，使这部分考研群体心理上有了一定的压力，甚至有了那种回到高考时代“千军万马过独木桥”的竞争感。中国现在的就业体制，对于没有考研成功又仅凭自身能力进行就业的学生群体有一定劣势。因为机会的先入优势被那些直接选择就业的学生群体占据了。然而，对于依靠外部帮助就业的群体，他们在考研失败后的机会成本就很低，这会使得他们的心态更好。因此，高校教师要善于甄别这些考研人群的差异，了解不同群体的心理特征，有针对性地开展学生工作。

另外一种情况是关于考研前参与过就业过程的学生群体。这类学生通常是希望谋求更多的选择可能性来获取心理上的安全感。他们面对的最大挑战就是如何在双线上进行精力调整，毕竟就业与考研所做的准备工作相差甚远。在大学校园里流传“难就业不如再考研”，在校大学生在当今就业难的压力下，选择了继续读书，虽不情愿但别无选择。“大四不考研，天天像过年”，即便学习已不再是乐趣，但还是有人选择了继续学习。与单纯考研的群体相比较，这类学生在考研的驱动力上有本质的区别。满意的工作机会是他们做出这样多重准备的根本驱动力。当工作机会不满足其心理预期时，如果考研成功，他们选择读研的可能性更大。而由于中国研究生招生体制的现状，事实上存在相当大比例的考研失败群体。面对考研失败，这些学生拿到的工作机会将是他们未来发展道路上一个非常重要的选择。我们将在第二类人群中探讨与此相关的就业心理。

对于以上这大类考研群体，高校教师的主要工作是帮助他们舒缓心理压力，尽可能地提供全方位的信息以引导他们做出考研学校或专业方面的决策。对于即将毕业的大学生，教师不需要过多地灌输形而上的价值观，而更多需要的是对他们恰当的关心。

第二类：不参与考研的大学生群体

我们再把焦点集中到只参与择业的这类学生群体中。按照马斯洛需求层次理论，绝大多数人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认和尊重。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。此外，人类在生存需求层次有对资源所有性、财产所有性、工作职位保障这些更底层次的需求。而以上这些需求层次正是大學生做就业抉择的根本出发点。与之相应的，从表向上我们会看到发展空间，物质回报，兴趣爱好等这些纬度。

资源、财产获取的效率和稳定性，是人类绝大多数都永恒渴求的。大学生在当前的社会价值洪流中更是容易受到主流价值观的影响。人类受到自身生物性的影响，并不会在物质生活不富足的情况下，产生高层次的自我实现的需求。而面对当今社会的物质水平差距，这更强化了人的基础层次需求。因此，稳定、报酬丰厚、工作环境舒适、工作强度低等，成为了大学生找工作最理想的纬度。大学生会在他们的需求得到最大化满足的情况下，衡量自己的付出成本和现有的优势资源。其中付出成本包括获取职位的知识积累难度和人际关系维护成本，而优势资源包括自己的性格、爱好特长、核心圈的人脉积累等。现代大学生信息获取渠道更加多元化，他们已经会衡量自身的内部和外部条件，受父母等传统因素的影响也逐渐减小。这类大学生群体的心理特征相对复杂，其心理特征与社会上的择业群体特征很相似，都是面临生存需求和自我实现需求的双重挤压。因此自身性格和心理素质的差异是分析此类大学生群体的关键突破口。

对于这第二大类大学生群体，他们职业生涯的模糊与准备不足在一定程度上影响和制约了市场配置的成功率。因此，高校教师的主要工作应该是对他们进行就业指导。然而目前高校普遍存在就业指导与实际就业脱节的现状，集中表现在绝大多数就业指导教师从来没有参与过就业，没有行业的认知度，甚至知识沉旧。而当代大学生在就业期间不仅缺少社会的指导服务，更缺乏对就业和择业的自身研讨。因此，作为高校教师如果自身缺乏丰富的社会行业经历，可以通过组织社会企业分享活动来启迪学生的智慧，也可以组织学生间的研讨活动，让同学们之间不断交流思想和沟通信息。大学生就业应该从上大学的第一天起就有思想基础，在大二形成相应的学业规划，大三阶段应具备职业规划能力，并在大四毕业时初步完成学生到职业者的角色转换。只有这样才能使大学生更好地认识和衡量自己的付出成本和优势资源，帮助他们更好地进行择业判断和职业发展规划。

结语

大学生就业与考研不仅是大学生未来人生发展方向的关键选择，也是高校教师教育工作中一个至关重要的内容。作为人类灵魂的工程师，要像知心朋友一样去了解学生的心理特征，尽力为他们排忧解难。同时，高校教师也要正视自身的不足并发挥自身专长，通过高校的教育资源与社会需求的对接，取长补短，更好地为学生和教育工作以及社会服务。

参考文献：

1.〔美〕亚伯拉罕·马斯洛. 许金声等，译.动机与人格〔M〕.中国人民大学出版社，

9.山东大学考研成绩查询 篇九

华中师范大学20研究生入学考试初试成绩查询，点击进入。

* 必须同时正确输入准考证号和身份证件号码才能查询!

1、2月26日起可通过研究生处网站“初试成绩查询系统”查询初试成绩，同时输入考生编号和网上报名时输入的身份证件号码才能查询，该成绩为经过研招办工作人员核查后的`成绩。(缺考或舞弊考生成绩记为0分)

2、3月10日起通过研究生处网站查询最终成绩。该成绩为最终核实的成绩，我办将不再发放纸质成绩单。考生如有特别需要，可上网下载打印后到我校研招办加盖公章。

3、我校分数线需等国家线产生后才能划定，对上线考生排名才有意义，故在国家线产生前(3月底4月初)恕不接受类似咨询。

10.山东大学考研成绩查询 篇十

初试成绩查询入口：兰州交通大学20考研初试成绩查询入口

一、考生只能查询本人的初试成绩。

二、兰州交通大学年招收硕士研究生复试分数线为国家B类地区分数线，具体复试分数线及复试时间等国家分数线下达后另行通知，请关注研究生院主页通知。

三、若考生对初试成绩有疑义，可在规定的时间内，向我办提出书面申请，逾期不再受理。

按教育部有关规定：考生本人不得查阅试卷。初试成绩复查只对主观题评阅中有无漏判、成绩累计、登分、总分错误进行复查。

受理初试成绩复查时间：2月25日。

四、成绩复查程序

1.提交申请：考生本人填写并提交《初试成绩复查申请表》(点击下载)，并提供《身份证》和《准考证》。

2.交纳复查费：根据甘价费〔〕269号文件规定，查阅各类已评阅试卷每人每科20元。

3.成绩复查：成绩复查由我校纪委和研究生院招生办公室工作人员共同复查。

4.复查结果通知：复查结果(初试成绩复查申请表)请在2月29日下午到兰州交通大学研究生院招生办公室领取或致电查询复查结果。

五、外地考生成绩复查办理

11.从袁隆平的大学成绩单想到的 篇十一

依照常规思维来分析，现在在农学上取得了辉煌成就的袁隆平，当年的农学课程成绩应该是非常突出的，但是现实却似乎并不是这样，一个成就和贡献极大的科学家，当年他的成绩称不得优秀。用我们今天的话来说，袁隆平当年充其量只是班上的一个中等生。这样的中等生在学校可以说是太多了，并且这样的中等生在学校当中往往是处于被遗忘的角落，往往是不为人注意，也更不为人重视的。因为我们多年的一成不变的教育体系，已使我们众多的教育者走入了一个误区，在许多中小学校里，教育者看到的往往只是那些成绩优异、表现突出、出类拔萃的优秀学生。甚至在一些学校，为了提高升学率，学校往往只关注那些少数能给学校增光，能给学校带来荣誉的好学生，把那些中等生、后进生都完完全全地甩在了一边，结果本该公平的教育变成了畸形教育，变成了选拔，变成了甄别。教育对象中的大多数却被漠视了，那许多正在发展中、成长中，有待被唤醒、被挖掘、被激励的学生被遗忘了。

就像在中小学校园中广为传唱的“分，分，学生的命根，考，考，老师的法宝”一样，多年来，我们的教育总是习惯于一个模式、一把尺子来衡量学生，并把学生的考试成绩一直作为核心的评价体系，结果是年复一年，我们培养和造就了一大批高分低能的学生，却使那些有潜在特长和能力的学生在我们对分数的追求和对优秀的强化中渐渐被湮没，直至成为庸才。那么，如今面对袁隆平的大学成绩单，看一看袁隆平先生的成长，我们的教育行为、教育评价是不是真的该变革些什么?

面对袁隆平先生的成绩单，我又忽然想到，当年吴晗考清华、考北大，数学都是零分，钱钟书考清华数学15分，闻一多赴美留学数学不及格，但是因为教育对他们的宽容，对他们的包容，他们不是同样取得了惊人的成绩吗?而今天，袁隆平的成绩单再次给了我们一个提醒，我们固然需要那些成绩出色的优秀生，但是，我们同样需要那一个个不该被漠视的中等生，还有那些成绩平平并不够出众的后进生。毕竟，促进学生的发展，让每一个学生都找到属于自己合适的位置，尽可能地发挥他的能力，给他一个成就和施展才华的舞台，那才是最不应该为我们的教育所淡忘的。

著名教育家苏霍姆林斯基有这样一句名言：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身，也不管他们的学习成绩是优是劣，是优秀生还是中等生，或者是一些老师眼中的不那么讨人喜欢的后进生，教师都应该关注他们的发展，并努力挖掘他们的潜能，为他们的成长创造条件。

德国教育家斯普朗格也曾告诫我们：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教师作为人类灵魂的工程师，肩负着天底下最神圣的教育使命，要做的不只是改变、塑造和训练学生，仅仅盯住学生的分数，仅仅关注学生的成绩是远远不够的，它更重要的是一种唤醒，去唤醒学生自身的自然沉睡的力量，以实现他们内在的无限潜能，以引发他们灵魂深处的变革。作为教育者，也许我们应该时常记住，真正的教育不是选择适合教育的学生，而是要选择适合学生的教育，关注人的发展应当成为教育的核心，毕竟学生的未来是谁也无法预料的。

12.山东大学考研成绩查询 篇十二

报考我校硕士研究生的考生可于2月15日起登录河北省教育考试院网站(www.hebeea.edu.cn)查询考试成绩。

我校已对所有自命题科目试卷有无错判、漏判、核错分等现象进行了反复核查。考生如对考试成绩存有异议，可于2月15日至17日(其他时间不予受理)提出书面复查申请。申请表必须由考生本人手写(要求信息完整、理由详实)并签字后，发传真至0335-8062155(24小时自动接收)。接到考生申请后，统考科目上报河北省教育考试院进行受理，自命题科目由我校直接受理。复查内容包括错判、漏判、成绩累计错误等事项，评卷宽严掌握不在复查范畴。

我校将于2月底前将试卷复查结果通知考生本人。

13.山东大学考研成绩查询 篇十三

关键词：大学生；学习动机；学习成绩

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）07-0169-01

国内外研究主要考察的是中小学生的归因特点，成就目标特点和自我概念特点等及其对学业成绩的影响。对于大学生的动机研究是缺乏的，本研究就是通过调查法对在校大学生的学习动机进行调查，来研究内部和外机两种动机在学习过程中究竟扮演着什么角色，它们与学习成绩的关系究竟如何？它们又是怎样影响学习成绩的？

一、研究方法

（一）研究对象。

在某省各高校随机抽取了被试558人。共收回有效问卷538份，其中男生276名，女生262名；一、二、三、四年级的学生人数分别为130、139、133、136。

（二）研究工具。

采用的是南京师范大学杨渝川等人编制的学习动机调查问卷，并采用5点自我评定法。问卷分为三个维度，认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。问卷的施测信度是0683。

（三）施测过程和数据处理。

集体施测。学习成绩指标是采用他们一、二、三、四年级各专业成绩的综合分，然后取这些综合分的前15%作为成绩优秀，后15%为成绩差，中间为成绩良好。

数据用SPSS150进行统计分析。

二、结果

（一）大学生内部动机与外部动机的关系。

调查结果显示大学生的内部动机的平均数是2047，外部动机的平均数是6508，两者的相关系数是0368，表明两者之间存在着显著的相关。

（二）大学生学习动机的年级比较。

对不同年级的大学生的学习动机进行差异分析，结果表明大学生的学习动机的年级差异不显著（大一、大二、大三、大四M±SD=8523±1172，8643±1129，8594±1057，8281±991，F=103，P=038）。

（三）大学生学习动机的性别比较。

对不同性别大学生的学习动机进行差异比较，结果显示，在自我提高内驱力的维度上性别差异显著（T=224，P=003），女生（M±SD=3626±579）要比男生（3477±526）显著高一些，而在认知内驱力（M±SD男=2026±395，M±SD女=2056±351，T=067，P=050）和附属内驱力（M±SD男=2920±498，M±SD女=2933±515，T=022，P=083）上男女没有显著的差异。

（四）大学生学习成绩与学习动机之间的相关。

大学生的内部动机与外部动机与学习成绩之间存在着显著的正相关（r=0322，0247）。

（五）大学生学习动机的不同成绩组比较。

对不同成绩组大学生的学习动机进行差异分析，结果显示，不同成绩组大学生的学习动机之间存在着显著的差异（成绩优秀、良好、差M±SD=9100±1203，8578±1052，7938±912，F=1811，P=00001）。

三、讨论

认知内驱力指向学习本身，是内部动机。而附属内驱力和自我提高内驱力指向的是学习以外的东西，是外部动机。一般说来，学习动机愈强，学习积极性愈高，学习潜能愈能得到发挥，学习效果愈佳。反过来，成功的学习和优良的学习成绩又会强化学生的学习动机，调动起学生更大的学习积极性。所以，学习动机与学习成绩的关系是相辅相成、相互促进的。在这其中认知内驱力更起着置关重要的作用。

大学生的学习动机在自我提高内驱力的维度上性别差异显著，女生要比男生显著高一些，也就是说女生把学业成就看作是赢得相应地位的需要比男生强。这主要是因为，随着社会生活的变化，为了提高自身的社会地位，女大学生开始摈弃传统的思维方式，显示出双性化趋势。具有自我肯定、自我提高的倾向。然而学生的成绩好坏也会反作用于动机，成绩好可以提高学习动机，女生的认真，细心等趋势使女生更容易获得学业成就。所以女生的自我提高内驱力比男生高。

成绩优秀的学生的学习动机显著比学习成绩中等和学习成绩差的要高，也就是说学习优秀的学生拥有较高的学习动机，会有更高的学习投入和积极的学习兴趣，最后获得较好的学习成绩。差生的动机水平很低，所以应该注重差等生学习动机的培养。对于外部动机结果显示，差生的外部动机很低所以在培养内部动机的同时不能忽略外部动机的培养。

参考文献：

[1]Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants：A factor analytic exploration of Houle′s typology，Adult Education[J]，1971，21（2）：3-26.

[2]李伯黍，教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002，（1）.22

[3]刘惠军，郭德俊.考前焦虑，成就目标和考试成绩关系的[J]，心理发展与教育，2003年，第2期.88

[4]李明振.成就动机，数学学习态度与学生数学学业成绩的关系[J].贵阳师范大学学报（自然科学版），1994，12（2）.

[5]刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮，中学生学习动机，学习策略与学业成绩的关系的研究[J]，教育理论与实践，2000，20（9）.

[6]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J]，山东师范大学学报（社会科学版），2000，（6）：55.

[7]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，1990，278.

[8]王振宏.学习动机理论[M]，兰州：甘肃文化出版社，2001，27～31.

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