如何理解新课程的

如何理解新课程的（精选10篇）

1.如何理解新课程的 篇一

如何理解高中化学新课程理念

新课程不但以生动的事例说明了学习策略即是对学习方法的选择、使用、认识和理解，有时对学习方法的评价和认识，而且还为怎样培养正确的学习策略提出了建议。所以只有掌握正确的学习策略，才能事半功倍。

一、走进新课程，必须以情育生

情感态度指的是兴趣和动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素。学习兴趣和动机对学习的重要性是显而易见的，同时，学习还需要有较强的自信心和克服困难的意志。帮助他们培养克服困难的意志，建立起学好知识的信心。

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

二、走进新课程，教师应提前备好课

首先，以学生的发展为本。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的传授和技能的训练上。在新课程的课堂教学中备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考查课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用。

其次，教师应解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明了两方面的问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，而没有了自己的思考，很难使课堂出新意。长此以往，教师必然产生厌烦的心理；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

再次，设计弹性化教学方案。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其它维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则。

通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习

要领，形成良好的化学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。培训我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习;善于调整教学方式和内容;善于控制自身的情绪;善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了化学的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。

三、走进新课程必须培养学生良好的学习策略

走进新课程更加关注的是如何让学生能够掌握终生受益的学习策略，而不是单纯的知识本身。新课程不但以生动的事例说明了学习策略即是对学习方法的选择、使用、认识和理解，有时对学习方法的评价和认识，而且还为怎样培养正确的学习策略提出了建议。所以只有掌握正确的学习策略，才能事半功倍。

整体把握高中化学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中化学新课程。整体把握高中化学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学素养。只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握高中化学新课程、清晰地认识并把握好化学的主线，对于一个高中化学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

总之，把握新课程理念，要清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。教师在解决高中化学教学的相关问题时，既要把握新课程要求，又要改变以往的教学方式，更新化学教学模式。只有这样，才能把化学教学改革落到实处，使化学教学在化学教学过程中真正发挥更大的作用。

2.如何理解新课程的 篇二

理论力学是一门专业技术基础主干课程。对于一般工科院校, 它为《材料力学》《机械原理》等后续课程的学习打基础, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 以满足后续课程的需要, 更重要的是有助于学生科学素质的培养和提升。但是对于飞行院校的我们来说, 它还有一个更为重要的作用, 那就是为飞行学员学习后续的航空理论课程做准备。

传统的理论力学课程把教学目标定位于注重基础理论的掌握, 注重基本概念和基本原理的理解, 注重分析问题能力的培养。我们应将理论力学课程教学目标拟在传统目标基础上, 还要注重创新思维、应用能力和解决工程实际问题能力的培养上。力学是理论性较强而且与工程实际密切联系的学科。

一、将理论力学的学习与工程实际相结合

理论力学是一门力学理论基础课, 但它所研究的内容大都来源于生产和生活实践。因此, 在课堂教学中, 尽量从工程实际问题出发, 突出实际问题抽象为数学问题的方法, 再结合所学的理论进行研究, 能够提高学生解决实际工程问题的分析思维能力。

具体地说, 可以在课堂上多引用实际的例子。例如, 常见桥梁的结构形式, 实际工厂中某些机械设备中关键机构的运动方式, 建筑脚手架的坍塌事故等等, 都可以引入讨论的问题中。通过学生的讨论、教员的讲解分析, 将实际结构转化为力学模型, 并从力学的角度加以分析, 最后将所得到的结果引入课堂教学的理论部分。另外, 还可以留一些与生活相关的思考题, 让学员在课外思考、推理, 力争得到一些结论。这样, 就能使学员明白力学并不仅仅是一些枯燥的概念和理论, 还是活生生的现实。

二、在理论力学中加入课程设计环节

说到与工程实际相结合的问题, 如何结合、怎样结合就成为必须思考的问题。对于我们的学员来说, 将所学的知识与工程实际相结合不是件容易的事。在地方的工科院校很多涉及专业相关的课程都会有相应的课程设计题跟着。这里所说的课程设计是指, 以组为单位应用所学的知识解决某一工程实际的问题。所以我认为, 可以将这种做法引入到理论力学的学习当中。按照理论力学的研究思路, 从工程实际问题出发, 观察规律, 经分析归纳进行抽象得到力学模型, 对模型进行分析计算等, 得到结论, 再返回到实际问题中, 如此反复得到问题的解。

拿一个简单的例子来说:房子的屋脊通过简化可以看成是桁架结构, 然后再根据所知的已知条件进一步分析, 就可以得到各杆的受力等。反过来可以通过计算结果对该屋脊进行设计, 得到更为合理的设计方案。而在理论力学中再复杂的问题也不外乎几种常用力学模型的组合或单一的形式, 只在于研究者的思维方法。

通过对实际问题的分析, 学员对理论力学有了更深入了理解, 明确地知道自己所学的知识到底能够做些什么, 使学生认识到自己所学的这些理论还可以这么用, 用来解决实际性的问题, 从而提高其学习的积极性, 也提高了学员的自学能力, 使其真正体会到学以致用的乐趣。

三、结束语

在理论力学的教学中组织这样的课程设计环节既可以加深学员对所学知识的理解程度, 又可以提高学员的自学能力和创新能力, 还有助于培养学员间的团结协作精神以及注重集体攻关的思想。

参考文献

[1]蔡泰信, 和兴锁.理论力学教与学[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]洪嘉振, 杨长俊.工科理论力学教学体系改革的探索与实践[J].力学实践, 1999 (6) .

[3]沈英.飞行工程力学[M].吉林:空军航空大学出版社, 2009.

3.如何理解新课程的 篇三

大纲、教材和教师是评估外语教学的三个最主要的因素，而其中确定教学方向和方法的大纲是最重要的。新课程标准是用来指导教育部门执行和评估英语课程的，它指出要改变英语课程过分重視语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。标准规定高中毕业生在语言技能方面要达到八级要求，在听力方面,能识别不同语气所表达的不同态度；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住简单语段中的观点；能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议、劝告等。这一目标给英语老师提出了很高的要求，英语老师要努力地帮助学生将英语语言基础知识转化语言能力，进而转化为交际能力。

二、听力理解的涵义及本质

听力理解是一个很复杂的过程，在人类交际中，听者不仅要听别人讲，而且不得不理解别人所谈的内容，这就是听力理解。听力理解包括听知觉和达到理解目的所需要的各种认知能力。与阅读一样，听也是领会言语含义的一项重要能力。听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”为语义的过程，是一个积极的、活跃的动态思维活动。

另一个与听力理解本质有关的问题是我们不得不区分听力理解与听力。事实上听力理解在概念上不同于听力。后者指用心地听而前者指通过努力地听理解被说的内容。因此听力理解是一个重新构建的过程，在这一过程中听者结合所有的知识弄清话语的最终意思。这又一次说明听力理解是一个需要听者充分专心的积极过程。

三、如何进行听力理解的教学

1．情感策略训练

20世纪70年代末,Krashen提出了“情感过滤”假设。Krashen(1982)指出,对语言输入的理解是语言习得的必要条件,但是,这还远远不够。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分,习得才会产生。他认为,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做“情感过滤”。最佳情感条件有三:学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、无焦虑感。Krashen的“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的,但对我国的外语听力教学也有一定的指导意义。作为英语教师，做尽可能地培养学生的兴趣，增强学生的自信，减少学生的焦虑。

“兴趣是最好的老师”。教学中常用的“听录音，对答案”式的教学方法让很多学生面对听力练习昏昏欲睡，教师如果能采取多样化的教学方式，如采用泛听与精听相结合，分散听与集中听穿插等方式来进行听力训练，相信学生的兴趣会被大大激发。现行的高中英语教材题材广泛，语言地道，教师可因材施教，整合听力教材。其他如学生喜欢听的英文歌曲、简单的英语新闻、英语影片的片断等也是很好的听力材料。教师可设计不同层次、多样化的题型进行听力训练，增加趣味性和学生听的动力。

2．元认知策略

学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属于元认知策略。教师在元认知策略的指导下，可帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价，训练学生学会自我监控。

3．认知策略

束定芳(1996)指出听力策略包括元认知策略和认知策略。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。认知策略帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，教师可从以下几个方面训练学生的认知策略：

1)培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录。

2)根据语境或一些其它的线索进行预测。如考试时，能借助图例、标题、或问题的选项，对听力材料的话题、或下文即将出现的内容进行预测。

3)能借助于联想，把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识、或亲身体验等，去理解听力材料。

4)运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）、辨别语篇标记词（如but, however,in other words, in one word, etc.）、或分析长句的结构来帮助理解。

5)能借助于非语言信息来进行推理。例如根据背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。

四、结束语

总之，在听力教学中，教师有必要对学生进行有的放矢、由浅人深的听力综合训练。同时教师要根据学生的特点、兴趣以及实际学习水平设计相应难度、形式多样的听力教学活动，并挑选一定的听力策略进行训练。这样，学生就可以逐渐克服对听力理解的恐惧，建立听力理解的信心。

4.对新课程理念的理解和体会 篇四

新课程的基本理念给教师原本得心应手的工作带来了巨大的冲击和挑战。面对全然一新的课程理念，我们一线教师变得茫然：该怎么改革才能适应新课程的要求？通过参加唐山市骨干教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。通过学习，我了解到新课程理念包括：•课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求,课程管理。下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。I.新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水”。积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。最大限度地提高学生的学习积极性。

II.新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。我们一直在强调减轻学生的课业负担。但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我国基础教育课程中的传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较，语文、数学、社会等科目比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家。新课程计划将语文所占的比重由原来的24%降至20%-22%，将数学由原来的16%降至13%-15%，将下调后积累起来的课时量分配给综合实践课程和地方课程。我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化”，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。这样，极大地减轻了学生的课业负担。另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。

III.新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

通过调查我们发现: 有的教材只适合于不到1/3的好学生使用，2/3的学生感到难。教材在年级之间跨度过大，低年级教材中知识点太多而造成学生学习吃力的情况在不少地方都存在。据说中国科学院院士杨叔子有一个上小学三年级的外甥女，做数学作业时碰到一道难题，先是问爸爸，结果作博导的爸爸半个小时也没做出来，再去问爷爷，做院士的爷爷10分钟才做出来。小学三年级，有必要把教材编成那么难吗！一位美国留学的朋友说，国内读小学四年级的学生开学第一天老师就说，你可以回去了，因为你已经念到初中的程度了。乍一听，我们还有几分骄傲，仔细一想，其实是把孩子晚餐的食物提到早餐来吃，使其消化不良，还以为很爱他，这不是违背教育和发展规律的吗？

因此，新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。课程标准中要注重儿童情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。IV.新课程学习方式：现代的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。总地来说，概括为八个字：实践、参与、互动、合作。

新课称目标要求我们一定要转变学生的学习方式。以往的学生学习方式单

一、被动，缺少自主、合作、探索的学习。学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。新课标向我们提出了“现代学习方式”。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手***作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。

问题性 现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

V.新课程评价：新的课程评价改变过去那种过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能

传统的课程评价在评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程，评价

维度上偏重知识和智性而轻视情意要素，评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展，评价主体上往往只是自上而下的单向式，即校长评价教师、教师评价学生。这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性。新课程评价在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点不仅仅局限于学生学习的态度和结果，而是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。

随着新课程改革的进程，教师的角色也发生了变化。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色。由传授者转化为学习促进者、组织者和评定者、由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师还要作为课堂教学的管理员，家长的代言人，学生心理的咨询师。总而言之，由于教师职业的特殊性，决定了教师要在教育教学过程中充当多种社会角色，在课程改革的大背景下，我们要根据具体的情况不断进行角色转换，不断调整，从而适应不同情境下对我们教师的不同要求。

新 课 程 体 会

许晓妮

新课程培训心得体会

学习新课程理念之后首先让我明白：要求创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。

可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡注意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。我们学校的教学研讨工作做得特别到位，特别让我们这些年轻教师受益匪浅。

因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的智慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。

新课程培训心得体会

5.如何理解新课程的 篇五

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。

一、采用模块教学——增大了学生学习的自主性

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，物理

1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、实验的安排不同——充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

三、阅读材料的变化——充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

6.如何理解新课程的 篇六

在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”今年6月召开的“全国教育工作会议”进一步明确提出全面推进素质教育。素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。（参见《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育，课程改革主要体现于“六改变”。即，改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

作为一名即将成为人名教师的我，在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，感觉到深深的触动，在教育改革中，老师应该有更大的要求，通过基础教育课程改革的基本理念，老师更应该加强关注学生个性化发展。与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的的发展呢？关键一点就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲突击。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值。

从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养有了更高的要求。首先，调整知识结构,拓宽专业知识背景。这次基础教育课程改革,建立了由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构,打破了学校教育中由学科课程一统天下的局面。如《纲要》中指出“小学阶段以综合课程为主。”初中阶段“积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。”高中“在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程。”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这些决定改变了课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏综合的现状,重点在于开拓学生的知识视野,培养学生的创新精神和实践能力,收集和处理信息的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力。面对课程结构的调整,教师必须具备较宽的知识结构,除了具备一定的专门知识与技能外,还应具备当代科学和人文两方面的基本知识以及教育科学知识,具有较宽广的知识背景和将知识建立有机联系的能力。

其次，转变教学方式,建立新型师生教学关系。《纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系,与学生积极互动、共同发展。允许学生采用自己的学习方式,在一定范围内选择学习内容、方法和途径。要尊重学生的人格,创设能引导学生主动参与的教育情境,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。采用全面、多样的评价方式,为每一个学生的发展创造条件。

再次，实践领域的拓展,需要具备新的能力基础教育课程改革要求教师不仅要有传授知识的能力,而且还必须具备一些必要的能力。、与他人交往合作的能力。

在传统的课堂教学中,往往以书本为中心、以课堂为中心。教师讲授为中心,基本上没有师生间的对话与合作。就教师的工作而言,在一般情况下,基本上是单兵作战,教师主要靠自己的能力和较单一的学科知识去处理课堂教学中的问题,而不太有可能有他人的援助,而且教师的课堂教学活动往往与其它教师的课堂教学活动互不相关。这种教学形态,使教师与学生之间缺乏民主、宽松的氛围,教师不需要与学生进行广泛的交流与合作,具备与学生交往的能力,这种教学形态,使教师与教师之间,教师与社会各界,少有合作的机会,这往往使教师把自己禁锢在本学科的范围之中,使教师往往只有教科书的内容而没有教科书以外的内容,这些状况,都不利于师生身心的健康发展。在这次基础教育课程改革中,“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标要求,“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”的教材开发要求,以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设,都需要教师具备交往与合作的能力,与学生对话沟通;克服“文人相轻”的陋习,与其他教师合作交流;主动与家长、社区各界人士合作,引导学生走出书本,走出课堂,走出学校,充分利用各种课程资源,使学生获得全面的培养教育。《第44届国际教育大会宣言》中提出“寻求所有可能的合作伙伴的合作,他们能帮助教师将教育过程更紧密地同社会现实生活联系起来,并将教育过程变为实践宽容与团结以及尊重和平、人权和民主的活动。”[5]可见,依靠各方面的教育力量,促进学生的健康发展,是教育发展的趋势,交往合作的能力应成为教师必备的素养。、从事教学研究的能力。

传统上,教师的教学工作多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。受应试教育的影响,教师关心的重点是对给定教育内容的理解和对高效率传授这些内容的方法的寻找与运用,这往往使得教师们的视野被狭隘地限定在所教科目的内容及其传授方式上,而对这些科目内容背后的目的,以及自己的教学活动在学生身上产生的实际效果缺乏全面、透彻的了解。这种状况往往导致教学过程单

一、重复、缺乏新意,同时,也钝化了教师的研究意识和创新精神,使其思维难于脱离原来的轨迹。这次基础教育课程改革,制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求,为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了空间。教师将更要灵活地根据社会发展的要求和学生发展的需要选择补充教学内容,设计教学活动,表达自己的教育理念。这就意味着教师除了具有理解知识及其结构的能力、掌握必要的教学技能外,还必须具有研究自己教学实践的信念与能力,这对教师的教学研究能力提出了要求。这次基础教育课程改革,引导我们把课程与教学改革作为切入口,围绕教学活动进行基础教育改革,对教师的素养提出了新的要求,它迫切需要教师进行自我更新,不断提高自身素养。

7.如何理解新课程的 篇七

国际理解教育已成为当代世界教育发展的新课题。进行国际理解教育不仅是经济全球化的要求, 也是我国对外开放的需要——中国走向世界的使然。国际理解教育是面向世界、面向未来的重要教育内容, 也是素质教育的重要组成部分。但是, 目前广大基础教育工作者对国际理解教育还缺乏足够的认识和了解, 在学科教学中有意识地渗透国际理解教育可以说还基本处于“空白”状态。而地理作为中学教育的一门基础课程, 在国际理解教育方面有着其他学科难以取代的独特优势, 尤其是在新课程实施中渗透国际理解教育更是势在必行。

一、了解国际上中学地理课程注重国际理解教育的趋势

《地理教育国际宪章》在“前言”中明确指出:“我们牢记着——范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力, 以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效合作”“教育应致力于人的品格的全面发展, 致力于增强对人权和基本自由的尊重, 促进所有国家、种族和不同宗教信仰团体之间的相互理解、宽容与友谊”。

国际上的中学地理课程十分注重国际理解教育。例如, 美国国家地理课程标准中要求第9学年至第12学年 (高中) 的认识目标是:“知道并理解经济系统的分类、特征和空间分布, 而且要意识到世界各国经济的相互依存性正在加大;技能目标是分类叙述主要经济系统的空间分布, 评价有关生产的优劣和劳动者的社会福利, 并能从空间的观点分析评价国际性的经济问题。”再如, 日本高中地理课程中的“地理A”目标——了解世界各地居民的生活、文化与地域特点和共同存在的问题, 考察世界大小不同的地域以培养地理思维能力和作为日本人生存于国际社会的基本素养;“地理B”目标又增加了“考察并多方面比较日本与世界的关系”[2] 。开阔视野, 渗透国际理解与合作的价值观念是国际上中学地理课程内容的重要组成部分, 这对于更好地发挥地理学科的社会价值和应用功能, 对于培养现代公民必备的综合素养都具有重要意义。

二、认识中学地理新课程标准对国际理解教育的有关要求

在我国新一轮中学课程改革中, 国家地理课程标准的研制者认识到当代国际教育发展的新趋势和开展国际理解教育的必要性, 于是将这一教育理念体现在中学地理新课程实施的主要依据——《全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) 》和《普通高中地理课程标准 (实验) 》之中。

义务教育和普通高中地理课程标准分别从“学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”等基本理念出发, 在“课程目标”中对国际理解和合作有明确的要求——分别列有“尊重不同国家的文化和传统, 懂得国际合作的价值, 初步形成全球意识”、“了解全球的环境与发展问题, 理解国际合作的价值, 初步形成正确的全球意识”等情感态度与价值观目标。

以上的课程理念和课程目标在课程标准的“内容标准”中有着较为充分的体现。例如, 义务教育地理课程标准在“世界地理”和“中国地理”部分的有关要求:“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”、“用实例说明加强国际合作的重要性”、“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”、“运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗”、“举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系”、“运用有关资料, 分析说明外向型经济对区域发展的促进作用”等等。[3]

高中地理课程标准在必修课程和选修课程中的有关要求主要有:“根据有关资料, 说明全球气候变化对人类活动的影响” (必修—地理1) 、“举例说明地域文化对人口或城市的影响” (必修—地理2) 、“根据有关资料, 归纳人类所面临的主要环境问题” (必修—地理3) 、“举例说出建立和维护国际海洋秩序的重要性” (选修—海洋地理) 、“展望人类利用高科技趋利避害的远景” (选修—自然灾害与防治) 、“举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动” (选修—环境保护) 等等。[4]

显然, 课程标准体现和渗透国际理解教育的目的, 是为了使中学生在对本民族主体文化认同的基础上, 了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状;学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观;学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响;正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题;培养善良、公正、民主、热爱和平、关心人类共同发展的情操;能够在自己发展的同时, 同世界各地人民进行合作, 担负起“地球公民”的责任和义务。

三、挖掘中学地理新课程教材中能够作为国际理解教育载体的教学内容

根据课程标准的目标和要求, 教师应充分利用和挖掘教材, 广泛而准确地把握适合渗透国际理解教育的教学内容。

中学地理新课程教材突出了人地关系的主线, 正确地表达了人类在环境中的作用和地位。国际理解教育不仅表现在“仁者爱人”和“以人为本”的“人文精神”层面, 而且拓展到人与动物、植物及周围环境和谐相处、共同繁荣、共同发展的层面上。中学地理新课程教材从正反两方面介绍人地关系的内容, 如气候资源和大气污染、水资源和水污染、土地利用和土地荒漠化等以及世界各国在处理这些问题时的成功经验与教训。通过教学使学生认识到人类活动的不合理性, 不合理地开发利用自然环境反过来会影响人类的可持续发展和生存;同时把学生置于世界的怀抱, 使他们了解世界任何一个地方对自然环境的不合理利用都会影响到整个人类的生存环境, 从而培养他们与大自然和谐相处的精神以及全球意识与国际合作精神。[5]

中学地理新课程教材不但阐述了人地关系, 而且还暗含了作为人类社会成员的“地球村”公民的权利和义务, 为学生形成良好的人文精神创造了条件。人文精神是对个人乃至整个人类的生存与发展状况的“终极关注”, 是对人生、大自然, 以及赖以托身的客观世界终极意义的关注与追求。同时, 东西方虽然远隔千山万水, 种族、肤色、风俗习惯各异, 但社会对一个人的价值期待却有许多是相近或相同的。国际理解教育所积极探索的就是人类共同的文化内涵和价值取向, 促进世界上各个国家和地区的民族、人民的相互尊重和理解, 整合“地球村”公民共同的文化观念和价值标准, 从而达到整个人类和睦相处、共同繁荣、共同发展的理想境界。

新课程教材中介绍了一些关于世界文化的基础知识。只有了解和认识了世界不同国家、不同地区、不同民族的文化及其地域差异, 才能明白各种文化都是人类文明的组成部分, 它们之间没有高低、优劣之分, 都是平等的;才能明白每种文化都有自己的特点和存在价值, 都有值得其他文化学习的地方, 从而才能理解和尊重其他文化。在经济全球化和我国加速改革开放的时代背景下, 我们每个人都可能与各国、各地区的人打交道, 理解和尊重其他文化是友好往来的一个前提条件。

通过教材知识的学习, 使学生认识世界各地区经济发展的不平衡性, 同时了解国际经济合作的重要性。经济全球化使得每个国家经济都融入世界经济之中, 国家之间促使经济发展的各因素 (如资金、技术、资源、劳动力等) 都互有优势, 存在着差距也存在着一定的互补性。而一个国家或地区的经济发展都必然会影响到周边国家和地区甚至全世界, 任何国家要求得快速、稳定、可持续发展就必须同其他国家协同发展。新课程地理教材中的“发展与合作”、“工业分散”、“产业转移”等都是这方面内容的重要体现。

中学地理新课程教材中, 在人口、民族、宗教等方面提供了大量素材, 如人口的分布以及地区差异、人口迁移和各国的人口政策、人口的结构与经济发展的关系、人口的增长与粮食问题、城市与城市化问题等。通过这些知识的学习, 使学生了解到人类的人口增长如果不能与社会再生产以及资源环境相协调就会产生一系列社会问题和环境问题, 而适度的人口增长是实现可持续发展的前提之一;同时当今人口流动早已具有全球性。世界人口问题不再是单个国家或地区的问题, 也不是单个国家或地区就能解决的问题, 人口问题的解决需要国际社会的广泛关注和密切合作。

一些国际问题的解决必须有国际理解与合作意识, 中学地理新课程教材在这方面也提供了丰富的材料和案例。例如, 纵观目前世界上重大的环境问题, 大多不是一个国家造成的, 而是多个国家共同影响的结果;某些国家的环境问题具有跨国乃至涉及全球的后果, 因此环境问题的解决需要全球共同行动, 进行国际合作。不仅如此, 地区冲突问题、国际金融危机、资源的世界范围利用问题等其他社会经济问题都需要国际采取协调合作行动才有可能得到解决。

中学地理新课程教材能够渗透国际理解教育的内容还有很多。通过这些内容的教学, 使学生学会尊重和理解、关心与交往, 树立世界公民意识、竞争合作意识, 把爱自然与爱社会、爱祖国与爱世界有机地融合起来。

四、探索中学地理新课程教学中渗透国际理解教育的方法

在充分挖掘新课程教材中现有教学内容的基础上, 在教学中要积极探索多种形式, 运用多种手段, 适时适度、自然有机地利用这些内容对学生进行渗透教育, 从而起到春风化雨、润物无声的教育效果。

1.创设教学情景

结合教学内容, 选取学生感兴趣的生动案例, 联系全球重大问题和国际热点问题, 巧妙渗透国际理解教育, 这也与现代中学生关注世界、希望了解世界的特点相吻合。例如, 在“区域工业化与城市化——以珠江三角洲地区为例”的教学中, 探讨珠江三角洲地区发展中出现的问题时, 不失时机地介绍目前全球性金融危机背景下珠江三角洲地区工业企业受到的影响, 引导学生分析其原因和对策, 从而在知识教学的同时, 使学生认识到“中国经济离不开国际社会的大环境、国际经济的发展也离不开中国”以及全球合作应对金融危机的必要性和重要性, 增强学生对“竞争与合作”等价值观的理解。联合国以及国际上的重大会议和决议、“世界环境日”等国际性宣传日, 也都是渗透国际理解教育的良好素材, 利用它们创设教学情景, 不仅可以调动学生的学习兴趣, 而且使学生在潜移默化中接受了国际理解教育。

2.开展讨论交流

依据教学内容, 开展各种类型的讨论活动, 在学生相互的讨论交流中感悟和增强国际理解教育的有关理念和价值观。例如, 在“亚马逊热带雨林的开发与保护”的教学中, 提供不同身份、不同国家人士对热带雨林开发或保护的对话, 让学生进行角色扮演, 或加入他们的讨论, 发表自己的看法。给出以下几个议题, 引导学生相互交流, 展开讨论, 并在此基础上试提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可能办法: (1) 保护雨林是全人类的共同义务, 发达国家应该承担更多的责任; (2) 建立全球环境补偿机制的必要性; (3) 建立国际基金, 保护亚马逊雨林的可行性。

3.拓展知识视野

教师应有意识地补充介绍一些国际理解知识;同时利用现代信息技术等多种手段, 指导学生根据具体教学内容查找相关信息, 甚至进行网络交流, 通过学生的自主学习、自我教育来渗透和推进国际理解教育。例如, 在“国际合作”的教学中, 布置这样的活动题:国际合作涉及政治、经济、科技、文化等方面, 请通过网络、电视、广播、报刊等各种媒体, 搜集这方面的材料, 尤其是有中国参与的国际合作的材料, 与同学们进行交流, 谈谈个人的看法。

4.组织课外活动

除重视在课堂教学的主阵地渗透国际理解教育外, 教师还可组织全体或部分学生开展丰富多彩的课外活动, 拓宽地理新课程实施中渗透国际理解教育的途径。例如, 引导和指导学生撰写小论文或制作网页 (笔者曾让学生就某一国际热点问题写一封《致联合国秘书长的信》) 、成立“国际地理问题观察与研讨”兴趣小组、模拟相关国际性会议, 举办相关主题的辩论会等等, 在激发学生兴趣的同时, 延伸了国际理解教育的价值。

5.运用评价手段

在新课程地理教学中渗透国际理解教育, 应充分发挥发展性评价的作用, 使学生从评价中获得体会和感悟, 从而有利于形成正确的国际理解观念。例如, 曾有一次在关于自然灾害的教学中, 引入某国地震灾害的案例, 适逢我国与该国关系的“寒冰期”, 竟有一学生随口说“震得好”, 笔者便抓住这一生成性教学资源, 引导学生从“人道主义”和“人文精神”等角度进行评价, 在交流中纠正了部分学生的思想偏差, 收到了较好的教育效果。

6.注重情感体验

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“孩子们不仅用智慧, 而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验分不开。”可见, 情感教育对提高学生的思维品质、实现教学目标、提高教学效果具有举足轻重的作用。在渗透国际理解教育的过程中, 教师应关注学生的参与和内心体验, 晓之以理、动之以情, 让学生产生共鸣, 形成一定的情感体验。

最后需要指出的是, 开展国际理解教育对教师提出了新的要求, 地理教师要有开放意识、超前意识、时代紧迫感和社会责任感, 要不断转变教育观念, 加强理论学习, 开阔知识视野, 提高自身的国际理解素质。这是在中学地理新课程实施的背景下, 进行国际理解教育的基础和先导。

参考文献

[1]雅克.德洛尔.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科, 译.北京:教育科学出版社, 1996:34.

[2]陈澄, 樊杰.普通高中地理课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004:16-17.

[3]教育部.全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:2-15.

[4]教育部.普通高中地理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:2-21.

8.新课程背景下教师角色的理解 篇八

【关键词】 角色意识 角色观念 角色学习 角色技能 课程改革

【中图分类号】 G451.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-014-01

课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学精神的变革。可以说，教与学的变革是课程改革的核心问题。衡量一个变革的成败，最根本的是看课堂中，教室里发生的变化，教师的教学观念、教学方法，学生的学习活动所发生的变化。否则，一切改革都将成为不可能。就像川剧中的变脸艺术一样，教师也是一个多重角色的表达者。下面就近几年来的教学所得对教师的角色浅谈如下：

一、教师的角色意识

角色是一种对每个处在一定地位的人所期望的那种符合社会规范的行为模式。他决定着一类人的共同轮廓。角色也就是一个人的身份、地位、职务及其相应的行为模式。教师的角色是复杂多样的不同角色的统一体，因而，教师的角色意识的确立，需要多方位多角度地展开。

1. 传授者的角色。教师是知识与技能的传授者，必须要有明确的传授者的角色意识。既然要传授知识和技能，教师应该努力使自己成为一座知识的宝库，一本活的教科书，一位学者或专家。只有确立这样高目标高水准的角色意识，教师在教育教学中才能不断提高自身的修养和素质，从而不断提高教育教学质量。

2. 管理者的角色。对于学生来说，教师担当着管理者的角色，教师应当确立相应的管理者意识。教师在实施教育中，要有明确的管理观念、管理方式、管理标准，通过实施管理，使学生逐步形成“律己”的习惯和自控能力的加强。

3. 家长代理人的角色。 在实际教育中，教师在传授知识的同时，不可避免地担负着家长代理人的角色。学生从家庭来到学校，家长把自己的权威和教育责任部分托付给了教师。从某种意义上来说，教师是学生继父母之后遇到的最直接的社会权威。因此，教师应自觉地树立起家长代理人的角色意识。这种角色意识的确立，并不意味着教师要时常代替父母的角色，对学生施以家长般的培养和引导，更重要的是要求教师具有“长者”般的责任心和义务感，以真诚温暖的情感、耐心细致的教育激发和鼓励学生的上进心和进取精神。

4. 促进者的角色。传统教学中，教师遵从于“师者，所以传道授业解惑也”。教师常以“三尺讲台为舞台，一支粉笔作教具”，教师让学生被动的接受知识，新课程标准的实施，要求教师将教学的重心从“教”转到“学”，注重让学生自己去思考、体会、讨论、探究、下结论。增强学习的研讨性、互动性，教师要注重“行为课程”和“经验课程”研究，注意将积累的教学经验融于新的教学方法中，教学中教师与学生的“教”与“学”的方式要发生根本的改变，教师必须进行角色转换。

5. 朋友的角色。教师要得到学生的尊敬和爱戴，和学生打成一片，就要想方设法成为学生的知心朋友，教师应该要有扮演学生的知心朋友的角色意识。教师如果一味把学生看作是自己管教的对象，就会无形中在自己与学生之间划上一道不可逾越的鸿沟，造成师生间的隔膜、误解甚至敌视。教师只有以知心朋友的身份走到学生中间，随时随地洞悉他们内心世界的波澜，学生才会及时地把自己内心的喜怒哀乐倾诉出来，从而使教师适时找到对症下药的最佳教育方法。

6. 心理医生的角色。学生的心理健康离不开教师正确的引导和培养，教师应该具有心理医生的角色意识。教师要具备较高的心理学方面的修养和才能，及时消解学生的心理障碍和不良情绪，从而使学生从惧怕权威、缺乏自信和自卑的感觉中解放出来。教师要适时地关心学生的情绪变化，把握学生的心理状态，使学生始终保持正常、健康向上的情绪和心态。

二、教师要进行角色学习

学习教师的权利、义务和规范；学习教师的情感和态度。例如，一个商店的售货员，不但要知道售货员的职责、各种商品的规格，而且还要有全心全意为人民服务的思想，学习和养成百问不倦的习惯，热情服务的态度，并不断体验顾客的心理反应，从而巩固社会、他人所肯定的情感态度和行为方式，使自己真正成为一名合格的售货员这一角色。

所谓“活到老，学到老”，角色学习也是无止境的，它伴随着整个生命的历程，教师角色学习的效果如何，直接关系到他为师的好坏，影响到他在其他人心中的教师形象。

三、教师要掌握角色技能

教师技能是指教师具有顺利完成教育任务的智慧、能力、经验等个性特征的总和。每位教师都希望自己受学生欢迎，这就首先要正确分析和评价自己的角色。不断地调整自己的角色行为，以适应教育改变和发展。要积极学习，更新观念，善于研究和总结科学的教学经验，使之上升为理论。要增强同学生打交道的能力，增强处理各种特别是突出问题的能力，增强组织能力，尤其是在课堂中，教师要善于用适当的姿势、动作、面部表情、声态表情、体态表情等语言系统。这种活动技能，往往成为学生上课加强记忆的一种线索。是教师行为实现的重要途径。所以说，教师要熟练掌握这些基本技能，结合自己知识、经验扮演一个成功的教师角色。

新课程教育改革将会使我国教育发生一次历史性变化，每位教师将在这场变革面前接受考验，经历洗脑、充电、反思过程，我们教师要主动接受挑战，首先在教育理念和角色定位上发生变化，争取在高起点上实现新的跨越。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，2004，3.

[2] 王祖浩.中学化学新教材，2005.

9.如何理解新课程的 篇九

【关键词】财务报表;虚拟损益;综合收益新《企业会计准则》(下文简称“《新准则》”)对企业财务报表框架进行了重大的改革，将过往的三张主表变为现在的四张主表，即增加了“所有者权益变动表”，调整了资产负债表、利润表、现金流量表的结构与项目列示，进步了基本报表的清楚度，揭示了关键项目的经济实质，便于报表使用者正确地理解报表项目的内容与各项目之间的关系。

一、为什么增加“所有者权益变动表”

(一)《新准则》明确了财务报告的目标

“反映企业治理层受托责任履行情况，有助于财务会计报告使用者作出经济决策”①，并且明确投资者――股东是财务报告的首要使用者。因此，财务报告应提供股东最关注的信息――所有者权益变动情况。

(二)弥补“资产负债表”的缺陷

“资产负债表”能够反映所有者权益变动的结果，但不能说明所有者权益变动的原因。所有者权益的增加未必说明资本增值，所有者权益减少也未必说明资本减值。所有者权益的增减不能笼统地回结于经营者对所有者投资的功过，还应说明所有者权益变动的原因。

(三)弥补利润表的缺陷

利润表中的“净利润”反映经营者为股东权益增值作出的贡献，但并不完整，由于还有未计进“净利润”的“利得”与“损失”。“利得”与“损失”也属于损益的范畴，有些通过“营业外”计进了“净利润”，有些则直接计进“所有者权益”。通过“所有者权益变动表”，能够完整地反映经营者对所有者受托责任的履行情况。

二、怎样理解“所有者权益变动表”②

1、在“所有者权益变动表”中的：上年年末余额 会计政策变更、前期差错更正 = 本年年初余额，反映了历史原因对本年所有者权益带来的影响――上述原因通过追溯调整，调整所有者权益的年初余额，无论调增、调减都与本期经营者行为无关。

2、“所有者权益变动表”中的`：

(一)和(二)小计为“综合收益”。

“综合收益”= 净利润 直接计进所有者权益的利得和损失，反映经营者当期对股东权益的功过。 “综合收益”是衡量经营者受托责任履行情况的完整指标。由于，“净利润”中不包括计进“资本公积”的“利得”与“损失”。

3、“所有者权益变动表”中的“未分配利润”栏，反映利润分配信息。利润分配表不再作为利润表的内容，而是作为所有者权益变动的原因。由于利润回股东所有。

4、“所有者权益变动表”中的：

(三)股东投进和减少资本，属于所有者行为导致的本期所有者权益的变化，无论增减，都不能作为资本增值与流失对待。

5、“所有者权益变动表”中的：

(四)利润分配，可能导致所有者权益减少或内部结构的变化，但该项原因导致的所有者权益变化与经营者业绩无关。

6、“所有者权益变动表”中的：

(五)所有者权益的内部接转，不影响所有者权益的总额变动，但会导致内部结构变化，这种变化也与经营者业绩无关。

过往，对所有者权益变动不分原因与责任，直接将期末所有者权益的增减作为资本增值与流失对待。《新准则》从时间角度，将本期所有者权益变动划分为历史与本期原因;又从责任角度，划分经营者原因与所有者原因;建立了“综合收益”理念，以公道地评价经营者受托责任的履行情况。

三、怎样理解“资产负债表”的变化③

1、《新准则》不再答应不符合资产定义和确认条件的“待摊用度”列进资产负债表。只要不符合资本化条件的支出，都要于发生时计进当期损益，无论金额多少。但是，还保存了“长期待摊用度”。

“长期待摊用度”反映的内容与过往大不相同，该项目只反映：能够资本化，但没有资本化载体的支出，开办费、广告费、大修理费等均应在发生时计进当期用度。

《新准则》下，应将“长期待摊用度”作为一项特殊的资产看待。

2、《新准则》下的“资产负债表”中分离出“长期应收款”项目：要求企业将不符合活动资产确认条件的“应收款项”从活动资产中分表离出来，以便投资者更好地评价企业的资产质量与资本的活动性。

3、《新准则》下的“资产”、“负债”计价不再完全反映历史本钱，一些对市场环境反应敏感的“资产”、“负债”改按公允价值计价。如“交易性金融资产”、“可供出售金融资产”、“交易性金融负债”，有些企业对“投资性房地产”也采用公允价值计价。

用“公允价值”计量存在活跃市场的“资产”或“负债”，更能反映“资产”内在价值或“负债”的现实义务。

但是“公允价值”往往存在或然性。所以，我国并没有将全部金融资产都改按公允价值计量，仅对存在活跃市场的金融资产或金融负债采用公允价值计量。

在阅读“资产负债表”时，应当区分公允价值计量的“资产”、“负债”，不要将其误解为历史本钱。

四、怎样理解“利润表”的变化④

1、《新准则》下的“利润表”将重要的“虚拟损益”单独列示。

“虚拟损益”是企业根据市场环境、资产状况等因素对“持有资产”或“持有负债”估计的“持有损益”。由于资产尚未处置、负债尚未清偿，因此，其性质属于“持有损益”。这种损益不同于一般的“实现损益”。

“新利润表”之所以将“虚拟损益”单独列示，意在引导报表使用者将“虚拟损益”与“实现损益”区别对待。

“虚拟损益”项目主要是：

(1)“公允价值变动损益”，是将公允值计量的“资产”或“负债”的公允价值变动视为经营损益，但是该项损益对企业的现实经济利益并没有产生实质性的影响。

(2)“资产减值损失”，是资产持有期间，由于市场原因、技术原因、治理等方面的原因导致的资产价值低于账面价值的损失，这种损失固然十分明显，但因资产尚未处置，因此，只能作为估计损失(只有在资产处置时，资产损失才真正实现)，该项损失对企业的现实经济利益并没有产生实质性的影响。

(3)“对合营企业、联营企业的投资收益”，是由于《新准则》对合营企业、联营企业投资要求采用“权益法”核算，投资收益是按享有被企业净利润的份额确认，即享有纸上利润份额，而并非得手利润，这种收益属于“林中之鸟”，具有很大的不确定性。

“虚拟损益”是贯彻“相关性”与“谨慎性”原则的产物，在对企业现实经济利益与未来经济利益影响上，与“现实损益”存在较大的差距，不能将两者混为一谈。

“现实损益”是“净利润”剔除“虚拟损益”后的结果，与“净利润”来比，它具有更多的现实性，对企业未来损益远景的猜测更具可靠性。

2、《新准则》下的“利润表”将“资产减值损失”、“投资收益”等投资活动导致的损益全部回进“营业损益”。这一变化的动机，旨在更加严格、更加公道地评价经营者的业绩，或更加充分地暴露经营者的过失。

旧的“利润表”仅将活动资产的资产减值损失通过“治理用度”计进营业损失，其他资产减值损失都作为经营者不可控的偶发事项损失，以开脱经营者责任;“投资收益”也被作为经营者不可控损益与“营业外”事项同等对待。

新的“利润表”将与投资有关的损益均作为经营者可控损益对待，由于经营者拥有投资决策权。上述与投资活动有关的“虚拟损益”和“实现损益”均反映了经营者投资决策的正确与失误。

《新准则》下，因投资活动导致的收益将加大“营业收益”;反之，将促进“营业损失”;投资损益对营业利润形成而言是一把双刃剑。

五、怎样看待“现金流量表”的变化⑤

1、《新准则》下的“现金流量表”增加了上年金额的比较信息，进步了分析的参考信息，更轻易判定各项现金流量变化的幅度与良莠。

2、《新准则》下的“现金流量表”在投资活动的现金流量项目下，增加了“处置子公司及其他营业单位收到的现金净额”与“取得子公司及其他营业单位支付的现金净额”项目，目的是让报表使用者通过现金流量情况，分析企业股权重组对财务状况、经营业绩带来的影响以及这种影响的可靠性。由于，一些企业利用处置获取的子公司及其他营业单位的现金净额粉饰财务报表。

3、《新准则》下的“现金流量表”在第五项下，增加了“年初现金及现金等价物余额”和“期末现金及现金等价物余额”，使得“现金流量表”与“资产负债表”的勾稽关系更加直观。新的现金流量表将过往与资产负债表的差额勾稽变为余额勾稽。

总结

《新准则》对各张报表的结构、项目都进行了调整，迫使报表编制主体暴露企业的阴暗面，进步了报表的清楚度，增加了报表的有用性。同时，引导报表使用者用更加谨慎的视角审阅企业经营者业绩与财务风险。

【主要参考文献】

[1]企业会计制度――会计科目和会计报表。经济科学出版社，2001。

[2]企业会计准则――财务报表列报。经济科学出版社，2006。

[3]企业会计准则――现金流量表。经济科学出版社，2006。

[4]企业会计准则――应用指南。中国财政经济出版社，2006。

10.如何做好新课程的单元教学设计 篇十

第一讲

张思明：各位老师大家好，欢迎各位老师继续参加高中数学新课程，国家级远程培训。我们这一讲的主题，是如何做好新课程条件下单元教学设计，提到这节课的主题词我们先要说的是教学设计，我们先介绍一下我们身边几位特邀的嘉宾，我身边这位是大家所熟悉的江苏省第五中学的罗强校长，这 边这位老师是苏州中学的 刘华老师，他们都是在江苏省非常有名的老师，也都是省的骨干教师。那边那位是我们大家都非常熟悉的，每节课首都师范大学，博士生导 师王尚志教授。那好，我们这节课本主要是跟导师们聊一聊，什么是教学设计。应该怎么做好教学设计，我们先讲为什么设计，单元教育设计这样的专题。

王尚志：教学设计是我们老师实际是非常熟悉的一个问题，也是我们教学中非常重要的环节。应该说，我们在建国以来，在教育部关于这方面，也积累了很多丰富的经验。所以想就教育设计这个说法来说，这是我们还是很熟悉的一件事情。大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。我们这次谈教学设计，主要是在新课程的背景下谈这个问题，我们想分为两个方面，一个是一节课的设计，在国外叫一节课的设计。一节课的设计，一会我们会谈一谈在一节课设计中需要关注的哪些问题，以及我们存在着哪些问题，如何搞好这节课的设计。

在我们这次讲座中，还特意希望老师关注一下关于教学设计的另外一个关注点，就是单元教学设计。

什么叫单元什么呢，下面我们会讲大体是说，希望把我们的设计的内容拉长一点，比如说一章，比如一个模块，比如一个模块里的一块面，比如必修二，我们可以把它当做一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说解析几何，我们都时间解析几何分为两块，一块是必修的内容，解析几何初步，一块以圆锥主线为载体，在选修一，选修二里也有这方面的内容。解析几何在高中是一个整体，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。

第三个层面，我们也希望老师能够关注关于我们通常所说的方法和能力方面的单元教学设计。比如说我们老师关注的一个方面，就是计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在必修模块里，我们怎么样进行设计。使得我们学生从初中的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下，支持计算能力的，在必修一课程中有哪些载体。然后我们说，在这些载体中，我们应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，我们希望能够开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，我们是整体把握课程下，如何来做好单元教学设计。我想这是一个关健词，第二个关健词就是效率。

我觉得做好单元教学设计，会使得你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所规格。当然现在对单元教学设计的思考范围还是更大一些。比如对有一些概念，比如说弧度的概念，我们也可以对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义的时候，才会涉及到弧度。只能这样就无法向学生解释清楚为什么加入弧度概念等等，所以我们这次希望能够帮助老师开拓一下视野，能够以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提高教学效率。我想我就做这么一个简单的说明。

张思明： 王老师，您把选题的想法和意义做了一个初略的说明。那好，我们进入一节课的设计，以及具体的分析。我想 刘老 师和罗老师是江苏省一直从事一线教学的老师，他们同时对教学设计有着非常深的研究，所以我们想听听二位老师，对什么是教学设计的思考。

罗强：教学设计实际是我们每个数学老师一直在做的一件事。比如说我们要在课堂上课，必然要讲到教案设计，这个教案设计就是从某种程度，就是一种教学设计。当然我们现在很多老师的设计是非常有经验性的。我们希望我们的教学设计能够在科学的理论指导下，进行一种科学的教学设计。科学的教学设计就要求我们老师在一定的教育教学理论的指导下，结合自己的经验，根据你所教的数学知识，根据你的学生的学习，对整个教育的内容过程进行科学合理的安排。关于教学设计，实际现在形成了一个独立的研究领域，国外有很多教育心理学家对教学设计进行了很多的研究，形成了很多的思想方法，美国有一个心理学家，他说教学设计就是让天才人做的事情普通人也能做，这句话充分说明，如果在科学的理论的指导下，我们就能够提升教学设计的水平。实际上教学设计打比个比喻，就好比老师带着学生去旅游，那就要考虑要到哪里去游，怎么才能到这个地方，最后你要来衡量学生是否到这里。教学设计理论也有一个发展的历程，最初对教学设计影响，实际是教的传递策略为中心来组织的，什么意思呢，就比如说造房子。教学设计就是你设计一个施工的版图，然后到时候就按照这个施工版图来实施这么一个建造房子的过程。

教学设计理论的第二个阶段，就是学的组织策略为中心来进行教学设计。

也打一个比喻，就好比一棵树，从树上开始生产，在这个过程中，你学为中心来组织，就要考虑它的生长的环境，促使它生长的条件，在数学角度就是情景使促进学生学生的必要条件。我想这两种教学理论，我的理解，前者比较侧重于是一种固定的机械人类的，是工程学的方式，从学生成长角度，今天你造的这个房子，这个房子完成了。如果从学生的角度进行设计，今天你在培育这个树的时候，他长到了一定的高度，但是离开你以后他还会成长。所以我觉得我比较能够接受现代教学设计。

按照以学为中心来组织教学设计，他一个很重要的理念，就是为学习设计教学，而不是为教学设计学识，为学习设计教学的话，按照学识设计教学的理念，我觉得在教学设计中间需要考虑三件现实，第一个现实就是数学的现实，我觉得我们在教学的过程中，要按照数学的知识的发生发展的过程，来考虑我们的教学设计。

第二个就是学生的一些现实，实际我们一直讲要根据学生的学情设置教学，我想因材施教，根据学生的学情都是同样的道理。我当我们所教学生的发生变化的时候，我们的教学设计也要相应发生变化。

第三个现实就是要 从老师的教学组织的角度来进行考虑，我想数学有三种形态，一种形态是存在于学生头脑中很自然，很朴素的自然形态。

第二种就是以非常完美的形式出现学术的数学形态。

我们的教师在数学教学中间，实际在这两级中间寻找一个数学的教育形态，教学设计实际就是要构建这个数学的教育形态，使得学生文从他原有的人质状态，走到这样一种数学学术方面。

王尚志：我倒是补充一点，关于数学的思想，我们不仅应该考虑这个知识点本身，或者我们教的这一节课的内容本身，还需要考虑我们这个内容在整个高中数学课程中的位置和地位。和它前面是和什么东西联系，在后面有什么后继的手段，我想这样的思考，对于我们刚才 罗老师说的数学研究的形态转变于学生能够理解的教学形态，是非常重要的。我想我们有很多例子支撑这一点，因为这样实际上也是一个整体的观点。

教学设计的主要问题

张思明：刚才您说到这些什么是教学设计做了一个初步的阐释，我们也看到罗校长对于古今中外，很多的教育成立流派进行了初步的介绍。当然我想很多老师最近也比较属实，认为我把教案写出来，这个教学设计就完成的。在这里有一些问题，特别希望两位老师，能够给我们介绍一下，您认为教学设计的主要问题。

14：37

刘华：就是设计当中存在的问题主要有五个，可以分成三个方面，一个是认识上的问题。

很多老师可能没有设计，教学设计变化习题设计。第二个是不能从整体上来把握我们一个小的，就是他没有全局观。

第三个就是不会用单元设计的思想，来进行整体的教学设计。

第四个就是教学设计的时候，它的操作层面不会去进行目标分析。

第五个就是从实践层面来说，就是他存在教学设计过度和教学过度。

张思明：设计过度是不是自己准备过头了。

刘华：可以是这样的说法，有时候对学生的分析，包括他也可以做的不是很到位，操作的过程当中，因为准备的太足了以后，学生到不了那个层面。

王尚志：有时候你设计学生不往你这个圈子里走。

刘华：有时候我们做的 PPT，他做了以后，学生说不出你这个问题来，硬要把它绕到那个地方，还有是教学过度，我有很多好的东西，一定要讲给学生听，我不管这个学生接受能力如何，我一定要到这个位，他就忽视了整个数学的育人功能，也是忽视的学生的主体发展。

具体案例介绍

张思明 ：这个问题你说的都挺自然的，能不能具体地说一下。

刘华 ：就是说，我之前最近也看到的一个初中教师，他有一个案例，他有一个教学，实际我们把它作为案例，我先表描述一下。

他首先讲的是课题是函数的单调性，他一开始有两个情景，第一个情景是股票的走势图，第二个情景是温度的走势图，两个情景引用这个教学。就是从情景的角度来说，重视情景就是新课程教学当中，我们学的情景提供学生学习数学的一个生活化的背景，而且也是他一个知识的生长点，我们觉得非常好，但是他存在一个情景存在有一个很大的问题，就是流行股票，股票知识是一个很有专业的知识，再说股票走势图也不太容易体现单调性。这个问题涉及到很多方面，这个方面实在太多，但是我们具体可以来分析他存在几个方面的问题。

第二个，他通过情景，就引入了一个定义，当然他也强调了，要带一个区间内，任意的取两个不同的值，而且他也强调的必须是 F（X1）小于 F（X2），这个都强调了，他直接就把这个暴露出来的，直接传授给学生们听。然后他有三个例题，其中一个例题就是体验一下单调性，这个例题一个叫 Y=-X平方加2，这个是写单调区间。第二个是 Y=X，第三个是 Y=1/ X，他就是为了使得学生能够区分开0到 Y 区间。是这样的意思，我觉得这个例题很好。

第二个例题用定义证明-1/ X-1 在区间，是单调的的一些函数。这是第二个用定义来证明。

第三个也是用定义地证明，不过他已经到了 Y=X+1/X，就是对勾函数，X 大于 O 的时候单调性的分析。这是三个例题，他在后面也提供了两个探索，一个探索是 Y= X+ 2/X，就是把1/ X 改为2/ X，再就把它拓展到 Y=AX+B/X，AB 都是大于 0，他是一般性的统计。

问题案例点评

我们看到这个问题，大家肯定不觉得什么，但是我们分析下来，就是他存在这样几个问题。一个就是他的目光单位有一点偏，这是一节新授课。从学生学的角度建构单调性的定义，应当是一个重点，因为他是第一次接受抽象的，符号化的定义。对于这种建构的过程，他是终身受用的。他的定位现在是，当然也包含方法，就是定义的使用，但是他现在把这个教学压缩了，整个就变成了一个学习的练习。这是他第一个存在的问题。

第二个存在的问题，就是刚才也说了，学生第一次接受符号化的过程，需要有这样的一个定义的过程，不适应的过程。第三个刚才也说了，他的知识传递的过程，实际上我们看到这个意义建构的过程，他基本是忽略的，他把整个教学的过程，变成的知识传授的过程，当然我们肯定了他问题情景的提出，给我们的感觉就像穿新鞋，走老路。他的知识观点没有改变，就是教师的知识观没有改变，他还是以传授知识为主，我要解决的今天的问题，就是要掌握知识，就要要去用，是这样的想法。

还有第四个问题，他在例题的设计上，他存在着一定道理的倾向，这个对学生的学习来说是造成困难的，而且对于他来说学生的学习压力很大，最后的态度的问题，学生几乎不可能自主去看书，肯定是教师去传授，这种探索纯粹是名存实亡，基本是一个虚的，就这样的分析。

王尚志：这个确实是，我听了很多课存在这四个问题，就是这一节课的教学目标不明确，其实按照 刘老师说，这个教学目标，第一位的目标，是了解它的情况，比如说看图说话，使用符号语言，所有这些都要把单调性从几个层面弄清楚，我们看它的设计偏离了这些，而是追求，去划出 AX+B/X，这个图象我想对学生都很有难处，更不要说去理解单调性了。所以是在这节课舍本求末的一种倾向。

刘华：太在意知识的应用。

张思明：他也认为会写 X1 小于 X2，对推导这个过程，所以这个背景是怎么去看，这个推导的价值

究竟是为了什么，所以这仅仅是三个问题。例题选择是未情景的设计图象，完全让学生更容易接受。你举的这个例子，对教学设计的问题看的比较清楚，也同样，如果把这个问题，如果交给罗校长，你们给出老师做好这一节课，怎么设计做好这一节课。我们起一起来看看罗校长提供的同一个课题。我们大家一起来看罗校长的设计，单调性的教学这样的一节课。

插入罗强校长的单调性教学设计

各位老师，我向大家介绍一下函数单调性起始课的教学设计。

先和大家汇报一下，我对教学设置的一些认识。我觉得教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样一个教学系统，绝不可能是漫不经心，随意出现的，而是教师精心创设的。（PPT）没有有效的教学设计就不可能保证持续有效的教学效果和质量。教学设计的最根本的理念，应该是为学习设置教学，而不是为教学设计学时。教学设计的首要任务就是要明确教学目标，实际上教学目标是教学设计的灵魂和统帅，将指引后续教学设计的方向，决定手续教学设计的具体工作。在函数单调性这一堂课教学设计中，我觉得首先要合理定位教学目标。

那么第一个，就是要把握好教学要求，不求一次到位。函数单调性，是高中阶段刻划函数变化的一个最基本的信息。在高中数学课程中，对于函数单调性的研究，分成两个阶段。第一个阶段是由运算的性质研究函数单调性，知其变化趋势，这也就是函数单调性起始课的教学。

第二阶段，是用导数的性质研究单调性，知其变化快慢，这个就要在高二的时候进行学时。

合理定位教学目标的第二条就是要明晰知识目标，落实理性目标。我们说知识目标往往就是教学的显性目标，确定知识目标个关键在于分清主次轻重，把握好教学要求，根据课程要求，本节课的知识目标，我把它定位成下面几条：

（PPT）第一，理解函数单调性的概念。第二掌握判断函数单调性的方法。第三会用定义证明一些简单函数在某个区间上的单调性。

那么仅仅这样一个目标我觉得在这堂课教学是远远不够的，我们说函数单调性的定义，是对函数图形特征的一种数学描述，它本身经历了由图形直观特征到自然语言描述，再到数学符号描述这样一种进化过程，反映了数学的理性思维和理性思维。对高一学生来讲，我觉得它是一个很有价值的数学载体和契机。因此，这节课还应该确立一个隐性的目标，那就是让学生体验数学知识的发生、发展过程，体验函数单调性概念符号化的建构过程。

我把这个教学流程分成三个阶段，各环节。

第一个阶段是进行函数单调性数学化过程的教学。第二个阶段是从不同的角度帮助学生深入理解函数单调性的概念。第三个阶段，学会判断并用函数单调性的定义来证明函数的单调性。第一个环节，是创设问题的情景。首先，老师和学生一起举出，生活中秘书上升或下降的变化规律的成语，老师可以先举出一个：蒸蒸日上。然后请学生说出另外一个每况愈下和波澜起伏。

（PPT）然后请学生对照上面三个成语，在直角坐标系中，分别给出一个函数的图象。这样的设计意图是上学生结合生活体验，用朴素了生活语言描述变化规律，并将文字语言转化为图形语言。接下来进入温故知新这么一个阶段，那么对应刚才三个成语，我们可以分别绘制出三个函数图象，然后请学生对照绘

制的函数图象，指出函数图象变化的趋势。接下来请学生对图象呈逐渐上升趋势这句话来回忆初中是如何描述的，那么我们说，初中对函数图象呈逐渐上升趋势是用函数值Y随X的增大而增大来描述的。这样一个设计的意图是对照绘制的函数图象，让学生 用自然语言描述函数的变化规律，重温数学初中函数单调性描述性的定义。接下来进入建构概念的环节，对照函数值Y随X的 增大而增大，我们来进行符号化的这种语言表述，首先提出如何用符号化的数学语言来准备的描述函数的单调性，第一步将刚才这句话中间的两个增大进行符号化，也就是当X1小于X2时，Y1小于Y2，接下来我们再将刚才这句话中的 “ 随 ” 这个字进行符合化。也就是当X1小于X2时，FX1小于FX2。第三步是再将隐含语言任意进行符号化，变成对任意的X1小于X2，都有FX1小于FX2。第四步再将隐含语言区间符号化，也就是对于区间（6：47）任意两个值X1、X2，当X1小于X2的时候，都有FX1小于FX2。这样的设计意图是对于初中描述性定义进行符合化，让学生参与到逐步用精确的数学符号语言，定义函数单调性的这样一个全过程。这样就可以得到函数单调性的定义。

接下来提出如何定义单调性函数，那么可以结合函数图象和函数单调真函数的定义由学生来进行描述，这样的设计意图是让学生充分参与函数单调性的概念的符号、过程。亲身体会数学概念是如何从直观到抽象，从文字到符号，从出书到严密。对于学生错误的回答，要引导学生分别用图形语言和文字语言进行背记，特别是要使学生认识到，函数单调性概念的本质，在于自变量不可能被穷尽，从而引导学生在给定的区间内，任意取两个自变量X1、X2。

接下来进入到理解概念的环节。首先，我们可以采用顾名思义的方式，对单调两个字加深理解，老师可以举出汉语大辞典中对单调这种解释，也就是简单重复而没有变化。老师还可以给出一些音乐的调查，比如说54321（音符），然后换成15351535（音符）。

（PPT）那么前者就是我们单调递减的感觉，而后者给我们一种变化的感觉。

接下来我们可以解决一开始对照三个成语所给出的三个函数，分别得到他们的函数的代表性，接下来我们可以通过反例来对函数单调性的概念加深理解。

第一个问题是如何说明一个函数不具有单调性，实际上我们只要否定 “ 任意 ” 两个字就可以了。

第二个问题是一个函数在定义域的若干区间内具有相同的单调性，那我们能否说它在定义域上具有相同的单调性，这里面我们可以举出函数 y ＝(x ≠ 0)图象这个例子。

第五个环节，就是运用概念进行判断和证明，给出例2，判断函数FX等于-1/X减1的单调性可以证明。由此我们可以概括出，判断函数单调性的主要方法：

第一个观察法；第二个是定义法；第三个是分解法。这样就可以概括出用定义证明函数单调性的一般步骤，就是取值、做差、变形、定号。这样的设计意图就是让学生理解判断函数单调性，与证明函数单调性的差别并深入理解什么是代数证明，代数证明要做什么事。

回顾刚才的教学，按照现在认知心理学的最新成果，广义知识可以分为三类：一类是成熟性知识，一类是程序性知识，还有一类策略性知识。在这节课里面，成熟性知识就是什么叫函数单调性。程序性知识就是如何判断和证明函数单调性；策略性知识就是隐含在函数单调性中的有关概念和原理的学习过程中的认知策略和对思维过程的一种自我反思。成熟性知识的作用，是使学生能够理解数学知识的意义；程序性知识学习的第一阶段，是成熟性比如在这堂课中间我们要知道如何判断证明函数的单调性，首先必须要了解什么叫函数的单调性。而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，策略性知识往往是不能言传 的（默绘）知识，比如在这堂中间，那就是隐含在函数单调性这个概念键入过程中这样一种认知策略。

爱因斯坦曾经说过，科学结论几乎是以完美的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的深度过程，也很难达到清楚的解释全部的情况。而波利亚则说，在教一个科学分支时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中，那些最关键的步子。当然，我们不应该让他们重操过去的无数的错误，而且那也是重操关键性的步子。我觉得数学教学中间，我们要认识到助学的三种形态：第一个是自然形态，第二个学术形态，第三个是数学的教育形态。而我们的教学设计就是要在数学的自然形态和数学的学术形态两级的中间，构建一个既能反映数学本质，又适宜学生学习的教育形态。谢谢。

点评罗强的教学设计

张思明：这个案子看完以后，我谈一点感受，跟刚才的那个对比，也正好是罗校长表述的，我们做教学设计，要关注的三条主线，一个是数学上我们要给学生看，一个是教学上老师要做什么准备，还有学生学习，这三条主线我们看出罗校长教学设计这三条主线是比较清楚的，首先从数学上，单调性第一次给学生，要把学生这种语言的，比如随着函数值的增长变成一个符号的表述，这个转化是非常重要的。而罗校长，把这个有突出的，有层次的，把这个符号化的建构，变成一个具体操作的过程，这个我们看的比较清楚。

第二个，从学生学习的角度来说，为了让学生能够接受这件事情，我们看这节课花了大量的时间，很注意在这方面，甚至用了让学生能够理解的成语，用通俗的语言，自然的语言一步一层推进这些，我觉得这个是关注学生的认知活动，和学生已有的知识水平相连，这方面，就是简单设计表现了这方面的关注点。

第三个是从教学教师角度来说，教师教学一定要不能我把这个事说给你，一定尽可能用丰富的层次，尽可能多的角度帮学生理解抽象的数学概念，在这方面罗校长的设立也充分了表达了这样的意愿。所以我们从这三个角度也告诉我们，做好一节课的教学设计，起码在这三个方面要多动脑。我也看出来，做一个好的教学设计，核心就是要找到能够引领大家思考问题，是不是 刘老师说说你在这方面有什么样的体会。

刘华：我们实际上一直有一个提法，教学设计从操作层次上来讲，就是问题的设计。之前我们也看了很多的课，包括我自己也听课，很多老师在教学过程当中，以及在教学设计过程当中，没有一个问题的意识，整个的教学过程就是知识的传递，没有体现问题的意识，也谈不上用问题去引领学生的学。我自己经过了一些思考，当然也听了一些课，就觉得有一些反思，我觉得我能不能够用问题来引领教学，从而使得这个问题的设计，能够反应数学发展内在的逻辑，是一个教学的逻辑。所以做了一个课例，就是线面平行的判定和性质，也是新课程把它压缩在一个课时里完成，我们怎么用问题设计来引领整个教学。

张思明：我们一起来看一下 刘华老师的案例

插入 刘华老师线面平行的判定和性质的教学案例

对刘华的案例点评

张思明：我们一起来看看 刘华老师提的这个案例，我们也看的很清楚，是不是罗校长帮我们分析一下这个案例，给我们提供了什么样的信息。

罗强：我觉得 刘老师说的很好，就是教学设计从操作层面来讲，它的本质就是问题设计。什么样才能设计出一个好的问题，好的数学问题包括哪些特征，我觉得作为一个的数学老师要包括这么几个特点，第一要有知识性，比如 刘老师刚才这堂课里的这个问题，直线与平行这节课，那第一个问题就是直线与平面存在哪些问题，这就是一个我们引领整堂课，成长出整堂课的 胚胎，因为整堂课就是在胚胎下生长起来的，或者说这个树就是总这个根上长出来的。

刘华：很多老师直接把三种的关系，就直接给学生了。

罗强：我们的老师有时候把这个问题做成PPT，就是把这三个位置关系给学生，让你给我填表。因为三中位置关系是学生都有直观的认识，我们现在是学生希望用数学符号的方式，来严格地定义。希望用它加减的个数，这个过程实际是需要学生来建构的。第二个就是要有情景性，因为从学生学的角度来讲，我们应该考虑到深入浅出，要情理交融，符合学生的认知心理，然后用能够符合数学的本质，比如这堂课我们要进入到直线与平面的定理，怎么来进入，我们可以直接给学生，我们也可以给出一个问题，就是这个灯管，我在挂的时候，我怎么保证这个日光灯管和天花板是平行的，这个情景很普通，但是能够引发学生来认真地思考，可以他结合他的生活体验来思想。

王尚志：那些是本质的思考。

30：21

罗强：对这个问题的回答，你可以跟老师进行一种逐层深入的对话。第三个，我觉得这个数学问题要包含全息性，用我们的数学是这样的，他这种有一个问题提出以后，实际他包含了一种研究的方法。比如这个直线与平面，这堂课整个研究的过程，实际我们可以用在研究平面与平面之间，整个的立体几何研究过程都是按照这种思维模式进行的。第四个，就是我们的数学问题应该包含一个良好的，很好的结构性。

对一个问题来讲，我们可能后面还有一连串的问题。比如说直线与平面的平行的性质，我们说直线与平面平行以后，他与平面类多少条线平行，与哪条线平行，怎么来找到与他平行的直线，这些问题完整构成我们探索的过程。所以我觉得对问题的设计，是我们老师在数学教学设计中需要重点关注和思考的话题。

张思明：我们这样通过一些案例，我们对这个过程也有了一个比较清晰地印象。对于怎么做教学设计，通过二位老师的介绍，我们大概有一个思考，我们要来关注学生，关注数学的整体，关注教育的过程。请 王老师帮我们归纳一下，我们在这些问题上，怎么样才能把一些教学设计问题做好。

王尚志：我先 从罗老师的课说起，我觉得这次新课程加入了一个新重要的，培养中国学生创新意识，我们的创新意识从哪做起，我觉得是从问题作起。我们中国学生传统上存在一定的缺陷，就是做的题很多。但是提不出有价值的问题，所以我觉得我能够在教学上应该有责任引导学生，树立问题意识。

要想做到这一点，老师以身作则，因此我觉得在教学设计上，强调问题意识，它的内涵是非常重要的。我们要帮助学生形成一个问题意识。不仅仅是为了教给你这个知识，让学生自然而然就会形成问题意识，我们准备问别人问题。所以我们在标准中强调，发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，就是人家把问题告诉你，你去分析。罗老师所强调的是潜质，发现问题，还要提出问题，要用你的语言把问题描述清楚，你要用你所学到自然语言，符号语言把问题表达清楚，我觉得 罗老师的课充分了体现了这个。所以我觉得我们在做教学设计抓住问题的一个灵魂的东西，展开教学的设计，是我们这轮课程改革的一面。

当然怎么设计比较好的问题，刚才 罗老师提出了一些原则，我想这些都使得我们老师去思考。我觉得这一点，是我们希望老师应该引起重视，老师在观念上，在具体操作上，是不是可以和我一起来讨论这件事情。我们为什么要强调问题，我们为什么通过一系列的问题，引起学生的思考。除了刚才我们强调认知的规律，揭示数学那种形成的过程，我们还需要承担一个培养学生的创新意识的东西。

刚才我觉得我非常赞 成罗老师关于教学设计三条主线的分析，一条是数学，要把数学琢磨清楚。刚才我补充了一点，要把数学总结清楚，你要知道我这节课我数学上要达到一个基本的目标是什么。刚才 罗老师举的一个例子，就是这个目标不是特别清楚，所以设计上就自然走偏了。或者说他放在那目标，他没有去追求这个目标，他换了别的东西，替代了这件事，这个是 罗老师强调的第一个问题，我非常赞成。

第二个就是学生，也就是我们要关注学生，你一定要使学生都读懂，学生是不是掌握了，学生是不是自然的掌握，是被你逼掌握的，还是他诚心诚意愿意接受你教给这么一个概念，把它融入到自己的知识网络里去，我觉得这个思想是我们在教学设计里，应该关注的一个问题。

第三个我也非常赞成，就是教学责任。

第一，明确了教什么，又知道的学生的状况，你还要设计怎么样引起学生的注意。比如 刘老师提出的问题串，就是这个意思，另外还有45分钟，学生都集中精力，你怎么着，你总要有一点招，你要提高听课的效率，你总得有一些办法，学生走神了怎么办，你也不能凶，凶也不解决问题，你总要有一个办法来吸引学生的注意力。有的老师在课上，不可能我这一节课把所有的问题学生都弄懂，学生不懂的问题怎么记下来，我觉得老师也有办法。

刘华：实际上最好的一个方式，刚才 王老师说学生的问题，我们老师现在做的事情也是示范，如果将来学生看到这个问题，看到这个章节，他自然提出几个问题引导我的学习，他就成立了。罗老师也说了，这个树长到5米，没有完，他将来还继续还可以再长。

王尚志：刚才你的教学设计是加入了这一句，在中间这一段有很多问题是学生提出的，所以我想这件事，我也看过类似的案例，老师拿了一个长方体放在那，问有哪些线，哪些面，你来说这些线和面有什么关系，你们来表述。学生就会说，有什么什么，他要具体指，说哪个是和具体的面是什么有的关系，有什么基本特征。我想这件事，怎么教也是很重要的。我们有一个核心的问题，就是上课怎么样在这40分钟，让学生能够真正的动起来。愿意跟老师一块学，所以这是有本事。所以我现在有时候最近听课，有的老师往那一站，学生就窃语，有的老师还没有往他一站，学生脑袋就搭拉下来了。老师一定要能吸引学生。我

觉得 罗老师强调的是第三个问题。我们怎么引起学生对你上课的兴趣，凭什么就爱听你的课，你总得有一个办法。所以我觉得，我们要开发这方面的资源，要积累这方面的经验，使我们每个老师成为受学生欢迎的老师，没有这个前提，谈不上学生学的好。所以我觉得我很赞 成罗老师，当然也强调在教学设计这几个最重要的。当然还有各种各样的说法，但是我想我们要抓住这本质的东西，体现在我们的教学里，提升我们教学的效率，我觉得这个是我们需要共同来研究的一个问题。

张思明：好，这节课，我们向大家初步介绍了我们对教学设计的一些认识，也通过一些案例来交流。我想在座的老师都有做教学设计的经验，我们也希望大家能够互相交流，也为我们提供大家做教学设计的优秀案例。在下一节课，将继续讨论如何做好单元教学设计，期待和大家下节课再见，谢谢大家。

专题三 如何做好新课程的单元教学设计

第二讲

张思明：各位老师大家好，上一节课我们分析了教学设计的理念，通过刘华，罗强老师的一些案例，我们分析了怎么样做好一节课的设计。在这一节课里面，我们将要推出单元教学设计的一个主题词，那么我们在这一次的新课程里面特别强调的一个是怎么样把新课程的理念落实多课堂中去，做好这个事情，我们选择的就是单元教学设计，我们先请王老师来给我们介绍一下，为什么想起这个事情，怎么样设定我们的单元，什么是单元教学设计？

王尚志：我想单元教学设计一个基本的思想就是想把一节课的时间拉长一点，也不是创造，应该是我们老师，特别是一些优秀的老师，长期就这么做的一个事情，只是我们想把这个事情凸现一下，让更多的老师关注，为什么我们要强调这个事情呢，一个关键的词就是整体把握，抓住本质，（插入字幕：整体把握，抓住本质，才能更好的把握这个课程的整体）因为你只有在我们整体看这个事情的时候，才能更好的把握这个课程的整体，才能够看清楚什么东西是重要的，什么东西是本质的，我们如何在我们教学中把这样一些东西凸现，那么，我想这个问题思明在长期的教学中也是这么做的，所以我们来讨论一下，单元教学设计是什么意思？

什么是单元教学中的单元

我想单元的意思就是希望他比一节课更大一点，直观的说就是这样的，我们可以分这么几个层次来说，第一个就是说内容，都在理解单元，内容的单元呢，是不是也可以分两个方面来说，一个就是说连续的，比如说一章的内容，张思明：我们过去老师口头禅，备课要备一章，这也是一个单元的想法。

王尚志：比如说集合可以看做是一个单元，比如说指数函数可以看作是一个单元，也可以把指数函数，和对数函数放在一块看作一个单元，也可以把函数看作一个单元，我想这个单元从连续的内容呈现界定为一个单元，是一个思考的角度。

我觉得从内容上来说，我们还希望能够有一个更宽的一个思考，就是跨章节的内容，一个主题，比如说解析几何是一个主题，那么解析几何我们可以作为一个单元思考的一个载体，我们又可以分几个层面，比如说我们解几何，在必修的阶段比较是必修二，在选修里面，选修一，选修二，曲线为载体，我们把解

析几何的内容作为一个单元来思考。那么我们就是解析几何在必修和选修我们有一个完整的考虑，我们去设计，在高中阶段我们希望提供给学生的解析几何的知识我们有不完整的设计，这个是从内容上来讲的。

这样的例子很多，那么从内容来讲呢，还有就是概念，比如说我们对斜率概念，直线很重要，斜率很重要，从这个概念来说，我们在高中阶段要帮助学生形成一个什么样的斜率概念，绝不仅仅是一个定义，我们希望从三个角度希望学生会刻划斜率，斜率是什么意思呢？主要为了帮助我们直线和 X 轴的倾斜角，我们叫做斜率。但是更主要的是如何来刻划这个倾斜角，斜率的定义我们可以用

来刻划的，我们也可以用倒数来刻划的，另外呢，我们还有一个角度可以用向量来刻划这个倾斜角，所以我们要理解斜率背后的就是直线，与 X 轴的倾斜角，将来你到大学里面，刻划这个直线和 X 轴 Y 轴Z轴的他们的倾斜角，他们带来的一些好处。

那么我们在教材中如何的展示这个过程，从我们第一次见到直线的斜率，一直到 我们后来比如说不同的顺序，我们就有不同的设计，12345，我们就可以首先用这个比如说给出斜率定义的时候，用 X 增加一个单位，Y 的变化，是不是？来刻划直线与 X 轴的倾斜角，实际上渗透了导数的思想，到了三角函数我们会强化这个事情思想，我们高度学生还有另外一种刻划，到了导数以后，我们会给你更一般的认识，倒数与斜率之间的关系等等，我觉得这样一个设对于我们，对于高中课程中一个基本概念的完整认识。这样的一些重要的概念很多很多，像弧度，我们都需要对它有一个完整的考虑，才能帮助我们学生对这样重要的一个数学概念有一个完整的理解，才会体会到像弧度是非引入不可的，不引入的我们的很多数学开玩笑的说就进行不下去是不是？我们有一些具体的实际问题，我们就无法解决了，我想，这样的一个单元的概念在内容上是比较宽泛的。

单元教学举例：知识梳理

张思明 ： 王老师对单元从内容上区分单元和选取单元做了一个说明，单位这个概念使我们老师在整体把握教材的时候，对一些像操作，像功能，也可以按照单元的想法去做，比如说我想复习，这也是一个单元的想法，复习有章复习，有阶段的，模块的复习等等，如果我们把复习看作是一种模式的操作。

张 老师对如何让学生进行知识梳理的教学设计介绍

王 老师：但是我觉得这个做法可以跟老师交流一下，因为首先我们认识到，梳理知识和复习知识是一个很重要的教学环节，或者是一种学习的能力，那么怎么样设立，高一该做点什么，高二该作点什么，高三该作点什么。

张思明 ：以前备课的时候会灵机一动，或者是想一下，今天我让学习做两个小时，明天找一个小组，如果我们把这个操作作为三年里面，高中阶段要做的一个事情，我们可以把有这样一个设计，高一主要初高中过度，学生要学会用自己的方式表达初中学过内容的能力，把这种表达用尽可能多的符号，比如说接触了几何，我们有了些语言，书上有了，想接触第二个模块学习的时候，我们的书上的自然语言要求学生翻译成为符号语言，画一个图，这个阶 段是老师留任务，学生按照老师留的任务来做这个事情。再往下是老师出流程框图，框图里面写两个功能，比如说知识点与重点方法，自己犯的错误，参考资料等等的联系。第三阶段就是在高二，通过这样一步一 步的老师带着作，有一定的想法和能力，这个时候复习能力就变成了什么阶 段老师提任务，自己来做知识梳理，很多同学用的框图的形势，有的是树状的，有的甚至是网上下载的一个，自己加点评都可以，形成了交流的模式。

到了高三，到了那个复习阶段把自己做过的小节进行压缩整理，或者是扩充，然后提出更本质的核心，就是往回走，哪些是更核心的内容，如果把这个过程整体来看的话，对我们来说更清楚，这样指导起来，定位就更准确一些。

王 老师： 思明，我觉得你有一个和成功经验就是建设学生本人的资源库，把单元复习和积累资源同步起来，使我们的梳理知识，积淀知识的一个过程就下来了，所以我非常的赞成思明说的，我们叫功能也好，或者是环节也好，或者是能力也好，我觉得并不是最主要的，但是这件事情，是我们老师需要关注的，就是学过一段，就是我们总是要梳理一下，你还记得 华先生给我们的建议，要学会把书从薄念厚，又能够从厚念薄，我觉得复习是把厚到薄的过程，你会让学生说出这样的话来，这段东西就没有什么了，就这样的几个事，我记得我在大学听课的时候，非常的愿意听老师最后这些关键的话，我记得当时 丁石孙丁先生，给我们上高等代数的时候说，线性的方程组举证，线性空间，线性变化本质上是一样的，这句话我想很长时间，什么意思呢？

所以我觉得，都有很多很好的思路，是不是？我觉得把它当做一个整体来思考这件事情对 于老师来说非常重要，所以我们叫功能单元也好，能力单元也好，这都不是太重要的，不同的人会有不同的说法，但是我想如何梳理知识，作为一个 高中老师应该整体考虑的问题。我别到高三的总复习的时候才梳理知识，我这个知识从高一开始就准备，一直到高三，我有一个完整的思考，那么我 相信老师的教学效率会有一个整体的提升。

单元教学设计大致的过程

张思明 ：今天的问题是这样的，就是单元特别设计你刚才业介绍了，老师们也认识对这个概念理解就是大备课，备大课，就一个假期里面就把一章背下来，所以老师理解的教学设计的环节，大体上是这样的，我跟老师的对话，一个是教材分析，还有一个就是教案转型，设计，教学，过程，比如说写出重点，难点，教学目标，教学过程，123，教学工具等等，您说这个跟我们所提倡的单元设计有什么不同，或者说我们所说的单元教学设计大致的过程应该是什么样的。

王 老师：我个人建议，也是我们团队经常讨论的一个问题，我觉得在单元教学设计的时候，需要做这么几个事情，我们就一个框图，我来解释一下这个框图，第一件事情是数学的分析，比如说解析几何初步，我们解析几何初步这部分内容，对核心的思想是什么？是不是？它的数学本质是是什么？这些数学本质用什么样的载体来支撑它，我觉得这样的一个分析，是很重要的，另外我们进而要分析，我们解析几何初步在高中的数学中处于一个位置，和我们后续的几何之间的联系，和函数之间的联系，我们这里渗透的几何思想对我们认识其他的问题会带来什么好处？比如说解决现有的规划问题，等等，需要对于我们这一部分知识内容有一个数学的分析，这个数学分析，不是就这一块知识认识这一块知识，而是把它拿到整个高中课程，整个的知识中看待的。

当然，对 于一些老师来说，我们还希望能够再找出一点，在我们整个数学中，起什么作用，结合一点数学的文化和历史，结合一点和大学数学的联系，那么我们就会对我们这一部分知识有一个更清晰的认识，比如说我们在大学解析几何里面，是以什么为基本研究的，包括直线和曲线，我们的曲线或者是曲面主要是以圆锥曲面为基础的。

张思明 ：还研究了一些不变量。

王 老师：对，研究它什么呢，研究这些曲线的表示，这是第一步，在标准的坐标系上表示标准方程，还要研究什么呢，选择不同的坐标系，它的表示就不一样，那么不一样的代数表示，有什么一样的东西？就是我们通常所说的有什么不变的东西？这是我们在大学解析几何要诠释的最基础的问题，那么我们对高中的解析几何初步的内容做一个思考，我觉得这样的一个数学的思考，对于提升我们老师的数学素养，是极为重要的，随着我们教学的不断的延拓，那么这种思考会越来越深入，我们自身的数学素养会不断的加深加强，我觉得这是一个方面。

第二个方面是教育的关系，有的时候我们在一节课里面常常谈情感态度价值观的目标有一点容易形式化，但是我们站在一个章节，甚至是更大的一个范围来看，这个内容的话，情感，态度，价值方面的作用，可能就会更清晰一点。是吧，那么我们当然这个教育的分析，也包括对这个认知规律的一个分析，就是我们上节课 罗强老师讲到的，怎么样把所谓的数学的学术形态，转化成为教育形态，进而转化成为学生的认知形态，那么这一些转化，需要在我们教育分析中展开，那么我觉得这样一个分析对 于老师整体的理解，依托内容的理解是非常重要的一个事情。

那么我想在这个基础上，我们就奠定了更好的认识课程标准的基础，因此我们就会对我们数学课程标准做一个分析，在标准的分析中，我想主要要思考这样的一些问题，就是为什么标准要设定这样一个内容，他们在教学上，在评价上，在学习上，有什么基本的要求，所以我觉得这样一个思考，就变得非常的重要了。

我们非常高兴的看到，现在我们的老师，都在认真的阅读标准，所以我们建议在标准之前，还要有两个分析，可能会对分析有一个更好的认识，那么，在这个基础上，还有两个重要的方面，也是我们老师熟悉的方面，一个是教材的分析，为什么我没有强调前面的东西呢？我们希望老师能够明白教材只是展现标准要求的一种形态，并不意味着教材的编写者不知道还有其他的展现形态，但是教材只能够用一种方式写出来。所以我觉得教材的分析要有前面的思考，我们才能更好的认识这种表达，是不是？它的好处在什么地方，同时我们还会思考还有没有其他的表达方式，我们才能够更好的驾驭教材的多样化。所以我觉得教材的分析有了前面的基础，才能够更深刻的，我们才能够更好的体会我们老师现在经常谈到的一种理念：用教材教，而不是教教材。

另一方面是学情的分析，我觉得在教学设计之前，学情分析是非常重要的，也就是说我们在北大附中上的教材，和我们北航附中和其他的学校是不一样的，为什么不一样？因为学生不一样，学生不一样，我们的教学策略就不一样，我们的教学方法就不一样，所以说不存在一个绝对的教学设计，那么在这个基础上，就进入我们所谓教学设计的具体阶段了。

如何把握重难点在教学设计中的定位

张思明 ：我也觉得老师们容易把重点难点放在前面，您对这个怎么看？

王 老师：我建议老师在分析单元设计，所谓重难点分析的时候一定要做一个区分，首先要分析重点，我觉得重点是第一位重要的东西，就是我们通常所说的抓住本质就是分析重点。在解析几何教学中，什么是重点？解析几何思想是重点，谁来承载解析几何思想，一个是坐标系的建立，一个是所谓几何的代数表

示，这个是关键的。那么，第三个环节就是我们通常所说的一个循环，就是几何图形的代数表示，代数表示的几何意义。

张思明 ：这两个要不断的转换的。

王 老师：我们要不断的帮助学生进行这样的转换，分析重点和分析难点要重要前千万不要混淆，有的难点不是重点，有的难点我们要花精力关注的东西，我在第一次进行数学分析教学的时候，老师常常有10大重点，和10大难点，有的难点并不重要，这样的一些分析是很重要的。当然我们设计了一些内容，这 都是老师熟悉的，我们在这里就不再重复了，这样呢，我们就能够给出来一章内容，它的教学顺序，课时的设计，第一节教什么，第二节教什么，第三节教什么，然后在这个基础上进行每一个课的设计，同样包括什么是重点，我个人提供我个人的参考意见，我听了很多课，常常和老师一起交流的时候说提的建议就是能不能把重点突出一下，能不能把你的重点说的更清楚一点，什么是重点，什么是需要我花时间是不是？要特别强调的东西？清楚和不清楚大不一样。有的老师讲很多例题，八道例题，你的重点是什么？你只有清楚重点，你才知道取舍，否则你没有取舍的依据。然后进入我们所谓实践阶段。

实践阶段的反思

张思明 ：真教。实践，老师认为就是真教好像就把这个事情做完了，其实我们特别的加了一个实践和反思。

王 老师：其实这也是我们优秀老师，我个人觉得拥有的最好的品质，他们做完一个事情，从来不认为这个就结束了，他们要反思，他们要把自己的经验积淀下来，变得更清楚，首先是对自己，然后再对别人，那么，这样的一个优秀老师的一个经验，我觉得是非常非常重要的一个事情。

张思明 ：这个对教师来说也是一个非常重要的习惯。

王 老师：就是一个东西放在自己的兜里，书包里，放在自己的脑袋里面，成为自己说得清楚的东西，年轻的老师，是要向老教师，特别是要向优秀的老教师学习的地方。

张思明 ：我们 王老师对单元设计的过程做了一个描述，我们给大家一个框图，当然这个框图是给大家一个参照，参考的一个形式的一个描述，为了使大家对于单元设计有一个更具体的了解，我们特别的请 汪香志老师特别的推荐了一些陕西老师做的一些单元设计的案例，我们一起来分析，来观看这样一些案例。

插入陕西老师的单元教学设计案例

今天我们请西安中学的教老师通过具体案例的展示与分析，帮助老师做好新课程的单元教学设计。

下面我就必修三算法初步第一单元，算法的基本思想（PPT），单元教学设计案例分析一下。我从下面几个方面来分析，第一数学分析，（PPT）第二目标分析，第三重难点分析，第四课时安排，第五教学建议与学阀指导，第六评价建议，第七案例展示。第一数学分析，算法一词源于算术，算术方法的愿原意是已知推出未知的预算过程。后来人们把它推广到一般，只在有限顾内求解某一位其所使用一组定义明确的规则，甚至后来进行某一工作的方法和步骤也称之为算法。

算法不仅是数学，应用的重要部分，也是计算机理论技术的内心，在现代社会里计算机已经成为人民日常和工作不可缺少的工具。计算机几乎渗入到人民生活的各个领域，计算机是怎样工作的呢？要想弄清

楚这个，其算法的学习是一个开始，同时算法有利于发展，有条例的思考与表达能力，提高国际思维能力，在以前的学习中，虽然没有出现算法这个名词，但是实际上，在数学教学中已经渗透了人大量的思想算法，如求解方程的步骤等等，完全这些工作，都需要一系列程序化的步骤，这个就是算法的思想。算法作为新名词，在以前的数学教科书也有出现过。但是算法本身同学们并不陌生，解解方程的算法、解不等式的算法都是同学们熟悉的内容，只是算法基本思想、特点，学习算法的必要性等未其没有专门设计，因此算法的基本思想，讲针对同学们熟悉的一些问题，分析解决这些具体问题的算法，整理出相应问题的解决步骤。然后抽象概括出更具一般意义的算法。通过这个过程，之人学生体会算法的城市化思想，同时针对同样的问题，我们给出不的算法，让同学们意识到，同一个问题可能存在着多种算法，算法之间有优劣之分，接下来通过求方程的近似节，让同学们意识到学习算法的必要性。将问题的解决过程，及算法交给计算机拿来，能够极大提高效率，所以算法是解决某一问题的程序和步骤。不仅树脂问题要研究算法，实际上许多问题都有自己的算法，比如一套健美操工工作图解都是算法，建做一个健美操就是一个算法，一个菜谱也是一个算法，按照该菜谱超采就实现一个算法，同样一个学习计划，工作计划，生产流程，乐谱口诀都可以成为算法。算法实现以后，得到了问题的揭破只是为其误解，解决一个过程就实现一个过程，可见算法的概念就不难理解，当然解决这个问题，可能有不同的方法和步骤。

为了有效进行预算，应当选择合适的算法，算法必须在有限之后反应一个结果，算法是一般问题的解决过程，具备抽象行，另外他还具备确切性，每一步都要请精确，不含糊因为我们要交给计算去算，计算机或者旗人按照算法步骤即刻完成过程，算法还有一个输入和输出。

第二个，目标分析。第一，知识技能，通过对具体为期的过程和步骤分析，体会算法的思想，了解算法的含义。通过模仿、操作、探索、经历用自然语言来描述算法的过程。结合实例，初步认识算法在解决问题中的定位和作用，体会学习算法的必要性。第二，过程与方法，通过求解，一员一次方程，二元一次方程组，体会解方程的一般性步骤，从而得到解方程或方程组的步骤，这些步骤就是算法，不同的问题有不同的算法，由于思考的角度不同，同一个问题也可能有多个算法，能够模仿求解，一般的方程或者是方程组的步骤，写出一个求有限证书系列中的最大值的算法。第三情感价值度，通过学生可以让学习有条理的思考和表达，感受交流与合作的学习方式，通过算法的学习，进一步理解数学与现实世界的关系，数学与计算机技术的关系。通过算法的学习，进一步将学生复杂问题的写成程序，交给计算机完成，提高学生学习数学的兴趣，通过阅读中国古代数学的算法的案例，体现中国古代案例对数学发展的贡献。

第三，重点难点分析，重点难点是算法的基本思想，通过实例使学生体会算法思想，初步了解算法的含义，在数学中，现代医意义上的算法通常是指是计算机来解决某一类问题的程序和步骤，这些程序和步骤必须是明确和有效的，而且能够在有限之内完成，算法的要求，一写出算法，必须能解决一类问题，并且能够重复使用。第二，算法过程要能一步一步执行，每一步执行的操作比较确切，不能含糊不清，而且在有限步骤之内完成一个结果，因此计算法的主要思想是程序化和步骤化的思想。所以这个就是学习的重点也是难点。

第四，课时建议。建议本单元二课时，第一课时通过实际中一些简单有趣的例子和学生初中学过的，比如一元一次方程，二元一次方程组等等，这样的步骤的实现使学生体会算法的思想。在有老师总结算法的含义。

第二个课时，通过中国固定的算法思想，以及利用二分法解决算法，利用二分法就方程式过程中的意义，从而加深对算法的理解。

由于本节课实际算法概念的，实际例子比较多，对学生难度不大，重点理解算法的含义。

第五，教学建议与学法指导，为了突出算法的基本思想，使学生适宜理解算法概念，建议如下。第一重重对自基本算法的理解，算法是高中数学课程的新内容，其思想非常重要，但是并不神秘。例如用校园法解二元一次方程组，本质上就是算法，本模块算法内容是将数学中算法与计算机技术建立联系，形势化表示算法，在条件允许的学校使在计算机实现，为了有条例，清晰地表达算法，往往需要将解决为其的过程，整理成流程图，为了在计算机实现还将自然语言或者是流程图翻译成计算机语言，提高国际思维的能力。不要将此部分内容简单处理成程程序语言的学习和程序设计。第二，通实例学习算法，从实例出发，引导学生针对实例思考，考虑，探究解决问题的方法和步骤，从中得到算法的诸多概念，在实例选择中我们要把握这样一些原则，清河原则，园区的例子要切近学生，或者来自学生的实践，或者学生所学过的数学知识。确立性原则，圆锯的实例与一般要有丰富的背景，本身要有趣味性，基础性原则，其本身的算法并不难，只要蕴含丰富的算法思想，可操作性原则，所园区为其的算法一般在计算机上实现。第三，算法教学要注意循序渐进，先具体，再抽象，通常我们说一个算法越是抽样，越能体现算法应有的本身价值，但是作为教学意义上的算法则不同，一定要从具体问题出发，及算法步骤。然后抽象概括出一般意义的算法来。画出流程图，并且在这个过程中学习使用变量，学习更好地表述算法，以便在计算机上操作执行。

第四，将算法思想渗透在整个高中数学课程的学习中，算法作为本模块的教学内容之外，其思想方法渗透在高中课程中其他领域中，鼓励学生尽可能运用算法来解决相关问题，让程序化思想成为我们思想问题的习惯。

第五，写出一个算法，必须能够解决一类问题，并且能够重复使用。这是应该给学生说明的。第二，要使算法尽量简单步骤尽量少。三，要保证算法正确且计算机能够执行。例如让计算机去算1×2×3×4×5是可以算的，但是计算机去执行，倒一杯水则是做不到的。

最后一个环节，评价建议。第一，注重对算法学习过程的评价，在本单元的学习中我们要花较多的时间为此计算出算法，然后归纳一般意义的算法，这些活动为培养学生的逻辑思维能力具有重要价值及对这些活动的评价可以从以下几个方面来进行。

第一，学生对算理的理解，换句话说，学生的想法是否清楚。

第二，学生对算法的表述两个层次，第一个层次算法表述是否正确，符合逻辑。第二个层次算法表述是否简洁清楚。过程评价以亲卫，测验，多种检查形式，对评价对象在到达中级目标教学过程中，不断明确学生达标的程度，通过多去多，到方面的反馈信息，及时发现学生在学习过程中存在的问题和缺陷，从而随时修整调节与教学活动。

第二，注重对知识技能的评价，在算法学习中，在已知的算法过程中，使用自然语言，和基本语句来表述算法，值得注意的是，我们关注的不仅仅是学生对这些知识和及技能的记忆和熟练程度，而是学生对这些知识的深层次理解和应用，在评价过程中，可以采取判断，阅读流程度，说明算法，根据要求划出算法流程图等多种评价方式里实现的。

插入 党老师的案例

党 老师单元教学设计

主持人：老师们大家好，刚才我们介绍了单元教学设计的概念、方法、方图。下面我们给大家展示一个具体的单元教学设计的案例，我们这里请到北京市海淀区运营学校的 党瑞平老师，党老师是海淀区优

秀的骨干教师，也是北京市骨干教师，是我们海淀区的学科带头人，下面请 党老师给我们做单元教学设计，案例分析。

党：大家好，我今天向大家介绍的，是立体几何初步，第一单元，空间几何体单元教学设计，实施与评价。

我想从下面三个方面说。第一个方面，就是我前提的学习与准备。第二个方面，就是与立体几何第一单元空间几何为案例，展示自己实施新课程具体过程。第三方面是对教材的整合和实施方案。

第一个方面就是前提的学习与准备

在这一年中，我们利用的寒假和暑假，参加了北京市新课程培训，在平时的教学当中我们还参加了海淀区每周五的进修活动，通过培训和进修，加深了我对新课标的理解，更重要的是更新了理念，对教材有一个整体的认识和了解，有了明确教学目标。

第二大方面，也是最主要的一方面，就是以立体几何第一单元空间几何体为案例，展示自己在实施新课标的具体过程中案例。

第一首先我认真完善了自我学习，新课标在这部分的要求是这样的，第一利用生活中的事物模型，认识简单几何体的几何体征。第二个方面，能画出简单空间图形，并能识别他们能表示的例题模型，会使用材料制作模型。会用斜二次画法画出他们的直观图，第三个方面了解球，棱柱，棱锥台的表面和体积的计算共识的。在学习了新课标以后，我自己通读了 人 教版，AB 版的教材，并且完成的课后所有的练习和习题。第三个方面通读教材，熟悉掌握科健的操作过程，第四做实习将教材与实习进行初步的整合。第五在网上查询和下载有关教学字表以备用。

在以上准备过程以后，我第二个问题就是对教材产生一些质疑。

第一个根据我的学生的学习基础，以及我对新课标的理解和多年的实践经验，我认为本单元内容顺利安排不够合理，原因是这个教材先想柱，椎，台，球的结构特征，再学直观图。可是，当你描述这些几何体的定义和基本元素时，除了也空间模型之外，必须借助直观图中的线条的透视性，观察发现结构特征，并且写出字母表示，比如棱锥的概念，最容易的，对重要的，有一些同学就要忽略顶点在地面上的正投影，为地面正多边形的条件，如果不去画图，那么学生对这个概念就很模糊，或者没有什么印象。

第二个质疑，就是柱，椎，台，球的概念教学，在课堂上不太好操作，除了用事物模型去识别这些几何体的机构体征之外，可以引领学生看书讨论，学生如果不动手写一边的话，就没有什么印象。可是，课堂上确实没有写概念的时间。

第三个质疑，就是每节课后的练习和实习和练习册偏难，基础训练体不足。

通过前面的质疑，我在下面怎么实施的呢，下面就是我对教材的整合和实施方案。

第一首先要求学生做模型，做模型是直观感觉的第一过程。将本单元中课后所有制作模型的作业，第一时间布置下去，提出具体要求和评价标准，并鼓励学生说，凡是做的优秀的作品都要给予奖励，目的还是要让学生重视起来。以达到制作的过程当中，更好地认识几何体结构特征的目标，为进一步学习几何体打下初步基础。

第二个，我进行了教材的顺利调整，根据新课标和多年的教学实践经验，我认为应先学画图，再讲桌面体的结构体征，所以我大胆地做了如下的调整。

第一，1.1.1，构成空间几何体的基本元素，我首先讲第一节，然后紧接着跳过来讲第四节，投影与之间的模糊，两课时。1.1.5，三试图两课时，然后回过头再讲第三届，1.1.2，棱柱，棱锥棱台的结构特征。1.1.3，圆柱、圆锥圆台和求两课时。1.1.6，棱柱，棱锥棱台的表面进行课时，1.1.7柱，椎台和球的体积已核实。在三个过程中，用表格的形式就弥补概念教学不好操作的步骤。我是把概念变成表格的形式，在讲课之前就发给学生。课上画图，研究概念，填表留给课前预习和课黑复习之用。这样不仅提高了学生的自主能力，还大大提高了课堂的利用率。

第四，这个补充和整合的基础练习题。

第五方面就是教学方式和学习方式的改革，这个也是我们新课标最强调的一点。空间几何体在现实世界中看得见，摸得着，教师只需要设置情景问题，课堂充分发挥学生的主管性，和能动性，引领学生自己探求概念，公式定理的形式，并归纳和论争。让新课标中的构建共同基础，提高发展平台的理念，在我们的课堂上得以实现。

第六，充分发挥多媒体辅助教学的作用，第一方面将几何画板课间，我想这样考给学生，并进行使用辅导，让学生在玩儿中培养了空间想象力。同时也提高了学生的学习兴趣。提升了学好一些的自信心，因为在这之前有很多老师向我表示，说 党老师，我们这个立体几何学最困难了，我没有空间感，我想先玩儿立体几何，想通过操作来提高他们的自信心。

第二个方面，老师要深刻领悟课间的目的，做到活学活用，改革创新。因为这个课间不是 别的老师编的，我们拿来用，我们必须要把它学好，而且我们还要用活，所以必须自己要下工夫操作学会。在课堂上，做动态的演示，确实能够帮助学生克服难以想象几何体的关系，有利于弄清数学的实质，比如求内阶正方体，正方体那些球中的棱长和半径的关系，这个学生不题好弄清关系，通过动态的演示就比较明确了。棱锥的公式和推导公式等等，都可以通过画板，课间动态演示给学生。这张照片是我辅导学生使用几何画板，研究空间图形性格图片，看学生多么的关注。

第七个，在课堂教育中，我们坚持几个坚持，第一个坚持，坚持三种语言转化的教学，每个概念和定理我都坚持用文字语言，图形语言，符号语言这三种语言表示，在表述的过程中，学生的思维活动才能真正行动起来。这样才能达到加深加以，深刻理解，提高学生学习立体几何的目的。第二个坚持，坚持让学生自始至终画图，画好几何体的直观图，不是一朝一夕所能办到的，需要有一个长期培养的过程。在先学习了画图的基础之上，以后的每一节课，我有坚持要求学生画图，先画图，再研究。画图的培养还包括平时的工作和学习的问题，比如有同学问我问题，拿出练习册，我说你先图画出来，然后我才能回答你的问题，要求学生必须先画图。第三个坚持，坚持渗透数学思想的方法。第一个归纳类比的方法，比如有的订立在二为平面内和三为空间内都成比例，那什么样的定理呢。同学们在课堂中引入他探讨，有的定理在三围空间成立，是比较他们的条件与结论的异同。这是第一个。第二个划归的思想，通过多变体和旋转特殊的界面，将空间图形问题转化为平面图形的解决，第三个从具体到抽象的方法，让学生从自己的生活空间中去发现和猜想现在的关系，再归纳出一般的结论，这样做本身也是尊重学者的认知规律。

第四个坚持，就是坚持书写规范的板书，不应该用 PPT 取代板书，要让学生初步掌握推理论争学习空间图形性质的方法和基本技能，首先教师应该做出表率，每节课至少要画出一个完美的图形，写一个规范严禁的图形，长期坚持下去，学生一定终身受益。

第五个坚持，就是坚持一每节课课前做测试练习，时间不长，但是效果很明显。这样做的目的，主要是想将昨天的重要知识点，在第二天还没有完成忘却的时候得以落实。

最后一方面评价与反思。第一在教学效果为评价，首先我们在教学的全过程中，自始至终要求不断能够做画图的训练，画图要加深的概念了理解，通过学生的作业，能够看出先学画图给后面学习，柱，椎台的概念，表面积，体积公式铺平了道路。

这个画面是本单元即将结束时学生两次作业，看这能棱台画的有模有样，这个求侧面积，这个是学生画的展开图。画得也不错。

第二个方面，画图提高了学生的自主学习的能力，例如有的学生问我问题，当问我当我要求他先画图再问时，结果是，当他把图画完了，问题已经解决了。所以图挺关键的。

第三方面，画图能调动学生的思维活动，能够让学生在课堂上充分地活动起来，提高了课堂效率，比如圆锥，圆台的侧面积公示，都是学生在完成自我作图的过程当中，自己推动完成的。这是第一单元学完以后，学生自己做的归纳总结表。它的整个的图形，文字语言，和字母表示，已经比较到位了。

第四方面做模型，画图，试图，初步培养的空间想象力。为培养逻辑推理能力打下了良好的基础。

这张图片是同学们自做柱椎台的模型，上面这个模型是我的一等奖和二等奖的作品。

这个是学生模型制作获得一等奖时候的留影，笑的很开心。

最后一个，教学反思，第一方面空间想象力和模型推理能力的培养是一个长期的过程，不可能一次到位，我们要用心上好每节课，让每节课学生都有收获。

第二方面，教材的版本很多，各有长处，我们要以新课标为准，积极整合截取适合自己学生的内容，因材施教，才能达到最好的教学效果。

以上只是我在实践中的一些体会，有不足之处，请各位同仁给予指正。

张思明： 王老师给我们带来一个非常详细的分析案例，从这个过程我们特别受赣中，王老师作为一个老教师，在做这个课程的时候，坚持独立思考，包括它的三个治理，五个坚持，即体现了经验，又体现了自己对课程的认识，特别注意到 党老师在教学过程中，整体把握课程，注意关注学生，从对标准的分析入手，非常仔细把这个过程做下来，特别是我们看到 党老师的关注，在教学过程中对自己的要求，对学生的要求，都非常的严，所以它的教学效果都非常到位，而且看到了学生的发展。我们特别感 谢党老师为我们提供这样好的案例，谢谢您党老师。

对陕西案例点评

张思明：这些例子给我们展示了一下，陕西的老师他们在第一轮课改里面，重点的环节里面做的单元设计的一些设想，当然这些案例我们没有说一定是最好的，最出色的，但是肯定表现了很多的老师对这些问题的思考，王老师您对这些案例有什么评价？

王 老师：我曾经和陕西的老师聊过这个事，我觉得从他们那里首先我学到了很多东西，这些东西，对我们是很有启发的，但是呢，我觉得现在我们是处于一个开始的阶段，虽然我们过去优秀的老师关注过这

样的问题，但是怎么样把这样一个关注转变成为我们常规的一个工作，我觉得山西的很多案例提供给我们一些思考，比如说我们这里面有立体几何初步的设计，他们把目标，数学的分析，目标的分析，分析得很清楚，就是说我们首先清楚，培养学生的空间想象能力，几何直观能力等等，比如说项武义把它叫做几何的洞察能力，我觉得虽然说法有一些差异，但是本质都是一致的，他们把它放在一个分析得很清晰的一个东西里面，然后他们就说，整个的分析下来，怎么样体现，从整个学生需要，能够了解我们日常生活见到的立体图形，怎么样对这些立体的图形进行分类，我们常常说的柱锥台球等图形，是有道理的，大部分都可以用它来近似的刻划，所以说有这样的一个直观是很重要的。紧接着他们又说，主观图，三视图，点线面的位置关系，这样一些数学的分析，介入到教材分析，层次就很清晰了，所以因为时间的关系，我们就不一一展开了，但是我们希望提供给大家一个参考，那么我们从我们一节课的设计，是吧，在做好的基础上，打开思路，我们搞好一章的设计，那么，陕西的老师，现在还在孕育一些更大胆的一些想法，比如说能力的设计，比如说孙鸣刚才说的梳理知识的能力的设计，计算能力的设计，等等，我们希望把单元教学设计更开放一些，我们能够提供更多更好的理念。我觉得这样一个初试阶段我们希望把这个事情作为中国数学教育改革的一个亮点去建设。

专题的总结

张思明 ：我也是这样想的，开始做单元设计的时候，老师们可能会有一些困惑，或者说往往自己去整体本身把握数学，每个老师自己的学习经历不太一样，每个老师自己的兴趣爱好也不太一样，有的是善于代数，有的待善于几何，我觉得把单元教学设计，做成一个校等教研，或者是教研组，特别是备课组建设的项目，也挺好的，我们也觉得很多高学 历的老师进入了中学，他们自己有自己的背景，我们昨天看到了 邵文武老师，博士，他在大学里面做过非常优秀的论文，他进入中学以后在数学上帮助我们把握，有的老师教学很长，在教育上，怎么样把握学习，像我们看到 金老师，他关注学生有一套经验，如果我们在备课里面发挥老师各自的优势，形成我们教研的氛围，那么单元教学设计这个过程，可能就更容易落实了，一直坚持这样做，我们就通过教研联合体的方式，把单元教学的要求逐渐的落实。

王 老师：我特别的赞成思明的建议，这个地方我也向学校的领导，和教研室的领导提这样一个建议，因为最近的一个阶段，由于中国教育的发展，大学的扩招，硕士博士的扩招，我们教师的结构发生了变化，我觉得这种变化不仅是学历层次的变化，而且是知识结构的变化，这给了我们一个非常好的机会，我觉得我们要让这些老师，以教育为背景的，以数学为背景的，以应用数学为背 景的老师，各自发挥他们的强势作用，使得我们能够形成一个好的整体，不是把大家拉回来，而是把大家的特点推出去，发挥出来，这样形成我们对基础教育，对数学的理解和认识的一个更开放的一个研究氛围，也形成一个更开阔的视野，那么我想中国的数学教育，就会搞得越来越好，所以这也是我们期望的。

那么关于单元教学设计，我曾经在国际会议上，向国外的同行介绍了我们有关这方面的一些思考，也引起了同行的一些关注，我希望我们的老师，把你们的经验，更好的梳理和总结，提出来，来充实我们中国的数学教育，使得我们的教育开展得越来越好。