心理测量的历史回顾

心理测量的历史回顾（9篇）

1.心理测量的历史回顾 篇一

人格心理学的基本问题回顾 整理：刘畅 第一章 人格释义

1、怎样理解人格界定中差异与分歧？

1、针对（心理和行为的）某一方面解释人格

概括性较低，但对采取某一取向解决某一问题的效力较强。

2、整合性解释

最具理论性，但就目前的学科水来看，难以作出理想的整合。

3、综合的或折中的解释

试图将更多更合理的现存观点汇集一起，取百家之长，在现有的学科水上提高概括性。这类定义最常见。

2、简析人格的心理学多维研究及其意义。多维考察的意义

1、谁在关注人格研究？

2、为什么关注人格？

3、怎样关注人格？

多维考察，有利于人们理解人格的实质。第二章 人格理论

1、简述人格理论的标准。人格理论的标准

1、基本原则（1）描述性

清晰明了，对广泛行为作一致性解释，对重要行为作出恰当说明等。（2）简约性

以经济的方式解释各种不同的现象。（3）可验证性

合理的推论及实验验证。

2、具体标准（如奥尔波特的观点）（1）解释人的内部机制（行为的心理机制）如，项目鉴定中的不足。（2）探讨行为的动力（3）正确描述人格的变化

（4）测量的单位应该是综合的单元——特质（5）必须涉及自我意识

2、简析人格理论的特殊性。

（一）人格理论更关注人的差异，而不是人的共同之处。

（二）人格理论更强调把人视为“整合”的个体，而不是各个部分的机能。

（三）人格理论关注的重点在于稳定的特质，而不在于当时行为的外部刺激与情境，它力图寻找个人内部稳定的机制。

3、简述人格理论的主要领域(1)人性哲学

即人性观，是人们对人的本质的思考与态度。（2）人格结构理论 1.人格特质结构 2.人格类型结构 3.罗斯的人格系统理论（3）人格动力理论（4）人格形成理论（5）人格发展理论（6）人格改变理论(7)人格测量理论

4、简析人格理论各主要观点的关系。

1、六大流派及其观点（1）精神分析学说

人的无意识心理对其行为方式的差异起着很大的作用。（2）特质理论

人人都处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上。（3）生物学观点

人的遗传素质和生理过程造成人格的个别差异的主要来源。（4）人本主义

人的责任感和自我认同感是造成人格差异的主要原因。（5）行为主义和社会学习理论 人格乃条件反射和心理预期的结果。（6）认知理论

个体信息加工方式的不同导致心理行为的差异。

2、有所联系而折中困难 第三章 弗洛伊德的人格观点

1、简析弗洛伊德的人格结构观点。

（一）心理分区观点 1.意识 2.前意识 3.无意识

（二）人格结构观点 1.本我 2.自我 3.超我

2、述评弗洛伊德的人格适应观点。

（一）焦虑 1.基本含义

焦虑是自我在协调现实、本我与超我之间冲突时遭遇危险的信号，它促使个体警觉起来并作出相应的反应。2.焦虑类型

（1）神经症性：本我威胁（2）道德性，超我（3）现实焦虑：现实

（二）适应

通过自我协调，个体可在来自内部和外部的冲突中达到个体的稳定状 态。

（三）自我防御机制

1.基本含义：自我应对焦虑以求稳定状态的基本策略 2.主要形式（1）压抑（2）投射（3）合理化（4）升华（5）补偿（6）替代或移置（7）否认（8）反向（9）倒退

3.正确理解自我防御机制（1）自我防御机制的特点

其一，一切防御形式均在无意识水平上进行

其二，一切防御形式都是在伪装或歪曲事实，从而减轻个体的焦虑。（2）作用的两面性：积极：借此暂时解除痛苦和不安；消极：逃避现实

3、简析经典精神分析人格理论产生的背景。

1、社会背景

（1）社会剧变中的精神困扰（2）宗教禁锢下的本能压抑导致的紧张与冲突

2、思想背景（1）哲学背景

享乐主义哲学（亚里斯多德、伊壁鸠鲁等）与弗洛伊德的快乐原则；叔本华、尼采（唯意志论、非理性的代表）与弗洛伊德的潜意识理论。（2）心理学背景

布伦塔诺的心理意向说、莱布尼兹的单子论、赫尔巴特的意识阈限思想与弗洛伊德的心理观、意识结构学说；费希纳的“冰山”假说与心理能量说等。（3）自然科学背景

赫尔姆霍兹的能量守恒观与弗洛伊德的心理动力观；达尔文的进化论与弗洛伊德的本能论等。

3、直接来源：心理病理学的研究与应用 神经病者和精神病者的妖魔附体说； 生理病因说：躯体病变，大脑器质障碍。心理病因说：性心理因素，催眠术。第四章 弗洛伊德的人格理论之相关研究 第五章 荣格的人格观点

1、简析荣格的人格结构观点。

（一）人格结构模式

人的心灵由意识、个体潜意识和集体潜意识三个层面构成 1.外层意识 2.中层个体潜意识 3.深层集体潜意识

（二）人格结构中各成分 1.意识和自我 2.个体潜意识和情结 3.集体潜意识和原型

（三）人格结构中的相互作用 1.补偿作用 2.对抗作用 3.联合作用

2、怎样理解荣格观点中人格特质的对立统一性？ 反相原则

即作用力与反作用力的对立统一。

在荣格的体系中，每一种概念都有一个与之相反的对立概念。如内向与外向，思维对情感，女性特征对男性特征等。一个人男性特点越多，其女性特点就会相对减少。生活的目的就是在这些对立、冲突的事物中寻求一种平衡。

第六章 阿德勒的人格理论

1、简析阿德勒个体心理学主要内涵。

1、寻找友好、追求和谐是个体生命、生活的主旋律。

2、个体人生意义和未来理想对组织其人生至关重要。

3、构成个体精神的各部分是可以协调为一个有机整体的。

4、内心和谐、与人合作是个体生活的基本目标。第七章 经典精神分析各人格理论的比较

1、试论荣格与弗洛伊德人格理论的异同。

（一）弗洛伊德的影响

从观点本身看，有诸多的迹象表明，荣格并没有完全“背叛”弗洛伊德和精神分析，而是在批判继承的基础上修正和发展了精神分析。

（二）两人人格理论的不同

1、对人的意识水平分析方面的差异

不同于弗洛伊德潜意识的笼统说法，荣格认为，集体潜意识才是人类活动的根本力量。另外，弗洛伊德的潜意识里只有非理性的成分，而荣格的集体潜意识概念是心理能量和智慧的根源，比较具有积极性。

2、对力比多实质理解上的差异

弗洛伊德认为，力比多即性欲本能；而荣格提出，力比多是一种普遍的生命力。

3、对人格形成的解释上的差异

弗洛伊德认为，一个人的行为主要受过去经验的影响；荣格认为，人类行为是由个人及种族的历史和对生活的期望所形成的，即一个人的行为同时受到过去、现在和未来的影响。

2、试比较阿德勒与弗洛伊德人格理论的异同。

（一）弗洛伊德的影响

1、自卑超越方式与不完全性发展的补偿

阿德勒提出的自卑超越方式，本来弱势的一面反而成为心理上力求得 到补偿的源泉。这一看法，跟弗洛伊德宣称的人对不完全的性发展会采取补偿的观点有异曲同工之妙。

2、男性反抗与阴茎嫉妒

两者有些类似。但是，阿德勒认为，不论男女，都有一种要求强壮有力的愿望，以补偿自己不够男性化的感觉，目的是为了摆脱自卑感。

（二）阿德勒与弗洛伊德之间分歧 阿德勒 弗洛伊德

1、强调意识心理 强调无意识心理

2、未来目标是形成动机的重要来源 未来目标无足轻重

3、社会动机是重要的 生物动机是重要的

4、对人类生存表示乐观 对人类生存表示悲观

5、梦是用于解决问题的手段 梦是用于探究无意识心理内容的工具

6、人类至少能部分地由自己决定人格 人格完全在于遗传与环境

7、轻视性的作用 高度重视性的作用

8、治疗目的是促进形成一个 治疗目的是发现个体被 具有社会兴趣的生活风格 压抑的早期记忆物

第八章 霍妮的人格理论

1、简析新精神分析人格理论产生的背景。

（一）社会背景

1、弗洛伊德精神分析理论时代背景的针对性 弗洛伊德提出精神分析理论的时代，是英国的维多利亚时代，性压抑问题特别突出。此时，弗洛伊德泛性论精神分析理论产生，即使不是一种简单迎合，至少也具有相当针对性。

2、两次大战及经济危机带来人类处境的巨大变化

（二）文化背景

19世纪末，社会学、人类学相继独立。此类学科认为，人主要是社会的产物，人的行为主要是由其生长的社会文化环境所塑造。一部分心理学者受此影响，纷纷对弗洛伊德的一些观点提出质疑。社会学科的发展，逐渐冲淡了弗洛伊德所强调的性及本能的因素，而强调以社会文化因素作为人类精神生活基础的新精神分析理论便应运而生。

2、简析霍妮的人格结构观点。人格是动态完整的自我 自我有三种基本的存在形态：（1）现实自我

个体在此时此地所拥有和表现出来的一切存在的总和。相当于一般的自我概念。

（2）真实自我

指个体的潜能，是个体得以生长发展的主要内在力量，霍妮也称其为可能的自我。

（3）理想自我

个体为了逃避内心冲突，寻求合理统一，而凭空在头脑中设 想的一种不合理的自我形象。理想自我是一种病态的自我，是形成神经症和变态人格的主要原因，也称不可能的自我。

3、简析霍妮的神经症人格类型的划分。神经症的需要决定了神经症的人格（1）亲近他人与顺从型人格（2）反抗他人与攻击型人格（3）逃避他人与退缩型人格 第九章 弗洛姆的人格理论

1、简析弗洛姆的人格理论产生的背景。

一、个人投影

家庭氛围、犹太教的影响、专业的医学背景的缺乏、精神分析的训练与活动

二、时代折光

1、两次大战 2、29—33经济危机

3、法西斯的得势

4、苏联“肃反”运动（阶级斗争扩大化）

5、冷战和军备竞赛：两大阵营的对立

6、战后西方社会的精神危机与社会危机

三、文化积淀

弗洛伊德与马克思的影响： 个体人格及社会政治的作用。

2、简析弗洛姆关于精神疾病成因的观点。

（一）精神疾病的成因

1.父母的病态行为（如霍妮所说的基本罪恶）2.个体所处的社会文化

“想做的”变成“不得不做的”；阶级制度；商业行为；重复劳动；城市

3．致病机制：

当人们天性中朝向自我实现和独立健康的动力受到这些因素的阻碍时，如果后者在冲突中占上风，就会产生精神疾病。

3、简评弗洛姆的人格观点。

一、理论贡献

（一）对心理学研究视野的极大拓宽

弗洛姆把心理现象放到广阔的政治、经济和文化的背景下加以研究，大大拓宽了精神分析及心理学研究的视野。

（二）对社会中大多数人精神危机和困扰的关注

（三）弗洛姆对释梦、自由和极权主义的理解有独到之处。

（四）弗洛姆对生理驱力的承认，要比阿德勒完全否认行为的内在决定性要来得合理。

二、理论缺陷

（一）乌托邦式的社会变革论

（二）定量分析和研究的缺乏，难以操作。

（三）理论观点与治疗实践之间缺乏良好的对应性，说教意味突出。

（四）弗洛姆没能提出一个全面完整的人格理论，他比较关注无法验证的推论，因此对现代心理学思想影响有限。第十章 沙利文的人格理论 第十一章 埃里克森的人格理论

第十二章 对新精神分析理论的总体评价

1、新精神分析理论与经典精神分析理论的异同。

一、强调自我的自主性及其整合与调节功能。

经典精神分析重视先天自我的作用，而新精神分析则强调后天自我的价值。

二、强调文化和社会因素对人格的重大影响。

经典精神分析坚持本能论和泛性论，这是其反社会因素的生物化学倾向的集中表现。而阿德勒、霍妮、沙利文则从“社会生活逻辑”、亲子关系及人际关系角度探讨人格的来源。

三、强调自尊心的培养和对未来的乐观主义态度。

经典精神分析主张性恶论，认为人的潜意识里充满了不可告人的罪恶性欲，坚持先天生物决定论的悲观主义态度，认为人注定要成为自己性欲和本能的牺牲品，这是人生悲剧的根源。

新精神分析认为，人的发展富有弹性，相信自己有能力克服冲突和挫折，不断地向积极的方面发展。

四、强调对对儿童早期经验的观察和研究。

经典精神分析十分重视患者运用自由联想法和对童年的回忆，而新精神分析则注意运用观察法与实验法直接对儿童的发展过程进行研究，表现出精神分析与学院实验心理学日益互相接近的趋势。

2、简述新精神分析人格理论的特色。

同上

第十三章 新精神分析人格理论之相关研究

1、简析应对焦虑的积极策略与回避策略

1、积极策略

（1）含义：面对困境、威胁及可能引发的焦虑，当事人能够尽量多、尽可能快地去寻找解决办法，努力采取最有效的行动。（2）积极认知策略（3）积极行动策略

2、回避策略

含义：指当事人尽力将引发焦虑的情境排除在意识之外而“不去想它”、“没那么严重”等。

2、简析应对焦虑的问题中心策略与情绪中心策略。

1、划分标准

面对压力，个人努力应对的是问题本身还是对问题的情绪反应。

2、问题中心策略

直接关注问题，由此克服焦虑。

3、情绪中心策略

去减轻伴随问题所产生的情绪压力。

3、简析三种依恋类型对成人人际关系的影响。

1、安全型（1）特点：关心、体谅、信赖，容易与人相处。

2、回避型

（1）特点：怀疑那些说喜爱他的人；害怕离他们太近而受到伤害；因分离的不可避免而害怕付出情感。

3、焦虑——矛盾型

（1）特点：对同伴的爱缺少安全感，以致过于苛求对方；他们太希望受到注意以至于吓跑潜在的伙伴。第十四章 特质流派的人格观点

1、简述人格的特质流派的主要特征。

（一）特质流派一般不关心特定情境下的个体行为表现，而是更注重考察处于特质分布曲线某一点上的个体怎样行为。

（二）特质学者不注重考察行为机制（即解释人们为什么会有某种行为表现），而是更关注描述人格和预测行为。

（三）注重对个体人格差异的比较分析。

（四）特质流派很少论及人格的变化。特质论描述人格，旨在提供人们改变人格的方向，重在学术研究而非实践治疗。

2、简述大五人格的基本观点。

（一）OCEAN——人格的海洋

（二）大五人格因素及特点

1、求新性

富于想象对务实；寻求变化对遵守惯例；自主对顺从等。

2、尽责性 有序对无序；谨慎细心对粗心大意；自律对意志薄弱等。

3、外向性

好交际对不好交际；爱娱乐对严肃；感情丰富对含蓄等。

4、随和性

热心对无情；信赖对怀疑；乐于助人对不合作等。

5、神经质性

烦恼对平静；不安全感对安全感；自怜对自我满意等。

2、简析心理行为的特质论与情境论之争。

（一）基本问题

1、特质测量能够有效地预测行为吗？

2、决定人们行为的究竟是情境还是人格特质？人们的所作所为是我们所处情境的关系还是因为我们就是这样一种人？

（二）两类观点

1、情境论

行为几乎全部是由情境决定的。

2、特质论

稳定的人格差异是决定行为的主要因素。

（三）一般解释

1、毫无疑问，行为是由人与情境的相互作用共同决定的（极端论已经被抛弃）。

2、特质测量不能完全地或者经常不能很好地预测行为（如，各种极端情境中人们行为的一致性），但是，有人认为这跟特质测量的单一 性（基于一个题目或一个测验所获得的行为分数在信度上低）有关。

3、行为的跨情境的一致性缺乏有力的证据，但有人认为这跟特质确定上有误有关，即所确定的可能是次级特质，而只有核心特质才能更好地预测行为。

4、研究发现，情境与行为的相关并不比特质与行为的相关更高。

5、争论激发人们去探索更好的更为精密的方法以测量个体差异。第十五章 特质理论的相关研究

1、简述高成就动机者的主要特点。高成就动机者的主要特点

1、有节制的冒险。

2、对工作干劲十足。

3、喜欢对结果负责的工作。

2、简述A型人格的主要特点。

1、富有竞争性，更能为成功而奋斗。

2、有强烈的时间紧迫感。

3、在对待挫折情境时，更容易产生攻击性和愤怒。

4、有对环境过分控制的愿望，即一种对不可控的和令人讨厌的事件的解决策略。

3、简析社交焦虑的主要特点、成因与应对。

（三）社交焦虑者的主要特征

1、在社交场合拘束、笨拙、痛苦，度日如年。

2、愿意交往却怯于交往。

3、担心交往失败，主动将各种反馈信息染上消极色彩。

（四）社交焦虑的原因

1、评价恐惧说 害怕评价，自我保护。

2、消极应对

3、治疗关键（应对）

（1）帮助他们建立信心：有能力以恰当的方式讲述任何事情，并能给别人留下好印象。

（2）相信自己实际做的要比想的好。（3）系统学习社交技巧。

第十六章 人格的生物学观点的相关研究

1、简述心理发展与人格形成的生物学观点。

人格形成有着坚实的生物学基础，正是在此基础上，人们才会有各种各样的发展特点或差异。这种特点或差异不仅表现在个体的解剖结构如身高、长相等方面，同样体现在其人格结构中，即个体的人格特点也是父母先代人格特点的重新组合。

2、简析艾森克的四种人格类型划分。

（1）外向——不稳定（神经质）：积极、乐观、冲动、喜欢变化、爱激动、攻击性、暴躁、敏感等。

（2）外向——稳定（非神经质）：好交际、喜欢外出、健谈、反应快、易相处、活跃、无忧无虑、领导能力等。

（3）内向——不稳定（神经质）：安静、不好交际，沉默寡言、悲观、严肃、刻板、焦虑、情绪多变等。

（4）内向——稳定（非神经质）：被动、认真、喜欢思考，祥和、自控、可信、温和、平静等。

3、简析EAS气质模式（气质的三维度学说）。EAS气质模式（气质的三维度学说）（1）情绪性（emotionality）指情绪反应的强度。（2）活动性(activity)指一个人能量释放的一般水平。（3）交际性(sociability)指一个人的人缘及与人相处的特点。研究者认为，以上特点主要来源于遗传。

3、简评进化论人格心理学的观点。基本观点

人类心理机制的形成同样遵循进化规律，即人类的心理品质、人格特点也是进化的结果。对观点的质疑

1、“白板说”的不甘

教育塑造的作用将会大为削弱。

2、生物决定论的极端（1）种族优劣论

（2）性别差异的生物决定论

2.心理测量的历史回顾 篇二

一、选择历史教师路途的心理因素

老一辈的名师, 他们所走过的历程具有不可复制性, 比如极其困难的家庭条件、“文化大革命”、大学毕业国家包分配工作等情况, 都是一去不返的成长背景, 而今天的青年教师也不可能重走他们的老路, 因此, 在选择教师行业时的心理趋向, 其实是含有明显的时代特征的。 时代特征造就了老一辈名师在发展的道路上具备了不同于青年教师的所特有的品质, 比如成学江、王雄、陈伟国老师都经历过“文化大革命”时期, 这种被时代赋予的使命感和对知识的求真态度, 让老一辈名师们都对书本、学习、阅读、历史学或师范专业都怀揣着一颗感恩之心。

从贴近人们生活的角度说, 教师扮演着一种不断创造精神财富的社会角色, 许多人从小在家庭和学校环境的熏陶下, 就从心底崇拜或立志要做一位优秀的人民教师。 赵利剑老师在他的回忆文中写道:“至于说到对于历史学专业的挚爱, 则更为吾暗自得意矣。 因为这种爱不是‘为赋新词强说愁 ’的乔揉造作, 也不是 ‘既来之, 则安之 ’的顺水推舟, 而是完全源于内心的情与意。 ”②但是, 这些在历史教育领域颇有一番成就的历史老师们, 有相当一部分都并不是一开始就喜欢历史或者教育事业, 究其原因:“分配”。 据毛经文老师的讲述:“我们那个年代是计划经济体制, 大学毕业生说好听点是包分配的, 说不好听点是强制分配, 思想不通, 组织上服从, 师范生就必须去做中小学老师, 除非你爸是‘刚’或‘江’。 ”③甚至有一部分名师在他的职业生涯前期, 在无奈进入教师行业后呈现一种消极心理, 不进反退。 刘庆亮老师在刚开始执教的不安分, 并受到校方的处罚, 也充分反映了部分名师在职业发展的初期, 出现过消极应对的心理。 但是, 无论是“包办婚姻”也好, 还是初期迷惘也好, 这些名师最终还是回到了教育事业的正轨上, 他们靠的是怎样的品质与毅力? 他们在从教生涯中遇到过哪些困难? 又是如何面对这些困难的?他们立志成为历史名师的心理动机又是什么? 这些都是我们值得思考的问题。

二、历史名师在教学过程中遇到的困难以及应对心理

美国学者费斯勒把教师生涯发展分成八个阶段:职前教育阶段, 实习导入阶段, 能力建设阶段, 热心成长阶段, 生涯挫折阶段, 稳定停滞阶段, 生涯低落的阶段, 生涯引退阶段。 其中, 处于“生涯挫折阶段”的教师会在教学时遇到许多挫折:理想幻灭、工作不满、情绪低落, 等等。 教师在遇到挫折时如果停滞不前, 或者说持续在生涯低落阶段而不知在专业领域奋进成“专家的”“卓越的”, 则将永远也成不了名师。

1.职业倦怠心理

有学者认为, 在教师职业发展的中期, 常常会出现“职业倦怠”的心理, 而且会将这种心理归纳在 “高原平台期”或“职业危险期”的范畴。 比如王铁军教授认为:教师专业发展的高原平台期通常需要8-10年完成, 对应的教师年龄大约在35~45岁左右为资深老教师, 他们会因为自身的经验及资历而自以为是, 也会因为“职称”到顶而不思进取……产生“职业倦怠”心理, 从而失去进一步发展的动力和可能④。

显而易见, 职业倦怠心理在教师发展的中期很容易被察觉, 但是笔者认为, 这种倦怠心理其实是贯穿于整个教学生涯的一个“毒瘤”, 无论是前期、中期还是后期, 都是这颗“毒瘤”孕育的“温床”。 刘庆亮老师在他执教的生涯中, 一开始就出现了类似状况。 按刘庆亮老师的情况, 选择教师行业的缘由是学校的分配而并非自己的意愿, 导致在教学过程中出现许多教学事故, 也充分说明职业倦怠心理在职业前期的凸显。

2.名利观

大部分教师认为自己所选择的职业具有两大优势:其一, 工作稳定。 在市场经济发展的今天, 优胜劣汰的职场竞争给许多青年造成了许多无形压力, 而教师职业的 “铁饭碗”则刚好回避了这一残酷的现实问题。 其二, 教师行业的社会地位较高。 在整个社会大环境下, 公众对教师的评价处于一个较高位置, 即所谓的“受人尊重”。但是, 收入问题估计是历史教师甚至是各科教师心中的一个梗。 “清贫”等词一直是形容教师的词汇, 教师所抱怨最多的, 无非就是认为自身的付出和收入不成正比, 把经济收入纳入教师的职业范畴, 似乎有违背“无私奉献”、“淡泊名利”等所谓的成为名师应该具备的优秀品质。

但回归到现实, 中国的教师工资水平与其他国家相比, 确实又低了一截。 2012年4月, 《纽约时报》报道称, 美国芝加哥大学国际高等教育研究中心教授飞利浦。 阿特巴赫进行的主要针对大学教师新聘时工资的一项调查表明, 中国教师的月平均工资仅为720美元, 在被调查的28个国家中位列倒数第三名⑤。 教师的薪资水平与社会地位的不协调, 也是许多年轻人不愿走上教师职业的主要原因之一, 当然也是在职教师安心教学、创新理论的阻碍之一。

三、名师成长内在动因的激发

自己的努力奋斗是大多数名师最主要的成功方式。 教师能够脱颖而出, 在一定的年纪条件下自我反思、 自我学习、 自我情感教育的能力已经基本成熟, 并不倚靠他人指点。 美国心理学家马斯洛认为人的基本需要是按层次组织起来的系统, 从低到高分别有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现需要。 只有低级需要基本满足后, 才会出现高一级的需要。 当所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要。 这一理论为名师工程中个体的需求提供了心理学依据⑥。 在中国这样一个传统文化背景下, 满足社会的认可则是每一位老师的追求, 而满足这种追求的有效途径是激励机制。 只有采取激励和自我激励的方法才能调动教师的积极性, 树立正确的价值需求, 在不断完善自我的过程中走向名师的顶峰。

要想激发内在动因, 专业素质则是教师成为名师的基础。 加强专业素质和文化修养, 是教师在专业发展过程中的首要任务, 除此以外, 还要学会评估自己的专业素质水平, 充分了解自己, 根据自己所处的环境和现实掌握的知识文化技能, 对自我做出客观评价。 其次, 要学会根据自身的专业素质水平制定相应行动目标和实施方案, 对自己的行动和作为预设相应目标, 并对自己的完成情况进行客观记录和理性分析, 然后通过反思性的思维活动, 再加以修正和改进。

摘要：站在旁观者的角度, 从历史名师的主观层面探讨他们成长的心路历程, 便于我们感受名师在成长过程中的思想变化和情感升华, 这才是名师的影响力在精神层面的传播。一个真正优秀的教师, 不仅在于能教出多少优秀的学生, 更应该成为青年教师的精神领袖。本文根据诸多名师的成长回忆撰写, 希望通过分析历史名师成长的心路历程帮助青年教师们坦然面对从教育人道路上的跌宕起伏, 走向名师的顶峰。

关键词：历史名师,专业成长,心路历程

参考文献

[1]童福勇, 程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省211位名师的调查[C].开启名师成长新航程——新课改背景下教学名师成长研究文集.

[2]孙双武.怡心书香探索守望———一个普通中学历史教师教育生涯之感悟[J].中学历史教学参考.

[3]毛经文讲述.曹军辉整理.酌奇而不失其真玩华而不坠其实[J].中学历史教学参考

[4]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社:92.

[5]王铁军 (江苏省教育科学研究院教授) .名师成功:教师专业发展的多维解读[C].开启名师成长新航程——新课改背景下教学名师成长研究文集.

3.心理效应在历史教学中的运用 篇三

关键词：心理效应；作用；历史教学

以往我们的教育通常依赖多年的教育经验，轻车熟路驾驭课堂，进行“传道、授业、解惑”，然而随着社会经济发展，学生学习的心理也发生了很大的变化，传统的教学观念、方法不适应教育形势的发展，教育心理学日益受到重视。教育心理学是描述规律的科学，其规律和效应非常多，笔者以自己所教的历史学科与心理学相结合，在教学中探究某些心理效应的应用，发挥学生学习的主动性，提高教学效果。

一、遗忘曲线

与学生交流学习心得时，发现学生普遍对历史学科很感兴趣，跌宕起伏的历史情节、鲜活的历史人物形象，提高了学生学习历史的兴趣，但一谈到考历史，学生的态度截然相反——怕考历史。原因是历史学科的基础知识，涵盖古今中外，上至天文，下至地理，无所不包，需要大量的记忆、背诵。的确，大量的、丰富的历史知识，往往记住了前面的，却忘了后面的；今天记住了，明天忘得差不多了。其实，这是遗忘的基本规律。

心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国著名心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘现象做了比较系统的研究。为了使学习和记忆尽量避免受旧经验的影响，他采用无意义音节做实验，自己为被试，对材料学到恰能背诵的程度，过了一段时间重新学习，以重学时节省的诵读时间或次数为指标，测量了遗忘的进程。实验结果见图“遗忘曲线”，图中的曲线称为艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘曲线

这条曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘的发展进程是不均衡的，在识记后的最初的时间遗忘得很快，以后逐渐缓慢，相当的一段时间后几乎不再有更多的遗忘了。简单地说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。

遗忘曲线表明，只要我们及时复习，使知识的保持量维持在较高的水平，就可以克服遗忘。根据遗忘规律，在课堂中老师应该在上新课之前，复习前一课内容，加强前一课内容的记忆；课后布置适当的作业，让学生继续保持对知识的保有量；每单元之后通过归纳、测试等方式，再次进行复习，加强对知识的理解和认识，使知识的学习在不断的重复中得到加强和升华。

二、高原现象

高原现象普遍出现在高三第一轮复习阶段。在开始进入高三复习之后，学生情绪高涨，精力集中，学习历史的效率高，收获大，进步也快，但随着复习进程的深入，效果越来越不明显，成绩原地踏步，停滞不前，甚至走下坡路。

出现这种现象是非常正常的，它是学习过程的一个阶段，称为“高原现象”。之所以称为高原现象，是因为高原地形海拔高，但就其本身的地面来说却比较平坦，人在高原上行走了很长时间，海拔高度并未上升。这与上述学习中出现的现象类似。

高原现象

出现高原现象，教师应该从学生的主观因素和教学环境的客观因素，帮助学生克服高原现象。

1认识自我，树立自信心

学生在学习中，不可能永远保持激昂的精神状态或情绪表现，有高潮有低谷。出现高原现象，让学生认识到“如果冬天已经来了，春天还会远吗”?认真总结在学习方法、知识结构上的不足，完善知识体系，对自己的学习仍充满希望，从而不抛弃、不放弃，增强克服困境的勇气。高原现象并非是学习程度的极限，它就像黎明前的黑暗，只要突破了这一关，将是“柳暗花明又一村”。

2.开展丰富的课外活动，拓展学习的视野

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学生如果思路打不开，容易陷入困顿局面。学生的历史知识往往局限于教科书上，限制了历史思维能力的拓展。课外阅读、历史讲座等，开阔视野，对学生的思维方式、视角的转变都有很大的帮助。

三、詹森效应

美国运动员丹·詹森(DanJansen)，平时训练有素，实力雄厚，曾赢得了七枚世界杯的奖牌，并且打破过七项世界纪录，之前参加过三届奥运会并是夺冠大热门的他，由于压力过大，过度紧张的心理，留给他的只有无尽的遗憾，与金牌失之交臂。由此人们把这种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致在重大或正式比赛中失败的现象称为詹森效应。

詹森效应在教育教学中是比较常见的。有的学生在平时的测试中心理稳定，发挥出色，成绩突出，但是到了比较大型的正规考试，如期中考、期末考就表现出紧张、惊慌，甚至病垮在床，连连失利，成绩一落千丈。我们老师把这种现象称之为“考试综合症”。其实就是詹森效应的表现。

出现詹森效应的对策，首先是对症下药。学生个人心理素质各异，对应试紧张心理的方式方法亦不同，了解学生各自的心理特点是做好教育教学的基础。

四、培哥效应

在有些电视节目中，曾有人做过所谓奇特的记忆表演。一般都是在舞台上立一块黑板，然后随意让观众说出一些词语、数字、节目名称、公式、外语单词等等，并按顺序写在黑板上。表演者在这一过程中不看黑板，但他却能根据观众的要求准确地讲出其中的任意一项内容，甚至还能把全部内容倒背出来，这种倒背如流的秘密就是培哥效应。

培哥效应的本质在于摸透记忆对象的规律，熟练运用记忆技巧，从而起到事半功倍的效果。学生喜欢历史的情节，但历史知识点往往是无规律性、枯燥无味的，学生则对此聊无兴趣，要能记住，记得准，还是付出艰辛的。因此，记忆的方法技巧对记忆效果影响很大。

1.培养有意识的记忆

提出明确的识记目的和任务对记忆效果有极为重要的影响。有了明确的识记任务，就有了强烈的识记要求和愿望，有了意志努力，全部的识记活动就会积极主动地集中在所要识记的对象上，且会采取各种方式方法去实现它。比如我们要“新文化运动”的背景，一般情况下按照课本的表述进行记忆。但是我们将其重新整合知识结构，从政治、经济、阶级、思想文化方面进行记忆，任务更加明确，记忆的效果更明显了。

2.意义记忆

记忆的材料是否有意义，意义的大小以及学生是否了解其意义，对识记效果有明显的影响。意义识记优于机械识记，是因为材料的意义反映了事物的本质及内在联系，也反映了识记材料与学生知识经验的联系，即新材料被纳入到学生已有的知识体系之中，这样记}乙的效果当然显著。

3.活动对识记的影响

在有意识记时，识记的材料成为活动对象或结果时，学生积极参与活动，他的注意力高度集中，识记材料就容易清晰地被感知、深刻地被理解，从而比较牢固地保存在记忆中。我们在课堂开展的讨论、竞赛、表演、小论文撰写等活动的主题，学生记忆非常深刻，是因为学生为准备活动，亲自收集材料，并对材料分析取舍，敲骨吸髓般钻研，全神贯注于活动，记忆效果显而易见。

当然培哥效应的训练和培养，不是一朝一夕能为的事，它需要我们经常去锻炼，使自己的记忆非同一般，这样才能提高记忆效果。

总之，教育心理学是一门科学，我们都应遵循其学科的规律、效应和法则。我们在教育过程中用自己先前的丰富的知识经验，理解心理效应的本质以及它给教学带来的积极或负面的作用，从而在实际的教学中用浅白的语言、鲜活的案例与学生共同认识心理效应，尽量做到趋利避害，提高教学和学习的效果。

参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应.华东师范大学出版社。2006-04.

[2]沈阳.心理学.广西师范大学出版社.1995-10.

4.心理学史教学与历史性思维的培养 篇四

历史性思维是指站在历史角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力.作为一门史型课程,心理学史有其自身的特点,在培养学生历史性思维的过程中也会发挥重要作用,利用比较法、以心理学史的.知识为载体以及重新建构心理学史的知识体系都是培养学生历史性思维的途径和方式.

作 者：叶浩生 贾林祥 Ye Haosheng Jia Linxiang 作者单位：叶浩生,Ye Haosheng(南京师范大学,教育科学学院,南京 210097)

贾林祥,Jia Linxiang(徐州师范大学,教育科学学院,徐州 221000)

5.地下工程测量发展回顾与展望 篇五

地下工程测量发展回顾与展望

地下工程测量是地下工程建设和施工的重要技术,对地下工程建设和施工起保障和监督作用.随着科技进步和城市化进程的加快,人类将向地下空间发展.地下工程测量的服务面将大大拓宽,新理论、新技术将不断涌现,同时地下工程测量将向自动化、数字化、智能化方向发展.

作 者：赵吉先 吕开云 聂运菊 ZHAO Ji-xian L(U) Kai-yun NIE Yun-ju 作者单位：东华理工学院,地球科学与测绘工程学院,江西,抚州,344000刊 名：测绘通报 ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF SURVEYING AND MAPPING年，卷(期)：“”(10)分类号：P2关键词：地下工程测量 隧道 隧洞 地铁

6.心理测量的历史回顾 篇六

用

【摘要】有效的心理健康教育需要及早了解和掌握学生的心理问题。文章通过具体个案的分析，体现了“自我成长回顾与分析”在大学生心理问题排查工作中的意义和作用。实践证明，“自我成长回顾与分析”报告宜采取传统书信的形式，应以良好亲密的师生关系为前提，应与心理量表测试相结合。

【关键词】自我成长回顾与分析；心理健康；理论基础；案例分析

有效的心理健康教育，首先需要及早了解和掌握学生的心理问题，以便进行及时、有效的心理干预。本人在实际工作中将“自我成长回顾与分析”与观察法、心理测验法、谈话法等相结合，运用于本班大学生的心理问题排查工作中，获益颇多。

一、“自我成长回顾与分析”概述

本人以为，“自我成长回顾与分析”是对自己从幼童开始的成长过程、经历进行系统回顾和理性分析，它包含自我成长回顾和自我成长分析两个方面的内容。自我成长回顾是对自我在婴儿、幼儿、童年、青少年时期的成长道路上的生活环境、家庭背景、受教育经历等进行回顾；而自我成长分析则是结合自己的个人成长史，就自我在成长过程中的各种心理、行为问题的认识、态度、体验及感悟等进行反省、分析，尤其是一些重大事件对自己人生价值观、社会观的影响。

对于大学生来说，进行“自我成长回顾与分析”是非常有必要的，有助于其更进一步了解自身，使其对自我有一个更深刻的认识。

而对于教育者来说，通过对学生“自我成长回顾与分析”内容的解读和剖析，有助于尽早了解学生心理健康方面的信息，及时发现学生的心理变化，并有助于从多角度、多方面分析学生心理问题的成因。

据此，本人设计的“自我成长回顾与分析”包含以下内容。

（1）我的童年；我的亲人，我对他们的感情；我的朋友；谁对我的影响最大。（2）我的性格、我的爱好。（3）上大学后的这段日子，我的感受。（4）我在班级和寝室里的生活。

并特别要求：对童年时期的成长环境、双亲和自己的关系应该详细记录和分析。

二、成长经历与心理健康相关性的理论基础

通过学生的“自我成长回顾与分析”来了解学生的心理健康信息，这是以成长经历与心理健康密切相关为理论假设的。本人认为，成长生活经历，特别是原生家庭对个人的性格起着至关重要的作用，对个人的心理健康也会产生长期、深远的影响，这已得到心理学、医学和学术研究的支持。

（一）心理发展理论

在心理学理论研究方面最为重视童年经历的学派是精神分析学派。精神分析心理学家都比较重视儿童早期的生活经验的重要性，认为儿童期经验将会对儿童的一生造成重要的影响。创始人Sigmund Freud认为一个人生活的不幸可以在其过去的经验特别是童年时期的经验中寻找根源，即大多数心理疾病患者，究其病因，往往都可追溯到童年时的环境和教育因素。

在美国新精神分析学派心理学家Horney Karen的心理发展理论中，主要概念是基本焦虑。她认为焦虑是源于人际关系的不安全感，而童年经验中亲子关系的优劣是基本焦虑是否产生的决定因素。

（二）医学、精神病学研究

诸多医学研究显示，儿童时期遭受精神虐待，忽视性虐待等，会使发育中的脑部发生变化，会使人在成年后罹患心理、精神疾病的风险增加。哈佛大学精神病学家马丁?泰歇曾做了一项关于童年经验与脑部发展关联性的研究。他用最先进的脑部成像技术，辨识出数百位儿童、成人的四种脑部异常的状况，结果发现全部都和童年时的被忽略或被虐有关。“这些脑部的异常状况会导致成年后的侵略性、忧郁、焦虑，甚至是记忆和注意力的不全。因为童年时的创伤会影响发育中的脑细胞。”

英国伦敦大学国王学院的研究人员在2011年的一期《美国精神病学杂志》上表示：“那些年幼时曾在精神或肉体等方面遭受虐待的人，以后出现抑郁症的风险是其他人的两倍多。他们的抑郁症还更难以治疗。”

（三）学术研究

诸多学者的研究普遍认为，童年时期的负性情绪体验、重大生活事件、家庭成员的关系和父母的个性特点等，都会对人的心理健康成长产生深刻的影响。

学者施琪嘉在《创伤心理学》一书中提出：“早年生存于创伤性环境中的儿童，由于环境的不安全、敌意或威胁导致其情绪被剥夺、需要不能满足，从而在长大以后难以发展出适应良好的人格结果与功能，从而严重影响成人的心理健康状况。”学者傅文青等认为：“成人期一旦面临应激刺激就容易表现出人际关系敏感、偏执、自卑、无能感、抑郁等反应方式。”

显然，童年时期受伤害、受虐待和被剥夺快乐的儿童，可能会形成不同程度的心理疾病，并影响日后的心理健康。

三、具体运用“自我成长回顾与分析”的案例分析

本班学生50人，最后收到了47份“自我成长回顾与分析”报告。从报告中，本人得到了学生的以下信息：独生子女；早期创伤经验；留守经验；家庭经济；家庭结构；家庭气氛；父母养育方式；小时玩伴、待人处事的态度；等等。并从中甄选出五类应给予更多关注和应预防有心理问题的学生：有留守经验的学生、单亲学生、父母养育不科学的学生、受到长期情感剥夺或情感忽视的学生和成长过程中缺乏朋友的学生。下面以其中一个学生为例来说明“自我成长回顾与分析”的运用。

（一）基本情况

小A，女生，据开学以来的观察，其笑容少，面部表情冷漠、僵硬，肢体语言少，每时每刻都让人感觉没精神；不愿意与他人接触，给人感觉难以接近，在开学以来很少与班上同学交流，独来独往，性格内向。整日无精打采，郁郁寡欢，对什么事都提不起兴趣。

（二）从“自我成长回顾与分析”报告中得到的信息

从小A学生的“自我成长回顾与分析”报告中整理出以下信息。（1）家庭：父母关系不和，从满月开始就被送到阿姨家，到8?q才被接回来，所以小时是称阿姨为“妈妈”的，有心里话大多也是写日记发泄一下，或打电话给阿姨诉诉苦。（2）人际关系：自己喜欢倾听，自认为较受人欢迎，但经常看到别人的缺点，所以就不想去接近别人。（3）身体状况：从小身体不怎么好，情绪波动太大的时候胃就很痛，开学以来消瘦了8斤。（4）感情：有暗恋的人，并相信对方喜欢她的可能性很大，一直没有表达，把书信、礼物都锁在一个柜子里。（5）情绪：消极，提不起精神做任何事，不愿多管别人的事情。

（三）初步分析和干预手段

通过对小A的观察和从“自我成长回顾与分析”报告中整理出的信息，本人的初步分析如下：在心智、性格、能力均不够成熟稳定的孩童时期，她从小情感被忽视，长期缺乏双亲关爱，可能已经导致性格缺陷，造成情感障碍、社交困难。

有了以上分析，本人立即找学生面谈。在她的讲述中，大部分与报告中透露的信息一致，另外还表达了自己曾经反复出现想死的念头。在交谈的过程中，观察到其肢体语言较为缺乏，眼神迷茫，游离不定，表情冷漠。

由此，大胆怀疑该生有抑郁症倾向，并采取了以下干预手段：（1）短信、电话联系，不定期地面谈，鼓励她敞开心扉；（2）与家长联系（也从中了解了部分与学生本人讲述不一致的信息），恳请家长给予更多的关爱；（3）与寝室里跟其稍走近一点的同学经常联系，从侧面了解情况；（4）鼓励多参与运动，坚持锻炼，有助于调节情绪。

（四）心理测量结果

不久后，学校例行对大学生进行的自评抑郁量表（SDS）测量和大学生人格问卷（UPI）有了结果。SDS测量结果反映出小A有轻度至中度抑郁。而UPI的分数为40分，根据国内高校普遍采用的筛选标准，应归类为第一类：可能有较明显的心理问题。

把自我成长经历和心理测量结果相结合，便有了小A的抑郁症倾向和心理问题因果关系的初步还原。造成心理问题的原因较大可能在于她的童年经历。若将她移交给相关的心理专家，便能提供更多的信息，更有针对性采取相应的心理干预手段。

四、总结和建议

1.“自我成长回顾与分析”报告宜采取传统书信的形式。传统书信比言语或电话更能清楚地传达自己的理念，而且可以长久地保留，不断重温和深入分析。但不宜用易修改的电子文档。同时，不宜采取更正式、严肃的试卷、书面报告和形式。只有这样，才能让学生更大程度地敞开心扉。

2.“自我成长回顾与分析”应以良好亲密的师生关系为前提。在实践过程中，我们也发现并非所有学生都能真实透露家庭情况，特别是来自单亲家庭、离异家庭的学生。而良好的师生关系是调动学生敞开心扉进行自我成长回顾积极性的一种内驱力。

3.“自我成长回顾与分析”应与心理量表测试等相结合。与心理量表测试相比，“自我成长回顾与分析”有其优越性，它是被试者主动地自我暴露，是在无阻抗或阻抗较小的情况下的心理剖析，掩饰性低，真实性强，可信度高。当然，采用“自我成长回顾与分析”也存在一些缺点。如花费时间较长，需要对每一篇报告进行认真细致的分析。每个人在自我报告时都会留有余地，不可能对自己进行全方位的剖析和完全彻底的自我暴露。所以，本人主张不能完全依赖于“自我成长回顾与分析”，应与心理量表测试等相结合。这样，可以更大程度地做到定性又定量地分析研究学生的真实心理。当然，还应与教师多次的面谈相结合。

总之，在本人的大学生心理问题排查工作中，“自我成长回顾与分析”发挥了很大的作用。特别建议在大学生建档中纳入人口学资料，并应重视其预警作用，同时也应主动建立良好的家校沟通机制。

【参考文献】

7.心理测量的历史回顾 篇七

一、营造宽松和谐的历史课堂氛围, 构筑学生的心理安全, 和增强学生的自信心

在教学实践中可以看到, 面对升学考试带来的压力, 教学中师生关系较为紧张, 历史课堂很难真正充满生机, 很多学生感觉枯燥、压抑, 学生学习历史的兴趣和积极性不能充分调动。而从心理学角度看, 只有建立民主、和谐的课堂氛围, 才能增强学生的自信心, 充分调动学生的学习积极性。因此, 教师要注意以下三点:一是不单凭学生掌握了多少历史知识, 考了多少分数, 来评价学生的历史学习水平, 而要想方设法激发学生的好奇心、求知欲, 解除学生的思想负担, 给学生树立成功的信心, 并努力营造宽松、和谐的课堂氛围和民主融洽的师生关系, 让学生在受尊敬、被理解的环境中学习;二是要用宽容的心态对待学生, 要尊重学生的观点, 在课堂上鼓励学生“唱主角”, 积极探索解决问题的办法, 要及时肯定、鼓励学生的成绩和进步, 增强其心理安全感, 从而能在轻松、自信的环境中学习;三要满怀爱心地接纳后进生, 帮助他们克服自卑、消极情绪, 适时制造机会, 让他们享受成功的喜悦, 能够在被人承认、享受成功的环境中学习。总之, 教师只有通过多种方式, 从不同角度积极评价学生, 尽可能多地让学生体验成功, 学生才能愉快地接受教育, 自尊心、自信心才会大大增强。

二、充分发挥优秀历史人物的感召力, 影响和磨练学生的意志和耐挫力

一个人智力水平再高, 没有坚强的意志, 也不可能成才。因此, 在历史课堂教学中, 要注重挖掘教材中古今中外优秀人物的成长历程, 特别是逆境成才的动人事迹, 引导、教育学生分析、总结他们成功的原因, 这对培养学生坚强的意志和耐挫力具有非常深远的现实意义。

发明大王爱迪生终生能有1000多种发明, 是因为他有不达目的誓不罢休的顽强意志;东晋著名大书法家王曦之, 冬练三九, 夏练三伏, 终于历练成一代书法名家, 究其原因就是因为其具备不畏艰难的勇气和毅力;北宋著名政治家、文学家范仲庵从小胸怀大志, 其名言“有志者, 事竟成”成了许多学生的座右铭;牛顿小时候虽然学习成绩不好, 但通过发奋学习, 终于成为举世无双的科学巨人。像这样的优秀人物, 历史教材中蕴涵很多, 如祖荻———闻鸡起舞, 曹雪芹———饥寒写“红楼”, 林肯———从“结巴”到“演说家”, 李白———铁杵磨针的启迪等。只要教师善于挖掘和应用, 就能引导学生确立积极进取的人生态度, 增强学生的耐挫力;若干年后, 即使学生所学历史知识忘掉很多, 但牛顿、爱迪生等优秀历史人物的精神也永远不会消失。我认为, 在历史教学中, 引导学生探究感悟优秀历史人物的成长历程, 可以培养他们稳定的情感、顽强的意志和健全的人格。

当然, 在历史人物的教学中, 教师要引导学生重点学习科学家们成功的经验;学习他们永不枯竭的好奇心和求知欲;学习他们不达目的誓不罢休的顽强意志;学习他们知耻而后勇的开拓进取精神;学习他们废寝忘食, 坚持不懈的坚毅品格。让学生逐步明白“志不强者智不达”, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”, “自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男”的道理, 从而帮助和鼓励学生克服学习、工作、生活上的种种困难, 自觉地去磨练意志, 正确的对待遇到的挫折, 把挫折当作磨砺意志的磨刀石。

三、通过强化典型对抗史实教学, 培养学生的竞争意识和合作精神

现在的中学生, 绝大多数是独生子女, 部分学生冷漠狭隘, 缺乏竞争意识, 克服困难的能力差, 表现出明显的懦弱品格。在历史教学中, 要敢于让学生正视有强烈竞争意识的史实。例如:春秋争霸、战国争雄、楚汉之争、玄武门之变、靖难之役等都是激烈竞争的结果。在这种竞争中, 优胜劣汰, 适者生存, 由此推动了社会历史的发展, 才出现了中国历史上第一个统一的中央集权国家——秦朝, 才有了中国封建社会前期的鼎盛局面———汉朝, 才使李世民登上皇位施展雄才大略, 呈现了贞观之治到开元盛世———中国封建社会空前的繁荣局面。通过这些史实分析, 可培养学生敢于承担风险、参与竞争的精神。教师要充分利用活动课教学, 培养学生真诚、宽厚待人和与人合作的高尚品格。我相信, 通过这样的历史教学活动, 一定能培养学生敢于竞争、善于竞争的良好心理品质和健全人格。

四、敏锐把握突出性心理现象, 及时对学生有目的地施教

在历史学科中渗透心理健康教育, 要抓住时机, 具体问题具体解决。有的学生惰性心理强, 上课只图安逸自在, “玩”字当头, “混”字当先, 学习上怕动脑筋, 无理想, 无抱负。可利用课后时间, 让他们归纳整理历史教材中科学家的故事, 在上课前几分钟让他们给全班同学讲科学家们成才的故事, 在潜移默化中对他们、对全班进行教育。有的学生从众心理严重, 凡事不求甚解, 随声附和, 人云亦云。教师可设置问题, 例如, “抗日战争胜利的原因”“西安事变后, 蒋介石该放、该杀”、“近代列强在中国修铁路的利弊”等, 从而引导争论, 表达见解, 阐述观点, 展开辩论, 有效地引导使学生克服随意、从众心理。

总之, 在中学历史课程教学中渗透心理健康教育, 利于学生形成健全人格, 确立积极进取的人生态度;利于磨练学生意志, 增强耐挫力;有利于培养学生的竞争意识、合作精神, 使学生走向成功之路。

摘要：中学历史作为一门重要的社科类课程, 含有丰富的、深刻的思想教育内容, 必须承担起心理健康教育的任务。我们教师至少要从历史课程教学的四个方面努力进行教学实践, 培养学生的健康心理和健全人格。

8.中学生历史学习的不良心理及对策 篇八

学好历史，是中学阶段的重要学习任务之一。在教学实践中，我发现不少学生在历史学习中不同程度地存在着各种不良心理。作为教师，我认为这些不良心理及其对策主要包括：

一、平时缺乏兴趣、无所事事的厌倦心理

由于多种原因，中学生往往对语、数、外等学科情有独钟。家长在对子女专长的培养中，也往往偏重于体、音、美。对于历史等学科缺乏兴趣，学生往往迫于考试和老师、家长的压力被动学习，无所事事的厌倦心理也就油然而生。具体表现在学习活动中的烦躁、懈怠和懒惰。克服这一顽疾的主要对策应该是培养学生学习兴趣。具体做好两点：其一，提高课堂教学的趣味性。应充分发挥学科特点，结合具体的教学内容，如武王伐纣、玄武门之变、诺曼底登陆、中途岛海战等史事的渲染，使课堂教学生动有趣，吸引学生的注意力。其二，紧密联系社会实际。如学习了“日本明治维新”以后，可引导学生比照戊戌变法失败的原因，理解中外历史经验为我国的改革开放提供的借鉴。这样又可以从理性的高度培养学生学习历史的兴趣。

二、看书一目十行、不求甚解的浮躁心理

看书作为学生阅读教材的一种主要方式，在历史教学活动中占有重要的地位，所以，看书学习中的浮躁心理对历史学习的负面影响是较大的。主要表现在课外不愿意看书，或者是看不懂教材；二是课堂上看书时注意力不集中，效率低，收效不大。这两种表现的关键症结都在于浮躁、沉不下心。要克服这种心理状态，除了想办法培养学生的学习兴趣以外，还要使学生明确看书的目的和要求，这样，学生的看书才能有的放矢。其次，是要教给学生科学的看书方法，提高看书的效率。学生在尝到了看书的甜头之后，看书就成了一种自觉行为，浮躁心理也就烟消云散了。

三、记忆张冠李戴、移花接木的粗疏心理

学习缺乏兴趣，看书不求甚解，导致的直接结果就是记忆的张冠李戴、移花接木。如将戊戌变法的年份“1898”记成“1758”、“爱迪生”与“爱因斯坦”混淆、“斯巴达”与“斯巴达克”误用等等。要改变这种状况，首先应该培养学生严谨的治学态度，要使学生认识到做学问必须有实事求是的态度，必须付出极大的耐心和细心。其次，要改革课堂教学，将传统的讲授法、自学法、问题教学法、课堂讨论法等与现代的因特网、多媒体技术合理结合，强化学生的记忆效果。再次，根据艾宾浩斯遗忘曲线，对学习过的内容及时组织复习，防止遗忘和泛化，也是提高记忆的信息量和准确率的最有效方法。

四、考前临阵磨枪、突击背诵的侥幸心理

由于功利主义思想的影响，一些学生不重视平时打好基础和理解学习内容，只是在考试之前“突击背一下”。这样，学生记住的是一些支离破碎的概念。在过去“老师讲结论，学生背结论，考试默写结论”的应试教育中，这种做法可能起到了一定的作用。但是，这种状况直接制约了学生的全面发展和创新能力的培养。我们认为，应对策略主要有三点：一是改革教学评价制度。我们应以学生解决实际问题的能力作为评价教学成败的标准。有的教育专家提出“以学论教”的观点，是很有见地的。二是科学地组织教学。我们应按照新课程标准，开足、开齐课程，使学生的各学科知识相互补充、相互促进。三是重视学生的基础知识与基本技能。现在有些教育工作者动不动就讲“创新”，将创新能力与基础知识、基本技能对立起来。实际上，基础知识与基本技能是发展思维能力和创新能力的前提条件。没有基础知识与基本技能，思维能力和创新能力也就成了无源之水、无本之木。所以，为了克服学生考前临阵磨枪、突击背诵的侥幸心理，必须从基础知识和基本技能的教学开始。

9.特殊教育的历史回顾 篇九

余敦清

2012.6.14 武汉二聋是一所较为古老的学校，今年就是它的80周年庆年。80年来，学校的人员不断变换，然，二聋的历史不容遗忘。

我在二聋工作了一辈子（40年），转眼间，已经退休15年了，也算是二聋的元老了。出于历史的使命，有必要把自己所知道的特教历史告诉特殊教育的接班人。也希望湖北几所特教老校的老人，共同来做这件事，更希望二聋同仁指正、补充、完善。

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根据历史档案记载和一些老特教介绍，武汉二聋是湖北历史上最老的一所聋哑学校。创建于1932年。解放前后曾叫“瑞英聋哑学校”、“ 私立武昌聋哑小学”。1952年10月武昌区教育局接管后，定名为“武昌聋哑小学”。1966年学校迁建于洪山区石牌岭后，由于原汉口两所私立聋哑小学1959年合并为武汉市第一聋哑学校，故改名为“武汉市第二聋哑学校”。后又由于人们认识到“聋不一定就哑”，现今聋教界都把“聋哑学校”改称为“聋校”，因此又称“武汉市第二聋校”，简称“武汉二聋”。其间，1972年元月至1981年元月，二聋与盲校合并，校名为武汉市第二聋哑盲童学校。

一、教会办学20年（1932年春～1952年10月）

武汉二聋的前身是私立瑞英聋哑学校，由基督教宣道会牧师，美籍瑞典人艾瑞英创办于1932年春。1933年搬至武昌三道街16号胭脂山上。据档案馆1950年资料记载，瑞英聋哑学校的办学宗旨是：“本校以特殊教育训练聋哑儿童，弥补生理缺陷，减少残废痛苦，训练儿童发音，授以必须知识，俾能适存于社会自谋生活。”瑞英聋哑学校的管理形式是“校董会”。1949年的学校员工：校长艾瑞英（挂名），女，80岁。代校长美籍牧师肖伯伦，男，25岁。（50年由中国牧师张丕承任校长。张56年退休）训育主任兼教员刘弼（聋哑人），男，30岁，南京盲哑学校中学毕业。副主任兼教员李自治（聋哑人），男，22岁，南京盲哑学校肄业。女生部主任兼教员王兰先，女，26岁，长沙三育中学毕业。总务主任马保贞，女，40岁，圣经学道院毕业。1950年聘聋哑人周振文任教兼会计。

瑞英聋哑学校的经费源于上海育民福利协会按月汇款、瑞典行道会捐助、校董会向国内外慈善救济团体捐募、学生学杂费收入。解放初期，政府文教局给予了适当补助。1949年教工薪俸以上机米计算，教职员每月1.5石，工友1石。1950年学生收费标准，以二机米计算，上学期：学费五斗，杂费一斗，膳费每月五斗；下学期：学费四斗五，杂费五升，膳费每月五斗。

瑞英聋哑学校的学制如同普小，设为6年。1949年学校有三个年级，共计33人。1949年瑞英聋哑学校的课程设置，有国常、算术、发音、美术、劳作、体育、英文、习字、尺牍，笔谈、课外周记。在职业教育方面，曾设置了“织袜”课程。瑞英聋哑学校早期的教学方式是私塾形式。后采用分班集体教学——单式或复式教学。教学使用手语。每周有2～3节发音课，教师使用的是视觉法和触觉法教学。

二、纳入国民教育体系的最初14年（1952～1965）

1949年10月1日中华人民共和国成立。1951年10月中国人民政府公布了《关于学制改革的决定》，规定“各级人民政府设立聋哑、盲童等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育”。从而把特殊教育纳入了国民教育体系。

（一）沿革

1952年10月，武昌区教育局接管了聋哑学校，定名为武昌聋哑小学，改变了“私立”、“宗教”和“慈善救济”性质，取消了宗教对特殊教育的影响，确立了社会主义的办学方向，建立了人民助学金制度。特殊教育开始受到国家重视。教师的工资当月由15元增至30元。

1952年聋哑教师刘弼去北京参加全国盲、聋哑人福利会筹备会议。

1953年，学校来了一名某幼儿园的杨姓教师，共青团员，后升为教导主任。（杨1958年随夫调往洛阳）

1954年杨流普主任参加了教育部关于特殊教育改革的座谈会。学校参加了全国首批口语教学试验。同年，武汉二聋第一批聋哑学生毕业。

1955年4月30日，学校在聋哑孩子中建立了中国少年先锋队。杨流普为首任少先队辅导员。

1956年，根据教育部指示，学校正式推行口语教学。同年，国家设立特教津贴。二聋的校长、教师均享受工资15%的特教津贴。同年，学校有了第二批六年制毕业生。学校保送优秀毕业生魏慧琴、贺启明读上海聋人青年技术学校师范科、美术科。“青技”是当时我国唯一的一所聋人职业中学。魏后来在武汉一聋、二聋当教师。贺成了花布设计师。另有一名学生叫刘英照也考入青技，后成为手帕设计师。

1957年国家开始分配正规师范毕业生进特教学校。余敦清是湖北武汉第一个分配到特殊教育学校的老师，到校即负责口语教学实验，兼少先队辅导员，教语文、历史、地理、体育、律动。每周24节课。同年教育局还从普校调进了曾翠英校长和聋人教师余佩鸿。

1958年秋，湖北、武汉的教育、民政两部门联手在武昌举办了全省盲、聋哑教育师资培训班。二聋曾翠英校长讲了聋哑教育的学校管理。余敦清老师讲授了聋哑学校的语文教学和口语教学法。一聋和盲校也曾派员讲课。这次培训使湖北的特教学校于1960年由5所增加到46所。

同年国庆，徐海东大将车接二聋校长、教师游览东湖，并设家宴招待，以示慰问（其子在二聋）。

1958年，苏联全俄聋协代表团一行六人参观了武汉二聋并互赠礼物。此后苏联《聋人生活》杂志编辑部还有时来信来刊。58年前后美国克拉克聋校亦有来信或年鉴杂志邮来。由于无人懂得外文，从无联系。

1958年，二聋学校参加了象征性的“大办钢铁”群众运动。学校组织学生到汉阳龟山、武昌凤凰山挖鉄矿石和观音土（做炼铁坩埚）。当年倒是真的炼出了一炉生铁，曾向党支部报喜。教学结合现场进行。

1958年学校聋哑教师周振文、刘弼当选为首届武汉市盲聋哑人协会委员。同年9月18日，学校参加了第一届国际聋人节活动。

1959年，学校支援工厂。聋哑学生走进盲、聋哑人工厂，结合教学，参加力所能及的劳动。这为教学提供了情境，为学生毕业参加工作创造了条件，为工厂教育盲、聋哑工人提供了帮助。

1959年，武汉二聋在全区小学生运动会上获男子组总分第二名。田骥同学参加湖北省聋人篮球队，他们在南方七省拿了冠军。在全国比赛得了第五名。

1959年10月1日，学校少先队在辅导员带领下，用汇报学校教学成绩的形式参加了国庆十周年游行。哑巴参加游行庆典，这也是历史之首。这反映出特殊教育和聋人地位的提升。

1959年全国一些大的城市开展防聋治聋科研。武汉一聋、二聋都参加了。二聋选定余敦清老师所教的口语教学班为实验班。负责针灸治聋的是省中医学院医生，负责听力检查的是湖北医学院耳鼻喉科医生杨强。余敦清老师负责口语训练，教学使用扩音器，并结合律动课进行。

1959年曾翠英校长参加了全国特殊教育工作会议。这一年年底，武汉二聋被评为“满堂红”学校。

1960年市民政局送来一部德国生产的集体语言训练器。二聋也许是国内最早使用助听辅助器材教学的学校。针灸没有发现聋童听觉的改善。听觉语言训练倒使一部分聋童提高了 2 口语能力，并能登台朗诵和唱歌。

1960年学校口语教学班聋童参加武昌区少年儿童歌咏比赛获一等奖。“哑巴”讲话，“铁树开花”轰动了武昌教育界。至今这个班的孩子还有四人能用有声语言交流于社会。

1960年余敦清老师被评为湖北省文教方面先进工作者，并于1960年五月十五日见到了伟大领袖毛主席。暑期，他被送往庐山休养。这是我国特教战线上的第一个省部级劳动模范。

1960年学校参加了支援农村的积肥运动，并结合支农积肥开展教学活动。

1961年二聋在全省率先培养出聋哑学生夏俐华加入共青团。这在那个认为“哑巴打死人不填命”，对残疾人存有偏见的时代是不可思议的事。此后的一些年，学生团员逐渐增多，到1984年发展到14人。

1962年武汉二聋有了第一名共产党员。余敦清老师于1962年1月光荣加入中国共产党。

1962年国家三年困难，学校见缝插针，“大办”蔬菜，并结合这一活动开展教学。1963年6月学校编演了大型雕塑剧《光荣的特教岗位》，上演于武汉剧院。这是由教师和聋哑学生合演的，一个新颖的、极具宣传教育意义的节目，受到了时任湖北省委副书记韩宁夫等有关领导的关注和接见。这是武汉二聋的文艺节目第一次登上大雅之堂。

这一年，学校还组织学生参观了武汉肉类联合加工厂、重型机床厂、天一印染厂、新亚造纸厂和武汉大学，并结合参观组织教学活动。参观活动，有的单位还派车接送，负责膳食，专人讲解。二聋的工作，正在改变社会对聋哑人的偏见，赢得社会对残疾人的关爱。

这一年的12月26日，学校举办了首次校史展览，以宣传社会，教育学生。

1965年全国开展四清运动，运动给学校带来的收获是：

1、完善了领导班子，结束了校长一人管理学校的局面。提升余敦清老师任副政治指导员，胡迎春老师任副教导主任。

2、面对众多聋童入学难的问题，四清工作团确定新建聋哑学校于洪山石牌岭。更名为武汉市第二聋哑学校。武汉二聋于1966年10月搬进新校。

（二）教学计划和教学方法

二聋纳入国民教育体系的最初14年，其教学计划是教育部1956年6月颁布的《聋哑学校使用手语班级的暂行教学计划》和1957年4月颁发的《聋哑学校口语教学班级教学计划》（草案）。两套计划同时执行。

手语班教学计划是针对历史上聋童教育无统一计划，师资水平低，教学质量差的混乱状况制定的，参照普小教学计划，学制十年，不设预备班。其知识技能的教学目标是相当于普小毕业生，并掌握一定的职业劳动技能。计划的两个特点是：

1、为提高语言教学质量，发展学生思维能力，改变语句颠倒现象，在语文学科中增设了“看话”和“语法”两个科目。

2、从五年级开始设置了职业劳动课，以保证学生毕业具有一技之长。当时学校的职业课主要是缝纫课。也曾设置理发和木工，但缺乏教师。实际上，职业课与就业并不对口。

《聋哑学校口语教学班级教学计划》是在全国口语教学实验汇报会的基础上制定的。计划包含一个《各科教学简要说明》。该计划的特点是；

1、修业年限暂定十年。其教学目标是学生“掌握的文化科学知识基本上和普通小学毕业生所掌握的相等，并掌握一定的职业劳动技能。

2、强调了口语教学，形成和发展学生的有声语言，大量增加了语文学科教学时数。在语文学科内，针对性地安排了“看话”、“发音说话”、“语法”、“语文初步”、“识字”、“写字”、“叙述”与“作文”课目。二聋在执行这两个计划中，与全国聋校有一同感——学制太长。经请示教育局后改为八年。虽然口语教学有一定实效，但手语仍然“统治着”这所学校。不仅手语班使用手语，口语班课外也是用手语，且课堂教学不能脱离手语解释（教学实际上是“手口并用”）。仅管如此，口语班学生大都获得了一定的看话能力和不同程度的说话能力，学习成绩明显好于手语班。口语班设置的“语文初步”，被许多教师普遍看好。它是一种启蒙式的图像卡片教学形式。通过看图识字明义，同时培养学生看话和发音说话能力。“发音说话”教学，当时使用了呼吸训练、拟声语和唱音训练的教学方式诱导学生发音，采用了注 3 音字母（后用拼音字母）和指语作为学习拐棍，利用音节的综合分析法，指导学习语音，提高拼读认读能力。“看话”教学，开始是单独设课，后来与其他课目同在语文课本中进行，并要求其他学科也重视看话。

当时的教学特点，一是重视提高学生的语言能力，强调了口语教学，提倡师生尽可能用口语对话，要求学生每人备用一个小本子。碰到交往障碍，就用书写方式。学生还可以用本子纪录课外阅读和生活中遇到的不认识的词句，见缝插针去问老师。二是教学结合生活实际，结合生产劳动（譬如学校买回了蔬菜，老师就利用机会教学生学说和认识这些蔬菜），开门办学（走向社会，现场教学——在活动中，参观中，在课文内容的现场，如在医院进行教学）。三是强调了直观教学，即在课堂上尽可能使用实物、图片、演示和表演的直观形象教学法。四是提倡学生课外阅读。教师常常利用早晚自习，或课外给学生讲故事引导学生看书。五是强调教师到学生中去。每次看电影，各班学生常常是把老师拥到他们中间，让老师适时介绍电影中的情节和语言。六是不失时机，利用情景。如在课堂上难以讲解的词句（如烟、雾、露水、流星、腼腆„„），在生活中遇见了，教师立即抓住时机教给学生。

当时的口语教学，使一些学生获得了一定的口形语言和看话能力（譬如从前后门上交通车的一对师生通过口形可以相距而言）。也有若干学生获得了一定的语言交往能力。口语教学相对提高了教育质量。

这个时期二聋的教学是重视口语教学、实施“开门办学”、遵循“教育与实践相结合”。

三、文化革命时期的二聋十年（1966～1976）

1966年5月16日文化大革命开始。文革十年，是二聋“停课闹革命”和“复课闹革命”的十年。

1966年10月二聋搬迁到石牌岭，新校即变成文化革命大串联的接待站，开始“停课闹革命”。学校“造反派”虽然人数甚微，但他们与校外造反派敢死队学生联系，造成了学校针对所谓“当权派”、“保守派”的几次打压事件。突出的是1967年 7·20之后和1968年上半年的两次武斗。学校刚提升的工人家庭出身的副政治指导员，还没有开展工作，就当成党内走资派打，学校后来的离休干部，被当成特务分子打，不同观点的同志被当成铁杆老保打。皮带、匕首一派恐怖景象。然而打手并不知道被打何人„„，当时造反派还制造了陷害某老师为反革命分子的事件。武斗激发了民愤，导致了8216部队解放军同志来校“支左”。

1968年10月军工宣队进驻二聋。学校开始复课闹革命。解放了干部，开展了内查外调。调查的结果，弄清了个别教师操纵武斗和陷害好人的真相。平反了学校会计，原汉阳区教育科长吴桥同志20年的“特嫌”冤案。吴桥同志退休时获得了离休待遇。在文化大革命期间，二聋学生并没有参加造反派闹事。有的还到家中看望“当权派”。

自1968年军工宣队进驻学校，至1977年工宣队离开学校，先后约有九年时间。进驻的工宣队先后有省机械化公司、市剪刀厂、市电表厂、省教学仪器厂。唯省教学仪器厂最受欢迎。他们还帮学校创建了校办工厂——教具模型厂。

1971年，湖北省第一个聋哑人加入了中国共产党——聋人魏慧琴老师被批准为中共党员。

1971年10月汪一楚同志由洪山中学调入并任党支部书记兼革委会主任。

1972年元月武汉盲校与聋校合并。汪一楚同志任书记兼校长，余敦清任副书记、副校长。学校发扬艰苦奋斗的精神，师生利用课余时间同上华师桂子山挖石子，利用家长单位提供的废水泥，自己测量，自己动手，把学校的乱石路修成了水泥路。还修建了两个水泥篮球场。

1974年汪一楚，刘荣先赴孝感地区调研，于1975年帮助大悟县建立了聋哑学校，并在几年内通过互派教师的形式，扶持他们办学，培养他们的师资。

复课闹革命后，东北传出了部队医生赵普羽针灸治聋哑的事迹。学校附近某炮兵团派来 4 了医疗队，开展针灸治聋。学校配合口语训练，在聋生中成立了毛泽东思想宣传队，上街宣读毛主席语录，朗诵毛主席诗词。针灸并未提高聋童听力，活动却让一些聋童提高了看话能力，掌握了不同程度的有声语言。

1976年，武汉市第二聋哑盲童学校办起了盲人中学按摩班。这就是今日盲校按摩中专的前身。现盲校的几位高级职称的盲人按摩教师就是当年按摩班的学生。为此，汪一楚、余敦清为争取市教育局同意，商调按摩医生，做了大量工作，甚至当盲生按摩的实习对象。韩俊华老师任该班班主任。盲人老师徐良喜主持按摩班的专业教学。

1976年，汪一楚带徐良喜、韩俊华、穆涤尘校医等人赴河南学习针灸和按摩。同年学校为青海西宁聋哑学校培训教师，1977，1978连续两年为沙市聋哑学校培训教师。

应该说，二聋在文化大革命期间，还是有所作为的。

四、改革开放后的一段时期

1978年中国共产党十一届三中全会召开，提出了改革开放的基本国策。武汉三所特校收归武汉市教育局领导。同年两所聋校增添了集体听觉语言训练器。二聋选定肖长珍老师的班级继续开展聋童听觉语言训练。

1978年春，余敦清、王伟忠，李慧珍、王复云老师赴上海参加全国聋哑学校语文、数学教材审稿会。会后，教育部给湖北省下达了编写全国聋哑学校数学第9、10、11、12册（五、六年级）教学参考资料的任务。余敦清同志受湖北省教育厅委托，组织武汉、宜昌、沙市、黄石聋校顶尖数学老师共同编写了这套参考书籍。二聋王伟忠老师参加了这一编写工作。《聋校数学教参》于1979年元月由省教育厅发至全国各省市聋哑学校使用。围绕教参的编写，1978年省教育厅召开了全省特教的教参审稿会，启动了省教育厅对我省特殊教育的直接领导。

1978年，王伟忠老师被评为湖北省模范教师。

1979年～1980年，二聋由余敦清主持，雪湘明、刘荣先编印的二聋校刊《特教通讯》寄往全国各大城市盲、聋学校。这是继北京《聋教通讯》于《文革》停刊后，全国最早出现的刻印校刊。十年封闭，我国特教界渴望了解特教信息。《通讯》真可谓是“雪中送炭”。《通讯》收集了全国特教信息，相关特教资料（如我国早年聋教专家冯雪立的聋教论述，盲文基本知识及盲文语文、数学，音乐和盲文数理化符号，我国特教早年留苏专家朴永馨、银春铭的译文以及一些特教知名人士的文章）和我校老师所写文章。《通讯》引起了教育部特教处的关注，受到了全国聋校的赞许，扩大了武汉二聋在全国的知名度，促进了二聋与全国特教学校的交往联系。仅1976～1984年，来校交流学习的特教学校就有青海、新疆、四川、湖南、江西、浙江、上海、安徽、山东、河南、北京、山西、陕西、河北、天津、甘肃、昆明、贵州、辽宁、黑龙江等20省市53所聋校。我们也派老师外出学习。改革开放促进了我国特殊教育的大串联、大交流、大发展。《通讯》于1981年中国特殊教育研究会筹备组编印《特殊教育资料选编》后停止，共发刊9期。

1980，8月在省教育厅领导下，二聋承办了湖北省9所聋校的大纲教材学习班。组织全省聋校教师学习了聋哑学校的教学大纲，交流了多年来的教学经验。我国特教专家朴永馨应邀作了学术报告。学习班由省厅时任张耀伦处长，余更新科长亲自抓，教育厅长专程看望了全省特教老师。这次活动，开创了我省特殊教育学习研究的先河，并编出了我省第一部聋童教育经验汇编。二聋王伟忠、宋大敏、余敦清、吴红志、肖长珍、王复云等老师的论文收入了汇编。

1981年元月武汉市第二聋哑盲童学校撤分，还原为原先的二聋和盲校。

1981年根据中美合作项目 国家拟派员赴美进修特殊教育，教育部选派余敦清同志赴上海外语学院出国留学生预备部学习。

1981年4月21日湖北省特殊教育研究会成立，二聋胡迎春老师当选为副秘书长。

1982年，胡迎春老师出席了全国特殊教育研究会成立大会。余敦清同志增补为湖北省特殊教育研究会副会长。

1982年，全省举办了聋校教师手语学习会。会前，武汉一聋、二聋研制了聋哑学校语文、数学两科课堂教学手势用语，并编印成册。胡迎春，宋大敏，潘淑文，王复云，魏慧琴、丁惠云，余敦清等老师参加了这一工作。二聋负责研制的是数学课堂教学手语。

1982年10月，教育部邀余敦清同志赴南京参加筹办我国第一所特殊教育师范学校座谈会。筹备会由教育部特教处时任负责人高先炳同志和江苏省教育厅徐航厅长主持。与会同志有朴永馨、银春铭，李牧子、季佩玉、余敦清等19人。这一年，宋大敏，潘淑文等老师在宜昌参加了省第二届特殊教育研究会年会，宋大敏老师的论文受到好评。余敦清老师在会上介绍了教育部创建我国第一所特殊教育师范学校，促进我国特殊教育发展的主要措举和相关情况。

1982年，为发展聋童教育，学校根据雪湘明老师的建议，决定不等不靠，自力更生创办中学美术专业班，并决定适时组织学生画展，以鼓励学生，宣传社会。学校决定余敦清副校长和雪湘明老师赴上海青技、青岛聋校、太原聋校考察学习。他们回校后即办起了二聋中学美术职教班。雪湘明老师主持美术专业教学。余敦清任班主任兼政治课教学，宋大敏、王复云老师分别负责语文、数学教学。这就是现今二聋职业高中的前身。就是这个班，1988、1989年为湖北省培养出了第一、二批聋哑人大学生。他们是张莹、胡炳昌、黄巍、刘耀华。雪湘明老师为二聋美术职业中专发展到今天的水平立下了汗马功劳。

1982年，学校生活辅导室杨少凤老师被评为省民政部门扶残助残先进个人。

1983年7月，根据市局指示学校召开了首届教代会，会议通过了岗位负责制，选举宋大敏同志为教代会主任。

1983年汪一楚等同志出席了在黄石召开的第三届特教年会。肖长珍老师的论文受到与会者的好评。同年，周景茹老师荣获市模范班主任光荣称号。余敦清同志被选为武汉市第四届盲聋哑人协会委员。

1984年3月，教育部通知余敦清老师赴北京参加制定全国聋哑学校教学计划座谈会。会议制订了《聋哑学校八年制教学计划》（草案）。这是我们国家的第三部聋校教学计划。龙庆祖处长、李宏泰，季佩玉、朴永馨、余敦清、孙文祥、王洙等十人参加了这一工作。

1984年，二聋组织了大型“六一”联欢活动，大型展览，向省、市领导及各界人士汇报了学校美术、缝纫职业教育以及开展第二课堂的活动成果。省教育厅邹时炎厅长，孙德华副厅长以及省妇联，省盲聋哑人协会，相关市、区、街领导，一些省政协委员，省人大代表，一些家长单位领导，学校四邻单位，学校校友；省工艺公司，美协湖北分会，音协湖北分会，市文联，珠江电影制片厂编辑，新华社记者参加了我们的联欢活动。武汉市盲校学生，华师教育系学生，体院学生，武珞路小学学生与我们一同联欢。市外办还带来了两位外国专家。珠江电影制片厂刘任涛老先生还为我们编写了电视专题剧脚本《在有色无声的世界里》，由于他年近八旬，这一电视剧最终没有拍成。

84年秋，湖北省教育厅、民政厅、省体委组织了全省盲聋哑学生运动会和特殊教育成果展示会。二聋实现了竞赛、展览两个第一流，夺得金牌20枚，居全省之首。

截止1984年7月，二聋培养了17届毕业生，共计478人。他们毕业后有4人加入了中国共产党，1名当上市人大代表，多名成为先进人物和革新能手或单位领导。1984年，在民政局聋人就业考试中（此前，武汉市多年未安排聋人就业），前18名均为二聋毕业学生。

1985年二聋傣族舞代表湖北残联参加全国残疾人文艺汇演并获奖而归。这是二聋文艺首次在全国获奖。同年，以潘淑文老师为辅导员的二聋少先队被评为“全国优秀少先队”。

1985年，学校与武汉陆军总医院合作，开展了关于耳聋儿童致聋情况的调查。调查发现65%的耳聋孩子具有较好残余听力，其中43人（约占被调查聋童的16%）听力损失仅在 6 50～70分贝之间，进而产生了抢救一批残余听力较好孩子的构思。同年，余敦清老师发表了《关于耳聋儿童致聋情况的调查报告》，提出了减少先天性聋儿，预防后天性致聋，康复有较好残余听力聋儿的措施和建立聋儿康复机构，抢救一批耳聋孩子的建议。报告受到了武汉市教育界的广泛关注，并刊登于市政府《内参》。这是武汉二聋在市教育界被选上的首篇优秀论文。

1985年的教师节，湖北省委副书记钱运禄、省政协主席、率省委科教部部长、省教委几位主任，省民政厅厅长、以及市区有关领导来校看望特教老师。余敦清同志汇报了致聋调查情况，呼吁抢救耳聋儿童。这一年的年底，时任民政厅崔厅长的夫人，湖北省盲聋哑人协会副秘书长张家范同志与洪山教委书记纪大成、二聋校书记汪一楚共同商定，联合创建湖北省聋儿康复中心。由张家范同志代表民政厅负责领导，由二聋余敦清校长负责具体工作。二聋副校长宋昌恕代理校长，副校长方国威分管教学。

1986年3月，联合中心借省假肢厂房舍开始工作。当年9月，康复两名耳聋孩子进入普小上学。湖北省聋儿康复中心于1987年2月经王利宾副省长现场考察，正式挂牌。

“七五”期间，《聋儿康复及其后续教育的实验研究》被列为武汉市重点科研课题。二聋与省盲聋哑人协会联合创办的湖北聋儿康复中心在全国康复机构中，以科研为动力，率先康复聋儿，并开创了聋儿康复后续教育的渠道。1968年3月至1988年9月，中心已使42名（不算刚进中心的12名）受训聋儿的57%基本康复，并进入正常儿童学校，在普小全部升级。他们中的75%语数双科成绩优秀，56%是三好学生。我校余敦清校长主持的这一科研项目，1990年获教育部首届科研成果奖。

1987年，市教育局拨款新建二聋康复楼。此后逐步改建了教学楼，新建了综合楼、学生宿舍和教工宿舍。

1987年国家首次评定教师职称。王复云、余敦清被评为武汉市首批中学高级教师。1987年10月应日本国立特殊教育综合研究所邀请，中国联合国科教文全国委员会派遣，余敦清同志代表中国出席了在日本召开的第七届“亚太地区特殊教育研讨会”，并发表了《中华人民共和国听觉受损儿童的教育与康复》的国家报告。报告受到与会各国代表的赞赏。在宴会上，日本特殊教育综合研究所所长首先走到中国代表面前敬酒，并主动提出“希望中国与日本打破国界加强合作，研究和发展特殊教育”。洪山教委有关领导说，“这是洪山区第一个走出国门的人”。

1988年春，二聋与CBM组织南京爱德基金会建立了合作关系。双方确立爱德基金会每年不低于一万美元支持二聋特教康复研究的合作项目。这一合作项目延续了十多年，学校获得发展援助资金100多万元。这为二聋在全国率先建立聋校聋儿康复中心奠定了经济基础。项目初期联系人余敦清，继任联系人王伟忠。

1988年上半年，为争取教育部门向康复聋儿敞开普校大门，湖北省康复中心组织了一次聋儿康复现场汇报会。看到耳聋孩子能跳能唱能说，市教育局一位局长对余校长说：“我们的人在外面作出成绩，应该回来。”于是，余敦清校长后来被抽回二聋。

1988年，学校中学美术班举办东湖画展，受到社会好评。这是二聋中学职业教育成绩的第一次展示。

1985～1988年，学校先后有5名老师获中国残疾人福利基金会颁发的“优秀特殊教育工作者”奖金。

1988年12月～1989年7月，余敦清同志回校开展了《超过康复最佳期聋童的教育康复实验》。实验的结果，使受训聋童（9人）的55.6%（5人）进入了正常儿童学校。这些孩子均在普校就读成功，并保留了有声语言的交往能力。一名学生（马晟）大学毕业，现在在中南民族大学工作。实验培养了一批康复骨干。促进了二聋康复中心建立。两次康复实验的成功，为后来教育部确立武汉二聋参与全国聋童随班就读教育实验，口语教学实验学校打下了 7 基础。

二聋教育向两头延伸，初步形成了从聋幼学前康复到小学，中学教育的“一体化”教育体系。

1989年湖北省教委召开首届特殊教育工作会议。特邀余敦清同志为大会作了《特殊教育及其发展趋势》的报告。

1990年，余敦清老师被评为湖北省特级教师。这是湖北省特教至今唯一的一名特级教师。

1990年，为贯彻1988，1989两次全国特殊教育会议精神，规划武汉特殊教育的发展和布局，二聋派员协助市教委普查了全市0～14岁的三类残童及特殊教育的基本情况。并写出了相应的调查报告及发展武汉特殊教育的战略构思。

同年雪湘明、余敦清老师一同参加了由中国国家教委、中残联和美国环球两千年基金会联合举办的“特殊教育管理干部培训班”（全部由美国特教专家讲课）学习。

1990年二聋与省康复中心共同的科研成果——“聋儿康复及其后续教育的研究”获国家教委首届科研成果奖。

这个时期二聋的教育是特殊教育引进了康复，义务教育向两头延伸。出现了职业教育、康复教育、艺术教育三大特色。

五、武汉二聋的历史贡献

武汉二聋在历史上与一聋、盲校一道启动了湖北省特殊教育的学术研究活动、参加了全国聋哑学校语数教材的审定，组织撰写了聋哑学校四册数学教学参考资料、参与了南京特师的筹建及教材审定工作、参与制定了第三次全国聋哑学校教学计划、在全国率先康复聋儿，并开辟了聋儿康复后续教育的渠道、在湖北省率先培养聋哑人入党入团、率先培养聋哑学生进入了高等学府；武汉二聋曾为特殊教育培训了大批特教康复骨干；武汉二聋从走向全国到走向世界，曾多次出席了全国性、国际性特教康复学术会议：如亚太地区特殊教育研讨会（日本）、，国际特殊教育会议（北京）、第二届国际残疾人康复学术报告会（重庆）、中国残疾人康复协会第一、二、三届学术报告会、中国康复协会社区康复研究工作委员会及听力语言康复专业委员的多次学术年会，全国特殊教育学术年会等。武汉二聋不仅在全国的知名度不断提高，在世界上也开始引起关注。二聋在二十世纪八十年代末，曾收到印度尼西亚、西班牙、英联合王国、美国参加有关国际学术会议的邀请。美国加劳德大学教授等多名专家学者慕名要求来校考察、参观，美国环球交流公司董事长杰理·K·尤尔伯尼曾来函，要求前来武汉参观交流，并建议建立服务于残疾人的未来合作项目。这一时期，武汉二聋出现了一批参加国际、国内学术会议的优秀论文，获奖论文。雪湘明老师、余敦清老师分别写出了专著“聋教育入门”和“听力障碍与早期康复”。这标志着二聋特教正在走向以科研为动力的办学道路。武汉二聋从早期口语教学到听觉语言训练，到康复实验的成功，正在酝酿并逐步建立特殊教育新的教育理念——“康复教育”理念。