享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划

2024-10-01

享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划（共11篇）（共11篇）

1.享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划篇一

综观诸多名师的成长历程，不难发现，他们除了有一颗关爱学生、热爱教育事业的赤诚之心外，更是阅读、思考、写作不断。作为一名有思想的老师，仅仅是博览群书是远远不够的，思考更重要。写则是情的凝结、思想的升华，是最深入、最全面、最周密的思考。读写不断，思考就不断！

反思过去的教育教学历程，远观未来的教育之路，需做以下几点努力：

一、守住自己的优势，并让它发扬光大。

魏书生老师说过，任何一名老师，都有很多自己的优势，我们要守住自己的优势，并让之发扬光大，即使我们不能成为名师，至少也能成为一名有自己个性风格的教师。是的，我们只有正确、客观地认识自己，才能明确今后努力的方向！直到今天，我初衷未改，并觉得除此之外，更要提高每个孩子的生命质量，让他们学会学习、学会生活。我诚实、善良、乐观、自信、好学、进取，喜欢阅读，衷爱思考，课堂上热情洋溢，关注每个孩子，赏识、鼓励，发现、挖掘每个孩子的闪光点，让他们找到学习成功感，从而乐学，爱学，会学。这是我的优势，我要守住这些优势，并让它发扬光大。此外，要继续向贾志敏老师等一辈名师学习，学习他们的教学理念，研究他们的教学环节，结合自己的特点逐步形成系统的教学设计，独特的教学风格。

二、与名师为伴，加快成长。

贾志敏、于永正老师深厚的文学底蕴，精湛的教学技艺一直让我敬佩。他们的课堂朴实、扎实、高效！繁华去尽见真纯。是的，课堂其实越简单越好，因为语文这门学科本来的目的也很简单，就是教会学生读书、写字、说话（用嘴说话和用笔说话）。教育真正的难题在于如何把应该的变成愿意的，如何把对的变成会的。李镇西老师常常教导我们要做一名有童心的教育者。走过童年但不遗忘童年，保持一颗童心，我们才能真正走进学生的心里，与他们同欢乐、同悲伤。同时，与名师为伴，提高自己的教学技术，让爱充满情趣，让教学充满情趣！

三、博览群书，提升知识素养。

一个人的成长史其实就是一个人的阅读史！书籍是人类思想的精华，如果你阅读了上下几千年人类思想的精华，那你至少活在三千年中，反之，你就只能活短短几十载。作为一名教师，脑袋里没有一些故事、一些知识，一个丰厚的文化底蕴，是不能成为一名优秀的、学生真正喜欢的、佩服的老师的。以前总爱读一些文学类、教育类的书，其实自然学科、儿童读物也很值得一读。孩子的世界充满奇思妙想、万物有灵，多阅读这类书籍能与孩子走得更近，更能吸引并引导好他们。

四、静能生慧，静能生智。

宁静致远，静能生慧，静能生智。在这个充满浮躁的社会，面对着一群活泼好动的孩子，需要我们向颜回一样“吾日三省吾身”。一个内心真正强大的人一定是沉着、冷静、从容不迫的。就像很多时候，面对犯了严重错误、不可原谅的孩子，我们一开始都会怒火中烧，因为老师先要是一个人，然后才能是一名老师，拥有七情六欲是很正常的。但如果把怒火压制一两秒钟，稍微冷静一下，你就会觉得：其实孩子这时是最脆弱、最需要你关注、最需要你引导的时候，冷静让我们找到事情的根源，找出处理的妙法。因为静能生慧，静能生智，宁静方可致远。

新时代要求我们教育手段要不断更新，知识要不断积累。做一名有感情、有思想、有童心、有才华的老师是我一直努力并将一直努力下去的方向！读写不断，思考就不断，仅以此文尝试之，并持之以恒！

2.享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划篇二

一、制订成长规划的目的和意义

1. 有助于教师的自我反思和主动发展

制订规划, 需要教师认真分析自身的特长、个性和兴趣, 加深对自己和岗位的了解, 评估自己与理想目标的差距, 明确自己的专业定位及专业发展的方向和目标, 实际上这就是一个持续不断的“特殊”自我反思过程, 在这个过程中, 教师的自我反思得到了较好地落实。同时, 规划让教师的发展更主动。教师可以针对既定目标, 更主动地学习、实践、反思、成长;也会因有了奋斗目标和动力, 有效抵制成长过程中的种种诱惑, 更好地发挥、挖掘自身的最大潜能, 适应专业发展需要。

2. 有助于学校师资队伍建设更高效

学校可以根据教师的成长规划, 有效地进行人力资源规划, 优化人力资源结构, 合理配置教学资源, 实现人尽其才;也可以充分利用内部人力资源, 降低师资流动频率, 使各类资源的提供更具方向感与使命感。

二、成长规划制订的步骤与方法

制订成长规划, 一般由环境分析、自我解剖、目标确定、行动策略和评估反思5个环节组成 (见图1) 。

1. 环境分析

环境分析是制定成长规划的前提。教师制订成长规划, 首先要对身处环境进行综合分析, 分析环境对自身有利或不利的方面, 如, 了解学校的教育现状, 学校能提供哪些资源, 分析学校的发展目标、学生需求和社区资源, 寻找出自身、学校和学生三方面的最佳结合点。只有对诸如社会环境、学校环境、专业环境、人际环境、发展机遇等这些环境因素充分了解, 才能在复杂的环境中认清自己, 找到最适合自己的发展道路。如, 笔者学校将健美操作为特色项目发展, 体育教师若偏离学校的发展目标, 选择球类或者田径作为成长目标, 那就很难得到学校的认同。相反, 如果体育教师能审时度势, 选择健美操的教学、训练、科研等其中一个方面作为发展目标, 那么这位教师就可以获得学校的大力支持, 成功的可能性极高。

2. 自我解剖

自我解剖是制订成长规划的基础。只有充分地剖析自己, 才能找到最适合自己的发展与定位。教师要全面充分地认识自己, 既要对自身的能力、兴趣、需要等个性因素, 又要对自己在教学、科研、知识、技能等方面, 进行全面评估, 找到与其他教师的差距;并在分析自身优势、劣势, 寻找自己最擅长的领域基础上, 综合环境因素, 扬长避短, 找到切实可行又具有挑战性的成长目标。

3. 目标确定

目标确定是制订成长规划的难点, 难就难在怎样判断目标的合理性。笔者认为, 判断目标是否“合理”, 有两个标准, 一是适合自己;二是具有挑战性。因此, 目标应该定位在靠近“最近发展区”附近, 通过“跳一跳”就能“摘得到”。为了克服人的“惰性”, 教师还需要对目标进行纵向和横向切割。纵向, 就是将目标分解成年度目标、学期目标和短期目标;横向, 就是将目标分解成理论学习、教学实践、运动训练、科学研究、专业发展等多个维度目标。纵向目标和横向目标纵横交织, 这样就编织了网状目标, 教师的日常教学工作就处于这个网状目标体系中, 只要找到明确的努力方向, 就能让教师的能力在实现一个个具体目标中得到不断增强。目标确定后, 就可以引导教师填写成长规划书 (见下页表) 。

4. 行动策略

设计行动方案是实施成长规划的核心。目标一旦确定, 就要采取具体的措施与策略。其中, 提升理论素养的方法有学历进修、读书学习、聆听讲座和撰写感悟等;提升教学水平的方法有看课评课、学术沙龙、课例研究和教学反思等;提升运动训练能力的方法有同伴互助、结对拜师、专业培训和挂职锻炼等;提升科研水平的方法有理论学习、课题研究和撰写论文等;提升专业发展水平的方法有撰写成长故事、加入优秀团队和专家引领等。此外, 还有一些综合的方法, 如常州市李长志名师工作室提出“每天上网一小时, 撰写感悟一小段, 专业成长一大步”的方法;笔者学校对体育教师每学期提出了“三好”要求, 即“写好一篇教学论文, 上好一节汇报课, 带好一支专业队”;江苏铜山区对体育教师实施了“六个一”工程, 即“每天读书一小时, 每周撰写一篇读书笔记, 每月精读一本专业杂志, 每半学期上好一节研讨课, 每学期写一篇优质教研文章, 每学年编写一个本校特色的单元教学计划。”当然, 为了将措施落到实处, 还要制订相应的检测方法。

5. 评估反思

评估反思是成长规划发挥作用的保证。影响规划的因素有很多, 有些能预测, 有些难预料。因此, 要使成长规划行之有效, 还需要以发展的目光, 时时审视外界环境的变化, 恰当地对成长规划进行修正与微调。经常评估与反思, 可以纠正发展目标与实际行动中的偏差, 避免在发展道路上走弯路。同时, 通过评估与反思, 有助于增强教师奋斗的信心。

其实, 制订成长规划是一个不断循环上升的螺旋式反思过程, 当总目标达成或者经过一个阶段的评估反思后, 往往又是新一轮的论证与规划。新一轮的论证意见, 可以在现行规划文本中微调, 也可以在下一轮规划中作为努力目标加以规划。

三、引导教师实施成长规划的思考

1. 学校要为教师发展创设多元平台

教师成长规划是教师自我反思、自我实现的“路线图”。学校管理者应该根据教师的实际需要, 搭建多元的发展平台。

首先, 要提供多元的发展机会, 如, 创设理论学习平台、教学交流平台、课题研究平台、运动训练平台、对外交流平台、成果展示平台, 支持教师参加在职进修、开展校本培训活动, 为教师聘请专家指导, 促进教师主动发展。

其次, 要创设多层次梯级, 让教师拾级而上。常州市教育系统按级别不同, 创建了三级9个档次的梯队 (见图2) , 引领教师专业发展。区、校两级均有骨干教师、学科带头人的两级评选, 市级还有教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、特级教师后备人才的五级评选。

最后, 学校采用了多元评价方法, 设立了形式丰富的荣誉评比, 如, 爱生标兵、师德标兵、科研标兵、教学标兵、优秀教练员、优秀教研组长等, 让每个教师都能真正找到“属于自己的款式”作为规划目标。

2. 引导教师追求名利与发展学生结合起来

许多教师把获得某种荣誉称号, 如“市级学科带头人”、“优秀教师”、“优秀体育教师”、“优秀教练员”等作为发展目标, 有此目标本无可非议, 但这些“荣誉称号”不是教师发展水平的唯一标志, 且由于受到名额限制, 即使有此能力的教师也不一定就能获得称号, 这样就会挫伤教师专业发展的积极性。所以, 要引导教师正确理解“荣誉称号”的真正内涵, 淡化荣誉称号的“光环效应”, 把教师的专业发展引向核心处, 即引导教师把关注的目光投向学生, 投向扎实的课堂教学, 把教学水平、运动训练、科研能力和学生对教师的满意率作为专业发展的重要目标, 实现真正意义上的专业发展。

3. 学校要关注教师规划实施中的过程性管理

学校管理者要建立长效的过程管理机制, 具体包括跟踪、指导、评价、激励和反馈机制, 通过自评、检查、考核、评比、展示、交流等方式, 定期评估规划的执行情况;引导体育教师多维度地开展自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新, 切实加强过程性管理。同时, 学校还要组建成长规划的“智囊团”, 该智囊团由教务处、教科室、教研组、备课组负责人和本校优秀教师组成, 职能主要是考察各层级教师个人实施成长规划的情况, 并帮他们查找根源问题, 协助确定改进策略。

参考文献

[1]杨建云, 王卓.引导教师制订个人的发展规划[J].中国教育学刊.2005 (6) .

3.享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划篇三

一、影响校本培训深入发展的因素

在以往的校本培训中，教师往往自主性不强，盲目跟从的多，积极主动的少。究其原因，可概括为以下三个方面。

一是观念模糊，认识不足。很多教师每天忙于自己的的本职工作，没有将校本培训与教育教学水平的提高联系在一起，甚至认为校本培训可有可无，是搞形式，是增负担，对培训存在抵触情绪，造成了培训中学习自主性不强、积极性不高的被动局面。

二是激励措施不完善。每个人都需要被认可、被肯定、被尊重，如果没有恰当的考核与激励措施，不足以激发教师参与培训的热情和动力。

三是校本培训定位不正确。校本培训只追求数量，忽视了质量，只追求内容，忽视了方式方法，导致培训活动未能真正触动教师。因此需要大力提高培训质量，让每一位教师受益成长。

要改变这种现状，笔者认为一方面要善用内力，激发教师的内在需要，让教师发自内心地想学愿学；另一方面要巧借外力，用形式吸引、督促，优化培训方式，使教师真正受益。

二、转换管理角度，内驱力激活，重塑自我

成长意味着主动和自觉，只有调动教师的内驱力，让教师发自内心地想学习、想成长、想成功，才能引领教师走上专业成长的道路。因此，学校推行了目标定位、用人首位、管理到位的“三位”管理，以唤醒教师的自觉意识。

1.目标定位，提升意识

营造校本培训的环境和氛围，确立“横到边，纵到底”的培训思路，实现培训的全员普及、全方位落实。制定并组织教师学习《府新小学校本培训学习制度》和《教师发展规划》，使全体教师树立名师意识，争做名师。制定金字塔型教师队伍建设具体规划，筹划出教师发展、评价、奖励“一条龙”式的教师培训管理措施。制定府新小学“教坛新秀”“学科带头人”“骨干教师”“专家名师”等六个系列的梯级教师培训评选方案，组织开展客观公正的评选活动，将教师参加校本培训的情况纳入教职工年终考核体系，在组织、制度上保障教师的成长和发展。通过以上举措营造浓郁的“用学习感召人、让竞争锻炼人”的良好氛围，唤醒教师自我提高、自我发展的意识。

2.用人首位，实现价值

要人尽其才，充分发挥教师的聪明才智，激发教师的创造活力，促使教师实现自身价值，并获得职业成就感和幸福感。在教师工作岗位的安排上，先要深入了解教师的情况，如业务水平、综合素养以及兴趣爱好等，再根据其优势和特长安排工作岗位，以便让教师“做自己喜欢做的事，做自己擅长做的事”，最大程度地挖掘教师潜能，让教师在愉快的工作过程中实现自身价值。

3.赏识到位，激发潜能

教师培训也需要制度的督促和政策的激励。除了要不断完善培训考核机制外，还要建立和完善激励机制。一是以荣誉激励教师。如及时张榜表彰教师在学习、培训、工作中取得的阶段性业绩，提高教师在全校师生心目中的地位。二是以成就激励教师。如借助课题研究的优势，为教师搭建展示和提升的舞台，使教师获得成就感。

三、转换培训方式，外驱力助推，提升自我

要使教师主动快乐地参与校本培训，还需要在培训中多一些精彩的互动，多一些智慧的碰撞，多一些深刻的反思，多一些心灵的触动，从而把校本培训打造成强有力的文化磁场，变“要我学”为“我要学”，激发教师的研修热情。

1.快乐工作坊，实现快乐学习

彻底改变听报告的陈旧模式，以“快乐工作坊”的学习方式，通过活动、讨论、交流等多种形式，共同探讨话题，分享快乐学习的过程。将学习培训设计成游戏的形式带动教师的参与；以轻松、有趣的互动方式，帮助教师接受新知识；创建合作、交流的平台让教师体验参与的快乐。让教师在活动与体验中进步，在广泛参与中进取。

2.角色蜕变，实现责任下放

开设“每周论坛”，每周安排一个教研组承办，自主确定内容，教师轮流主讲，从而让教师实现由学习者到培训者，由聆听者到演讲者，由观众到演员的蜕变。这种蜕变，是一种责任的下放，是一种角色的互换，促使教师认真思考问题、捕捉信息、深入剖析、多维探讨，把更通俗、更鲜明的经验推广给全体教师。这种角色蜕变，让教师们因讲而学，为讲而研，而展示的过程也使教师获得了信任与认可，激发了教师研训的热情。

3.角色移位，实现换位思考

为了促进教师均衡发展，推行“角色移位”的管理方法。让教师每学期到其他班级去上一天课，可以是同年级同学科、同年级不同学科、不同年级不同学科的课。在移位中，感受其他教师在班级管理、课堂教学中的好做法；在移位后，根据自己的所见、所闻、所感，与对方教师进行坦诚交流，提出优点和不足。“移位”的过程，成为寻找差距、学习经验、反思自己的过程，同时也有利于教师从不同角度看到其他人的工作，增进理解，形成合力，为教师间的进一步合作奠定基础。

此外，也可以组织“教师也来做学生”的角色移位体验活动。一种方式是其中一位教师做“教师”，其他教师做“学生”。“教师”用新的教学理念指导课堂，让全体“学生”广泛参与、交流、体验、互动，充分感受充满快乐的人性化课堂的魅力。这样的体验，可以让教师们深刻体会新课程理念的实效，进而萌发改变课堂的意愿和行动。另一种方式是教师与学生换位，在这样的移位过程中，让学生体验做教师的辛苦，也让教师感受学生的内心需求。

校本培训是个漫长的“习得”过程，伴随教师的整个教育生涯。学校要带领全体教职工孜孜以求，让教师在思考与研究中成长，在学习与思辨中提升自我，在研讨与实践中发展自我，在感悟与超越中塑造自我。让教师的教育生命因成长而精彩，让教师的教育人生因发展而幸福！

4.制定教师专业成长规划篇四

“以人为本”是我校始终坚持的办学理念，也是学校几年来得以迅速发展的力量之源。以人为本的理念具体体现在两个方面，一是以学生为本，所有教育行为都应该立足于学生的终生发展，另一方面则是以教师为本，学校应该时时处处考虑到教师的利益，尤其是教师的专业成长，为每一位教师明确自己的职业目标，并想方设法满足每一位教师专业成长的需要，从而让每位教师都能在自己的岗位上寻找到自身的价值，体验到教育的幸福感。

为此，本学期初，学校教导处把为每位教师量身定做“专业成长规划”列为重点工作之一。在制定规划之前，教导处首先召开了专题会议，具体解读“个人专业成长规划”的意义，让每位教师都明白，制定规划和按照规划做事是关乎教师切身利益的事，规划完成得好，最大的受益者是自己，学校要发挥的作用是尽力为教师搭建个人成长的平台，努力为教师创造实现个人成长的机会，学校是教师实现个人成长的强大后盾。在教师间达成共识后，最大限度地调动教师个人的主观能动性。

在充分理解了这项工作的意义之后，每位教师按照学校提供的参考模版根据自身的实际情况开始制定自己的专业成长规划。规划中涵盖总体目标和单项目标两个版块，其中单项目标中又包括四方面的内容，分别是教师基本功素养；教师课堂教学水平；教师的教育科研能力；教师的德育意识及措施。规划完成后，学校协同备课组长和教研组长逐一进行审阅，根据教师个人情况再提出具体的修改意见。在最终确定的规划中，既体现了统一的内容，包括：本学年读几本书、写几篇读书笔记、听几节课、上几节公开课、写几则教育教学信息、几篇随笔；更体现了个性化的目标，包括：几年出徒、几年成为校级骨干、几年参加区、市、省级评优课、书法水平地提升、简笔画地练习、课件制作水平的提高、儿童心理学的研究，年轻老师侧重于多听课、多上公开课，提高课堂水平，较为成熟的教师则侧重于向研究型教师发展，承担校本课题的研究工作，多总结经验，书写相关内容的随笔、论文，上课题研究公开课、召开个人教学研讨会。总之，经过学校和教师个人共同参与，为每人量身订做的“成长目标”，清晰地为每个人指明了前进的方向，让每个人都觉得“有奔头”。

此后，学校根据教师规划中的目标，认真制定了“后盾方案”，即通过各种方式、各种渠道，为教师搭建成长的舞台，帮助每一位教师实现成长规划中的目标。“后盾方案”的主要内容包括：

一、加大了教师培训力度。实行分层培训。

（一）全体教师培训

1、思想意识培训。思想是行动的指南，积极向上的思想状态是决定事情成败的关键。而对于教师这个职业来说，“三爱”思想就显得尤为重要。为此，在教师节来临之际，我们推出了纪敬芝、赵敏娟、张彦平等热爱教育事业的典型，期中过后，又隆重召开了“先进事迹报告会”，树立了付玉梅、大张丽、纪敬芝、张静红等一批“三爱”榜样，将她们的事迹刊登在〈晨曦〉校报上，学校还利用例会时间，有计划地推出先进人物，让“三爱”思想浸润外国语小学的校园，让“三爱”思想构筑起每一位教师的精神长城。

2、各学科系统开展业务培训。包含三方面的内容，一是有计划地安排基本功培训和考核，比如：付洁、王倩、王荣英老师为全体语文教师培训书法课程；韩蔚老师为全体英语教师培训直体书写；谢月巧老师为全体数学教师培训脑力体操的相关课程；此外，还有贾巧云老师在每周例会上为全体老师培训“5分钟英语”的内容。二是围绕新课程与校本课程定期为教师推荐了相关的学习文章，比如，数学组推荐的是《感受小学数学思想的力量》和《在“规矩”与“方圆”中求索》，语文组推荐的是《“素读”经典》，英语组推荐的是《不容忽视“英语朗读”的作用》，各组教师利用教研活动时间充分交流读后感受，通过交流，可以让忙碌工作的教师静下心来，深入思考一些问题，比如，数学课到底要教些什么？深奥的数学思想对小学数学起作用吗？什么是“经典”，“经典”应该如何读？英语朗读如何在课堂上落实？“朗读”与“口语交际”的关系？等等。交流之后，老师们都把自己的收获记录在随笔本中。三是由骨干教师对全体教师进行新课程新理念新方法的培训。或者是外出学习的骨干教师回来“传经”，本学期共有20人次教师在不同层面的会议上发言；或者是在日常教学中某一方面有突出表现的教师介绍经验，比如：在期中教学经验交流会上语、数、外学科共有12名教师从与教学相关的5个环节介绍了自己独到的做法。这种“由身边的人讲身边事”的方式让老师们受益很多。

3、将专家请进来。本学期，学校请来了原市教科所王金勇主任、省教科所的崔海江老师、上海牛津教材培训中心的陈刚主任为语文、数学和英语教师做关于新课程理念方面的指导和培训。此外，还两次邀请了北京家教专家张扬女士为全体教师和家长做了关于如何培养孩子良好习惯的培训。

（二）骨干教师培训。

1、让骨干教师走出去，开阔视野，更新观念。白莹、付玉梅、齐精蕊前往北京参加关于拼音教学的培训；张熙、武敏星前往新疆参加科学年会；王荣英、徐倩、谢红霞、张静红、张利平、王静宜、姬路娟、武锦分别前往大连、北京参加全国优秀班主任研讨会。开学后，王智存、贾巧云、杨瑞欢前往上海参加小学英语教学改革研讨会；徐倩、小张丽前往绍兴参加第二届经典诵读研讨会；李家伦、谢月巧、姬路娟、郑艳前往北京参加了全国小学数学课堂观察与教学评价的研讨会；纪敬芝、陈晓辉、李岚参加在北京举行的全国班主任培训；付玉梅老师参加在北京召开的全国班主任培训。

2、积极为骨干教师营造更大的成长舞台。本学期，数学组的两位骨干教师李家伦和陈剑分别迎接了两个挑战。李家伦代表河北省为新教材录制样板课，规格高，课堂上的每一句话，每一个举动都要经过仔细推敲，省教科所的赵杏梅所长两次来校听试讲，做指导。李家伦老师在此过程中，真正经受了身心的考验，虽然辛苦，但相信换来的必定是专业素养的提升。陈剑老师，临时接到市评优课的比赛通知，代表裕华区参赛。在课件出现障碍的情况下，颇显大将风范，充分发挥了水平，得到市教研员的好评。

二、为了帮助教师实现成长规划中的课堂教学目标，在本学期初开展了“每周常态公开课”活动，为教师有效提升课堂教学水平搭建了成长的平台。公开课中既有老教师的引领，比如：徐倩、刘慧蔚、李兰敏、赵岩英、李会平、李家伦、贾巧云、刘彦文、赵佃琪、白小芳、王智存等，更多的是青年教师的练兵，从集体备课、个人备课、规范化的教案书写到上课、课后反思，各个教学环节逐一把关，发现问题、分析问题、针对性采取措施解决问题，几轮公开课过后，不仅上课教师收获多多，参与备课的同组教师以及所有听、评课的教师也在此过程中及时总结了经验、不足，互相取长补短。11月份的青年教师评优课，是学校为青年教师的成长搭建的另一个舞台。本学期青年教师评优课的主题是：三维目标的落实。经过前期认真的准备，所有学科共68位青年教师都交出了一份较为满意的答卷。最终，有四名教师获得特等奖，她们是：李家伦、杨大鹏、霍秀燕和曹艳霞。

三、校本课题的深入研究为教师的个人专业化成长搭建了又一个广阔的平台。暑假，学校组织各学科校本课题小组成员，搜集、整理素材，集中研究讨论，开学之前完成了语文、数学、英语三个学科的《教师手册》暨《校本课程资料》的编定工作。各课题小组负责人就其内容，为学科教师进行了细致地解读，让每一位教师都明白《教师手册》的意义：它既是一本教科书，比如《诵读校本教材》《读书校本教材》《写作校本教材》《音标教程》《字母教学课程》，需要教师有计划地完成“书”中的内容；它又是一本教学指导读物，比如《书写教学指导》、〈各种课型的课堂模式〉，可以为教师的日常教学提供切实的帮助；同时，它还是一本教学质量评价标准的样本书，比如，〈牛津目标评价体系〉〈数学学科的教学评价体系〉，教师可依据书中提供的标准进行学业质量评价，进而反思教学中存在的问题。开学后，各课题小组制定了本学期的课题工作计划，并积极地落实。诵读课题小组，除了定期进行诵读校本教材内容地年级抽查外，还在11月份组织了全校学生参与的经典诵读阶段性展示活动，活动中，各年级的学生以不同形式展示了他们的诵读积累，精彩纷呈，具有相当的水准，诵读课题工作的扎实开展可见一斑；读书课题小组，定期对各年级的每月推荐书目阅读情况进行评价，并组织安排了四节读书公开课，在语文教师中引起不小的凡响，初步成型了读书课的课堂模式；快乐作文课题小组，在校本作文方案践行一段时间，并取得不错的成效之后，元旦之后，精心策划了石家庄外国语小学首届“鹰翔杯”作文大赛，三到六年级的学生在规定时间内写统一命题的文章，作文的宗旨是：有感而发，最后评选出不同奖项，以此活动进一步激发学生的写作兴趣；书写课题小组，定期对各年级的书写情况进行抽查，定期检查各班的书法作品展示工作，还就如何有效指导学生书写为语文教师推荐典型案例；数学教学评价课题小组，根据目标评价体系，定期对各年级进行抽测，包括：数字书写、口算、竖式计算、解决问题等，并对每次抽测的成绩进行分析，归纳优势和不足，及时反馈相关教师；数学日记课题小组，定期检查三到六年级的数学日记书写和展示情况，并安排学生利用中午亮点广播时间播报优秀数学日记，以达到鼓励和引导的作用；5分钟英语课题小组，除了负责组织安排每天早晨的5分钟英语领读活动，还在每周五进行5分钟英语的全校大检查活动。校本课题小组成员在课题工作的开展过程中，不仅能够有效带动其他教师更好的落实课题内容，更能够体会课题研究带来的成就感，促进他们在专业化道路上更快地成长。四让常规管理更加科学化、系统化，让每位教师在专业化成长的道路上踏出节奏。

1、下大力气完善〈干事岗位职责〉，让常规工作有条不紊，为教师营造具有心理安全感而且积极向上的工作环境。

2、进一步细化常规工作的量化标准，真正起到引导和督促教师规范教育教学行为的作用，从而脚踏实地，一步一个脚印到朝着目标迈进。

5.教师个人专业成长规划.王进篇五

蔡店小学王进

一、自2000年参加工作至今，工作已有14个年头了，我一直希望自己能成为一名优秀的小学数学骨干教师，并向智慧型、研究型教师迈进。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，也不忘不断提高自身素质，对课堂教学也有了自己的一些思考、想法和做法。但随着新课程、新理念的不断推进和深入，我发现，虽然我在工作中认认真真、尽心尽力地做好本职工作，目前虽是学校的教学校长、区小数骨干教师，也做了一些浅显的课题研究，但在课堂教学中，对突破课堂教学原有水平、科学有效地调控课堂能力，效果浅显。我想，这需要我不断地反思自己。在这个人才济济的教师团队里，我更是认识到自己缺乏一定的教育理论和专业知识，教师基本功以及个人文化素养的不足，有待于加强和提高。基于这些现状，我需要重新审视自己，放大我的自身优势和不足，关注目前自身发展中遇到的困惑点，对自己进行一个全方位的剖析：

（一）优势分析1．课堂教学实践经验比较丰富，能够胜任中、高年级的数学教学工作。自己勤于思考，容易接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备初步的教育科研能力。2．能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。3．具备一定的教学管理能力，能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

4．喜欢阅读各类书籍，有一定的信息技术操作能力。

（二）劣势分析1．教育教学理念转变不够及时，本专业的理论学习深度不够。缺

乏持之以恒的毅力，有“阵热”现象。撰写的论文档次不高，未能在国家级刊物上发表，经常出现“有心动无行动”的现状。为此，常为自己找理由：今天太忙、太累了，等明天再说吧！有时又想，算了吧，我也是快四十的人了，为什么要这样辛苦呢？ 2．在教学校长岗位上因为事物繁杂，对本学科的钻研时间不能够保证，对教学模式的转变、创新还有不足。对教材的处理，缺乏自我创新，没有形成一定的自我风格，更多地停留于别人的基础上进行再创造。3．课余缺乏博览群书，知识面狭窄，不能更好地为教育教学服务。在教学研究中，虽敏于思，却惰于笔，不善于总结和整理。个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。

（三）思考与困惑1.如何提高自身的专业水平，拥有扎实的教学基本功； 2．不断充实教育教学理论知识及论文写作能力的提高，希望有多篇论文在国家级刊物中发表或在区、市级论文评比中获一、二等奖； 3．如何更好地处理工作和生活的重心； 4．希望自己能更科学地把握教材和年段目标，更富有激情的上课，有很好的课堂驾驭能力，让学生在课堂中积极主动地参与到有效的学习中；

5．为何素质教育的教学质量往往不如应试教育，素质教育反而让学生学习越来越辛苦； 6．尽管课堂教学中我对困难学生极为关注（把他们力所能及的问题留给他们，不放过每一次值得表扬、肯定的机会），反反复复、日日月月，可是实效不大，如果要补，时间和精力又不允许。因此，如何有效地对班里的后五分之一学生进行帮扶和转化，采取分层教学是我最大的难点。

二、专业发展目标

（一）总体思想鼓足干劲，立足前沿，自我突破，力争一流。未来的三年里，不断

加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，不断锤炼自己的专业水平和业务能力；进一步提高自己的工作觉悟及能力。

（二）具体目标1．树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间进行阅读，长期有效的学习，增强理论底蕴，争做学习型教师； 2．利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短，努力形成自己对教材的独到处理；努力经营好自己的个人成长博客，在博客中留住学习、教学中的点滴体会、反思、感悟，为提高课堂教学水平服务；重视对有效课堂的研究、实践，用心思考，凡事多思多想，反思教学事物中的得与失，总结经验，找出成长的方向，做反思型、研究型教师； 3．珍惜本次参加省“领雁工程”小学数学骨干培训的机会，认真向名师学习，在专家引领、同伴互助下，努力将学到的理论和实践有机地结合起来，学有所获，思有所悟，勤有所得，充分发挥学科领头雁的作用。4．全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个智慧型教师。5．潜心研究，专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。争取有3-5篇论文在国家级刊物上发表，向小中高迈进，向区级名师、市学科带头人迈进。

三、专业成长行动1．学习方面：做一个好读书的老师定期阅读《小学教学参考》、《小学数学教师》、《教学月刊》等数学教学刊物；不定期阅读其他领域的专著，博览群书，并做好读书笔记，写好学习心得，并经营好自己的博客。养成天天至少有半小时阅读的好习惯，在不断地阅读中提升自己的文化品

味，让自己成为一名有较高文化素养的数学教师。2．教学方面：做一个勇于实践的老师

课堂是老师能力检测的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，把自己打造成一个科研型的、学者型的教师。大力提高数学教学能力，具备独立的设计工作方案的能力，课堂教案,能注重设想学生的发展，从而促进教学的发展。练就较高的语言表达能力以及课堂交往的能力（教师与学生的交往,教师与教师的交往等），能注重与学生沟通和合作，具备较高的课堂组织管理活动的能力, 会随时捕捉课内外学生的随时出现的现状, 并具有一定的调控驾驭的能力。三年内整合建立较有影响的能带领全校数学教师开展教研工作的一支队伍。三年后使我所带年级的数学质量应该达到区一流水平。3.科研方面：做一个爱反思、勤笔耕的老师积极参与课题研究，坚持写“教学反思”。积极撰写有质量的教学论文，坚持写教学反思、随笔，争取在区、市级获奖并有3-5篇论文在国家级刊物上发表，向小中高迈进，向区名师、市学科带头人迈进。4．师德方面：做一个爱学生，懂教育规律的老师注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的教学管理模式，学会用心去爱每一位学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。让自己成为学生心中的榜样。主要是提高职业道德水准和数学修养，形成健康的高尚的品格，具有现代教育的新理念，有良好的数学教养。三年里，不断地积累教学经验，加强自身

6.我的教师专业成长故事篇六

上传: 刘学纯

更新时间：2014-1-12 15:47:06

光阴时间，岁月如梭，四年前的我还是憧憬着教育事业的师范生，如今，自己已成为300多名学生的老师，每每看着他们青春飞扬的笑脸，听着那声声“老师好”，心中有种说不出的幸福。回首这三年多的成长足迹，有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。现在的自己说不上优秀，但对将来的教育事业却充满着信心和动力。以下请大家一起分享我的专业成长故事。

1．深入课堂，大胆尝试教学研究。

教师立足自身，关注课堂，聚焦课堂，把课堂中生成的问题作为研究的对象，以提高课堂教学绩效为出发点，以促进师生发展为归宿，积极开展校本教研，即教师的教学研究。

2．把握教研信息，参与教研活动。

英国课程理论家斯腾豪斯提出“教师即研究者”。教师可以有意识的参与教研活动、课题研究等多样化研究活动，不断提高教师参与校本科研积极性。观摩各类研究课，通过观摩、比较和个人实践，学习他人的成功经验，或从他人的失败中汲取教训，促进自我不断成长。

3．向名师学习，感悟成功的轨迹。

借助学校组织的新老教师“拜师结对”活动，聆听专家报告，以及“导师制”、外出教研等形式，向名师学习，从名师的成长足迹中体悟成功的经验。

4．自学、学历进修。

随着学科专业知识发展与更新需要，教师专业成长离不开专业知识的再学习。因此，教师应主动阅读一些专业书籍，进行专业提升。还可以利用学校和教培研中心组织的各种形式的培训活动，拓展视野，更新观念。但是，教师业务进修和专业提高应把握以下几点，即首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。

5．同伴互助，借助网络与同行交流。

教师可以通过集体备课，网络教研，实现学科课程资源共享，实现教学经验的分享。6．积极参加教科研，做一个科研型的教师。

一个教师的成长离不开教科研的支撑，积极参加教育科研是教师在新课程中成长有效途径，通过参加教科研，不仅加强了青年教师的理论知识，更重要的是它使青年教师迅速地成长起来。

7．制定发展规划，脚踏实地走好每一步。

教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素，科学而有计划的规划个人发展规划，可以使教师职业发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。工作要有目标，要有理想，不能毫无目地的走哪算哪。要结合自身实际为自己的发展制定未来发展规划。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。

我一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”

前路漫漫，相信经过自身的不断努力，一定能体验到成长的快乐，更自信地站在三尺讲台上，书写人生的美丽

我的教师专业成长故事

光阴似箭，岁月如梭，半年前的我还是憧憬着教育事业的师范生，如今，自己已成为了47个孩子的老师，每每看着他们天真烂漫的笑脸，听着那声声的“老师好！”心中有种说不出的幸福。回首这半年多的成长轨迹，有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。现在的自己虽然说不上鹤立鸡群，但对将来的教育事业却充满着信心和动力。以下是请大家一起分享我的教师专业成长故事。

（一）充足的准备

有人说，比别人早走一步就意味着比别人早一步接近成功。好的起点决定你将来的高度。当我还是师范生时，为了增强自己的教学实践能力，除了在校不断进行试教和说课外，我还到教学一线进行教育实习，并利用寒暑期到各辅导中心进行教学实践。4年的师范生学习中，我先后在毕节学院、毕节学院附小、毕节市第五小学分别进行10周的教育实习，主要是教学实践和班级管理。实习期间，我不断进行跨年级和跨学科的听课，积极配合实习学校的工作，有那么一段时间，我坚持两天上一堂新课的“地狱式”训练„„在我心里，民办教育是先进理念和一流教育的代名词，一路走过，始终在民校迅速成长。每一次实习都是很好的充电，更进一步坚定了当老师的信念。经过3个月的实习后，我顺利的从母校毕业，恰巧碰上贵州省金沙县新教师招考并顺利通过考试获得我人生的第一份工作。

（二）摸着石头过河

实习时由于没有自己固定的工作，可以非常自由地到处取经。有了正式工作后，向别人取经的时间受限制了，自己摸索的时间充足了，方才真正理解当时的指导老师，终于明白有些事为什么要硬，而有些必须要软„„教学上有很多东西是顺水向行，甚至是顺手拈来。我上的是一年级的语文，上课时如果发现不完善的地方，马上对教案进行修改，写教学反思。现在写教学反思已经是我的一种工作习惯，也是我工作以来最享受的事！

（三）从听别人的课，到请别人来听课

我出乎意料地被学校安排教一年级的语文，第一学期，勤勤恳恳地投入工作,但感觉总少了点什么。为了更好的达到我的教育目的，我去听了我校语文组杜鹃、申万胶他们的课，他们都是我校的学科标兵。杜老师的一句话让我警醒了：“新教师应尽可能承担公开课，别人的指导会让你少走一到两年的路。”过去，我一直因为自己是学校语文组的一名新教师，同时也缺乏语文教学的经验而感到不自信，不敢让别人来听我的课。可是，谁没有从零开始的一天？名师不也是久经荆棘磨练出来的吗？从那一天起，我向语文组申请每三个星期请一到两位老师来指导我的课。对常规公开课，压力是必然有的，但有什么会比压力过后的成长更值回味呢？

有一次，我听完申老师的课时他给我说来一些自己的经验和经历：“一堂课不在于老师有多厉害，主要是学生能够认真听课，只有认真听课了在差的学生也能学到东西，至于你用什么方法都行，哄、骗等，目的就是要他们认真听课和注意班上的纪律。你要有亲和力和对学生的赏识。并且通读一到六年级的语文教材„„”那一天，我觉得身特别轻，心也亮了！谢谢前辈的悉心指导！

（四）教育学生，教师心里面要充满爱小学生都是父母的宝贝，都是未长大的孩子，都渴望得到教师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。１、爱要不宠。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”一次班级中的两位班干部为了一点小事动起手，班级中的大多数学生以为我不会处理此事，因为他们是班干部吗？这两位班干部也以为他们是班干部犯了错误可以享受特权，老师会给他们几分面子，一但我班主任这样做了以后会让这些班干部不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足；在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。” ２、爱不失衡。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。３、爱要可感。学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”

7.教师个人专业成长发展规划篇七

（2009-2012年）

新课程的实施，迫切要求广大教师提高专业理论和教育教学业务水平。只有不断学习新的理论、新的思想，不断更新教师的教育教学观念，才能实现自我超越；只有树立以终身学习发展为指向的自我培训自我提高的思想，才能实现教师素质的可持续发展，只有把积极参加校本培训与教育教学实践和教师专业化发展紧密结合，才能促进师资队伍整体素质的提高。

面对新的教育形势，作为一名不再年轻的教师，仍需要不断的充实自己，提高自己，多学习、多反思、多实践、多总结，希望自己在今后的教育教学活动中不断改进，为此，特制定以下个人三年发展规划：

一、自身基本情况分析：

1.能够胜任高中年级的循环教学工作，能够积极投身教育科研的改革和实践，能够运用现代信息技术，为教学服务，针对课堂中的点滴及时反思教学方式。

2.能正确处理同事、家长、学生之间的关系，能积极参加学校的科研项目，积极参加各类继续教育培训。

3.但在本专业的理论学习上深度不够，对教学模式的创新还有不足，个人专业素养和理论水平均有待进一步提高。

二、发展目标：

在研究中成长，在实践中提升，在合作中前进。充分实现自身价值，追求更高更新的教育教学境界，做一名学生喜欢、家长信任、领导放心的老师；做一名专业化、个性化的老师，成为一名研究型、学习型的教师。力争三年内成为出色的语文教师。

1．多学习

⑴每天坚持阅读。学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的教育教学理念武装自己，提升自己。适时阅读权威性的教育类期刊杂志，如：《人民教育》《中国教育报》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态；《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等语文等报纸杂志更是经常阅读，关注教学改革的最新成果。

⑵每周听课不少于一节课。向身边的老师学习，勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长，逐步形成自己的教学特色。

⑶每学期积极参加培训。积极参加各种学习、培训及教研活动，在活动中积极发言，提升自己的理论水平。

2．多反思

⑴不断对照师德标准进行自查，反省和规范自己的言行，努力做到身正为师，学高为范。

⑵在教学过程中，努力做到三个反思：教学前反思，教学中反思，教学后反思。通过反思，探索高效的课堂模式，努力提高自己的教学艺术。

3．多实践

⑴一学期至少开设一节有较高质量的观摩课。

⑵依据教育教学规律，把自己的课堂教学当作自己的一亩试验田，努力做到建立融洽的师生关系，注意自己的角色转换，努力做到“平等中的首席”。

⑶努力探索和尝试，博采众长，为我所用，做到“借鉴”和“创新”相结合，形成自己独特的教学风格。

4．多总结

⑴定期总结教育教学过程，努力做到有所改进，有所沉淀，为以后的教育教学活动积累经验。

8.享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划篇八

摘要：新教师的尽快成长与成熟，关系到一个学校的教师队伍建设乃至学校整个事业的发展。新教师在专业成长过程中，应该树立六种基本意识：一是角色意识；二是师德意识；三是学习意识；四是研究意识；五是自主发展意识；六是健康意识。?

关键词：新教师；教师专业成长；教育意识

随着我国教育事业的发展，每年都有一大批师范大学生充实到教师队伍当中，新教师的比例逐年增大，他们的尽快成长与成熟，关系到一个学校的教师队伍建设乃至学校整个事业的发展。这些师范大学生接受了高等教育，具备了一定的师范素质和师范技能，取得了教师资格证，他们满怀激情、期望和梦想：做一个学生欢迎、家长满意、领导放心的好教师，但是在角色转化和专业成长的过程中却遭遇到诸多困惑，如期望值过高、需求无法满足、专业自主性较差、专业能力不强等。这些问题的存在有高等师范教育改革滞后和中小学环境及管理的因素，但更主要的是新教师自身的原因。“传统教师发展观以工具理性主义为取向，将教师看作技术者(technician)或工匠(craftsman)，无论是在谈论教师专业成长、师资培育，还是教改问题时，总是把焦点放在技术的改进上，认为教师教育技能的提升是教学品质的重要保证。这种趋势在近年有了改变，研究者开始关注教师意识与反思的重要性，认为教师的有意识思考才是影响其教学行动的关键。”[1]所以，本文拟谈谈新教师专业成长过程中应该树立的基本意识。?

一、角色意识?

“教师，是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。”[2]由此可以看出，教师总是体现一定的社会要求，不仅促进学生的学业发展，而且影响学生的“社会化”进程，使学生的思想行为符合本社会制度的价值观、规范和习俗，保持特定社会形态的延续性。所以，教师要有非凡的道德勇气和经得起考验的人格力量；要维护教育公平与正义；要淡泊名利，耿介自守，有足以感召学生的人格力量；要努力学习新知，不断进取。“教师就意味着奋斗、期待、盼望；意味着继承、标新立异和创新。”[3]?

在此基础上，新一轮基础教育课程改革给教师角色赋予了更加丰富的内涵。教师将不再只是知识的传授者，也是学生发展的促进者和教与学的研究者。[4]教师作为知识的传授者是指在新课程中，教师仍将承担着知识传授者的角色，但这种角色将会发生一些变化，主要体现为：由重传授向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。教师作为学生发展的促进者是因为在信息网络时代，学生很容易通过其它途径获得信息和知识，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，而是成为学生发展的促进者。教师作为教与学的研究者要求每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，提出更贴切的改进意见，与局外研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有着最佳的研究机会，有着自己的经验化的处理方式。新课程的实施，使教育情境中问题增多并变得复杂，所以，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。?

二、师德意识?

改革开放以来，科学技术取得了令人瞩目的成绩，由此而带来了整个社会物质生活的不断繁荣，但是，在物质繁荣的光环下，人们却普遍感到了一种精神上的失落与道德上的无助。在越来越注重实利的今天，人们在面对要不要崇高理想、如何对待人生价值的追求方面，存在着诸多分歧。面对理想与现实的困惑，教师特别是新教师也受到了极大的冲击，出现了一些师德方面的问题。一些教师在校园里或者课堂上衣着不整，言语粗俗，行为失范，甚至有部分教师的行为严重违反道德和法律，对学生造成极大的影响，也使教师的威信受到很大的威胁。一些教师缺乏敬业精神，得过且过，不思进取，“备课本是二三十年的老皇历，知识结构是早掉光了牙的老古董，教学模式是几十年如一日的不倒翁。”[5]?

教师是人类灵魂的工程师，担负着塑造人的灵魂的工作。“有人说：师生间最不幸的关系，是学生对教师学问的怀疑，如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更加不幸了。”[6]当前，强化教师的师德意识显得非常重要。在这一过程中，一是要规范教师的行为。要根据教师职业道德行为准则，规范教师的一言一行，一举一动，同时要求教师做到言行一致，表里如一。二是要强化教师的责任。教师只有具备良好的责任心，才能做到有心、用心，才能做到对学生循循善诱。三是要唤醒教师之爱，教师要关心和了解学生，尊重与信任学生，也要严格要求学生。同时教师也要意识到，爱是一种心灵相通而产生的情感，而不是意志或意愿。“教师之所以爱学生，不是因为他想要这么做，更不是因为他应该这么做，而是当师生通过接触、了解和不断交流之后，出自内心深处的一种悦纳其学生的内心体验，是心甘情愿的付出，是一种想到自己学生的存在就产生的愉悦或关切、关注。但是，任何出自强迫或强制的行为都决不是出于爱的行为，教师的义务和责任从某种程度上讲，是一种强迫或强制，教师依靠教育法律、法规而自制也是一种强制，所以，师爱不是由义务或责任而产生。”[7]?

三、学习意识?

学识水平是教师综合素质在知识结构、广度和深度等方面的体现。一个不学无术的教师，不可能对学生产生真正积极的影响。现代科学技术的发展呈现出各学科在高度分化的同时又表现出总体综合的趋势，这对人才培养提出了新的要求，要求学生具备合理的知识结构。这些变化与要求对教师的素质也提出了新的更高的要求。“高素质的教师要发挥自身学识水平，更新教学内容，优化课程体系，打破课程之间的壁垒，加强课程与课程体系之间在逻辑和结构上的联系与综合，注意学科间的知识交叉与渗透，精选经典教学内容，在教学过程中负载更多的信息量，以此达到更好的教育效果。”[8]?

教师这些丰富的知识从哪里来？一个重要的途径是要加强学习，形成终身学习的理念。新课标指出：“读书是一种生活方式，学习是一种生命状态。”培根也曾说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”很多刚参加工作的新教师也很爱读书，但不知道如何选择。要解决这一疑惑，还是要回到教师究竟需要哪些知识这个问题上来，作为一名教师，不仅要具备精深的专业知识，还要具备广博的文化知识和丰富的教育学知识。所以，我们的新教师要多阅读本学科或与本学科相关的专业书籍，丰富我们的专业知识基础，了解学科前沿动态，要在阅读中不断丰富自己的学科知识。二是要加强教育学学科体系书籍的阅读，教育者要深刻了解正在成长的人的心灵，应该努力阅读一些教育学、心理学以及教学类的书籍，这是新教师迅速成长的凭借。三是要多涉猎一些人文社会科学和自然科学基础类的书籍，丰富自己的文化素养，提升自己的文化底蕴。新教师学习的另一个重要内容是多参加教学实践活动，多向有经验的教师请教，多听一听他们的课，在听课的基础上了解教学的基本过程，在听课的过程中学习对课堂的把握，在听课的过程中领悟教育理念并内化为自己的教育素养。新教师首先要熟悉教学基本规范，成为一名合格教师，才能在教学实践中不断反思自己的教学理念，丰富自己的教学实践，形成自己的教学风格，进而成为一名专家型教师。?

四、研究意识?

教师角色的不断丰富要求教师不断反思、研究和改进自己的教学。教师进行教学研究，一是教师职业特点的需要。教师劳动是创造性的劳动，这种创造不是对不知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，解决如何在有限的时间内把人类长期积累的知识经验及文明成果传授给学生，如何针对信息社会的要求培养学生的自主探究、合作学习的能力，如何针对改革和社会进步对学生成长环境带来的变化进行态度、情感和价值观的教育等一系列教育实践中的问题。作为新时代的教育工作者，必须重新审视现有的课程目的、教育观念及教学内容、形式、方法和技术手段等，注意研究新问题，分析新情况，探索新方法，总结新经验，才能使自己的教育教学工作适应经济发展和社会进步的要求。二是培养创新型人才的需要。现代社会是一个创新主导的知识社会，教育的目的是要培养学生综合素质和实践能力，更要关注学生创新精神和创新能力的培养，这就要求我们的教师不仅仅是专业的实践者，更应该是教学的反思者，通过对教学的不断探究，形成良好的思维习惯和创新意识，给学生作出示范并对学生进行潜移默化的确影响。新教师更要勇于创新、勇于探索、敢于尝试、不断创造，才能为教育改革积累丰富的经验和提供不竭的动力，才能有意识或无意识地为学生的创造性发展提供环境和条件。三是教师专业发展的需要。教师只有通过教学反思，才能够更深刻理解教育的特点和规律，才能更好地体验到教育的价值和欢乐，保持持续的兴趣和积极的态度，在教育教学的道路上不断地求索和追求，进而成为研究型的教师。?

教师教学研究的内容主要是以校为本的校本教研，其基本特性包括：研究的实体是以校为本，研究的主体是学校全体教师，研究的基础是学校教育、教学实践，研究的内容主要是学校课程与教学问题，研究的方法主要有教育行动研究、教学实践反思。?

五、自主发展意识?

教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。“自主发展首先作为一种个体意识，是在确立主体地位和发挥主体作用的前提下对自我意识的积极调控和主体人格的有效建构，是一种良好的个性心理特征，它以形成积极向上的自我概念和自强不息的自主意识为目标，以激发人的自主发展内在动机为出发点，在自主学习活动中发挥个性潜能，逐步提高自主发展能力，形成健全心智，从而达到在终身学习的心理和能力基础上有效地达到身心素质的和谐发展。”[9]对于新教师来说，树立自主发展意识的意义不仅仅在于教师在开始的几年能在教学科研上做出多大的成绩，关键是促使新教师形成一种良好的习惯和正确的人生态度。

教师自主发展的先决条件是要有良好的自我认识，包括认识自己的人格特质、树立正确的工作价值观。教师可以通过与他人交谈、反馈、自我反省等方式，了解自己对工作的喜好程度、自己的职业人格、自己的职业目标等，也可以坚持收集学生学习情况反馈，这些资料不仅能用来帮助教师反省自己的教学实践，而且能进一步提高教学水平。在此基础上，树立可持续发展的观念，认识到人的发展和专业的发展不是一个静态的可以随时终止的阶段性过程，而是一个动态的不断进行的连续发展，并确定自主发展目标，持之以恒地坚持下去。从师范教育的角度看，一个合格的教师是学校培养出来的；从教师个体的角度看，一个优秀的教师是自己塑造的，实际上，教师自已塑造的过程就是教师自我发展的过程。?

六、健康意识?

世界卫生组织指出：“健康是指身体、精神对社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”有哲学家将健康比做数字1，事业、家庭、地位、钱财是1后面的0。有了1，后面的0越多则越富有，反之，没有1，则一切皆无。可见，健康对于我们人类每一个个体的重要性。然而，作为人类知识、信息传播者的教师，其健康状况令人堪忧。一系列的调查表明，相当一部分教师身体状况处于亚健康状态，这些人常感叹自己活得很“累”，并常常伴有食欲不振、头痛、失眠、心绪不宁、精神萎靡、注意力不集中、疲劳、健忘等现象。同时，一部分教师存在着心理健康问题，表现为莫名的焦虑、忧郁、压抑、担忧、受挫感、无助感，丧失自信心，对工作不满意，有职业倦怠的情绪等。造成这些问题的原因是多方面的，但由于新教师对新环境的适应能力不强、角色转变缓慢、工作焦虑、健康意识和调适能力不强等原因，这方面的问题显得尤为突出。?

面对这些问题，新教师一是要保持良好的生活习惯。要有合理的作息时间，劳逸结合，张驰有度，要形成健康的生活方式。二是适度锻炼。利用空闲时间，加强锻炼，强健体魄。三是积极进取，心胸开阔。四是保持健康的心态，注意进行心理调适。

［参考文献］?

［1］姜勇．关于教师专业意识的研究［J］．教师教育研究，2006(9)：8 ．?

［2］傅道春．教育学［M］．北京：教育科学出版社，1999：68．?

［3］［7］叶澜等．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2001：39，57．?

［4］新课程实施过程中培训问题研究课题组．新课程与教师角色转变［M］．北京：教育科学出版社，2001：20．?

［5］［6］易连云．重建学校精神家园［M］．北京：教育科学出版社，2003：87，229-230．?

［8］［9］苏尚锋．教师自主发展的三部曲［教育论坛，2006（8）：77．

9.小学教师专业化发展及成长规划篇九

一、确定教师专业发展目标，明确发展阶段及主要任务，理清发展思路。

（一）学校教师专业发展目标的确定。

1．教师专业发展的整体目标：专业知识提高，专业技能娴熟，专业情意健全。

2．教师结构与素质项目目标：建设一支能够适应学校办学目标要求，实施素质教育能力、水平较高的、结构合理的专业教师队伍。

具体项目目标有：

（1）职务结构：中级职务、初级职务结构到2007年比例为3∶2，争取2-3名高级职务。

（2）学历层次：2007年学校教师90%达到大专学历，其中本科达到50%以上。

（3）继续教育：100%的教师参与“十五”继续教育的学习，绝大多数教师完成学分90%以上，为终身学习奠定基础。2007年，学校青年教师全部通过计算机应用水平等级考试。

（4）骨干教师队伍：现在我校已形成了一支比例相当的校级骨干教师队伍，争取在2004-2007三年内县级骨干教师达到20-30%，市级认定的校级骨干教师达到10-20%。

（二）明确教师专业发展阶段及主要任务：

1．引领阶段及主要任务：建立、健全提高教师课堂教学反思能力管理策略体系，绝大多数教师能自觉改进自己课堂教学工作中的不足。

2．拓展阶段及主要任务：建立、完善教师专业发展评价管理体制，拓展教师专业发展的范围，绝大多数教师具有专业自主发展的能力。

3．成熟阶段及主要任务：建设教师专业发展学校，拓宽教师专业发展理论学习和教学改革实践的空间，使教师专业发展进入良性循环。

（三）教师专业化发展的工作思路：学校以“专业知识提高，专业技能娴熟，专业情意健全。”为教师专业发展总目标，以三年为一个发展周期，以一学年为一个发展阶段，以工作立项和项目措施为达标保障，追求教师专业发展与学校发展、学生发展相统一，确保各种措施、立项、方案责任清楚、监控有力、落实到位，逐步完善教师反思策略管理策略框架体系和教师专业发展评价管理体制。

二．实施“三项工程”，促进教师专业发展，提高教学水平。

（一）实施师德建设工程，健全教师专业情意。作为人类灵魂的工程师，提高思想政治素质是为人师表的根本。在教师队伍建设中要把师德建设作为首要内容。

1、建立、健全“五维”师德监督体制。建立、健全由学校领导、教师、学生、家长和社会人士组成的民主监督体制，加强依法治校，民主治校，文明执教的制度建设，使教师通过法定形式和正常途径参与考核评价，实现自我检查自主提高的“内化”境界，进而健全教师专业情意。

2、落实“三风”建设，创造奉献的环境和氛围。

（1）把奉献做为校风、学风、师风建设的核心和灵魂。

（2）实行科学、民主管理，创造奉献的环境。

（3）完善奖励机制，创设奉献的氛围。

（二）实施教师全员培训工程，熟练掌握专业技能。

教师培训工程以全员培训为重点，突出骨干培训；以提高学历层次为着眼点，突出教师全面素质的提高；以专业技术能力为落脚点，搞好学校教学基本功培训；以计划性、针对性、实效性为出发点，使继续教育工作有质量、有效益；加大校本培训的力度，想方设法为教师提供专业训练和专业发展的机会，以提高教师执教的综合能力。

1．建全中青年骨干教师后备人选制度。

2．实施教师计算机培训计划，2007年力争完成教师计算机应用水平考级。

3．实施教师学历提高培训工程，支持和鼓励教师参加各种形式的学历进修，并给以一切可能的支持。

4．校长室、教导处负责校本培训、教师教学基本功考核方案的制定和落实。

校本培训和教学基本功考核，重点进行教师创新素质、执教能力和创新能力、水平及实践能力的培训，有计划地组织各种形式的参观学习、教育教学和教科研活动。学校鼓励教师自己进行有计有目的的学习和实践活动。通过培训，使教师能按新型人才培养模式要求，改革教学方法、手段，积极实行启发和讨论式教学，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

5．推进信息技术与学科教学的整合，促进教师专业发展。

（三）实施“名师培训工程”，促进优秀教师的专业成长。

1．建立“名师”培训模式。加强业务与理论学习，有计划有步骤的建立学校骨干教师队伍，以教师在实践中提高教育教学能力水平为主要目标，有的放矢地采取授课、专题讲座、交流讨论、案例分析、研训结合等方法，立足通过培训使教师从经验型、模仿型向研究型、创新型转变。

2．建立“名师”培训激励机制。

①骨干教师培训对象的确定，采取个人自荐、群众推荐、行政确认相结合的办法，为骨干教师成长创造良好的舆论环境。

②继续实行“名师优先”政策，为骨干教师专业化发展提供财力支持。

③完善竞争机制。通过立足培养、大胆引进，不断壮大骨干教师队伍。

三．健全教师专业发展各项管理体制、机制，促进教师专业发展。

（一）以目标促合作、以制度促落实，艰苦创业，开拓创新，提高管理水平。

实施素质教育领导班子建设是关键，为实现学校的办学目标与管理目标，为争创一流领导班子，用“三个四”“两个五”“两个六”实施对干部管理和评价。

1．“三个四”——四强、四严、四走进。

（1）四强：要求干部模范作用强、改革意识强、科研能力强、创建精神强。

（2）四严：严格管理、严于律己、严行校规、严肃执法。

（3）四走进：走进教研组、走进课堂、走进活动、走进学生。

2．“两个五”——五满意、五有。

（1）五满意：团结协作、无私奉献、敬业精神、服务意识、科研成绩。

（2）五有：有思路、有制度、有检查、有指导、有评比。

3．“两个六”——六做到：（政治、业务）学习上，做到走在教师的前边；（教育、教学、教科研）实践中，做到示范在先，服务到位；（升旗、出操等）常规和传统活动，做到准备充分，提前到位；校务公开制度，做到内容、时间、地点、形式四落实；对待群众的监督和评议，做到自觉接受，正确对待，满意度要达85％以上。六坚持：坚持每周学习、思想、工作交流的例会制度；坚持分工明确，分层管理，合作奉献的管理制度；坚持“计划-组织-调整-改进-落实”的工作制度；坚持顾全大局，正确评价，交流谈心等思想政治工作制度；坚持管理即是服务的管理思想，服务教师，服务学生，服务家长，服务社区；坚持岗位职责，树立教师的困难就是我们的困难、教师的问题就是我们的问题、金二小的发展是我们的职责的思想，带好教师队伍、争创优秀领导班子。

（二）完善提高教师反思能力、提高管理策略框架体系，促进教师专业化发展。

学校在提高教师群体反思能力研究的基础上，将进一步加大分层研究和个案研究的力度，给予教师专业发展的自主权，在促进反思型教师的成长的同时，促使教师个体形成自己的教学风格和特色。

1．实施教学反思手段现代化。开源节支，力争将有限的资金投入到学校多媒体信息化建设上，对教师进行多媒体使用技术专项校本培训，实现教学反思手段现代化。

2．搭建反思实践的舞台。针对教师专业发展实际，召开教师专业成长汇报会、师德演讲会、反思交流会，开展骨干教师示范课、课题研讨、主题或专题讲座、三级教科研等活动，为教师反思实践搭建舞台，营造实践反思的氛围。

3、优化教学反思过程。以年级教研组活动为切入点，引导教师参与到反思活动的过程中。“逼着”老师反思课堂教学的点滴体会、经验和教训，不断提高自己的认识。组织教师外出学习、观摩、参与，组织教师做课、说课，交流论文，不断强化反思的过程，提高教师反思能力。

4、实践教学反思方法。

1、录像反思法；

2、对话反思法；

3、自我反思总结法。

5、完善教学反思监控方案。

（1）课前反思：说课是教师反思的第一个过程，也叫课前反思。课前反思监控的主要目的是：使教师尽可能把问题解决在上课之前，最大限度降低课上的损失。

（2）课后反思：根据课堂上反馈的信息趁热打铁，进一步修改与完善教案，明确改进课堂教学的方向和措施，及时总结提炼，即成功在何处，失败的原因是什么，记录课后小结，或拟写教后感。

（3）阶段反思：每月一次反思小结，每学期1一2次反思交流，每学年两篇反思论文或反思总结。这就要求教师要勤于动笔动脑，“强迫”自己多提出几个“为什么”，促进理论与实践的结合，及时形成书面材料，不断提高教学水平。

四．以科研带教研，以教研促科研，打造“研究型”教师队伍，促进教师执教能力的建设，提升教师品位。

（一）再创科研兴校的良好氛围。

1．树立教科研是干部教师自我发展需要的思想。

2．形成“参与、协作、交流、共享等”教科研意识。

3．创设良好的外部环境：设备投入，信息资料，研究经费，奖励评价机制等。

（二）构建民主开放的教科研机构。

1．成立专家、校领导、年级组长、骨干教师参与的教科研领导小组。

2．健全教科室。

3．树立三种意识：校长的协调意识，领导的服务意识，名师的精品意识。

（三）坚持自上而下、自下而上、顺畅、民主、互动、开放的持续动态过程。

1．以科研指导教研。做到人人有小小课题，不断学习探讨，在教育教学中，注意总结经验，反思效果。

2．以管理促进课题研究。学校科研课题采取三级管理。

3．以实践反思推动研究。教师个人、年级组、学科大组（筹划）经过实践反思提出的实际问题，纳入学校教研或课题中进行研究。

（四）采取有力措施，提高教师教科研能力和教育教学水平。

1．分层培训：以骨干培训带动第二梯队建设，以新教师培训促进老教师不断“充电洗脑”；以全员培训提高整体水平。

2．组织保障：学校在完善教科研组织系统的基础上，党组织还要协同行政、共青团、工会组织一起工作，团结一切可以团结的力量，发挥组织的整体功能。

3．教育培养：进一步加强干部教师的思想政治教育，以青年骨干为重点做好党员发展工作；对骨干教师培养对象加大培养力度，鼓励和支持他们参加各级各类培训，领课题，给任务，压担子，创造展示机会，促进其迅速成长。

4、活动带动：开展集体备课、研究课、说评课、师徒挂钩、专题研究、讲座和研讨等业务活动，以带动教师专业化和新课程改革等综

合课题的研究进展；开展谈心、总结汇报、党课等教育活动，以增强了解，增进友谊，加强团结，共同进步，带动“两校”之间、干群之间、教师之间的融合；开展体育竞赛、健身十分钟、外出参观学习、听课等活动，促进教师身心健康。

5、交流研讨：工作交流研讨：经常开展教师教育教学工作交流，鼓励和支持工作中做出成绩的教师发言，交流经验、体会、思想，展示成绩、才华，利教师互相学习，取长补短，自我教育，引起争论和竞争。业务交流研讨：以经常开展教师教育教学业务交流，发掘每一位教师的潜能，交流新课标新理念、学科计划、课后反思、教学重难点突破的方法、学生能力培养的措施和设计，演示课件和自制教具，宣讲精心撰写的论文和案例等，促进教师系统把握学科知识，熟练运用教学方法，提高驾御课堂的能力，提高课堂教学水平。

五、建立、完善教师专业发展评价管理体制，促进教师专业发展。

现行教师考核评价制度多是奖惩性的，评价结果直接用于晋级、加薪、奖励或解聘等人事决策。这一评价体系对教师中的佼佼者给予奖励，其激励和督促效应是明显的；对较差者以警示，但更多的教师是担心和害怕。要让教师在教学中充分发挥自主性、灵活性、责任感，发挥评价的促进、改善、提高的目的，必须完善教师专业发展评价管理体制。

1．构建有利于教师专业发展的考核评价理念。学校要把教师看成学校的主人，学校事业的根本。通过评价前的引导，评价中的帮助和评价后的反馈全程跟踪管理，促使教师自觉改进教学中的不足，在教师中形成一种崇尚学术崇尚研究、人人力争向上的氛围，这是保证教育教学改革和教师专业发展最有力的内在机制。

2．完善有利于教师专业发展的考核评价机制。进一步健全由教师、学生、家长和社会人士组成的民主考核评价监督体制，使教师通过法定形式和正常途径参与考核评价，实现自我检查自主提高的“内化”境界，进而健全教师专业情意。

3．完善有利于教师专业发展的考核评价制度。

①评价标准要反映教师创造性劳动的性质和教改方向。②评价内容要增加教师教研、教改、创造性活动及实践、师生关系、校本课程开发等新鲜内容。③评价实施的过程应成为引导教师学会反思、学会总结提炼的过程。防止片面化和绝对化。管理者在独立进行评价中，要从教师成长的状况来反馈评价的效果，要善于研究教师的教学优势和突出不足，帮助教师全面了解自己，明确自己成长的阶段和需努力的方向，切忌贴标签和简单化。

10.享受成长的过程——我的“影子教师”专业成长规划篇十

作者：杨道想文章来源：本站原创点击数：2542 更新时间：2005-1-20 10:32:09

随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低将取决于自身的本体性知识（学科知识）、条件性知识（包括教育科学和心理科学知识）和实践性知识（包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识）等三个方面知识的储备。然而，目前许多中年教师却出现了教师的职业危机，主要表现为：（1）教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练；（2）新课程的实施和学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学方法和策略；（3）沉重的工作压力、心理负担和家庭经济负担；（4）患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为校长，面对新课程改革带来的机遇和挑战，如何发挥校长的专业化作用和先进教育理念的导向作用，促进教师朝专业化方向发展，这是摆在我们广大校长面前的重要命题。

一、校长要给教师以更多的人文关怀

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们校长要经常关心教师的工作、学习、科研、生活和成长情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，时刻感受到校长对自己工作的认同，从而产生一种积极、向上的原动力，并为青年教师的专业化成长创设良好的情感环境和动力支持。

二、校长要努力把学校创建成学习型学校要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。为此，我校制定了“科研兴校，名师强校”的发展战略，并根据县教育局《关于开展“学习型组织创建年”活动的实施意见》精神，拟订了创建“学习型学校”活动的实施方案，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛、班主任论坛、师德论坛的形式以及校本培训方式，向教职员工汇报自己的学习体会、教育教学观点或训练教师的教育教学技能，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围，促进了教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞，帮助教师总结并形成自己的教育教学风格或特色，使教师的条件性知识和实践性知识得到不断的扩展，从而为全面提升全体教职员工的终身学习能力、教学实践能力和教育创新能力，特别是提高教师的专业化水平奠定了良好的基础。

三、校长要主动为教师的专业化成长搭建平台

要想让教师朝着专业化方向发展，校长仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业化成长搭建平台，因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。为此，我校除开展各种论坛活动外，每年还要举办两次公开教学活动周、举行“说课—上课—评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会等，同时还鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发了教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。笔者认为，我们校长不仅要给教师创造一个辉煌的舞台，更重要的要善于让每一位教师均能获得进步、走向成功。

四、教师的专业化发展要从新教师开始抓起

新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性，因此，我们校长要从新教师进校那一天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。为此，我校推出新教师“一、三、六、九”培养计划，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜任”、“出成绩”、“形成特色”为阶段奋斗目标，要求经过九年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的专业型教师、教学骨干乃至学科教学带头人。每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应，第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课—上课—评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。笔者认为，只有这样，教师的专业化成长才会有可持续发展的后劲。

五、校长要善于积累教师专业化成长的成功案例

教师的专业化成长是教师的教育教学走向成熟、走向成功的重要标志。我们校长要善于把本校中专业化成长较好的教师的成功经验，做成案例形式，在全校予以推广，使其成为本校教师的学习典范，做到用身边的成功案例教育人、鼓舞人、激励人，让广大教师尝试他们成功的喜悦与欢乐。为此，我校通过暑期师德教育周活动，围绕现代师德和教师的专业发展，让名教师代表、优质课获奖者代表、优秀班主任代表畅谈“今天我们怎样当教师”的话题，使大家能从他们的成长历程中得到启发和教育，并领悟他们在教育教学过程中的得与失，分享他们的成功，避免自己在教师的专业成长过程中走弯路。此外，我们还将部分备课组的“沙龙式”的教学研讨活动的成功做法介绍给教师，鼓励教师进行积极尝试。今年，我们还将要求教工团支部组织30周岁及以下青年教师自愿组合五人及以上合作小组，开展形式多样、生动活泼的互帮互学的参与式培训活动（如针对某一话题自发组织“PARTY式”的聊天活动谈谈教育教学心得），培养教师自身的教育教学特质。这种参与式培训活动在小组内进行，分组时需要遵循一定的规则。小组成员要进行角色分工，以保证小组学习顺利进行。每个小组应有如下三个（前三个）或五个基本角色，由小组成员轮流担任：（1）召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”；（2）记录人——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减；（3）计时员——保证小组内每一个人都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间；（4）噪音控制员——提醒小组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流；（5）汇报人——代表本汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精炼、概括、不要“照本宣科”。笔者认为，只有通过大量的成功案例的介绍，才能更快、更好地促进教师在教学过程、教研活动和课后教学反思中提高专业化水平。

总之，在教师的专业化成长过程中，我们校长应努力使自己成为民主化、人文化和专业化的校长，努力使自己成为教师专业化成长的领路者、示范者、沟通者、促进者和指导者。

二○○四年四月二十七日

校长，我们能为教师的发展做些什么

分类：心语随感 2010-03-31 12:26

培训结束后，我同守望葵园进行了一番长谈，虽然我们仅有几面之缘，相互却觉得很投缘。这是一位有思想、有见地的年轻教师，我很喜欢她，不是因为我们毕业于同一所学校，更多的是我欣赏她的才情，佩服她的执着，也似乎从她的身上我看到了当年的自己：同样对教育的满腔热情，同样对学生的无限眷顾。这种热情，这种眷顾让她放弃了功利之心，全身心地做“教师”。

交谈中，我们谈到了她的志向、她的做法、甚至是她的困惑。她很直率，也很坦诚，对于我这个师姐可谓是言无不尽，我也特别地感谢她的这份信任。所以也将工作十年的感触同她倾心交流。或许我们都比较了解农村的教育现状，谈论起来的话题也非常多，这其中之一就是农村年轻教师的发展问题。这个话题让她始终保持着滔滔不绝的谈吐，也让我从她的谈吐中捕捉到了年轻教师身上负载着的困顿。她不追名，不逐利，因此毫无功利之心，只想最大能量地实现自己的人生价值。她说她愿意一辈子当奋斗在一线上的教师，我想那是因为她爱学生，爱那块为她提供智慧，赋予她灵气的土壤吧。可是言谈中，也不乏对曾经的遭遇的慨叹，对目前现状的希冀。因为进修学校的陈校长、王校长特别地为她安排了“师傅”，并提供了评选国家级优质课的机会，这对于她来说是天大的喜事。在兴奋的同时她也有些忐忑不安，因为她怕辜负了领导的期望，所以只有加倍努力，才能对得起这些关心并关注她发展的领导和老师们。谈到这里，我也有同感，在进修电教部和干训部联合培训的日子里，我深深地感到了上级领导对农村教育的扶持，对农村教师给予的厚爱，这让我们倍加振奋。

身处农村的年轻教师的起点比较低，无论是教育资源的整合，还是师资力量的薄弱，都客观地限制了教师的发展。让许多优秀的教师与机会擦肩而过，在教师的履历表中便缺少了炫目的字眼，也因此让农村的教育滞后。

如果说师资力量的薄弱是客观原因，那么主观上我们这些校长又能为教师做些什么呢？我思索了很久，是啊，没有哪一位校长不希望自己的教师与鲜花掌声相伴，因为那是教师个人的进步，更是学校的光荣；也没有哪一位校长不想出新人，推名师。可是，当主观与客观如此矛盾时，校长该怎样做呢？仅谈两点我的看法：对积极要求进步的教师要大力扶持，提供学习机会，搭建与外界沟通的桥梁。要有先教师之思而思，后教师之乐而乐的促进教师专业发展的思想；同时更要具备排除万难，勇于承担责任的魄力，让教师在不断求索的过程中无后顾之忧。

多少事，从来急，让我们以只争朝夕的精神投入到工作中，为教师的发展提供良机，让“促进教师的专业发展”成为我们永恒的课题。

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随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断提高，这必将给广大教师的专业化发展带未了难逢的机遇和严峻的挑战。如何发挥校长的导向作用，促进教师朝专业化方向发展，这是摆在广大校长面前的重要命题。那么，在教师的专业化成长过程中，校长应当做些什么工作呢?

1、校长要给教师以更多的人文关怀。

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须要给教师以更多的人文关怀。因为一个充满人文精神的校园环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们校长要经常关心教师的工作、学习、科研和生活情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，从而产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业化成长。

2、校长要努力把学校创建成学习型学校。

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。校长要认真拟订创建“学习型学校”活动的实施方案，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛和班主任论坛的形式以及校本培训方式，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围。

3、校长要主动为教师的专业化成长搭建平台。要想让教师朝着专业化方向发展，校长仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业成长搭建平台。因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。为此，学校可以开展各种论坛活动，每年举办几次公开教学活动周、举行“说课----上课----评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会。同时还可以鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。显然，我们校长需要给教师创造一个辉煌的舞台，让每一位教师均能获得进步、走向成功。

4、教师的专业化发展要从新教师抓起。

新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性。因此，校长要从新教师进校那天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应。第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课----上课----评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。笔者认为，只有这样，教师的专业化成长才会有可持续发展的后劲。《中小学校长》

教师专业发展，学校应该做什么？

荐

前些日子，围绕教师节写了一些关于教师的博文，大多是写教师的职业幸福的，教师的职业幸福从哪里来呢？一个主要的来源，应该是教师的专业的发展，“我成长，我快乐”。教师的专业发展，一是靠环境，就是但丁所说的：“一棵白松的种子，如果掉在英国的石头缝里，也许只会长成一棵很矮的小树；可是如果它是被种在南方肥沃的土地里，它可能会长成一棵参天大树。”二是教师自身的努力，笔者首先谈谈学校在教师专业发展中，应该创造什么的环境。

清华大学著名老校长梅贻琦说过两句话，对我们很有启发，一是“大学者，非大楼也，在大师也。”第二句是“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳者，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之故，自不求而至，不为而成。”

首先，学校要确立“立大师”，而非大楼的“以师为本”的办学理念。学校的发展首先应该是教师的发展，然后是学生的发展和学校的发展，这正如一位教育专家所言“学生第二”。五四前后的北京大学、清华大学正是因有了梁启超、钱钟书、朱自清、鲁迅等一批大师而成就其大学之大。著名的“春晖中学”也因朱自清、李叔同等大师的加盟，而成为教育界的一颗明珠。而走进时下的一些大学，甚至高中校，其校园占地面积之大，校舍建设之豪华，令人惊叹，而很难有多少在学术界有所建树的“大师”。值得庆幸的是，各级教育部门开始重视“大师”的培养了，开始呼唤教育家的诞生了。

其次，创造一个好的环境。“学校犹水也，师生犹鱼也。”水是鱼存在的环境，学校应该为教师发展创造一个“干净”的环境，一个没有工业废水污染的环境；没有大江大河里激流回转、暗沟险滩的安全环境。更应是一个，没有网线、没有堤坝的自由的环境。自由是教师成长的前提，一个人只有在宽松的环境中，才能最大可能发挥自己的潜能。作为学校，要积极为那些“有个性，有风格，有特点”的教师创造适宜他们发展的环境。就像当年北大在“兼容并包”的思想指导下，允许钱钟书的数学零分，也允许辜鸿铭长辫子的存在。

第三，校长要努力做“大鱼”。“大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”“一位好校长，就是一所好学校。”校长是一所学校的符号，一所学校的旗帜，一所学校形象的代言人，校长“这条大鱼”走到哪儿，师生往往就会尾随着走到哪。因此，校长要努力做一条“前导的大鱼”，避过险滩，越过渔网，穿过激流，走进那美丽神奇的海底世界。无疑，蔡元培是北大“前导的大鱼”，梅贻琦是清华“前导的大鱼”，张伯苓是南开的“前导的大鱼”……

教师专业发展学校管理者应做些什么

——教学指导中的一点思考

丰台区西罗园第四小学徐鸿

新课改的实施，关键在教师，新课改下学校的发展，关键在于有一支专业知识和技能过硬善于学习创新的教师队伍。教师的专业发展过程，是一个学习、实践、创新、反思调整的过程。作为学校管理者，如何创建一个促使教师专业发展的平台，如何引领教师学习整合教育思想和理念，形成自己的教育思想并主动变革自己的教育教学行为，从而提高教师的专业素养和专业能力，是目前学校面临的重要任务，也是学校管理者应该认真审视和思考的工作重点。

一、深入课堂了解教师的发展需求

“以学生为本”是当前教改的一个重要理念和努力方向，要实现这个目标就要求教师要更新教育观念、转变教育行为。那么，引领教师的观念更新、行为的转变，学校管理者的“工作观”、“教师观”、“行为观”也要随之转变，要屏弃传统教学指导和实践中的唯上、唯书、唯权论，要注重弘扬人文关怀，关注教师的需要和发展，本着“以教师为本”的原则，深入教师、深入课堂，了解教师需求，发现教师教育教学中存在的问题，找准突破口，努力唤起教师自主学习与实践的内驱力，从而有效地促进教师的专业发展。在日常听课和与教师交谈中了解到，我校大多数教师对于新课程改革的基本理念以及基本目标都十分清楚，从理论层面上都了解新课程改革所倡导的重点。然而，在实际的课堂教学中，往往得不到贯彻和体现。例如：我校有一位具有多年数学教学经验的教师，她的数学基本功非常扎实，语言表达也十分清楚，对于新课程理念也十分了解，但教学设计及课堂教学中却不能摆脱传统教学方法。在她讲授《组合图形》一课时，从死记死背的图形面积公式导入，再开展以教师为主体的新授例题的讲解，重点强调公式的运用和计算准确率，使课堂偏离了新课程理念和本课教学的重点与难点，使学生多样性和差异性的需求没有得到很好地满足，限制了学生的创新能力发展。一节课下来，学生参与积极性不高，练习的重点也在老师的影响下被束缚在计算上面，学生的思维以及创新精神没有得到训练。课后在与老师交流体会时，老师也反映教学效果一般，学生思路没有打开。当我问及新课程理念在教学设计中是否考虑到，在课堂教学中是否体现时，教师一脸茫然与困惑，表示如何在课堂教学中实施新课程的理念，找不到理论与实践之间的桥梁，也不知道面对基础这么差的学生应如何施教? 从教师的困惑中我感到，教师的专业发展，新理念的贯彻，学校管理者不能认为简单地组织几次培训、学习以及搞几个专题性的研究就可以了，重要的是了解教师们的真正需求，发现教育教学中的问题与不足，引领教师们运用理论去解决实际的问题，实现理论与实践的对话，建构理论与实践的关系，真正将理论体现在实践当中，改变传统的教学行为模式。

二、帮助教师解决教学中的困惑

目前，在不断推进新课程改革的过程中，大多数学校的兴趣与着力点仍然集中在“示范课”上，认为这样的培训可以不讲理论或者少讲理论，多做几堂精彩的“示范课”，让教师们效仿就可以了，因为直观的东西才实在。当然，“示范课”对教师行为的影响作用是显而易见的，它可以给教师提供一些借鉴，使教师领悟出一些理念内涵。但是长此下去，会使教师缺失对于教育应有的感悟与反思，探索与创新而一味去模仿。贯彻与实施新课程理念的重要途径是课堂，而最关键的是平时的常态教学。学校管理者应在常态的教学中及时发现教师教育教学中存在的问题，并针对具体问题进行具体的指导，才能更好地促进教师个体的专业发展。

还以《组合图形》一课为例，当我了解到了那位数学老师的困惑与问题之后，我们就和教研组的老师一起研究学生与教材重新设计本课教学，结合学生的生活实际和教材内容，我们共同设计了从分析队旗的图形组合入手，鼓励学生进行多元的思维，继而以着重让学生分析例题中的多种组合方式为重点，锻炼学生的思维，激发学生的创造精神。课堂上，学生精神饱满、思维活跃、学习积极性主动性极高，发言中出现了多次精彩的片断，有些解题方法超出了老师的想象。例如：队旗的图形分析(如一组图形)，前三个图形是老师和大多数同学可以想到的，而图四的分割方法教师没有想到。再例如课后练习中的多边形组合图形分析中，第四个图形的分割也是教师事先没有预设的精彩生成。课后访谈中，学生非常兴奋，感觉这节课非常有意思，以前从未感觉到数学的学习竟然这样的有意思，这样的简单。老师也因为学生的积极配合而兴奋，说没有想到由于导入部分很成功，一下子打开了学生的思维，不仅在分析图形组合时也复习了面积公式，同时调动了学生积极性，锻炼了学生思维，学生提出了很多设想，非常奇妙，课堂上他们非常兴奋，眼神都与平常不一样。这节课使我真正体会到了什么是发挥学生的主体性，也使我感受到不同教学设计会带来不同的教学效果。真希望学校能多进行这样的具体指导，这样的指导我们在具体实践中解决问题，领悟了新课改的理念。

三、引导教师，反思教学

叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。中国古代就素有“三耕”之说“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢?充其量只能当一辈子的教书匠而已。那么，要使教师尽快地成长，教学管理者一定要引导教师进行反思与提升。

再例如《组合图型》一课，教师通过自己备课以及合作研究上课后，自己明显感觉到由于重新调整了教学环节和导入方法，从学生所熟悉的队旗入手，学生提出了许多分析几何图形的设想，有的方法老师都没有想到，并借助分析图形复习了几何图形面积公式。正因为导入的自然，复习的生动，激发了学生研究组合图形面积解决方法的兴趣。之后，我们引导教师如何进行反思，提出两节课的设计有什么不同，为什么后者设计学生那么感兴趣，同时作为学校管理者来讲，也深感只有了解教师的发展需求，解决教师教学中的实际困惑，才能真正促进教师专业发展。