辅导教师工作职责

辅导教师工作职责（精选17篇）

1.辅导教师工作职责 篇一

辅导教师岗位职责

一、每学期必须制定教学计划，并严格按照计划组织教学，做好学期教学情况总结。

二、依据教学计划，编写切实可行的辅导方案。不上无准备的课，坚决杜绝上课随意。

三、严格按照教学要求所规定的有关内容及规范要求，完成教学任务。

四、积极组织学生参加各类比赛、汇报演出活动，以提高学生素质和能力，办出学科特色。

五、积极配合，认真完成部门安排的公开课、研究课等，接受领导随堂听课。

六、遵守活动中心各项管理制度，严格遵守教师职业道德。

七、结合本学科的特点，有针对性的对学生进行思想教育，培养学生的自觉性。

八、遵守活动中心的财产保管、使用制度，加强财产管理，管好本部门个人负责的财产和用品。

九、搞好教室美化、净化工作，建立文明、整洁的教学环境，活动期间负责学生安全，活动后应整理好教具，打扫干净教室卫生。

2.辅导教师工作职责 篇二

关键词：思政课教师,兼职辅导员,体会

因医患冲突、“医闹事件”等现象的发生, 使得“90后”医学生在学习、生活、就业等方面的心理压力较大、自我调适能力较弱。鉴于此, 辅导员除了进行日常的思想政治教育外, 还应注重医学生的人文关怀, 开展行之有效的心理疏导工作, 培养他们成为“医术与医德并重”的医务人员。现本文将自身思政教学及辅导员工作结合起来, 就医学生管理工作谈谈自己的体会, 希望能提高思政课教师兼职辅导员工作的实效性、提升医学生的职业素养, 把兼职辅导员工作做好、做细、做实。

1. 思政课教师兼职辅导员将课堂教学与课外辅导联系起来, 提高了日常管理的有效性

思政课教师兼职辅导员, 除了以课堂为主阵地, 通过课堂教学的方式, 对医学生进行世界观、人生观、价值观、就业观等思想政治教育外, 还可以实践活动、主题班会、谈心等方式, 多渠道地开展日常管理工作;通过课外辅导, 因积累了医学生管理的实践经验, 思政课教师将这些实例穿插在教学中, 丰富教学内容的同时也补充了日常管理的理论性。这将思政课教师的“教”、医学生的“学”与辅导员的“管”有机地结合起来, 既有效地促进了思政课教学的生动开展, 又提升了医学生学习的积极性, 更提高了辅导员日常管理的有效性。因此, 在思政课教师兼职辅导员工作中, 我们要秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的理念, 坚持“为医学生服务, 以医学生为本”的原则, 将“思政教育”融入到“班级管理”中, 实现思政理论指导与实践的“双轮驱动”。

2. 思政课教师兼职辅导员工作的体会

2.1 重视理论知识学习, 提升自身政治素养、业务水平

在思想政治方面, 思政课教师兼职辅导员要及时关注并了解时事政治和社会热点, 自觉运用思政课教学中的政治理论知识指导医学生日常思想政治教育和管理工作的开展, 将社会主义核心价值体系融入到医学生思想政治教育和日常管理中, 教导医学生践行社会主义核心价值观, 做一名“医德高尚、医术过硬”的医务工作者;同时, 要利用思政课教师的平台, 及时将党和国家对大医学生、医务人员的要求传达给医学生, 因势利导, 保护、引导、发挥好医学生的政治情感、爱国热情及职业追求1;另外, 更要提升自身道德修养水平, 做好表率, 切勿因自己具有一定的思政素养而沾沾自喜、放松对政治理论的继续学习。在业务水平方面, 思政课教师兼职辅导员要用心、细心、耐心地开展医学生工作, 除要准确的做好角色定位外, 应运用QQ、微信等通讯工具加强与医学生的沟通, 了解医学生特点, 做好学生管理工作;要向专职辅导员看齐, 学习他们的管理经验;此外, 要坚持管理知识、专业知识的学习, 提升自身科研能力和工作能力。

2.2 做好医学生的思想政治教育工作

辅导员是开展大医学生思想政治教育的骨干力量, 是高校医学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。2因此, 在医学生刚进校时, 思政课教师兼职辅导员要引导医学生树立正确的人生目标、个人理想, 引导医学生特别是入党积极分子树立共产主义的远大理想和马克思主义的坚定信念, 帮助他们确立正确的人生观、价值观、世界观、婚恋观、就业观, 保持健康、向上的心态。此外, 紧密联系《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《护理伦理与法规》、《医学伦理学》等课程, 对医学生进行理想、信念、爱国主义、人生观、职业观、婚恋观、伦理素养等教育, 以此来培养医学生的职业操守;通过医学生的思想汇报, 及时掌握其思想动态, 使医学生在行动上加入党组织, 思想上更要跟上党的要求、步伐, 以党员的标准严格要求自己。

2.3 提前开展医学生的职业规划与就业指导工作

思政课教师兼职辅导员在充分了解医学生的性格特点、爱好、专长等基础上, 指导医学生通过霍兰德职业兴趣量表、艾森克人格问卷等进行自我分析, 有针对性地开展职业指导。同时, 思政课教师兼职辅导员要将就业规划、劳动合同、面试笔试技巧和心态等知识, 贯穿于医学生日常思想政治教育和管理工作中, 引导学生完成职业规划, 帮助其确立清晰的职业目标, 为进入职场打下坚实的基础。另外, 进入实习阶段后, 思政课教师兼职辅导员要鼓励医学生在实习岗位中除提升实践操作能力外, 还要培养自己的人际沟通能力。在进入毕业阶段, 思政课教师兼职辅导员要做好就业服务指导工作, 让医学生有个明确的前景定位, 为进入职场或专升本继续深造做好准备, 以便他们能较为顺利的找到适合自身的发展道路。

2.4 在思想政治工作中开展心理疏导工作

思政课教师兼职辅导员要关注医学生心理动向, 特别是单亲、离异、残疾医学生产生的心理问题, 要多沟通交流, 做好医学生心理疏导工作;充分利用思政课教师这一优势, 结合思政课教学内容开展心理健康讲座、“525我爱我”主题班会以及班级心理委员及时反馈的信息, 对有心理困惑的医学生进行心理干预和心理疏导工作, 培养心理健康、人格健全的医学生。

结语

韩愈在《师说》中说到:“师者, 所以传道授业解惑也。”那作为思政课教师兼职辅导员, 如何做好医学生日常思想政治教育和管理工作, 才能为医学生“传道、授业、解惑”呢?医学生管理工作琐碎而又繁杂, 这需要思政课教师兼职辅导员树立“教育先于管理、服务先于要求”思想, 将教学与管理工作有机结合, 引导医学生树立正确的医德, 同时也提升自身教学水平与管理能力, 实现思政教学和辅导员工作“共赢”。

参考文献

[1]王杨杨.对新形势下高校辅导员角色的几点思考[J].改革与开放, 2011 (8) :155, 157.

3.辅导教师工作职责 篇三

【摘要】随着在校大学生数量的不断增加，兼职辅导员已成为高校学生工作队伍的重要组成部分。本文从自己工作实践体会出发论述了专业课教师兼任辅导员的优势，分析了身为兼职辅导员应具备的基本素质，并就如何提高兼职辅导员的工作能力提出了几点改进措施。

【关键词】高等教育 辅导员 专业课教师 学生工作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-01

随着高等教育的普及，大学生在校人数越来越多，给专职辅导员的工作带来了很大压力。为了解决该问题，各高校纷纷聘用承担教学任务的青年教师来兼职承担辅导员工作，形成了一支规模不小的兼职辅导员队伍。在近两年的兼职辅导员工作中，我深感要把学生工作和教学科研工作协调好并不容易，下面结合实际工作谈几点体会。

一、专业课教师兼任辅导员的优势

与学生接触机会多，更容易互相沟通：随着大学的不断扩招，学生数量逐年增多，专职辅导员想要与每个学生都近距离交流存在一定的困难[1]。而专业课教师在日常的教学活动中，可以与学生有更多的接触，便于更好的开展思想政治工作。再者，青年教师大多刚从学校毕业，年龄与学生相仿，与学生群体之间没有明显的管理与被管理的情感障碍，更易于深入细致的开展工作[2]。

兼职辅导员容易得到学生的信赖和尊敬：大学生求知欲强，他们乐于接受具有渊博专业知识的教师的指导与批评，辅导员的威信在学生中就容易树立，利于工作的开展。另外，兼职辅导员可以提供与本专业有关的实践性平台，引导学生积累专业经验，指导他们选择一个奋斗方向，避免学生自我定位时的盲目和短视，在这些工作中，都能更容易得到学生的信赖和尊敬。

兼职辅导员可以为学生提供专业化的指导：兼职辅导员作为专业课教师，接收过本专业系统教育，可以帮助学生了解自己的专业背景、专业特色、社会地位，树立专业学习信心，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力。其次，兼职辅导员在教学的过程中，会有更多与学生接触的机会，与学生的沟通时间从课后延伸到了课上，这种课堂内外相砺相长的学生工作模式，更好的实现了教师“授业”与“解惑”的双重责任[3]。

二、青年专业课教师任兼职辅导员的不足

兼职辅导员“双肩挑”身份给他们工作带来了两方面的难题。首先是缺乏足够的时间与精力兼顾教学科研和学生工作，其次是欠缺一定的学生工作经验。

教学和管理时间与精力上的不足：专职辅导员通常不承担教学任务，可以有相对充裕的时间来管理学生，工作上可以做得更细致周到。在这一点上，由于兼职辅导员有教学科研任务的压力，投入到学生工作方面的时间与精力必然会受到一定的限制。

在学生管理工作方面的经验欠缺：专职辅导员在多年的工作实践中积累了丰富的经验，对大学生的个性、行为、思想都有较深刻的认识，能够得心应手的处理学生工作出现的各种问题。而对于兼职辅导员来说，从一个任课教师到兼职辅导员的转变要求他必须认识到自己不仅仅是一个传授知识的教师，也是一个学生工作的管理者，总结出一套适合自己工作现况的思路与方法。

三、兼职辅导员提高管理水平的措施

加强思想道德修养：大学生具有敏锐的观察力，教师的一言一行会对他们产生较大的影响，这些良好的品质，使学生敢向教师倾吐真言，思想政治工作才能做到有的放矢。另外，作为兼职辅导员，要对现在所承担的工作有充分的思想准备和心理准备，自信的面对各种各样状况。

统筹安排时间，兼顾教学科研与学生管理工作：作为兼职辅导员， 应尽量平衡教学科研和学生工作。一方面， 学生工作可提高兼职辅导员待人接物的处事能力， 而这些能力对学术工作是有促进作用的； 另一方面，学术工作中的严谨思路也可运用到学生工作中， 提高学生工作的理论水平[4]。

兼职辅导员要专业化：专职辅导员侧重于非专业化的、日常性的指导及管理，而兼职辅导员更侧重于专业性知识技能的普及教育，故而兼职辅导员需要有自己的科研方向，这样不仅能够促进兼职辅导员不断改善工作质量， 还能够增强兼职辅导员的职业归属感和事业稳定性。

总之，兼职辅导员既担负着给学生传授知识的角色，又要承担学生的管理工作。作好兼职辅导员工作是高校辅导员队伍建设的一个重要组成部分， 关系着高校培养人才的质量，是一项长期的工作， 需要我们投入大量的时间和精力。

参考文献：

[1]覃干超，韦诗业.关于优化高校辅导员队伍结构的思考[J].学校党建与思想教育，2007 （3）： 69- 70.

[2]范严伟， 王吉成，王波雷.浅议研究生担任高校兼职辅导员的实践体会[J].科技信息，2007（24）： 369.

[3]李旭东， 唐斌.浅析高校兼职辅导员制.科学咨询（教育科研）[J]. 2006（18）：20-24 .

4.计算机机房辅导教师工作职责 篇四

计算机机房是学生、教师等进行信息技术教学、提高现代教育技术能力的主要场所。为了加强机房的管理，保持机房良好的教学环境和教学秩序，提高机器设备的使用率和完好率，特制定美术系机房管理员岗位职责如下：

一、全面负责管理机房内的所有设备及环境，为学校信息技术的课程开设提供保障。

二、负责机房内所有设备的登记、保管、建立设备台帐和设备交接清单。

三、提前10分钟打开机房门窗，协助授课教师做好上机的各项准备工作。下班后，应对机房进行安全检查，切断电源，关闭门窗。

四、积极配合上课教师,认真完成实验任务。在上班期间,不得擅自离岗，要能协助上课教师及时排除影响教学的各种突发事故。

五、负责机房设备的日常维护、维修工作，经常巡视机房，发现问题，及时处理，在质保内的设备，出现故障，及时与相应公司联系，及时完成维修，要有维修的完整记录以确保设的完好率，保证上机教学的正常开展。

六、保管好自己所负责机房房门的钥匙，不能随意转借，如有遗失及时上报。

七、严格遵守用电规范，及时发现用电隐患，及时排除。离开时要关闭各种机器设备和照明灯、空调等设备电源；要关闭并锁好机房门、窗。

八、严格遵守操作规程，不得允许学生私自开机、关机或做与课程无关的操作，不得让学生乱调、乱试微机，特别是不允许带入个人的优盘和光盘进行使用，如出现上述情况将追究管理人员责任。

九、按照教学要求安装好所需软件，保证多媒体教学软件的正常使用。微机室管理人员要管理好各种软、硬件设备，不得违规外借或挪用。

5.心理辅导教师工作守则 篇五

1.心理辅导教师应热爱祖国，热爱心理咨询专业，具备心理学专业知识，认真遵守国家项法律，遵守心理学工作者职业道德规范，具有正确的人生观。

2.心理辅导教师应乐于助人，热情、真诚，应尊重、理解、关心和接纳来访学生。

3.心理辅导教师要与来访学生建立良好的关系，并尊重学生的意见，保护其利益。

4.在一切咨询（辅导）活动中，心理辅导教师应注意咨询关系有助于来访学生心理成长，应尽量避免学生对辅导教师的过分依赖。

5.心理辅导教师要保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身出于极度情绪波动状态时，应回避接待学生。

6．心理辅导教师须了解自己专业局限性，对于自己不合适解决的问题，必须及时转介。

7.心理辅导教师要保护来访学生隐私，咨询资料必须保密。

8．每次咨询（辅导）结束后，心理辅导教师必须认真填写《心理咨询记录》，未经许可，不得将记录带出咨询室。

9.心理辅导教师对在校学生提供免费咨询服务，不得向来访者索取报酬。

6.辅导青年教师工作计划 篇六

二、备课上课。我们将在共同研究教材内容的基础上共同认真备课,精心设计学案,力争每个学案都达到学校规定的优秀学案。在

每周四第七节定为交流研讨时间。在教法上要注意指导谭老师教学过程的条理性、层次性;知识传授应由浅入深、由少至多;能力培养上应循序渐进。在教学语言上做到历史语言表达准确精炼。板书上要努力做到板书规范、本节课主题一目了然。师生配合上要尊重学生,充分调动学生的学生积极性。同时还要注意课堂教学的应变能力的培养。

三、相互听课。为了共同进步,要和其相互听课。具体方式:(1)共同备课—我先讲—谭老师听—共同讨论研究—付老师讲—小结。(2)共同备课—我和谭老师同时讲同一内容—对比小结。(3)相互随意听课,听后共同讨论得与失,共同进步,共同成长。本学期我们每周都互听一节。

四、教研方面。共同认真学习新课程标准的相关理论、实施方案,积极探索新的教学方法,以课改为契机抓住机遇,做到与课改一起成长。努力贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念,创造性的开展教学改革实验,力争本学期在共同探究的基础上,写出一些有较高水准的教学教研论文,并寄送到相。实现既重视教学实践的创新尝试,又重视教学理论的提高总结。

7.芬兰中小学教师同事群体辅导 篇七

教师同事群体辅导是指,同一学科的教师之间相互学习、相互借鉴科学有效的教育教学经验,或者对教师的教育教学经验进行反思以便学习优秀的教育教学经验。

教师个体的专业发展、教育教学技能的提升,需要教师本人主动地学习探究教育教学的有效方法,主动地获得教育教学技能,同时获取他人有效的教育教学经验。对于教育教学中新出现的问题,则需要同事之间的交流互动、共同探究,产生出解决问题的有效办法。

同事群体辅导的总架构是一名有教育教学经验的教师作为小组的组织者,与一群新手教师和有教学经验的教师组成一个有机和谐的学习群体。辅导小组开展活动之前,一般要制定下列规则并在活动中严格遵守:平等、相互尊重、宽容和自主。

同事群体辅导的实施程序一般分为三个阶段,就课前、课中和课后等就与教学有关的问题或经验进行相互交流。课前指导主要就备课、资料的准备、上课可能遇到的问题等情况进行辅导。同科目教师可以集体备课,分享教学资料,讨论每一节课的教学内容、教学重难点的处理、应该使用的教学方法。辅导小组通常在学校的工作时间之后,每月碰面一次。倘若遇到教育教学中的一些问题,尤其是突发问题,组长在放学后立即召集小组成员,进行集体磋商,研讨问题,及时解决。课中观摩指同事之间相互观摩课堂教学和评课。这种课中观摩,既可以进入实际的课堂中,也可以在无学生情况下为教师上示范课。课后辅导一般是评课以及对所授课的反思,对所授课程进行评价,同时也对教学进行反思,虑其得失,以便改进自己的教学,使教学日臻完善。

在同事群体辅导模式中,一般有九个步骤来具体实施:小组内的每个成员都有机会来介绍一个教学案例或提出一个有关教学的问题;小组成员共同选定一个典型的教学案例或目前被公众所关注的案例;小组内选定一位主持人或小组秘书担任研讨会的主持人;案例叙述人详细描述教学案例或教学问题;小组成员对案例进行提问,直到对案例没有疑问为止;每位成员就教学案例或问题进行分析,并提出自己的观点;每位成员提出最佳的解决措施、办法或建议;案例叙述人描述自己对问题的解决办法,小组成员反思该方法;总结得出最佳的问题解决方案或办法,以便其他成员分享和借鉴。

8.浅谈语文教师课后辅导技能 篇八

[关键词]语文课后辅导技能

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210023

在当下有效教学的探讨中，很多教师把聚焦点放在课堂教学，却忽视了对其他教学环节的研究，比如学生课后辅导这一环节。课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，它有助于了解学生的学习情况，沟通师生情感，是实行因材施教，提高教学有效性的重要一环。为了将课堂教学和课后辅导有机地结合起来，在努力改进语文课堂教学之余，笔者加强了课后辅导学生方面的探索，并且取得了一些效果。

一、个别辅导和小组辅导相结合

从辅导形式上看，可分为个别辅导和小组辅导。两者的辅导策略是有别的。

个别辅导是针对学生个体的个别问题，进行针对性的辅导。要求：（1）全面了解学生，包括学生的思想、心态、基础、学法和思维特点。（2）引导学生不断暴露自己的缺点，让学生明白自己问题的症结所在。（3）谈心与补学法、补知识相结合。在辅导中教师更多地充当引导者，在循循善诱中让学生不断发现自己的不足，从而让学生主动去修正缺点，这样不仅增强学生自我反省的能力，也让学生的自我认知得到提高。

小组辅导是针对部分学生存在的问题或课堂教学中遗漏的问题进行辅导。小组辅导要注意：（1）收集问题，研究学生为什么出现这问题。（2）制定辅导方案，是以辅导学法为主还是以辅导知识为主，是教师主讲还是引导学生互助辅导，一定要心中有数。（3）辅导方式要兼顾教师主讲和学生互助辅导。在小组辅导中，由于学生处于主动的地位，他们更喜欢展示自己对问题的见解，他们七嘴八舌发表意见，而教师适时点拨，整个辅导的气氛是轻松随意的，因此更容易解决学生共有的问题，达到“润物细无声”的效果。

二、“补差”与“补优”相结合

由于学生之间在知识基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。一般说来，对学困生的“补差”和优等生的“补优”是课后辅导的工作重点。

要做好“补差”工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、技能基础薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成的？是学生方面的问题，还是教师方面的问题，或者在家庭、社会环境方面出现的问题？然后针对问题原因寻找有效措施。对学困生首先要解决好思想问题和心理问题，帮助其消除学不好的心理，鼓舞其信心，然后才是补学法和补知识。

对优等生的辅导，提高和培尖是主要任务，一般要做到：（1）帮助優等生树立自信，增强他们挑战更高目标的勇气。（2）帮助优等生增强抗挫的能力。（3）培养正确的学科思维是辅导优等生的中心问题。教师要通过交流、作业等方式了解优等生的思维特点并制定培养措施。（4）引导优等生多质疑和举一反三，培养其创新意识。以下是笔者辅导语文优秀生的一些具体做法：①根据学生成绩确定培优对象，规定每周一次的定期训练。②以文本为基础，侧重加大学生的难度，拓宽知识面，开发求异思维，培养创新能力。如在写作训练方面进行场面描写训练、仿写训练、扩写训练等专题训练。③课内外相结合，指导学生自学课外读物，辅导中渗透课外的知识点，使课内外有机联系，扩大学生的知识面，满足优秀生的求知欲望。

三、谈心与补方法、补知识相结合

从辅导内容来看，要做到谈心与补方法、补知识相结合。学习落后常常跟非智力因素有关。因此，无论是“补差”还是“补优”都要先和学生谈心，教师要注意培养学生的学习兴趣，消除其自卑感，增强其学习信心，调动其学习积极性，多给予鼓励。掌握合适的方法可以达到事半功倍的效果，但有效的学法总是因人而异的，因此进行学法辅导时一定要注意：（1）反对把别人的方法强加给辅导对象；（2）全面了解辅导对象的记忆特点、思维特点和心理特点再提出合理建议。如在辅导学生背诵时，笔者根据不同学生的不同特点分别提出理解记忆法、提纲挈领法、关联词提示法、分层背诵法、整体背诵法、尝试背诵法、三步记忆法、五次反复法等背诵法，都取得了良好的效果。

补知识是辅导的核心工作。进行知识辅导时要做到：（1）查原因。学生是不听还是听不明白，是不理解还是思维方法不当，是智力因素还是非智力因素，教师只有找出原因才能有的放矢。（2）注重理解和查漏补缺。（3）举一反三，拓展思维。 最后，教师在课后辅导工作中也应该做好记录，记录了解到的学生学习情况，记录解决问题的方法和过程，并且适时总结，为今后进一步搞好教学和开展教学研究积累资料。

9.第二课堂辅导教师职责 篇九

1.学期初制定详细的全学期第二课堂活动计划。计划制定要有明确的目标，要有学期成果汇报方案。学期末认真做好书面活动总结，并撰写一至两篇教学心得或论文。

2.活动开展做到定时间、定内容、定人员、定活动地点。3.根据《张掖五中第二课堂校本教材汇编》，认真备写好每一次活动的教案，在规定的时间到学科组和教导处签阅。

4.认真做好活动前准备。认真开展好每次活动，及时、具体做好活动记录。

5.每次活动前及时清点学生人数，做到无缝隙管理，确保学生在活动期间的安全。

6.积极组织学生参加各级各类竞赛活动或成果展示活动，做好本组学生成果记载。

7.爱护和保护好活动场地的所有设施设备，活动后及时搞好卫生，确保活动场地干净整洁。

10.国培辅导教师工作总结 篇十

时光飞逝如电，转眼间，为期五十天的国培辅导教师工作面临结束了。回首这一段时间的工作，我感觉自己得到了很好的锻炼。现结合我的实际情况，做以下简单而深刻的分析和总结：

1、要“活到老，学到老”

新课标形势下，要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。我们只有积极参加上级组织的各种培训，继续学习，真正做到“活到老，学到老”，不断学习新的教育教学理念，新的教法，让自己不被新时代的滚滚洪流所吞没。

2、学以致用积极实践，提高教育教学能力

实践是检验真理的唯一标准。通过国培，用先进的理论武装自己的头脑，并在日常教育教学中付诸实施，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种发展的机会。

3、转变教学方式，促进师生共同发展

新课程理念要求我们要转变过去那种以教师为中心的传统模式，逐步转变为以学生为中心，提倡培养学生自主学习能力。同时，对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。

4、培训后的辅导工作反思

辅导工作不仅使我丰富了理论知识，完善了自身的工作方法同时也增进了我对辅导员工作重要性的认识。虽然时间较长，但也有很多东西值得我们去反思大家存在的各种问题：

11.辅导教师工作职责 篇十一

一、辅导语言要親和一点

辅导者在辅导中语言要极具亲和力。也就是用直白和直通人心的，不矫揉造作，不留余地的语言，拉近辅导者和师范生的之间的距离，让学生感到一种不用设防的亲切和真诚。这种亲和力的语言，充满了张力和情趣，它会使学生在交流的过程中自然地转换心理角色，在一种愉悦的无意状态中，将自己由一个被动的接收听众，转换成一个真诚倾吐的朋友，并形成亲密的、有意识的朋友“认可感”。这种朋友“认可感”无疑是具有感情的魅力，它带给被辅导者一种安全感，促使他们主动地走近辅导者，从容地开放自己，释放自己的心理问题，从而积极地完成心理辅导过程。

二、辅导语言要感染一点

在对师范生的青春期心理辅导中，当学生心灵不设防地走近你的时候，作为一个辅导者就要找到与他们心灵产生共鸣的契合点，然后调用极具感染力的语言去和学生交流。感染力的语言不是辅导者语调的夸张，更不是辅导者刻意的渲染，而是用极具文化色彩的语言内容去触动学生，唤起他们的心理需要。人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高；而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也同样如此。辅导者运用极具感染力的语言，唤醒学生内在的这种需求，激发学生改变自我的动机和潜在能力，从而产生体验的欲望。因为只有具体地参与实践活动才能有效地调动学生的主体参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们专注于辅导主题的展开，从而降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界。同时，也只有具体的实践活动才能打破课堂环境中长期以来存在的“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的固有模式，建立民主、平等的师生关系，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程，最后达到心理辅导过程中的结果的实现。

三、辅导语言要时代一点

随着信息时代的飞速发展，师范生已具备很强的搜集、加工、处理信息的能力。他们快乐、敏锐、感性而不定型，富有朝气和充满激情。他们都透露出了与众不同的个性风格，尤其是他们的一些新派流行语，带着特有的气息，给他们的语言生活带来了某些新鲜感。所以对那些单一的、机械的、传统的语言模式他们虽不拒绝，也不接受，已经提不起任何的兴致。所以在师范生的心理辅导中，辅导者就要创造性地使用语言，要赋予辅导语言时代感和鲜活的生命力，尤其是用贴近学生生活气息的语言内容去吸引他们。择其善者而从之，就会充分调动学生参与辅导的积极性。此外辅导者还要特别注意自己语言的动感。伴随着语言的表达，辅导者的眼神、手势、身体倾斜的幅度、偏头的姿态等体态语，往往不由自主地流露出潜意识中的情感倾向，也许一个眼神，或者一个动作，就会让他们如沐春雨，如沾雨露。因此，适当地调用这些动感语言，处处迸发出一种发自内心的真诚与亲切，达到有声语言与无声语言地有机结合，就会形成一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、辅导语言要调控一点

辅导者要适时地运用调控语言，实施恰当的情感引导。语言的调控力表现在能够帮助学生识别、认识自己的情绪、脾性、趣味，善于控制和表达自己的情绪，善于识别、体察和感受自己的情绪，并做出相应的反应。伽利略曾说过，人不可只被教，重要的是帮助他发现自己，而发现自己的关键在于情感调控。教师通过语言调控帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊，树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。此外，还有部分学生对一些事物认识偏颇，又常常伴着固执己见。辅导者在给予学生充分的释放空间的同时，还要适时地调控自我情绪，掌握辅导过程。在辅导过程中，辅导者始终要保持一种随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生自由发表意见，充分与自己沟通。辅导者具备了心理语言的调控能力，就能面对各种始料不及的棘手问题，正确认识、控制、调节和表达自己的情感，及时捕捉辅导契机，熟练地把握辅导规律，机智地变换辅导方式方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，使心理辅导取得理想的效果。

12.辅导教师工作职责 篇十二

随着信息化社会、学习型社会的形成和知识经济时代的来临, 远程教育必然成为大众学习的主要方式之一。据统计, 从最初的书信函授到今天的现代远程教育, 近10年接受现代远程教育的人数每年都超过百万。然而, 目前的现状是远程教育学习者的学习成果得不到充分的认可, 在线辅导教师抱怨学生学习动机不明确、面授课到课率低、在线参与度不平衡、交互内容不深入等, 这一现象已成为远程教育发展的瓶颈。针对这些问题, 国内外远程教育学者更多关注受教育者的情况, 进而研究如何提高学习者的有效学习。本文从远程教育的另一主体———在线辅导教师出发, 以其在远程教育教学过程的困境为研究对象, 找出突破远程教育发展瓶颈的出路, 以提高教学质量, 服务远程教学学习者。

二、远程教育中在线辅导教师的困境

(一) 在线辅导教师角色转换的困境。传统教学中, 教师利用一支粉笔、一本教材、一块黑板, 辅助于一个手势、一个眼神呈现出一堂课;远程教育中辅导教师与学生实现了时间、空间上的分离, 很多在线辅导教师表示由于看不到学生的反映、得不到学生的反馈, 感觉在线授课在唱独角戏, 心里不踏实。角色上, 远程教育中在线辅导教师不再是课堂的领导者、灌输者、监察者, 更多的应是引导者、领航者和合作者, 而大部分在线辅导教师还没有做好角色转变的心理准备。传统教育思想的束缚、角色转变心理准备的不充分首先使在线辅导教师陷入一个不自信以及对在线教学辅导不信任的困境。会计专业有其自身的特点, 专业性、实践性较强, 面对面的进行辅导, 手把手的进行传授, 已经在每一个会计教师的观念中根深蒂固。

(二) 面授课学生到课率低的困境。面授课在远程教育中所占的份额很少, 主要是根据课程的性质和难易程度设置, 目的是为了加强与学生的沟通, 提高学习效率和远程教学效果。然而, 为数不多的面授课的到课率低得让辅导教师的确很沮丧。以电大会计专业学习者为例, 除第一次和最后一次的面授课到课率较高外, 中间的几次课到课率几乎为零, 或者仅有三五个人。没有学生, 或者学生来了之后咨询完与考试相关的内容就匆匆离开, 让辅导教师失去授课的激情, 教学相长此时变得没有意义。

(三) 网上教研、教学交互的困境。网上交互是远程教育主要平台, 能够充分体现远程教育的优越性。而现实是实时交互没有人参与, 网上辅导教师一人完成整个教学、教研过程, 自问自答, 这其中包括网上教研时应当参与而没有参与从事远程教育的相关教师。非实时交互时学生出现的问题是学生要么参与人数很少;要么是提出的问题偏离主题或者泛泛而谈多个问题;更糟糕的是学生会对同一个问题重复发布若干次, 其目的仅是为了增加发帖数量, 完成教务处或督导的规定。

(四) 在线教学设计的困境。远程教育背景下, 尽管在线辅导教师承担多角色维度, 但教学职能仍然为主要维度。在线教学设计网上教学的主要环节, 因此, 远程教育需要在线辅导教师精心的教学设计、丰富优质适用的教学资源。然而, 现状是大部分在线辅导教师没有根据课程的性质设计在线课程, 或者提供的资源过时、陈旧, 或者网上交互缺乏个性化、精心的设计, 或者将面授课的授课方式直接搬到网上交互平台, 或者在线辅导教师根本没有设计在线教学的时间、精力和动力。

三、远程教育在线辅导教师困境因素透视

(一) 在线辅导教师自身因素。目前, 从事在线辅导教师大部分均是传统教育的成果, 其本身未经历在线学习, 尽管有过这方面的经历, 也仅是培训经历。从思想上看, 对信息技术下的远程教育的认同度未必是自发的。与国外远程教育相比, 国内远程教育的社会认知度较低, 信息技术与教学融合度不高, 学习者素质低、学习能力低, 在线辅导教师受外界的影响很难正视自己的工作, 所以落实到实际工作中就很难全身心的投入。

现实中, 还存在的在线辅导教师同时担任7~8门课程辅导教师的普遍现象, 如此多的网上教学辅导任务, 最终导致千篇一律的网上教学设计, 这不符合教学规律。再有, 教师晋升以科研和职称为导向, 而在线教学辅导仅作为完成工作量的参考值, 同样导致在线辅导教师内生驱动在线教学设计动力不足。

(二) 远程教育学习者的影响因素

1、远程教育学习者素质低, 学习动力不足。受普通高等学校扩招的影响, 加之远程教育机构间激烈的竞争, 造成远程教育的生源资质越来越差, 以电大“一对一”的相关专业来讲, 有的学员甚至不会写字就来读大学, 求文凭。学习动力是决定学习者学习状态的一个关键因素, 据统计, 95%的远程教育学习者的目的为获取文凭, 而且因为听别人说远程教育的文凭容易获取, 仅有2%的人认为参与远程教育学习是为了获取知识, 提高文化水平和修养。如此功利、投机的学习心理必然导致学习者不会花更多的时间来参与学习过程。在实践教学过程中, 笔者发现, 参加远程教育的会计专业的学习者大都为在职在岗人员, 40%的学习者从事的工作与会计工作无关, 20%的学习者专科阶段没有接触过会计, 本科才刚刚接触, 在课程的连续性上有脱节。因此, 电大会计专业学习者呈现出以下特点:在职在岗, 且从事会计专业相关工作, 学习的目的是获取更高的学历。这一部分学习者学习动力明显不足;另一种是在职在岗, 且从事与会计专业不相关的工作, 学习目的或是为了取得学历而改变工作环境, 或是为了将来从事会计工作, 这一部分学习者大多数刚刚接触会计。这一部分学习者学习动力尚可, 但学习者基础、学习能力较差。

2、工学矛盾突出, 未能有效进行时间管理。受工作、家庭的影响, 远程教育学习者无法保证更多的学习时间, 学习过程中缺少对时间的有效管理。笔者曾对电大学员做过相关的调查, 调查显示, 100%的学生为在职人员, 他们首先将工作放在第一位, 其次是家庭生活, 然后才是学习, 工作、家庭生活与学习时间相冲突时必然先牺牲学习时间。当问到他们如何管理自己的学习时间时, 90%的学员表示没有计划, 老师安排的紧就优先完成作业, 只要期末考试能及格就行。如此的状况造成学生不来上课、不参加网上交互的结果也就不足为奇了。

(三) 教学模式设计的影响因素。远程教育教学模式的前提是假设学生求学若渴, 学习动力十足。然后, 我们设计了以学生自学为主、利用信息技术、参与网上交互、浏览教学资源、面授答疑的教学模式, 这样的结果就可想而知了。所有的课程统一利用网络的方式来实现教学过程其中一个重要的影响因素, 比如数学课、音乐课、基础会计实务课等, 大量的复杂的公式推导、音符错误的及时纠正与点评、账务处理过程的直接演示与指导在在线教学过程中均受到了限制, 造成本来学习动力不足、不适应在线学习的学员感到孤独感和挫败感。

四、远程教育中在线辅导教师摆脱困境的出路

(一) 提升新型教学理念, 转变思想。在线辅导教师要从困境中走出来, 自己首先必须从思想上转变观念, 用欣赏的眼光看待在线教学, 认可信息技术与教学融合的趋势, 主动投入到在线课程建设、应用和研究中来, 实现传统教师角色的转变。适用远程教育学习者需求个性化、学习形式多样化、学习背景复杂化, 将在线辅导教师在教学上定位于学习的先行者、设计者、引导者、支持者、评价者, 学生学习障碍的排除者;在学习资源中定位于资源的建设者、推广者和维护者;在学习技术上定位于信息技术的实现者、应用者和指导者;在学习情感支持上定位于学习者间的连接着、学习文化的建设者、学习过程的助威者;在远程教育科研上定位于远程教育的研究者和实践者。比如, 主动帮助学习者设计学习时间管理表, 考虑每一名学习者的基本情况, 同时要结合不同课程的特点设计。比如, 对于专科非会计专业的学生, 在会计基础课程方面建议学生多用时间学习;对于实践类课程, 建议学生实践的时间相对长一些。

(二) 加强在线教学交互设计, 激活学生学习动力。约翰·丹尼尔认为, 只有以学生为中心的远程教育模式才是有效而符合成本效益原则的, 而学生在远程教育系统中的活动, 主要体现在独自进行的学习活动和与他人交互的学习活动。因此, 一个好的在线教学相互设计, 会为学生构建一个“虚拟”的学习共同体, 消除独自学习的孤独感。网上学习支持服务第一步是帮助学习者选择适合他的课程。对于会计专业的学生, 笔者认为, 在帮助学生选课时, 首先对学生的基本情况做一个简单的了解, 特别是专业背景。比如, 对于一些专科阶段是非会计的学生, 帮助他们补修一下会计的基础课程。对于一些有会计专业背景及工作经验的学生来讲, 帮助学生建立完整的课程体系, 实践性较强的课程安排在理论课程之后, 间隔时间不能太长。这个过程, 如果能在新生入学时对学生的基本情况做一个专门的调查问卷, 然后根据问卷结果分组与学生座谈, 了解他们的想法, 开展专门的讲座, 提供课程选择的支持服务。因此, 在进行教学设计时首先是以学生为中心, 改变现在的在线教学交互设计路径。建议在设计在线交互前首先了解学生的状况, 比如学生的背景、学习工作经历、学习过程等, 便于有针对性的设计交互内容。根据课程的性质, 结合学习者的情况, 发挥面授与在线教学各自的优势。交互内容设计其次是设计优质教学资源, 制作品牌特色课程。教学资源是连接教师与学生的纽带, 品牌特色课程有助于吸引提高学生学习兴趣和积极性。

(三) 完善在线教学监督机制, 提高教学质量。完善在线教学监督机制, 对在线辅导教师而言, 注重监督网上教学设计过程, 重点应体现以下几点:重内容轻形式, 重过程轻结果, 重学生轻成绩。比如, 在线教学检查中可以展示优秀课程设计的案例, 而不是仅停留在对提前发帖、教学资源时间更新、点击率、发帖回复数量等形式上的检查, 应更注重教学内容是否符合学生特点, 是否符合在线辅导的形式, 是否注重与学生的互动。进而建立专门的在线教学监督指标体系, 逐渐形成在线辅导员+在线导学教师+在线专业教师的辅导与教学团队。另一方面, 建立多元化的学习过程评价机制, 将学生学习的过程作为检查的重点, 重视知识的传递与学习效果的结合, 使学生享受学习的过程, 逐渐引导学生适应网络学习的环境。

(四) 了解学生的诉求, 提供学习动机激励支持服务。在线学习者主要是自主学习, 因此如何使学生保持学习的动力成为学生学习激励支持服务的首要任务。在与学生的交流中, 笔者会计专业学生选择远程教育学习最初的动机有以下三个方面:第一, 为获取更高的学历;第二, 将来想考取中级会计师;第三, 工作职位发展需要。根据这三方面的动机, 笔者提出以下三个方面的策略:首先, 基于经验实践学习, 教师应有会计相关的实务经验的教师, 通过理论联系实践。远程教育工作者不仅应有扎实的理论知识, 还要有丰富的实务经验, 对会计专业特别重要。更多会计专业的学生参加远程教育学习是为了能给自己的实践工作提供指导, 解决在工作、创业中的困惑和问题;其次, 基于目标的学习, 比如远程教育工作者应该有针对性地对会计资格、职称一类的考试做专门的解答, 比如介绍考试的要求、动态、重点内容, 为学生树立一个近期的目标, 将目标分解, 激发学生学习动力, 帮助学生树立自信心。最后, 定期组织学生面对面的座谈, 主要倾听学生对课程设置、教学资源、媒体资源的看法, 多了解学生才能够更好地为学生提供支持服务, 比如, 在沟通的过程中, 笔者发现, 对于会计专业的一些课程不太适用进行网上学习, 需要安排较多的面授课, 那么在教学安排中应该考虑学生的诉求。

参考文献

[1]李松杰.在线辅导教师面对的困境[J].内蒙古电大学刊, 2012.1.

[2]肖圣华, 杨琼, 杨令平.远程教育中有效学习的困境与出路[J].西安欧亚学院学报, 2012.1.

13.辅导班的教师工作总结 篇十三

一、关于语文教育教学思想和观念上的交流和指导。大致内容有：语文这门学科要教给学生什么，课堂上训练什么，什么样的语文老师是好的语文老师，学生喜欢什么样的语文教师，怎样提高教师的水平……一个月的交流体现了我二十多年的语文教育理念：重视基础，轻松训练能力，举一反三，不搞题海战，教师的水平关键体现在积累上，积累比方法更重要……

二、关于班主任工作的交流和指导。经师易得，人师难求。教育学生做人比教给学生知识更重要。我给小胡传播的理念是：以制度来规范管理学生，以情来感化学生，更重要的是以知识和能力来征服学生，明确告诉学生：什么可以做，什么坚决不能做，违反了要付出什么代价……

三、关于现代教育技术的指导和传授。这一点是小胡最热心学习的，在我的指导下，他较好的制作了一个PPT课件，掌握了方正电子白板的使用方法，比我们一些用了半年多的老师还用得好。我跟他讲，虽然他们那儿现在条件很落后，没有电脑，更不谈电子白板，但是很快都会有的。

一个月的学习并不足以让一个教坛新手马上成为高手，但是我让他知道了最实效最踏实最受学生喜爱的语文教育教学的思想和方法，如果他能坚持下去，那么他会在成为优秀语文教师的前途上少走很多弯路。

最后给上级提些建议：参加国培计划学习的老师最好不要选那些准备提拔当领导的年轻人，他们的前途恐怕已经定位为行政工作了，那么，潜意识中，他不会非常热心学习当老师的技术的。即便学习，也是权宜之计。不如选那些真正的在一线工作而又需要提高的老师来学习，这样国家的资金能跟好的发挥效益。

14.校外辅导站老教师工作总结 篇十四

为霞尚满天

各位领导、同志们：

大家好！我叫xxx，今年

岁，是一名退休教师。现在是xxx校外辅导站的一名辅导员。很荣幸今天能在这里参加交流并作为发言代表。

中国有句古话，叫做“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，意思是说不要认为太阳到桑榆星处就已是晚景了，撒出的晚霞仍然可以照得满天彤红、灿烂无比！这当然是古人用一个令人神往的深情比喻，托出了一种豁达乐观、积极进取的人生态度。我无时不刻都铭记着这句话，作为一名退休教师，我深知这些年来被称作“园丁”的厚重意义。于是在退休后，我始终抱着一个信念，那就是离岗不离职，虽然身上没有工作担子了，但我还要发挥余热，继续为党为人民做点贡献。

当我得知全镇各村如火如荼开展校外辅导站的消息时，我信心满满自愿地参与其中，义务奉献出我的时间来为孩子们做一些事情。我觉得，我作为党培养几十年的老教师，我有责任、有义务用革命的传统教育下一代。所以我不甘赋闲在家颐养天年，主动参加关心下一代工作，决心把自己的余热奉献在孩子们身上。

当那些花季般的稚脸，不时在我眼前浮动的时候，我也仿佛一下子年轻了许多，放佛回到了三十年前我站在那三尺讲台前，我开始找到了我人生征途的新起点。

在经济高速发展、物质膨胀的今天，我们的生活水平已经有了一个质的飞跃，当一代又一代的“祖国花朵”从温室生长起来的同时，也许他们中的许多都会不理解父辈甚至是祖辈的传统，他们期待更多变革，他们期待更多机遇，他们却没有确定的方向。在很多人身上，我们看到玩世不恭，谈到国家和社会就是讽刺、辛辣、调侃。我们不禁开始思索，想起去年感动中国十大人物，全国媒体对其进行了连续报道，引起社会各界强烈反响，他们这种实现自我的价值观，不正是社会所需要的么？到底是什么样的价值观，让这些“感动中国”的人们有如此壮举，又是什么样的价值观，是新一代的人们需要学习和培养的？那是包括我们这些退休老教师在内的社会夕阳需要发挥的余热，我们是否应该做点什么？我们是否该实现人生的另外一些价值？

当然这个价值观不是凭空而生的，价值观的形成是在实践的过程中慢慢沉淀，最后变成社会人自觉的行动，变成一种性格坚持下来。而我所要做的就是自立自强，在我所热爱的教育事业上、在校外辅导站这个平台上继续学习，与时俱进，实现自我价值。我不会因为自己资格老、年纪大就笃定自己懂得如何教育下一代。社会在变化，教育下一代将面临着许多问题和挑战，要想教育好下一代，首先要武装自己的头脑。因此，我始终把学习放在第一位，坚持每天读书看报，运用新知识指导我做关心下一代工作，在音乐和文学两大类课程上进行更深度的挖掘，用学生最喜闻乐见的形式，指导传教他们。

校外辅导站开班的课上，需有关于文学、音乐的课程，我都会精心去准备好材料，准备好课件，准备好我所要讲述的每一个知识要点。我希望通过我的讲课，能让学生有所学、有所娱。在校外辅导站，我积极配合村委，参与辅导站的管理和教学，组织日常教育教学管理。开学前协助制订教学计划，确定本学期主要教育教学内容和主要活动，落实执教教师的签到；开班后每天记事，整理档案等。指导建立安全责任制。指导协助村关工委成员管理学生安全，负责学生接、送的签名，保证学生安全到校，安全回家。参与教学实践：教授趣味性文学和音乐，指导音乐、书画、棋类、手工、写作等技能，辅导学生完成家庭作业。组织各类活动。

我的努力，受到了大家的肯定，也得到了镇领导的充分肯定，这是各级组织给与我支持和帮助的结果。两年的工作，使我感到老年人要老有所学、老有所为，才能老有所乐，做关心下一代工作是我晚年生活中的最大乐趣。边学边干，思想境界进一步升华。今后我还要加倍努力工作，像吴仁宝老书记讲的那样，做到生命不止，工作不息，继续当好青少年思想道德教育的义务宣传员，把有限的生命献给党的关心下一代工作事业上。

这，永远不会太晚。

xxxxx

15.辅导教师工作职责 篇十五

一、课程辅导教师角色定位应遵循的主要原则

(1) 针对性原则。我国电大开放教育的人才培养目标与国内其他高校的网络教育培养目标有所不同, 电大开放教育的培养目标, 更多的是面向已经参加工作的成人, 他们的知识需求与全日制在校大学生不同。所以在教学实施中, 我们要根据电大学员的特殊性和针对性, 科学、合理地对辅导教师进行定位。

(2) 实效性原则。在对课程辅导教师进行角色定位时, 要根据基层电大教师的教学实际和学员知识基础, 坚持理论和实践相结合, 对基础不同、层次不同的学员进行分类指导, 并制定相应的培养计划, 既能让学员学有所得, 也能让教师教有所感, 真正实现“教学相长”, 注重教学的实效性。

(3) 全面性原则。准确的角色定位对被定位者具有一定的鼓舞和引导作用。电大辅导教师的角色定位要全面反映教师的工作职责, 辅导教师在教学过程中扮演着多种角色, 只有充分、全面地对教辅导师进行定位, 才能更好地促进学校的发展和教师的成长。

(4) 可持续原则。开放教育背景下, 要想实现教育的现代化, 辅导教师除了扮演教学过程中的各种角色外, 还要扮演学习者的角色, 结合学校和教师的实际情况, 有计划、有组织地开展各类进修培训、合作学习等活动, 促进学校、教师更快更好地发展。

二、开放教育模式下电大辅导教师所扮演的主要角色

(1) 辅导教师是学员“入门”的引导者。开放教育是一种新的教育模式, 要想使学员从接触、了解并深入学习和研究它, 辅导教师扮演着引其“入门”的角色。具体可从以下三个方面着手:一是通过教学模式、“导学”手段和支撑体系等项目让学员了解什么是开放教育;二是通过专业介绍、培养目标、课程设置、学习方式等方面让学员自主选择相应专业;三是通过必修模块、选修模块、课程免修、免考与学分替代等方面的介绍, 让学员能够自主、科学、合理地选择所修课程。教师要想落实好课程辅导这一角色和作用, 在招生宣传和入学教育时就要提前渗透。

(2) 辅导教师是学习过程的指导者。在开放教育过程中, 辅导教师是学习过程的指导者和参谋者。当学员经过报名、入学测试、报到注册进入远程开放教育学习系统后, 辅导教师要根据学员的实际情况和需求, 帮助学员选择合适的学习方式、适当的学习媒体。就目前而言, 电大的必修课程和大部分选修课程除了配备文字教材、学习指导书、复习指导书外, 都配有相关的视频媒体、CAI课件、IP课件、直播课堂、各类网上辅导材料等。辅导教师除了向学员讲授必要的专业知识外, 还要指导学生如何去运用开放教育背景下的网络资源, 如何使用相关的教学媒体。而辅导教师指导者角色是学员开展电大学习的前提条件。

(3) 辅导教师是学习兴趣的诱导者。在开放教育模式下, 辅导教师可以借助于交互式的课程辅导设计和图、文、声、像并茂的多种媒体资源去刺激学员的感官, 诱发学员的求知欲望, 并为激发学员的创新思维创造条件, 推动学员主体参与知识的建构活动。为此, 辅导教师必须对课程进行深入研究, 开发出多种媒体资源;并运用心理学相关知识去弥补学员情感上的缺失, 注重情感上的关怀, 以调节学员的学习氛围。在此基础上, 辅导教师采取各种诱导和鼓励措施帮助学员自主学习, 并让学员在学习中积累和掌握获取各种信息的方法与途径。从而, 可以帮助学员转变学习观念, 激发学习动力, 开发个体潜能。

(4) 辅导教师是自主学习的辅导者。开放教育模式下, 电大学员的自主学习和个别化学习, 需要有教师的辅导和帮助, 它和其他教育形式相比有明显不同。在远程开放教育中, 学员的学习起点不同, 所以他们的知识、能力水平也存在很大差异, 学习目标也明显不同。为此, 辅导教师的帮助将贯穿于学员学习的全过程。具体表现为:一是辅导教师先采用面授的方式向学员作课程内容的总体介绍, 让学员们对课程内容和学习要求有一个大致了解。二是辅导教师可根据课程性质和特点提出合理的学习建议, 指导学员获得学习相关的支持服务, 并运用相关理论、方法去分析解决实际生活中的问题等。三是克服传统课堂教学的重教师、轻学员, 重灌输、轻启发, 重复制、轻创新的问题。

(5) 辅导教师是学习进程的督导者。远程开放教育凭借多媒体技术和网络技术实现了教与学的“时空分离”, 这是电大教育区别于其他类别教育的重要特征。这种教与学的“时空分离”造成了教师的控制不严, 教学管理难度增加, 学员学习缺乏强有力的监管。在这种缺乏监管的环境下, 那些自控能力不强的学员就很难自主完成学业。鉴于此, 课程辅导教师就必须加大对教学过程的管控力度。从而培养和提高学员的自控能力和自学能力, 保障教学目标的实现, 提高开放教育的效果。

(6) 辅导教师是学员心灵的疏导者。远程开放教育打破了传统教育的时空界限, 疏远了师生之间、生生之间的交流, 由此产生了学员学习的心理障碍。在全日制高校中, 心理障碍问题虽然普遍存在, 但由于生生之间、师生之间存在着广泛交流而并不突出。但在远程开放教育中, 这种心理障碍问题则日渐突出。为改变这一现状, 课程辅导教师必须从多个方面去关注学员, 疏导他们的心理压力, 排除他们的精神困惑, 满足开放教育的社会需要, 促进学习效率的不断提高。

(7) 辅导教师是实践活动的评导者。开放教育模式下, 由于“教考分离”, 评价反馈学员的学习效果又成了课程辅导教师的又一重要任务。辅导教师始终要对学员的学习过程予以监控和评价。尤其是在中央电大人才培养模式的改革试点背景下, 电大课程中设置了实践课教学环节, 而且学员在毕业前还要进行集中性的实践节活动。对实践活动的指导主要有三个环节:一是组织参与, 二是引导指点, 三是考核评价。这其中, 考核评价地位最重要, 它对于实践活动的全过程具有统领作用, 恰当、合理、准确地评价对学员进一步学习有重要的推动作用。辅导教师在课程实践活动中的角色扮演好, 对于学员主体作用的发挥和实践目标的落实具有重要意义。

综上所述, 基层电大课程辅导教师在开放教育教学过程中扮演着多种角色, 在学员的成长与发展过程中发挥着重要作用。笔者认为, 只要课程辅导教师扮演好上述七种角色和拥有上述相关能力, 那么电大的教学将会迈上一个新台阶, 电大的学员也会更加喜欢我们的辅导教师。

参考文献

[1]宋春林.略论基层电大专职辅导教师角色定位[J].现代远距离教育, 2006 (3) :28—30.

16.辅导教师工作职责 篇十六

【关键词】残疾人远程教育；辅导教师；能力素质结构

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0056—04

一、问题的提出

残疾人远程教育主要借助电大系统的教育资源和全国残联系统的网络优势和政策优势，运用远程教育方式，面向全国的残疾人和残疾人工作者开展学历和非学历教育。[1]中央电大残疾人教育学院于2004年2月16日在深圳挂牌，目前已有29个地方电大成立了残疾人教育学院教学点，共有7，000多名学生。各地电大残疾人教育学院的办学模式主要有两种：其一，电大为主体，残联协助，如深圳、南京、武汉、天津电大等；其二，残联为主体，电大协助，如青岛、广州、江门等地的教学点。除此之外，有些电大还借助政府和其他组织的力量来办学。在专业建设方面，考虑到残疾人的身体特点和就业需求，开设了数字媒体设计与制作、社会工作、英语和会计四个专科专业和社会工作、广告学两个本科专业。

残疾人是社会中的特殊困难群体，开展残疾人远程教育增加了残疾人平等接受教育、充分融入社会的机会。天津市十二五规划以及《关于进一步加快我市特殊教育事业发展的意见》明确提出要“支持特殊教育发展”，“积极发展残疾人高等教育”，“办好天津广播电视大学残疾人教育学院，实施远程特殊教育计划”。由于在远程学习中，教与学处于准时空分离状态，再加上大部分残疾人缺乏远程学习经验，这就要求辅导教师能够解决他们在学习中遇到的困难，帮助树立信心，提高自主学习能力，因此，辅导教师的能力素质对残疾人远程教育的发展有着重要影响。

辅导教师作为远程教育的核心要素，其能力素质的构成和专业发展水平直接影响着远程教育的支持服务水平和质量，一直是国内外远程教育机构关注的问题。陈丽[2]提出：在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的直接促进者和指导者。在以学生为中心的学习环境中，辅导教师贯穿于学生利用学习资源的整个学习过程中，通过解答问题、批改作业和讨论等多种对话方式，与学生建立一对一的联系，实现对学生的个别化辅导。英国开放大学为辅导教师制定了严格的评价标准，充分利用辅导教师系统来为学生提供更加完善的学习支持服务；美国著名网络学校凤凰城大学，其成功因素之一是建立了独特的教师组成模型和培训机制；中央广播电视大学作为我国最大的远程教育机构，也对辅导教师的资质和能力做了详细要求。辅导教师的专业化发展越来越成为远程教育领域的热点问题，姜玉莲等[3]在结合我国远程教育辅导教师的理论研究和实践探索的基础上，通过建立辅导教师素质模型，分析了他们产生优秀绩效所必需的行为特征和不同工作性质与内容的素质要求以及工作绩效目标的差异性，为辅导教师人力资源规划与聘任管理确定了导向与标准、绩效管理反馈、培训开发计划制定与酬薪管理分配的价值取向和结构。吴运娟从课程导学、支持服务、理论科研三重任务出发探讨了远程开放教育辅导教师必须具备的专业化素质。[4]胡志金从导学、助学和促学角度出发分析了基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构。[5] 基于以上研究成果和研究思路，我们充分考虑了残疾学生的特殊需求，从而构建出残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构。

随着远程教育办学规模的不断扩大，远程教育中也暴露出一系列的问题，如：教学资源普遍缺乏、支持服务不到位、质量保证体系不健全、教学质量堪忧。而其中严重影响教学质量的制约因素之一就是远程开放教育中的辅导教师，他们在质量和数量上均不能满足要求。残疾人远程教育中的问题就更加突出，多数教师反映残疾人远程教育中的辅导教师数量严重不足，他们要身兼数职。与健全人相比，残疾人的身体条件决定了他们需要付出比常人更多的努力，同时也需要更多的帮助，由于缺乏与人的沟通和交流，他们更敏感，更渴望获得认可。面对这一特殊群体，辅导教师肩负着更重的责任，也需要具备一定的特殊能力素质。

二、研究方法

本研究以访谈法为主，为了更深入和全面地了解残疾人远程教育中辅导教师所应具备的专业能力素质，在现有研究的基础上，我们从学生和辅导教师两个维度进行了探讨和分析。首先，选取了15位平常表现比较积极的学生为受访对象，他们均来自天津广播电视大学残疾人教育学院，基本情况详见表1。从他们的角度提取出目前辅导教师在学习和生活中所做的工作以及学生对辅导教师的期望。其次，从成立时间、在读学生数、辅导教师人数、地区等因素综合考虑，选取了9个教学点的37位辅导教师为受访对象，基本情况详见表2。从辅导教师的角度分析了他们的日常工作以及他们认为一名优秀的残疾人远程教育辅导教师需要给学生提供的帮助。陈向明[6]认为访谈法可以“进入受访者内心，深入了解他们的心理活动和思想观念”，且“具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”。通过这种方法我们可以更深入了解学生和辅导教师的真实想法。

由于辅导教师分布在不同教学点，访谈主要通过面对面、电子邮件、电话的形式，数据收集持续六个月。我们拟定学生和辅导教师两类访谈提纲，涉及的内容有辅导教师提供的帮助、学习中遇到的困难、辅导教师的日常工作、为工作做的特殊准备等方面。

三、研究结果

（一）学生访谈结果分析

通过对访谈结果的整理，我们分别从学习、生活、精神等层面来分析学生的需求。

1.学习层面

辅导教师要帮助残疾学生把握来之不易的机会。充分激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，创造良好的学习氛围，提倡发现和掌握新的学习方法，从而提高学习的效率。在具体的学习过程中，由于许多学生对电脑、网络平台不熟悉，计算机操作能力相对较差，对远程学习比较迷茫，他们希望辅导教师能够给予亦师亦友的指点和帮助，帮助他们熟悉远程教育的教学方式，指导他们在网站上注册自己的信息，在网上选课、完成作业和在线答疑。有些学生还特别指出，辅导教师除了需在远程学习技能上给予帮助，还希望能够在课程学习的重难点方面给予指导，这就要求辅导教师熟悉课程的内容。

2.生活层面

提高生活技能，更好地适应社会生活也是残疾人参与远程学习的重要目的之一。残疾学生经常会反复询问同一个问题，每个学生提问的时间也不同，甚至很多问题与课程内容并不相关，只是一些生活琐碎，但这些问题的解答对残疾学生的自信和自尊的培养非常重要，这就需要辅导教师具备足够的耐心。在远程学习中真诚的问候和关心，面授时主动开门、搬座椅、倒水等细节对他们而言可能就是大的帮助。

鼓励学生自强、自立，走向社会、挑战自我，提高承担社会责任的能力。残疾人的心理多数有点自卑封闭，虽然看似正常，但思维跟常人不太一样，心理也更为敏感，残疾等级越严重，这种现象就越明显。他们希望辅导教师能够帮着克服自卑封闭的心理，帮助自己提高与人沟通的能力，更好地融入社会。

3.其他

由于残疾人缺少上机考试的经验，曾发生过学生过度紧张而出现昏厥的现象，这就要求辅导教师具备突发事件的处理能力。学生渴望有更多的机会参加集体活动，教师的组织活动能力也非常重要。

（二）辅导教师访谈结果分析

通过对访谈结果的分析，我们从辅导教师所承担的日常工作以及优秀的辅导教师应该为学生提供的帮助入手，分析辅导教师所应具备的能力素质。

（三）残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构

在整合了以上访谈情况的基础上，结合残院的发展定位以及领导对辅导教师的期望和要求，再加上专家的建议，我们构建出了残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构图，如图1所示：

作为一名残疾人远程教育辅导教师，首先应该愿意积极投身残疾人教育事业，愿意为残疾人服务和奉献是最基本的前提；在这种意愿的推动下，教师热情、开朗的品格可以不断地鼓励学生，提高他们学习的积极性；实际工作中的每个环节都需要教师具备爱心、耐心、细心、责任心和包容心。其次，与特殊群体的交流需要教师具备非常强的语言表达能力和沟通协调能力，从学生的心理和身体条件出发，了解每个学生的差异性和成长环境，采用合适的语言有针对性地进行沟通交流；与正常人相比，学生接触外界的机会很少，他们希望与人接触和交流，又不知道如何与人沟通，这就需要辅导教师组织适合他们的各种活动，为他们创造条件，组织活动和管理学生都考验着辅导教师。再次，作为一名远程教育工作者，需要辅导教师具备熟练的计算机操作能力，他们需要了解远程教育的教学特点，了解远程学习的方式和策略，熟悉专业课程的内容，只有这样才能及时解决学生在远程学习中遇到的困难，让他们体会到被关注。最后，新闻宣传和公关能力推动着残疾人远程教育的未来发展，辅导教师是未来发展中的主力军；心理疏导和突发事件的处理贯穿在整个工作过程中；不管是从辅导教师自身的专业发展来看，还是从残院成果的总结和推广层面来看，都需要教师具备特殊教育的教学研究能力。

从图1来看，最底层的人格品质是基础，第二和第三层是其所应具备的基本能力，最顶层的能力则充分体现了残疾人远程教育辅导教师的特殊性，也是关乎其未来专业发展的关键能力。

四、思考与建议

在与辅导教师的访谈过程中，我们明显地感觉到绝大多数辅导教师在工作之前都缺少与残疾人接触和为残疾人服务的经验，他们在工作中面临着诸多挑战。针对这一现状，我们提出几点提高残疾人远程教育辅导教师能力素质的建议：

（一）树立大服务的理念，用积极乐观的心态来感染和鼓励学生

首先应该树立大服务的理念，即把残疾人远程教育工作当作自己的事业，愿意为残疾人的能力培养和素质提升奉献力量。用积极乐观的生活态度来影响学生，用热情和爱心来温暖每一位学生，帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气。

（二）重视残疾学生的差异性，做好不同类型残疾学生心理特点的知识储备

在远程学习的过程中，不同残疾类型的学生遇到的困难有很大差别。如肢体残疾的学生，由于行动不便，他们对无障碍设施的要求就比较高。若是上肢残疾，其在操作性课程诸如图形图像处理之类课程的学习上就比较困难，在平台操作上花费的时间更长。视力残疾的学生则需要有专门的读屏软件。听力残疾的学生需要特殊的沟通和交流方式。这就要求辅导教师重视学生的这种差异性，为不同残疾类型的学生提供其所需的帮助。辅导教师还应认真分析每一位残疾学生的学习基础和学习特点，深入了解不同残疾类型学生的心理特点，及时提供有效帮助。远程教育的特殊性还要求辅导教师必须掌握远程教学的规律和特点，只有这样才能指导学生正确地使用网络平台，快速地搜索所需资源，提高远程学习的技能。辅导教师还需要对课程内容有充分的了解和把握，从而用适合不同类型残疾学生学习的方式开展各种辅导活动。

（三）通过梳理工作案例进行反思总结，不断提升心理疏导、处理突发事件及特殊教学研究的能力

针对残疾人这一特殊群体开展远程教学，还需要辅导教师不断地研究和探索。目前，残疾人远程教育的辅导教师并没有太多可以借鉴的经验，基本处于摸索阶段，这更需要我们的辅导教师不断梳理教学实践中的工作案例，认真地反思和总结，形成自己独特的工作方法，同时加强残疾人教育教学及残疾人心理障碍等方面的理论学习和研究，增强对残疾学生的心理疏导，帮助他们树立生活和学习的信心。此外，残疾学生参与远程学习还存在诸多我们预先难以估计的困难，并且容易出现一些突发事件，如学生在考试过程中由于过度紧张而昏厥，这时就需要辅导教师快速反应并给出处理建议。如果对突发事件处理不妥，很容易引起不好的社会影响。所以，通过经验积累和反思总结，灵活机智地处理残疾人远程教育过程中存在的突发事件，是每位辅导教师不可推卸的职责。

（四）充分认识残疾人远程教育的重要性，加强新闻宣传能力和公关能力

远程教育为残疾人提供了更多接受高等教育及职业培训的机会，为提高残疾人平等充分参与社会生活，开辟了新途径。辅导教师一定要充分认识到残疾人远程教育的重要意义，并增加新闻敏感度，加强新闻宣传工作和相关的公关工作，让社会更多地关注并认可残疾人远程教育，同时也充分体现电大系统在积极承担社会责任、构建和谐社会方面付出的努力。

五、结语

残疾人远程教育更多的是承担一种社会责任，是一项社会公益事业，它开展的时间很短，有待思考和解决的问题还很多。作为提供全方位服务的辅导教师，他们是学生远程学习过程中的直接接触者，他们的能力素质很大程度上影响着残院的质量和未来的发展，应该受到越来越多的重视和关注。

由于学生身体条件的限制以及其他因素的影响，本研究的访谈对象数量有限，所获得的信息可能不够全面；另外，绝大多数的辅导教师都兼任数职，工作非常繁忙，访谈内容还不够深入。因此，本研究难免存在不足之处，有待后续进一步完善。

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17.教师参与学生学习辅导的工作总结 篇十七

现在是素质教育的时代。作为一个应用型的本科院校，我们更要注重素质教育，要深知素质教育是面向全体的教育，而不是少数的教育。面向全体，正是要面向每个有差异的个体，促进他们全面可持续的发展。因此，坚持面向全体，就要研究每个不同个体的需要，然后因人不同而给予不同的帮助。为了日后更好的做好学生学习辅导工作，现将本学年工作总结如下：

一、了解并尊重每位学生，以指导其健康的发展

了解学生是更好的帮助学生的前提，只有充分地了解学生才能对不同学生给予不同的帮助。当然尊重学生也是必不可少的，毕竟只有尊重他人才能赢得他人的尊重。为此我们可以从如下几点来着手：

（一）了解学生已有的数学知识水平，并在此基础上给予相应的帮助

通过了解学生已有的数学知识水平，可以将学生分为三大类：学困生、一般生和优等生。将学生分类方便我们因材施教。

1.学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。他们在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的他们困上加困。

因此，我们对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。然后对其

转化。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要教师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

入钻研，进一步培养能力，发展智力。

哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

（3）合理利用图书资料。

当今社会竞争激烈，这就要求学生不仅要有多方面的知识，还要有一定的社会实践能力。但在当今的大学校园中，学生所学知识与社会的需求会有一定的差距，应用学校所学的专业知识是解决不了社会问题的。而学校图书馆的开放程度比较高，并且还有许多与专业及社会实践相关的书籍，故他们应该合理正确利用图书资料，不断扩展自己的知识面，让自己变得更加全面，专业化程度更高。

对于考研的学生来说，图书馆与自己所考科目相关的习题书籍无疑是一笔宝贵的财富。合理利用它们能够使自己进入更高的学府进行深造。

另外大学生终究是要毕业的，毕业前面临的最后一道门槛就是毕业论文。但很多大学生的学习缺乏系统性，他们在下笔写论文时往往会觉得毫无头绪，感觉费力等。而此时图书馆的图书资料（比如期刊）可以说是他们的良师益友。

（4）制定合理的学习计划，并合理安排课余时间。

制定学习计划的一个最重要的目的就是充分利用自己的时间资源，协调好各科学习以及各种活动之间的关系，去获最好的学习效益。

（三）了解学生的想法

违背学生的主观意愿，强制其学习抽象而枯燥乏味的数学反而会适得其反，降低他们学习数学的积极性。所以我们要充分的了解学生，然后采取相应的措施。如若他打心里不想学习数学，那么我们可以从思想上动员他，并且在生活中培养其学习数学的兴趣。如若他们兴趣

很高，教师可以给其指定一些数学书籍，让他们去自学。

二、改进教法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是继续学习的动力。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎么教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而发挥脑力功能。

现结合自己的教学经验，我觉得我们可以从以下几点着手来做：

（一）理论联系实际，任课教师在讲述理论知识时可以多介绍一些它们在实际生活中的应用，与此同时还可以增加些趣味性，重视课堂练习。

（二）平时任课教师要多积累一些生活中的数学问题，在讲到相关知识时可以引导学生往这些问题上考虑，从而增加学生学习数学知识的兴趣。

（三）借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

（四）教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。

（五）注重开发非智力因素，从而发现学生身上的闪光点，鼓励他们努力去学习。可以设臵一些适当难度的问题，让他们去解决，以此增加他们的成功感，从而增加他们学习数学的兴趣。

（六）教学中可适当加入讨论法和自学指导法。

讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。它是双向的，有利于加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论问题进行思考。锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。

自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种方法。采用自学指导法，学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显的负主要责任，迫使学生不得不深入钻研某一问题，综合的应用已学过的知识对问题进行解答，并通过选择、搜集和整理材料，从中获得研究的经验。

任课教师可以在

为此，结合我自身的经验，我觉得可以实施以下几点：

（一）专人答疑

任课教师在上

让他们学得广一点、深一点。

在这点上，数学教研室做的就非常好。每天办公室都会有若干人值班，一旦有学生来问问题，就会有老师进行一对一的答疑。如若遇到非常难的问题，所有老师就集体来解决。

四、积极开展课外兴趣小组活动

坚持开展课外活动，把开展课外活动纳入自己的教学工作计划中来。可以每天出一些难度大、综合性强的数学问题让班委贴在固定教室的墙上或抄在小黑板上。时常组织举办一些小规模的数学竞赛活动。利用节假日举办与竞赛有关的辅导讲座，对学生所学知识进行加深和拓广。鼓励他们积极参加不同级别的数学竞赛（如全国大学生数学竞赛、数学建模竞赛）及其培训。