让青春绽放光彩

让青春绽放光彩（共15篇）

1.让青春绽放光彩 篇一

随着时间一点一点的流逝，你是否觉察到一种莫名的不真实，甚至是感到遗憾，可是却又不知该从何说起。

仔细审视一下已逝去的时间，你是否拼尽全力，全身心的投入学习;你是否为了进步，拼搏到凌晨两点;你又是否因为一件小事没做到最好，而追悔莫及。可青春就是这么无情，它不给你留一丝情面，错过之后就再无机会。

莎士比亚曾经说过：“人的青春是短暂的，但是，如果卑劣地度过这短暂的青春，就显得太多了”。同学们可还记得宋濂，即使他从小体弱多病，家境贫寒，可这依旧阻止不了他热爱学习的拳拳赤子之心，寒冬腊月借书抄录，直到手冻僵硬了，可心里还是想着把书抄录完，不放过任何一个能够学习的机会，终于在日复一日，年复一年的努力坚持下，他成为了明朝的开国文臣之首，活出了自己想拥有的样子，完美地诠释了青春的意义。

塞涅卡曾感叹到：“真正的人生，只有在经过艰难卓绝的斗争之后才能实现”。林肯的经历恰好证明了这一点。如果你想知道谁从未放弃，始终坚持如一，那么不必在寻寻觅觅了，坚持到底的最佳事例可能就是林肯了。出生于一贫如洗的家庭中，终其一生都与挫折结伴而行。八次竞选换来的却是八次失败，两次经商换来的却是一次又一次的打击，甚至使他处于崩溃的边缘。其实有好多次，他都可以选择放弃的，可那源自于内心的坚定的信念让他挺到了最后，也正因他如此坚定不移的信念，促使他成为美国历史上最伟大的总统之一。他用他的青春证明了一切，他无悔。

这一个个鲜活的事例，无不体现出青春的魅力。当你觉得自己已经尽力的时候，请不要放弃，连天上的星星都在一片漆黑的夜空中努力地绽放着自己微弱的光芒，而你又怎敢言放弃?要知道，只有在一次又一次的磨砺中，你才能有所收获，有所成长，而这些磨砺最终都会成为你的勋章，在你成功之际，这些勋章便会散发出无上的荣光，青春也就绽放出了它应有的光彩。现在，青春是用来奋斗的，将来，青春是用来回忆。尽管人生道路上很不如意，你也要咬紧牙关，耗尽最后一丝力气，流干最后一滴汗水，努力绽放出那份属于你自己的光彩。

2.让青春绽放光彩 篇二

我认为, 要提高学生的探索能力, 首先应该培养学生提出问题的能力。因为问题是数学的心脏, 没有问题也就没有数学的心脏, 没有心脏也就是没有数学的生命。如何通过培养学生提出问题的能力来提高学生的探索能力, 我从以下几个方面进行了尝试。

一、寓培养“提出问题”能力于“双基”教学的全过程

“学问学问, 有学有问”。一个人的创造性思维离不开基础知识和基本技能, 否则就会变成无本之木、无源之水。而基础知识和基本技能的获得也离不开“学与问”。

数学教学需要将培养学生“提出问题”的能力渗透于基础知识和基本技能的教学全过程。因为任何概念、定理、公式、法则等都有一个不完全归纳的过程, 需要经过导入、形成、巩固和灵活应用这四个层次。我在教学时十分重视引入这个环节, 有意识地引导学生对概念、定理、公式、法则等基础知识发生、发展的过程, 以及概念的内涵、外延作些必要的探索, 而不是简单地把结论交给学生, 使学生“提出问题”的能力得到训练。

有效的问题情境的设置可以促进学生积极参与知识的发现过程、形成和解决的愿望。因而在教学中应该重视诱发和激发学生思维的动机, 创造适当的问题情景, 使学生感到神秘、好奇、疑惑, 点燃起思维的火花, 激起学生对学习目标的认识需要。

在教学过程中, 我力求将新知和旧知置于一个思考层面上, 使两者之间缺少知识的过渡或推导过程, 鼓励学生畅所欲言, 提出各种疑问, 然后相互辩论, 互相质疑, 不断产生新的问题, 同时在问题的不断提出和不断解决过程中, 完成教学目标, 提高能力。

在数学教学过程中学生提出问题是学生学习的一个重要手段, 也是学生创造性思维获得发展的前提。一般来说, 爱提问题的学生往往思维活跃, 勤于动脑, 各方面的能力也较强, 学习成绩也很好。因此, 我充分利用教学中的各个环节, 围绕教学内容, 并且根据学生的实际, 激发学生提出问题, 以培养学生的创造性思维能力, 收到了较好的效果。

二、运用“好奇”心理, 培养学生“提出问题”的激情

“好奇”是青少年学生所共同具备的心理特征, 好奇往往可以促进学生深入仔细地观察与思考、探索问题进而提出问题, 尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取, 大胆追求, 及时提问。

在教学过程中, 我们巧妙地运用了学生的好奇心理, 来激发学生提出问题的激情。“激发”, 就是要创造一个与教学相关的民主氛围, 使每一个学生都有提出问题的机会、时间和场所, 使每个提出问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的, 从而受到鼓舞和激励, 即使学生所提问题简单、“可笑”, 也应鼓励他们把问题提完, 切不可泼冷水、讽刺挖苦。

“激发”, 要靠示范、靠引导, 一方面我巧妙地把自己的整个教学过程设计成“不断提出问题, 不断解决问题”的创造性思维模式。另一方面经常以自己的问题给学生以熏陶和引导。

三、利用学生“追根问底”的特点, 培养学生“提出问题”的深刻性

思维的深刻性是衡量一个人的创造性思维能力强与弱的一个表象, 思维的深刻性主要表现为思维过程的抽象程度, 以及对事物规律和本质的理解水平。具有深刻思维品质的人, 往往能从普通的、简单的现象中提出问题, 并能从中提炼出最主要的规律。例如, 我在初三总复习时, 提出这样一个问题:连结矩形各边的中点所得到的四边形是什么形状的四边形?说说你的理由。在分组讨论并得到菱形的结论后, 学生就提出:矩形对角线相等, 而等腰梯形对角线也相等, 是否也有这个结论?只要对角线相等的四边形就有这样的结论吗?若连接对角线垂直的四边形的各边中点, 得到的四边形又是怎样的四边形呢?对角线垂直又相等呢?通过这些问题的讨论, 学生自己总结出了一些规律。

为了达到帮助学生充分展开想象, 拓宽视野, 提高学生对问题的认识程度, 唤起学生的创新意识, 挖掘创新潜能, 使学生提出的问题具有深刻性, 新教材设置了大量的问题情景, 充分营造让学生创新学习的内容和机会。在使用新教材时, 我们尽可能地把握好这一点, 用好、用活教材, 多创造机会以增强学生思维的活跃性, 丰富学生的想象力, 努力形成和优化学生自主学习的绿色环境。我们在肯定学生问题中的正确部分的同时, 积极引导并帮助他们对不足方面加以完善, 让学生的主体性和创新性得以充分发挥, 使问题更具有深刻性。

青少年学生好动脑筋, 喜欢“追根问底”, 力求弄清解决问题的方法与根源。在数学教学中, 我们根据学生这一特征, 设计出“连问式”的创造性思维的培养模式, 以培养学生“提问题”的深刻性。

四、鼓励“标新立异”, 培养学生“提出问题”的独特性

创造性思维的一个重要表现是思维的独特性。思维的独特性是指:不依赖现有的方法、答案, 而是经过自己独立思考、判断、发现新颖方法解决问题的较高级的一种思维品质。

处于青春初期阶段和青少年时期的中学生, 随着年龄的增长, 生理和心理特征的变化, 知识面也迅速扩大, 独立思考能力较强, 有自己独特的见解。在思考数学问题时, 这些学生总表现出自己的想法比别人高明, 比“书上讲的”要独特, 爱搞“标新立异”。所有这些特征, 都为教师培养学生“提出问题”的独特性提供了有利因素。例如, 一个多边形的每个内角都是108°, 它是几边形?书本上的方法是用方程来解, 设它是n边形, 则 (n-2) ×180=108n, n=5。所以它是五边形。不一会儿一个学生就提出:内角和外角有联系, 根据题意可得, 每个外角是72°, 只要把360除以72就可得5, 这样不更容易吗?由此, 内角的问题可以通过外角来处理。这正是数学转化思想的体现, 更是能力的体现。

在教学中, 我们一方面要鼓励学生“标新立异”, 肯定学生的“新”和“异”。另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考, 使学生自己解决所提出的问题, 并且继续引导学生提出更新的问题。

对于学生在课堂中与众不同的见解, 积极主动的行为, 发现问题的勇气, 不人云亦云的精神, 老师都应给予肯定和赞扬, 使其获得创新成功的喜悦, 增强信心。

我经过一年半的观察、研究和探索, 发现独立提出问题能力较强的人, 其思维的敏捷性也较强, 思维的独特性也得到充分的发挥、发展, 其创造性思维的能力也较强。

3.让生命绽放光彩 篇三

关键词：生命教育 职校班主任 和谐 正教育

我国著名的教育专家肖川教授曾经说过：“人人都拥有生命，但不是每个人都能珍惜生命，懂得欣赏生命的多姿，享受生命的快乐和幸福。”是的，现实生活中，漠视生命、残害和践踏生命的现象屡见不鲜，既有对己，又有对他。而在职业教育领域，生命教育已构成德育的一项重要内容。由于职校生的特殊性，对学生进行生命教育具有更加突出重要的意义。

我国是在20世纪90年代开始进行生命教育的研究与实践，与西方发达国家相比，起步相对较晚。那么什么是生命教育呢？“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。”由此可见，在职业学校开展生命教育，就是要通过各种途径和方法，帮助学生认识到什么是生命，珍惜自身和他人的生命，尊重每一个生命，不要扼杀生命，享受生命的过程，追寻生命的真谛，创造有意义的人生。在班主任工作的实践中，我们经常会发现职业学校的学生较多的只是关注自身生命，而对他人的生命却漠不关心，甚至有时还幸灾乐祸；学生只会重视人的生命，而对大自然中其他物种的生命却不屑一顾，会随意践踏；学生或只会爱惜生命，但不懂得怎样提升生命质量，不懂完整地理解生命存在的意义。所以，职校班主任要把生命教育作为日常工作的重要内容，承担起对学生进行生命教育的重任，帮助学生完整准确地理解生命。

一、生命教育的意义

在职业学校开展对学生的生命教育，既有现实的必要性，又有对未来的深远意义，会对学生自身与家庭、学校、社会层面产生重要的影响作用。

一是有助于建立学生的自信，促进学生的健康成长。在社会上，职校生往往是被看不起的一类群体，这既有我国职业教育的不发达，人们对职业教育的理解不全面，重视程度不够有关，也跟职校生自身表现出来的素质有关。作为中国教育考试制度下的“失败者”，进入职业学校似乎成为了他们在继续求学道路上唯一的、无奈的选择。而长久以来，在学业上遭受的挫折，使得他们丧失了对生活的自信，看不到自己的未来，产生了自暴自弃的想法。此时开展生命教育，就是要让他们认识到自己是一个有血有肉、智力与常人无异、鲜活的生命，和他人一样命运掌握在自己的手中，成才的道路有千万条，进入职业学校学习专业，走的是一条以技能取胜的成才之路。

二是有助于家庭的和睦，重燃家长对子女的期望。有多少家长，因为子女上不了普高进了职业学校，觉得在亲戚、朋友面前抬不起头，产生了对子女无比失望甚至绝望的心理。生活在家长及旁人异样眼光中的职校生又有怎样的感受呢？他（她）只会觉得父母已经不爱自己、放弃自己了，自己只能自生自灭了，所以有了破罐子破摔的想法和做法，由此更加造成父母与子女的矛盾。通过生命教育，培养学生积极乐观的人生态度，有了从头开始的行动。让家长看到自己的孩子可喜变化，让学生发生的积极变化感染家长，引起家长对自身更多的关注。

三是有助于校园环境的和谐，实现对学生的培养目标。职业学校学生打架事件频发，轻生现象也时有发生。曾经有这样一个学生，被任课老师发现上课时在玩手机，按照学校规定，是要没收他的手机交由学校相关部门代为保管到学期末的。但他拒绝交出，并且放出话来：学校如果一定要收他的手机，他就从实训楼跳下去。这样的学生无疑是有心理问题的，究其原因，还是源于对自身生命的漠视。所以对职校生进行生命教育，帮助他们认识到生命的可贵从而做到珍惜生命、爱护生命，有利于建设和谐稳定的校园环境，维护学校教育、教学活动的正常开展，完成对学生的培养任务。

四是有助于提升国民素质，促进社会的和谐稳定。我们经常讲到，违法往往是从违纪开始。青少年阶段是一个人的行为习惯养成的重要时期，能否形成良好的道德品质，具有良好的行为习惯，不仅影响到自身今后的发展，而且还对社会产生重要的影响。通过生命教育，培养学生的道德观念和自律意识，形成科学的生命观，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响，有助于减少对社会的危害，净化社会环境，促进社会和谐。

二、进行生命教育的措施

我国著名特级教师王立华说：“班主任的一项重要使命，就是对学生进行生命教育。”职校班主任应该把“生命教育”作为德育的一项重要内容贯彻、落实在日常的班主任工作当中。那么，如何在职校生中实施生命教育呢？

一是要教育学生关注生命，敬畏生命。人的生命只有一次，每个人的生命都是独一无二的，所以要引导学生认识到生命的可贵性。班主任可以通过形式多样的活动，如主题班会、社会实践等让学生感受到生命是脆弱的，它需要我们无微不至的呵护。笔者就在班级当中开展了“珍爱生命，远离烟草”“善待生命，杜绝打架”“关爱生命，自觉遵守交通法规”等主题班会，使学生认识到要善待自己，善待他人，培养学生在日常生活当中养成好的行为习惯，学会欣赏生命、尊重生命。

二是要建立家校联系，实现家长对子女的正向教育。家长对子女的影响无疑是巨大的，涉及方方面面，其中就包括了对生命的态度问题。有些家长也存在着漠视生命的现象：如存在家庭暴力；有抽烟、酗酒的恶习；喜欢用武力解决与他人的矛盾；乱闯红灯；酒后驾车等等，这些都会影响到子女的世界观、人生观和生命观。所以，迫切需要班主任与家长建立联系，让家长认识到自身行为存在的缺陷给孩子成长带来的不利影响，从而改善自己的行为，在孩子面前注重个人正面形象的树立。

三是要尊重学生个性，帮助其扬长避短地发展自己。每个学生都是独一无二的个体，都具有特殊性。尊重生命的另一层含义就是要尊重个性。职业学校的学生，虽然在学习上可以说是不成功的，但是并不代表他们在其他方面也是失败者，这些人在文艺、体育、社团活动、文学创作、技能比武等方面出类拔萃的也不在少数。班主任要找出学生的个性特长，也就是我们常说的“闪光点”，并创造条件促其发展。只要我们尊重学生并且善于给他们机会，激发他们的个性，使他们的个性得到张扬，就会使他们体验到生命的意义。

四是要培养学生健康的心理，塑造健全的人格。中职生正进入青春期，越来越多的困惑、疑虑将会伴随他们，有太多的心理问题需要我们帮助他们疏导与解决，其中就包括了帮助他们认识生命的价值与意义。所以，职校班主任要承担起心理咨询师的工作，解决他们在人际关系、学习生活、男女生情感等方面的苦恼与困惑。只有有了健康的心理，健全的人格，他们才能真正把握生命的真谛，实现人生的价值。

在职业学校开展生命教育，任重而道远。职校班主任自己要热爱生命，增强人格魅力，用自己的影响力、感染力来唤起学生对生命的热爱，用生命去唤醒生命、影响生命。

（作者单位：嘉兴技师学院）

4.让青春绽放最美的光彩作文 篇四

如果说中学生是绿树，那么美好的形象就是花，花儿以它的鲜艳芬芳使绿树更加美丽。

如果说中学生是蓝天，那么美好的形象就是白云，白云以它的纯洁飘逸使蓝天更富有层次感和流动感。

美好的形象如鲜花，如白云，如一张名片，关系到别人对你的第一印象及整体评价。爱美之心，人皆有之。那么，中学生怎样的形象才是“美”呢?是天生丽质的美貌吗?是染得炫目、烫得卷曲的头发吗?是配戴上精巧别致的饰品吗?还是随心所欲、追求所谓个性的奇装异服?不，不，美好的形象不是与生俱来的，不是新奇靓丽的服装装扮出来的，更不是矫揉造作粉饰而成的。美好形象是外貌打扮、言谈举止与修养气质的综合体现。我们要想锻造自己美好的形象，既要注意自己的穿着打扮，又要注意自己的言谈举止，更要培养自己良好的气质与修养。

美好的`形象，首先体现在人的外表上。所以很多人都非常在意自己的穿着打扮。更有一些人由于对自己的相貌不自信，或者没有认识到自己的相貌固有的美，盲目地追随潮流、模仿明星，过分的装饰打扮自己，结果适得其反。其实，形象美的首要条件是要得体。我们敬爱的周总理在南开大学读书时，恪守南开大学的仪容镜上的一句箴言：“面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直;气象：勿傲、勿暴、勿怠;颜色：宜和、宜静、宜庄”，塑造了自己美好的形象，形成了儒雅的气质、翩翩的风度。今天，我们中学生要想锻造美好的形象，首先仪表必须符合学校的气氛与学生的身份。保持大方得体的仪表，是对老师、同学的一种尊重。

前苏联诗人马雅可夫斯基说过：世界上没有任何一件衬衫，能比健康的皮肤和发达的肌肉更美丽。我们中学生正处在人生最美的阶段，我们健康的肌肤，我们青春的红靥，我们清澈的眼眸，是连那些明星都嫉妒的，是任何化妆品都无法完全仿制的。而我们每个都拥有自己独特的美，因此，我们中学生不需要金银珠宝的衬托，不需要奇装异服的装饰。让我们的肌肤更健康，让我们的穿着更得体，把我们青春的美丽炫耀出来，就够了。

美好的形象更决定于我们的气质与修养。

马克思说：外表形象固然重要，但终究还不是一个人的本质形象。歌德曾经说过：“外在美只能取悦一时，内在美方能经久不衰”。周恩来总理在万隆国际会议上，他穿着的是朴素的中山装，但他以其儒雅的气质，翩翩的风度，睿智的才思和丰富的学识令各国高官折服，征服了世界。到今天，这位伟人的风采依然令世人神往。由此可见，我们要想拥有美好的形象，必须锻造良好的气质，提高自己的修养，而不是过分追求外表的美。缺乏内涵的美是苍白无力，无法持久的。

因此，我要说，中学生形象之美来自积极向上的精神风貌，来自强烈的进取心，来自“铁肩担道义，舍我其谁”的豪气，来自我们美好的心灵。同学们，难道你没有发现吗?肃立仰望国旗时，你是美的;随手捡起地上的纸屑时，你是美的;课堂上认真听讲、积极思考时，你是美的;做了错事，勇于说对不起时，你是美的;当同学摔倒，你伸出援助之手时，你是美的。我们中学生真正的形象美闪耀在我们勤奋学习，努力拼搏，真诚待人的一言一行、一颦一笑、一举一动之中，我们的形象之美是洋溢着书香的美，是迸发着激情的美，是青春之美，是健康之美，是清纯之美。

中学生的形象美，应该是大方得体，自然朴素的美;中学生的形象美，应该是健康蓬勃，积极向上的美;中学生的形象美，应该是涵养丰富，气质优雅的美。这样的美，才是伴随一生的美。

5.师德演讲稿：青春绽放光彩 篇五

“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。”这是著名教育家雅斯贝尔斯说的。我觉得，教师就是一朵云、一棵树。让我们去推动另一朵云，摇动另一棵树。因为一朵云动了，世界的天空定能布满灿烂的云霞；一棵树动了，我们定能迎来希望的春天！

一转眼，我已在桂花园这个大家庭里工作近一个年头。记得读大学时，我也曾用浪漫的情怀去设计美好的未来，用火一样的热情去描绘绚丽的事业。可当我真正走上工作岗位以后，才切实地体会到平凡而琐碎的生活，体会到工作的艰辛和巨大的压力。

记得去年刚进校，面对一年级的小学生我开始无所适从，他们刚从幼儿园毕业，小小的个子坐在宽大的座位上，桌边整齐地摆放着语文书。当我说：“请小朋友们捧起语文书”时，可爱的孩子们身体坐得笔直却不知怎样正确地捧起书本。这时我才意识到：我要教给孩子们的不仅仅是知识，更重要的是从一点一滴中培养他们良好的学习习惯，在传播知识中完成爱的传递。

在教学工作中我遇到了很多难题，我苦恼、迷茫，甚至开始动摇，但学校领导的谆谆教诲激励着我，办公室前辈们孜孜不倦的精神感化着我。早晨来到喧嚣的学校，晚上离开宁静的校园，这已经成了我们的生活习惯。周围的老师们无怨无悔地这样做着，他们像春蚕，像蜡烛，用自己的青春和生命来诠释“教师”这个职业的神圣。我和学生们同享欢笑，共分烦恼，一齐成长。这是一次令我终生难忘的蜕变，这是一段令我刻骨铭心的成长，这是对我灵魂深处最严厉的触及。

在静静的夜里，我读着一个孩子悄悄塞给我的小纸条：“老师，您真像我的妈妈。请您相信，我会努力学习，为您争光的！”每当看到这样的话，我的心头总涌出股股暖流，因为我从孩子们那里得到了爱的回音。

而今，孩子们渐渐长大，他们不仅学会了知识，更学会了感恩。我被孩子们感动着：我喜欢走在路上，听孩子们远远地就叫我“老师好”；我喜欢登上讲台，看台下几十双充满期待和信任的目光；我喜欢拿起粉笔，为年轻的航船导航……我可以帮他们开启智慧之门，帮他们点燃理想之灯，而他们也在影响着我的思想，丰富着我的生活，美丽着我的人生……

6.让生命绽放光彩作文 篇六

有一天，我在放学的路上，无意中发现路边一处墙角的砖缝中，夹着一个圆圆的东西。我一时好奇想把它挖出来看看究竟是什么东西。我蹲下身子尝试着将它挖出来，可试了半天，手指就是触碰不到它。这时，我看见旁边有一根又细又长的树枝。我拿过树枝继续努力着，可还是挖不出那颗圆溜溜的小东西。我只好拿出书包里的手电筒一探究竟，才发现那圆溜溜的小东西是一颗植物种子。

“可能是鸟将它啄进去的吧。”我不禁这样想道，“算了吧，经过我这样折腾，估计它是没办法发芽了。”

几天后，当我再次从那边路过时，我惊奇地发现墙角里的种子竟然长出了一棵小瓜苗。我顿时就震惊了。这样一棵小瓜苗竟可以冲破外壳，在没有任何营养的缝隙不屈向上，让生命绽放光彩。这是多么顽强的生命啊！

这让我想到了作为学生的我们。我们现在这个年纪正是求学的大好时光。我们是否珍惜每一寸光阴呢？是否充分利用有限的时光，延长生命的长度呢？想到这里，我更加崇敬那颗小种子了。

7.信息技术让语文课堂绽放光彩 篇七

●运用信息技术, 激发学生的兴趣

在语文课中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 而且可以在学习中的疑难之处, 再现情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入了新的活力, 把学生的兴趣激发出来。

如教学郭沫若的《屈原》, 文中有一段心理独白《雷电颂》, 其想象丰富, 气势雄伟, 充满了战斗激情。为了更好地理解屈原对黑暗和邪恶的愤怒诅咒、对光明和自由的热切追求之情, 我选用富有气势、铿锵有力、充满激情的视频语言进行声情并茂的朗读, 很快就把学生吸引住了, 学生由此情绪受到感染, 从而全身心地投入课文学习中。通过创设视听情境, 调动了学生的视听感官, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 收到事半功倍的效果。这种以声音、图形创设课堂情境, 代替枯燥乏味的讲授, 大大激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂效率。

●运用信息技术, 丰富课堂教学

信息技术在语文教学中的运用, 增强了学习效果, 丰富了课堂气氛。如在教学曹操的《观沧海》一诗时, 配合表现“日月之行, 若出其中。星汉灿烂, 若出其里”的雄壮自然景观的幻灯片, 使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体, 近而感受一代枭雄“老骥伏枥, 志在千里。烈士暮年, 壮心不已”的豪迈情怀, 使学生的心与海涛一起翻腾。让如诗如画的情境, 为学生领悟课文内容打下基础, 为自主学习课文铺好路。然后, 通过引导学生自己观看教师制作的课件, 自主学习课文, 质疑问难, 达到读通、读懂并理解课文内容的目的, 培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后, 学生在网站上自主查找、搜集资料, 讨论交流。运用信息技术, 为学生创设自主探索的空间, 培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

●运用信息技术, 拓宽学生的阅读渠道

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来改变着人们的思维方式和学习方式, 而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。语文课程应植根于现实, 面向社会, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说, 语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助, 让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校, 而可以延伸到社会、网络, 不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流, 真正体现生活处处皆语文, 实现语文教学“小课本, 大课堂”的目标。

例如执教《向沙漠进军》一课之后, 针对学生对土地沙化的现实忧虑, 让学生围绕“防沙”、“治沙”的探究专题, 利用课外活动时间进行拓展和延伸, 可上网或从课外书上查阅大量的相关资料, 写出活动后的感想、设想、报告等, 在全班进行交流。这样既增加了知识, 又增添了环保意识, 还培养了学生自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力, 使学生真正学到语文, 用上语文。

●运用现代信息技术, 启发想象, 培养创造

想象是思维的体操, 是拓展思维空间的内驱力, 是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程, 教学中, 充分挖掘教材因素, 经常进行想象训练, 有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

在教学《闻一多先生的说和做》一课时, 教师放映一段电影录像, 当大义凛然、把生命置之度外的闻一多先生站在学生的面前时, 教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境。看完录像后, 教师让学生根据画面中闻一多的目光、神情动作展开想象, 闻一多临死时可能会想些什么?他是怎样做的?这样, 不但为学生提供了想象的材料, 而且提供了想象的空间, 又帮助学生体会到了英雄崇高的思想境界以及想象的对象可以是现实生活中已存的, 但个人尚未感知过的事物的新形象, 也可以是现实生活中尚未有过, 还有待创造的事物的新形象, 所以想象具有“创新”的特征和内涵。

8.让阅读绽放生命光彩 篇八

一、自读抓关键，揣度酝酿感情

语文不是无情物，字词句段都是诗。如何通过语言符号和学生脑海中的物景，将生命和学生的生活感情拉近呢？首先，教师要放手让学生自己读文章，指导学生边读边做记号，将自己认为好的词句、有所触动的语句画下来。这不仅能使学生养成读书做记号的习惯，而且给予了学生自主权、尊重了学生多元化的理解，也为之后的感情朗读做了坚实的铺垫。

如苏教版第十册《二泉映月》一课，第3、4自然段的教学。“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明……他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生在朗读这两段文字时，有的是语速越来越快，语调越来越激昂；有的则把重音落在“想起了”“想到了”“听到了”等字眼上；有的则低缓地、厚重地抒发着自己感悟到的热爱生命的情怀……每一个学生都在字里行间投入了自己的情感理解，每一个学生的朗读都给人一种意犹未尽，余音绕梁之感。

二、移情体验，进入角色促情

每篇文章都表达了作者不同的感情。如何在读中触摸作者的感情脉络呢？这就需要拉近学生与作者之间的心灵距离。教师可指导学生小组合作，切磋文中人物对话的读法，对人物表情、语气等进行揣摩、感悟。适当的时候还可以组织学生表演。学生在表演中进入角色，在对话中感悟作者的情感，这样才能真情流淌。

如《天游峰的扫路人》中的“我”与老人的对话。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

……

“您老有60岁了吧？”

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

教学时，教师可以引导：“假如你们自己就是扫路人，假如你们自己就是作者，应该怎样来读这些话？”这样一问，就容易拉近学生与作者的心灵距离，激起学生与文本对话、与作者对话的热情。教师可先让学生小组合作，分角色诵读，再指名几组学生分角色在全班表演读。学生参与的兴趣浓了，理解老人开朗、豁达的性格特点就水到渠成了，对老人顽强的生命力的赞美之情也会油然而生。

三、评议中推敲，渲染激情

在指名学生读时，一定要让学生养成倾听的好习惯，让学生边听、边思、边品，然后再评议。评议的学生应真诚、中肯；听的学生应虚心、思忖。这样，在比读的氛围中，学生朗读的内驱力剧增，感情朗读也会自发、自然。

如上面的对话读完后，教师可以进行引导：“你对他们的对话想说点什么吗？”学生各抒己见，表现的欲望很强烈，接下来的感情朗读，学生的体会就会更充分。教师在引读中要注意气氛的渲染，要有启发性，要有一石激起千层浪的功效，要在激起学生文本对话的欲望处点拨，在热情洋溢、感人至深的范读中激情。

如《二泉映月》中：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这四个“爱”的读法，要想读好，教师就要引导学生理解：阿炳积淀已久的情怀是什么？（即四个“爱”）他的情怀是怎样通过琴声表达出来的？教师可先引导学生朗读课文：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在称叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入高潮。”读到这里，教师再点拨：“阿炳积淀已久的情怀要抒发了，他要告诉人们什么呢？”（即四个“爱”）这样，学生就会以势不可挡的力量抒发出自己的情怀，读好这四个“爱”，读出对生命的热爱。

总之，不同形式的朗读，只是一种对文章内容的感悟、理解、把握程度的外观，是一种外在声音的展示，而不是一把评定感情的唯一标尺。只要用心去读，用心去体验，只要学生与作者产生共鸣，感情朗读就能落到实处，生命之壮美就会激情澎湃。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵，让生命绽放光彩。只有在正确引导中，才能让学生真正享受到语文的生态美，体验到生命的童态美。

9.廉洁让生命绽放光彩最新 篇九

如今，在我们XX矿廉政之气已慰然成风，为打造现代XX、和谐XX、文明XX创建了良好的政治氛围。这正是得益于我们始终把廉政建设作为发展XX经济、确保正确航线、维护矿区稳定、繁荣企业文化的一条命脉来抓，正本清源。XX矿虽然是一个从一穷二白中成长起来的新建矿，但清贫使我们获得了创造的快乐；困难养成了我们坚毅的性格；奉献写证了我们存在的价值。异土他乡,摸爬滚打，患难与共，艰苦创业，相同的命运，相同的经历，使我们有了相同的胸襟，相同的操守。我们有“吃大碗面、睡大通铺、洗浑水澡”艰苦创业的传家宝，我们有勤俭施政、公心持政、为民谋政的好传统。历史见证：我们根正源清，民殷企和。在我们之间少了铜臭，多了豪情，少了权利之争，多了怜弱扶贫。人与人之间兄弟相称，相濡以沐，干群道义，肝胆相应，一派和谐之风洋溢在山前屋后。“问渠哪得清如汗？为有源头活水来。”这涓涓活水正是廉政之浩然正气，去腐朽，留大义于天地之间。

国策无偏，党风有范。无论是制度建设，还是保持党的先进性、八荣八耻教育，只要廉政的洪流澎湃成时代的脉搏，一个公正、民主、富裕、文明的和谐社会便会被我们所拥有。人民是幸福的，国家是有序的。我们将生活在一个政通、厚德、博爱、进步的和谐时代。

廉洁让生命绽放光彩 承秦高速管理处

尊敬的各位领导、各位评委, 大家好！今天我演讲的题目是《廉洁让生命绽放光彩》。

有人说，廉洁是一棵松，在万木凋零的冬日，她依然挺拔翠绿； 有人说，廉洁是一朵云，无论是凝成水结成冰，她依然净洁、晶莹。也有人说，廉洁是一朵清莲，出淤泥，而不染；而我要说，廉洁是恪守清贫的两袖清风，是青竹亮节的宽广胸怀，是“富贵不能淫”的浩然正气，是“贫贱不能移”的铁骨铮铮。

古往今来，有多少名人志士被誉为清政廉洁的楷模。他们一心为民，心系于民，用自己的行动诠释着廉洁。“官风清若一枝竹，囊空如洗两袖寒”是后人赞颂清代廉吏郑板桥的一副对联。一生居官清廉，刚正不阿的海瑞和宋朝的包拯一样深得民众的尊敬与爱戴，是中国历史上清官的典范、正义的象征。鞠躬尽瘁，死而后已，全心全意为人民的周恩来总理，务实清廉的典范焦裕禄、好书记孔繁森„„他们用共产党人的光辉照耀了一生的廉洁之路，实践了一个共产党人“不为名所动、不为利所诱”的铮铮誓言。

然而，在现实社会中，也出现了一些不和谐的音符：一个个反腐大案浮出水面，一个个贪官纷纷落马。这些人把清廉抛到了九霄，把正气看作了飘渺；他们耐不得清贫追寻着醉生梦死，抵不住诱惑化作了蛀虫硕鼠；面对一叠叠强取豪夺的钞票，面对一滴滴发人深省的眼泪，面对一副副维护廉洁的镣铐，让每个人应警醒。

在全党全国各族人民正朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦奋勇迈进的今天，有这样一群人，他们常年累月坚守在那大山深处，逢山开路，遇水架桥，用平凡的工作实现着自己的人生价值，这群人就是为承秦高速早日通车而昼夜追梦的建设者们。在工程质量上他们高要求、严把关，在廉洁自律上更是严管理、不姑息，用自己的行动将廉洁的旗帜插坚实的插向每一座山头，每一处工地，更深深的插入了每一个人的心底。正是因为他们开拓进取、与时俱进的工作精神和“为民务实、勤政廉政”的工作信仰，才有了今天龙腾峻岭的华彩篇章。鲜花怒放，是绿叶给予的光芒；大树苍翠，是阳光给予的光辉；生命永恒，是廉洁给予的光彩。亲爱的朋友们，让我们每个人都从小事做起，立足自己的本职岗位，以务实的态度，勤奋的精神，廉洁的品质来书写辉煌灿烂的明天！

我们坚信：廉洁让生命绽放光彩！我的演讲完毕，谢谢大家！

廉洁一向是我国的传统美德，那么让大家一起行动起来，让廉洁走进行政审批服务中心。

在审批工作中，我们应该始终把耐得平淡、舍得付出、默默无闻作为自己工作的准则，始终把作风建设的重点放在严谨、细致、扎实、求实，脚踏实地埋头苦干上。在工作中，以制度、纪律规范自己的一切言行，严格遵守行政审批大厅的各项规章制度，尊重领导，团结同志，谦虚谨慎，主动接受来自各方面的意见，不断改进工作;坚持做到不利于大厅形象的事不做，不利于大厅形象的话不说，积极维护大厅的良好形象。认真学习《沈阳市行政审批服务中心工作人员廉洁从政若干规定》，把廉政为民放在审批工作的首位，按照规定的十条去做，廉洁自律，严格遵守国家的法律、法规和公务员行为规范。时刻谨记 “要想人不知，除非己莫为”。一个终日沉湎于吃喝玩乐，纸醉金迷的人，怎能全心全意为人民办好事、做实事;一个没有兢兢业业、勤勤恳恳好作风的人，又怎么会牢记“两个务必”、坚持清正廉洁?

在新的历史条件下建设廉政文化，就是要倡导立足我们的实际工作岗位，廉洁奉公、诚实守信、爱岗敬业、公道正派的社会文化，不断规范和约束我们的思想与行为，增强我们拒腐蚀、永不沾的能力。要以社会公德教育和职业道德教育为重点，以营造清正廉洁、公道正派的社会氛围为指向，以树立牢固的廉洁理念、构筑反腐倡廉的社会公众思想体系为根本任务，使廉洁意识内化为社会公众的思想准则和道德准绳，外化为社会公众倡导廉洁的自觉实践，让廉政文化深入人心，形成良好的社会精神风貌，使廉洁成为一种习惯、成为一种文化自觉，让廉政文化深入到社会生活的每个方面。

廉洁自律，是我们新一代的责任，是我们年轻人的使命。我们要不断提高自己，做好本职工作，守住自己的那口井，不越法律之线，在工作中牢固树立正确的权力观、地位观、利益观，树立“亲民、富民、安民”的从政理念，坚持“情为民所系、权为民所用、利为民所谋”，兢兢业业干事业，让廉洁成为一种自然习惯。我相信，廉政文化一旦形成和固化，其所表现出来的道德约束力，往往比正式制度更有力度，更具有持久性、稳定性和连续性。

清正廉洁是润物无声的春雨，悄悄渗透进每个人的心灵;清正廉洁是冬日的暖阳，让发霉的心灵得到晾晒;清正廉洁是那千年的灵芝，让腐烂的肌体得以新生;清正廉洁是一面旗帜，永远飘扬在思想的前言阵地。让廉洁作为美德散发在审批中心的各个角落，让以廉为荣、以贪为耻的理念深入人心。让我们共同努力吧!“千锤万凿出深山，烈火焚烧只等闲；粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”当我们吟诵这首着名的《石灰吟》时，无不被明代民族英雄于谦的一身正气、满腔忠诚所震撼和感动。干干净净干事，清清白白做人，是一个人一辈子要维护的尊严和骨气，也是一个企业健康和谐发展的精神基础。在我们公司，向来将廉洁诚信、依法经营、以人为本、跨越发展作为第一要务，同时也作为全体员工的行为准则。无论走在公司的哪个部门、哪个岗位，我们都不难发现“文明守法，诚信务实；高效有序，科学规范；敬业爱岗，团结拼搏；自律自强，廉洁公正”的三十二字《员工守则》。这三十二个字，既是醒目的“提示牌”，更是铭记在每位员工心中的“防火墙”。上至领导，下至员工，每一天，每一时，每一刻，廉洁自律的“弦”都绷得紧紧的。唯其如此，公司的发展才如此的大气和强势；唯其如此，各个部门才充满了朝气和活力；唯其如此，每一位员工都如此的坚定和灿烂。为了教育和培养员工的“廉洁、忠诚、创造、奉献”意识，公司未雨绸缪、运筹帷幄，做出了一系列有力的举措，使廉洁教育渗透进公司管理的方方面面。无论是《公司员工行为规范》，还是《公司员工作纪律》，都将廉洁自律建设作为重要内容加以规范；无论是公司每年专门召开的廉政工作会，还是在其他公开举行的会议上，公司领导总是亲自出席、谆谆教诲，大力倡导廉政建设，形成自上而下抓“廉建”的管理格局。为了落实管理责任，公司党委每年都要与各项目部签订《党风廉政建设责任书》，将任务分解到位，将责任落实到人，将监管贯彻始终。

如今，公司廉政建设形成了网格状格局，纵向到底，横向到边，人人都处于廉政建设的管理体系之中，为建设忠诚团结的员工队伍奠定了坚强基础。正所谓“千里之行，始于足下”，作为每一名有责任心、有使命感、有进取心的员工，都面临着不容回避的选择：是选择岗位建功、无私奉献；还是选择得过且过、沾沾自喜；是选择主动担当、勇挑大梁，还是选择左右观望、得过且过；是选择高风亮节、一身正气，还是选择火中取栗、沆瀣一气。正如沙翁笔下的哈姆莱特曾说，“生存还是死亡，这是一个问题”。

作为公司员工，我们必须清楚地回答：“我们应该爱岗敬业、洁身自好，而不是争名夺利、营蝇苟狗！”我们应该清楚地认识到，廉政建设，人人有责！我们只有时时清理自己的思想，使自己的一言一行、一举一动，都是为着公司的利益、为着客户的需求、为着发展的大局，才能够在任何时候，都坚持“廉洁自律”、“忠诚无私”，也才能够在任何时候，把“反腐倡廉”进行到底！大家知道，一个人的力量是有限的，但当所有人都行动起来的时候，力量却是无穷的！公司的发展需要每一个员工的参与和努力，“诚实守约、廉洁从业”建设，亦需要所有员工的参与和努力。“一滴水，折射的是太阳的光辉”，当许多水滴汇集起来的时候，就是滔滔洪流，浩浩荡荡。在我们身边，不乏为了公司发展而鞠躬尽瘁、竭尽心力的老员工，也不乏为了公司的发展而奉献青春、开拓创新的新员工，无论在哪个岗位上，大家都是在为了同一个目标而努力，那就是使公司在未来的市场竞争中始终处于不败之地，为当地经济社会发展做出更大的贡献。南宋诗人朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，为有源头活水来”！在公司锐意创新、务求发展的新阶段，我们每一位员工只有全面而准确地贯彻落实科学发展观，严格而坚决地执行公司的规章制度，从我做起，从现在做起，从点滴小事做起，才能找准自己的坐标，在平凡而又不平凡的岗位上做出应有的贡献。只要人人行动起来，众志成城，公司的廉政建设一定会结出丰硕的果实。

10.让生命绽放光彩议论文 篇十

生命短暂，需要我们每一个人好好的去珍惜，同时很多事例在教育我们，如何使宝贵的生命缩放光彩！

伟大的领袖毛主席曾为中华民族的解放，不惜与侵略者对抗，几经波折，才取得了中华人民共和国的成立。他的生命是有价值的。之后一批又一批的领导人物为祖国的发展、人民的幸福、社会的繁荣沤心呖血，忘我的工作。家喻户晓的雷锋同志为了挽救战友的生命，不惜牺牲自我。他的精神永远留在了我们的心中，是我们学习的榜样。

五月十二日，汶川发生8。0级的大地震，震惊世界的大地震，让无数灾区同胞失去了生命和家园。温爷爷不畏余震，不顾自己的生命危险，亲身到灾区第一线指挥抗灾救人活动。他自己还在灾区瓦砾中受伤了。他这种生命是什么？——————这是生命的光荣！

然而，正当危难时期，而又有些爱财如命的人，把一瓶水的价格从一元提高到二十元，甚至三十元，他们比起三位英雄来，相差太远了。这又是什么？————这是生命的可耻！

是啊，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。文天祥爷爷的话使我想到了 把握生命，珍惜生命，你便会拥有世间所有的一切。但我们活着要有意义，死也要死得有价值。人的一生是短暂的，并只有一次，我们不能让它白白流失，不可以白白浪费掉这美好的时光。我们应该加倍珍惜，做一些有益的事。雷锋，罗长明就为我们做出了榜样，他们一直无私地默默的奉献到自己生命的最后时刻，他们是可歌可泣的。我们少年儿童也应该以他们为榜样，好好学习，长大以后好好的报效祖国。

11.让古树名木绽放光彩 篇十一

古树名木的历史价值。古树名木是不同历史时期的一本万年历，是反映社会发展、人类活动、研究历史文化的佐证，所沉淀的历史产物更是科研界的瑰宝，自然界的遗产之祖。光明山国师古树群的前身是一个大庄园，是辛亥革命先驱李燮和的故居。1938年因抗日战争，为觅一方净土办学，李园主人腾出庄园，创办了国立师范学院，成就了廖世承、钱基博等著名教育家，成就了钱钟书和《围城》，成就了后来的涟源一中……历经80载风雨洗礼，虽物是人非，唯古树犹在。以至于中央电视台拍摄纪录片《说不尽的围城》时，非要找到那棵古樟树不可。

古树名木的文化价值。在三甲乡有一株“爱之神树”——飞蛾槭，约有300多年历史。神奇的是，其种子成双成对具外生双翅。秋熟后，随风奔赴生命新的起点，长成后两颗种子依偎成树，且一枝附在另一枝上犹似“夫妻”。据村民介绍，在文革时期，村上为打造水车，锯掉了该枝的下部，枝条的上部倚靠主枝放着，原以为那失去了躯干的枝头会死去。但几年后，村民惊奇发现，锯下的树枝仍活着，该枝与主枝干如患难夫妻共生息数百年，已结成连理枝的它们躯体交融一体，相扶相携，欲为翼鸟，甘为连理枝的传奇犹如一个神话在百姓中流传，也致使百姓对这颗爱之神树百般的匹配，甚至成为了年轻恋人们的爱情见证吉祥树。

古树名木的生态价值。古树是历经沧桑留存下来的植物资源，多为乡土树种，对当地气候和土壤都有很高的适应性，因此古树是树种规划的最好依据。植物立地环境的变化对其生长所产生的影响能通过枝干的生长形态表现出来，树干年轮的宽窄、树枝的曲直程度可以反映气温；小枝的密度、直生、斜生或横生则可以反映一定的日照情况、降雨量等方面的变化，因此它们是最真实的自然生态“记录员”。位于白马镇桐石村的翅荚香槐，超过500多年历史，树干如龙，树冠如云，是境内首次发现，是石灰岩地区生长的优良树种，它以几百年的生命证实：区域北部广阔的石灰岩地区造林绿化将变为可能。

古树名木的旅游价值。“黄山观古松，湄江看古棕”，在湄江风景区古棕崖景区320米的悬崖峭壁中部，伫立着1棵高约4米的千年古棕。清朝同治年间《安化县志》予以记载，此树历经千年寒暑，依旧葳蕤，根强须展裸于外壁，叶部却青翠欲滴，此树用生命诠释了它的顽强与绝处逢生之奇。

古树名木的景观价值。古树在生长过程中受各方因素的影响，有的与周围环境相互配合，有的与自然景象相呼应，或苍劲古雅，或姿态奇特，堪称自然奇观。龙山国家森林公园生长着一株奇异的千年扶芳藤，可谓是镇园之宝。该古藤呈树干状，盘亘曲折，胸径近40厘米，高16米，枝柯似裸露的“龙爪”紧紧抱住岩石，相互缠绕，别有一番情趣。

古树名木是大自然馈赠人类的珍品。然而，由于生长环境的恶劣、病虫害的危害、自然灾害的袭击、人为的损坏，古树名木的生存现状令人堪忧。对古树名木的保护也存在着意识不强、资金短缺、管护难度大等问题。因此，必须尽快建立古树名木保护管理的长效机制。

一是推动对古树名木地方保护。建议本级政府设立古树名木保护专项经费，加大对古树名木保护的资金投入。古树名木普查工作结束后，由古树名木鉴定委员会的专家，对树种、树龄逐株给予鉴定、定级。经过认真科学鉴定后，上报市政府，通过媒体予以公布。加强古树名木的病虫害防治和养护管理，加强防雷、防火工作。对衰老的古树名木，应在专家指导下进行复壮工作。市园林、林业管理部门针对列为保护的古树名木，按实际情况，设立标志，分株制定养护管理方案，落实到管理部门和养护单位或个人，并进行检查、指导。

二是加大古树名木宣传保护力度。普及古树名木保护管理的法律法规，宣传保护古树名木的意义和重要性，把保护古树名木列入学校素质教育的范畴，让全社会都来关心、重视、保护古树名木。所有的古树名木，未经主管机关批准不得买卖或转让。

三是落实古树名木保护责任制度。确保每一株古树名木都能找到责任单位、责任人，确保能及时掌握古树名木的生长情况，加强古树名木日常管护工作，定期进行施肥、修剪，对长势不良的树木进行复壮，更换营养、追肥、加大地表通气、扩大围护范围等，确保正常生长。同时，严禁损害古树名木的行为。

四是厘清古树资源基本情况。通过2016年的古树名木普查工作，全面理清全市古树名木后备资源分布情况，树种、树龄、生长态势、存在的问题等情况，对古树名木资源建立电子档案并挂牌保护，同时加强技术保护措施，确保树木茁壮生长。

五是完善古树名木登记造册制度。近年来，涟源市又陆续发现数量可观的新的古树名木和古树群，有必要完善古树名木登记造册保护制度，建立全市古树名木档案，进行挂牌保护。（作者系涟源市林业局局长）

12.让作文在体验感悟中绽放光彩 篇十二

所谓体验, 即亲身经历;所谓感悟, 即有所感触而领悟。体验感悟写作法是指用身去参与实践、用心去感受事物、用脑去思考问题、用情去表达生活的一种写作方法。体验与感悟对作文来说至关重要。宋代诗人杨万里诗云:“闭门觅句非诗法, 只是征行自有诗。”意思是说, 关起门来写诗不是写诗的方法, 只要有了亲身的体验和感受, 自然就有诗了。《语文课程标准》中也有“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的要求。那么, 怎样在对生活的体验与感悟中指导学生写作呢?

一、观察生活, 积累素材

著名作家梁晓声提到一件事, 给我们以深刻的启示。梁晓声的同学请他给正在读高三的小孩辅导高考作文, 梁晓声要那个学生陪他去了一趟商场, 随后回到梁晓声的家里。梁晓声问:“刚才在商场里有什么样的事情或者什么样的人使你留意过?”那个学生说什么也没看到。经过引导, 那个学生全都想起来了:商场门口有用计算器算命的, 有老同志买大蒜砍价的, 商场里面有宰杀幼鸽的, 还有一位杀黄鳝的女孩子杀完之后马上洗干净手, 坐在板凳上学习英语。梁晓声认为, 观察应该成为作家一个本能的习惯, 写好一篇作文也需要这样的能力。这个例子告诉我们, 现在中学生观察意识缺失, 面对丰富多彩的生活, 他们两眼漆黑, 视若无睹。因此, 笔者在教学中时时提醒学生做生活的有心人, 捕捉容易为常人所忽略的生活细节。下面是学生的一个观察片段:

田野山间布满了星星点点的小碎花, 红红的, 鲜艳亮丽, 惹人喜爱。蝴蝶围绕花香开始了它们的芭蕾舞表演;蜜蜂围绕花香开始了它们一年的辛勤劳动;再看花下那一队整齐的小蚂蚁, 正迈着轻快的步伐, 朝目标前进。

长时间这样坚持, 作文自会逐渐精彩。

二、创设情景, 丰富课堂

课堂上创设一种情景, 让学生身临其境, 通过体验和感悟获得语言运用的直接经验, 在此基础上, 学生写作就得心应手了。在此, 推荐一个系列的作文指导课——“跟王老师学作文”。王老师在指导学生作文的时候就特别喜欢创设情景, 并且极富创新精神。比如:老师事先将礼物 (果冻、玉米糖) 藏在教室某个角落;A、B两组各派一名“侦探”查找, 1分钟后, 没有找到, 另派两名“助手”, 又1分钟后还没找到, 发动全班搜寻, 直至找到……再由找到的同学分发礼物, 学生观察……之后命题作文《神秘的礼物》, 并指导学生习作步骤:猜礼物—找礼物—尝礼物;注意详略等。只要用心投入, 就不愁写不出精彩的作文。

三、联系实际, 抒写感受

七年级上册的综合性学习《我爱我家》有“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个活动主题, 它们都涉及学生的家庭生活、情感领域的敏感之处。我建议学生用平常心记录妈妈在家里的唠叨, 于是就有了下面的内容:

写作业时, 妈妈说:“抬起头来, 腰挺直了, 小心眼睛!”

上学时, 妈妈说:“路上注意安全”“上课专心听讲”“下课不要打闹”“见到老师要有礼貌……”

晚上, 妈妈说:“作业做完了吗?做完了应该看看其他书籍。看电视对眼睛视力不好, 早点睡觉, 明天好早起。”

考试前, 妈妈说:“别慌张, 要认真审题, 做完题要仔细检查。”

当这些原生态的素材呈现在学生面前时, 许多学生意识到妈妈的唠叨是对自己无微不至的关心, 是一首动听的歌。在此基础上书写感受, 学生肯定会真情满满!

四、面对现实, 思索人生

今年的3月11日, 日本发生了9.0级地震, 导致核泄漏。随着核辐射的日益严重, 有些人极度恐慌起来, 于是发生了疯狂抢购食用盐的现象。这些发生在身边的现实, 一定对学生的思想产生了一定的震动。我及时引导孩子书写心声, 效果极佳。有学生写道:

当核危机降临日本的时候, 警钟又一次被敲响, 人类究竟该不该使用核能。尽管人类还没有百分之百把握驾驭核能的能力, 但急速发展的生产力需求和地球资源日渐枯竭, 迫使人类不得不依赖核能。但核能又是一把双刃剑, 合理的开发利用和控制核能能给人类输送大量清洁能源;疏忽管理和不合理滥用则会给人类带来巨大灾难甚至毁灭!

及时结合现实生活中发生的国内外大事, 让学生积极思考, 学生自会不断迸发出思想的火花。

13.让生命绽放光彩小学生作文 篇十三

是谁，在逆境中不屈不挠，战胜了挫折?是谁，在人生的道路上，用毅力架起了一座通往生命的桥梁?是谁，与命运之神争了整整87载最终改变了自己的命运?又是谁，在无边无际的黑暗深渊里执着的追求阳光，终于踏出了一条光明之路?她，就是海伦·凯勒。她是一个盲聋哑女孩，当翻开她的自传《假如给我三天光明》，更多记录了她与病魔作斗争，并最终获得成功的故事，启发人们要勇敢、坚强、乐观地面对生活，珍惜自己的生命，让生命绽放光彩。

1880年，小海伦才一周岁，却经历了失去光明的痛苦，但她渴望光明为了光明。在沙利文小姐的帮助下，经过自己不懈的努力，竟打破了无边的黑暗和死寂，学会了五种语言，最后又毕业于哈佛大学，绽放了生命的辉煌。手捧《假如给我三天光明》，阅读着那一个个感人的故事，想象着那常人无法做到的那一幕一幕，我的心灵一次又一次被她震撼着，我真不感相信这位身处残疾的人，竟然有如此大的成就!

当我再一次细细品读这一本书时，仿佛看见了海伦正坐在书桌前，翻开桌上的书，一遍又一遍地摸着书中的盲文，就连自己把手都给磨破了她也不管，鲜血从指尖流了出来，染红了书，可小海伦却似乎感觉不到丝毫疼痛，依然如饥似渴地摸呀摸呀……她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更为广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰!这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁!她通过自己的努力，用自己的真心感受到了这个美妙的世界。她明白了世界是丰富的`，是宽大的;她更明白了如何寻找光明和幸福……海伦笑了，她明白，自己从来不被世界抛弃，也从来没有离开过这个世界。，海伦·凯勒做到了一个正常人难以做到的甚至无法做到的事!读着读着，我心中不知多少次暗暗竖起了大拇指，我欣赏着感受着她那乐观向上、自强不息、永不言败的情怀。

14.让青春绽放光彩 篇十四

让“真实”和“感动”绽放生命色彩

——记习作课中一个美丽而真实的“意外”故事

题记：无意偶拾课堂意外，有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章，教学平添缤纷色彩。一堂常规的习作课演绎一个动人的“意外”故事，课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽，感动中释放精彩。

“意外”——留驻美丽的课堂感动

又逢一年的“三八妇女节”，学校开展“感恩”系列活动，每每搞这样的活动，我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。借此活动，自然少不了让学生写一篇相关主题的征文。可是许多学生的感恩习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：我因赌气而出走，妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知与迷茫。我为孩子的感动而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

语文课上，我带着这份冲动跨进教室饱含深情地宣读完这个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注视我，没有丝毫的感动，而是交头接耳地窃窃私语着。许多学生扭转头,把异样的目光投向这位写故事的同学。我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“朱晓是一个善于发现生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心照顾我，在雨天的放学后为我送伞??十余年的家庭生活中竟然没有一份真实的感动！”我有意识地将“真实”这个重点词语顿了顿，以引发孩子的思考。一个前排的女生在座位上轻轻哼了一句：“这真实吗？她妈妈出国了！”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年级才接任这个班的，班级情况有所不知。）接下来，在大家短暂的议论中，我明白了一切。

习作课堂上，我本想竭力引导学生关注生活，感动生活，让真实的感动搭建

一个新课程的习作生命场。没想到这篇感动我心、触动我情的，我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实，这简直是一个教学笑话。我冷静地思考了片刻，觉得不管遇到什么事情，在课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题。

我的话题是：“故事显然是不真实的，老师困惑的是为什么会如此打动我的心呢？我想现场采访一下朱晓同学。”我用目光征求了朱晓的同意后说：“你知道吗？作家笔下的小说故事大都是虚构的，但故事的原材料来自生活，他们对生活的体验丰富且深刻，所以虚构的故事感人肺腑。老师想知道，你在文章里提到的自己出走和妈妈为找你而胃病发作等情节，有生活来源吗？”

教室里很安静，大家都在期待着结果。我想，我的问题一点都不尖锐，丝毫没有批评她的意思，应该能打消朱晓的心理压力的。迎着我真诚的目光，朱晓站起来说：“我很任性，外婆一惹我生气，我就把自己关在屋子里面，也有好几次不辞而别。外婆气得胃病发作。妈妈在国外常打电话来让我体谅外婆??我是把外婆换成了妈妈来写的。”“原来是这样．”我说，“你是被外婆的真爱打动，又把故事移栽到了妈妈身上，可为什么不直接写外婆呢？”“因为想妈妈。三八妇女节，都说是妈妈的节日！”哦，我恍然醒悟，三八妇女节，有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊!我很佩服她在写作上有这种”移花接木”的本领，也赞赏她能把对外婆的那份感情迁移到日夜思念的妈妈身上，我想在她心中，也许妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。

我对朱晓说：“其实你很幸福，有外婆的关爱，还有远在异国的妈妈的牵挂，老师建议你在这个美好的妇女节里，把这两份挚爱，两份感动，把你对两代人的感激写在同一篇文章里。”我显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实，把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实的心灵对话，感受了课堂中的真善美。课堂上响起一片掌声。这是学生对我在课堂中和他们真诚互动换取坦诚交流的认可。这掌声很真切，很和谐，我为此时的课堂感动！

“意外”——生成真实的课堂感动

课还在继续，教学还在继续，这篇文章，这个事件带给课堂的一份份感动还在生成。我思考着：我已经比较理想地构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂，该怎样更好地利用这已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻生活中的真实和感动呢?怎样润物细无声地引领学生在这片习作的精神领域里实现一次情感价值观 的提升，让我的语文教学彰显一些人文色彩? 我把所有的问题和思考都归宿到一个最重要的点上——让所有的孩子在今天这个课堂上感动起来。

我对孩子们说：“世界上最美丽的是真实，我想在座的没有一个不同意的吧？可是为什么反映在这次感恩文章中的大都不是出自生活的真实写照呢？大家没有真切的感动，是因为你们的生活没有带给你感动？那么多关爱你们的人不曾带给你们感动？”我把问题抛给了所有的学生，在每个学生都开始关注和思考的时候，我有准备地把自己课前分析的原因亮了出来：“原因很简单，不是生活没有感动你们，而是你们没有为生活所感动。你们缺乏对情感的敏锐感受力，对已经拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见惯，自然也就孰视无睹了。现实生活中，你们大都只享受而不懂得珍惜和感谢，只索取而不知道体贴和回报。久而久之，浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。这好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。”我的这番言论极有征服力，满堂学生洗耳恭听，神色严肃。前面的这些还仅是对问题的追本溯源，那么究竟该怎样唤起孩子心中的感动？孩子们纯真无邪的目光和课堂上真诚互动的氛围告诉我应该用真实延续真实，用感动传递感动，用心灵感染心灵，用真情换取真情。我为学生和课堂带给我的感动而“情动语发”，开始倾吐心中保存着的那一份份童年时代的感动： 家住农村的我在镇海念初中，每逢周末，乘汽车到了一站点后就没有车班了。比我大6岁的哥哥用自行车来接我，每星期都不间断，风雨无阻。寒冷的冬天，哥哥载着我颠簸了一个多小时才到家，我都被冻僵了，哥哥却是满头大汗。这个镜头多年不曾忘却，直至师范毕业前，大家谈到一个话题：“工作后的第一月工资怎样支配？”我说：“先给哥哥买件衬衫。”（教室里沉寂极了。）

还有，小时候，我特别喜欢吃蚕豆，母亲下班回来已经晚，没有来得及去田里摘来蚕豆，我赌气了。父亲回来了，拎着满满一篮子的蚕豆。他知道我最爱吃这种豆的。其实我很清楚父亲的肚子饿得很，可他没有先吃饭而是把豆子装在铝锅里，放上水，开始煮起来。父亲边忙碌着边说：“这豆子你最喜欢吃，现在正是嫩的时候，你少吃点饭，把豆吃痛快!”那时候，我心里的感觉怪怪的，但不知道到底是什么感受，现在明白了，那就是感动！

我的故事感染着孩子，我的感动触动着孩子，他们神情专注，一语不发。我

深情地对孩子们说：“感动是要去发现的，但不是用眼睛，而是用一颗善良真诚的心。生活并不是每天都天翻地覆、轰轰烈烈的，‘感动’不会大张旗鼓地来喊你叫你。感动常常藏在很细微很平常的地方，它总让你去细细地体会和收藏。”孩子们都把眼睛睁得大大，我的故事，我的分析，我的真情，影响启发着他们。今天的课堂在告诉我：感动，是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命！我相信在今天这个课堂上，我成功地拨动了学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海里荡起了涟漪，激起了浪花。在学生心潮起伏澎湃的时刻，我“顺水推舟”，让学生荡舟于心海中，积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情。我让学生赶快用笔记录，就像刚才老师用简短的语言来表述一样，不需要辞藻的华丽，言语的精美，要的是那份真实和感动！学生“情动而辞发”，开始书写一份份真实的感动： 奶奶总在周末给我带来一铁罐的鸡蛋，用一个铁皮罐子装着，这样不会碰碎鸡蛋，她说这都是野生蛋，营养很好的，嘱咐妈妈每天别忘记给我吃一到两个，能长个子的。除了鸡蛋，她还会给我带些活泥鳅和黄鳝，还有鲫鱼，我从小到大，她都这么带给我吃的。我的个子真的长得好高，身体也越来越壮。

做完奥数习题已经九点，我把整理书桌的小事留给了妈妈。妈妈批评我，还非让我自己整理完了不可。我委屈地哭着，妈妈没有安慰，还是满脸的怒气。等我洗刷完毕，回到卧室时，看见书桌上放着一杯热气腾腾的牛奶。妈妈每天都为我煮牛奶，今天和我吵架了也没有忘记，我对不起她。

妈妈常把报纸放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己读了后准备推荐我也读一读的。她每次都这样，看似很随意地放置在饭桌上，其实提示我有空读读。这种方式很好，妈妈一直没有说穿自己的用意，但我懂，喜欢他尊重我的方式，我已经习惯了看报纸。

妈妈每天早上比我早起，买我喜欢吃的早点，每天的早点都不是一样的，下雨天，星期天，她也去买?? 让我欣喜的是，学生笔下的感动细微了，细腻了，平凡了，朴实了，真切了，深刻了?? “感动”——追寻真实的生命价值

文章是感情的产物, “情动于衷而发于外”，学生只有首先为生活所感动，才有可能写出真切感人的文章。这个“真实”和“感动”飞扬的课堂让我更深刻

地理解、更准确地把握新课程的习作理念：只有在感动的天地中放飞学生的心灵，我们才能引导学生写出感情真挚的文章来，也才能引导学生健康全面地成长。回想以往，我常把学生作文单调空洞、雷同失真的原因归结为他们的阅读积累太少，生活空间太窄，想象能力太弱；今天的课堂让我改变想法，缺少感动才是真因所在，对阅读中的精彩篇章缺少心灵的感悟，对生活中的动人情景缺少真情的发现，对丰富的人情事物缺少敏锐的观察?? 今天的课堂让我反思：学生因缺少感动而导致习作虚假空洞，我们的教学理应承担不可推卸的责任。回望我们传统的作文教学模式有一个共同点，就是毫不留情地把学生视作被动的写作机器，压根没意识到学生是鲜活的生命体，因此学生也被“因势利导”成了没有自主意识和独立思想的机械体。教学空间狭窄，不曾让学生的生命体感动；课堂氛围压抑，不曾让学生的精神体震撼。师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光。学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？我回想着曾经作文教学的沧海桑田中有太多的纯技术性的指导经历，我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细心地去体味。我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻，优秀学生的思想境界，典型习作的开篇结尾导致学生习作完全丧失了个性和真情。长期如此，学生的文章自然是“千人一面，万物同体”了。我要扪心自问：学生没有生活的真实感动，习作中又怎会有“春江水暖鸭先知”的发现，怎会有“一枝红杏出墙来”的惊喜，怎会有“日出江花红胜火”的灿烂？

感动，是焕发习作真实生命价值的绿色养料，是呈现习作永恒人文色彩的生态环境。在课堂内外，我们应该和学生一起追求真实，生成感动，让学生为生活中的每一份感动而感动，让心灵的感动为生命体的每时每刻喝彩，让习作成为关注生活意义和生命价值的载体，闪烁出思想道德和精神情操的熠熠火花。

我们的教育教学也会因这份“真实”和“感动”而变得精彩而有意义，因为在“真实”和“感动”的背后，我们丰富着学生的情感；提升着学生的思想；塑造着学生的品格；健全着学生的人格。在这份“真实”和“感动”中，学生会发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、质朴的伟大等等。学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、快乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展。这样看来，我们的教育教学在“真实”和“感动”中不正在培养着一个个善于观察、懂得思考、擅长体验、热爱生活的鲜活个体；不正在塑造着一个个心地善良、心胸开阔、正直无私、乐观向上的美好灵魂？我们的教育教学不正在一份份“真实”和“感动”中焕发着人文德育的光彩？

15.多媒体让课堂教学绽放光彩 篇十五

一、利用多媒体创设教学情境, 培养学生的学习兴趣

政治课抽象的概念很多, 如果教师只是划杠杠、背条条, 学生常常觉得枯燥无味, 缺乏学习兴趣, 这样就会严重影响学生对基础知识的掌握以及学生思想觉悟的提高。而多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、活泼逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐, 把学生带入宽松愉快的学习环境, 让学生主动探索, 积极进取, 使学生会学、愿学和乐学。

如, 教学“运动是物质的根本属性和存在方式”时, 我用多媒体展示了“刻舟求剑”的故事;在讲“整体和部分的关系”时, 我用多媒体展示了“坐井观天”和“田忌赛马”的动漫。这样教学, 既活跃了课堂氛围, 又帮助学生深刻理解和掌握教学内容。

二、节约教学时间, 扩大教学容量

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道, 是教育教学的主阵地。在课堂教学中合理运用多媒体可以加快教学的进度, 完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间, 增加新知识的传授和学习时间, 因而, 能在有限的教学时间内赢得更多让学生练习、巩固、消化、理解的时间。政治课的知识面广、综合性强。在课堂教学中, 如果详讲, 教时不够, 如果不讲或者过于略讲, 又会影响教材的系统性、完整性, 甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华, 再现典型历史场景, 使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空, 纵横跋涉于广阔的多种学科领域, 从而有效扩大了教学容量。

三、突破教学难点, 提高教学质量

在教学过程中, 利用多媒体技术可以将教学内容化静为动、化远为近, 超越时空界限, 使抽象概念具体化, 深奥原理简单化。

如, 在讲述“什么是道义上的责任”时, 为了突破这一难点, 我先让学生观看一段“李姓学生救人的视频”, 而后提出问题:李姓学生不冲过去救那两位小孩可不可以?很多学生回答说可以, 我又马上提出:那为什么李姓学生要冲上去救那两位小孩?有的学生回答说是道德良知让他这样做, 有的学生说是因为他有正义感……在此基础上归纳出道义上的责任包括:诚信、高尚的品格以及奉献的精神。

四、有助于对学生进行德育渗透, 提高学生的思想道德素质

多媒体辅助教学, 彻底改变了课内教书, 课外育人的模糊认识, 使教书和育人在政治课堂上充分统一在一起。

如, “纸币的产生和发展”一课中, 要实现正确对待货币这一教学目标, 就可以展示两个画面: (一) 1998年, 长江、松花江、嫩江流域出现特大洪灾, 全国人民踊跃捐款捐物; (二) 江西省副省长胡长清因受贿五百四十四万余元、行贿八万元, 巨额财产 (100多万元) 来源不明, 在2000年2月15日被江西省南昌市中级人民法院一审判处死刑, 剥夺政治权利终身。通过这两个画面的展示, 使学生自己领悟到“君子爱财, 取之有道, 用之有度”这一道理, 知道他人有难, 我们要积极伸出援助之手, 胡长清之类的犯罪分子, 疯狂攫取金钱, 只能落得身败名裂的下场。这样教学, 不仅避免了教师的“灌入式”教育, 而且还提高了学生的思想觉悟。

五、运用多媒体, 强化师生互动, 提高创新能力

教学过程是师生双边互动的过程, 以发展学生能力, 特别是以培养学生创新能力为中心的现代教学必须为学生提供更多参与的机会。运用多媒体辅助教学, 不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互, 还能体现教师与学生、学生与学生之间的人际互动, 让学生更广泛地参与教学活动。

例如, 在学习“社会主义的本质是解放生产力, 发展生产力, 消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕。”这一基本理论时, 运用现代化的教学手段, 将收集的材料和直观画面, 制作成多媒体课件, 展示给学生;然后将学生分组围绕“什么是生产力?生产力的基本要素有哪些?解放生产力是指什么解放了, 生产力就解放了?解放生产力与发展生产力的关系如何?”展开讨论, 鼓励学生运用发散思维进行思考。为了回答上述问题, 学生们不得不深入思考, 对社会主义本质这一基本理论有了进一步深入的理解, 分析问题、解决问题的能力也有了一定的提高。

六、拓宽知识面, 培养学生的思维能力

政治课是一门综合性很强的学科, 它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的复杂过程。然而, 长期以来, 教师讲“条条”, 学生背“条条”, 考试考“条条”, 政治课缺乏活力, 阻碍了学生思维的发展。现在, 多媒体自身的无穷魅力, 极大地激发了学生的求知欲和创造力。利用多媒体可以把抽象、静止的教学内容转化为动态、直观的感性材料, 并引导学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理, 促进学生思维发展。政治课充分合理地利用多媒体教学技术, 使之与生动的教学艺术相结合, 给政治课注入了活力。教学中, 教师可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像结合的教学课件, 在课堂上激发学生学习知识的极大热情, 点燃学生思维的火花, 唤起学生探求真理的欲望, 使之以最佳状态投入到学习生活中去, 进而培养学生思维的灵活性。

例如, 在初三教学中讲“集体与个人关系”时, 用动画形式播放了“三个和尚的故事”。三个和尚没水喝是一种传统思维模式, 但教师的教学并没有停留在这个阶段, 而是让学生进一步思考:我们能否突破传统思维模式, 创造出三个和尚有更多更好的水喝的局面呢?这样, 在学生面前展示了一个全新问题, 把教学提升到一个新的境界。

七、师生互动, 形成和谐的师生关系

素质教育是种全新教育, 它要求形成民主、平等、和谐的新型师生关系, 打破传统的无反馈、无视学生主体作用的“单向接受学习”模式。而多媒体教学的交互性是独一无二的, 它可以提供丰富的图形界面和反馈信息, 教师和学生都可以按自己意愿去控制计算机的信息处理过程, 实现理想的师生互动。教师能根据学生当场学习情况, 迅速反映, 灵活控制视听信号的强度, 呈现时间的长短, 反复的次数, 并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输, 不断修改、调整和完善教学过程。而学生也能直接参与活动, 在教师指导下发现问题, 寻求解决问题的途径, 或相互讨论, 或直接演示, 由传统的以教师为中心的模式向师生对话、人机对话模式转变, 使学生由传统、压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习, 充分发挥主体的作用, 并在学习活动中处于一种积极主动的精神状态, 进而取得良好的学习效果。

综上所述, 多媒体辅助教学在政治课堂教学中具有很大的优势。因此, 在教学中, 教师要合理利用多媒体进行辅助教学。因为只有这样才能促进教学的改革, 落实新课改的教学理念。也只有这样, 才能更好地激发学生的求知欲望, 减少两极分化, 使学生能够体会到政治学习的快乐, 并且能使教师的主导性得到充分的发挥, 进而促进学生政治能力的提高。