滕王阁序优秀教学设计

滕王阁序优秀教学设计（共11篇）

1.滕王阁序优秀教学设计 篇一

滕王阁序

【教学目的】

1.了解作者在文中的观点及骈体文的特点。2.学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。3.理解文中的典故。

4.掌握“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”的用法。5.背诵课文。

【教学重点】理解典故；理解内容和观点。【教学难点】骈体文的特点 【教学课时】3课时

【教学方法】朗读背诵与赏析相结合的方法。

第一课时

教学目标：介绍作家作品，文体知识；初读课文。教学过程： 一.解题：

《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。

滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。

“序”——文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。

二.背景：

唐高宗十四年，王勃的父亲任六合县县令，王勃赴六合经过洪州。文中“童子何知，躬逢胜饯”可佐证。

还有一种说法，王勃上元二幼年前往交趾看望父亲，路过南昌时所作，序文中内容的博大，辞采的富赡看来，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十岁左右之作。课文采用这种说法。

三.时人对王勃的评价：

九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也！”请遂成文，极欢罢。时人认为王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，而语惊四座。

四.关于骈体文：

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

2、是语音方面的特点，即平仄相对。

3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。五.朗读与预习：

1.下列词语的注音释义全都正确的是：（引导学生逐段批注）A 宇文新洲之懿范 懿：yi 美好

B 俨骖騑于上路，访风景于崇阿 崇阿：a 高大的丘陵 C 云销雨霁 霁：ji 天气晴朗 D 逸兴遄飞 遄：chuan 迅速 2.断句品韵：

A 四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府 “二二式”。B 六字句的断句：

（1.孟学士/之词宗，访风景/于崇阿 “三三式”；（2.临/帝子之长州；穷/待遇之萦回 “一五式”；（3.钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人 “二二二式”；（4.响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽 “二四式”；（5.抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯 “一二三式”。C.七字句的读法（按意义划分）：

（1）.襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清 “三四式”；（2.）龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美 “二一四式”；（3.）落霞/与孤鹜/齐飞；秋水/共长天/一色 “二三二式”；（4）.都督/阎公/之雅望“二二三式”

D.四六对四六：渔舟/唱晚，响穿/彭蠡之滨；雁阵/惊寒，声断/衡阳之浦 E **对**：屈贾宜/于长沙，非无/圣主；窜梁泓/于海曲，岂乏/明时？ F 主谓结构相对：雄州/雾列，俊采/星驰。

G 动宾结构相对：望长安/于日下，目吴会/于云间。

H 偏正结构相对：„„钟鸣鼎食/之家，„„青雀黄龙/之轴。六.讲读课文第一段：

（一）第一段中有几个典故（典故分事典和语典，来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典）。

1.豫章故郡（见注释）。2.龙光射牛斗之墟（见注释）。3.控蛮荆（见注释）。

（二）补充注释： 1.豫章故郡 故：旧 2.地接衡庐 接：接壤

3.襟三江而带五湖 襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。

4.雄州雾列，俊采星驰 雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。5.宾主尽东南之美 尽：全都是，形容词作动词。美：形容词作名词，俊杰。6.千里逢迎 千里： 数量词作名词，远道而来的客人。7.高朋满座 高：尊贵

（三）简析第一段：

1.首句由名称的沿革，道出历史的久远。

2.二三句写界域的广大、辖境的辽阔与地理位置。3.四五句，由赞美“雄州”到称赏“俊采”。

4.六句，写州城形胜，宾主才美（为下文的“才美”过渡）5.七八九句，赞美宾主，点面结合。

6.十句，自己“闯入”，委婉含蓄，不卑不亢。问题：

⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点? 明确：“豫章故郡，洪都新府。”――历史久远 “星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。

“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟 2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语? 明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处? 明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》

7.小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。这样写，既初步写出了滕王阁的不同凡响，又为后文详写做好了铺垫。

8.背诵本段。

七.讲读第二三段：

（一）典故理解：

1.钟鸣鼎食之家 2.雁阵惊寒，声断衡阳之浦

（二）补充注释：

1.青雀黄龙之轴 青雀黄龙：名词作动词，雕有青雀黄龙头形 2.彩彻区明 彻：普照

3.雁阵惊寒 惊：被„„惊扰

4.时维九月，序属三秋 序：时间。属：是。

5.潦水尽而寒潭清 而：因而。尽：干涸。寒：寒冷。清：澄清

6.烟光凝而暮山紫 烟光：山岚。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈现紫色。7.即冈峦之体势 即：依附。体势：态势，形势。

（三）分析第二部分：

1.第二段意思：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然景观。笔触转细，渐入佳境，让人赏心悦目。

（1.第一句：交代时令（三秋时节）。（2.第二句：写秋水即秋色的特征。

（3.第三句：用四个六字句，写来宾驾御名车骏马，造访滕王阁之情景。（4.第四句：用四个四字句，写滕王阁的自然环境和气势。

（5.第五句：“四六”句对“四六”句，描写滕王阁所处山水形胜之地。2.第三段意思：近距离地开始了穷微尽妙、绘声绘色的描写，进一步写滕王阁环境之美，将滕王阁及周围景色推上美的极致。

（1.第一句：两个三字句，由外到里，由上到下，写出登阁的情景，抒发喜悦之情。两个六字句，写登高望远所见山川之美，虚实结合。

（2.第二句：四六句对四六句，极写人烟之盛，舸舰之多，表现富庶祥和。（3.第三句：两个四字句，转写自然景物，描绘雨后天晴的景色。

（4.第四句：两个七字句，是千古绝唱之句，把对滕王阁景物描写推向高潮。

（6.第五句：四六句对四六句，叙写生活之乐，候鸟之乐，将各具情趣的社会与自然融为一体。

问题：

1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：①色彩变化之美； ②远近错落之美； ③上下浑成之美； ④虚实相映之美。

2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

课后，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？

明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的? 明确： ①“潦水尽„”，清澈的潭水给人清爽的感觉。②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

③“落霞„”的朦胧秋景，“闾阎扑地„青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。

作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

八.背诵2~3段。

第二课时

教学目标：复习1~3段中的典故，分析4~6段。教学过程：

一.复习典故（略）。二.分析第四五段：

（一）补充注释：

1.四美具 具：具有，都有。2.而难并 并：会聚一起。

3.穷睇眄于中天 穷：望尽。中：最高处。4.极娱游于暇日 极：尽情。娱游：欢乐。5.兴尽悲来 兴：兴致。

6.关山难越，谁悲失路之人 悲：悲怜。失路：迷路，不得志。7.屈贾宜于长沙 屈：被„„贬谪。8.所赖君子见机 赖：依赖。

9.老当益壮：老了应当更加有壮志。10.穷且益坚：且：反而。11.不坠青云之志 坠：抛弃。

（二）典故理解：（此两段十五个典故，参看注释理解其作用及表现意义）

（三）分析第四段内容：

1.第一句：过渡，由登览之乐到宴会之乐。

2.第二句：写管弦之盛，歌声之美。

3.第三句：四六句对四六句，铺叙欢饮娱乐的场景，用典故暗示宴会的豪华，人物的高雅。

4.第四句：两个三字句，由喜悦渐生悲慨。

5.第五句：把视野扩展到宴会外——为下面抒情张本。

6.第六句：揭示哲理，一是慨叹宇宙之大，二是感叹人生无常。7.第七句：是虚写，言

8.第八句：由宇宙的广漠衬托人生之渺小，从而引发感慨。9.一问一答，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。

10.最后两句：直抒胸臆，坦言心怀，写自己报国无路，济世无门，言辞哀婉。

11.小结：本段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。

（四）分析第五段内容：

1.写冯唐、李广的目的是什么？—宽慰包括自己在内的失意之人。2.表明作者高尚的人生观的句子是哪几句？—“老当益壮„„志。” 3.引用了哪两个典故，表现了作者乐观开朗的情怀？—“酌贪泉„„犹欢。”

4.写孟尝、阮籍的人生观的目的是什么？—反成自己坚定的意志。

5.小结：本段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。

问题：

1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

明确： ①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

③“马援”（穷„老„）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃 ④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

（五）背诵这两段。三.分析六、七段：

（一）讲解典故，了解内容。（略）

（二）补充注释： 1.一介书生 介：个

2.等终军之弱冠 等：等同。弱冠：指二十岁，古代以二十岁为弱年，行冠礼，为成年人。

3.有怀投笔 怀：心思。4.奉晨昏于万里 奉：侍奉。5.接孟氏之芳邻 接：结交。

6.胜地不常，盛宴难再 胜：美好。再：第二次。7.兰亭已矣 已：过去。8.奉承恩于伟饯 于：在。

9.是所望于群公 是：这。于：对。

10.敢竭鄙怀 竭：使动用法，使„„完全表露出来。

（三）分析内容：

1.文中自谦的句子是哪句？—“三尺微命，一介书生”。

2.作者写终军、班超、宗悫的目的是什么？—暗示自己不甘做一介书生。3.作者写孟尝、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨怀才不遇，知己难求。

4.写尽古今宴会曲终人散，无迹可寻的凄凉的句子是哪句？—第二句。5.写及潘江、陆机的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各赋所怀。6.小结：第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。

四.全文内容：

诗与画的统一；景与情的统一；神与形的统一；自然与社会的统一；环境与气氛的统一；理想与现实的统一；山水与人文的统一；欢快与凝重的统一；悲怆与奋进的统一；低沉与昂扬的统一。这是本文脍炙人口、千古不衰的魅力所在。

五.写作特点：

1.文笔优美，意境高远，变化有致，起伏跌宕。

2.由略到详，由粗到细，由远到近，由外到内，由景到情。3.长于用典，语言自然隽永，妙趣天成。4.对仗工整，富有节奏感，抑扬顿挫。

5.善用借代、通感、夸张、婉曲等修辞手法，使文章饶有滋味。

第三课时

一．再理结构：

第 一 段：扣“洪 府”，地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵。

第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩

第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合 借古勉今，穷且益坚

第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾 二．如何理解作者在文中流露的思想感情? 作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。

“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。

至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。

接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。

同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。

三．本文骈俪句式有何特点？

全文以四六句为主，杂以**句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。

骈是“两马并驾”的意思，俪是“男女成对”之意，骈俪就是使用对偶句，是骈文的共同特点，但这篇序文尤为突出。全篇采用对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。即一句之中，平节和仄节交替，上下联之间，平节与仄节相对。

如“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”为：平平仄仄，仄仄仄(之)平平；仄仄平平，仄平平(之)仄仄。

“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”为：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄；仄平平(于)仄仄，仄仄平平。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。

如此讲求音律，又不影响意义表达，写出来的句子当然抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意。

四．语言揣摩

1.“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一 色”

评析：

作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

运用：

(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

2.“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 评析：

这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

运用：

(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。2.“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。” 评析：

这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马

援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。

句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

运用：

人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

滕王阁序教案

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教学目的1.背诵全文.2.学习体会本文优美的语言及其表达方式,了解骈文的两在特征—对偶与用典,进行文言仿写训练.3.积累文化知识。

教学重点

１．理解基础，熟读本文直至背诵。

２．通过仿写感受了解文言的特征。

教学步骤

一．导入 ：

《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃才气从中可见一斑。正因为如此才华，路过洪州，参加滕王阁重阳宴会时，才能顷刻而就，文不加点，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》。

二．教学过程 ：

１．初步理解，打好导读教学的基础。

Ａ、知文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。

Ｂ、知经历：作者的人生道路与文章主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。除课文注释外，补充介绍下列知识：王勃１４岁应举及第，授朝散郎。曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。作者经历的介绍有助于提高自读效率，帮助引导学生理解文中典故及作者的“牢骚”。

２．初读求读准：让学生自己搭桥过河，在读的过程中发现问题、解决问题。“碰壁”后予以引导，记忆尤深。例如，骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句节奏应是：Ａ襟三江∕而∕带五湖，控蛮荆∕而∕引瓯越。Ｂ台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。Ｃ都督阎公∕之∕雅望，启戟遥临；宇文新州∕之∕懿范，帷暂暂驻。Ｄ落霞∕与孤鹜∕齐飞，秋水∕共长天∕一色。引导点拨后，举一反三，学生自会读出语感，有所感悟。

３．再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。

４．三读通脉络：本文篇幅较长，在上述两步导读之后，把握文章脉络对于理解文意、背诵课文不无益处。理脉络时可以由句到层，由层到段，聚零为整。

例如，第一段的内容概括即可按此步骤进行。①—③句，叙述洪州地理位置。④—⑤句，用两典故，盛称洪州地方和人物的美好。⑥句，言城池繁荣，人才众多。⑦—⑩句,表宾主尽东南之美及宴会盛况。⑾句，自己与会的缘故与荣幸。

由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，人物云集，阁上盛宴及与会缘故。

依次可概括出其他段落的主要内容：第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景；第三段，主要写参与宴会的多是喜饮酒、擅诗文的宾客，并由欢娱引出兴悲之情，抒发身世之感；第四段，抒怀才不遇之悲，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，写苦于无路请缨但幸得款待，有感于盛宴不再，愿与众宾客一同赋诗。

通过反复朗读，在聚零为整的结构分析中，学生领略了作者写作技巧的高超：首叙天文地理，次叙贤主嘉宾，再叙蚨景物，然后描写阁内近景、阁外远景，接着用“天高地迥，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，转入抒情，先感慨古代失志者，再劝勉当今失志者，最后叙到自己，以逊词结束全文，甚为得体。

５．四读探主旨：即在通过朗读从整体上把握文章脉络后，反复诵读关键语句，表现在课文中，即表宴会“盛大”的语句、抒情的语句及典故的用意，要读中见情，读出文意。例如：“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，读出真情，读出不得志之苦和渴望被赏识之情。“奉宣室”的典故，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，非无圣主”作铺垫，同时意在叹息难以接近朝廷，效忠皇帝。

通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪。

６.五读求鉴赏：要求学生在朗读中，感受文章思想内容、艺术特色的魅力，根据体验、兴趣选其一点品评、评价，以达到强化延伸的目的，真正做到感受、理解、品评，学以致用。无论“命途多舛”，但仍要“穷且益坚”的人生态度启人心智；委婉的抒情，动人心弦；开阔的意境、华美的语言予人美感……在鉴赏中，学生才能真正与作者产生共鸣，产生自觉背诵的欲望。

７．本文是一篇骈体文。骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。

（一）语句方面的骈偶与“四六”

A.骈偶：即对仗。骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。请同学们在文中找出例句：

例（依次）：ａ 雄州 雾列，俊采 星驰。

ｂ 披 绣闼，俯 雕甍。

ｃ勃（三尺）微命，（一介）书生。

ｄ北海虽赊，∕扶摇可接；

东隅已逝，∕桑榆非晚。

骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，即上下句相对。也有句中自对，然后两句相对，这种“当句对”的句式显得更加工整。试从文中找出例句：

例：ａ腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。

ｂ落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

B．“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句。“四六”的基本结构有五种：①四四；②六六；③四四四四；④四**六；⑤****。这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句……请同学们找出例句。

例：四四四四

家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

（二）用词方面的特点：用典与藻饰

ａ、用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精练。文中典故不仅用得恰当，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法。如：“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。”

ｂ、藻饰：即追求词藻华丽。颜色、金玉、灵禽、奇兽、香花等类词是骈体文用得最多的词语。这一特点在文章的第三段中有明显体现。

该文 写景雄伟壮丽，文辞华美；抒情真挚委婉，借助典故，充实内容，抒发心志，毫不滞塞。可从“藻饰”“用典”两点入手，赏滕王阁盛景，解王勃心怀。

[1]

2.滕王阁序优秀教学设计 篇二

关键词：教学,简约,赏析,研读

《滕王阁序》第二段第三段在整篇文章中是重点,笔者刚毕业开始工作的时候上这部分经常面面俱到,生怕丢了东西。上课的顺序是先疏通文意,解释实词和虚词在文中的意义和用法。解释完实词和虚词的用法,按常理笔者接着分析第二段意思:写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然景观。笔触转细,渐入佳境,让人赏心悦目。分析完第二段意思接着分析第三段意思:近距离地开始了穷微尽妙、绘声绘色的描写,进一步写滕王阁环境之美,将滕王阁及周围景色推上美的极致。分析完段落大意,接着分析文中的重点,一般是提问题让学生和教师一起解决。这样的教学虽然做到了知识点面面俱到,这样学生和老师都累,而且效果不好。所以谈谈关于这一部分教学内容上的简约化教学。

第一步:先让学生听读正音,通过笔者个人的朗诵,让学生标上几个生字的读音。笔者声情并茂的朗读赢得学生阵阵掌声。汀(tīng)、骖騑(cān fēi)、雕甍(méng)、凫渚(fúzh?)、孤鹜(wù)、舸(gě)等等。学生标完字音后,笔者让他们带着想象再朗读一遍,对他们的朗读进行了肯定。

第二步:让他们自读闻义。在这个环节里,笔者布置了【速读任务】扫除字音、字义障碍,了解内容,圈画重难点。【速读要求】1. 结合注释,读懂选段;2. 备注疑惑,同桌解疑。【齐读要求】在了解文意的基础上,发挥想象,放声朗读。【自读检验】请用一个小标题概括选段的主要内容。在这个环节里,笔者让他们两桌为一组,四个人互相配合,解决了文段的意思,又把课堂真正还给了学生。学生在这个环节里讨论得热火朝天的,教师只要背着手,偶尔帮他们解决问题就可以了。很快地学生也讨论出了自读检验的小标题——滕王阁秋景图。

第三步:让他们美读研习。在这个环节里,笔者布置了:【美读任务】选取自己喜欢的一处景物描写,大声读出,并说说喜欢的理由;【美读方法】1. 自读课文。2. 小组合作研习。2. 组员交流。要求每人在小组内的发言时间不少于1分钟,不超过2分钟;【鉴赏角度】1. 赏内容2. 赏用字3、赏手法4. 赏效果5. 赏思想情感。也告诉学生鉴赏范例:本句写了……(内容),运用了……手法(手法),某一字用得特别的精妙使得……(效果),表现……的思想情感(思想情感)。在这个环节,笔者采用的方法和第二步的是一样,让学生四个人为一组,合作讨论喜欢的句子,然后让他们派一个代表阐述自己认为的美句。课堂的气氛十分活跃。作为教师的笔者只需要在边上不断给他们表扬就行。几分钟后,笔者请一些小组的成员发表他们所鉴赏的句子。班上刘晨曦同学选取了“层峦耸翠,上出重霄”进行分析“本句写了远处绿色的山峰层层叠叠高耸入云,这句运用了夸张的手法,耸字用得特别的精妙使得山的形象十分逼真,表现了作者愉快的心情。”同学们给了他热烈的掌声,笔者也向他竖起了大拇指。吕幼菱同学喜欢的句子是“飞阁流丹,下临无地”,原因是“这句写了滕王阁因为很高,所以人站在上面,给人飞的感觉,因为滕王阁刚修缮,整座阁是红色的,人在阁上好像下面没有地。”发言完后同学们也用掌声给了她肯定。郑颖同学喜欢:“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨,雁阵惊寒,声断衡阳之浦。”这几个句子,她说:“渔船唱着歌傍晚回来,歌声响遍鄱阳湖畔;排成行列的大雁被寒气惊扰,叫声消失在衡阳的水边。运用了虚实结合的手法,写出了站在滕王阁上,视野的开阔。”笔者给了郑颖同学高度的赞扬。更多小组的同学选择了文中的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,陈艳淑站起来发言:“我喜欢这个句子色彩美,这个句子写了晚霞的紫色,孤鹜的绿、褐、紫色,使得天空十分的美丽。”陈艳淑同学一坐下,刘颖同学就迫不及待地说:“我喜欢这个句子的动态美,鹜在飞,霞在落,微风吹拂,水面上荡起了小小的涟漪,这分明是一幅流动着的美丽图画。”一阵掌声结束,洪莉同学就站了起来,她说她喜欢这个句子的想象美,这个句子可以让她想到很多:“孤”鹜,缘何而孤飞向那里——令人顿生情思;远方水天相接之处,茫茫缈缈,那里是王勃的心绪所在,那里景色又如何——给人以无穷的遐想……一个一个的同学发言把课堂推上了高潮,笔者呢只作为课堂的引导者,上得十分轻松愉快。

第四步:当所有的同学分析完自己喜欢的句子后,笔者让他们总结这两段文字写了滕王阁什么美?同学们经过上面的分析再加上笔者的帮助很快就总结出了:色彩变化之美、远近变化之美、上下浑成之美、虚实相衬之美。在同学们的总结声中,笔者也就结束了这堂课。

3.滕王阁序优秀教学设计 篇三

【关键词】教学；简约；赏析；研读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《滕王阁序》第二段第三段在整篇文章中是重点，笔者刚毕业开始工作的时候上这部分经常面面俱到，生怕丢了东西。上课的顺序是先疏通文意，解释实词和虚词在文中的意义和用法。解释完实词和虚词的用法，按常理笔者接着分析第二段意思：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然景观。笔触转细，渐入佳境，让人赏心悦目。分析完第二段意思接着分析第三段意思：近距离地开始了穷微尽妙、绘声绘色的描写，进一步写滕王阁环境之美，将滕王阁及周围景色推上美的极致。分析完段落大意，接着分析文中的重点，一般是提问题让学生和教师一起解决。这样的教学虽然做到了知识点面面俱到，这样学生和老师都累，而且效果不好。所以谈谈关于这一部分教学内容上的简约化教学。

第一步：先让学生听读正音，通过笔者个人的朗诵，让学生标上几个生字的读音。笔者声情并茂的朗读赢得学生阵阵掌声。汀（tīng）、骖騑（cān fēi）、雕甍（méng）、凫渚（fúzh?）、孤鹜（wù）、舸（gě）等等。学生标完字音后，笔者让他们带着想象再朗读一遍，对他们的朗读进行了肯定。

第二步：让他们自读闻义。在这个环节里，笔者布置了【速读任务】扫除字音、字义障碍，了解内容，圈画重难点。【速读要求】1.结合注释，读懂选段；2.备注疑惑，同桌解疑。【齐读要求】在了解文意的基础上，发挥想象，放声朗读。【自读检验】 请用一个小标题概括选段的主要内容。在这个环节里，笔者让他们两桌为一组，四个人互相配合，解决了文段的意思，又把课堂真正还给了学生。学生在这个环节里讨论得热火朝天的，教师只要背着手，偶尔帮他们解决问题就可以了。很快地学生也讨论出了自读检验的小标题——滕王阁秋景图。

第三步：让他们美读研习。在这个环节里，笔者布置了：【美读任务】选取自己喜欢的一处景物描写，大声读出，并说说喜欢的理由；【美读方法】1.自读课文。2.小组合作研习。2.组员交流。要求每人在小组内的发言时间不少于1分钟，不超过2分钟；【鉴赏角度】1.赏内容 2.赏用字 3、赏手法 4.赏效果 5.赏思想情感。也告诉学生鉴赏范例：本句写了……（内容），运用了……手法（手法），某一字用得特别的精妙使得……（效果），表现……的思想情感（思想情感）。在这个环节，笔者采用的方法和第二步的是一样，让学生四个人为一组，合作讨论喜欢的句子，然后让他们派一个代表阐述自己认为的美句。课堂的气氛十分活跃。作为教师的笔者只需要在边上不断给他们表扬就行。几分钟后，笔者请一些小组的成员发表他们所鉴赏的句子。班上刘晨曦同学选取了“层峦耸翠，上出重霄”进行分析“本句写了远处绿色的山峰层层叠叠高耸入云，这句运用了夸张的手法，耸字用得特别的精妙使得山的形象十分逼真，表现了作者愉快的心情。”同学们给了他热烈的掌声，笔者也向他竖起了大拇指。吕幼菱同学喜欢的句子是“飞阁流丹，下临无地”，原因是“这句写了滕王阁因为很高，所以人站在上面，给人飞的感觉，因为滕王阁刚修缮，整座阁是红色的，人在阁上好像下面没有地。”发言完后同学们也用掌声给了她肯定。郑颖同学喜欢：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”这几个句子，她说：“渔船唱着歌傍晚回来，歌声响遍鄱阳湖畔；排成行列的大雁被寒气惊扰，叫声消失在衡阳的水边。运用了虚实结合的手法，写出了站在滕王阁上，视野的开阔。”笔者给了郑颖同学高度的赞扬。更多小组的同学选择了文中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，陈艳淑站起来发言：“我喜欢这个句子色彩美，这个句子写了晚霞的紫色，孤鹜的绿、褐、紫色，使得天空十分的美丽。”陈艳淑同学一坐下，刘颖同学就迫不及待地说：“我喜欢这个句子的动态美，鹜在飞，霞在落，微风吹拂，水面上荡起了小小的涟漪，这分明是一幅流动着的美丽图画。”一阵掌声结束，洪莉同学就站了起来，她说她喜欢这个句子的想象美，这个句子可以让她想到很多：“孤”鹜，缘何而孤飞向那里——令人顿生情思；远方水天相接之处，茫茫缈缈，那里是王勃的心绪所在，那里景色又如何——给人以无穷的遐想……一个一个的同学发言把课堂推上了高潮，笔者呢只作为课堂的引导者，上得十分轻松

愉快。

第四步：当所有的同学分析完自己喜欢的句子后，笔者让他们总结这两段文字写了滕王阁什么美？同学们经过上面的分析再加上笔者的帮助很快就总结出了：色彩变化之美、远近变化之美、上下浑成之美、虚实相衬之美。在同学们的总结声中，笔者也就结束了这堂课。

经过几次上课的不断修正，现在对《滕王阁序》第二段第三段教材的处理，显得特别简约，而且课上得十分轻松。一整堂课基本是学生在活动，笔者就在小组间适时点拨就可以。让学生成为课堂的主体，这也符合了新课标的要求。把教师解放出来，这应该也是简约化教学的主旨。

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书必修5教师教学用书.

4.《滕王阁序》教学设计 篇四

(1)积累1、2段文言字词

(2) 了解赋这一文体的语言特点，鉴赏文中铺叙的美丽秋景。

二、学法指导

结合赋这一文体的语言特点，吟诵涵咏，用美读体会文章的美妙意境。

三、知识链接

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

2、语音方面的特点，即平仄相对。

3、用词方面的特点，即用典和藻饰。

四、自主学习

1、给下列加点字注音(A级)

翼轸( ) 懿范( ) 襜帷( ) 绣闼( ) 潦水( )胜饯( ) 雕甍( ) 彭蠡( ) 孤鹜( ) 遄飞( )帝阍( )

棨戟( )( ) 骖騑( )( ) 簪笏( )( )

闾阎( )( ) 睇眄( )( ) 云销雨霁( )

2、解释下列加点的词语(B级)

豫章故郡 地接衡庐

襟三江而带五湖 雄州雾列，俊采星驰

宾主尽东南之美 千里逢迎

高朋满座 腾蛟起凤

时维九月，序属三秋 俨骖騑于上路

穷岛屿之萦回 披绣闼

川泽纡其骇瞩 闾阎扑地

舸舰迷津 青雀黄龙之轴

彩彻区明 声断衡阳之浦

五、合作探究

1、借助课文注释和已有的文言文知识，疏通文意，理清本文的结构和思路。(B级)

2、阅读第一段，思考：

①作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?( B级)

②作者如何写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?( B级)

③文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?( C级)

六、达标检测

1、解释下列一词多义的词(B级)

故：

①豫章故郡，洪者新府 ②故天将降大任于斯人也

③君安与项伯有故 ④既克，公问其故

⑤故遣将守关者

尽：

①宾主尽东南之美 ② 潦水尽而寒潭清

属：

①时维九月，序属三秋 ②有良田美池桑竹之属

③在骨髓，司命之所属

穷：

①穷岛屿之萦回 ②穷且益坚

③日暮途穷 ④不忍穷竟其事

2、默写填空：(A级)

________________________，烟光凝而暮山紫。

________________________，秋水共长天一色。

渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;__________________________________。

3、把第二段中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”改写成写景散文。(C级)

七、学后反思：

《滕王阁序》学案(第二课时)

一、学习目标

1、积累3、4、5段文言知识。

2、分析典故，体会作者复杂的情感。

二、学法指导

用典除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富，语言简练，风格典雅。这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”;有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”;有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”;有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。典故的运用，加强了文章的表达效果。

三 、自主学习

1、解释下列加点的字词(B级)

四美具 穷睇眄于中天

关山难越，谁悲失路之人 屈贾谊于长沙

窜梁鸿于海曲 所赖君子见机

老当益壮： 穷且益坚

不坠青云之志 北海虽赊

阮籍猖狂，岂效穷途之哭! 一介书生

等终军之弱冠 有怀投笔

接孟氏之芳邻 叨陪鲤对

胜地不常，盛筵难再 兰亭已矣

登高作赋，是所望于群公 敢竭鄙诚，恭疏短引

2、积累成语(A级)

萍水相逢

冯唐易老

老当益壮

穷且益坚

高山流水

陆海潘江

失之东隅，收之桑榆

四、合作探究

1、全文的用典有多处，思考它们在三四段中的作用分别是什么?(B级)

2、如何理解作者在文中流露的思想感情? (C级)

五、达标检测

1、解释下列一词多义的词(B级)

数： A、①识盈虚之有数

②一曲红绡不知数

③今夫弈之为数，小数也

B、数吕师孟叔侄为逆

C、范增数目项王

D、数罟不入洿池

且：①穷且益坚，不坠青云之志

②北愚公者，年且九十

③存者且偷生，死者长已矣

④臣死且不避，卮酒安足辞哉

⑤不者，若属皆且为所虏

2、对文中下列典故分析不正确的一项是：( )(C级)

A.“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”表明自己怀才不遇，有似屈原和贾谊。

B.“屈贾谊于长沙，非无圣主”表明自己生不逢时，有对皇帝的怨恨之情。

C.“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”表明自己身处逆境，仍能达观看待。

D.“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”表明自己不会怨世恨俗而放任自流。

3、下列句式不同与其他三项的是( )(B级)

A、纤歌凝而白云遏

B、童子何知，躬逢胜饯

C、钟期既遇，奏流水以何惭

D、阁中帝子今何在

5.滕王阁序教学反思 篇五

现代教学技术的运用，如：计算机、幻灯、投影，视频资料、图像资料等等，优化了教学过程。适时的提供资料为学生解读文本提供方便，穿插录像资料创设了情境，激发学生学习鉴赏美文的欲望，渲染了学习氛围。如孙道临的朗诵激发了学生联想和想象。

现代教学手段的使用，增大了教学容量，也为学生的积极参与活动提供了更多的时间和空间。如解答问题的参考答案，可以通过投影来展示，节省了板书的时间;学生回答问题可以写在纸上，在投影仪下展示，可以在短时间内展示多份答案，并当场讲评。如本课的归纳段落大意的环节，就很成功。

6.《滕王阁序》教学教案解析 篇六

一、教学教案解析

1、江南三大名楼是指 、、；初唐四杰是指 、、、；王勃，字 ，有 《 》存世。

2、解释加点字的`意义和用法

1、襟三江而带五湖。

2、徐孺下陈蕃之榻。

3、家君作宰，路出名区。

4、穷且益坚，不坠青云之志。

5、北海虽赊，扶摇可接。

6、屈贾谊于长沙，非无圣主。

二、背诵全文，默写名句

1、， ； ， 。

雄州雾列，俊采星驰。

2、，孟学士之词宗； ， 。

3、，烟光凝而暮山紫 。

4、披绣闼，俯雕甍， ， 。

5、，钟鸣鼎食之家； ， 。

6、， 。 ，秋水共长天一色。渔舟唱晚， ；雁阵惊寒， 。

7、， ； ，光照临川之笔。

8、天高地迥， ； ， 。

9、关山难越，谁悲失路之人； ， 。

10、时运不齐，命途多舛。 ， 。 ，

； ， ？

11、老当益壮， ； ， 。

12、，扶摇可接； ， 。孟尝高洁，空余报国之情； ， ！

13、无路请缨， ； ， 。

14、杨意不逢，抚凌云而自惜； ， ？

15、默写《滕王阁诗》

三、拓展应用

“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”表达的是一种身处困顿，壮怀不移，不甘沉沦，困而弥坚的积极、乐观的精神境界。在我们的现实生活中，还有很多人的事迹也诠释了这一精神境界，选择一个事例，写一段不少于200字的文字。

7.《滕王阁序》的情感变化之由 篇七

一.嘉会览胜之喜

1. 登临毓秀胜地。

洪州久远的历史、雄伟的地势、灵秀的风格、珍异的物产能给当时的王勃带来一时欣慰。才华出众、锋芒毕露的王勃是“初唐四杰”之冠, 先因戏为《檄英王鸡》文, 被高宗怒逐出府。后因擅杀官奴当诛, 遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。王勃南下探亲, 途经南昌的滕王阁, 有幸赶上当地都督在滕王阁上设宴, 这种情形下的王勃经过这样的灵秀之地, 怎能不让年轻气盛、才华横溢且心中郁闷、旅途乏味的才子感到短暂的高兴呢!

2.饱览山川胜景。

作者登上高山, 见到壮丽的滕王阁, 光临了帝子的长洲, 见到了天人的旧馆。周围层峦耸翠, 高阁高耸云霄;彩饰的丹漆鲜艳夺目, 下临无地, 水流环绕。远处的沙洲上水鸟群集, 岛屿萦回。依附起伏的山峦, 桂殿兰宫华美无比, 打开绣闼, 俯视雕甍。只见房屋鳞次栉比, 尽是富庶人家, 雀舫龙舟停满渡口。如此壮丽的楼阁几处能有, 怎能不让人欣喜赞叹?登高远望, 更让人惊异的是山川之胜景, 是那幅流光溢彩的壮美的秋景图。远望天空是“云销雨霁, 彩彻区明”, 四周的自然景物是“潦水尽而寒潭清, 烟光凝而暮山紫”。寒潭之水因积水退尽而一片清明, 傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。其色彩变化的美妙、秋天的清凉、山水的秋态全都展现了出来。再然后放眼远望, 诞生了那句素称千古绝唱的“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”。青天碧水, 天水相接, 上下浑然一色:彩霞自上而下, 孤鹜自下而上, 相映增辉, 色彩明丽而又上下浑成。“渔舟唱晚”, 尽现生活之乐;“雁阵惊寒”, 又写出了候鸟之歌。社会与自然各具情趣, 又融为一体, 让人心旷神怡, 心骛八极。登高望远, 所见的是一幅幅充满生机的生活与自然的美景, 王勃的喜悦之情溢于言表。此景此境让他乐而忘忧!

3.恰逢千载盛会。

王勃才华早显, 14岁应举及第, 锋芒毕露, 在那时就与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名并称为“初唐四杰”。这样的俊才赶上这样难得的盛会, 真是件快事、幸事。宴会上客人和主人都是东南一带的俊杰。他们文章的辞彩如蛟龙腾空、凤凰飞起。声望崇高的都督阎公, 打着仪仗远道而来;德行美好的宇文新州刺史, 驾着车马也在此暂时驻扎。才华出众的朋友来往如云, 坐满宴席。青年才俊遇到这样难得的盛会怎能不让他兴致高昂, 胸怀舒畅。隆重高雅的盛会上, 贤主嘉宾, 面对良辰美景, 他们吟诗作赋, 有邺水的曹植吟咏荷花那样的才气, 文采可以直射南朝诗人谢灵运。吹萧高歌, 排箫发出的清脆的声音, 引来阵阵清风;纤细的歌声仿佛凝住不散, 阻止了白云的飘动。如此乐事怎能不让人乐而忘忧。

胜地、良辰、美景、乐事, 四美俱全, 贤主、嘉宾, 难得却都有。这些让仕途不顺、人生失意的王勃获得了短暂的喜悦。

二.登高远望而悲

1. 悲宇宙无穷, 兴衰无常。

放眼远望半空中, 天高地远, 让刚才还快乐高兴的王勃感到了宇宙的无边无际, 自己却渺小得如沧海之一粟。来到胜地, 幸会嘉宾、观赏美景的良辰转瞬即逝, 乐极生悲。“兰亭已矣, 梓泽丘墟”。他也许想到了东晋王羲之曾和群贤宴集于兰亭, 赋诗作文, 成为文坛佳话。晋朝石崇的金谷园, 又名梓泽, 亦曾有文人聚会于此。如今当年兰亭宴集的盛况已成陈迹, 繁华的金谷园也早变为一片废墟。他认识到事物的兴衰成败自有定数。正可谓胜地不常, 盛筵难再, 不觉悲从中来。

2. 悲怀才不遇, 美人迟暮。

王勃自幼聪慧好学, 为时人所公认。《旧唐书》本传谓王勃:“六岁解属文, 构思无滞, 词情英迈, 与兄才藻相类, 父友杜易简常称之曰:此王氏三珠树也。”又有杨炯《王勃集序》说:“九岁读颜氏《汉书》, 撰《指瑕》十卷。十岁包综六经, 成乎期月, 悬然天得, 自符音训。时师百年之学, 旬日兼之, 昔人千载之机, 立谈可见。”太常伯刘公称王勃为神童, 并表荐于朝。14岁的王勃对策高第, 被授予朝散郎之职。正可谓春风得意。可如今落魄到如此地步的王勃已两次遭受打击, 此时登高远望, 日夜思念的长安已沉落到夕阳之下, 遥看吴郡隐现在云雾之间。思念皇宫却看不见, 等待在宣室被召见却不知又是何年?自己要去的南海地理形势极为偏远, 深不可测, 再望天空感觉昆仑山上天柱高耸, 缈缈夜空北极星远远悬挂。顿感长路漫漫, 前途渺茫。他想到以孝著称的冯唐, 曾为中郎署长, 事文帝。景帝立, 以唐为楚相, 免。武帝立, 求贤良, 举冯唐。唐时年九十余, 不能复为官。想到了汉武帝时的名将李广, 多次与匈奴作战, 军功卓著, 却始终未获封爵。像他们一样, 满腹经纶, 志向远大, 什么时候才能被君王召见?什么时候才能建功立业实现自己的理想?这样的机会什么时候才能光顾自己呢?况且韶光易逝, 恐美人之迟暮啊!这样的处境怎能不让满腹诗书的青年才俊悲叹不已呢?

3. 悲漂泊沦落, 知音难求。

盛宴上的各位嘉宾虽然都是身份尊贵、德高望重、才华横溢的人, 却只如浮萍在水上相聚, 都是客居异乡的人。谁能理解和同情仕途不顺的偶然路过的人?“关山难越, 谁悲失路之人?萍水相逢, 尽是他乡之客。”这一句充满了自我悲伤的情调。再想到司马相如, “杨意不逢, 抚凌云而自惜;钟期既遇, 奏流水以何惭?”杨得意是汉武帝时一位掌管天子猎犬的官员, 一次武帝读到《子虚赋》, 连连称赞, 说:“朕独不得与此人同时哉!”杨得意告诉武帝这篇赋是司马相如写的, 于是武帝就召见相如。相如把自己的《大人赋》上奏武帝, “天子大悦, 飘飘有凌云之气, 似游天地之间。”司马相如如果没有遇到杨得意那样推荐自己的人, 就只能抚凌云之赋而自我惋惜了。自己未遇到推荐自己的人, 只能抚弄着凌云之赋而叹惜;自己如果遇到钟子期那样的知音, 奏高山流水之曲又有什么羞愧呢?可是眼前时运不顺, 前途未卜, 无人赏识, 知音难遇, 这些怎能不让他心生悲凉?

王勃登高远望, 心绪由喜转悲, 最后一句:时运不济, 命途多舛。包含了无尽的郁愤悲凉!

三.穷且益坚而达

1.信念坚定, 节操不改。

境遇坎坷的王勃并没有被眼前的困境打倒, 他认为贾谊遭受委屈, 被贬到长沙, 并非没有圣明的君主;使梁鸿逃匿到海边去隐居, 是在政治昌明的时代。能够依赖的是君子察觉事物细微的先兆, 通达事理的人知道社会人事的规律。认为人老了应当更有壮志, 哪能在白发苍苍时改变自己的心志?处境艰难反而更加坚强, 不放弃远大崇高的志向。那句“老当益壮, 宁移白首之心;穷且益坚, 不坠青云之志”, 既鼓励了王勃自己, 也鼓励了古往今来许许多多的有志之士, 让人面对一切艰难险阻, 总能执着地追求自己的理想, 即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。喝了贪泉的水, 仍然觉得心清气爽;有操守的人在污浊的环境中也能保持高洁。

2.自信乐观, 奋斗不止。

王勃告诫像鱼处在干涸的车辙中的自己, 要乐观开朗。北海虽然遥远, 乘着旋风仍可以到达;少年的时光虽然已经消逝, 珍惜将来的岁月还不算晚。孟尝品行高洁, 却空有一腔报国的热情;怎能效法阮籍狂放不羁, 在无路可走时便恸哭而返?自己目前虽然处境困厄, 壮志无法施展, 但不可荒废时光, 不可自暴自弃, 不能效法孟尝、阮籍。而应该惜时自励, 等待时机, 奋斗不止。即使现在没有请缨报国的机会, 也要像班超那样有投笔从戎的胸怀。班超最初在官府中从事抄写工作, 他从军以后, 受到大将军窦固的赏识。后在窦固的推荐下, 出使西域, 经过多年的努力, 终于使西域全境统一于东汉并被封为定远侯。处于逆境中的王勃仍然希望能像班超一样建功立业。他也仰慕宗悫“乘风破浪”的豪情壮志。南朝宋人宗悫, 年少时, 叔父炳问其志, 答曰:“愿乘长风, 破万里浪。”李白用“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”喻不畏艰险, 勇往直前。王勃此时是想借此表达自己不放弃远大的抱负, 任何时候都不要丧失信心。生命不息, 奋斗不止!这是多么可贵的精神品质啊!

8.如何复习课文《滕王阁序》 篇八

这篇文章我们主要复习哪些内容？重要文言字词、背诵默写（尤其警句）、骈文（对偶、用典）、探究作者观点（处逆境而不消沉）

一、重要字词积累

这里罗列了一些字词解释，说多不多，说少不少，大家下去自己整理整理，我现在只强调部分成语。

人杰地灵、胜友如云、钟鸣鼎食、失之东隅，收之桑榆

近义成语：食前方丈、炊金馔玉

反义成语：箪食瓢饮、粗茶淡饭。

二、背诵课文第2、3、4段

三、品析警句（对偶、用典）

本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，先回忆本文的段落结构。

（第1段）：扣“洪府”，述宾主之美。

“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地的繁华富庶，后者形象地说明了南昌一带人才济济。

（第2、3段）：扣“秋日登阁”，绘山川之美。角度：近景、远景。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。此句乃千古绝唱。这里动静组合、颜色组合、光线明暗组合：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，落霞，孤鹜，一红，一白，相映生辉，“长天”“秋水”上下相接，一派迷蒙，难辨何者为天，何者为水，于是乎，构成了一幅绝妙好图。景色优美，句式也对偶。

（第4、5段）：扣“饯”，写宴会盛况，抒人生感慨。怀才不遇，不甘沉沦。

“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”。这是全文最富思想意义的警语。古往今来有多少有志之士，面对一切艰难险阻，总能执著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用此句，警示那些“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。而王勃此时正怀才不遇，但仍有这般情怀，确实难能可贵。

（第6、7段）：扣“别”，自叙遭际，叹知己难遇。

“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”。

从这些名言警句中，你能看出什么特点？A、（形式上）对偶。B、（内容上）用典。

四、探究——读罢此文，我们为何为王勃自豪并被他折服？

A.有勇气。古人云：“初生牛犊不怕虎”（年轻气盛）；有才就要展示，“棒打出头鸟”，宁可被打死，也不愿憋死。

B.有才智。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。王勃此文因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动文字形式的积极因素，犹如一个高明的舞蹈家，全身戴着枷锁却能跳出优美的舞姿。写骈文能展示文学才华，好用典能寄托自己理想。

C.有储备。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，强调了灵感对作文的重要性。那么灵感从何而来，从生活中来！从自己平时深思熟虑中来！沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。他在失望中充满希望、在痛苦中不断进取追求的精神是激励后人的文化瑰宝。

D.作者观点（处逆境而不消沉）。作者在着意铺叙美景之后，抒发自己宦途坎坷的感慨，表明自己虽报国无门但不坠青云之志的执著态度，接着由关山难越到英雄失路，借怀才不遇的屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故表达自己内心的愤懑。

随后“所赖”、“老当益壮”等词，勉励同仁，振聋发聩。接着以“大鹏”表壮志，用“失之东隅，收之桑榆”明信心，同时，反用“贫泉”“涸辙”、阮籍等典故，表达自己处逆境而不消沉的观点。作者就是这样，既展示了其追求与痛苦的情感发展轨迹，又披露了其奋进与失意的复杂情感。

《滕王阁序》是一首青春之歌，青春的生命会有感伤但绝不会沉沦，你从中得到什么启示？（现在是一个张扬个性、充满竞争的时代，我们应该像王勃那样，好好学习，精心储备，处逆境而不消沉，学有所成，报效祖国。）

五、课外阅读训练

1.下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答问题。

一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下!

诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆。潴者!流者!峙者!镇者!此中有真意，问谁领会得来？

——窦垿撰 岳阳市岳阳楼联

A．“一楼何奇”中的“楼”具体指的应该是____________。

B．“两字关情”中的“两字”指的是____________。

C．这副对联的内容丰富，上联写_________________，下联写_________________。

9.《滕王阁序》教学案例分析 篇九

宁德四中林盛滨

【案例背景】

《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文。但同时又是教学中的难文硬文。它是骈文的优秀篇章，但用典多，文辞简奥的特点又往往给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，要让学生仔细阅读课文注释，疏通文意；对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的强调。考虑到理科班学生在下面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。

学习中，充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强理解和诵读。诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每个句子节奏的划分。文意的理解重点放在第五段所运用的几个典故的含义和作用。实词的理解，利用句式特点加以体会。

深入探究的问题放在作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。

【案例题旨】

传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。在“对话式”语文课堂中，教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。

而古代散文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。

【案例过程】

第一课时

一、布置学生课前预习

1、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

2、整理这篇文章涉及到的历史典故。

3、了解有关滕王阁的历史传说，丰富文化知识。

3、回顾“序”的文体知识，将《兰亭集序》温习一遍。

4、试着梳理文中作者情感变化的脉络，联系作者的身世理解作者兴悲之由并将这种情感的变化和《兰亭集序》中王羲之情感的变化进行比较。

5．找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。

说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。

二、作者和解题：

请学生介绍王勃的生平事迹，教师明确：

1、王勃14岁应举及第，受朝散郎。为沛王侍读时因撰写《檄英王鸡》而被逐。入蜀补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。

2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。亦称“初唐四杰”。

3、解题：

（1）王勃和《滕王阁序》：上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”

（2）序：序的概念和种类

（3）四大名楼：在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼、范文正公感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。

说明：这一步主要是学生展示课前所学，进行学生之间的对话，另外学生的预习成果

得到认可，激发进一步学习的兴趣。

三、第一环节：

朗读：第一次朗读听学生读，正字音，明句读。

第二次朗读要求体会音韵美。

第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。

教师点明文体特点及文章运用的变化多端的句式。

说明：以朗读加深对课文的体会，通过“读”了解文体特点和散文的韵律之美。这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。对文章有一个朦胧的感性认识，尽管学生现在还说不出来文章好在何处，但通过前面作者写此文具体过程的介绍和自己的朗读，有了“千古美文”的感觉，并且心中有了对文章的浓烈的喜爱之情，对王勃的才学有了钦佩之情。这样后面深入文章内容的探讨才是真正的学生和老师的对话。而不是老师的一味灌输。

四、第二环节：理清思路

本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，此序当为赠序而非书序。聚散之因缘，登高之见闻，贤主嘉宾之寒暄，旧识新交之志趣等都是赠序之应有之义。如何立意寓旨，如何取舍结构，则颇见为文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。结构图：

第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵

第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩

第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合借古勉今，穷且益坚

第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

说明：此步骤重在加强学生和文本的对话。在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清文章的思路。这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。因为作者的思路也是决定作者为文高下的一个重要因素。一篇文章能否脱颖而出，能否成为传诵千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架结构。行文思路可以说是文章的框架，是一座

高楼的外在的结构支架。坟头一样的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩昂气势的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，还需与之相应的地基在。

五、第三环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨胜地、胜友、胜景及作者情感的变化。自由讨论：

1、作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点？

2、作者写了怎样的宴会盛况？

3、作者的情感经历了怎样的变化？

4、作者情感变化的原因是什么？

说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。

六、第四环节：布置作业

课下从文中找出自己最喜欢的写景或抒情的句子加以分析，另外由本篇的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”联系其他的写水天相接景象的句子进行比较性鉴赏。

第二课时

一、鉴赏： “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

1、此句是传诵千古的名句，也是本文最为闪光的一句。相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：“此真天才，当传不朽矣。”请同学们用自己的语言描绘这一诗句中展示的画面。注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽。

教师总结：落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。

2、前人写水天（或天地）相接景象的句子很多，阅读下面句子说说王勃的句子好在哪里。

即云似岭，望水若天。（袁宏《东征赋》）

风烟俱净，天山共色。（吴均《与朱元思书》）

天与水兮相逼，山与云兮共色。（萧绎《荡妇秋思赋》）

落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。（庾信《马射赋》）

旌旗共云汉齐高，锋锷同霜天比净。（释僧懿《平心露布》）

教师明确：王勃把这种景象用对偶句的下句来表现，描绘出一个旷远的背景，在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，构成色彩明丽的画面。

3、前人又曾指出，王勃的句法出自“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”（庾信《马射赋》），试比较一下两句的高低。

“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”（庾信《马射赋》）显得雕琢造作，意境也不如王勃的优美动人。庾信的落花与马射队伍中绘着芝草的车盖齐飞，联想欠自然。王勃写红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照；无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，构成的画面更为明丽鲜活，超出前人甚远。

二、分析作者情感变化的过程

在鉴赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子的时候，有一个同学提出：为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢？我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不符呢？这个问题提得很好。实际上我们再看接下来的一句： “渔舟唱晚，响穷澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，这其中自觉不自觉地流露出一种伤感。为什么色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色？

有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。

可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”；足观的是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”；足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。只有体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻背后的沧桑，辉煌后的伤痕。这样的情感才是最真的，这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。

说明：这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这种深层次的对话是非常难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师通过提供解读的平台，培养学生的理解能力。

三、写给王勃，一两句话均可。

说明：让学生给王勃写两句话，与其说是让学生跨越时空和王勃进行对话，毋宁说是学生在理解深思了文章内容后的一种自我对话。

【案例分析】

本案例力图体现“对话式课堂”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：

首先，学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向，能将预习工作落到实处。另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。这为学生实现同学之间和师生

之间的对话打下了一个良好的基础。

其次，课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。这营造了平等的开放的课堂氛围。尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。这应当是课堂的一个师生的深层次对话，也是学生真正积极思考问题的一个体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。

第三，课堂和课后强调学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。

值得探讨改进的地方：

1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

2、如何解决真正的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸索中的问题。老师稍为急躁些或学生稍为懒散些都有可能功亏一篑。

10.《滕王阁序》教学内容的确定 篇十

王勃的《滕王阁序》是人教版高中语文必修中的一篇较难的文言文。

《滕王阁序》是人教版高中语文教材必修五中的一篇文言文。作者王勃是少年才子，“初唐四杰”之一。作为久负盛名的骈体文，《滕王阁序》文采斐然，其中有很多脍炙人口的名句，如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志”等。但是作为教学文本，学生学起来有很大难度，一者文章很长，二者文中有四五十处典故，所以实在不易解读。对于这样的文言文，如果还是按部就班逐字逐句地串讲和对译，估计没有七八个课时是完不成的，而且学生也很难真正理解和感受此文的伟大意义。为此，笔者试图尝试长文短教，难文简教，目的是让学生在学习过程中既收获知识，又获得精神享受。于是笔者确定了如下的教学内容。

一、自主阅读，扫清文字障碍

字词的疏通是解读文言文的第一步，也是最关键的一步。本文也不例外，鉴于本文典故众多且难度较大，笔者在该环节主要做了个两个设计。首先，让学生快速阅读，搜寻、汇总文章中的成语，让学生在自主阅读中不知不觉地掌握文意。 然后，针对学生难以理解的词句进行师生释疑，这篇课文虽然课下注释几乎每句都有，却又不尽详细，且有值得商榷之处，比如：

“物华天宝，龙光射牛斗之墟”一句，课本对于“龙光”的解释简单之极，只说是“宝剑的光芒”，学生看了很糊涂，宝剑从何而来?笔者翻阅史书，发现初唐时的洪州大概在古楚地的位置，而楚地是盛产宝剑的地方，比如著名的“干将、莫邪剑”，这样才能说是“物华天宝”。

再说“雄州雾列”，文中说是“雄伟的大州像雾一样涌起”，试问：大州怎么涌起?还有人认为这两句是运用了互文见义的修辞手法，合起来说就是“雄州俊才雾列星驰”，以此来比喻洪州城中的人才多且为国家大事急速奔波。笔者认为也不妥，因为《滕王阁序》是一篇骈文，文中有很多工整的对偶句，且文意前后都有照应，若如上所说，这句和上下句的语境就不一致了。笔者比较认同苏教版高中语文(必修四)给的注释，说“雄州雾列”是指洪州境内的建筑如云雾排列，到处都是，“雄州”就是大州。说“俊采星驰”是指有才能的人士如流星一般奔驰驱走，“俊采”指有才华的人。

“望长安于日下，目吴会于云间。”这两句也有典故，注释没有提及。教参书说“日下”一典源出《世说新语・夙惠》，多比喻向往帝都而不得至，希望和理想不能实现之意，这和王勃的身世、心境是一致的。另有一典出自《世说新语・排调》，说的是：晋代文学家陆云、荀隐两人互不相识，一起在张华家中会面。陆云拱手说：“我是云间的陆士龙。”荀隐回答：“我是日下的荀鸣鹤。”因为这副对联，以“云间”对“日下”，成为诗家常用的骈语。由于用典，这句就有了两层意思。一是说站在滕王阁，可以登高望远，游目骋怀，正好和上文的“天高地迥，觉宇宙之无穷”呼应。二是借典故来含蓄地表达自己像陆云一样少年高才，却遭遇仕途坎坷，报国无门的感慨。正好和下文“地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人”等句相呼应。这样理解，完全符合王勃的性格和遭遇，也能更好地贯通上下文。

笔者认为，语文教学是人文性与工具性的统一，对字词的解读要准确透彻。

二、梳理思想，着重于文本内在结构的探究

每个文本都是独特的结构体，文章的内在框架，就像建筑物内的钢支架一样支撑着整个文本，使得文本或高大巍峨，或小巧玲珑，或朴实厚重，或别致精美。教学《滕王阁序》，把握其内在结构是理解作者思路、文本生成过程的关键。《滕王阁序》原题是《秋日登洪府滕王阁饯别序》，据此，笔者将学生分成四组进行阅读，以原题为思考集结点，集体梳理全文框架，然后交流。

笔者认为较长的文言文内在结构的梳理可以帮助学生更好地理解作者的创作思路、情感变化，有助于加快背诵，这样的探究很有必要。

三、鉴赏美景、探究悲情，着重于作者情感变化的.探究

《滕王阁序》是一篇饯别的文章，但作者并没有把写作的重点放在对宴会主人和客人的歌功颂德上，从全文来看，作者重点抒写的是自己的怀才不遇、报国无门。他借助众多的典故，反复抒发这种苦闷，“关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客”“怀帝阍而不见、奉宣室以何年”“无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风”“杨意不逢，抚凌云而自惜”，但是，作者的这种悲情不是无缘无故生发出来的，而是有感而发，有触动他悲情的点，这“触点”就是滕王阁美景。因此笔者认为，“美景触动悲情”是本课必须探讨的问题。在教学过程中，可用几个有效问题来引导。

首先，让学生在精读2～4段的基础上，先找出自己喜欢的句子并说出理由，再说说作者在观景的过程中有没有情感变化。这样的设计让学生在自主学习中体味文章的语言美，同时也能明显感受到作者情感的变化――由乐到悲。

“乐极生悲”，虽然，他把这一切归结为命运，“所赖君子见机，达人知命”“时运不齐，命途多舛”，但是他并没有就此消沉，他用“老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志”“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚”等句来说明一个人即使年老，也应该朝气蓬勃，坚持理想，即使贫穷，也不能抛弃志向。可见“悲极”之后却不是“更悲”，而是一种豁达，一种坚持，就好像苏东坡在《赤壁赋》中一样释然。

概言之，这篇文章，在着意铺叙美景之后，由游览的豪兴，陡然生出自己对人生仕途的感慨，表白自己虽报国无门却绝不弃青云之志的坚定态度。其中虽有悲愁情绪，却是很短暂的，交织于作者内心的是希望与失望、追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。

11.《滕王阁序》的用典之妙 篇十一

文章用典紧扣题意，开篇就用“物华天宝，龙光射牛斗之虚；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”之典赞美滕王阁所在地物珍人杰，钟灵毓秀。接着写“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔”，盛赞赴宴嘉宾豪爽善饮，气概超越陶渊明；才华卓著，堪比曹植、谢灵运。

往下典随意转，一连用“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”“冯唐易老，李广难封”“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”三典抒发自己怀才不遇、愤懑难抑、渴望年轻的自己再受国君重用的复杂感情。王勃年少才高，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，被授朝散郎。唐高宗的第六个儿子李贤召他入王府，让他做了修撰官。此时的王勃认为自己“材足以动俗，智足以济世”，立志要为国家建功立业。可是，他的才能还没来得及施展，就由于开玩笑写了一篇《檄英王鸡文》，被高宗视之为挑拨诸王关系而撵出了王府。遭此厄运，王勃宏志未变。而要实现宏志，就必须受到朝廷的重用。因此，王勃“怀帝阍”，“奉宣室”，暗喻自己对朝廷的向往；写冯唐、李广，婉示即使是贤人，遇上明君也难免遭受不幸；书贾谊受屈，梁鸿被窜，发愤懑的同时寄望于“圣主”“明时”。再笔触一转，援用“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”之典，显示自己面对“贪泉”“涸辙”这样的浊境厄运，仍然能“达人知命”，心爽乐观；用“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”之典，正写品行高洁的孟尝为官但不受重用而后归田来自比遭遇，反写狂放不羁的阮籍，以表白自己不会像他那样自毁而会坚持高远的追求；用“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”之典，借功业显赫的终军、班超、宗悫表达自己“穷且益坚，不坠青云之志”。一言以蔽之，这三典旨在表明自己绝不会因一时受挫而颓唐不振。

然后，文章回到欢宴上，写“非谢家之宝树，接孟氏之芳邻”，以谢玄结识名士、孟母三迁的美谈，表白自己幸遇嘉宾而倍感荣幸；写“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？”意为不逢向汉武帝推荐司马相如《大人赋》的杨得意，但幸遇诸多知音——赴宴嘉宾。一正一反，彰显自己有凌云之才，可以将其尽情地挥洒出来。最后，文章通过“他日趋庭，叨陪鲤对”之典袒露自己的孝心以表达对在座嘉宾的谦恭，以“请洒潘江，各倾陆海云尔”之典恳求众嘉宾洒墨为文，像才子潘岳、陆机一样倾吐文采，礼让得体，完美地收束全文。

对此，也许有人会质疑：既是为秋日登洪府滕王阁饯别作序，尽可铺写良辰、美景、赏心、乐事，文章却着重用典袒露自己的一腔激情和渴望，是否有点跑题或掉书袋之嫌？其实，只要考虑序文的特点和王勃的才情及其际遇，我们就可以理解用典的合理性和必然性。因为“序”的内容并无规范，完全视有关对象和写作目的而定；在宴会上表露心志是人之常情，既是为饯别作序，当然可以一吐为快了。王勃的际遇，正如他在序文中感慨的“时运不济，命运多舛”。而正在此时，他有幸受邀来到滕王阁，自然会急切借此良机尽展才学，以便让在座的朝廷命官向上举荐；不然，明知洪州都督欲借宴会作诗让其女婿露一手，王勃怎么会冒犯此等人事，不加推辞提笔就写呢？他的这种心志，倘若直陈出来显然有失稳重，说不定还会招致命官的反感；于是借浓缩了寓意隽永、极耐寻味、富含智理、启人联想的诗文典故来婉示当为必然的选择了。这既可凸显他才思敏捷，又可最大限度地表达难言之隐，哪里有什么跑题、掉书袋之嫌？

人所共知，平常宿构骈体文已属不易，即席写就并反复用典更为困难。但王勃“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，不仅随手拈来众多典故，而且用典紧扣题意，十分贴切；既有正用，又有反用，更有正反兼用；同时句式灵活多变，有四六对，有六六对，还有四四对（其中有的句尾虚词不算在内）。文章因此显得意蕴极其隽永，风格十分典雅，音韵格外和谐，可谓字字珠玑，读来书香扑面，品之韵味无穷。由于用典至妙，集切题、隽永、典雅、和谐之美，所以世人高度赞誉《滕王阁序》并断言“后人难以为继”。它为中华文化增添了一笔浓墨重彩，使赣江边的高阁永远矗立在文人骚客的诗境中。所以，我们可以毫不夸张地宣言：永远的王勃！永远的《滕王阁序》！永远的滕王阁！

阅读下面一首词，完成后面的练习。

满江红 送李正之提刑入蜀

辛弃疾

蜀道登天，一杯送、绣衣行客。还自叹、中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄。把功名、收拾付君侯，如椽笔。 儿女泪，君休滴；荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌上三更月。正梅花、万里雪深时，须相忆。

注：淳熙十一年（1184年）冬，辛弃疾被罢官已三年，在信州（今江西上饶）闲居。这时友人李正之入蜀赴任，作者作此词以赠。铜鞮：襄阳的别称。

1. “蜀道登天”“儿女泪，君休滴”各化用了谁的什么诗句？内含什么思想感情？

2. “绣衣行客”指谁？为什么称之为“绣衣”？

3. 深入解析“东北看惊诸葛表，西南更草相如檄”二典的意蕴。

1. “蜀道登天”化用李白《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”之句，点明题意，暗示征途多险阻，当奋力前行。 “儿女泪，君休滴”化用王勃的《送杜少府之任蜀州》中的“无为在歧路，儿女共沾巾”之句，点明题意，表达对友人的勉励：切莫沉溺于儿女情长之中，应勇于担负起国之重任。

2. “绣衣行客”指友人李正之。汉武帝时特设绣衣直指官，这些官员握有生杀大权，衣绣衣巡察各地，因此人们以“绣衣”称之。由于其职责与宋代提刑相似，所以作者以“绣衣”代指李正之。

3. “东北看惊诸葛表”中的“诸葛表”即指著名的《出师表》。作者用此典故，意在勉励友人到任后坚定支持北伐抗金，令东北方面的敌人闻风丧胆，从而像诸葛亮那样建功立业。“西南更草相如檄”中的“相如”即著名辞赋家司马相如；“相如檄”是说司马相如曾奉汉武帝之命出使西南，到任后深入民间体察风情，拟写并张贴檄文以晓喻蛮夷，安抚百姓，为巩固汉朝后方作出了巨大的贡献。作者用此典故，是为了勉励友人要像司马相如那样为国竭忠尽智，在抗金救国的斗争中发挥重大作用，书写辉煌的历史篇章。