数学课程标准试题

数学课程标准试题（精选12篇）

1.数学课程标准试题 篇一

初中新课程标准测试题（数学）

一、填空题：

2与综合应用”四个学习领域。

3者。

4生，实现：——人人学有价值的数学，——人人都能获得必需的数学，——不同的人在数学上得到不同的发展。

5、在各个学段中，课程内容的学习，强盗学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

二、简答题

1、数感主要表现在哪些方面？

答：数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

2、推理能力主要表现在哪些方面？

答：推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

3、新课程标准中“理解”的含义是什么？

答：能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。

4、符号感主要表现在哪些方面？

答：符号感主要表现在，能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示；理解符号所表示的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

5、新课程标准中灵活应用的含义是什么？

答：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

三、论述题

结合自己的教学实际谈谈你对培养学生的情感态度目标是如何理解的？

2.数学课程标准试题 篇二

为什么要制定课程标准呢?为什么要进行如此大规模的课程与教学改革呢?有的人说是要解决应试教育的问题，有人说要减轻学生的负担，还有人说要激发学生学习的兴趣等等，有各种各样的理由.但是我想这些都不是根本.教育的好坏取决于两条：第一，是不是有利于学生的发展;第二，是不是有利于国家的发展.如果教育既有利于学生的发展又有利于国家的发展，即便辛苦一点也没什么了不起的.

我之所以说这些，是因为在讨论问题时应当遵循一个原则，也就是在考虑任何问题时应该有个很好的出发点，这个出发点应当是大家公认的标准.

第一是学生发展的需要，关于这一点我不想谈得更多，过去的教育是一种专业人才的培养，专业人才的培养适应于计划经济.但是对市场经济来说，学生毕业之后的工作、求职往往是会变化的，要更多地尊重本人专业的志向，因此要采用自主发展的人才培养模式.

第二就是国家发展的需要.现在国家最需要的是创新人才，为什么呢?因为中国的经济已经得到了快速的发展，要保持这个发展速度，创新是很重要的.新的思想、新的工艺、新的技术很重要，所以创新人才的培养是国家重要的发展战略.

创新人才应该在基础教育阶段开始培养，这个想法已经被国家采用了.过去大家误认为创新型人才都是在大学或者是工作之后才培养的，其实不然.为什么呢?创新最起码依赖于三个条件，创新意识、创新能力和创新机遇.事实上创新意识、甚至创新能力都是在基础教育阶段培养的.一个在18岁之前一个问题都没有认真思考过的孩子是不可能成为创新型人才的.所以在基础教育阶段应该培养学生的创新意识和创新能力，这是我们研制课程标准和未来教学的最基本的出发点.

二、创新能力的基础

创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要.关于“知识的掌握”，我国的中小学数学教育是没有问题的;关于“经验的积累”，大概还差得很多;关于“思维的训练”，我们做得也不够，只能打五十分.那么为了创新型国家的建立我们现在的教育只做了一半的工作.我们没有更多地在基础教育阶段教孩子如何去创新，帮他们从小的事情、小的发现开始积累经验，没有这样的意识.

我今天主要谈一谈思维训练.思维训练主要靠两个能力，一个是演绎能力，一个是归纳能力.爱因斯坦说过：“西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，希腊哲学家发明的形式逻辑体系(在欧几里得几何中)，以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系(在文艺复兴时代，特别是工业革命以后).”前者指的是演绎能力，后者指的是归纳的能力.

三、我国教育的现状

回忆我们的数学教育，特别是50年代的数学教育，我们强调数学的双基.双基主要是基础知识和基本技能基础知识本质上是概念的记忆和命题的理解，要求基础知识扎实;还要求基本技能，主要是证明的技能和运算的技能，要求熟练.这是我们当时整个教育的状况，也就是说我国的数学教育主要关注的是演绎能力的培养.关于这一点，杨振宁先生深有体会.他在《我的生平》中说：“我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我在中国学到了演绎能力，在美国学到了归纳能力.”不仅仅是杨振宁先生，许多留学生都有同感，不管他们是否作出了卓越的成绩，他们的感受是一样的.事实上，我国古代传统数学的基础是归纳推理，因为在古代中国根本就没有演绎推理，一直是归纳、计算.但是现在归纳少了，演绎反而多了.演绎从康熙时代翻译《几何原本》开始到现在也不过几百年历史，但是现在却占了主导.为什么会出现这种情况?我想大概演绎和中国上千年的科举考试关系密切.因为科举要求的是基本功扎实，知识记忆的牢靠和八股文的写作.演绎方法与此有相似之处.

现在，很多中学提出来，数学问题应该“一看就会、一做就对”.怎么能这样呢?不经过思考的不是数学，数学不是技能训练.一定程度的熟练是必要的，但是过分强调就走向反面.所以我这次跟教育部很认真地提出来，要不然增加考试时间，要不然减少考试题目.只要学生经过思考能够答出就是好样的.

演绎能力是能够熟练使用演绎推理的能力.演绎推理来源于什么呢?来源于亚里士多德.当时的古希腊非常盛行辩论，在辩论过程中，亚里土多德发现两个事情需要清楚，第一，大家讨论问题得有一个脱离逻辑背景的公认前提;第二，在讨论过程中必须有一个大家都认为可行的推理的办法，然后再来推理.亚里士多德对这个进行了总结，并将其写入《工具论》这本书里.他提出了著名的三段论，即大前提、小前提和结论.这个方面他有一个非常重要的推理的模式，这个模式之一就是：

凡人都会死，苏格拉底是人，苏格拉底会死.

凡人都会死是大前提，苏格拉底是人是小前提，苏格拉底会死是结论.这是一种标准的三段论模式.这是一种前提和结论之间有必然性联系的推理，是基于概念、按照规则进行的一种推理，是由一般到特殊的推理.欧几里得把这个思想成功地用到了几何学的研究上，创立了几何公理化体系，即欧氏几何.

欧几里得几何是现代数学推理的典范，甚至是开源.它的演绎推理是基于公理、定义和符号的，按照规定的法则进行命题的证明或者公式的推导.从这个意义上来说，计算也是一种演绎的推理，因为计算也是对符号在规定的法则下进行的一种推理.其基本推理模式是这样的：已知A求证B, A和B都是确定的命题，是由确定的命题到确定的命题的一种推理.我们往往认为几何证明是数学的本质，这是不正确的.克莱因说，推理本身是个工具.逻辑可以是数学的标准和约定，但不是它的本质.演绎推理的主要功能在于验证结论而不在于发现结论，由一般到特殊的推理本质上在于验证结论.

前些年我写了篇文章，提出个问题：数学到底是发明的还是发现的?事实上，在一个体系之下作出任何结果都是显然的.为什么呢?因为这个结果在体系中必然存在的，只是你发现它而已.所以体系建立有好处也有坏处.它的好处在于讲课可以很规范，坏处在于任何东西都是显然的.所以忙于建立一个体系不是什么好的事情.

四、还缺少什么

那么我们还缺少什么呢?缺少的是根据情况预测结果的能力和根据结果探究成因的能力.这两个能力很重要，是创新的基础.前者有利于创造新产品，形成新工艺;后者有利于发现新理论.

拉普拉斯说，发现真理的主要工具是归纳和类比.庞加莱说，数学推理的性质是什么?真是我们通常所认为的演绎吗?归纳能力是能够熟练使用归纳推理的能力.现代归纳推理来源于培根，他在《新工具论》中谈到，就“帮助人们寻求真理”而言，三段论的“坏作用多于好作用”.黑格尔也有类似的说法.数学在本质上研究的是关系(各种关系)，最难研究的是因果关系.数学这些年来最核心的研究也是因果关系，因果关系几乎无法用式子表达，但可以研究其内涵。休谟利用归纳和类比思想研究了因果关系，虽没完全搞清楚因果关系，但是对因果关系研究做出了很大的贡献，而这已经成为现代科学的动力.穆尔在他的著作《论自由》中认真地总结了归纳推理.归纳推理十分庞杂，就方法而言，包括枚举法、归纳法、类比法、统计推断、因果分析，以及观察实验、比较分类、综合分析.与演绎推理相反，归纳推理是一种从特殊到一般的推理.穆尔说过，“这句话不是很确实的，归纳推理是一种从特殊到范围更广的推理.”归纳推理主要包括两种方法，归纳法和类比法.借助归纳推理可以帮助学生培养预测结果和探究的能力，这是演绎推理不可比拟的，因此从方法、思维角度来说，过去双基教育缺少了对归纳能力的培养，对学生未来走向社会不利，对培养创新人才不利.

五、如何培养归纳能力

现在的教育本质上是知识的教育，考察的是该教的内容是否教了，教了的知识学生是否掌握了.这样的教育是不够的.我们必须知道教育应该是以人为本的教育，要考虑学生的全面发展.不仅考虑学生知识的掌握，还要考虑身心的发展，要考虑能力、思维的教育。所以新课标提出的三维目标很重要，除了知识能力的考察外，还要考察过程的目标、情感态度的目标.

演绎推理表现为一种知识，归纳推理则表现为一种智慧.知识和智慧有什么不同呢?我在一篇文章中谈到，“知识在本质上是一种结果，可能是经验的结果，也可能是思考的结果.”单纯追求知识的教育是一种结果的教育，这种教育要走在时代的前面是不可能的.“智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的过程，表现在思考的过程中.”“智慧表现于对问题的处理，对危难的应付，对实质的思考以及实验的技巧等等.”归纳能力是建立在实践的基础上的，更多地依赖于过程，依赖于经验的积累.

要培养一个人的创新能力，必须注重过程，启发思考，总结经验，教会反思，“过程的教育”不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等.讨论知识产生的过程是必要的，但是不可能把知识产生过程都重复一遍，因此，重要的是加深对问题本身的理解，并且能够抓住问题的本质，启发新的思考.比如函数，现在函数的定义非常好，但是当初并不是这样定义的.当初“function”是莱布尼兹给出的，他当时定义的只是图形与数量的对应.虽然他的定义是有问题的，但是他抓住了函数最本质的东西.虽然以后定义改得非常好了，本质却看不见了.一个学者或发明家得到的最后结论可能是非常完美，但头脑中思考的是非常简洁的东西.我在教研究生时，总是让学生先读懂华丽文章的背后思考的东西是什么、思考的主线是什么、思考的核心是什么，这些读出来了才能发明创造，把根本的东西吃透了才能得到新的东西.现在，数学课堂上讨论的很热闹，讨论时是一锅粥，讨论完了还是一锅粥.为什么呢?老师必须帮学生总结，不是总结结论对还是错，而是讨论过程中孩子的思考对还是不对，思考的是符合常理还是不符合常理.老师帮助孩子反思总结，积累经验，这是我们的目的.我们必须清楚，世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，比如智慧.智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨炼，自己去感悟，去积累去反思.

这也许就是“过程的教育”，让学生自己探索答案，而不一定是通过讲道理分析出答案.通过“道理”直接给出公式固然是好的，但是通过有规律的计算寻求这个规律是得到一般结果的有效手段，特别是能够帮助学生更直观地理解“道理”.教师在讲课的时候不能太聪明，教师可以与学生一起探索尝试，这是归纳推理的手法，也是我们过去的数学教育忽视的地方.

六、如何改变标准

我想基础知识、基本技能还是必要的，在此前提下还要加上基本思想和基本活动经验.希望能够继续保持促进学生理解数学的基本知识，训练学生掌握数学的基本技能之外，要启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验.教学时间是有限的，如果加上新的东西就必须对老的东西进行改造，要节省出时间和空间.首先，我们要去掉一些形式化的东西，应当清楚：形式不等于逻辑.过分强调形式化不利于学生思考，这种方法会把数学搞歪了，就会走向八股.形式化适用于判卷，对判断学生是不是清楚地理解了知识是有利的，但不适于学生思考.过分地强调形式就把逻辑的本身掩盖了.其次，我们还应当清楚技巧不等于技能，现在反复训练的是技巧而不是技能.技巧是对一个具体例子或很窄的范围才适用的方法，技能是能举一反三的，而技巧是个案的.我们现在训练过多的是技巧，学生因此很累.比如绝对值中出现字母的情况，我们的老师往往会把问题出得很难，最后不知道是在考察绝对值还是考察方程的解.还有韦达定理，我们需要考的是技能而不是技巧.

七、关于基本思想

“基本思想”主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想.演绎和归纳不是矛盾的，其教学也不是矛盾的，通过归纳来预测结果，然后通过演绎来验证结果.在具体的问题中，会涉及数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最上位的思想还是演绎和归纳.之所以用“基本思想”而不用基本思想方法，就是要与换元法、递归法、配方法等具体的数学方法区别.每一个具体的方法可能是重要的，但它们是个案，不具有一般性.作为一种思想来掌握是不必要的，经过一段时间，学生很可能就忘却了.这里所说的思想，是大的思想，是希望学生领会之后能够终生受益的那种思想方法.

八、结束语

如果在我国中小学数学教育中，一方面保持“数学双基教学”这个合理的内核，一方面添加“基本思想”和“基本活动经验”，出现既有“演绎能力”又有“归纳能力”的培养模式，就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的局面，到了那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界.

3.数学课程标准试题 篇三

一、总结旧经验——物理常规试题的优劣

笔试命题的种类:从不同的角度看,笔试命题试题可分成许多不同的种类。根据评分方法的不同,可分为客观性试题和主观性试题。客观性试题常见的有填空题、是非题、选择题、选配题等,主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、操作题、论述题等。根据试题形式的不同,可以分为闭卷型试题和开卷型试题;根据考生作答的方式划分,笔试命题的题型设计主要有:选择题(含选配题)、填空题、作图(表)题、实验探究与设计题、计算题和简答题六种题型,并在部分题型中渗透了考查思维方式的题型,如创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、项目设计型试题等。

不同种类试题的优劣:客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单应用能力,主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情況,而不偏重于考查具体的思维过程;客观性试题的题量大、分值小,有利于提高试题覆盖面和考试信度;主观性试题适合于考查考生应用知识的能力,主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程;主观性试题在表述格式上虽然也有标准化的要求,但相对比较灵活,题量小、分值大,有利于提高考试效度。

二、掌握新要求——物理新课程标准

物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养,从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。在命题过程中,考查学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”两个方面的表现往往不容易做到真实、全面,因此,笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”维度的表现为基础。某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能,即涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。对于某一具体的题目而言,就会成为三维空间中的一个交叉点。新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解,又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力,还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。新课标的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作。具体的试题可以看作是四维空间中的一个点,即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然,并不是所有的习题都要同时包含上述四个方面的功能,有的题可能只包含一个、两个或三个方面。要想使新课标中笔试的每一个题目同时具备考查四个方面的功能是较为困难的。首先是编制题目不易,另外也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此,不妨将四维空间进行分解,使之成为四个相对独立的一维空间,即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。“情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向,这是物理教学的最终目的所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,起着承上启下的关键作用。因为“过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探究为载体,同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此,课堂教学的实施关键是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现,也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探究物理知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程,这是“过程与方法目标”的实质内容,也是新课程改革的核心。所以,新课程对应的教学目标下,对“科学探究”和“科学内容”的考查就应该成为笔试命题的中心内容。

三、把握结合点——物理试题的编写要体现新课程的教育理念

《物理课程标准》所构建的课程基本理念是:1、注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;2、从生活走向物理,从物理走向社会;3、注重科学探究,提倡学习方式多样化;4、注意学科渗透,关心科技发展;5、构建新的评价体系。

对“知识与技能”的考查应注重理解和应用,不宜过多考查记忆性的内容;命题的着眼点应了解学生的学习情况,而不应该在枝节问题上纠缠;命题应该注意向联系实际的方向引导,要避免死记教科书中的条文,避免在概念的严密性上做文章,避免烦琐的数学计算;题目中的物理情景应该有实际意义,避免故意编造。通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查,从而实现考查的功能。

对“过程与方法”的考查可考虑以下几个方面:(1)提供日常生活和生产实际中的物理现象,让学生简单描述物理现象的主要特征,考查学生发现问题、提出问题的能力。(2)通过信息题,考查学生信息收集能力及能否制定简单的科学探究计划和实验方案。(3)考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察,“过程与方法”的考查可以设计为:探究方法题、阅读探究题、探究设计题。

对学生的“情感态度与价值观”的考查比较困难,不过,适当拓展一下题目,考查学生在处理问题时的态度、意识,不断加强学生物理知识与文学、自然等学科知识的渗透。为学生创设一个物理情景,从而引导学生自己提出问题、发现问题并能解决问题。试题的编制和设计要有效的实现跨学科知识的内容和研究方法的渗透,同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观。要考查学生的创造力水平和解决问题的能力、联想能力与想象能力。而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平,就应该从创造思维能力的角度去进行。其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此,我们将命题分为应用联想题、想象能力题、设计与制作题三个题型。情感、态度、价值观的考查不是一件容易的事情,首先它不能脱离物理知识与过程,否则成为思想品德课的内容。另外,也不能只强调物理本身,否则又和其他的试题无本质区别。因此,必须将物理知识与思想情感有机地结合起来,分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题。

4.数学课程标准试题 篇四

4、怎样理解学生主体地

位和教师主导作用的关系，一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）

1、数学教学活动是师生积极参与，（C）的过程。A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A、教教材B、用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A、数学思考B、过程与方法C、解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。A、学习过程目标B、学习活动结果目标。

5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）A、成绩B、目的C、过程

6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A）次。A、一B、二C、三D、四

7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。A 组织者 合作者B组织者 引导者C 组织者 引导者 合作者

9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。A、生动活泼的 主动的和富有个性B、主动和被动的 生动活泼的C、生动活泼的 被动的 富于个性

10、推理一般包括（C）。A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理

11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展

12、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。A、认知发展水平B、已有的知识经验基础C、兴趣

13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。A、基础性B、普及性C、发展性D、创新性

14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想

15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。A、过程与结果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验

二、填空题。（45%）

1、数学是研究和 空间形式的科学。

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。

7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。

8、“综合实践”是一类积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重

要途径。

9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问

题的能力。

11、教师教学应该以学

生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地

位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

三、简答题。（25%）

1、简述《标准》中总体

目标四个方面的关系？ 答：总体目标的四个方

面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交

融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些

目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它

对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数

学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须

有利于其他三个目标的实现。

2、学生的数感主要表现

在哪些方面？答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数

量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解

决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结

果的合理性做出解释。

3、在学生的学习活动

中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

答：主要体现在：

1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

如何使学生成为学习的主体？

答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

5.初中物理新课程标准试题 篇五

一．填空：

1.在义务教育阶段物理课程应综合反映人类在物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的----------、---------、--------和 和生----------、---------、-----------以及----------、-----------的培养。还应注意让学生经历---------、学习-------------------，提高--------------------的能力。还应关注------------------，加强关注，培养学生 和正确的--------------。

2.物理学是研究----------、------------和--------------的自然科学。

3.物理学由两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行------------的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

4.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的，经历，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高学生的-----------------、促进学生的----------------为主要目标的自然科学基础课程。

5.义务教育阶段物理教育培养目标定位为 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：。由------------和--------------组成。科学内容含有三个主题：。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了---------------、------------------、--------------------以及------------------------。

二．简答

1、课程基本理念有哪些？

2．物理课程的基本目标有哪几个方面？

6.小学音乐课程标准试题及答案 篇六

一、填空题（共40分每空1分）

1.音乐课是人文学科的一个重要领域，是（）的主要途径之一，是基础教育阶段的一门（）。

2.音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的（即兴创造活动）其二是运用（）创作音乐。

3.音乐课程教学的过程与方法主要包括（）（）（）（）（）五个方面

4.《国家义务教育音乐课程标准》中规定，3~6年级的学生应每学年能够演奏乐曲（）首。

5.课程的价值主要体现在（）（）（）（）

6.学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与()的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的()，丰富教学曲目的()()，增加乐器演奏及()活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。7.音乐的基本表现要素主要包括：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）()()（）等。8.《国家义务教育音乐课程标准》的教学领域包含（）（）（）（）四个领域。

9.音乐教材编写的原则是（）原则、（）原则、（）原则、（）原则、（）原则、（）原则。

10.音乐课程目标体现在情感态度与价值观（）（）

二、选择题（共20分）

1、《音乐课程标准》设计思路示意图，应为（）

A、课程目标—教学领域—学段划分 B、课程目标—内容标准—教学领域 C、课程目标—学段划分—教学领域

2、中小学音乐教育的中心环节（）

A、知识学习B、歌曲教学 C、感受音乐 D、理解音乐

3、中小学音乐教育基本目标，应是（）教育 A、专业 B、职业 C、育人 D、育才

4、音乐是听觉艺术，欣赏教学应以（）为主 A、理解B、听赏C、分析

5、音乐教学必须强调音乐的（）A、情感体验B、知识学C、理性讲述

三、简答题（40分）

1、请写出音乐课程标准的总目标？（8分）2.音乐课程评价原则有哪些？(8分)

3、音乐课程的基本理念有哪些？（12分）

4.《音乐课程标准》中1---2年级的学段目标（12分）

小学音乐课程标准试题及答案

一、填空题（共40分每空1分）

1.音乐课是人文学科的一个重要领域，是（实施美育）的主要途径之一，是基础教育阶段的一门（必修课）。

2.音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的（即兴创造活动）其二是运用（音乐材料）创作音乐。3.音乐课程教学的过程与方法主要包括（体验）（模仿）（探究）（合作）（综合）五个方面 4.《国家义务教育音乐课程标准》中规定，3~6年级的学生应每学年能够演奏乐曲（2~3）首。

5.课程的价值主要体现在（审美体验价值）（创造性发展价值）（社会交往价值）（文化传承价值）

6.学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与(探索创造)的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的(整体感受)，丰富教学曲目的(体裁)(形式)，增加乐器演奏及(音乐创造)活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。7.音乐的基本表现要素主要包括：（旋律）（节奏）（节拍）（音区）（音色）（速度）（力度）（调式）（调性）（和声）(织体)(复调)（曲式）等。8.《国家义务教育音乐课程标准》的教学领域包含（感受与鉴赏）（表现）（创造）（音乐与相关文化）四个领域。

9.音乐教材编写的原则是（教育性）原则、（学生为本）原则、（科学性）原则、（实践性）原则、（综合性）原则、（开放性）原则。

10.音乐课程目标体现在情感态度与价值观（知识与技能）（过程与方法）

二、选择题（共20分）

1、《音乐课程标准》设计思路示意图，应为（C）

A、课程目标—教学领域—学段划分 B、课程目标—内容标准—教学领域 C、课程目标—学段划分—教学领域

2、中小学音乐教育的中心环节（C）A、知识学习B、歌曲教学 C、感受音乐 D、理解音乐

3、中小学音乐教育基本目标，应是（C）教育A、专业 B、职业C、育人 D、育才

4、音乐是听觉艺术，欣赏教学应以（B）为主A、理解B、听赏C、分析

5、音乐教学必须强调音乐的（A）A、情感体验B、知识学C、理性讲述

三、简答题（40分）

1、请写出音乐课程标准的总目标？（8分）答：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。2.音乐课程评价原则有哪些？(8分)答：（1）.导向性原则（2）.科学性原则（3）.整体性原则(4).可操作性原则

3、音乐课程的基本理念有哪些？（12分）答：（1）以音乐审美为核心（2）以兴趣爱好为动力（3）面向全体学生（4）注重个性发展（5）重视音乐实践（6）鼓励音乐创造（7）提倡学科综合（8）弘扬民族音乐（9）理解多元文化（10）完善评价机制 4.《音乐课程标准》中1---2年级的学段目标（12分）

答：1～2年级，应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。

音乐课程标准理论测试题

一、填空题（每空1分，共40分）

1、音乐课程目标可以从

；；

三个维度表述。

2、是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的。

3、中小学音乐欣赏课的教学主要有两种类型：一种是以一首需要

为主要内容的欣赏课型，另一种是以一类需要

为主要内容的欣赏课型。

4、“节奏或旋律”创作教学可分为三个阶段进行，即

阶段、阶段和

阶段。

5、音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生的学习领域，有助于扩大学生

视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

6、音乐是听觉艺术，是学习音乐的基础。

7、编写教材应以课程标准为依据。音乐教材包括

和与之相匹配的音响、音像教材以及。

8、音乐课程是基础教育课程体系的组成部分，其基本理念是指导音乐新课程实施的。

9、按照音乐表演时所采用的不同物质手段来分类，首先可以分为

和

两大类。

10、是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。

11、是对学生阶段学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。

12、“

”是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式，能充分体现音乐课程的特点和课程评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围。

13、“表现”领域包含了

、演奏、综合性艺术表演、四项内容。其中三项是实质性的表演内容，而

是一种辅助性的、为音乐表现服务的教学内容。

14、演奏教学基本可以分为两大类：一是学习

的演奏，二是用

为歌曲、表演等伴奏。

15、演奏教学包括的主要内容有、、合奏能力、。

16、以

为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。

17、学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的。教师作为教学的 和

，是沟通学生与音乐的桥梁。

18、乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的。

19、即兴编创有两类形式：一类是

性质的，另一类是

性质的。

20、创造是发挥

和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘的过程和手段，对于培养创新人才具有十 分重要的意义。

21、包括两类学习内容：一是以开发学生潜能为目的的即兴 音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐。

二、选择题（每题2分，共20分）

1、下列选项中：①即兴节奏编创，②即兴旋律编创，③即兴歌词编创，④即兴回旋游戏，⑤即兴编创音乐。属于音乐教学中即兴音乐编创的具体内容及教学的是（）A、①②③④

B、①③④⑤

C、①②③⑤

D、②③④⑤

2、音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，下列不属于音乐课 程性质的是（）A、人文性

B、审美性

C、实践性

D、欣赏性。

3、表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的（）。A、主要途径

B、有效途径

C、重要途径

D、特殊途径

4、音乐创造教学包括两类三项学习内容。下列说法错误的是（）。A、一类是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动。

B、在这类内容中，又包含了探索音响与音乐、即兴编创、创作实践三项内容。C、一类是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。

D、音乐创造教学在教学中没有多大的意义，可以不进行

5、音乐课程标准包括前言、（）、课程内容、实施建议四部分内容。A、课程目标

B、课程理念

C、课程思想

D、课程结构

6、（）是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。A、演奏歌曲

B、演唱歌曲

C、认识简谱

D、学会五线谱

7、追踪音乐主题的实施方法有演唱、演奏音乐主题，追踪听辨音乐主题，（）音乐主题。A、学习

B、复习

C、预习

D、巩固

8、怎样实现“以音乐审美为核心”这一理念呢？下列说法错误的是（）A、首先，要为学生创造一个审美的学习环境。B、其次，还要为学生提供具有审美价值的音乐材料。

C、此外，音乐学习的过程也应是一个审美的过程。

D、最后，“以审美为核心”还意味着，学生在进行音乐实践的时候，不用始终坚 持一定的审美标准。

9、（）是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。A、会唱歌

B、爱好

C、识谱

D、兴趣

10、音乐基础教育课程改革中，（）改革已成为一个关键的环节。

A、学生评价B、教师评价C、形成性评价D、终结性评价

三、简答题（22分）

1、音乐教材的编写原则是什么？（6分）

2、音乐课程的价值在于哪几个方面？（4分）

3、音乐课程的基本理念是什么？（5分）

4、音乐欣赏教学中关注聆听须注意哪几点？（3分）

5、综合性艺术表演教学实施中要注意哪几方面的问题？（4分）

四、问答题（18分）

1、在音乐教学中应注意的几个问题是什么？（9分）

2、音乐课程的设计思路是什么？（9分

音乐课程标准理论测试题参考答案

一、填空题

1、情感、态度、价值观；过程与方法；知识与技能

2、感受与欣赏、有效途径

3、精听的乐曲、了解的音乐类型

4、准备、创作、展示评价

5、文化素养、音乐文化

6、听觉体验

7、学生用教科书、教师用教学参考资料

8、理论基础

9、声乐、器乐

10、形成性评价

11、终结性评价

12、班级音乐会

13、演唱、识读乐谱、识读乐谱

14、课堂乐器、乐器

15、演奏技能、音乐表现、音乐评价

16、音乐审美

17、主动性、组织者、指导者

18、符号、基本工具

19、综合性艺术表演、音乐创编 20、音乐创作实践、创造性思维能力

21、即兴音乐编创活动、创作尝试与练习

二、选择题

1、A

2、D

3、C

4、D

5、A

6、B

7、B

8、D

9、D

10、A

三、简答题

1、音乐教材的编写原则是什么？ 学生为本原则 教育性原则 科学性原则 实践性原则 综合性原则 开放性原则

2、音乐课程的价值在于哪几个方面？ 为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧 开发创造性发展潜能，提升创造力 传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解 促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建

3、音乐课程的基本理念是什么？ 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 强调音乐实践，鼓励音乐创造 突出音乐特点，关注学科综合 弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 面向全体学生，注重个性发展

4、音乐欣赏教学中关注聆听须注意哪几点？

强调耳朵要“听”

教师讲解要“精”

音响效果要“清”

5、综合性艺术表演教学实施中要注意哪几方面的问题？ 注意“表演参与”的全体性 注意“表演与演唱”的结合 注意“表演技能”的学习注意“表演兴趣”的激发

四、问答题

1、在音乐教学中应注意的几个问题是什么？ 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学生的特点 重视教学目标的设计与整合 注意音乐教学各领域之间的有机联系 正确处理教学中的各种关系 积极引导学生进行音乐实践活动

合理运用现代教育技术手段 因地制宜地实施课程标准

2、音乐课程的设计思路是什么？ 凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域 设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与 正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系 根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容 课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地 方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间

音乐工作总结

孙海波

作为初中音乐教师，我感到十分幸福。用艺术的眼光来感悟生活感悟音乐。本学期即将结束，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、课堂教学

由于工作需要，今年我被调到民族中学担任初一8个班的音乐教学工作。对于毕业以来来一直教小学的我，教中学的确是一种尝试也是一种挑战。但无论小学中学在课堂教学中始终坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育来陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。

在教学过程中，本着让学生从“要我学----我想学----我要学”这一过程进行转变。为了达到这个目的，首先对教材的目标进行了设定。并根据初中学生的基础和接受能力的不同而对教材内容进行合理的取舍，安排了本学年的教学计划，精心编写了各个课时的教案，配合学校强势推进教学改革。在具体的教育教学中，我一方面在教学模式上采用一些适时有效的设问，启发、引导学生积极思考;另一方面通过大量的实物展示与课件相结合，吸引学生注意力，充分调动学生学习的积极性与学习兴趣，从而达到课堂教学实效性。为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。在课堂活动中，我会创设平等、民主、愉悦的环境，能够在课堂中点燃学生的求知火焰。

二、课堂管理

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。在不同的教学阶段，我根据学生身心发展规律和审美心理的特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。重视教学内容与学生的生活经验相结合，加强音乐与社会生活的联系。对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。还有幽默力量运用不够。

探索灵活多样的教学形式：在教学形式方面我认真地进行了探索，通过这些形式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。(1)、创设情境，激发学生学习兴趣。《新课标》指导下的教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。(2)、紧密联系生活实际。音乐源于生活。在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找音乐题材，让教学贴近生活，让学生在生活中听到音乐，感受到音乐。(3)、开展实践活动，培养学生的创新素质。

三、课外活动及其他教学工作

我认为，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的兴趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。所以，本学年我在教学中创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。我所教授的唱歌、欣赏等只是音乐教育中的一个分支。

7.数学新课程标准与教学设计 篇七

因此,构筑有效教学与有意义学习的关系模式,即主题式教学与开放性学习的统一模式成为解读新课程标准的核心要领。这一模式,具体表现在具体实施学案时:①把学生分成若干学习小组。“合作学习”使传统的以教师为中心、学生被动接受教师指导的学习方法,转变为突出学生的主体地位,教师则成为学生的管理者和技术“顾问”,真正发挥了学生主观能动性和创造性。②发挥小组长作用。在每一个学习小组中,指导者只是比学习者基础稍好一些,现在让他自己做小老师去教别人,他就会想如何才能教好同伴,这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求,也为他各方面的能力培养创造了机会。同时,在指导同伴练习时看到同伴的成功,也会激发自己在练习中更加努力、更加圆满地完成教师交给的任务,形成你追我赶的局面。③形成竞争机制:每堂课上,对每个小组的积极发言,教师都给予及时表扬、激励、评价。每天的作业以小组为单位上交,然后进行评比;每个小组的名字都是他们自己冥思苦想出来的,带着学生们的理想、誓言和集体荣誉感。这些,皆有利于培养学生们的合作精神、集体荣誉感。

这种“合作”的方法,其实是通过教来促进学的过程。学生不仅自己能积极主动地学习,还能有效地指导他人进行学习,使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦,从而形成良好的学习氛围,有利于对优生的培养,培养学生们的合作精神。事实也证明,学生们的合作探究能力远远超出了我们的想象,人人皆是可塑造的优秀学生。

8.数学课程标准试题 篇八

关键词：《数学课程标准》；数学教学；激发兴趣；自学能力

一、在新课标的指导下研究教学方法

新课改下的数学教学的过程是教师与学生、学生与学生之间交往互动、感情交流的过程。教学过程中教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往互动。在学生学习数学问题时，小组合作学习是个很好的形式，在学生充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后，把研究的结果展示给全班同学。合作学习在小范围内给不爱发言的学生留下了表现的空间：给同桌讲讲，同时为学生创设了适合交流与合作的氛围，尽可能让学生尝试不同角度寻求解决问题的方法。在小组合作学习中，教师应注意留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生学数学。例如，在考虑寻找出一道数学计算题的最简便解法时，先让学生个人思考探索，列出若干种不同的方案，然后全班交流各自的做法，分别书写在黑板上，并且要讲明这种解法的道理，以及你是如何想到这样做的。显然不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能做出一定的解法，他们彼此之间的交流实现了他们对问题的理解和认识，在交流中分享成功的快乐。

新课改下的数学教学，要探究多样教学方法。由于学生所处的文化环境、社会背景和思维方式的不同，教法应该是多种多样的，所以小学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。把握教法。教师在课堂教学中，要加强组织教学，精心组织引导，使双边的或多边的研讨活动自然而深入地开展。对于希望让学生掌握的方法和技巧，课堂上作示范，然后学生模仿。在教学中创设民主宽松的情境，提供全体学生参与的气氛，给中、学困生提供成功的机会和条件。及时获得反馈信息以调整教学，并注意指导学生获得自我反馈的技能，培养学生主动寻求反馈信息，同时进行自我调整的习惯。

二、用新课标的理念探索激发兴趣的途径

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。充分开发和利用各种资源，在新课标理念的指导下，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，培养学生学习兴趣，极其重要。新课标强调学生的个性发展，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人，面向全体学生，体现教师的博爱。在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。如：时常鼓励学生大胆地走上讲台，讲他们的认识；让他们与学生讨论，使讲台成为他们表现自己的舞台。愉悦的学习氛围能够把学生带进乐学的大门，使他们达到学习知识的最佳状态。课堂教学体现民主教学的思想，有利于营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与，使学生进入求知若渴的意境。新课标理念强调充分体现学生的主体地位。我的做法是课堂上让学生畅所欲言，尽情表述自己对某个知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。

三、用新课标的理念指导自学能力的培养

要为学生阅读教材准备条件。一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能不断攀登科学的高峰，另一方面在于平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要时间的保证，要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”。

根据教材的特点，加强阅读指导。数学课本内容多样，学生刚开始时不容易读懂，也不习惯，因此，一开始教师就必须用心地加以指导，要求学生从头到尾地看，并给予指导。

9.数学课程标准试题 篇九

1、工具性与_人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。（；）

3、课程目标_九年一贯整体设计。

4、课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

5、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观_三个维度设计。

6、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

7、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1—2年级为“写话”，3—6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

9、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

10、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。

11、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

12、第一学段：识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_规范；端正；整洁。

13、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

15、教材应符合学生的身心发展特点_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

16、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。

17、教师是学习活动的_组织者和引导者。

18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

19、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境中进行。

20、能用普通话正确；流利；有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

《小学语文课程标准》选择题

1、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。

2、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调

和有节奏整体认识读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

3、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会句号与逗号的不同用法，了解冒号引号的一般用法。

5、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情

能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己,感兴趣的见闻,。

6、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能尊重理解对方乐于参与讨论，敢于发表自己的意见听他人说话认真耐心，能抓住重点，并简要转述表达要有有条理，语气语调适当。

7、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；

2、结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

8、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用字典词典有初步独立识字能力。

9、课标要求3—4年级课内习作每年常见应用文次左右，10、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写读书笔记，40分钟能完成400字的习作。

《小学语文课程标准》解读

一、填空题

1、语文课程的性质不是单一的，而是多重的。

2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程 的实践性特点；

3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

4、语文教育特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

5、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。

6、汉字是平面型方块体文字，是音形义综合体。

7、1—2年级将“大纲”中偏于要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。（知识性学习过程）

8、口语交际是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

9、“大纲”提出“要努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

10、课堂教学的三个要素是学生教师文本）

二、选择题

1、“语文”是指（口头和书面的语言）。

2、语文学习重在（④感性把握

3、汉字记录的语音单位是（③音节），它是形音义的综合体。

4、提高语文能力的主要途径是（语文实践）。

5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（自主性）阅读，鼓励（探究性）阅读，推进（批判性）阅读。

6、什么是阅读教学？阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。

7、（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（）。

①多识字和多写字②多识字少写字③少识字多写字④少识字多写字

9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（）篇。

①50篇②60篇③80篇④100篇

10、在习作过程方法方面，一是重视（），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。

①写的练习②情感态度③读写结合④修改

一、填空题。（10分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、努力建设（开放而有活力）的语文课程。

3、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。学生是语文学习的（主人），教师是学习活动的（引导者）和（组织者）。

4、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

5、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的语文学习（方法）。

二、选择题（1~5为单选题，6~10为多选题）。（20分）

1、关于语文课程的基本特点，语文课程标准的观点是：（C）

A、工具性B、人文性

C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握 C、掌握D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段 B、第二学段C、第三学段D、第四学段

4、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④② C、②③④①D、①④②③

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④ C、②③④D、①③④

8、各个学段的阅读教学都要重视：（①朗读 ②分角色读）

9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

10、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、简答题（40分）

（一）《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

答：《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

（二）语文课程评价的目的是什么？

答：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

（三）在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为”这一基本理念？答：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

（四）小学阶段“背诵优秀诗文”和“课外阅读总量”在各学段的要求分别是多少？

答：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段：A诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。B养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：A诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。B利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

五：案例分析：（30分）

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

3、一位教师执教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。一生（举手发言）说：“老师，这句话中的句号该用省略号。”教师不置可否地说：“哦？”学生继续说：“因为我们还不知道羊的命运！”教师鼓励地说：“你的发现真有道理！”学生们纷纷举手，又一生说：“对，可以给我们回想的余地。”“对，这个故事还没完”，教师满脸疑问地问：“真的该用省略号吗？”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：“不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。”

10.初中生物课程标准培训测试题 篇十

一、名词解释：（10分）

生物科学（《生物课程标准》定义生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生

物现象和生命活动规律的一门科学

二、填空题（每空4分，60分）

1、义务教育阶段的国家是统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修

课程，是教育科学的重要领域之一。

2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

3、生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的 普及性、基础性和 发展性

4、综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，生物课程标准选

取了10个主题。

5、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结

性 评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时还应重视学生自

评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正

改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生探究能力和 情感态度与价值观

方面进行评价。

三、简答题：（30分）

1、《生物课程标准》课程的理念是什么？

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习

2、综合考虑学生发展的需要、社会需要和生物学发展三个方面，《标准》选取了10个主题，它们是什么？

科学探究，生物的结构层次，生物与环境，生物圈中绿色植物，生物圈中的人，动物的运

动和行为，生物的繁殖、发育和遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活

3、课程改革的课程总目标是什么？

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的学科探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。

11.践行数学新课程标准之我见 篇十一

一、用新颖有趣的教法诱发学生学习数学的兴趣

数学新课程标准明确要求把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

是的，对于小学生来说，学习本来就是一种需要，但是，动辄就采用题海战术、满堂灌加补课的教育方式必然会让学生感到学习的枯燥无味，也将会严重地挫伤学生的学习积极性。但如果我们能在数学课堂上适当添加上富有“趣味”的调味剂，相信学生不仅爱学、会学，而且会学得积极主动，学得兴趣盎然。例如：在教学“用含有字母的式子表示数”一课时，我在课前设置“读儿歌”的游戏：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。这样能使学生对未知的事物产生学习兴趣，也能真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象中那么枯燥乏味，而是充满情趣、富有意义的。在引发学生学习兴趣的同时，也使课堂充满了欢乐的气氛，从而激活其思维，取得了良好效果。

二、用生活中的数学激发学生学习数学的求知欲

数学新课程标准指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”因此，在教学中，对教学内容我们要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，使之产生对数学学习的求知欲。例如在教学“数字编码”一课时，我在上课伊始，创设了一个问题情境：“学校为了统一管理，准备给每个班级的学生和图书编一个号码。学校知道大家正在学习数字编码，决定把这个任务交给我们班的同学。大家能完成吗？”话音刚落，大家便异口同声地说：“能。”学号、图书角都是学生非常熟悉的事物，此问题情境的创设，以求助性的问题为纽带唤醒了学生已有的生活经验，使教材充满了真实感，让学生真正认识到数学就在生活中，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的。

三、用激励的语言激发学生学习数学的动力

新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声及“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬声。十几年的教学经验也让我明白了：学生对教师的感情将直接影响着学生对教师所教学科的情绪。因此，当我们面对学生时，要多采用正面、积极、恰当的语言，肯定并赞美他们在学习、生活等方面的良好表现，不要总是以批评的眼光和责备的口气对待学生，即使他们做错了事情时，也不要将他们说得一无是处，要善于发现学生的闪光点，及时地表扬他们、爱护他们。比如教师说“好”“对”“不要着急”“有进步”“你真了不起”等话，一句贴切的赞美语言不仅可以消除师生间的隔阂，还可以使学生保持一天或几天的良好情绪，使学生感受到自身的价值，从而充满信心地探索世界。教师应当毫不吝啬地使用赞美的语言，因为学生都渴望着被关注、理解、认可，只要我们做到了这些，就能帮助学生在困难面前树立起信心，为他们搭建起走向成功的桥梁。

四、在成功的喜悦中增强学生学好数学的自信心

世界上没有完全相同的两片树叶，同样，世界上也没有完全相同的两个学生。唯有相信学生具备潜能，他才有机会展露才华。即使是普通的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人，重要的是“教育得法”。比如：在数学课上，要求学生解决一个问题。能力比较强的学生可以追求问题解法的多样化，而能力较差的学生，可让他用自己喜欢的方法解决。这样，他们都有了表现自己的机会，都能尝到成功的喜悦。有了成功的体验，便使他增强了自信心，勤奋上进，从而为取得进一步的成功奠定基础。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”特别是对于数学课的学习，如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出一股巨大的学习力量。

12.数学课程标准试题 篇十二

一、条件开放

此类题目给出结论, 让学生寻求满足结论的部分条件, 而这种条件往往又是不唯一的, 它要求学生要善于分析, 从题目的结论出发, 按图索骥, 执果索因, 寻找答案。七下有这样一题:如图 (图略) , MP=MQ, 还要具备什么条件, 就能使△MNP≌△MNQ?本题是一道考查三角形全等的开放式试题, 答案是多样的。在分析本题时, 首先要找出题目中的隐含条件:在△MNP和△MNQ中, MN=MN, 同时又已具备条件MP=MQ, 而准确把握三角形全等的几种方法是解决本题的关键。因此可以添加的条件可以是:∠PMN=∠QMN或PN=QN或∠P=∠Q=90°等条件。

二、结论开放

这类题, 主要是给出题目的条件, 根据题目的条件可以得到许多不同的结果, 答案是不唯一的, 此类题目与第一类题目的结构设置刚好相反, 需要学生进行大胆而合理的猜想。如七上第三章有这样一道题:写出一个含有字母a的代数式, 使字母a不论取什么值, 这个代数式的值总是正数。本题学生要明确怎样的代数式的值是非负数, 由此不难得到满足条件的代数式有a2+1, a+2, a2-a+1等不同的答案。又如, 在平行四边形ABCD中, G是BC延长线上一点, AG与BD交于点E, 与DC交于点F, 问图中有几对相似的三角形?请选择其中的一对给予证明。

三、条件、结论同时开放

此类题目能有效地提升学生的主体意识和创新潜能的发挥。题目的条件与结论都不确定, 需要学生进行认真的分析, 把符合题目要求的条件进行排列与组合, 再进行解答或论证。如八上有这样一道题:四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O, 请从下列6个条件中选取3个, 使四边形ABCD成为矩形, 并说明理由。 (1) AB∥DC; (2) AB=DC; (3) AC=BD; (4) ∠ABC=90°; (5) OA=OC; (6) OB=OD。在解答此题时首先要引导学生回顾一个四边形是矩形的条件, 同时要交给学生怎样进行6个条件的组合, 这是一种方法也是一种策略。综上所述可以这样组合: (1) (2) (3) ; (1) (2) (4) ; (3) (5) (6) ; (4) (5) (6) 等等, 理由略。又如, 如图, 下面四个条件中:AE=AD, AB=AC, OB=0C, ∠B=∠C, 请以其中两个为已知的条件, 第三个为结论, 写出一个正确的命题。

分析:本题共有如下8种正确的组合: (1) (2) - (3) , (1) (2) - (4) , (1) (4) - (2) , (1) (4) - (3) , (2) (4) - (1) , (2) (4) - (3) , (3) (4) - (1) , (3) (4) - (1) , 但本题只要求写一个正确的命题, 具有明显的开放性。

四、解题策略开放

策略开放题主要是给学生一个实际的背景, 在此背景下促使学生对所学的知识进行梳理、整合, 从多角度、多层次进行策划, 寻求解题的多种策略, 培养学生运用知识解决实际问题的能力。如教材中有这样一道改编题:在一次郊游中, 数学老师让学生测量一个池塘两端A、B两点间的距离, 怎样测量?请思考并与你的同伴交流你的测量方法?在分析本题时要引导学生对有关三角形全等、直角三角形及三角函数、相似三角形等知识进行复习、融合, 制订解决方案。通过讨论如下方案可以使用:方案一, 在池塘的旁边取可直接到达点A、B的点C, 连接AC、BC, 并分别延长AC、BC分别到点D、E;方案二, 在射线AD上取可直接到达点B的一点C, 测量线段AC、BC的长度, 利用勾股定理的相关知识可求得。本题还可以运用三角函数、相似三角形的有关知识去解决, 在此不再一一说明。又如, 某学生从一塔形建筑物经过, 只见这个建筑物基部以北是一片平坦的空地, 建筑物的影子清楚地映在地面上, 这位同学想估算一下这座建筑物的高度, 但身边未带任何测量工具, 他忽然想起自己的身高为168cm, 而双脚的长度是25cm, 于是他利用这些条件把问题解决了, 请你说明这位同学是如何解决这一问题的 (写出估算过程和计算理由) 。

分析:这是一道极妙的开放题, 它要求学生理解测量的办法, 把实际问题抽象为几何中的相似问题。