初级汉语教程教学设计

初级汉语教程教学设计（精选11篇）

1.初级汉语教程教学设计 篇一

2013-2014学年

第二学期

初级汉语口语

课程大纲

一、教学目的与任务

本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程，是一门专项技能训练课。对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习，可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确，语句较连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。

二、教学对象

本课程的教学对象为新疆师范大学国际文化交流学院汉语言系商务汉语专业本科一年级学生。这是他们入学的第二个学期，汉语水平多为初级汉语水平。

三、教学原则

1、以人为本原则

以学生为中心，减少课堂干预、鼓励学生积极参与、发展支持性教学环境，强调学生的自我发展。教师是一个促进者而不是领导者，学生是教学过程的积极地、重要的参与者。

2、交际法原则 交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中要使整个教学过程交际化，要让学生充分接触所学的语言。教师在课堂上要经常创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式进行教学，通过大量的言语交际活动培养学生得体运用语言进行交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。

3、趣味性原则

内容生动活泼，课文风格多样，语言生动有趣，练习的设计形式多样，充分调动和激发学生的学习兴趣。

4、精讲多练原则

这是对外汉语教学中的实践性原则。口语课的精讲立足于功能，即讲清一定情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语言项目，以功能统语法。多练即以任务为导向来组织课堂活动，将课堂学生活动切分为学生个人活动、两人对话、小组讨论和班级活动。

四、教学进度及时数分配

本课程为每周4个学时，这学期分17个教学周，共计68个学时。所用教材为北京语言大学出版社出版的《发展汉语—初级汉语口语》（1/2册），该教材由王淑红、么书君、严褆、张葳主编，全书上册共23课，下册共23课。每课计划用4个学时，较长和较难课文用时4-5学时。

五、教学内容及要求

由于《发展汉语—初级汉语口语》是为初学汉语的外国人编写的、注重日常交际的汉语口语教材。每课由语音部分、课文部分、课堂活动与练习、挑战自我四部分组成。

1．语音部分

针对零起点的学生，紧紧围绕日常生活中最常用的话题，多方面、多角度帮助学生了解和掌握汉语口语恰当的表达方式，注重言语的真实性、实用性。要求学生能够熟练的朗读课文，其中语音部分的语音练习贯穿全书，目的在于让学生掌握正确的语音语调。能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达，内容有条理。

2．课文部分

词汇是言语交际过程中的基础材料。首先要熟练掌课文中的生词，加强这些词语的口头表达能力的培养，能够运用这些词语造句、回答问题或就某限定话题进行成段表达。

3．课堂活动与练习部分

练习部分目的旨在对情景会话的理解并联系运用。包括语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动。通过这些联系，巩固每课的知识点与语言点。

六、教学环节和教学方法

（一）教学环节

1.检查复习情况与作业完成情况。目的在于检查学生对上节课的学习与运用情况，帮助巩固所学知识，了解学生在交际上仍有哪些困难，对此进行补充。

2.导入新课。调动学生进入学习状态，切入本课学习内容。引发学习兴趣，自然而然导入到新课的学习。

2．生词的处理

口语课的生词处理方法应体现口语课的特色。通过教师进行示范领读，学生齐读、轮流读等方式，扫清学生认读障碍。遇到学生不正确的发音予以纠正。然后将笔画较难的字写在黑板上，加深学生记忆。逐词解释生词，有些词汇可用媒介语言进行简单翻译，有些则需要详细重点讲解，通过说明词性、找近义词、造句、创设情境、替换等方式，帮助学生理解生词。

3．课文学习

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。教师应首先领读课文，让学生齐读，再请学生分角色进行对话。教师可以就课文内容设置若干问题，请学生回答，以考察学生对课文会话的初步理解情况。参照课文用法指南部分，讲解重点句型和语法点，反复强化，达到让学生掌握并能熟练运用的目的。

4．讲解练习

练习的目的在于帮助学生巩固新知。教师可选取一些练习在课堂上请学生完成，让每一位学生都在实践中体会话语的表达，检查学生的课堂学习情况，对学生的错误加以纠正。一些题目可以作为课下作业，帮助学生巩固学习。

5．解答学生疑问、归纳总结、布置作业

当完成全部教学任务之后，教师可用二三分钟时间，留给学生提问时间，看看学生还有哪些地方存在疑问，对此进行解答，并对本课的重点词语、功能项等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容，对学生在口语表达过程中的优点和不足也要加以评论。最后布置作业．作业量应该适中，强调发展学生交际能力。

（二)教学方法

教学方法灵活多样。其目的都是为了让学生充分理解课文和词语，模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到灵活运用和替换的阶段。一般可采用以下几种方法：

1．采用表演法等互动方法，以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性原则，在教学中着重以基础语言知识为中心进行综合训练，精讲多练，采用启发式的方法，充分调动学生的积极性与参与热情。

2．注重同一句型的变换，注意词汇和语法知识的重现，在讲练过程中，采取多种多样的方法反复练习本课所学的词汇、语法及句型，并有意识的复习以前学过的常用句型。

3．学生练习法。当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。分为若干小组，在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。

4．教师提问法。当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。

5．学生演练法。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性。教师不要急于纠正学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。

6．情境演练法

当课堂上所学的某一情景下的会话较容易实地实践时，可以在学生掌握了课本上的内容之后，将学生带出去，让学生亲自去实践，在实际交际中学习。这样可起到立竿见影的作用。

7．重点词语提示法

口语课的课文内容基本上是每课一个话题。为了让学生在短时间内掌握所学的内容，教师可采用重点词语提示法。就是结合“会话”的发展顺序，给学生提示出场景、重点词语以及语法规则等，让学生补充扩展成一个完整的内容。

七、教学评价

初级汉语口语课在学期末进行一次期末考试，作为本课程教学情况的一个评价手段，为了对学生的学习效果进行及时的了解也会安排中期考试，以课本内容作为考试材料，考试由任课教师命题。试卷分A卷和B卷，卷面满分均为100分；两卷的相同试题所占的分值比例控制在10%以内，一般以A卷为考试用卷，B卷为备用（补考）用卷，该课程的成绩由“考试卷面成绩”和“平时成绩”两部分组成，均以百分制计算；课程成绩=卷面成绩x70%+平时成绩x 30%。

八、参考书目

徐子亮、吴仁甫：《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2008年。杨寄洲：《汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，2004年。陈建民：《汉语口语》，北京出版社，1984年版

刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月。

姜丽萍：《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008年6月。

2.初级汉语教程教学设计 篇二

一、初级口语词汇教学概述

(一) 初级口语词汇教学要求

《中国汉语水平考试大纲》规定了798个甲级汉字, 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了初等一级要学习1033个甲级词, 初等二级要再学习2018个乙级词方可达到初级标准。甲、乙两级词3051个, 甲、乙两级汉字1064个方可达到二级标准, 而对于汉语初级水平要达到二级标准。北京语言大学出版的《发展汉语·初级汉语口语》 (上、下) 两册生词主要选用《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词和部分乙级词, 上册全书总词汇为964个, 下册则为687个, 每课生词量大约在30个左右, 所以, 在学生学完上下册后, 会掌握不到2000个常用词汇。从中我们可以发现, 其实口语课的词汇掌握量比大纲要求少, 说明在口语课上, 学生所掌握的词汇量足够满足日常交际需求即可, 这也体现了口语课以语言功能项目为纲, 注重培养交际能力的特点。

(二) 初级口语词汇教学特点

1. 以语境法为词汇释义的重要方法

在口语具体教学中, 大多数老师都将词汇讲解环节放在课文讲解之前, 这也是第二语言教学的惯常规律, 当然, 这也说明了词汇对于学习者理解语料的重要性。但口语课生词的处理成为了一大难题, 尤其是初级口语阶段, 怎样浅显易懂而又趣味横生?我认为, 口语课的词汇讲解应该注重语境化和交际化。在口语词汇教学中, 语境法能够很好地展现口语课的交际性特点。如解释词汇“合适”, 老师可以说:“今天天气怎么样?冷吗?热吗?”学生们回答:“不冷, 不热。”这时老师就可以说:“今天天气不冷也不热, 正合适。”

2. 以对话为词汇掌握的主要方式

口语课教学课文常常以对话的形式出现, 初级阶段的词汇教学主要以对话为词语掌握和运用的主要方式, 其中对话的形式包括:师生对话、生生对话、模拟对话等。不管是课文还是课堂教师授课都是以对话形式呈现的。口语教学的任务主要是培养学生的语言表达能力和交际能力, 这不仅要求学生能够运用所学词语对话, 还包括他们能够听懂和理解教师的语言, 因此, 教师在授课时, 要尽量使用汉语, 为学生们创造良好的语言环境

3. 初级口语词汇教学是以促进交际能力的生成为目的

口语课的教学目的就是要不断提高学生的口语表达能力, 让学生们学会如何流畅得体地使用汉语进行交际, 所以口语课的词汇教学侧重于让学生们做到“能说”“会说”。在初级阶段, 学生的词汇量很少, 尚未能完成汉语基本句的学习。但学生又有很强的交际需求, 特别渴望交流, 这个时候汉语表达能力和汉语需求的矛盾就凸显出来了。因此, 此时教师要有意识地补充学生在日常交际环境中急需的基本词汇, 最大限度地为学生们提供语言输入。

二、初级口语词汇教学的理论依据

(一) 以交际法为纲

交际法又称“交际语言教学”, 较早称为“功能法”“意念—功能法”, 是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于上世纪70年代初期西欧共同体国家, 中心在英国, 创始人为英国语言学家威尔金斯, 代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森, 荷兰的范埃克等。交际法最有名的教材是《跟我学》。

交际法的语言观认为语言是表达意义的系统, 其基本功能是社会交际, 因而以言语交际为主要形式的话语是教学的基本单位, 语音、词汇、语法主要通过话语情境综合教学, 必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的, 并结合话语进行。它一反其他教学法以语法或句型为纲的传统做法, 明确提出以功能意念为纲, 以培养创造性地运用语言进行交际的目标, 通过在特定的环境中使用特定的语言来组织话语以便顺利交际。

(二) 以任务型教学法为主要手段

任务型教学的研究始于20世纪80年代。当时, Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项有关交际法的实验, 主张让学生“在用中学”, 课堂教学活动用任务形式呈现。这一教学实验, 可以看作是任务型教学的雏形。而Ellis于2003年出版的专著《Task-based Learning and Teaching》, 则是任务型教学研究的集大成之作。

任务型教学普遍认为是交际法的一种, 是交际法的发展。他明确提出以任务为课堂教学中组织交际活动的基本单位, 以任务贯穿教学过程的始终, 这是与交际法以功能意念来组织教学的最大不同。我国外语学界于20世纪末开始有意识地介绍、研究、实践任务型教学, 而对外汉语教学界始于21世纪初马箭飞的研究。任务型教学法通过一系列任务的设定, 培养汉语学习者从语言的学习者变成了语言的使用者。而对于初级口语词汇教学而言, 在任务型教学的过程中, 通过实际运用, 更能够较快掌握日常词汇。

三、对汉语初级口语词汇教学的思考

(一) 初级口语词汇教学中存在的问题

1. 对阶段性把握不清

在初级口语词汇教学中, 要注重初级阶段的特殊性, 不能单纯地讲授口语词汇, 这样会导致口语词汇教授讲解的侧重点把握不清。口语词汇教学, 尤其是初级阶段, 不仅要注意日常基本词汇的掌握和讲解, 也要注重语音的准确性和语调的流畅性。既不能一味赶进度, 不顾学生的接受能力, 也不能认为初级中级高级对于词汇的教学没有区别。

2. 过分注重词汇量的数量

初级口语词汇教学应该注重词汇掌握的质量而非数量。在增加词汇量的过程中, 不要仅仅是认为数量越多越好, 这样同学们的任务太重, 记忆来不及, 且词汇释义不能完全理解, 词汇量的掌握不能依靠数量的增加, 而要注重质量的提高。初级口语教学阶段, 词汇量不是特别多, 但对于词汇的掌握要求较高, 因为大多是基础词汇, 所以熟练掌握读法、写法和用法则尤为重要。

3. 以掌握实意类词为重点

汉语词汇分为实词和虚词, 虚词的掌握对于学习汉语的帮助更大, 但对于初级口语教学阶段而言, 虚词则略显艰难生涩且掌握不易, 而实词的作用则凸显出来了。在初级阶段, 掌握词汇以常用词汇的掌握最佳, 它主要是为了满足日常交际所需, 所以, 词汇需以实意词的掌握为重点。

(二) 对初级口语词汇教学的建议

1. 尽量使用目的语进行释义

在初级口语词汇教学中, 由于学生们零基础, 没有任何汉语基础, 所以如果都用英语作为媒介语进行教授, 则会对于词义的理解产生偏差, 也会出现汉语课堂英语使用过多的现象。所以, 作为教师, 有义务也有必要使用目的语进行教学, 当然, 在初级阶段, 由于师生双方交流困难, 不排除使用一定的媒介语或者学生的母语, 但尽量使用目的语进行释义, 这样能够在最大程度上为学生们提供语言环境。

2. 教学用语做到简洁明了

每个教师都有自己的教学用语, 每门课程也有自己的教学用语, 但教师们需要注意, 尽量一个班级所有教课老师的教学用语保持一致, 这样, 对于一个班的学生来说, 在接受不同老师授课时能够不突兀且能够更快接受起来。当然, 对于教学用语的选择上, 需要做到简洁明了, 如:跟我读, 现在听写, 请打开书, 翻到第十页等。

3. 在句子中讲解

口语词汇的教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的, 可以通过设定语境来达到词汇教学的目的。语境法也是口语词汇教学中常用的一种教学方法。在特定的语境中, 运用举例子的方式在句子中加深学生们对所学词语的理解。教师不能孤立地教学生一些系统的语言知识, 而要教会学生如何在理解词语意思的基础上, 正确运用它。

4. 适当讲解、讲练结合

对于词汇教学, 讲解意思是必不可少的, 但是更重要的是练习。初级词汇讲解需要适当, 尤其是对于词义复杂的词语, 只需要讲解本篇课文中词汇的涵义, 不需要扩充, 如果词义过多, 可能学生们会混淆不清, 所以词义的讲解要适度。在充分理解了词语的涵义后, 一边讲授课文, 一边进行练习, 讲练结合, 如造句、举例说明等。

5. 提高词语的重现率

词汇讲解是一方面, 词汇练习又是一方面, 而词语的反复出现则是掌握词语的重要一步。在讲解完词语, 不断练习后, 学生仍然会出现短路的现象。所以必须提高词语的重现率, 不断重复, 在这篇文章中出现, 在那个句子中又出现, 这样就有助于学生们重复记忆这个词, 并且不断加深印象。

四、结语

口语教学在对外汉语教学中占有重要地位, 而词汇教学更是起着基础的作用, 初级口语词汇教学不仅要求采取恰当的方法教授词汇, 而且需要在交际情境中不断练习强化。初级口语词汇教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的。教师需要在实际教学中发现存在的问题, 并分析问题, 从而找出解决初级口语词汇教学问题的方法和建议。

摘要：汉语初级口语词汇教学在汉语教学中起着重要的作用, 是对外汉语教学中不可或缺的一部分。初级口语词汇教学是以交际法为纲, 以任务型教学法为主要手段, 以培养学生交际能力为主要目的的教学。本文认为教师需要在把握大纲教学要求的基础上, 明确初级口语词汇教学的特点, 从而提高教学效果和效率。与此同时, 对汉语初级口语词汇教学中出现的问题, 提出了自己的看法和建议。

关键词：初级阶段,口语教学,词汇教学

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]吴中伟, 郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[3]陈作宏.交际任务在初级口语词汇教学中的应用[J].汉语国际传播研究, 2011, 07.

3.初级汉语口语课堂教学研究 篇三

关键词：零起点 欧美学习者 口语课 任务式教学法 教材编写

一、引言

口语能力最能客观地反映一个人的外语水平。但是由于第二语言学习的客观条件所限，口语成为外语学习中最难提高的一个环节。因为口语是双向的、交流的以及互动的，如能抓住这一特点进行教学，则零起点口语课的教学难题可以迎刃而解。

针对零起点欧美班的调查问卷显示，85%的留学生来华之前已经接触过汉语，知道汉语，但是学习时间不够，并且缺乏基本的语言交际环境。学习时间方面，60%的人选择学习一个学期；40%的人选择学习两个学期。学习目的方面，有的人是为了找工作或者与中国人做生意，有的是对中国文化或者到中国旅游感兴趣。值得一提的是，欧美人学习汉语的兴趣动机超过了现实动机。受到学习时间因素的制约，对于初到中国的留学生来说，与其说是学习汉语，毋宁说是体验中国，包括了学习汉语、旅游观光以及了解中国的风土人情。对于这样一批人，口语课应该教什么？

二、任务型教学法的理念

基于任务的语言教学（Task Based Language Learning）提出了“做中学”（learning by doing），通过设计、选择、编排教学任务，创造真实的语言环境，强调语言学习的交际性、真实性、有用性，使学习者能够在完成语言任务的过程中学会语言。（赵刚，2005；刘壮，2007）

所谓“任务”，即留学生在实际生活中急需解决的交际问题，以及在实际生活中必须直接面对的情景。因为成年人学习语言的目的性和功利性都很强，他们只愿意学习有用的、有意义的内容。有用的、有意义的内容才能激发他们的学习热情（马箭飞，2002）。任务型教学法的优点是可以避免枯燥的句型操练，并把语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言交际能力的培养。在初级口语教学实践过程中，需要教师创造性选择、设计、使用语言材料，并能够根据学习者的特点巧妙地将“语言学习任务”贯穿其中，实现“做中学、用中学”的语言学习目标。（李燕，2006；王静，2007）

吕必松（1990）对初级口语做了如下描述“掌握日常生活用语和浅显的社交用语”。考察《初级汉语口语（北大版）》《发展汉语：初级汉语口语（上）》等教材发现，课文内容均为日常生活中的汉语，包括“介绍自己”“买东西”“问路”“请假”“家庭”“宿舍”“汉语学习”等。初级汉语口语教材课文范例的作用更大，课文中出现的语句基本上就是要求学生掌握的（刘晓雨，2001）。通过教给留学生一些有用的句子，应付日常生活中的交际难题，调动留学生学习汉语的积极性和热情，形成“课堂教学—社会实践—课堂教学”的良性循环，最终提高学习者的汉语水平。

三、任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用

现有的初级汉语口语教材尽管吸纳了交际型语言教学方法，但也存在课文内容情景单一、口语化程度不够，课后练习重视语法操练、忽视实际运用，缺少真实性、有用性的问题。课堂教学和课外语言实践有一定距离。通过词语、句子及语法的操练确实能够帮助学生提高口语水平。但是交际练习、语法操练缺少情境设置、缺乏真实性，学生无法将课堂上的口语学习跟现实交际中复杂动态的交际情境联系起来。课堂教学的缺乏情境和现实生活中复杂的交际情境形成鲜明对比。这导致留学生上课听懂会说，但下课仍然开不了口的难题。学生脑袋里堆满了汉字、语法、拼音、句型，但一到真实的情景中却不能糅合、统一起来。这使得教学效果受到质疑，同时也损伤学生学习汉语的积极性。初级班的口语教学应在 “怎么说”“什么时候说”“对谁说”这一方面给学生以重要的指示，因为学生没有能力也没有机会去分辨纷繁复杂的交际场景。

在语言学习的初级阶段，语言的流利性、准确性以及复杂性三者不可同时兼得。目前初级班语音教学过多的追求准确性，要求学生听音、辨音并正确的书写拼音，这样严格的培训是有必要的。但语音学习时间过多过长，容易损伤语言学习者的积极性，忽略了口语是动态的交际过程，影响了学习者对交际过程中语流和意义的把握。另一方面，汉字根本不应成为口语学习的拦路虎，汉字的学习应在听说能力有了一定提高以后再展开。

刘壮（2007）认为，实践任务式教学法时，教师应做需求分析。需求分析包括两个方面：一方面是分析学习者在现实世界可能遇到的、需要完成的众多语言使用任务；另一方面，是对这些语言使用任务所包含的语言因素进行分析，对完成这些语言使用任务需要具备的语言能力因素进行分析，对学习者具备了何等水平的语言能力才能完成这些语言使用任务进行分析。

现有的初级口语教材已经明确列出了学习者需要掌握的语言项目，我们根据已有的交际话题、项目以及留学生会遇到的真实情境，选取不同的交际情境、编写出不同情境下的交际对话，并设计不同情境下的交际任务。我们将这些真实情境与所要学的语言项目结合起来，编写短小精悍的、符合口语特点的小对话，根据交际内容设计出不同的任务，让学生在熟悉学习内容以后，能根据自己的生活经验，扮演角色、执行任务并最终完成任务。我们所设计的场景包括了留学生在中国生活初始阶段可能遇到的情景。这样一旦留学生自己开始接触目的语环境时，他们能将课堂所学与目的语环境联系起来，通过运用所学，巩固所用，最后达到用汉语交际的目的。

以第五课asking for directions为例：在编写小对话时，我们考虑到“问路”是每个留学生经常面对的交际任务，我们将这一交际任务还原到真实的生活中、每天每个人都会遇到的情境中。比如：在饭店里询问服务员“洗手间在哪儿？”；在出租车上告诉司机“我去西溪路浙大后门”；询问或者告诉朋友“怎么坐车去某个地方”。其中语言难度也依次递增。第一个对话只需要询问“***在哪儿？”，而第二个对话则需要听懂并回答“我去***”，第三个对话则需要掌握“怎么去？坐出租车多长时间？多少钱？”前两个对话的难度跟《汉语口语速成入门篇》第五课的课文内容难度相当。而第三个对话超出了课文内容，并且“坐出租车”“多长时间”“多少钱”是每天每个留学生坐出租车时必须掌握的。

在教学材料编写上，要以拼音文本配英语翻译呈现给学生，用英语介绍情景和交际任务。因为在初级阶段教学中，教师是否运用学习者目的语仍然是一个需要讨论的问题。这样做可以省去教师讲解过程，让学生自己理解教学材料。这样做同样淡化了汉字的影响，让学生将学习重心完全放在交际任务的实现过程上。将语言内容分解在不同的教学场景下，使得学生对使用语言的情境的把握是立体的、全方位的。

课堂的教学安排为：教师分饰两角，先演示其中一个对话。再提问，检查学生是否理解。如果学习者能够理解，那么就进入小组活动中。要求学生先读对话，理解情境并扮演不同的角色，然后根据教学材料中指示的任务做一个新的对话。最后请两个小组表演，检查掌握情况。学生通过亲自开口说来完成交际任务，最后达到熟练运用。教学材料中最后的练习是综合运用以上三个场景完成“问路”的交际任务，这是为学有余力的同学准备的。希望他们不但能熟练运用单个语言项目，并且能达到综合运用的能力。并且能将教学材料全部内容与真实交际联系在一起。

这样的口语教学超越了拼音、词汇直接达到句子层面。这样的教学方法也可以说是有一句学一句，照猫画虎，依葫芦化瓢。但是正是由于明确规定了语用环境，令学生知道“怎么说”“什么时候说”“对谁说”，并且在“做中学”使学生体会到了运用语言的乐趣，因此教学气氛热烈，学生在这样的氛围中口语水平有了明显的进步和提高。

口语课堂教学的主要环节是让学生开口说话。课堂教学的过程是学生参与交际的过程。教师不是教学活动的中心，真正的中心是学生。教师只应该明确一堂课的训练任务，确保每个学生都有开口练习的机会。教师在整个课堂中是一个引入者，一个信息提供者，一个支持者，一个参与者，同时也是一个旁观者和评论者。每堂口语课中，教师组织全班的小组活动，至少参与3个小组活动，能直接给出建议、提供信息，并予以修正和评价。这使得教学充分体现了以学生为中心，摆脱了我讲你听，我说你练的传统教学模式。教师更像一个导演，教师的教学活动在课堂开始之前已经完成，这要求教师的教学材料必须准备充分。

在这样的课堂上，教师成为一个发起者、策划者、监控者、指导者以及信息提供者。教师是语言信息的来源，他传递如何使用语言、如何对该场景进行反应。

四、结语

教师应该进行需求分析、规范教学材料，认真研究初级学习者的学习需要和语言项目的结合问题，注意语言项目难易点在教学过程中的呈现和复现。在教学方法上，对语言点采取多练习少讲甚至不讲的做法可能导致部分学生学得不精细。在教学模式中，口语课堂采用小组活动的方法来推动课堂教学活动。

参考文献：

[1]吕必松.对外汉语教学发展纲要[M].北京：北京语言学院出版

社，1990.

[2]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，

2001，（1）.

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，

2002，（4）.

[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，

2004.

[5]赵刚.超越句型操练——初级汉语口语课的任务教学模式[J].教

学经纬，2005，（6）.

[6]李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学

学报（对外汉语教学与研究版），2006，（3）.

[7]刘壮，戴雪梅，阎彤，竺燕.任务式语言教学法给对外汉语教学

的启示[J].世界汉语教学，2007，（2）.

[8]王静.针对初中级欧美汉语学习者的短期口语课堂教学思考[J].

语言教学与研究，2007，（5）.

4.初级汉语教程教学设计 篇四

教案

一、教学目标

1.学生能识读并记住生词和词组

2.正确书写四个难点汉字

绍 教 授 留 3.按正确的笔画顺序描写汉字

4.通过组合、分解汉字，了解汉字结构

5.理解攵、禾两个偏旁的意义，并能写出同偏旁汉字 6.练习并会用课文中的句式

二、教学环节及内容 1.识读并记住生词和词组

介绍 教授 教师 校长 欢迎 留学生

我们 你们 他们 她们 我们俩 你们俩 他们俩 2.按正确笔画写出下面四个汉字

绍

教

授

留 3.组合汉字与分解汉字

（1）组合汉字

左右结构 禾：口 且 中 火 呈 只

攵：孝 娄 贝 方 古 正（2）分解汉字

没 授 都 校

绍 们 欢 俩 4.理解下列偏旁的意义，能写出同偏旁的汉字（1）攵：与“文”相关

政 改 数（2）禾：与“禾”相关

种 租 5.作业：完成练习与课外练习

（1）注音或看拼音写汉字的题要查字典、理解词的意思 第二课时 处理课文 要求：

（1）理解对话内容，并正确回答问题（2）流利背说短文内容，并能默写 1.处理对话

（1）学生反复朗读对话，归纳句式（2）提问式讲解

你们是留学生吧？

你是英国人吧？

你们学习什么？

你们学校留学生多吗？

（3）分角色背对话（4）检测背诵效果 2.处理短文（P64）

提问式讲解： 山田是哪国人？

安娜是哪国人？

他们在哪里学习？

3.分角色背对话 4.检测背诵效果

5.作业：背诵并默写课文

预习下一课生字生词

第十一课

练习题 1.看拼音写汉字 Jiàoshîu jièshào jiàshì

xiàozhǎng huānyíng liúxuéshēng

2.给下列词注音

留学生 校长 教授 教室 我们 你们 他们

3.根据偏旁，写出汉字（至少4个）攵： 禾：

4.写出笔顺 绍： 教： 授： 留：

5.对外汉语初级汉字分析及教案设计 篇五

【摘要】：有研究表明,在对外汉语的课堂教学中,汉字基础程度比较好学生,汉语水平可持续性提高的可能性高,而汉字基础比较不好的学生,在外国留学生汉语学习汉语的初级阶段过后,他们的汉语水平提高速度就会显著下降。对外汉语中的汉字教学对于整个对外汉语课堂教学而言无疑是一个非常重要的环节,与此同时也是一个比较显著的困难点。近几年来,虽然我国的对外汉语教学有了突飞猛进的发展,取得了非同凡响的成绩,但是我们更应该清楚地认识到,我们的教学方法还存在许多亟待解决的现实问题。当然,其中最突出的问题是汉字教学。所以建立一套完整的汉字教案是十分有必要的。这篇论文主要针对现阶段我国对外汉语教学初级汉字的教学难点展开,通过对汉语初级阶段汉字进行分类整理,以教案的形式,用清晰的结构、朴素的语言、丰富的图片完成基础汉字教学。本教案从汉字最基础的笔画入手,到汉字的造字结构象形字、指事字、会意字、形声字,再到汉字的偏旁部首,系统地对常用汉字逐一进行详细讲解。通过生动形象的演示,使学生达到对汉字简便、系统的识记,提高外国留学生学习汉字的兴趣。与此同时,本篇论文也为对外汉语教师提供了一个相对完整的教学指导,以教案的形式指导课堂教学实践。【关键词】：对外汉语汉字教学初级汉字教案

【学位授予单位】：山西大学 【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2013 【分类号】：H195.3 【目录】：中文摘要6-7ABSTRACT7-8第一章绪论8-10第二章汉字的基础笔画10-21第一课：汉字的笔画(一)10-12第二课：汉字的笔画(二)12-16第三课：汉字的笔画(三)16-21第三章汉字的形体结构：独体字(象形字、指事字)21-47第四课：象形字(一)21-26第五课：象形字(二)26-31第六课：象形字(三)31-40第七课：指事字；汉字的形状、数目、位置40-47第四章汉字的形体结构：合体字(会意字、形声字)47-57第八课：会意字47-50第九课：形声字(一)50-54第十课：形声字(二)54-57参考文献57-58攻读学位期间取得的研究成果58-59致谢59-60个人简况及联系方式60-62

6.初级汉语教程教学设计 篇六

摘要：随着中国近年来经济的崛起以及与其他国家的交流越来越频繁，外国人学习汉语的热情越来越高涨，对外汉语教学开始更加受到重视，这就要求对外汉语教师队伍提出了更高的要求，肩负重任，需要更加的专业化。而在对外汉语教学中，语言是先于文字的，初级口语教学是第一步，正如刚开始牙牙学语的小孩儿，先学会说话，再学习把自己的言语转化为文字，因此，如何引导外国学生走好第一步，是至关重要的。本文从课堂教学中遇到的实际问题出发（教学对象为英国成人学生），对对外汉语初级口语教学进行总结与反思。

关键词：对外汉语；初级口语；课堂教学；总结与反思

一、课堂沟通方法是首要问题

对于初级口语的学习者而言，在上课之前，他们很少接触或者完全没有接触过汉语口语，这给对外汉语教师提出了一个很大的难题：如何解决语言不通的问题？对此，笔者从课堂实践中得出以下经验：

首先，掌握教学对象的母语及其重要。课堂正式开始之前，老师和学生有必要彼此认识或者互相寒暄一下，这是学生对老师的第一印象，尤其是对于中小学生来说，她们对于不同国家认知相当有限，对外汉语教师的个人形象在相当大的程度上代表了中国人的形象，会直接影响他们学习汉语的兴趣。如果教师掌握了他们的语言，便能在第一时间与他们进行有效的沟通，之后的课堂进展也会更加顺利。

其次，学会利用各种教学工具和教学技巧。掌握教学对象的母语非常重要，但不足以支撑起整个教学过程，还需要一定的教学工具或教学技巧辅助。例如：在讲到水果，颜色、交通工具等具体的事物是，教师可以准备卡片，有条件的还可以准备实物；讲到“好”这个字的时候，告诉他们中国人多数认为有儿子有女儿（儿女双全）才是“好”；在学到中国传统文化的时候，可以通过播放ppt或者视频的方式让学生了解。这样的方法使学生不过分依赖母语理解，也能使他们的印象更加深刻。

二、课堂教学中“听”和“说”的重要性

口语课的最高目标是学生能够流利的使用汉语进行口语交际，外国学生在学习汉语之前已经建立了一套完整的母语系统，这与汉语系统必定或多或少会有所不同，教师在教学过程中应当始终围绕这个目标，遵循语言的特点和语言学习的规律，按照循序渐进的方法，增加学生的听说训练。

（一）语音、注重跟读、反复示范

中国学生学习英语是从发音（音标）开始，外国学生学习汉语也是如此，只不?^学习的是专门标注汉语发音的音标，而不是国际通用音标。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。拼音是由声母、韵母和声调三部分组成。从课堂反馈来看，学生对声母和韵母的拼读规则很快便能学会，只是很难发出我们认为很容易发出的几个音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很难分辨其中的差别，舌头也很难摆正位置发音，在进行了大量的观察和练习才能发出差不多的音来。最大的问题在声调的发音上。汉语中有阴平、阳平、上声、去声四个声调，这四个声调在汉语中具有区别意义的作用，也使汉语读起来抑扬顿挫、朗朗上口，而在英语中并没有具体的声调，所以外国学生在学习汉语中经常会出现错误的声调发音，如去声的51调值经常受前一个音节的影响，读成55；轻声音节读成55调值；上声连读第一个音节不变调等等。因此，在初学拼音时，教师要将自己的唇形、舌位、是否送气等清晰地示范给学生，必要时需要放慢语速，讲解发音方法，让学生跟随老师多次、反复操练。这种方法贯穿整个教学过程，包括词汇、句子的练习。为避免反复练习带给学生枯燥感，教师应最大限度地调动学生的积极性，设计不同形式的练习，使学生尽可能地用到自己所学到的词汇和句子，实现机械性操练到语言的应用自如。

（二）词汇、精讲多练

学生在掌握了汉语拼音的发音方法后，每节课都会学习一部分新词汇，按照循序渐进的原则，刚开始学习的词汇比较简单，如打招呼、时间、日期、天气等，与日常生活联系密切。教师可以采用多种教学方法相结合的形式向学生讲解，如直接法：利用动作、卡片或者实物来说，如“跑、跳、抱”等可以直接通过动作来向学生演示；认读法：老师根据板书念词语，学生跟读，在读的过程中，老师发音要清晰，语速不能过快；释义法：直接解释词语的意思，如“伯伯”可以解释为“爸爸”的哥哥。所谓精讲，就是教师运用简单的表达，深入浅出地帮助学生理解词语的意思和用法。在教学过程中，学生会不自觉地把汉语同他们的母语进行比较，经常问到一些问题，如“二”和“两”在英文中都用two来表示，那么二者应如何区别。此时，作为教师要切忌利用语法点来解释，而要用做容易理解方式，虽然可能缺乏严谨，但却更容易让学生理解。这个问题就可以说：“二”一般用来数数，如：第一、第二、第三„„，一、二、三„„；后面一般不跟东西。“两”后面一般都接东西，如：两头牛、两支铅笔、两个人等等。在学生掌握了词汇的认读和用法后，教师就要引导学生做大量的练习加以巩固。

（三）句子、情境模拟、联系实际

归根结底，语言是一种交际工具，因此语言的学习应该具有实际意义。也就是说，语言的学习要与现实生活相结合，要将教材的中知识的学习和实际生活联系起来。情境模拟是一种将知识运用到生活中的很好的方式，既能活跃课堂气氛，又能加深学生的理解。目前汉语口语教材包括了天气、时间、购物、乘车等较为实用的话题，通过课堂上对句子的反复跟读、练习，学生能基本掌握句子的含义及不同场景中的应用。之后，教师便可以通过为学生们创设交际气氛与环境，让学生有现场感，激发他们的交际欲望。对于水平较好的学生，可以根据自己的理解自由发挥；对于水平低的同学，可以按照课本的原话来复述。

总之，对外汉语初级口语教学不同于中高级教学，有其独特性。教师应该充分备课，在教学过程中不能过于机械与死板，可以多采用道具、实物、小组比赛、游戏等易于让学生接受的方式授课。同时要重视学生的复习，每节课上课之前都要对上节课的内容进行重难点的复习，只有每节课对知识“量”的积累，才能培养起自己的语感，实现“质”的蜕变。

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7.初级汉语教程教学设计 篇七

随着我国社会经济文化的持续稳定发展和国际地位的提高, 汉语学习的需求不断升温。特别是中国加入WTO以后, 外商直接投资急剧增加, 中国企业也不断走向世界, 与世界各国的经贸来往不断深入, 对汉语学习的需求呈现出了多元化、专业化的发展趋势, 汉语学习也更多地走向实际应用层面。以商务汉语为代表的专业汉语逐渐受到外国学习者的青睐, 很多高校也纷纷开设商务汉语课程。不仅外国职场人士亟需学习商务汉语, 越来越多的缺乏甚至尚未有商务背景经验的留学生也有了学习商务汉语的强烈需求。作为一个亟待培育、开发的领域, 初级商务汉语教学市场是未来市场的朝阳产业。

2 当前初级商务汉语教学存在的问题

2.1 教学手段和方法不适合教学对象的学习特点

在商务汉语课堂教学中, 3P教学模式 (Presentation, Practice, Production) 仍旧占了主导地位。学习者以被动听讲为主, 开口表达、交际的机会很少, 双方真实交流很有限, 往往局限于单一的问答形式。这致使学习者的主动性被忽视, 学生缺乏主动的投入, 课堂气氛不免单调沉闷。程式化的教学使学生厌倦 (周健, 2005) 。而初级商务汉语学习者大多数都是成年的大学生, 他们有很强的自学能力和学习的主观能动性。有些甚至已经掌握了一定的商务知识、汉语知识、经验性知识。在学习汉语的过程中, 他们希望主动参与, 不喜欢教师将语言知识“满堂灌”和“填鸭式”教学。由于缺乏“真实”的交际使用练习机会, 学生的课外实际运用能力差, 导致学习的自我效能感降低, 学习缺乏能动性, 导致学习没有多大的效果。

2.2 教学没有体现专业课程教学的特点

初级商务汉语教学中, 教师设置的授课内容没有突出该课程相关语言形式、功能和意义特点, 教学目标的设置等同于基础汉语课程的教学目标, 偏离了专业课程的教学目标设置方向。具体地讲, 教师在教学中仍旧沿用基础汉语课程教学的授课模式, 过多地注重语言的详细解释, 很多选取并详细解释的词、短语等和商务并不相关。这导致学生重复学习一些基础语言知识, 久而久之学习兴趣降低。而商务汉语学习主要包括两方面的内容:1) 解决一般的生活问题, 与业务有关的生活类汉语;2) 处理业务相关的业务类汉语。其商业性和交际性明显。其中, 生活类对外商务汉语和基础性对外汉语有很多融合交叉的内容。商务汉语作为对外汉语教学的一个分支, 它和对外汉语是平行互补、相辅相成的。初级商务汉语和基础汉语学习虽然有很大一块重叠的部分, 但在教学目标的设定上应有不同的侧重点。初级商务汉语更强调专业性, 更注重与商务相关生活场合的实际运用。

3 任务教学法在初级商务汉语教学中应用的优势

任务教学法 (Task-based language teaching approach) , 作为交际教学法的一个重要分支, 是一种强调“在做中学”的语言教学模式, 它把语言理论规则转化为具体实践的课堂教学方式, 是一种以任务为核心单位计划组织语言教学的途径。任务教学法不是教师主动呈现现成语言知识的教学方法, 而是需要学习者在教师的引导下, 在辅助输入材料的帮助下接触真实语言, 并在语言接触过程中 (对新的知识通过小组合作互动交流, 以“意义”为中心进行交际) 自己进行分析总结, 对原有的“图式”进行意义的重新构建。国内学者们对其在英语教学方面进行了大量的研究, 该教学法也受到英语教学工作者的普遍青睐。而至于该教学法在对外汉语教学界这方面的研究和探讨是一个崭新的课题, 在商务汉语教学中的应用理论分析、任务设计分析、实践操作等方面更是相对欠缺, 至今鲜有人结合专业汉语课程 (包括初级商务汉语教学) 在教学上深入挖掘分析和实践应用。综上可知, 任务教学法在初级商务汉语教学中的应用具有重要的分析价值。

初级商务汉语教学中, 任务教学法的应用从以下几个方面看主要有如下优势特征:

3.1 课程特点方面

专业性强, 但又基于普通汉语课程的各项技能培养。初级商务汉语是商务用语和交际汉语紧密结合的一门专业汉语, 它不仅包括从事商务行业的人在进行商务活动中所使用的汉语, 也包括日常生活交际中涉及经济交往的汉语语言交流。该课程教学的目的应该是使学生掌握一定程度商务交际的能力——用汉语进行交际并完成商务相关活动的能力。因此, 学生不仅应掌握初级商务汉语各项语言技能 (这是最基础的, 也是和基础汉语交叉部分最多的学习内容) 、商务专业和商务所处的环境知识 (经济贸易等基本的专业知识、中国的商务文化、经济法规、市场环境等知识) , 更要掌握商务语言 (使用频率高的商务汉语词汇、专业术语、正式语体、规范语等) 。综上, 针对专业性强但又和普通汉语交际融合度高的特点, 我们可以通过设计真实的商务相关任务活动, 让学习者在完成任务的过程中将专业的词汇、语体等融合到实际交际中。最终使学习者轻松地在运用中理解并掌握这些专业内容, 避免了花大量时间在课堂中去听教师的大量讲解和分析等被动的学习过程。

抽象程度低, 实用性强。商务汉语是商务专业用语与基础交际汉语紧密结合的专门用途汉语。德国莱比锡大学的L.Hoffmann的专用语纵向分层理论 (根据不同的交际意向和交际环境) 将商务汉语划入了最低等级 (梁镛、钱敏汝, 1991) 。商务汉语和别的专用汉语比, 它与普通交际汉语的关系更显密切, 界限更模糊, 甚至有相当大的交叉重叠部分。商务活动是经济活动不可或缺的部分, 与其他活动相比最贴近日常生活。从经济交际学理论看, 经济活动是人类主要活动之一, 决定了人类的生存和进化, 而语言交际活动几乎是伴随着人类的经济活动产生的 (钱敏汝, 1997) 。由此可见, 初级商务汉语和普通交际汉语的密切程度更是达到了相互交融的状态, 其实用性也是不言而喻。加上学生迫切希望学以致用, 在课堂中给与学生使用新知识信息的机会, 这是任务教学法的长处所在。任务教学法通过开展结对或小组活动, 每个学生的交际机会达到最大化, 学生通过和小组成员的交流合作、计划和实施任务活动, 及时获得了完成任务带来的巨大自我鼓励和自信。

文化性浓厚, 商务活动必然涉及文化冲击。不同的语言承载着不同的文化, 商务汉语同样承载着中国特有的商务文化。有研究表明, 不同国家的商业文化存在着很大的差异, 在涉外商务交往中这类差异导致的商业文化冲突会严重阻碍商务活动的顺利进行。学习者只有掌握了和自身原来所处的文化环境截然不同的商务文化, 才能排除交际障碍, 用恰当准确的商务语言进行跨文化交际, 最终确保商务活动的顺利进行。任务教学法能让学生在了解商业文化特征后, 在任务实施过程中潜在地去感受文化约束下的特殊语言交际, 对文化有深刻切身的体会。

3.2 教学对象的特点方面

一方面, 对学习追求高效。初级商务汉语的大部分学习者在华时间有限, 他们希望能尽快地在课堂之外将习得的知识和掌握的语言技能应用于涉及经济的生活交际和商务活动。因此, 如何使课程教学效果实现“即教即显”, 学习者尽快获得交际能力, 切身感受到进步是课程教学设计拟解决的关键问题。另一方面, 学习者的语言基础往往参差不齐、商务知识基础薄弱, 但商务学习兴趣浓厚、学习接受能力较强。初级商务汉语课程班级的学生有零起点 (同时修基础汉语课程) 的学生, 也有对拼音、简单会话已经掌握得比较好、读写有初级能力的学生。和一般的汉语学习者不同, 初级商务汉语学习者主要以年轻人 (主要为18~30岁的大学生或商务人士) 为主体, 因此, 其学习接受能力较强。

任务教学法和传统的交际教学不同, 它采用演绎法, 使学习者在“用语言做事”的过程中, 为了完成具体的任务目标始终处于一种积极主动的学习状态, 也正是在这种自然运用过程中学习者有效地悟出语言形式, 掌握语言的运用能力。学习者为青年, 他们有一定的社会经验, 分析判断能力和学习接受能力强的特性使任务教学法得以顺利开展。而任务教学法立竿见影的使用效果也非常符合这类学习者的需求。

综上所述, 鉴于初级商务汉语教学现状和特点, 课堂中采用任务教学方法能最大限度地平衡语言形式和意义之间的关系, 在充分发挥学生主动性的前提下, 提高学习者运用语言的综合能力, 既保证流利性又保证语言表达的准确性, 从而使目前初级商务汉语课堂教学中存在的问题得到解决。

4 初级商务汉语教学中任务设计的原则

任务是任务型教学的核心部分, 其设计的质量直接影响教学过程的成败以及学习者的最终习得效果。因此, 研究交际任务的设计具有十分重要的意义。对设计任务要遵循的原则, 已经形成了大量的理论, 国内外学者也已经提出了许多看法。

对于设计任务要遵循的原则, 学者们提出了许多看法。

Nunan (1989) 提出了任务教学法设计的五大原则:语言情景真实性原则、形式功能相结合原则、在做中学原则、图式建构原则和脚手架原则。

Skehan (1998) 提出任务至少应具备五大特点, 即意义是首要的;有交际目标需要完成;活动与真实世界的活动有一定的联系;任务完成优先于语言学习;根据活动的结果来评定任务的执行情况。

魏永红 (2004) 提出任务型教学的五个原则:互动性原则、语言材料的真实性原则、过程性原则、重视学习者个人经验对学习的促进原则和课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。

程晓堂 (2004) 总结出六点原则:真实性原则;目的性原则;做事情原则;信息交流原则;表达意义原则;结果原则。

程可拉 (2006) 提出十条原则:真实性;信息差;互动性;素质能力培养;重视做事过程;难易度适当;趣味性;结合教材内容;操作性;模式的弹性组合。

以上提及的任务原则众多, 学者们从各个角度 (如教师的角色、学生语言习得过程、任务的目标、任务的难易度、任务的趣味性、任务情境、课堂任务和课外任务关系、语言材料输入等) 对任务的设计提出了要求。

上述原则主要是针对英语教学比较笼统的描述。面对新的教学领域, 针对具体的课程、学习者的特点等, 任务的设计原则应充分考虑专业课程实际情况、教师和学习者相关的条件和目前该课程的一些外在的辅助设施。纵观各学者的观点, 笔者特别针对初级商务汉语课程和学生的特点提出以下几个特别重要的任务设计原则:

4.1 意义优先、形式并重的原则

普通语言教学, 特别是英语教学所采用的任务教学法中, 都强调任务必须以表达意义为中心, 在任务交际过程中尽可能以完成任务为目的, 不要去注意语言形式。Krashen (1986) 认为当学习者注意语言所表达的意义时, 他们的情感过滤就降到了最低点。如果涉及的话题较为严肃, 更应注重意义优先, 使学习者在任务交际活动中暂时忽略自身所暴露的语言形式上的错误, 避免了焦虑感对语言学习效率的阻碍作用。

由于初级商务汉语具有其专业性和文化性, 所以语言形式的掌握对准确使用商务汉语是至关重要的。具体地讲, 虽然商务汉语在专业汉语课程中属于抽象程度最低的课程, 特别是初级商务汉语的实用性更为显著, 但它们的专业性和文化性在很大程度上决定了其使用特点, 即商务词汇和专业术语高出现频率、语体正式的选用、语言规范语要求高等。另外, 在中国商务环境下, 掌握某种具体的语言形式来表达其真正本意 (即实现语言交际功能) 是不容忽视的。而初级商务汉语教学中, 属于专业特有的、中国商务文化环境里特有的语言形式是这些缺乏商务交际经验的学习者不可能凭借自身的总结归纳能力而能得到的。因此, 在总结阶段, 教师要做充分的说明和指导, 帮助学习者总结语言形式特征和应用范围, 然后针对此作进一步的练习, 使之纳入原有的知识结构完成图式建构, 并能在下一个任务活动中自然运用。

4.2 真实性原则

真实性原则是学者们普遍认同的任务设计原则之一, 然而, 各个学者对“真实”的内涵的理解和解释却是不尽相同的。Skenhan认为“真实”是指与真实生活中的活动有相似之处;Nunan则认为是将真实的材料引入学习环境;Feez却强调需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动, 也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动, 即学习性的任务如语法结构的讲解、操练等。罗少茜、陆锡钦 (2002) 认为, 任务的“真实性”除了公认的语言输入的真实性外, 还应该涵盖以下三层意义:学习者对语言输入的理解的真实性、对语言学习有益的练习活动的真实性、语言课堂所需再现的社会情境的真实性。

对于初级商务汉语的教学, “真实性”确实应该涵盖上述四个方面:语言输入的“真实” (输入材料并不等于高难度的语料, 学习的不同阶段可采用不同难度、适合不同年龄段的真实语料) ;学习者对语言输入理解的“真实” (任务活动能激活学习者已有的知识结构或图式, 是被他们所接受、熟悉的, 并且能够进一步提供沟通思维、扩展思路的空间) ;对语言学习有益的练习活动的“真实” (设计的具体任务活动要体现“空白区”, 学生有解决信息空白[information gap]和社会距离[social distance]等任务的必要) ;所需再现的社会情境的“真实” (能使教师对任务型活动可能造成的不可预知性做好充分的心理准备, 学生可以通过多种途径来完成任务) 。

因此, 在初级商务汉语教学设计任务中, 要向学生提供明确、真实的语言信息, 任务的内容和方式应尽可能接近社会商务活动, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的语境中体会并习得语言。

4.3 实用性、共鸣性结合的原则

由于初级商务汉语相对普通汉语课程有一定的专业性, 因此任务设置时必然要突出专业性特点, 达到学生对商务汉语学习的期望, 满足他们的学习需求。但由于课程的专业性特点, 大量商务词汇、正式语体等的输入会使学生感到枯燥, 被动接受学习显然是没有效率的。加上学习者的汉语基础薄弱, 甚至几乎为零, 学生会感到学习难度过大, 从而对初级商务汉语感到畏惧, 对其兴趣减弱, 最终导致一种恶性循环。因此, 教学内容的选取应尽量以专业汉语和基础汉语重叠、学生能够在日常交际活动中使用的语言点为主, 根据学习者的接受能力, 适当增加适用范围窄、仅限于商务活动的专业语言点。这样既保证了教学内容的实用性, 又控制了输入材料和交际活动的难易度, 使学习者易于接受, 增强学习的自信心。另外, 任务活动的形式和任务的内容要有趣味性。一方面, 要根据学习者处于汉语起步阶段的语言基础特点, 以及学习者以年轻人为主、有一定社会经验和归纳能力的现实, 对任务的形式进行精心选取, 优化组合, 不至于采用过于幼稚或过于复杂、在难度上超出学习者接受能力的形式。另一方面, 要考虑学习者的个人经历即学习者原有的知识结构、经验背景以及对学习活动的亲身感受设置内容, 使学生乐于参与活动。背离和远离学生经历的任务是难以吸引学生进行主动、积极投入和参与的。

4.4 合作学习和互动性原则

语言教学的最终目的是培养学生掌握言语交际的能力。初级商务汉语也不例外, 目的是要培养学生能够处理与商务相关的语言交际能力。任务教学法以小组活动为特点, 为了完成具体任务, 小组成员间必须相互合作, 共同协商, 制定任务完成的计划, 包括各成员的责任和工作内容、具体的步骤等。另外, 具体语言交际任务的执行也是小组成员间合作的结果。因此, 在交际活动过程中, 为了达到交际目的 (不论是协商计划还是完成语言任务目标) , 人们自然而然地把注意力放在了意义的表达和信息的理解上, 而不是在语法和语言的形式上。学习者因此能从语言控制中摆脱出来, 以最低的情感过滤进行互动, 促进语言的自动性生成。

互动性是交际的核心。上述合作过程离不开学生之间的互动。在教学中增加互动性的作用就是增加学习者的语言储备, 且经过意义协商、话语输出修正、运用交际策略等过程, 学习者可以将所学的语言知识最大限度地用于学习或真实生活的交际, 从而促进语言知识结构的不断调整和构建。

其实互动不仅仅是学习者之间的互动, 它还包括了师生之间的互动, 学习者与文本之间的互动以及学习者与自然之间的互动等。初级商务汉语教学不仅要强调商务交际中的语言交流互动, 其它互动形式也是有一定必要的, 如自助取款、网络购物并付款、填写商务相关的信息表、单据、书写并发送商务邮件、阅读商务相关的会议资料等等。当然, 这些活动的设计尽应可能让学生合作完成, 充分发挥每一位学生的优势, 相互帮助, 在合作中开口、动手、动脑, 形成交互的思维网络, 最终相互促进各成员的学习。

4.5 课内、课外结合的原则

要强调指出的是, 这里所说的课内、外是指初级商务课堂内和该课程之外 (包括其它课程和课外的日常活动) 。一方面, 汉语言教学要和其它课程的授课内容适度衔接。因为初级商务汉语与基础汉语课程的教学内容大量重叠, 培养的技能侧重点也类似。而且由于专业课程必须基于基础课程的教学本质, 加之学生处于零起点或基础薄弱的语言能力特点, 所以掌握学生的知识结构动态, 特别是汉语语言知识结构动态, 就尤为重要。当然, 在其它侧重单项技能培养的课程中, 学习者已掌握的知识能力程度, 也是任务设计者应该纳入任务设计考虑的一个因素。初级商务汉语课程中, 涉及的中国商务文化知识广, 学生希望了解的商务文化的需求也大, 作为任务设计者应了解相关文化课程的介绍情况, 避免重复性介绍或者在输入材料方面花费大量的时间, 影响到教学步骤的顺利开展。另一方面, 要和学生的课外生活经历相结合。特别是在中国学习汉语的学生, 其课外活动比较丰富, 每个阶段的关注点或语言知识能力的需求是变化的。在这个真实的语言环境中, 他们的语言交际能力也是迅速发展的。所以, 在教学内容、难度方面, 应充分考虑学生的课外生活经历。

摘要：对现行商务汉语教学存在的诸多局限性进行了总结。在此基础上, 结合初级商务汉语课程的特征和性质、教学对象的特点等分析论证了初级商务汉语教学中采用任务教学法的必要性及其优势, 最终提出了针对初级商务汉语教学任务设计的主要原则。

关键词：任务教学法,应用优势,商务汉语教学,任务设计原则

参考文献

[1]周健.对外汉语语感教学探索[M].浙江大学出版社, 2005.

[2]梁镛, 钱敏汝.专用语研究中的几个主要理论问题[J].当代语言学, 1991, (1) .

[3]钱敏汝.经济交际学纵横观[J].国外语言学, 1997, (4) .

[4]魏永红.任务型外语教学研究 (认知心理学视角) [M].华东师范大学出版社, 2004.

[5]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社, 2004.

[6]程可拉.“产品式大纲”与“过程式大纲”评析[J].国外外语教学, 2000, (3) .

8.对外汉语初级阶段词语教学的策略 篇八

关键词：对外汉语 初级阶段 词语教学 教学策略

一、词语教学在对外汉语初级阶段教学中的重要性

词汇是语言的基础，没有大量的词汇量作为支撑，学习者构建的“语言大厦”就会呈现摇摇欲坠的状态，词汇量的缺乏会直接形成学习者语言表达能力提高的障碍。学习语言自始至终都应把词汇学习放在首要位置。因此，在整个对外汉语教学中特别是在初级阶段，都应该把词汇教学放在语言要素教学的核心位置，最大限度地帮助学习者扩大词汇量，打牢语言学习的根基。

陆俭明曾在其《“对外汉语教学”中的语法教学》一文中指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点……”。

杨惠元在其《强化词语教学，淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学》一文中指出：“课堂教学要处理好生词、语法和课文的关系，讲练生词是中心环节，……，所谓以生词讲练为中心，就是把词语的讲练作为重点，讲练语法和课文的目的是帮助学生使用词语进行交际。”

词汇教学的重要性显而易见，而汉语词汇本身的复杂性又加大了词汇学习和教学的难度，因此承担初级阶段汉语教学的教师理应高度重视词汇教学，应采取科学有效的教学策略帮助学习者更快更好地学习词汇，最大限度地扩大其词汇量。

二、初级阶段词汇教学策略

（一）加强词语认读能力

初级阶段教材中的生词和课文一般都以拼音和汉字共同存在的方式呈现，对于学习者来说，如果教师不在平时的课堂教学中强调词语认读能力，学习者特别是来自欧美国家的学生往往会采取避重就轻的方式选择屏蔽汉字直接认读拼音的方式学习词汇。因此，教师应在以下三个环节加强学习者的词语认读能力：1.建立词汇形音之间关系的环节：教师可在进行词语教学的开始，呈现词语的汉字和拼音两种形式，在解决了学习者的语音问题后，应增加去拼音认读生词环节，强化生词认读，重点解决帮助学习者建立词语形音之间的关系；2.词语讲练环节：采取去拼音化，所有词语搭配、词组、例句、练习全都以汉字呈现，“强迫”学习者在头脑中尽快建立词语形音义之间的关系；3.课文讲练环节：在完成课文朗读、句法讲练、文意理解等教学环节后，可在课件里增加去拼音认读课文内容环节，由此达到帮助学习者建立词语搭配、句法形式搭配的关系，认读次数越频繁，学习者越会形成一种类似于语感的“观感”，有时很多没有印象的词语可通过前后词语、句法搭配来进行回忆判断。

（二）注重分析词语构词方式和搭配

在基本完成帮助学习者建立词语形音义之间关系后，就应将教学重点转移至分析词语构词方式和搭配两方面。

首先，应让学习者认识到汉语的最小语法单位不是词，而是语素，单音节语素不独立运用时就是语素，独立运用时即为词；其次，应让学习者认识学习语素间的构词方式，两个单音节语素之间以一定的构词方式组合就可构成一个双音节词，单音节语素如与双音节词或三音节词组合就可构成三音节词或四音节词。因此，给学习者讲解清楚语素和构词方式后，学习者可运用这些知识举一反三从而达到扩大词汇量的目的。

词语教学应在讲解词语基本词性基础上将重点放在讲解词语搭配上，让学习者清楚词语在句子中所处位置，可以和哪些词搭配，不可以和哪些词搭配。可通过一些具体例句让学习者在语境中仔细体会词语的搭配形式。

（三）加强词语运用力度

帮助学习者建立词语形音义之间的关系、了解词语的构词方式及搭配，最终都应落实到词语的准确使用上，从这个角度来讲，应在课堂上和课下加强学习者对于词语的运用能力。课堂上，教师要在有限的时间里，在词语讲练环节，设计形式多样、能最大限度达到教学效果的习题让学习者进行重点词语的操练。课后，可布置认读词语、使用重点词语造句、选词填空、根据语境填写词语、连词成句、问答练习、语言实践活动等作为课后作业。由此让学习者在各类练习中达到提高词语实际运用能力的目标，为汉语学习打下坚实的基础。

9.CAD初级入门教程 篇九

一)，绘制直线：1，单击【绘图】工具栏的【直线】工具按钮

2，在【命令】提示符后输入“L”并回车，

3，单击【绘图】|【直线】命令。

二),圆的绘制： 1，在【命令】提示符后输入“C”并回车，

2，在【绘图】工具栏上单击【圆】按钮。

3，单击【绘图】|【圆】命令，弹出级联菜单中选择 相应选项。

三)，绘制弧线： 1，在【命令】提示符后输入“ARC”并回车。

2，在【绘图】工具栏上单击圆弧按钮。

3，单击绘图|圆弧命令，在弹出的菜单里选择相应的绘制方法。

四)，绘制椭圆： 1，单击【绘图】|【椭圆】命令，选择一种绘制方法。

2，单击【绘图】工具栏上的【椭圆】按钮。

3，在【命令】提示符后直接输入“EL”并回车。 五)，徒手画线：在命令提示符后输入“SKETCH”并回车。《注：记录增量大小》

六)，正多边形： 1，在【命令】提示符后输入“PO”并回车，

2，单击【绘图】|【正多边形】工具按钮。

3，单击【绘图】工具栏上的【正多边形】工具按钮。

七)，绘制矩形： 1，在【命令】提示符下输入“REC”并回车。

2，单击【绘图】工具栏上的【矩形】工具按钮。

3，单击【绘图】|【矩形】命令。

八)，绘制圆环： 1，在命令提示符后直接输入“DONUT“并回车，别名：“DO”

2，单击绘图|圆环命令。

九)，绘多线段： 1，单击【绘图】|【多段线】命令。

2，在【命令】提示符后输入“PL”并回车， 3，单击【绘图】工具栏上的【多段线】工具按钮。

十)，绘制点体： 1，单击【绘图】|的【点】命令。

2，在【绘图】工具栏上单击【点】按钮。

3，在【命令】提示符下输入“POINT”并回车，别名：PO

构造图形选择集：

目标实体选择：就是选择要编辑的实体目标。

`1，利用拾取框选择单个实体。首先要把环境进入编辑状态。利用拾取框一次只可以选择一个实体。

2，窗口选择方式：在绘图区用鼠标从左到右进行拖动。只有全部包含在选择框中的实体目标才会被选中。

3，交叉选择方式：在绘图区用鼠标从右到左选择拖动。可选择包含在窗口中的以及与选择窗口交叉的实体。

一)，图形实体的编辑：

一)，取消和重复操作：取消或者重复操作步骤，

1)，在【标准】工个栏中单击【放弃】按钮。

2)，在【命令】行后面输入“U”并回车。

3)，单击【编辑】中的放弃命令。快捷键：CTRL+Z。

1)，在【命令】行后输入“REDO”并回车。

2)，在【标准【工具栏上单击|【重做】按钮。

3)，单击【编辑】|【重做】命令。快捷键：CTRL+Y。

注:REDO命令只有在U命令之后才可以起作用,如果连续运行了两次以上的U命令,则REDO命令只对最后一次U 命令起作用.

二),删除除图形: 1),在【修改】工具栏上单击【删除】按钮.

2),在【命令】行后输入“E”并回车。

3)，单击【修改】|【删除】命令。

三)，复制图形： 1)，单击【修改】|【复制】命令。

2)，在【修改】工具栏上单击【复制对象】按钮。

3)，在【命令】行后输入“COPY”并回车。别名：CO 或 CP。

四),图形镜像: 1),单击【修改】|【镜像】命令.

2),单击【修改】工具栏上的【镜像】按钮.

3),在【命令】提示符后输入“MI”并回车。

(注：MIRRTEXT=1时全部镜像文本。等于0时为部分镜像。)

五)，阵列图形：是一组有规律性的图形集合，AUTOCAD有矩形和圆形两种阵列方法。

1)，单击【修改】|【阵列】命令。

2)，单击【修改】工具栏上的【阵列】按钮。

3)，在【命令】提示符后输入“AR”并回车。

(注：AUTOCAD在阵列图形时，行间距和列间距有正负之分，行间距为正时，向上阵列图形，行间距为负时，向下阵列。列间距为正时向右阵列，为负时向左阵列; 打开草图设置对话框中的捕捉和栅格选项卡，在角度文本框中输入倾斜角度。可阵列角度矩阵。)

六)，移动图形： 1)，单击【修改】|【移动】命令。

2)，单击【修改】工具栏上的【移动】按钮。

3)，在【命令】行后面输入“M”并回车。

七)，旋转图形： 1)，单击【修改】|【旋转】命令。

2)，单击【修改】工个栏上的【旋转】按钮。

3)，在【命令】提示符后输入“RO”并回车。

八)，比例缩放： 1)，单击【修改】|【比例】命令。

2)，单击【修改】工具栏中的【比例】按钮。

3)，在【命令】行后输入“SC”并回车。

10.放下面子摆地摊创业初级教程 篇十

放下面子

放下面子是第一重要因数，没什么可怕的，开店创业必须得能知道创业的艰苦，必须要有勇气战胜自己能迈出第一步，只有经历风雨才能见彩虹，假如连摆地摊都害怕，就不要谈什么远大的志向了，什么要成功(房子、车子、娘子)都是梦幻。要有一步一个脚印的精神，就算将来要做大的生意，我们想你有地摊开店经历那将是你坚强的心理因素的根源。如果谁看不起摆地摊的，将来他肯定也无法在商业上有所作为。

选择好的切入点

找一个好的有市场的商品，不要做得太杂，不要像卖百货的一样，你只要卖好一样就可以了。记住你是摆地摊！不是批发商。初学者，可以选择市场有少部分人卖，但是你觉得有市场潜力的东西，但又不要跟风，市场上已经有了很多的产品不要卖，因为已经饱和了，你不可能获得太多的回头客。我们个人是兼职摆地摊的，所以我们不会选择容易积压腐烂变质的货物(食品水果)；晚上要睡觉，白天要工作，所以我们不会选择夜宵食品(夜宵食品必须深夜才能有销路)。

选择好的时间段

节假日是个好机会，为了钱你必须舍得放弃这些。人气是地摊的生命线，你的货出手越快越能赚钱，而不是价格越高越赚钱。晚饭后到深夜是销售的好时机，16：30—17：30左右是下班时间人气很旺，可以销售欣赏类的物品，因为人们工作累了，出来看见了好看的好玩的就自然会停脚看看产生购买的欲望。当然食品也可以产生销售的机会，主食夜宵食品差一点，因为这接近的是晚饭时间，17：30—20：30左右碗饭时间过后人们散布逛街活动开始，各类生活用品，玩乐休闲用品销售的时机就来到了。21：00左右开始主要消费的是食品类。选择质优价廉的实用商品

毕竟是小摊生意，不要指望，你的盈利会达到200%以上，一般都在100以下，地摊生意讲究的就是薄利多销，你的商品不要和商场的比，但是你的商品质量不要低于商场，你可以不是品牌没有关系。路人能选购你的商品就因为便宜实惠好看，但是路人可不喜欢买来的是劣质产品。

摆地摊销售讲究讨价还价的艺术

要有讨价还价乐在其中的感觉，不要太势力，不要太过分，看你用什么方式吸引路过你的地摊的人和你讨价还价。其实路人也很喜欢和你讨价还价的，当他愿意和你讨价还价的时候你的商品基本上可以成交了。那么怎么赚钱呢？看路过的人的身份，有的看上去很朴素，你可以把价格喊低一点，如果你看见的路人看上去很果断，可以喊高一点，这不是瞧不起人是一种赚钱的艺术。当然还要根据你卖出去的商品是针对什么人群的。如果是男的来买女士的东西可以喊高一点价格，老太太来买东西要喊低一点价格。年轻的人可以喊高一点并且多赞美几句效果一定不错。

摆摊注意不要被城管抓和没收

眼睛多注意周边的动向，有人在收拾东西的时候，你一定要提高警惕；所以我们不会选择零碎的小物品作为我们的摊货，收拾起来特别麻烦，容易丢失货物。如果被发现，多笑一点，脸皮厚一点。人心都是肉长的，再说谁叫我们们叫“无证摊贩”呢！

摆地摊注意小偷

有的路人可能就是小偷，他看见了很多人在买你的东西，他也假装来买，趁你一个不注意，他就顺手牵了你的羊了，你的收入都给了他了。你可以假装说我们要走了，那边来了警察或者城管，或者家装招呼旁边的熟人，把他吓走。

摆地摊注意形象

11.消极修辞学与在韩初级汉语教学 篇十一

关键词：消极修辞 汉语教学 语言

一、修辞学及其现状

我国先秦的典籍《易经·乾卦》中的“修辞立其诚，可以居业也”，意思是言辞是要修炼的，写文章应表现出作者的真实意图，不可作虚饰浮文。这是关于修辞最早的论述。近现代，陈望道先生把“修辞”称为“调整语辞”，并分为“积极修辞”和“消极修辞”两大类。“积极修辞”简单地说就是指辞格，一般要突破语言运用的常规，往往表达字面意义以外的深层含义，多适用于文艺语体，也是我们传统上认为的修辞学的主要内容。而“消极修辞”其实就是用适合的语言来表达适当的内容，为语言表达得明白精确而进行的修辞，强调字面意义和所表达意思的密切结合。消极修辞，是一种基本的、普遍使用的修辞手法，适用于多种文体。从陈先生的定义看，真正常用的，无论是日常口语对话还是书面表达，“消极修辞”才是真正能体现“调整语辞”主旨的修辞。《弘扬陈望道修辞理论，开展言语接受研究》一文，揭示了几十年来我国修辞学界存在的一个突出问题：只重视静态的形式研究，而忽视动态的运用研究。文章指出，我国语言学界、修辞学界几十年来受西方结构主义影响甚大。“结构主义方法用来研究修辞既有促进的一面，也有不完全合适的一面。结构主义的初衷是为了使人文科学的研究方法和成果向自然科学靠拢，它的途径之一是排斥单个人在行动过程中的主体意识……。这种方法的一个直接后果是对既成修辞作品的描写畸形发展和‘辞格中心论’。而结合语境，尤其是交际双方的主体意识来探讨和解释从修辞现象的生成直到其效果实现的全过程则远远不够，这一缺陷越来越成为阻碍修辞学发展的因素之一。”（注：《复旦学报》1997年第6期）

二、修辞学新视角下的汉语教学

修辞学是一门不同于语音学、词汇学、语法学的学科，它所研究的是如何根据语言各个要素的构成、特点、规律、规则等等，来提高表达的效果。它涉及到音律的和谐、字数的一致、语法的相同等等方面。尤其在海外汉语教学中，恰当地使用修辞，无论是语音、词汇，还是语法的学习，都会取得事半功倍的效果。下面本文结合实际经验，谈谈修辞学对于海外汉语教学的启示。

（一）教师语言的设计

对外汉语教学中，教师如何把握语言教学呢？这要根据教学对象的汉语水平及年龄来确定。笔者所教授的韩国学生，无论是少年还是中年，汉语水平几乎都为初级（学生接触汉语4个月，中年韩国人接触汉语半个月）。以每课生词为计算量，平均每六课书大约100个生词，在课堂上，老师的语言也必须围绕着这些词及学过的课文进行。教师的语言第一要简洁、简单，力求用最简单的词表达思想，在海外课堂学生听得懂你说的话才是王道，否则课堂只靠韩国汉语搭档翻译，学生的汉语学习就会问题重重，也达不到师生良好互动的效果。这里就需要用到修辞学中的消极修辞。以课堂问候语为例，在学生学过词语——同学们、好、认识、你、很、高兴等词后，教师在课堂导入中，可以这样开场：“同学们，你们好！”学生齐声回答：“老师好！”（微笑面对大家）“老师认识你们很高兴！”中国人可能会觉得什么开场白啊，多没意思，但是对于汉语初学者，你用到了他学到的知识和他们互动，即使语言平淡得像白开水，但是你要表达的东西都表达出来了，学生也听懂了，这对他们来说就是一种成功的体验，很能愉悦他们的心情。因为他们知道老师和他们问好，预示着汉语课就要开始了，他们就会集中注意力，准备开始上课了，而不是想着和学习无关的内容；同时也向他们表明老师的心情高兴。这就是到什么山上唱什么歌，同样的在中国的语文课上你这么和中国学生打招呼，如果不继续语言积极修辞的话，学生就会觉得十分没意思。所以笔者认为在对外汉语课堂教学中基于学习者的汉语水平，教师的语言应以消极修辞为主，适当增加积极修辞。如对于女高的学生们，老师可以说“同学们好，我们上课，认识你们很高兴，今天你们美得像花一样！”老师最后一句就用了积极修辞——比喻，高中女生美得像花一样，虽然这句话，学生不能完全听懂，但是通过老师竖起拇指，用手势在脸旁边做自我陶醉状，再加上韩国汉语老师的适当翻译，学生能领会老师的意思，并会很开心，有谁不喜欢被夸奖呢，尤其是正值爱美年纪的女孩子。

这是对教师语言的要求，在简单的基础上适当修辞，同时根据具体课堂情况、学生理解程度将语言运用得更加科学，消极修辞有时在初级汉语课堂中不失为一种简约美。可能许多人会担忧，对于教汉语的老师会不会因为这样讲课——课堂语言以消极修辞为主，就缺乏对语言积极修辞的运用。其实这大可不必担心，教学相长，随着汉语学习者汉语水平的提高，老师也会适当地增加课堂语言的难度，会多用到一些积极语言修辞。基于汉语学习的一般规律，汉语学习者最开始所掌握的是汉语消极修辞，教师用语也属于消极修辞，因为这是今后语言学习的基础。

（二）初级汉语学习者汉语消极修辞的表达

到目前为止，学生一般学习汉语的最长时间为4个月。在语言表达上，有的学生在见到中国老师时会说“你好”，有的学生由于见到中国老师比较兴奋等原因，“你好”挂在嘴边说不出来，会用韩语问好，这里就是语言的消极修辞，前者是简单的句子，后者是消极地逃避汉语表达。同样学生想表达对中国老师的赞美，会说“老师???（漂亮）”，这里学生逃避了生词“漂亮”的表达，是一种消极表现。

在态势语上，韩国人的表情是很丰富的。他们很高兴时，在课堂上的表情就是“啊”的尖叫状，有的还会拍桌子，很像豪放的中国北方人；当遇到听不懂的汉语单词或课文难懂的会话时，他们会做出不知如何是好的样子，一脸求助表情；当他们想要中国老师确定自己课后题做的对不对时，会发出“嗯，嗯……”的声音，似乎在表达“你看对不对？”，这里的“嗯”用疑问语气。

此外，还有一些消极表现。比如，有的学生觉得汉语难学，老师领读课文时，他们不张嘴就是看着书；有的对说汉语不自信，让他们站起来回答问题，你的耳朵要贴近他的嘴才能听得见；还有的学生不用学过的汉语词，而是用英语和你表达思想，进行沟通。

（三）韩国汉语教材语言的使用

汉语教材以书面语为基础，但因为是语言学习的入门教材，对语言修辞水平要求不同，要达到的教学目的不同，语言设计多以消极修辞为主。以《生活中国语》（初中学生已经学习汉语4个月了）第六课《现在几点？》为例，见课文：

课文1

妈妈：快起床！

金民国：现在几点？

妈妈：七点了。

金民国：我再睡五分钟。

课文2

金民国：你每天几点起床？

王晶晶：我六点半起床。

金民国：几点上学？

王晶晶：七点二十分。

课文3

王晶晶：晚上你做什么？

金民国：做作业、学习汉语。

王晶晶：汉语难吗？

金民国：我觉得不太难。

从修辞学角度看，教材的书面语趋向于消极修辞，即“修辞立其诚”，语言平实，句子简单，表达意思清楚，达到交际的目的。

三、修辞学对汉语教学的启示

首先教师要善于根据教学对象、汉语学习者的汉语水平调节授课语言，并在理解的基础上适当地增加汉语表达难度，教师要学会启发学生使用正确、简单的汉语表达愿望、情感等；其次教师要学会使用态势语启发学生的思维，让学生有用汉语表达思想的强烈愿望；最后教师应在教材的基础上，根据实际情况进行改编，以达到交际目标，提高学生汉语表达的能力。

对于初中生，教师的修辞语言要多加一些亲和力，语言表现上要活泼一些，因为初中生很好动，上课难以集中注意力。例如，上课了，老师可以边说“你们好”，边摆手，微笑地看着每一个学生，语言柔和一些。在这样平淡的语言中加入教师的感情，就是运用所谓消极修辞里的积极修辞，吸引学生的注意力。通过这种方式告诉学生们，要开始上汉语课了。

对于高中学生，他们的学习能力比初中生强，可以在一定学习近期发展区域里适当增加难度，用一些积极修辞，如在学“今天天气怎么样”的话题时，今天下雨了，像是不开心地流泪了；今天天气很好，太阳公公笑了一整天。运用比喻讲解，适合学生写抒情的日记或是表演小品。

对于成年韩国学生，授课教师语言要朴实，关注他们需要学习的内容，多多解决口语问题，适用于他们近期的学习生活。

参考文献：

[1]陈望道.修辞学在中国之使命[A]，陈望道修辞论集[C].合肥：安徽教育出版社，1985.

[2]沈家煊.谈谈修辞学的发展取向[J].修辞学习，2008，（2）.

[3]吕叔湘.中国语法学史稿[M].北京：语文出版社，1987.

[4]郑子瑜.中国修辞学史稿[M].上海教育出版社，1984：492.