中学政治教学反思论文

中学政治教学反思论文（精选16篇）

1.中学政治教学反思论文 篇一

必修1第一单元第2课第1框 价格变动的影响

教学反思

《价格变动的影响》教学反思

海南华侨中学

王仁政

在这次的优质课评比中，我上了一节《价格变动的影响》，准备的过程很辛苦，但上课的效果不是很理想，下面我谈一下自己的课后教学反思。

一、内容简介

1、以现实生活中H7N9禽流导致活禽价格下跌为例：师生共同分析价格变动对人民生活的影响。

（1）H7N9禽流感导致活禽价格下跌为例，引导学生归纳出：一般来说，价格变动会引起该商品需求量的反方向变化；

（2）超市里大米，酱油等价格变动对顾客的影响与黄金价格下跌引致各地抢购风潮对比为例，引导学生分析、归纳出：不同商品对价格变动的反应程度不同；

（3）禽类饲料市场与鱼、虾等海产品市场的冰火两重天为例，引导学生分析、归纳出：价格变动对相关商品需求量的影响。

2、以H7N9禽流感对禽类饲料生产的影响为例，师生共同探讨价格变动对生产

经营的影响。

（1）调节生产规模；（2）提高劳动生产率；（3）促使企业生产适销对路的高质量的产品；

（4）促使商品生产者的优胜劣汰（教材没有这个知识点，但学生可以推导出来）

二、成功之处

1、教学设计的思路清晰、严谨，一环紧扣一环，符合学生认知规律，过渡自然，语言精练，问题设置合理，举例典型，贴近学生实际生活，抓住社会热点，能

激发学生兴趣。

2、采取图片展示、问题设置、学生讨论、列举事例等多种方式来组织教学。

3、板书设计合理，能有效整合所学的新知识。

4、课后探求作业新颖、有效，抓住社会热点，激发学生兴趣。设置的思考题为，在H7N9禽流感的影响会对，居“海南四大名菜”之首的文昌鸡产生什么样 的影响？

三、不足之处

1、备课过程，既要备教材、也要备学生，备学生这个环节做得不够，对琼大附中学生的知识储备、知识视野，了解不足，所以导致在问题设置，学生启发、引导等环节不是很理想。

2、对学生回答问题后的评价的广度、深度明显不够。

3、对学生回答问题的引导、启发不够，合作、探究的教学方式的有效性没有得到充分运用。

4、德育目标未能充分实现和挖掘。

四、改进措施

1、将成功之处继续继承和发扬。

2、完善不足之处，积极探索更好的教学方法，进一步突出新课改理念，进一步提高课堂的有效性。

3、坚持理论结合实践相结合，应试教育与素质教育相结合，进一步提高课堂教学有效性。

一节课、一个教学反思并不能提高一个教师的综合素质水平，贵在坚持和保持认真、谦虚的态度，因此，我将继续努力，不断学习，虚心请教，精心备课，认真上课，细心反思，争取实现自己的梦想，当一名优秀的人民教师，在三尺讲台实现自己的人生价值。

2.中学政治教学反思论文 篇二

全新的课程标准, 全新的教学理念, 对我们的思想政治课教学提出了更高的要求。那么, 怎样进行新课标下的思想政治课教学呢?

一、教学要把握准新课标鲜明的时代性

新课标在克服了传统教学大纲不足的同时, 更具有鲜明的时代特点, 在突出思想性的前提下, 更加增强了实践性、综合性和开放性。它着眼于培养学生的法律意识、维权意识、社会责任感、爱国主义情感及实践能力, 着眼于帮助学生树立正确的情感、态度、价值观, 宗旨很鲜明, 即为使学生成为“四有”好公民奠定基础。这就要求我们在教学中必须坚持正确的思想导向, 弘扬真、善、美, 鞭挞假、丑、恶。

二、教学要认识到新课标独特的人文性

新课程标准特别注重学生的道德体验和情感体验, 重视引导学生积极参加社会实践活动, 体现出独特的人文特点。不论是在学习生活中还是在社会实践中, 人们一旦形成了切身的道德或情感的体验, 都会让人对事物形成更深刻的印象, 对人产生更久远的影响, 从而也使人获得更丰富的收获。学生更是如此。中学生处于身心迅猛发展的时期, 如能确保让他们经常得到健康有益的道德体验与情感体验, 必将十分有利于激发学生的学习兴趣, 引起学生的思想共鸣。学生会通过自己真实的感受为正在发育中的价值观、世界观提供营养, 从而提高学生的综合素质, 达成教育教学的终极目标。新课标对此问题的重视具体表现在:注重学生心理世界的剖析, 例如给出一些漫画体例, 帮助学生澄清模糊认识, 分清真善美与假丑恶;注重学生行为的引导, 例如在教学中创设情境, 给出一些具体案例, 让学生通过分析, 选择正确的做法, 帮助学生确定正确的价值取向等等。为此, 我们在教学中必须把组织开展社会实践活动纳入自己的教学计划, 并在具体的教学中经常创设各种源于生活, 切合中学学生身心实际的教学情境, 以耳闻目睹的社会状况, 动手操作的体验感受以及真实模拟的情景研讨等为载体和手段, 真正使学生从中得到丰富的、有价值的道德体验和情感体验, 使其通过种种实践与活动掌握知识, 培养能力, 尤其是逐步树立起正确的情感、态度与价值观。这对中学生所处的这一人生成长的关键时期来说更是特别重要的。

三、教学活动应给教材准确“定位”

教材是根据课程标准来编写的, 体现着课程标准的精神和理念。这就要求教师要重视研究新教材, 尤其是要把新课标对“三维目标”的要求作为研读与挖掘新教材的重点, 并在平时的教学中扎扎实实地予以贯彻落实。教材不是教学的“圣经”, 教材首先是学生的“学本”而非教师的“教本”。在新课标的理念中, 教材也不是教学的唯一依据, 而只是教学活动的凭借与参考, 只是提供教学过程中承载知识和思想的素材。教材是案例或范例, 是师生对话的“话题”。教师只有认识清楚这一点, 才能说从思想上贴近了新理念, 才有可能在教学实践中去实施新课改。在具体的教学中, 那种唯教材化的机械看待与僵硬使用教材的做法, 与游离于教材之外漫天撒网的做法是同样不懂新课标、不识新教材的行为, 也同样是逆新教改的不正确做法。教育教学工作是老老实实的学问, 任何投机取巧及临时抱佛脚的做法都将是难以奏效的。任何一位负责任的教师都要扎实地研究新课标, 准确地定位新教材, 否则就不可能跟上新课改的步伐, 就很可能在新的形势之下误人子弟。

四、教学活动应创造性发现与使用课程资源

在教学中, 我们要使用教材, 但又不能拘泥于教材, 必须创造性地开发课程资源。这就要求教师要有整合教学资源的能力和素质既能整合思想政治课教学中前后的知识体系, 又能打破学科体系, 整合不同学科中相关的课程资源为我所用, 并学会在丰富的社会生活中寻找有用的素材, 以政治教师的独特视角发现身边的课程资源。以上种种, 要求政治教师应学会“活化教材”, 结合教材话题衍生相关资源, 创设相关情境, 培养学生借助教材与相关资源发现并解决生活问题的能力教学在重视“双基”的同时, 应把握“小课堂大社会”的策略, 把生动的现实材料引进课堂通过“以案导学”“案中求理”“用中求化”的方法, 激发学生的求知欲, 架起理论联系实际的桥梁, 实现课堂与社会的联系, 拓展教学空间, 深化知识, 实现知与能的转化。比如, 在教学过程中借助乡土教材活化课程内容, 把贴近学生生活的, 家乡中的一些具有典型代表性的事例引入课堂。这样既容易激发兴趣, 又便于弄清事理。

3.中学政治教学反思论文 篇三

关键词：政治教学；困惑；新模式；反思

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0044-03

在中学政治课教学过程中，许多教师会遇到这样的困惑：如何让学生喜欢上政治课、激发学生的学习兴趣？编写“导学案”时怎样体现学生的个体差异性？如何落实学生的课前预习？如何处理既完成教学任务又不超时这对矛盾？那么，该如何解决这些问题呢？

知识经济时代，知识创新对教育模式提出了挑战。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这要求政治教师转变传统的思想政治教学，构建适合新课程理念的教学模式，注意发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，教学目标放在提高学生的知识和能力上。

在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念，创新教学模式，实施教学反思，以适应新课程目标的要求。

一、促进学生探究性学习

新一轮国家基础教育课程改革的一个主要而具体的目标，就是要改变至今普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

让中学生的学习丰富起来，有趣味一些，必须从实际中去体会，否则只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。所谓研究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择或确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。开展研究性学习有助于改变学生的学习观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养能力的学习方式，尽可能为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在玩中学”等新型的学习方式，使学生能够在各种实践中体会和学习政治课所倡导的道理。如学到“一国两制：实现祖国和平统一”时，我尝试以下的探究情境。

（多媒体显示）中国地图，右下角为台湾地图。教师讲到：我们实行“一国两制”，港澳已顺利回归，台湾怎么办？我们怎样才能实现伟大祖国的最后统一？同学们一定很关心这个问题，那么我们以《台湾的“昨天、今天、明天”》为题进行探究，展示探究思路：1.风雨中的台湾，问题一：回顾台湾的昨天，了解台湾近四百年的发展历史。2.疲惫的台湾，问题二：目睹台湾的今天，有哪些嚣张的“台独”势力影响统一？3.晨光中的台湾，问题三：展望台湾的明天，台湾将以怎样的方式迎接明天的太阳？

教师要求同学们在课下积极查阅、积累有关资料回答三个问题，课上分组汇报，归纳结论。通过亲身实践使同学们认识到“一国两制”是实现祖国和平统一的最佳方式，也激发了同学们热爱祖国，统一祖国的深厚感情和强烈的责任感。

尝试探究学习还可以通过讨论、录像、辩论、板报、社区调查等各种形式来尽可能多地让学生参与“教学实践”，促进学生探究能力的提高。

二、开展学生体验式学习

当我们用眼睛看，我们只能记忆10%，当我们用耳朵听，我们只能记忆30%，当我们用身体经历，我们却能记忆80%；当我们用心去感受，将无限内化于心。21世纪是知识经济的时代，我们每个人都面临知识的不断更新，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习。

体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主，（学生为中心）后者以教为主（教师为中心）。伽利略说：“你无法教别人如何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。可谓“听而忘之；见而忆之；行而知之；教而学之”。

学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。因此，在关注理性的同时，也要关注和发展学生的感性因素。体验式学习可以把感性认识和理性认识二者很好地结合起来，体验式学习即指导学生参与相应的实践活动或模拟真实的实践活动，从中获得感性知识，加深对理性知识理解的一种学习方式。这种学习方式强调学生的学习要用眼看、用耳听、用脑想、用手操作，即亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，能收到很好的效果。如学到“树立科学的消费观念”时，我就采用了这一方法：1.实践：要求每位同学当一星期的家庭总管，管理经济开支，并做好记录；2.组建家庭：根据实践的数据，组建模拟家庭；3.消费设计：每一家庭根据自己的经济收入，拿出消费计划；4.互评打分：每一家庭汇报本家庭设计的依据，请别的家庭成员进行评价打分。通过活动，使学生加深了对家庭消费的理解，对树立科学的消费观念及指导自己的消费行为起到了很大作用。

三、加强学生合作性学习

合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为21世纪教育的主体，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着当今社会竞争的日益加剧，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。合作和协调精神是每个学生进行良好的人际交往所必备的心理品质，也是教师塑造良好的班集体所必须培养和训练的，是学生团体发展性心理教育的主要内容。

过程与结论的关系是教学过程中的一个十分重要的问题。把知识看成是认识的结果或是认识的过程和求知方法，这是传统静态知识观和现代动态知识观的对应。传授知识应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去，学生才能真正理解和掌握知识，并将教材上的知识转化为自己的智慧。合作性学习是指在学习中，师生之间、学生之间，为达到某一目标，彼此通过协调活动，达到预期目的。

四、对新课改下政治教学的反思

随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然进入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感，健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。这个过程有很多值得我们反思的地方。古人说：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师；我们不断地反思，实际上就是重新审视自己，发现自己，升华自己的过程，就是走向合理教学，提升教学理念，完善自我的过程。

每一位教师上完课后，对这节课的感受，肯定会比课前备课的感受深刻，更能体会该课的得与失。美国著名学者波期纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思。因此，教学反思与教学创新有密不可分的关系。

政治教学反思包括以下内容：1.反思教学设计是否科学。课堂目标、教学内容及如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。2.反思教学方法是否合理得当。一节课的成功与否，首先取决于本节课的教法设计。3.反思课堂中问题情景设计的趣味性。实施启发式、探索式教学，就能唤醒学生的主体意识，充分调动学生的自觉性和主动性。

作为教师，既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者。

随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与，主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。

总之，课后反思是一节课的完善和继续。既可以及时评价一节课，矫正一节课，又可以积累教学实践中许多经验和信息，对以后的教学产生调控和继往开来之功效。课后反思是每一位教师走向成功的必由之路。

4.初中政治教学反思 篇四

武胜县华封初级中学

覃云华

我从事了多年的初中政治教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。

我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的两年当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。

有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。

初中政治教学反思

武胜县华封初中

覃云华

我从事了多年的初中政治教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。

我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的两年当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。

有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。

初中政治教学反思

武胜县华封初中

覃云华

在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平,二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。下面就思想政治课如何实施素质教育，谈谈自己的点滴体会。

一、主要做好了以下几方面工作：

1、教学常规工作：（1）认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。认真细致的批发学生作业，严格要求学生独立完成作业。教学效果较好。（2）虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。（3）认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。

2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

3、激发学生兴趣，提高学习成绩：（1）优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。（2）鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

4、严于律己，教书育人：立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，平等对待爱护学生。工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

5、立足课堂教学，指导学生学习：（1）“听课”的指导。要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。（2）“看”的指导。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。（3）“笔记”的指导。指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。（4）“讨论”的指导。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。（5）“总结”的指导。每课结束我要求学生按我掌握的观点，我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的统一。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。

6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

二、教研教学工作中存在的问题：

1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。

2、本学期教学时间短，后期课堂上只顾完成教学任务，忽视了对学生能力的培养和思想教育，因而降低了学生学习政治的热情和兴趣。

３、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。

４、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。

５、对于课堂教学中存在的问题，我总是以教学任务重为借口，逃避研究，也没有深入进行分析，更不要说形成文字了，因而教研力度不够。

5.初中政治教学反思 篇五

教师：仉喜楠所教班级：七年级（5.6.7.8）学科：仉喜楠

作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为以后的人生道路上能够掌好舵，把握好方向。

一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力

初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。在七年级上学期，我就在我所教实验班七年六班进行了一场酣畅淋漓的小辩论会，辩论的议题是电子游戏的利与弊。学生在此辩论会中虽然在语言表达上有些欠缺，不规范，甚至出现了讥讽的字眼，但是由于学生在此辩论会能够仔细认真的分析议题，并且从讨论中实现知识的碰撞，针锋相对的辩解，使学生的思维能力的得到很大的提高，进而提高分析时事政治的能力，做到活学活用。

二、联系各学科的知识。

政治包罗万象，涉及中学的所有科目。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与政治也是息息相关。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不足有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

6.初三政治教学反思 篇六

政治组 郭理思

本学年我担任初三年级9、10、16班思想政治课教学工作。本学年思想品德教育内容的建构,以“德育回归生活”的理念为出发点,以初中学生逐步扩展的生活为基础,遵循学生品德形成规律,体现国家课程要求,有机地整合道德、心理、法律和国情教育内容,在适应新课程教学工作的要求下,从各方面严格要求自己;结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业;有计划,有组织,有步骤地开展。教学中去我力求突出学科特点，做到以下四点 ；

一、树立“依纲扣本,不唯教材”理念。新一轮课程改革的课程标准要求教师要“用”教材,而非“教”教材,学生是“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题的解决、为学生的发展提供一种凭据,它是手段,而不是目的。所以,我决不照本宣科,教材不是“唯一”。新课程强调的是要使教材同学生经验与体验建立联系,要搭建起教材内容通向学生生活的桥梁,为此,我认真钻研教材,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能用好教材。在以政治教材为纲的前提下,尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化,没有扎实的基础是经不起考验的,因此必须夯实基础,提高技巧。每上的一节课,我都做好充分的准备,我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中做好“两备”——备教材,备学生;抓好“三基”的落实,即基本知识、基本方法、基本技能。

二、贯彻“以人为本”理念。以人为本,就是以学生为本。新课程以培养学生的人文素养为目标,关注学生的情感体验,体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑,创造性地使用教材,突出新教材的人文性,营造出富有人文气息的教学氛围,才能让学生快乐地学习和成长。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的,而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的教学措施,认真贯彻“三为主”教学原则——教师为主导,学生为主体,训练为主线,努力提升课堂效率,强化学生素质,提高学生能力和对技巧。

7.高中政治教学反思 篇七

一、教学反思的操作流程

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思, 教师的有效教学经验才能得到提升, 进而到达一定的理论高度, 才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的, 这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到, 有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识, 尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题:如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢?如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢?比如一些自己教学实践中的问题:为什么课堂效果不错, 学生成绩却没有提高呢?为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢?作为教师还需要把眼光放长远, 去思考自己的教学特色和教学理念, 这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容, 就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者, 成为一个客观的旁观者, 成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验, 查阅文献、请教富有经验的老教师, 和学生座谈, 之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析, 得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确, 需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建, 最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正, 并不是完全推翻原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论, 要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验, 教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践, 并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理, 是否正确。当然, 这个过程中还可能出现新的教学问题, 那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出, 教学反思始于问题, 回归于问题。只有不停地发现问题解决问题, 教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程, 更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果, 需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验, 介绍五种常用的反思策略。

1. 反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛, 比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件, 这是一个总结的捷径。比如, 自己感觉一堂非常成功的课, 这堂课自己为什么认为它成功呢?其中有什么经验借鉴呢?最能出成果的是总结一堂失败的课, 为什么这堂课自己以失败结束, 其中的教训在哪?以后如何改进呢?这是从大的方面着手, 我们还可以关注细节, 比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事, 任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响, 但是如果不及时进行总结的话, 他们会随着时间逐渐消失, 自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结, 能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记, 这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式, 只有领导检查才突击几篇, 那么教学水平就会止步不前, 不会得到迅速提升。

2. 录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时, 必定会发现以往自己注意不到的细节问题, 甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起, 这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前, 向同事阐明自己的教学设计和教学理念, 那么同事观看录像时更有针对性, 更可以指出设计和现实的差距, 提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告, 那么教师的素养依然得不到有效的提高, 也会使录像反思策略流于形式, 没有得到实质的效果。

3. 行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计, 那么就需要付诸实践, 用实践来检验教学反思的成果。

4. 推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移, 转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通, 共同反思, 一起进步。有的教师固步自封, 不愿意和人沟通, 这样并不会得到真正的进步。

5. 档案袋反思策略

很多老教师喜欢用档案袋策略, 就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。这个过程持续时间可以伴随教龄的始末。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程, 也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。档案袋反思策略的前提条件是, 教师要很清楚地意识到各个反思问题都归于哪个类型, 其实这个整理的过程就是对教师教学理念和教育理念的考验。很多教师平时侃侃而谈, 但是只有经历了整理和归纳, 才能将自己的看法梳理为系统知识, 才可能让自己从一个经验型教师转为学者型教师。

高中政治教学就怕泛泛而谈, 就怕形式主义, 就怕失真失用, 政治教师反思也要避免这些问题的出现。反思要时常进行, 而反思记录更要常翻常新。只有这样, 我们的教学才能真正有长足进步。

8.高中政治课程教学反思 篇八

【关键词】教学反思 政治教学 反思方法

一、教学反思的概念

教师将教学实践活动作为反思的对象,在课后进行全面认真的再认识、再思考,并以此来总结教学过程中的得失,由此来提高教学水平,改进教学方法。通俗的讲,教学反思就是教师如何教好,学生如何学好的问题。很多教育大师都会从自己的教学实践中总结经验教训,通过教育案例、教育交流、教育心得等来提高教学质量。

二、高中政治教学反思存在的主要问题

近年来,随着新课改的实行,教学反思在日常的教学工作中得到普遍应用。但是由于政治课程理论教学内容较多且比较抽象,在平时的教学过程中处于教师单方面讲解、学生死记硬背的 “填鸭式”状态。教学反思的效果并不十分明显,也存在一些问题。

(1)教学反思流于形式化。教学反思对于促进政治课教师的业务水平,提高教学质量具有重要的意义,应当是一种高度自觉的活动,但是有些教师却把写教学反思总结案例看作是一种额外的负担,是浪费时间,迫于上级的压力,为应付检查而不得不完成的一项工作。这样,教学反思的撰写就成了一种应付差事,流于形式地毫无意义的工作,其实际价值也没有得到充分的体现。

(2)教学反思与实践相脱离。教学活动是教师和学生之间的交流互动,教师的一句话,学生的一个眼神,都会引起对方的注意。当教学实践活动结束后,通过总结反思使之上升为理论,就可以更好地促进教学。教学反思不是单纯的思维抽象活动,而是通过一定的教学场景和实践紧密结合起来的,实践是反思的基础,反思是在实践中总结出来的。有些教师只是为了完成既定的教学任务,课后很少对课堂教学内容作出相应的反思,有时为了完成反思日记,套用单一的模式或摘抄一些别人的东西,关键性内容都是泛泛而谈或避而不谈,缺少洞察性和对实际工作的指导性,和实践脱离的教学反思行为没有任何意义。

(3)教学反思的方式单一。在教学反思过程中,大部分教师是以写总结的方式来实现的,这种方法有赖于高度地自觉性,并不适合每一个人,还具有一定的封闭性。有的教师认为教学就是自己一个人的事情,与其他同行没有关系,不愿与其他教师交流,殊不知,这样的想法容易使自己陷入孤陋寡闻的境地,不能在第一时间了解到新的教学理念、新方法,因此写总结的方式不具有广泛性。其实教学反思的方法是多种多样的,包括集体讨论反思法,课间笔记反思法,网络论坛反思法,观摩他人教学反思法等多种方法,由此可见,写总结的反思方法只是其中较简单的一种,并不是唯一的。教师可以将多种方法联系起来,不仅可以学习到其他教师新的教育理念,而且还可以和他人进行比较,跳出自己的思维定势,避免个人狭隘主义,更容易发现自己的不足,促进教学工作的展开。

三、高中政治教学反思的方法和建议

高中政治教学改革对教师传统的教学方法提出了挑战,简单的完成教学任务的想法已经远远不能满足新课改的要求,只有认真总结教学中的成功与失败,做好教学反思工作,才能适应素质教育的要求,针对以上存在的问题,教师可以通过以下几种方法来提高和培养自己的教学反思意识和能力。

(1)增强自我教学反思意识。反思意识的培养依赖于强烈的责任心和师德感。政治教师更应该时刻提醒自己,教学活动不是单纯地备课、上课这么简单,不应当把教学反思看成是一种负担。教师的教学工作是一个不断调整的过程,每次调整后都会起到不同的教学效果。其次,每个政治教师所面对的都是一群正在形成世界观、价值观的学生,教师的高尚品德会影响学生的一生。因此,教师应该不断反思,尽职尽责,具有为教育事业奉献的精神。

(2)反思知识结构,加强自我学习。

有句话说:教师是一桶水,学生是一个瓢,学生从教师那里获得知识,就是不断地从桶里舀水,当然水桶装的水越多越好,如果把桶里的水比作知识的话,那么,教师必须保证水的更新速度和储备的数量。信息时代,知识更替很快,唯一的办法就是教师对自己的知识不断进行反思,调整自己的知识结构,通过不断地学习,将教学实践结合起来,提高知识水平。教师还可以利用业余时间,自学本科或在职研究生,提高学历,开阔眼界。

(3)利用不同的教学反思方法。

高中政治教学已经越来越重视学生学习技巧和方法,强调学生情感、策略的培养。教师通过不断的教学反思,将新课程改革的要求融会到日常的课堂教学中。教学反思的形式是有很多种,应当把多种方法有效的结合起来,比如,教师首先通过课前反思将课程重点确定并设计教学方案,构建出完整的教学体系。在课堂上,教师应该重视学生的想法和对问题的理解,而不是给学生一个确定的答案,教师在教学环节上需要认真体会学生听课的反应和状态,不断调整教学节奏和课堂气氛,使课堂的教学效果达到最佳。在课后,教师认真总结当天教学过程中的得失,教学过程哪些达到预先设计的方案,哪些课堂中的微调取得了效果,摸索出哪些规律,学生对知识点的掌握程度,以后教学中应注意什么问题等,并将其记录下来,供以后改进教学工作使用。在日常工作中,还可以做案例分析反思,交流反思,观摩课反思,将反思的过程进行梳理之后,做到精益求精,使教学水平提高到新的高度。

四、结论

政治课程新课改实行几年来,取得了很好的效果。同时,政治教师的水平越来越受到人们的关注,它是影响素质教育成功的主要因素,而教师素质的提高,是通过教学反思这个催化剂来实现的,每位政治课教师都要养成由感性到理性、实践和理论结合的反思习惯,促使自己的教学经验和方法得到提升,保证新课改更上一个台阶。

参考文献:

1. 刘耀明:反思性教学与教师的专业发展 北京教育2003 年 10 期

2. 张岩. 中小学教师教学反思的问题及对策研究[D]辽宁师范大学, 2007 .

3. 王映学:《论教学反思》[J] 中小学教学研究 2002 年1 期

4.张莉. 对思想政治教师专业化发展的思考[J]思想政治课教学, 2005,(01) .

5.李一媛. 新课程改革背景下中小学教师素质研究[D]广西师范大学, 2005

作者简介:

9.政治教学反思 篇九

杨建云(中)

教学十多年，我一直在寻找，寻找“何为一节好的思品课”。我听课，我观摩，我也自己探索。渐渐发现，一节好的思品课，关键有两点：

一、精彩的材料及设计是上好课的关键；

二、学生有所感悟是一节好课的评价依据。

一．精彩的材料及设计是上好课的关键

好的开头能迅速活跃课堂，在第一时间抓住学生的注意力，引人入胜，激发学生的学习兴趣；精彩的材料能扣紧教学主题，启发学生，让学生愿意去想愿意去讲；别出心裁的课堂设计让学生无暇分心，紧跟老师思路，畅游知识海洋，轻松感悟生活，学会做人。

例如，我在讲《自尊自信》这一课的时候，是这样开头的：“上课之前，我想先做个小小的调查„„”这时候学生的眼睛已经睁得很大了，“愿意当众趴在地上学狗叫的同学请举手„„”我的语速很慢，讲第一遍的时候学生不可思议地看着我，讲第二遍的时候，已经有学生不满：“老师，你不尊重我们„„”很好，接下来我顺其自然进入课程的学习。

在我讲《明辨是非》这课的时候，我使用了非常有名的心理学两难选择“海因兹偷药的故事”，这药到底该不该偷？发明家和海因兹到底谁对谁错？要是你做法官，你将如何判案？两难的选择，学生争着举手发表意见，是与非在辩驳中变得清晰。课上完了，学生意犹未尽。一节好的课，其实并不需要很多花俏的东西，只要能够实实在在地让学生紧跟你的思路，去学习，去感悟，就已足够。

二．学生有所感悟是一节好课的评价依据

我认为，一节课无论设计得多巧妙，材料用得多精彩，但如果学生不能够在这个课堂中有所感悟，那么，这就不能够说是一节好课，甚至不能够说它是一节合格的课。我深深认识到，学生是否有感悟，这是我们难以预料的，因而，我们教师一定要随机应变，不能让既成的教案束缚了我们的灵活性。我在讲《跨越障碍 正确选择》这一课的时候，设计了一个这样的情景：期末考试中，你被一道数学题难住了，眼看时间一分一秒地过去，但是你还是做不出来，这意味着你将丢失15分，前十名将与你失之交臂！这时，坐在你后面的好朋友小华递给你一张纸条，上面写着这道题的答案，而老师却没有发现，这时你会怎么做呢？在备课的时候，我想学生应该都会做出正确的选择的，也没有多想。谁知道，上课的时候，我连续提问了三四个学生，他们的答案都是：拿过来，参考；或者是，不接，但是会看上几眼，找到思路。我无奈，问全班学生：“你们都这样做吗？”学生异口同声：“是啊！”我差点晕倒！这可怎么收场！还好，我脑袋灵光一闪，再问：“恩，大家的心情我完全可以理解！那么，再请大家想一想，你的试卷发下来了，你的分数由原来的80分，一下子到了95分，你的心情如何啊？”有学生马上就说：“高兴！”“哦，高兴。可以理解。仅仅是高兴吗？”这下，学生开始沉默，我请了几个看起来有想法的学生来说说自己的想法，他们的回答基本上一致：会有一点点开心，但是，更多的是不安，因为这不是我的成绩，我也担心被其他同学，或者被老师发现。听的学生也微微点头，我心中窃喜。“是啊，会有一点点高兴，毕竟得了高分；但是，更多的是不安，因为做了亏心事啊。我再给大家讲个故事„„”然后，我又和他们讲了一些逃脱法律天网的杀人犯，在经过了十几二十年后，总会自己去自首的事例。从学生的眼神、表情，可以看到，本节课的教学目标，尤其是情感、态度、加值观目标，完成得非常好。

10.高三政治教学反思 篇十

高三政治课教学要求学生做到知识、能力、觉悟三统一，在较短的时间内取得较大的成绩，这是一个重要的现实问题，反思自己在本学期高三复习阶段所采取的做法，为提高教学效率起到了一定的帮助。

一、钻研《高考说明》，确定复习教学目标

高三政治复习课不同于一般课堂教学，主要任务是：在会考复习的基础上，根据《高考说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，以备高考。

通过这个阶段的复习，要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《高考说明》中规定的每个必考的知识点，以及对它的基本要求，使学生对基本概念基本原理达到多层次、多角度的理解;还要求学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用的能力，同时使学生思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。因此，我们在这一阶段复习中认真钻研《高考说明》，认真了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，节省时间，提高效率。

二、提高课堂教学效率

在基础知识复习课上，我主要采取如下步骤：

1、课前发给学生学案，要学生根据学案，对复习内容系统地阅读自学一遍。

2、讨论课题，使学生对复习内容的重点难点有深刻印象。

3、回顾课本，要求学生对复习内容精确掌握，指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表。

4、要求学生独立完成练习，及时讲评，使学生对复习内容进行再现和巩固。

即将要进行热点专题复习，我觉得在“热点专题课”上要取得好的成绩，必须注意以下问题：

第一，老师要“去粗取精”，精选并把握热点，指导学生既会用课本知识分析，又会用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实深化对热点问题的原有认识。

第二、要处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。“热点专题课”复习不能过早。

11.中学政治教学 篇十一

关键词：政治教学；策略；高效

由于政治课程的政治性和思想教育性，很多学生对政治课存在偏见，认为其枯燥无味，毫无用处，因此上课的时候精力难以集中，甚至不听老师讲课。为了改变这一现状，促进学生全面发展，作为德育教育主渠道的政治教学，应当结合本学科的特点和实际，转变传统的教学，确立注重学生为主体的教学模式。

一、使学生成为学习的主体，发挥其政治学习中的主体性

新课改的推广，让我们不难发现，在日常课堂教学中学生既是认识的主体，也是发展的主体。新课改要求教学要发挥学生的主体性，优秀的教师虽然在教学中起着举足轻重的作用，但是学生的主体性作用是重中之重，发挥学生的主体性，是提高教学高效性的关键，政治教学也不例外。提高学生的主体性，首先要提高学生对政治课的兴趣，提高学生的积极性、主动性，让学生成为学习的主体。从而实现学生快乐地、主动地学习政治。

二、营造和谐的师生关系和学习氛围

“亲其师，信其道。”和谐的师生关系，能够提高学生的学习情绪，形成良好的师生关系，是实现教学高效性的重要手段。教学过程是师生互动的过程，是师生相互学习的过程，现代化的课堂应该是民主的、自由的，政治课堂关乎学生的思想政治教育，更应该如此，政治教师应该将政治教学营造为师生自由交流、平等对话、自由表达观点的平台，使每一名学生积极参与，积极互动，勇敢地表达自己的观点和想法，在这一过程中教师要适当点拨学生，并对学生的讨论进行适时的评论和指导。这样的互动学习过程不但有利于学生学习主体地位的确立，也有利于学生探究能力与创新能力的培养，有利于学生兴趣的激发与培养，是提高课堂教学高效性的关键。

三、讲究教学方法，充分利用现代化的教学设施

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，十分抽象和复杂。它通过深刻的道理、复杂的关系、抽象的观点对学生进行政治方向和思想道德等方面的教育。因此，政治教师在政治教学中要讲究教学方法，综合运用多种教学方法，使学生感到学习政治的乐趣，在快乐中轻松愉快地学习知识，增加才干。教师应该主动放弃过去那种填鸭式的教学方式，组织辩论会、研讨会、演讲会和社会调查等教学活动，让学生自由地表达自己的观点，独立或者与同学合作完成教学任务。开展这样的活动，可以充分地调动学生的积极性和主动性，有利于启发学生思维，培养合作精神。另外由于政治教学的抽象和复杂，教师要掌握和应用现代化教学手段和教学设施。在现代政治课教学中，要实现教学的灵活性、开放性和自由性，通过直白简单的多媒体课件，或者相关的图表、照片、挂图等生动直观的教具讲解那些抽象复杂的理论。

四、联系实践和生活

教学活动中，把培养学生运用所学基本观点和方法，观察问题、分析问题和解决问题的能力提到首位。同样，理论联系实际是政治课教学的重要原则和目标，即要求运用所学的基本观点和理论，去了解党和国家的重大方针政策，去分析国内外的社会热点，从而一方面能够使学生更为深刻地了解、认识社会，另一方面培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。教师应该根据教材的基础理论知识，结合社会焦点和热点问题，设置相关综合研讨和探究活动，从而实现理论知识和实践相结合。要求教师在教学组织过程中，选择创设情境、设置问题教学法。教师在政治教学中要有意识地利用教材创设的情境设置问题，将基本的知识根植于经济、政治、文化等各类生活土壤之中，针对现存的实际问题提出解决方案。

总之，提高中学政治教学有效性的策略很多，如构建和谐的课堂氛围，提高学生的主体性，应用多种教学方式等。作为教师，应该针对学生特点和学校的教学条件，灵活多样地选择合适的教学策略，以实现政治教学的高效化。不同于传统的应试教学方式，高效的教学模式站在学生的角度，是以培养学生的素质能力为出发点的。这样才能寓教于乐，实现政治教学的高效化。

参考文献：

［1］黄雪冬.新课程改革下高中政治教学的思考［J］.中学教学参考，2009（15）.

［2］牛莉莉，孙晓东.新课改背景下高中政治教学策略研究［J］.文教资料，2010（16）.

［3］杨细辉.浅谈高中政治教学改革之学生主体性的发挥［J］.　科技信息，2010（12）.

12.中学政治教学反思论文 篇十二

一、教学反思的概述

教学反思又称为“反思性教学”, 是指教师在教学实践中, 批判性地考查自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、分析、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 从而提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

二、教学反思的困境

在教师专业成长的过程中, 总是存在着一些因素困扰, 阻碍着教师的反思。这些因素可分为客观因素和主观因素。

(一) 客观因素

1. 氛围的影响

反思需要认识到自己的不足, 肯定别人的长处, 才能进一步提升自己。要以别人的优点、长处来弥补自身的不足, 这需要很大的勇气, 也只有处于一种开放并且相互信任的学校氛围中, 教师才有可能通过反思向别人暴露自身的不足或缺点。如果教师处于一种民主、开放的学校氛围中, 教师与教师、教师与管理者之间能够相互信任, 那么教师之间就愿意互相交流自己在教学上的得失, 反思活动才有可能得以顺利开展。

2. 评价机制的影响

新课改以来, 我们一直在试图用多种评价标准去衡量学生, 以促进学生的成长。但是在当前, 在应试教育的实质没有发生根本性变化的教育前提下, 还有不少学校把学生的考试成绩作为评价教师教学能力的硬性指标, 忽视学生各方面素质的培养和能力的提高, 也扼杀了教师反思自身教育教学观念或实践的积极性和主动性。

(二) 主观因素

教师的职业发展动机是教师职业观的一种集中体现, 要想使反思成为教师的一种专业生活方式, 就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机。但从实际情况看, 一些教师责任感不强, 把教师的工作看成是完成教学任务的机械重复, 不能深刻地理解教育的意义和价值, 不去深入地探讨教学中存在的问题, 甚至熟视无睹, 在主观上没有进行反思的主动性, 没能在反思中促进自身的专业发展。

三、教学反思对政治教师成长的重要性

(一) 有助于提高教学水平

教学反思不是一般意义上的“回顾”, 通过反思, 教师不断更新教学观念, 改进教学行为, 提升教学水平。同时进行课后的教学反思能在下个班的政治教学中扬长避短, 有效地提高教学效率, 以促进教师教学水平的不断提升。

(二) 有利于不断提高教师的创新意识

反思具有明显的实践性、自觉性和能动性。而教师的创新意识就是在实践中萌发出来的创新意向和念头, 这种意向和念头正源于教师反思的自觉性和能动性。

(三) 有利于提高教师的专业理论与实践能力

教学反思与教师的专业理论素养存在互为基础、互为促进的关系。

四、提高政治教师反思能力的有效策略

(一) 提高政治教师对教育问题反思的意识

必须重视提高教师对教育问题的认识, 要让教师认识到努力发现教育问题、解决教育问题是提高教育有效性的关键, 也是提高自己教育教学水平和能力的重要途径。

(二) 主动撰写教学日记并持之以恒

教学日记是教师将自己所教的内容和自己的感受每天记录下来, 当成一种反思工具为以后的教学反思提供第一手资料。撰写教学日记实质上是反思自己的教育实践。

(三) 通过录像深刻剖析自己

要全面深刻地认识自己, 就必须给自己一面镜子。通过录像, 对课堂教学活动全方位地记录, 容易暴露出教师平时意识不到的隐性行为, 有利于教师发现自己的教学中的不足。教师在进行研究时可反复播放录音或录像, 进行理性、客观的反思, 分析隐性行为的形成原因, 寻求合理的解决办法, 从而使自己的教学更加有效, 进而缩短成长里程。

(四) 搭建交流平台提升自我

反思不是一种个体的活动, 要依赖他人的支持。特别是科组同事间的支持。其中, 最常用的是科组活动这一平台, 科组教师之间相互听课、相互观摩和分析彼此教学活动中的长处与不足, 互相讨论, 共同提高。还可以通过在备课组会议、教研活动听取不同教师的心声。

(五) 师生交流促进教师反思

良好的师生关系是成功育人的前提, 也是提高教学实效性的必要条件, 更是促进教师反思的前提基础。

《学记》里记载有, “学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”作为新时代的政治教师, 要充分认识教学反思的重要性和有效策略, 也只有在教学活动中有效地发挥反思的魅力, 才能最终实现自我发展, 从而更有效地促进教学活动。

摘要：随着新课改的推进, 社会越来越多地关注教师的专业发展, 而教学反思是实现教师专业发展的重要途径。首先论述教学反思的定义及教学反思的困境, 并重点介绍了提高政治教师反思能力的有效策略。

关键词：教学反思,政治教师,反思策略

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师大出版社, 2001.

[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006.

13.政治教学反思 篇十三

和谐师生关系必须热爱学生、尊重学生。

作为教师，在课堂上我希望每一个人在每堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友。在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为自主学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。由于思想政治课的课时比较少，平时与学生接触的机会并不是太多，这就更加需要我们做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖沓，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。在一次课堂上，我请一位同学站起来回答问题，结果他站起来之后一言不发，无论我怎么启发，他就是不开口说话。我当时就想这绝不可能是他对这个问题一无所知，而是有另外的原因使得他不想说话，于是我就叫他坐下，并在下课后及时与他进行了交流。原来那天上课凑巧的是连续有四门课的老师都是在提第一问题时就叫他回答了，他就觉得自己特别的倒霉。经过一番诚挚的交谈，我发现他的脸上有了笑容，表情也变得更加轻松了。我不期望经过一次交谈就可以让他彻底改变原来的看法，但我真诚的希望他能够从自己设置的阴郁情绪中走出来，给自己一片明朗的天空。一段时间以后，我发现这位同学上课发言积极了，作业比以前清楚了，遇到老师也能主动问好了。

14.高中政治教学反思 篇十四

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试 我认为时事政治教育可以“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

二、以学生为主体 实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

(一)辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

(二)专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识 纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

(三)组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性 而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

(四)开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、质疑导思激活思维

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然 教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

15.新课改下高中政治教学的反思 篇十五

一、遵循的原则

1. 和谐互动:

师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论, 营造一个和谐的人际氛围, 促使学生通过动口、动手、动脑, 在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响, 取决于他们的态度和情感。西方谚语云:你可以把牛牵到河边, 但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度, 是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强, 主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此, 把师生互动置于教学过程的中心, 并使其主导教学方向, 这是互动体验式课堂教学模式的本质要求, 也是发挥其功效的根本所在。

2. 真切体验。

学生对所学内容的真切体验是教学的重要目的, 也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识, 才能内化, 产生情意变化, 形成多种能力。这就要求思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一, 是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远, 学生难以理解和接受, 很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。

二、策略的选择

1. 预设教学文本, 实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与学生认知的联系和融合, 利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本, 形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发, 思索教学思路, 把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑, 教师成为学生学习过程的引领。教师预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平, 确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中, 教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况, 引导学生选择和处理相关信息。

2. 合作学习, 促进学习过程的深化。善于提出有深

度的问题, 让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素, 其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来, 并把它导向一定的目的。因此, 教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容, 包括教学重点、难点设计提问, 并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力, 让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案, 从中获得快乐的感受。

三、流程的安排

1. 设置问题情境。

教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花。其基本方法是:通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境, 即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景, 激发起学生的学习情趣, 开启学生情感的闸门, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2. 引导信息加工。

通过问题情境的创设, 调动起学生学习欲望后, 教师给学生提供大量信息, 或由学生自己收集相关信息, 在教师引导下运用多种思维方式, 去分析、概括, 得出自己的结论, 从而学会学习。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者, 进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难, 教师要给予适度的点拨, 从而使教与学形成一种和谐的师生关系。教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点;要引在学生不懂或似懂非懂处, 引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处;教师的引导还须把握好“度”, 防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

这种互动体验式教学模式的构建, 是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化, 其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

摘要：本文通过对当下高中政治教学的反思, 探究政治教学的有效方法, 以达到促进学生全面、健康发展的目标。

16.中学政治教学小探 篇十六

从学生实际出发,运用直观的现代化的多种教学手段,启发学生积极思维,开展师生双边活动,充分调动学生学

习的积极性、主动性,使他们生动活泼主动的进行学习,培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,使他们真正掌握知识,发展智能,提高觉悟。

1.研读教材,精心设计教案

掌握教材是教师的本职工作,也是实行启发式教学的必要条件。教师在备课时,首先必须熟悉教材,掌握教材的重点,难点,及主要知识点。另外,还要了解当前的形势,任务,社会实际及学生思想实际,并在此基础上写出切实可行的教案。这样教师在上课时才能得心应手,突出重点,分散难点,层次清楚,引人入胜,受到良好的教学效果。

2.点拨教学,解决学生难题

教师在学生有疑难问题时,应通过启发诱导,指点方法,使学生获得正确认识。这比直接告诉学生答案效果要好得多。

好的思想政治课教师要做的其实只有一件事:千方百计地创设教学情境,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,激活学生的思维,促使他们掌握“会学”的本领,提高“会学”的能力。点拨教学要点题目,点要点,点重点,点关键,拨难点,拨疑点,拨思路。所有这些方面,归纳到一点就是要指点迷津,拨亮思维。使学生明了思维的起点,思维的流向。点拨教学的直接目的就是要帮助学生扫除思想障碍,发展思维能力。一般来说,“点拨”由教师的“点”和“拨”两步来实施,其操作要领是“点”出问题,“拨”动思维,或者说是“点”明思维的起点,“拨”正思维的流向。为此,我们尤其要注重学生思维障碍的分析与研究,思维障碍是一种心理现象,是因各种原因造成的思维过程的中断,思维方向的偏离和思维逻辑的混乱而不能获得正确结论的现象。

教师要把握点拨的时机适时而点,相机而拨。所谓时机,是指人们进行某项工作时必须依据的客观条件。时机不成熟,时机不得当,干什么事都难以成功。治国讲“把握机遇”,作战讲“抓住战机”,点拨教学必然也得讲究“时机”,即“适时而点,相机而拨”,或曰“当点则点,当拨则拨”,点拨要掌握火候,恰当好处。

点拨教学最重要的是掌握点拨的技巧,要善于将教师的主动性与学生的主体性相结合,教师在心目中要确立学生的主体地位,真正把学生看成是一个自觉能动的,具有独立人格和创造精神的人。就点拨教学而言,目前存在的问题不是要不要落实学生的主体地位。而是要研究如何落实学生的主体地位。我们似乎可以说,要落实学生的主体地位,首先是激发学生的学习兴趣。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

二、政治课教学要提高教学质量

有效的途径是坚持理论联系实际,这就要求政治教师要经常地学习党的大政方针、关心国内外大事、经常了解变化着的学生思想,并结合学生的思想实际进行备课,展开教学,使教学“有的放矢”。当然教学应以教材为本,离开教科书的随意发挥是不可取的。坚持理论联系实际的原则,是提高思想政治课教学实效性的最佳途径。

现代教育观告诉我们:教学必须是开放式的。邓小平同志也指出:“教育要面向现代化、面向世界,面向未来”。也就是说,教学局限于课堂,内容局限于理论,方法局限于灌输的方式已为时代所弃,现代社会中新的形势、新的内容层出不穷,特别是在建设社会主义市场经济体制的过程中,新问题、新现象不断涌现,并且不断渗透、冲击到教育之中。要想把学生培养成时代的“弄潮儿”,就必须把书本知识和社会实践结合起来,提高学生用马列主义基本理论、观点正确地、辩证地、客观地分析问题、解决问题的能力。我们的教育同时也是有针对性的。我们教育的对象是学生,他们既是教育的客体,也是教育的主体,是一个活生生的人。所以中学思想政治课教学,要注意用教材中的观点和原理去回答、解决学生中的具体问题、“生活热点”,帮助学生提高思想认识,从而用科学的理论去指导自已的实践,努力做到知与行的统一,达到知识、能力、觉悟的三者统一。所以在中学思想政治课教学中,教师能够联系一些实际问题来传授知识,进行教学,就能够激发学生对学习内容的兴趣,因而产生强烈的求知欲,然后在这一基础上析事论理、事理交融,使学生去积极探索,掌握理论知识、提高思想觉悟。在这一方面,我在前几年的教学实践中,曾经作过努力的尝试,取得了良好的课堂教学效果,达到了预期的教学目的。

目前,在政治课教学中,由于政治课教材浅显易懂,可读性强,再加上有些教师对政治课教改认识上的偏差,于是出现了忽视基础知识教学的倾向,偏面追求教学形式新颖别致和课堂气氛的生动活泼,把政治课变成了社会分析课、时事政治报告课,国家新闻政策发布课,忽视了基本理论的传授和训练。这样就造成了学生对理论一知半解,在联系实际时往往就事论事,不能从理论的高度去分析问题,不能透过现象看本质,更不能提高思想政治觉悟,最终也达不到知识、能力、觉悟三者的结合,背离了理论联系实际的初衷。