关于化学实验教学探究

关于化学实验教学探究（精选8篇）

1.关于化学实验教学探究 篇一

关于申请建设科学探究实验室资金的

报 告

县教育局：

我校现36个教学班，学生2450人。校领导一直十分重视科学实验教学，专门成立了科学实验教学教研组，现有科学学科学教师5人，对科学学科实行了专职教师教学。我校的科学学科教学，在科学组老师们的共同努力下，取得了优异成绩，得到了上级组织的充分肯定。在科学实验操作竞赛中，我校田维胜、罗富彬老师均获得全县第一名；在历届青少年科技创新大赛中，我校学生在省、市、县比赛均获得优异成绩；2014年我校被评为县科学实验教学先进单位。我校每年都多次承担全县小学科学实验教学教研活动，为全县小学科学实验教学教研发展做出了应有的贡献。为了深入开展科学实验教学探究，探索有效培养学生创新思维与实践能力的方法和模式，学校决定建设一间科学实验教学探究实验室。预计需要资金15万元，敬请县教育局予以支持解决此建设经费为谢！

当否，请批示！

2015年9月9日

2.关于化学实验教学探究 篇二

一、传统实验教学存在的问题

1. 学生的参与度不高

由于受到教学观念、教学条件以及教学环境等诸多因素的影响, 教师在开展化学实验教学的过程中往往是以教师的演示实验为主。在实验课上, 我们最常看到的画面就是教师在讲台上认真地做着演示实验, 而学生则坐在下面认真的观察, 并适当的做些记录。虽然这种教师演示、学生观察的实验教学是很必要的, 但是眼睛毕竟不能代替双手, 很多事情可能看起来没什么, 但是实际做起来却大有文章, 而这一点在化学实验中表现的尤为明显。学生能够看懂实验不代表能够做好实验, 如果长此以往采取这样的实验教学模式, 学生在缺乏亲自动手参与实验的情况下很难提高自己的实验能力。

2. 验证性实验所占的比重过大

科学实验的目的一方面是为了验证旧知识, 另一方面则是为了探索新的知识。然而, 在我们目前的实验教学中, 很显然把目光都投在了验证旧知识上面来, 而忽略了化学实验探究新知识的功能。在我们的实验教学中, 更多的是以验证性实验为主。在这种验证性的实验教学中, 往往都是教师提出实验课题, 然后再围绕着该课题给学生详细介绍各种相关知识, 接着再将实验原理、实验步骤以及实验过程中的注意事项一一向学生详细阐述, 这样在接下来的实验过程中, 基本上每个学生都能够达到教师预期的效果, 并且整个实验教学的过程教师也极易掌控。但是, 在这种千篇一律的验证式实验中, 学生获得的只是对于旧知识的巩固, 而化学实验探究新知识、培养学生探究能力的作用却没有得到有效发挥。长此以往, 学生就会失去探究的欲望和探究的能力, 而这对于我们国家培养创新型人才是非常不利的。

针对以上这些在化学实验教学中常出现的问题, 我们应该如何改变思路来上好实验课呢?随着社会的发展和科技的进步, 我们的教育科学也在不断的发展, 在众多的教育理念中, 探究式教学逐渐占有了一席之地, 而在这种探究式教学模式的背景下, 采取探究式的实验教学也成为了很多教师的选择。那么, 与传统的实验教学相比, 探究式教学在提高学生实验能力、培养学生探究能力和创新能力等方面到底有哪些优势呢?

二、探究式实验教学的优势

1. 有利于还原实验教学的本来面貌

在传统的实验教学中, 教师更多的是强调学生对于实验知识和步骤的掌握, 很多教师甚至认为, 会不会做实验并不重要, 重要的是学生能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及实验步骤, 这样, 在实验教学中, 唱主角的不再是实验本身, 而是一些知识性的东西。而在探究式实验教学中, 所强调的就是要以科学实验为基础。所谓以实验为基础的实验教学事实上就是以实验作为提出问题、探究问题以及解决问题的重要手段和途径, 在课堂上要尽量地围绕着实验来开展教学工作, 切莫用讲实验的方法来代替做实验, 这样就还原了实验教学的本来面貌。在实验的过程中, 学生在掌握实验技巧和知识的同时还能够培养自己的实验能力和创新能力, 这样我们的化学教学工作就离素质教育更近了。

2. 有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望

初中阶段的学生一个最大的特点就是思维活跃, 爱动手动脑。很多学生之所以喜欢化学课, 有很大一部分原因是喜欢化学实验课。在实验课上, 学生不仅可以动脑, 还可以动手, 并且与验证性实验相比, 探究性实验更是具有一定的未知性, 这样, 学生的兴趣会很大程度地被挖掘出来, 同时, 在探究的过程中, 学生与学生之间进行适当的合作与讨论, 这样会进一步激发学生思维的火花, 培养他们的思维能力, 这对于学生的发展是非常有力的。兴趣是学生从事学习活动的最大内驱力。一旦学生的兴趣被调动起来了, 会非常有利于学生的学习活动。而在兴趣和好奇心的驱使下, 学生会非常乐于探究各种有趣的化学知识和化学规律, 从而激发学生的探究欲望, 培养学生的探究能力, 为创新人才的培养奠定一个良好的基础。

3. 有利于培养学生的科学精神

化学实验本身就是一项十分严谨的科学, 在实验过程, 任何一个微小的失误都有可能造成实验数据的失真甚至失败, 为此, 要想做好实验, 首先就要具有严谨的科学态度。学生在进行化学实验之前, 一定要精心设计好每一个实验步骤, 在实验过程中, 要认真实施每一个实验环节, 并对实验过程进行细致入微的观察, 在实验结束后, 还要认真地对实验进行总结, 这样, 才能够达到科学实验的预期目标, 并在科学实验中培养出学生的科学精神, 这种品质不仅对于学生的化学学习有帮助, 对于学生其它方面的学习以及将来的发展都是大有裨益的。

3.关于化学实验教学探究 篇三

【关键词】高中化学 实验教学 优化策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0140-02

一、实验在高中化学教学中的意义和目标

化学的发展与人们的生活息息相关，人类的生存与发展的都离不开化学。而化学实验又是化学的发展的基础，所有的化学研究成果都是来源于无数此的实验，所以，化学实验教学有着非常重要的意义。教师们要想让学生对化学的理论知识理解得更加透彻，记忆更加深刻就必须进行高中的化学实验教学。化学实验其本质就是以一定的化学实验为目的，并由实验人员通过一定的仪器、设备、物质等手段，在一定的条件下，不断去尝试化学实验对象的不同状态或者性质，并根据观察来获得化学科学事实的一种研究方法。同时它也是学习高中化学知识的重要手段。

高中化学实验教学对学生的化学基础知识、动手能力的培养、创新思维的培养有着非常重要的意义。在教师进行高中化学实验教学时，应该实现以下四个目标：第一，加深并巩固学生对化学基础知识的理解；第二，培养学生科学严谨的化学实验态度；第三，提高学生的实践能力；第四，激发学生创新意识；高中化学实验教学，可以让学生之间得到更好的合作交流，并锻炼学生发现问题，解决问题的能力，在学习基础理论知识的同时也可以享受化学带来的乐趣。

二、高中化学实验教学中存在的问题

1.教学过于保守，无法提高学生学习兴趣

高中化学实验教学是提高学生学习化学兴趣的重要手段，但是，实际的情况却恰恰相反。受传统教学观念的影响，很多老师的高中化学实验教学完全按照课本中的实验要求、实验步骤等相关内容进行，完全没有对其进行加深和创新，使得学生对学习化学的兴趣不但没有提高，反而出现了更多的反感。讲授课本的基础知识固然重要，但是决不能把自己的教学方式固化，这不但不能够活跃高中化学教学课堂的气氛，还会大大的降低学生的积极性。

2.试验教材选择不当

目前我国的高中化学教材依旧是以理论知识为主，其中关于化学实验的内容很多都是文字叙述为主，真正的实验内容只有极少部分，再加上化学教学课堂的时间有限，使得学生可以真正接触化学实验的机会非常之少，从而出现了无法完成教育部规定的高中化学实验教学的要求，这也是高中化学实验教学质量难以提高的主要原因。除此之外，高中化学教学教材中的实验很多都是在理想化状态下才可以实现的，难以与学生的日常生活相融合，这不仅会让学生怀疑教材的真实性，还会让学生出现抵触化学实验的心理。

3.实验教学方法过于单一

在高中的化学教学中，化学实验通常都是在学生学习完理论知识后才进行的，并且其实验中的每一个步骤都是按照教材中的要求一步一步进行的，这不利于提高学生的创新思维，同时实验被置于理论课程之后也难以提高学生学习化学的兴趣。除此之外，在很多的高中化学实验教学中，都由老师进行实验操作，学生仅在一旁观察，这样的教学形式并不是真正意义上的实验教学，而是将实验教学停留在了表面上，使得高中化学实验教学的效果不佳。

三、高中化学实验教学的优化策略

1.重视典型实验，培养学生的基本实验能力

高中化学是一门以实验为基础的学科，科学合理的进行相关化学实验，不仅可以充分调动对高中化学学习的激情，还可以培养学生的化学思维以及动手能力，激发学生学习化学的兴趣。在高中化学实验教学中，应该注重对学生进行典型实验的训练，典型试验是由相关专家认真考虑和层层筛选才得以确认的，通常它都具有较高的可操作性，而且技术也比较成熟，能够有效加深学生对基础知识的理解，同时还可以提高学生观察力和实际动手操作能力。

例如：“铜与浓硫酸的反应”实验。

（1）试验目的：熟悉浓硫酸与铜的反应，并了解SO2的相关性质。

（2）实验器材：铁架台、酒精灯、试管、烧杯等。

（3）相关试剂：浓硫酸、细铜丝、氢氧化钠溶液、品红试纸、石蕊试纸。

在进行这一实验时，教师应该重点提醒学生观察其反应的变化，并向学生提出一些有创造性的问题，让学生带着问题进行实验，并在实验中寻找答案。例如：实验过程的有哪些明显现象、实验原理是什么以及该如何改进实验，让实验变得更完美等问题。学生在寻找答案的同时不仅可以加深对基础知识的理解，还可以充分调动学生的积极性，提高学生的思维能力。

2.发挥实验特性，激发学生的求知欲

现在的化学教学已经不再是过去的黑白式教学，其教材中有许多化学实验都可以活跃高中化学教学的课堂，激发学生的求学欲望。高中化学与其他学科的教学相比，其具有一个先天的优势，就是可以通过化学实验来提起学生的好奇心，从而更好的进行下一步的教学计划。在进行实验后，还应该鼓励学生积极的指出实验的不足，并提出相应的解决方法，从而培训学生的观察能力和解决问题的能力。

例如：以“喷泉”实验来引发学生的好奇，并指导学生进行实际的实验操作。

（1）试验目的：重点观察“喷泉”实验的现象，了解其相关原理。

（2）实验器材：铁架台、圆底烧瓶、烧杯、胶头滴管等。

（3）试验试剂：氨气、氢氧化钠溶液等。

“喷泉”实验的视觉效果可以有效的激起学生的好奇心，让学生的求知欲望加深。同时，在学生进行完相关实验后，教师可以让学生积极发表自己在实验中所观察到的现象，并为学生解析出现这样现象的原理，这样不仅可以完成课本中的教学要求，还可以有效的消除学生厌学的情绪。不仅如此，教师还应该指引学生发现实验中的不足，并给出自己的改进意见。通过同学间的相互讨论，学生们可以快速的发现“当胶头滴管蓄满水并倒置后，很容易出现胶头进水的情况，使得挤压出水的过程变得非常不便”，这也是实验成败的重要原因。教师应该和学生一同进行实验改进，例如：使用注射器来代替胶头滴管等。改进后的实验明显比之前的可行性要高，同时也可以让学生明白，实验的过程和工具不是固定不变的，只有发挥自己的想法，就可以让实验变得更加简单，效果更加明显，在培养学生创造力的同时，也加强的师生之间的关系。

3.做好演示实验，培养学生的观察能力

在现在的高中化学教学中，并不是每一个实验都可以让学生实际的进行操作，因为有些实验的危险性过高、实验投入过大，环境因素导致实验无法完成等，在这样的情况下，可以选择使用现代教学中的多媒体设备来为学生演示实验，通过实现对实验的反复观察，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。除此之外，教师也可以现场为学生演示实验，但需注意一点，就是做足实验前的准备工作，务求可以做到一个完美的实验效果。同时，还应该提前准备好实验后的提问内容，既要与实验原理相关，又要融入基本的理论知识。

四、结束语

总的来说，高中的化学实验教学是现代化学教学中的一个重要手段，它要求教师打破传统的教学理念，积极创新自己的教学方式，在完成教学大纲任务的同时还应该培养学生的观察能力、创新能力以及动手能力，为提高高中化学教学质量做出更大的努力。

参考文献：

[1] 丁玉娟.高中化学实施探究性实验教学的策略研究[J]. 数理化学习 2013年08期

[2] 常宗艳.高中化学演示实验的创新探索[J]. 科技资讯 2014年36期

[3] 易归华.高中化学实验完善分析[J]. 文理导航（中旬） 2014年12期.

4.关于化学实验教学探究 篇四

教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。2．复习化学实验方案设计的基本要求。3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。

[学生回答，老师板书]

一、化学实验方案设计的基本要求

1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性

[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

[板书]

二、探究性实验设计的原则

1．科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2．对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。

3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。

4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。

[板书]

三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计

这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。

例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2．对于CO3和HCO3结合H+能力，甲认为HCO3结合H能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO3－+

22－

－

－

+结合H能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO3与H的反应是分步进行的：CO3+H = HCO3 HCO3+ H = H2O+CO2，在碳酸2－+

2－

+

－

－

+钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO3结合H能力强，则不会马上产生气泡，HCO3结合H能力强，马上有气泡产生。

[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是CO3先结合H；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO3先结合H。

例3．在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生2－+

2－

++

2－+－钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

例4．请结合所学知识设计实验，证实AlO2结合H+的能力比CO3强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（仪器自选）。

⑴应选试剂；⑵操作要点；（3）能证明AlO2结合H的能力强于CO3的反应的原理的离子方程式。

[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2和HCO3相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2结合H的能力强于CO3

[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

（2）操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中；②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

（3）离子方程式：AlO2+HCO3+H2O = Al(OH)3↓+CO3 [板书]3．综合性探究实验的设计

例5．已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。

⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。

[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件（镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同）。具体如下：

A、组装如图装置

－

－

2－－+

2－

－

－

－

+

2－

－

2－

B、气密性检查

C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置

D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol.L盐酸或100mL、0.1mol.L醋酸 E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。

⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小；实际参加反应的两种酸的量（因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同）。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。

[能力训练] 1．将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 H+HO2消耗了OH，而使红色消失；乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧+－

－

－1

－1化使红色消失。

2．向品红溶液中通入一种常见的气体后，品红褪色。甲认为通入的是氯气，乙认为通入的是二氧化硫。

[设计参考] 1．向红色消失后的溶液中滴入氢氧化钠溶液，若再现红色，则为H2O2的酸性所致，甲的见解正确；若不再为红色，则是因酚酞被双氧水氧化而褪色，乙的见解正确。

5.关于化学实验教学探究 篇五

一、问题的提出

1．研究背景 2．研究意义 3．现状分析

二、研究目标

三、研究内容

1．学习现代教育理论，研究化学实验探究教学实施原则、策略、途径。2．通过研读教材和国内外相关参考文献，搜集探究性实验素材。3．研究化学实验探究教学的课堂教学组织与教学环节设计。

4．研究化学课堂实验探究教学方式与其它教学方式的整合。

四、研究方法

1．文献研究法： 2．行动研究法3．理论研究法： 4．总结研究法：

五、研究计划

1．实验前期调查与组建阶段： 2．实验研究的实施阶段：

（1）组织课题组教师学习现代教育教学理论，并在备课组活动和教研组活动中交流心得体会。（2）搜集、整理探究性实验素材，备课组共同研究实验探究的教学环节设计。

（3）进行探究性实验的教学实践。实验教师撰写教学案例、教学反思，并在备课组活动中交流。（4）通过平时学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特色的化学实验探究教学实施策略。

（5）在第一轮实验（约一学年）的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学实验探究教学模式。

（6）课题组每半月召开一次会议，对研究情况实施监控。3．实验总结与结题阶段

六、研究成果

参 考 文 献

2.郑长龙主编.化学实验教学新视野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.马健生等.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题[J].学科教育,2003(5)4.魏书彬.化学实验方案的设计及评价[J].中学化学教学参考，2002（8-9）5.王新晓.化学实验设计与评价[J].中学化学教学参考，2004（4）

6．占小红.美国高中化学教材《化学：与变化着的世界相联系》特色分析及启示[J].化学教学，2005，（3）：（28-29）

6.实验探究在化学教学中的作用 篇六

在教学过程中，学生应是一个积极的探究者。学生的学习是一个自我发现的过程。学生应具备自我探究的积极性，想办法解决问题，从而学会学习。因此在新课标的教学课堂中，教师应尝试采用建立“探究―实验”教学模式，充分发挥探究性实验的作用，从而发展学生的猜想与假设能力，提高学生设计实验能力和学生创新能力。

一、通过预测实验结果，强化学生的知识

在通过探究性问题引入探究性实验后，教师就需要引导学生对探究性实验的结果进行猜想与假设，让学生对实验结果进行猜测和假设并不是让学生盲目地去猜测，而是让学生以高中化学教材中的知识点为依据有理由的去猜测和预测.让学生以化学知识点为基础预测探究性实验结果，不但能够提高学生对课堂的参与度，提高学生对高中化学学习的兴趣，还能够强化学生对教材中知识点的记忆，培养学生对教材中知识点的运用能力，培养学生单独解决问题的逻辑思维能力.对于一些难度较高的探究性实验，教师还应当及时对学生进行正确引导，引导学生该从何处入手，引导学生回顾所学知识，建立知识网络.通过对探究性实验结果的预测强化学生的化学知识，提高学生对教材知识点的理解层次.例如，在讲“铝的性质”时，教师可以引入探究性实验“探究铝与弱碱氨水的反应情况及产物”，让学生对反应产物进行预测，并让学生根据所学的有关化学知识为基础说明预测的理由是什么.教师也可以适时对学生进行引导，可以以铝和强碱氢氧化钠的反应进行类比，逐步引导学生以化学知识为基础做出正确的预测。

二、通过互动教学模式，活跃课堂氛围

在传统的教学模式下，教师在进行高中化学教学时常常只是对课本知识点的简单复述，单向教学，忽略了高中化学课堂的互动性.这种教学模式往往会使得高中化学课堂变得索然无味，课堂缺乏生气.这样不仅不利于提高学生对高中化学学习的兴趣，还不利于提高高中化学课堂的教学效率.在高中化学课堂中结合探究性实验进行教学的过程中，教师要多进行互动教学，加强课堂中学生与学生的互动，教师与学生的互动，让学生在互动式教学过程中巩固学到的知识，提高学生的实验操作技能.在进行互动式教学时，教师可以将学生分为小组，以小组为单位去进行课堂讨论或者合作学习，培养学生的合作学习能力，提高高中化学课堂教学的教学效率.例如，在讲“乙烯的制取”时，教师可以引入探究性实验“乙烯制取实验中产生乙烯的温度难以控制，如何对实验进行改善提高乙烯的纯度”，将学生分为几个小组，并以小组为单位查阅相关资料，开展小组讨论，让学生以小组为单位去制定改善方案，验证改善方案.这样，不仅扩展了学生的思维，提高了高中化学教学的趣味性，活跃了高中化学教学的氛围，还提高了教学质量和教学效率。

三、通过设置开放性问题，活跃学生的思维

7.关于化学实验教学探究 篇七

关键词：多元智能,教学模式,高职体育,实验探究

多元智能教学模式已经在近一段时间陆续走进了课堂之中,成为了一个十分有成效的教学模式。针对于高职院校,例如湖北三峡职业技术学院这样典型的学校而言,培养出来的技术型人才已经颇具实力,那么对于人才的综合素质的提升问题上就要进一步开展。多元智能就是基于多元素综合的教学方式,高职院校的体育教学在长期的范围内都处于劣势的地位,既然要综合培养学生,那么体育课程的教学也需要提高相应的比例。在该文中,笔者从多元智能模式的理论基础出发,结合高职院校的体育教学的特点,将这种模式运用其中的实验探究过程和结果进行简单的介绍,印证可行性。

1 多元智能模式在普通课堂教学中的运用

1 . 1 多元智能模式的源起

早在19世纪晚期,针对于课堂教学在西方一些国家中就已经提出了多元智能化的概念。早期主要运用在一些理论的课程诸如心理学、教育学等学科的教学过程中。20世纪80年代,国际教育体系中提出了学科交叉的概念,对于培育综合性素质的人才提出了更高的要求。这种模式运用在教学过程中就是以因材施教为基础的,对于每一个学生而言,擅长的领域不同,作为教师而言应该发掘学生作为突出的领域,而后使他们充分认识自我,这样不仅可以调动学习的积极性,还可以使得学生能够充分利用自身的优势,成为一个综合的、具有独特优势的人才。

1 . 2 多元智能模式的应用

上述就多元智能模式在教学过程中提出的背景做出了介绍,在国际教学过程中,多元智能模式的运用已经渗透到了各个领域。特别是在高校的教学过程,比如专业的划分过程就是基于这个模式,一般的专业在刚刚入学的时候都是没有细分的,只有在对一个大的方向有了充分的了解之后,学生才会自主地选择最适合自己的方向,就像在就读研究生过程中也是导师按照学生的擅长方向来确定课题的,也是基于多元模式。但是综合性人才的培养就要求在自身优势学科的学习过程中,一定需要广泛地涉猎各个层面,诸如体、美、劳方面的知识,体育教学在学习的每一个阶段都是不可或缺的,所以一定需要给予重视。但是大部分人在上体育课的时候,都是处于一种敷衍的状态,这就导致了学习兴趣的倦怠,主要还是现代的体育教学总是进行很泛的教学模式,术业有专攻这句话运用在体育教学是最好不过了,每一个项目总是有人擅长的,每一个学生也有自己喜欢的项目,虽然现代的教学模式中对于体育也是采用自主选择的方式,但是还是需要像一些基础文化课程一样,针对于学生采用多元智能的教学模式,会取得很显著的效果。

2 高职院校的体育教学特点

2 . 1 高职院校的体育教学现状

现今大部分的高职院校针对于体育教学还是采用了传统的教学方式,其改革是落后于其他的课程改革的,湖北三峡职业技术学院这样以培养技术人才为主的高职院校,在其专业操作课程中很早就开始采用多元智能模式进行教学了,其教学的成果也十分显著。体育的教学中的传统的教学过程,还是采用老师的技术动作的教学为主,学生是基本上没有发言权的,还是采用了机械式的强迫性接受的方式。老师教给学生什么样的体育知识,学生只是单纯地进行学习,课后也不会花时间进行学习,所以也就不存在对于这门课程的建设性的意见了。体育课程自小学开始就是教学体系中不可或缺的必修课程,从小开始在国内的教学模式中就一直都是传统的教学过程,学生在这样的课堂上根本就无法谈及兴趣,自然也就没有积极性了。所以现今的高职院校的体育教学的现状就是时间上还是按照课程大纲的要求在进行安排,但是针对于教学效果还需要提升。

2 . 2 高职院校体育教学的特点

由上述的教育教学现状,可以很明显看出体育教学在高职院校的教学过程中的特点主要是以下的几点:(1)以传统教学模式为主,在时间上达到了学分建设的要求,但是学生们对于自己要重点学习什么课程没有很好的概念;(2)高职院校的体育课程的设置还是比较单一的,学生们就算在进行选择的过程,也有可能因为其他的一些原因而无法选择到自己感兴趣的课程;(3)体育教师的素质建设工作相对滞后,随着对于综合素质人才要求的提高,学校相关的老师的培养也需要进一步跟进,这样才能满足多元智能模式运用的基础支撑。

3 多元智能模式运用于高职院校的体育教学过程中

3 . 1 多元智能教学模式的设计

多元中涉及的元素包括了语言、逻辑、空间、运动、节奏、人际交往、自我感知和自然等8个方面。这就很自然地和综合性人才的培养相契合了。这8个元素组成了8个参数库,像进行模型构建一样进行程序的编辑。在针对不同的体育课程的教学过程哪一个元素需要占据的比例的多少,这些都是需要实验过程进行实验的。以三峡职业技术学院为例,其在校的学生基本上每一个年级都需要修体育课程,那么就可以针对于每一个体育课程的教学,在学期开始和学期末的时候进行问卷普查的方式,统计在开始课程的时候学生认为应该在上述的8个教学影响元素中选择一些运用本堂课之中,在学期的末的时候再将信息进行反馈,这样一来就可以针对每一个项目都有了具体的分配,也就是建立起了一个模板。这些数据储存成库,然后通过这样的手段调取库中的参数建模。多元依赖于元素而智能就依靠基础的数据库进行实现,这样一个完整的多元智能的教学模式就可以运用于实际的教学过程中了。

3 . 2 多元智能教学模式的具体结构

上述已经论述了怎样进行结构的设计,其基础数据应该来源于不同的元素在不同的课程项目中的实际考查数据。具体的结构应该涉及以下的几个方面:(1)多元智能化的导入,这一个阶段也就是建模的基础步骤了,对于前期建立好的基础的数据库,针对不同的学科,比如网球课,哪一个元素占据的份额较大,都应该有一个前期的统筹,依据这样的比例进行教师人选的确定;(2)优势激发过程,优势就是指学生自身的优势。上述的一个元素在教学过程占据的份额应该和学生们的比例相对应,有些学生本来就比较擅长于理论的研究,有些本来就是技术型的人才,而有的人语言表达能力很好,教师就可以依靠这样的依据分配角色,人人发挥所长,这样的团队才会是出色的;(3)学生的评价系统,一贯传统的教学过程都是教师占据主动地位,这样确实很难调动学生的积极性,如果学生可以对课堂的教学过程进行自我评价和建议,那么学生就会积极加入进来,成为一个主人翁,这样有助于教育者对这样的教育过程进行反思;(4)提炼教学的内容,针对于不同的体育教学,其实有一些的教学内容是无关紧要的,所以多元智能模式还可以将教学的内容进行提炼,这样在相同的时间里学生学习到的相关的知识也就多起来了,这样效果也就出现了。上述的四个版块,应该是相辅相成的,各自交叉,渗透到各个层面之中,使得高职体育教学中的多元智能化模式运用具有很显著的成效。

3 . 3 教学成果的评价和分析

如果将这样的多元智能教学模式运用在三峡职业技术学院体育教学之中,那么处于实验研究过程的成果需要进行评估为后续的共组提供数据。一般需要设计两组,一组实验组,一组对照组。实验组采用上述的模式进行教学,而对照组还是依照传统的方式进行,那么最终的评价指标就是在采用这样的教学模式之后,学习的成绩有没有提高,学生对于体育课程的评价有没有提升,进行方差和均值比较,系统综合地评价这样的方式的采取是否具有显著的效果。还是采用问卷调查的方式进行成果的评估,分析得出的一些直观的数据,就可以容易获取其优势所在了。

4 结语

8.关于做好初中物理实验教学的探究 篇八

【关键词】初中物理 实验教学 探究

前言

物理教学需要讲究实践与理论相结合，让学生通过做实验来对理论知识进行探索，并且自主的发现一些课堂中没有讲到的知识，或者教材里解释不够恰当的地方，从而激发学生自主思考，更好的培养学生学习物理知识的兴趣，养成自主学习的行为习惯。因此，作为初中物理教师，在新课改的背景下，需要强化实验教学课程设计与组织，充分利用合理的实验教学模式，培养学生探究科学的热情和能力。

一、初中物理实验教学的发展现状

1、实验准备工作不充分，达不到教学效果

课堂时间是有限的，对于初中物理教师来说，需要充分利用有限的课堂时间，使实验教学具有最好的效益，这是衡量物理教师教学水平高低的重要参考之一。但部分物理教师没有做好实验教学的准备，导致实验教学内容不具有代表性、实验教学的组织不够紧凑合理，或实验的结果没有体现出预期的难点以及重点内容，影响学生对于重点知识的把握。

2、学校的实验器材有限，实验教学存在局限性

初中物理实验教学需要一些仪器设备的支持，然而由于后勤管理的疏漏，或是其他原因的影响，物理实验教学时往往会出现器材不够、或器材丢失的问题，导致一些物理实验做不下去或者没办法执行的可能。尤其对于部分乡镇中学而言，由于教学条件不够完善，在配置物理实验器材的时候，往往仅能够根据教材的内容准备，仅能满足物理教师进行基本实验的演示，学生也只能通过这些实验了解一些相对浅显的基本知识，不利于拓展学生的思维，也很难达到物理实验教学的真正目的。

3、物理教师可能会忽略学生自主学习意识，实验教学采用演示为主

由于教学任务繁重，教师很重视课堂时间的有效利用，所以通常情况就是物理教师在进行实验教学时以自身演示为主，让学生自己去观察，或者让他们在课余时间去实验室自己动手做。

这样的教学模式，虽然也能够活跃课堂气氛，但很容易使学生形成固有的思维模式，自己在课下进行实验时，可能会完全模仿教师的实验步骤，不利于学生自主意识的养成，阻碍学生创新实践能力的拓展。

二、初中物理实验教学的建议

针对上述初中物理实验教学存在的一些问题，笔者结合自身实验教学的经验，提出几点改进的建议，旨在抛砖引玉，有助于广大初中物理教师更好的改善物理实验教學的方式方法，提高教学效果。

1.合理设计实验教学，最大限度的激发学生自主学习兴趣

初中物理教师要以培养学生对物理这一门学科的自主学习兴趣为核心，科学合理的设计实验教学，促使学生主动学习的兴趣。

例如在做大气压强实验时，笔者会演示一些小实验给学生们看，并随时提出相应的问题来给学生们回答。在课堂开始之前，先准备两个大小不等的试管，并将大试管灌满水，小试管倒置的放在大试管三分之一处，然后放开小试管，学生们就会看见，小试管在大试管中慢慢上升。针对这样的情况，向学生提出以下问题：小试管是通过什么方式进入大试管的呢？这是什么力量引起的实验现象呢？通过这个问题，很容易激发学生探究问题的兴趣，从而培养他们独立思考，自主学习的习惯。

2.分配合理的课堂时间，让学生们多动手参与一些小实验

物理实验教学的课堂时间不可能被无线延长，在有限的时间里物理教师既要做更多、更合理的事情，还要想办法让学生收获的更多，让教学更有意义。因此，初中物理教师，不能采用在实验课堂上进行单一的实验演示，要分配好课堂时间，交给学生们自主的去动手做实验。

例如，我们在做摩擦力实验时，会先讲摩擦力的基础概念（摩擦力分为滑动摩擦和静摩擦力两种，等等），然后由教师亲身演示滑动摩擦力的实验，再让学生们自主联想一些实验来体现滑动摩擦，再稍加引导让他们通过自己演示的滑动摩擦力去思考静摩擦的实验。最后让他们独立去思考分析，滑动摩擦与静摩擦之间的区别，并进行讨论和总结。学生们通过自己的体会来思考其中的道理，可以帮助他们更好的接受并且运用知识，也有利于培养他们学习物理的兴趣。

需要注意的是，初中生是习惯养成的最好时期，学生们在进行相关的物理实验过程中，难免会出现一些与理论知识有所偏差的地方。因此我们既要给学生充分的时间独立动手和思考，还要稍加引导，帮助学生避免走入思维误区，协助他们解决问题，从而激发学生创造性思维，培养学生严谨、实事求是的学习态度。

3、利用多媒体拓展信息，在实验教学中多一些创新的方式

初中物理实验教学是非常有利于初中学生心理成长，提升学生综合素质的必要手段。学生在对已学到的理论知识进行实验探究过程，必然会运用到一些常规的理论知识、自身独特的思维方式。21世纪是信息化的时代，有很多教学方式都通过多媒体信息技术的方式进行，因此我们也可以利用多媒体进行实验教学，同时参考优秀的实验教学模式和案例，来完善自身在教学设计上不够完美、或有重大缺陷的地方，多与人交流，不能固步自封。

物理是一门比较理论的学科，在物理实验教学中经常会碰到一些抽象难懂的物理现象以及定律，这个时候我们通过常规的实验方法难以实现教学目的。建议运用多媒体等现代信息技术手段来模拟、展示抽象的实验，激发学生们探究知识的兴趣。例如播放大气压强产生巨大威力的视频，科学家做的一些经典的光学实验等等。

三、结束语

综上所述，物理实验教学仍然存在一些客观性的问题，诸如课程安排的合理性、物理器材的局限性等等，亟待解决。物理教师在进行实验教学时，要注意培养学生们自主思考的意识、学生创新实践能力，促进学生对于物理学习的兴趣。

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