次北固山下扩写作文（精选4篇）
1.次北固山下扩写作文 篇一
山青了，水绿了，天气暖和了。飘流他乡的游子已经踏上远在青山之外的路途，载着归客的行舟也开始行进在绿如绵绵蓝草的江水之上。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。
积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，勾勒出壮美的大江行船图。
北固山是扬子江的中段，早起的诗人举目东望，只见江天一色，一轮红日从东方江海相接的地平线上慢慢升起，回眸西探，却见西边天幕上的夜色尚未完全褪去;一夜之间已是中分二年，早上升起的海日预示着新的一年正在开始，春天已按捺不住自己的脚步，悄悄渡江北上走进了旧年。“生”和“入”的选用，把一个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。
诗人看着眼前的“平潮、悬帆、海日、江春”，不由得萌发出一个美好的想法：我写上一封书信让那北归的鸿雁捎给洛阳的家人，让他(她)们也知道我此时此地的心情吧。尾联不仅与首联相照应，也使诗中客观景物全着上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的灵性，向人们诉说着诗人心中的美好感觉和愿望。
2.《次北固山下》 篇二
（学生读书，老师板书题目。）
生：我对第一句的意思不太懂。
师：我们先弄清“客路’、“青山”的含义。
生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。
师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？
生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。
师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？
生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。
生：（补充）老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达？归雁洛阳边。”
师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？
生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。
师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！
（学生读诗，并且讨论。）
生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。
师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？
生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。
师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？
（学生读诗讨论。）
生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾，不好回答。
师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思？
生：“海日”是海上的太阳；“残夜”指夜将尽未尽之际。
师：那么，这两句诗表达了怎样的意思？
生：夜将尽未尽之时而东力海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。
师：对于刚才不懂的表时间的词，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗？
生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。
师：有道理，不过谁还有自己的看法？
生：准确地说，应该是这两个字：“日”和“春”，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化，赋予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的积极的。
师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的知识。五言律诗按音节划分，形成“二二一”或“二一二”的节奏。
（老师板书，听录音范读，教师指导划分音节，找韵脚。）
3.次北固山下 赏析 篇三
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。
开头两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。“客路”的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间，与末联的“乡书”、“归雁”，遥相照应。
颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。描摹长江下游潮涨江阔，波涛滚滚，诗人扬帆东下的壮观，气概豪迈。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
颈联既写景又点明了时令，为历来传诵的名句，“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨系之!此联描绘了昼夜和冬春交替过程中的景象和心中的喜悦，由此而引动末句的乡思，以归雁传书表达了作者对家乡的思念，春景和乡思和谐交融。
尾联这两句紧承三联而来，遥应首联，全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。
4.《次北固山下》说课稿 篇四
各位老师您们好！今天我要说的课题为《次北固山下》。
下面我将分别从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对这首诗进行讲解。
一、说教材
《次北固山下》是人教版初中语文第一册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的第二首，该单元以“大自然的景物”为主题展开。这个单元主要写多姿多彩的自然风光，有日月经天，江河行地等运行规律，也有春风夏雨，秋霜冬雪等自然景象，让人目不暇接。
《次北固山下》是一首五言律诗，主要写诗人在旅途中的所见所感。诗人途经北固山，停在山下，看到青山绿水、潮平风正、海日江春等景象，又看到了北归的大雁，思乡之情油然而生，表达了诗人对家乡亲人的思恋之情。“景中有情，情中有景，情景交融”是大多数诗歌的特点，同样也是这首诗最大的特点。
通过了解，我将这节课的教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标三个维度。
知识目标：
1、理解诗中的字、词、句的意义。
2、掌握诗歌的主要内容，并能翻译本诗。
3、掌握律诗的基本知识。
能力目标：
1、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
2、感受诗中的思想感情，感受诗歌中的思乡旋律。
情感目标：
1、了解诗歌中的思乡之情，思念父母亲人。
2、使学生知道父母在家是如何思念你，更加懂得父母的艰辛，学会体贴父母。
由于本诗情景交融的特点，我将本诗的重难点设定为：
1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
二、说教法
教法是老师教学的一个重要环节之一，它直接关系到学生的学习效果，因此，是十分重要的。在这堂课中，我选择的教法教授法、引导法相结合。教授法是老师传授学生基础知识，使学生具有学习的基石。引导法是老师不直接给出答案，而是请学生来思考，在学生回答不出来时，再一步步地引导学生，是学生得出正确的答案。这样一来，学生既可以牢牢地掌握所学到的知识，也可以养成独立思考的良好习惯。
三、说学法
俗话说：“授之以鱼不授之以渔”，让学生自主学习已在逐渐成为主流，死板的“灌鸭式”教学法已经推出历史舞台。所以，在学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在我的教学过程中，我重视师生互动，老师引导学生思考，学生根据老师的引导，主动思考，慢慢地得出自己想要的答案。在这过程中，要重视学生思想品德的培养，如在《次北固山下》的学习中，我会让学生知道他们的父母正在家里想着他们，他们应该理解父母，不要在父母打电话来时因嫌父母啰嗦而将电话挂断。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
环节 1导入新课
我设计的导语是（同学们，“思乡”是中国古代最受诗人作家欢迎的话题，即使是在近代，也有不少人运用它，这是为什么呢？其实原因很简单，人是一种感情丰富的动物，在离开家乡、离开父母后，会产生思念情绪，他们想回家看看，但碍于交通工具的不发达，通话工具的落后等种种原因，他们的思念无法直接得到倾诉，只有寄托在诗歌文章中，以缓解思念之情。但是，在今天，交通、通话都如此发达，只要一个电话，就可以听见千里之外父母的声音；只要一张机票或车票，就可以在短时间内见到父母，所以思乡也就不再那么使人难过了。今天我们要学习的就是一首古代思乡诗———王湾《次北固山下》。）此导语以师生对话展开，诱发学生的情感，顺势进入正课，消除了学生上课伊始的紧张感。环节 2作家介绍、解题及基础知识讲解
首先，我会向学生展示作者的基本情况以及写作背景，帮助学生更好地感受诗中的情感。
其次，我会解题，这个题目该怎么划分节奏？为什么要叫这个题目？
最后，我会讲讲什么是律诗？律诗有什么原则与要求？
环节 3规范朗读节奏
朗读时学习诗歌的一个重要环节，所谓“读书百遍，其义自见”，多读有利于学生将自己的感情融入诗中，理解诗歌的意义及诗人所要表达的思想感情。而正确的阅读节奏尤为重要，正确阅读就会产生正确理解。所以，我准备了音频文件，并且在课件上展示正确的节奏划分方式，让学生一边听，一边看。环节 4诗歌解读
在这个环节中，我采用分析与综合结合的方法来解读全诗。
分析：
a.先分析首联，请学生根据给出的注释回答首联的大意，然后加以点评，并给出标准。
再请同学们思考“首联是如何体现乡愁的？”请一位同学尝试回答。
b.分析颔联，理解大意，思考“颔联中的哪个字用得好？为什么？”
c.分析颈联，理解大意，思考“颈联是本诗中的名句，它蕴涵了什么样的哲理？”
d.分析尾联，先讲典故“雁足传书”，再理解大意，思考“诗人为什么突然想到要寄一封家书？”
综合：
整体感知诗歌的主要内容和诗歌表达的思想感情。
环节 5小结
这首诗是诗人王湾在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹，诗中情景交融，景中有情、情中有景，直接、间接相结合，表达诗人的思乡之情。
环节 6知识回顾
a.诗中表明诗人客游他乡的句子：客路青山外，行舟绿水前。
b.诗中描写水波浩荡，风顺帆悬的图景：潮平两岸阔，风正一帆悬.c.诗中体现“冬天来了春天还会远吗”所含意思相近的诗句：海日生残夜，江春
入旧年。
d.诗中作者借“雁足传书”的故事表达思乡的诗句：乡书何处达？归雁洛阳边。环节 7作业
a.朗读并背诵这首诗，体会其中的思乡之情。
b.给父母打个电话，述说相思之意。
五、板书设计
板书设计也是教学中重要的一环，好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我设计的板书如下：
首联：旅途之景„„„„„„写景
颔联：江水之景„„„„„„写景
颈联：江春之景„„„„„„写景
尾联：思乡之情„„„„„„抒情
抒发作者的乡愁乡思。