数学在日常生活中的应用小学六年级日记

数学在日常生活中的应用小学六年级日记（17篇）

1.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇一

有一天，小山雀想学本领，它就对灵巧的小松鼠说：“小松鼠，我跟你学爬树本领。”后来，它觉得展翅高飞的大雁很厉害，它就对大雁说：“大雁，我跟你学飞行的本领。”大雁答应了教它怎么飞。

小山雀飞着飞着看见一只鸭子在河里游泳。小山雀觉得鸭子的本领是最厉害的，他就对大雁说“我要跟鸭子学游泳了。”说完，他就向河边飞去，学着鸭子的姿势学游泳。他在水里失去了平衡，他觉得游泳很难学。小山雀朝秦暮楚学本领，最后他一事无成，哭了起来。

2.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇二

一、生活化教学应用于小学数学教学中的意义

1.有利于学生创新能力的培养

受传统教学观念的影响, 小学数学教学片面注重基础知识的传授, 缺乏学生兴趣培养的重视, 对学生创新意识及创新能力的培养产生了限制。 而生活化教学在小学数学教学中的应用, 贴近于实际生活, 可引导学生进行观察与思考, 可以有效促进学生创新意识及创新能力的培养。

2.有利于学生实践能力的提高

数学和生活具有密切的联系, 所以学生在掌握基础知识的前提下, 还应利用自己所学的数学知识对生活中实际问题进行解决。小学生的思维主要是形象思维, 所以应用生活化数学的教学时, 应充分结合小学生的年龄特点进行考虑, 使学生在教学过程中得到充足的生活体验, 让学生明确数学知识在实际生活中的实用性, 采取生活化教学方式, 对学生的数学思维进行培养, 使其能够用数学知识解决实际问题, 实现学生实践能力的有效提高。

并且, 生活化教学的应用可以使学生对数学学习具有更高的兴趣, 使其在数学学习上更加积极主动, 使其能够全身心地投入到数学的学习当中, 有效提高自身的数学水平及综合素质水平。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用策略

1.创建生活情境

教师在小学数学的教学过程中, 应对教材进行精心的研究, 将教学内容和实际生活紧密联系, 将课本中数学问题转变成生活情境, 引导学生进入这种生活情境, 可以使数学问题更加容易被学生所理解, 并且可以使学生对数学学习具有更高的兴趣。 进行相遇问题的讲解时, 小学生对其中相关概念缺乏正确的理解, 教师可以向学生进行表演, 使学生基于逼真的生活情境中对这些概念进行体会。 例如, 在连乘教学中, 教师可创建生活情境:爷爷的钙片药瓶上写着“ 120 mg×80 片”, 说明书上要求一日服用两次, 一次服用240 mg, 四周为一个疗程, 要求学生思考钙片是否够吃。 通过创建生活情境, 学生数学学习所接触的知识将更加形象, 可以促进学生对所学知识的理解。

2.选取生活实例

在生活化教学的应用过程中, 教师在大脑里应注意将数学学习与生活实际相联系, 积极发掘生活中的教学素材, 为数学教学活动的顺利实施提供保障。 例如, 在进行“ 统计”的教学时, 教师可结合学生实际设计问题。 教师可向学生提出疑问:周末, 小明将要过10 岁生日, 他想请同学们去他家做客, 问大家喜欢吃哪些水果? 为方便小明的统计, 选出一种大家都不爱吃的, 好吗? 怎样才能了解同学大多喜欢吃什么水果? 然后要求学生以小组为单位, 向各小组分发一张表单, 让学生自己选择最爱吃的水果。 等学生填完表格之后进行汇总, 各组选派代表上台进行展示。 教师可在此基础上对学生的知识进行巩固, 展示鸡、鸭、鱼等事物图片, 再组织学生进行食堂食谱的筛选统计, 让学生采用相同统计方法完成填表, 再进行汇总, 使问题得到解决。 该过程由学生进行信息的检索、分析与加工, 寻找问题的解决方法, 使学生真实体验到学习统计方法在生活中的应用, 有助于促进学生所学知识的理解与接受。

3.把握好生活化教学的尺度

在小学数学教学中, 生活化教学的应用是素质教育的根本要求, 能够积极促进学生身心的健康发展, 然而在实施生活化教学时, 教师应注意教学尺寸的把握, 不能过分随意地照搬生活中的实际例子, 而应根据教学的实际需求, 对生活实例进行妥善处理, 不仅要使数学问题更加贴近于生活, 而且也应使生活实例与数学学习相关, 从而实现学生数学意识及数学素养的培养。

总而言之, 在小学数学的教学过程中, 应注意与实际生活的联系, 生活情境的创设对小学数学的教学十分重要。 生活化教学在小学数学教学中的应用, 促使小学数学课堂生活化。 教师在小学数学的教学过程中, 应联系生活实际, 列举与实际生活相关的数学问题, 引导学生在生活情境中进行数学知识的理解与学习, 提高学生学习的兴趣。 应用生活化教学进行小学数学教学, 可以提高学生学习的积极性与主动性, 促进学生的全面发展。 教师肩负着教书育人的重要责任, 应使生活化教学得到有效的实施, 提高小学数学的教学效果, 使学生的综合素质水平得到有效提升。

摘要：新课标指出, 小学数学教学应与学生的实际生活紧密联系, 以学生的经验及知识基础为出发点, 进行形象逼真的情境创设, 引导学生进行思考、观察、实践等活动, 使学生在经过自主学习之后, 对数学知识与技能具有较好的掌握。数学的抽象性及逻辑性较强, 给小学低年级数学的学习造成了困难。因此, 生活化教学在小学数学教学中的应用, 可以有效提高小学数学的教学效果。就生活化教学在小学低年级数学教学中的实践应用谈了体会。

关键词：小学数学,生活化教学,数学教学

参考文献

[1]阿衣提拉·买买提, 张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育, 2013 (24) :109-110.

[2]赵颖.新课程改革下小学数学教学生活化的应用探究[J].新课程学习:上, 2014 (12) :3.

3.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇三

关键词：日记；语文写作；小学三年级

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0101-01

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。在多年的语文教学中我常常发现，学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，提高小学生的写作水平的有效途径。

三年级学生正处于作文写作的初始阶段，对作文充满了期待，通过合适的途径和习作方法的引导，会为他们今后的写作起到事半功倍的效果。下面仅就我在日记在小学三年级语文写作中的应用指导中的探索与实践，谈几点粗浅的认识。

一、用日记激发学生“写”的兴趣

日记是一个人一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的简要记录。日记的内容丰富多彩、包罗万象，形式上也不受任何限制，所以，学生在写日记时毫无拘束，可以随心所欲地发挥自己的主观能动性，除在内容上要求健康以外，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。如写“五一”节旅游见闻的，周末回农村外婆家种菜的，爸爸爱喝酒烦死我了、妈妈天天监视我不让我玩电脑的等等。这些习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句虽很朴实但令人回味无穷。通过自由练笔，很多学生觉得作文并不难，有时甚至主动提出想写作文。这样，当写作一旦成为学生自身的需要，总想将一天中最感兴趣的事记下来即可，不会感觉出课堂作文中的“规定”的“乏味”。 ，变“要我写”为“我要写”。

二、用日记培养学生的观察能力，开拓学生的思维

学会观察和思维是写好作文的前提。日记虽然在内容上和形式上都很自由，但要写好它不是凭空想象能实现的。既然日记是一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的记录，那么，在写日记之前，一定要进行思考，一天中什么事情最值得记，记所见人或事，要从什么角度入手，那就要看学生是怎样观察的，而且，即使刚开始学写日记也得在写前有一个简单的思考，然后才动手写，写所闻、所感更要进行分析、评价，都需要进行认真的思考。由于学生生活在不同的环境，会碰到复杂多样的社会现象，很多是他们不能理解的，教师就要根据其思维特点作正确引导，使之正确地分析、思维、理解，并正确吸收。通过这些引导，学生能正确观察、思考、思维能力会逐步提高。

三、用日记帮助学生积累作文素材，训练写作技巧

日记是一个人日常生活的反映，而一个人生活的环境不管大小，它总是复杂多变的，其中所反映出来的现实是形形色色、千差万别的，学生日记的内容也会是丰富多彩的。所以，学生日记本身可以说是作文的材料仓库，有了它学生作文还愁无处下手吗？在日记教学中，要给学生营造特定的情景，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们积极参与，显示出多样性，拓宽了日记内容的渠道，积累了作文素材：

1.写生活日记。小学生的生活丰富多彩，只要是他们自己的生活，自己的话，自己的思想，想怎么写就怎么写，只要能连贯的把听到的，见到的，感受到的写出来就行。三年级有一个学生，因为父母离异，情绪上有很大波动，就在日记里写道：爸爸和妈妈都是坏人，连自己的孩子都不要了，活着有什么意思……，孩子写出自己的心声，我当时看到后，大吃一惊。及时在日记里告诉他，大人们有自己的苦衷，但你是个好孩子，要学会坚强，要坚持好好学习，一切都会好起来的，老师和同学们都会帮助你的……课余时间我又单独和孩子进行了交流，并私下找到孩子家长告诉他们孩子的困惑，家长及时给孩子安慰，后来我经常在日记里和孩子交流，时时鼓励，最后孩子的情绪缓解了许多。敢于写真实的生活，从而培养了他们坚强的性格。

2.多写随笔，建立素材库。“生活是写作的源泉”，多姿多彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，有些美丽的景象、睿智的想法、奇特的想象等转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来。提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，自己设计封面、目录、插图、配画等及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句分类记下来。如按字数分，四字词语、三字词语、二字词语等；按内容分，如写外貌的、写神态的、写景物的等，句子按修辞来分，如拟人句、比喻句、排比句等等。这样日积月累就为学生积累了大量的写作素材。

四、形成多元的日记评价体系，激发学生写作的信心

在写日记的过程中，我们坚持鼓励原则。充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意提出问题，不断强化学生写日记的动机和愿望，变兴趣为乐趣。

1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。

2.高分激励。老师的一个高分就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从不吝惜笔下的分数，“优秀+笑脸贴画”、“笑脸大拇指”都是学生最期待的，会更加积极的写日记。

3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效的保护学生的自尊和热情，更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，二次激励学生学生写日记的动机。

4.全校评选，公开表奖。每个月，学校小广播台会在“心声”栏目里广播学生写的好的日记或是作文，每个写得好的学生都有机会，得到学校发的奖状和纪念品，让学生觉得写日记也是件很光荣的事。

4.小学六年级寒假生活日记 篇四

每天早上，我睡到自然醒，然后起床，洗漱完毕，接着整理房间，叠好被子，接着要绑好窗帘，最后收拾书桌。

吃完早餐，我开始写作业，在保证质量的同时，我要尽快地把寒假打卡作业完成，因为春节期间要走亲访友，那样的话作业肯定是没法完成的，所以寒假作业越早完成越轻松。

下午，我要弹钢琴。我平时十分忙碌，没有很多时间练琴，现在放假了，妈妈给我请了一位大学生陪练老师。陪练老师很认真地教我，我顺利的攻下了巴 赫的曲子。每当我打开琴盖，我弹奏的旋律一串串地在屋内回荡，充满了屋子的每个角落。只要一有空，我就坐在钢琴前尽情探索巴 赫及贝多芬的由各种音符组成的美妙世界，沉浸在如梦幻般的乐章中。

每天作业做完，爸爸妈妈就会让看一会电视，这真是放松的时刻啊。我最喜欢看《精灵梦叶罗丽》和《小花仙》了。

5.小学六年级寒假生活日记700字 篇五

渴盼已久的寒假终于来了，先别兴奋，这样那样的计划暂时不要订，那一大堆的寒假作业已经让我望而生畏。

唉!我叹了一口气，要查漏补缺，要补习。

每天刚吃完午饭就苦逼地要坐一个多小时的公交车去补习班上课，完了又要坐一个多小时的公交车回家。一天花几个小时去挤公交，你能想一想那个滋味吗?

一天，我坐在车上，晕晕乎乎就坐过了站。因为要转车，没办法，我只好急急忙忙往回跑了2公里到公交站，让人悲催的是，刚到公交站就看见我要乘坐的那班车关上门一摇一摆地走了，真气人!我感觉心里被一万只羊驼踩了一样。我告诫自己，下次出门前一定要先看看黄历。

坐公交去补课是一道绕不过去的坎，成堆的寒假作业则是一座必须翻越的山。说实在的，我面前那一大堆作业让我“寸步难行”。我就天天写作业，天天写作业，慢慢地我面前的作业一点一点地减少，从最初的一座巍峨壮丽的高山变作了一座海拔不高的丘陵，最后被我彻底夷为平地，成就感不见有多少，我彻底累趴了。

该回家过年了，路程实在太远，就坐飞机吧。坐飞机一点儿都不舒服，到了一定高度，气压增强，耳朵就像戴了耳塞一样听不见声音还隐隐作痛。

在家的日子实在爽，作业都已做完，留在广东了。现在我的生活是吃了睡，醒了玩游戏。新年来到，拜年，收红包，简直是爽歪歪。

看看日历，寒假就这样过去了。

6.小学六年级数学日记节选 篇六

接着，咱们去买饮料，咱们买了四瓶冰红茶和一瓶可乐，一瓶冰红茶是4.5元，一瓶可乐是2元，那么就是：4.5x4+2=20元，咱们还买了一些零食，咱们买了两包薯片，三包饼干，两桶口香糖，薯片7元一包，饼干14元一包，口香糖3元一桶，那咱们一共要给：2x7+3x14+2x3=62元。

咱们又来到了被子区，准备买一个床具四件套，咱们看了一下，枕头套两个是24元，被子套是45元，床套是43元，而四件套的.售价是：105元，妈妈跟我说：“你算一算，单件买和四件套哪个便宜?便宜多少?”我想了一想：24+45+43=112元，而四件套是105元，112-105=7元。我回答妈妈：“四件套便宜，便宜7元。”妈妈说：“没错，让咱们买四件套吧。

7.生活元素在小学数学教学中的应用 篇七

一、生活元素在小学数学教学中应用的意义

数学是人们从生活中总结出的一门科学, 小学作为数学的学科教育启蒙阶段, 其教学内容与生活密不可分. 新课标实施以来, 我国小学教育面临着素质教育改革的重要任务, 在小学数学教学中运用好生活元素, 是帮助小学生将抽象思维转换为形象思维的重要方式, 能够让小学生以其更加好理解的方式掌握知识. 另外, 将生活元素运用到小学数学教学中, 还能够帮助小学生养成知识迁移的习惯, 从而让小学生养成将数学应用于日常生活的习惯和能力, 提高学生对数学知识的应用能力.

由于小学生的社会经验和社会认知能力比较低, 因而教师在应用生活元素时, 一定要经过科学的选择和提炼. 对生活元素的选择和提炼不仅能够让素材更加符合小学教学要求, 还能够让学生通过接触与生活相关, 自己感兴趣的事物来激发学生的学习积极性和自主性, 从而帮助学生养成在生活中发现数学和应用数学的能力. 生活元素在小学数学教学中的应用, 是实现小学素质教育的有效方式, 也是值得广大小学数学教育工作者研究和实践的重要课题之一.

二、生活元素在小学数学教学中的应用策略

在我们的日常生活中, 很多事物是与生活密切相连的.生活元素中的一些事物需要数学来解释, 而教学中对生活素材的应用又比较普遍. 教师在将生活元素运用到小学数学教学中, 一定要实现将生活元素与数学教学融会贯通, 提高小学生的学习兴趣, 提高小学数学的教学质量.

1. 将小学数学教学与小学生的生活紧密联系

小学阶段的学生, 对知识的渴望十分迫切, 但由于小学生自我控制能力不足, 加之理解能力有待于发展, 因而其在学习时十分容易走神或溜号. 小学数学学科教材中虽然对生活素材应用的比较广泛, 但这些生活素材大多数是来自于成人的视角, 根本不能激发小学生的学习兴趣. 在将生活素材应用于小学数学教学中时, 要从小学生的视角选择教学素材, 从而激发小学生参与学习的积极性. 例如, 针对小学生喜欢看动画片的天性, 可以将数学教学与动画片结合, 设计成生动有趣的教学课件, 让小学生在有声、有色和图文并茂的环境中认识数学, 学习数学. 除此之外, 教师还可以激励小学生探索和发现在生活中遇到的数学, 并在课堂上与同学和老师一同分享, 教师则作为引导者和鼓励者的身份, 培养小学生发现数学, 探究数学的能力.

2. 重视生活元素的选择

生活元素在小学数学教学应用中应结合小学生的实际情况而选择有针对性地能对教学起到良好效果的生活元素, 尽可能地选择鲜活的生活元素. 如果教师选择一些不具备数学价值的生活元素, 不但起不到激发小学生学习数学的兴趣, 反而会让小学生难以接受. 比如选择一些小学生不常见的过于普通的生活元素导入数学教学中, 不能给学生视觉上的冲击, 使小学生在第一时间内融入到有关生活元素方面的数学学习意境中. 在生活元素选择方面, 笔者建议应选择一些小学生生活中比较常见的、小学生容易接受的感兴趣事物作为生活元素选择重点对象, 如小动物、花草、树木等. 但对于过于普通的事物不宜作为数学教学的生活元素选择对象, 如铅笔、橡皮、文具盒等.

3. 培养学生对课外作业的兴趣

现如今, 随着我国教育的发展, 全社会都已经达成了小学教育减负的共识. 虽然减负能够帮助学生从繁重的课业负担中解脱, 但适当的课外作业仍然是必要的. 为了在实现减负目的同时, 让小学生在课下能力对课上学习内容进行重复训练和总结, 教师可以改变课外作业的布置模式. 传统的作业布置主要是布置笔头作业, 这种作业模式虽然能够提高学生对课堂学习内容的掌握, 但却不利于学生思维能力、创新能力和探究能力的养成. 在布置课外作业时, 教师可以改变这种死板的作业布置模式, 通过运用小学生的生活素材, 布置一些灵活性较大, 学生比较感兴趣的作业. 这种探究性的课外作业, 不仅能够实现锻炼小学生数学探究能力、应用能力的目的, 还能有效的培养学生对课外作业的兴趣, 从而让学生更加主动的完成课外作业, 在实现能力和素质培养的同时, 巩固和夯实课堂教学内容.

综上所述, 生活元素在小学数学教学中的运用, 符合小学生的思维习惯和兴趣方向. 在将生活元素运用到小学数学教学时, 一定要做好其应用策略的探讨和设计, 并从提高教学素材与生活的联系性, 重视生活元素的选择, 以及创新课后作业布置模式三方面, 提高生活素材在小学数学中的应用水平和质量.

摘要：数学作为小学阶段学科教育的基础学科, 由于其具有一定的抽象性, 一直是众多学科中的教学难点之一.本文首先分析了生活元素在小学数学教学中应用的重要意义, 并针对生活元素在小学数学教学中的应用进行探讨, 为小学数学教学中对生活元素的应用提供资料参考.

关键词：生活元素,小学数学,应用

参考文献

8.生活情境在小学数学教学中的应用 篇八

关键词：能力；生活情境；小学数学

荷兰数学教育家说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”

《义务教育数学课程标准》提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这就揭示了数学与生活密切联系以及导入生活情境的必要性和重要性。

生活情境的导入，是指在小学数学教学中，将数学问题以生活中常见问题的方式将其展示出来，让学生从自己已有的生活经验出发，联系生活实际来解决问题，实现数学教育生活化。这样不仅能激发小学生学习数学的兴趣，而且还可以解决日常生活中遇到的相关问题，有助于小学生从小形成学习与生活相联系的思维模式，为学生的终身可持续发展打下坚实的基础。而生活情境导入的目的就是让学生学会怎样运用数学去解决生活问题，在生活中学习数学、感悟数学。而情境教学的方法有以下具体的实施办法：

1.在小学数学的教育中适当的加入生活情境，这样可以让学生从实际的生活中了解到学习数学的乐趣。比如，在小学课堂上，不仅仅只是在最初学习数学的时候照本宣科加、减、乘、除的运算，比如平均分配一个事物，那么就可以由班上现有的成员作为对象，让小学生在班上的成员里去具体的分配，这样就有助于学生在理解数学时不仅仅是抽象的去想象。

2.小学中的数学问题中会遇到房屋的面积以及某个物体的容积和体积。那么就让学生以自己家的房屋一个小的面积为实际的测量方法，实际测量的方法让父母在旁边作辅助，这样学生不仅有知识的点作为依据，又可以在实际中操作，就不会感觉到学习数学是很无聊的事情。另外就是学生在学习测体积的时候，就找一个相应的小的正方体或者长方体作为目标，这样也是自己在实际中测量长、宽、高以及计算体积。这也是学生在学习数学情境教学中不仅掌握了知识，还有实际操作。这也是为以后得发展奠定一个基础。

小学教学中情境教学的融入可以拓宽学生的思维，刺激学生去发现问题，并且对知识本身的认识度也会提高。这可以培养学生学习数学的兴趣。所以，倡导要将情境教学融入小学生的教学中。

9.小学六年级数学日记400字 篇九

日期： 星期： 天气：

题目：

生活中，我们常常要运用到数学，比如，上街买东西时，我们要算钱，这是最现实的，再比如，当我们做操排队的时候，我们就要根据全班人数进行合理的分队排列，所以，生活处处有数学!

今天，在楼下看见一个圆形的花坛，里面种了许多色彩鲜艳的花朵，有的全部绽放，好似一个灿烂的笑脸，有的半开，好似一个羞涩的小姑娘，有的含苞待放，好似一把未撑开的雨伞。

花坛里的花有三种，玉兰，玫瑰，牡丹，杜鹃，一共有400朵，浇花的伯伯说，玉兰占全部花朵的1/4，玫瑰占除去玉兰后的花朵总数的1/3，牡丹占除去玉兰和玫瑰后的花朵总数的1/2，最后的就是杜鹃，所以，我利用学过的数学知识进行了一次运算，得：

玉兰：400*1/4=100(朵)】

玫瑰：(400-100)*1/3=100(朵)

牡丹：(400-100*2)*1/2=100(朵)

杜鹃：400-100*3=100(朵)

从中我发现，虽然每一个答案都一样，但是表达的方法不同，单位一的量也就有了不同，表达每种花的分数也就不同了。

伯伯还说，这个花坛的半径是5m，因此，我又对花坛的占地面积进行了一次运算，得：

S圆=πr2

=3.14*52(这里的2表示平方，嗯，你应该懂的)

=3.14*25

=78.5(m2)

10.生活情境在小学数学教学中的应用 篇十

关键词：生活情境；小学数学；教学水平

数学和其他学科一样，其知识和内容是对生活的高度提炼和总结，既离不开生活，又高于生活，搞好数学学习，就要注意其和生活的联系，在二者之间寻找连接枢纽和桥梁。生活情境便是较好的教学素材和策略，根据生活实际开展数学教学，能够让学生在生活中发现数学的价值和乐趣，使学生学习数学的热情得到激发，积极性得到提高，进而提高小学数学教学水平。

一、生活情境在小学数学教学中的意义

1.提高学习热情，增加学习乐趣

小学生由于其年龄、性格特征、学习基础等因素影响，数学对其而言具有较高的难度，如果教学方法不当，会使小学生感觉到学习枯燥乏味，难以激发学习热情和乐趣，严重者对数学产生排斥心理和厌倦情绪，不利于数学学习能力的提高，也不利于小学数学教学工作的正常开展。如果能够在小学数学教学过程中合理运用生活情境，则有助于学生在轻松、愉快的状态下进行学习，能够激发其好奇心和学习乐趣，能够让小学生感觉到数学的魅力和乐趣，能够将生活实际和数学知识结合起来，使其感受到数学无处不在，一方面，激发了学习兴趣，提高了学习热情，另一方面，也能够提高数学教学工作的顺利进行，对于小学数学具有重要意义和指导作用。

2.数学内容主观化，易于学生掌握和吸收

小学生由于知识储备不丰富，对于数学概念理解起来具有一定的难度，甚至具有一定的抽象性，不利于数学知识的掌握和消化，如果将生活情境引入数学教学中，则可以将所学知识和生活实际相联系，能够将枯燥、抽象的内容直观化、形象化，理解起来则相对容易许多，也有助于学生将数学知识应用到生活实际中，易于学生掌握和吸收数学知识。

二、生活情境在小学数学教学中应用的具体策略

1.营造浓厚的学习氛围，激发学生学习热情

我们都知道，兴趣是最好的老师，只有对学习保持浓厚的兴趣，才能真正积极、高效地投入到学习中。对于小学生来说，由于认知不丰富、理解力不完善、心智发育还未成熟，因此，只是凭借主观印象对外界事物进行判断，没有科学分析的能力和意识，在这种背景下，让其产生对数学学习的兴趣和热情，最佳办法就是寻找到兴趣点。生活情境教学法无疑较好地提供了寻找兴趣点的方法和手段，通过这样的方法，使学生喜欢上数学学习，激发学习热情和兴趣，有了热情和兴趣，数学学习便会变得主动、高效，教师数学教学水平也会得到提高。

2.巧用生活实例，提高学生理解数学知识的能力

激发学生学习数学的积极性和热情只是迈开了提高数学学习能力和水平的第一步，如何让小学生在学习过程中更加快捷、有效地掌握数学知识，做到学得懂、学得透、用得活，这也是数学学习的重要目标。教师在教学过程中巧妙运用生活中的小实例对内容进行讲解，很容易将抽象枯燥的内容直观化、生活化，学生也会将数学知识和生活实例结合起来，这样更加容易掌握、吸收数学知识和内容，也有助于培养其利用数学知识指导生活的能力和水平。学生在学习过程中，教师应该认真从生活中提取素材，将生活情境和所教内容有机联系起来，起到降低学习难度、激发学习热情、提高学习效果的作用。

3.全面体现生活化，提高数学学以致用的能力

课堂教学时间有限，在有限的45分钟内，教师既要完成教学任务，又要确保学生的学习质量和效果，难度较大、强度较高。这就需要教师采用有效的教学手段和方法，使学生可以快速掌握所学知识，能够灵活应用课堂所学，在应用中巩固知识。生活情境便是较好的方法之一，前面已经有所阐述，在对学生布置作业时，也需要重视方法，可以适当增加一些知识点和与生活相联系的作业内容，使学生能够在完成作业的同时，认真领会数学知识在生活中的无处不在，也会在数学知识和生活实际之间建立有效的桥梁，使学生在有利的生活情境中巩固课堂所学，在生活中提高数学学以致用的能力。

小学数学学习对学生后续学习起着至关重要的作用，具有基础性意义，因此，必须在小学阶段打好数学学习的基础，这样将有利于学生后续的各项学习，如果基础不够扎实，则会对后期各门学科的学习起到消极作用。本文对生活情境在小学数学教学中应用的意义、方法进行了论述，目的就是为小学数学中应用生活情境提供有益探索和教学思路，以此提高小学数学学习和教学水平。

11.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇十一

关键词：生活情境,小学数学,教学应用

一、前言

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。对于小学生来说,小学数学侧重数量分析,需要小学生调动逻辑思维参与其中,相比语文学科的趣味性、故事性,数学学科显得枯燥、乏味,加上小学生的自制能力及自主学习能力较差,很容易对数学产生厌烦情绪。将生活情境引入小学数学教学当中,将抽象的数量关系还原成小学生的实际生活,使学生快乐学习,提升小学生对数学的学习兴趣。

二、生活情境在小学数学教学中的作用

生活情境在小学数学教学中的作用主要表现在以下三个方面:(1)教师可以更加直观地展示数学与实际生活的紧密联系,启发学生探寻数学学习的方法。鉴于目前小学生的逻辑思维能力较弱,教师应抛弃单纯的数据说教,列举生活中运用数学方法解决问题的事例,启发学生寻找数学学习的方法。(2)生活情境的引入,能够将抽象的数量关系与数字关系形象化,使学生更容易理解与接受数学知识。小学生的认知能力较弱,需要教师对抽象的数学知识变得具体可感,生动形象,让学生更容易理解与接受,对数学学习也更加感兴趣。(3)生活情境在小学数学教学中的运用,对培养学生的探究能力、实际解题能力有很大的作用。这主要指学生由被动接受数学知识变为主动探究、解决数学问题,培养学生学习的自主性、自觉性。

三、小学数学教学中生活情境的应用

(一)遵循学生真实情况

生活情境的应用应遵循学生的真实情况。小学生碍于年龄较小,生活经验缺乏,平时可接触到的事物较为有限,教师在设定具体生活情境促进数学教学时,应充分考虑到学生的真实情况,保证教师所设定的情境符合学生的生活实际,被多数学生理甚至熟悉,反则不但会对教学效率提升无益,甚至对学生的学习效果造成较大影响。例如对农村小学生讲解数学知识,应符合学生成长的农村情境,而不能生搬硬套城市化的情境,使农村小学生很难融入其中,对发挥情境教学作用不大。

(二)创建良好生活场景

在实际数学课堂教学中,小学数学教师在列举例子时应以小学生的日常生活为背景,让小学生解决数学问题时能联系具体可感、可见的生活情境,消除对数学知识的距离感,加深理解,提高教学效果。例如,在讲解知识点“平均分配”问题时,教师可以借助教具直观,在对数字“24”平均分配时,可以借助五颜六色的日常用的黑板磁钉,让学生上讲台上,将24个磁钉平均分成2份、4份、6份、8份等,使学生对一系列的数字运算,变换为具体可感的形象,加深对知识点的掌握,提高学生的动手能力,促进学生在课堂上与教师、同学的交流互动。

(三)增加课外活动

不少人认为小学生不适合课外活动,认为小学生的自控能力较弱,教师管理起来非常困难,且认为课外活动对于知识的理解与学习意义、用处不大,其实不然,增加小学生的课外活动,可以很大程度上提高学生的学习积极性。在课外活动中,便于教师观察学生所掌握知识的情况及学生的实际生活经验,引导学生积极参与课外探究活动。教师在设定课外活动内容时应结合学生的年龄与兴趣爱好,保证活动内容学生的可参与性、可实践性。

(四)引导学生用数学知识处理生活问题

小学数学教学中生活情境的应用,还应注意引导学生用数学知识处理现实生活问题的能力。让生活更加美好。目前的小学数学教材中,有很多数学知识可以运用到实际生活情境中,这就要求小学数学教师在数学课堂教学过程中,注意引导学生对数学知识点的理解与运用,关注数学与生活之间的关联性,培养学生的数学逻辑思维运用能力,让学生明确学习数学知识对现实生活的意义。在现实生活中,数学知识运用比比皆是,比如学生买东西时交钱、找零过程中会运用到数学加减法;学生在量身高的过程中也会运用到米、分米、厘米等数学单位之间的换算。因此,数学教师应帮助学生学会观察、寻找数学知识与现实生活的契合点,使生活情境在数学教学中发挥最大作用。

四、总结

综上所述,新课程改革的深入发展,不仅需要数学教师将数学知识传授给学生,让学生感受到数学知识的魅力,同时,小学数学老师应注意引导学生将数学知识与生活情境相结合,给学生列举数学知识运用与生活实际相结合的范例,让学生通过生活实践了解数学,并且运用数学知识解决实际生活难题,最大程度调动学生学习数学的积极性,提高数学教学效果。

参考文献

[1]赵赟.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].新课程学习,2014,(05):72-73.

[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013,(03):110-112.

12.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇十二

一、生活元素在小学数学教学中应用的必要性

生活元素同数学有着密不可分的关系,数学来源于生活,它是将生活中比较抽象的人们难以认知的事物具体化的工具和方法。同时生活元素也为人们对数学知识的探知提供了重要的素材。教师应充分认识到生活元素应用到小学数学教学中的重要作用,在教学中灵活巧妙地将小学生比较感兴趣的有关数学同生活密切相关的元素融合到教学中,借助生活中具体事物来对数字符号进行生动的描述及演示,使抽象枯燥的数学知识变得具体化和生动化。将会大大提高小学生参与数学学习的积极性。当然,将生活元素应用到数学教学中来全面提高小学生的数学素养是不够的,教师还应引导小学生去发现他们身边同生活有关的数学元素,让学生在探知生活中存在的数学元素的过程中养成自主学习数学的能力,使学生学与用相结合,利于学生良好数学素养的养成。

二、生活元素在小学数学教学中的应用策略

生活元素同数学元素是相互联系相互促进关系,生活元素中一些事物需要数学来解释,而数学教学素材又往往来源于生活,只有将生活元素同数学教学融会贯通,找准生活元素同数学教学的切入点、结合点才能不断地提升数学教学质量。下文笔者就生活元素在小学数学教学中具体应用策略做一简单的介绍。

1. 将小学数学教学同小学生生活紧密相连

基于小学生年龄、性格、爱好及生活习惯特征的比较特殊,教师应在教学实践中认识到这一点,抓住小学生的心理特征,将小学生生活中比较感兴趣的事物灵活地导入到数学课堂教学中,将会大大地提高小学生参与学习数学的积极性。比如小学生喜欢看动画片是所有小学生的天性,教师应抓住小学生的这个特点,灵活地将动画片编排整理成课件投入到数学课堂教学中,小学生在有声、有色图文并茂的感官触觉下,会激发他们学习数学的积极性,学生会在欢快愉悦的课堂氛围中快乐学习、享受学习。此外,教师在数学课堂教学中也应引导鼓励小学生在生活中去发现同数学有着关联的事物,然后让小学生在数学课堂上大胆地将自己所发现的生活中的数学问题展示给同学们,这样可以培养小学生发现数学元素、积极探究数学的能力。

2. 重视生活元素的选择

生活元素在小学数学教学应用中应结合小学生的实际情况而选择有针对性地能对教学起到良好效果的生活元素,尽可能地选择鲜活的生活元素。如果教师选择一些不具备数学价值的生活元素,不但起不到激发小学生学习数学的兴趣,反而会让小学生难以接受。比如选择一些小学生不常见的过于普通的生活元素导入数学教学中,不能给学生视觉上的冲击,使小学生在第一时间内融入到有关生活元素方面的数学学习意境中。在生活元素选择方面,笔者建议应选择一些小学生生活中比较常见的、小学生容易接受的感兴趣事物作为生活元素选择重点对象,如小动物、花草、树木等。但对于过于普通的事物不宜作为数学教学的生活元素选择对象,如铅笔、橡皮、文具盒等。

3. 培养学生对课外作业兴趣

基于小学生接触新鲜事物能力强的特点,教师除了在数学课堂教学中导入同数学密切相关的生活元素外,还应重视小学生的课外作业的丰富性,尽可能地在小学生掌握好课本知识的同时,给学生适当设计布置些贴近小学生生活实际的课外作业。课外作业的布置形式不能过于模式化,而应使课外作业多样化,只要是和小学生生活密切相关的,学生感兴趣的话题及事物都可作为数学课外作业的内容。让小学生在课外作业中独立地去探索数学问题,通过开动脑筋解决数学问题。这对培养小学生的发散思维能力有很大的帮助。

三、结语

总而言之,数学同生活有着密切的联系,数学来源于生活。小学数学教师在教学过程中应认识到生活元素同数学教学相结合的重要性。在教学实践中不仅要深度挖掘教材中同生活密切相关的数学内容知识,同时也要善于在生活中发现同数学密切相关元素,通过将生活元素成功地融合到数学教学中激发小学生学习数学的浓厚兴趣,这对提高小学生数学学习效率及提升教学质量是很有帮助的。

摘要：数学是一门同生活密切相关的学科,是针对生活中的问题用数字形式分析并解决的学科。作为小学数学教师,在小学数学教学中要善于并能灵活地将数学知识同生活元素相结合,引导小学生在数学学习过程中积极发现于生活中的数学元素,激发小学生主动学习数学知识的兴趣,只有学生对数学产生兴趣,才能发挥自己的主观能动性融入到数学知识的探索中,进而提高小学数学教学质量。为此,本文就生活元素在小学数学教学中应用的必要性及应用策略进行了浅显的探讨,望能够对广大的小学数学教师提供参考。

13.生活化在小学数学教学中的应用 篇十三

【关键词】小学数学 ； 课堂教学 ； 生活化 ； 应用效果

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0226-01

在日常生活中，我们随处都能找见数学的踪迹，例如计算电费时，购买物品时，测量面积时等。我们对数学的探索与研究都是为了在生活中更好地应用，通过数学解决生活上的问题。对数学而言，一切知识源于生活，所以要应用于生活，这样才能服务生活。在数学教学，教师应以学生为本，将学生的今后发展作为教学重点，制定有针对性的教学计划，从而使教学效率得到有效提升。

一、培养生活化的数学意识

数学意识是学习数学的基础，只有首先为学生打下良好的数学意识才能树立起正确的数学逻辑和数学思想，也就是我们常说的“思正而行端”。要想培养学生具有生活出的数学意识我们就要有方法、有层次地将数学二字引入到小学数学的教学之中，使能够下意识地认识到数学是与生活紧密相关的，是能够在生活中使用数学的，是能够利用数学知识去解决生活中的实际问题的。所以笔者认为“引”是将小学数学生活化的第一步。那么如何去引？引可以在数学教学的初始，也可在数学教学的各个阶段。如每日为学生布置“观察笔记”，要求学生在上下学路上、家中、外出玩耍时将与数学有关的事物记录下来，并于翌日在上课前的利用5分钟让学生发言并讨论其观察笔记中的内容，采用轮流制，以学号为准，每日2-3人即可。在讨论过程中学生能够广听言论，对于自己疏忽了的生活中的数学细节、行为有所重视，并对他人对生活中与数学相关事物的观察成果进行评价，这样不仅能够促进学生在生活中留意数学的习惯，更能够潜移默化地建立起学生数学生活化意识，而且这种自由讨论、自由记录的方法不会给学生带来压力和学习负担，易被学生所接受。之后可根据学生数学知识的不断累积、数学实践能力的不断增强提高寻找生活中数学的难度。如找出与火车相关的数学内容，一些学生会想到火车的时速，一些会想到火车箱体是矩形的、轮子是圆形的，进而想到矩形与圆形的面积、体积的计算问题，还有一些学生会想到两列火车的追击和相遇问题等。随着信息化时代的到来，教师可以做Flash等课件来配合学生的观察笔记，使火车动起来，从而使整个观察行为更加形象化、趣味化、真实化。

二、建立生活化的教学内容

建立学生生活化的数学意识是将生活引入数学之中，那么如何规划教学内容、完善教学设计方法则是让数学生活化的重要手段。所以将数学生活的第二补应该是“课”，这里所谓的课是课堂、课堂设计之意，也就是教学内容。既然学生有了观察笔记，有了记录和留心生活中的数学的习惯，那么如何完善课堂设计，使教学与生活中的数学事物紧密结合就是能否使学生读懂、会用数学去解决生活中的相关问题、使生活中的常见形象映射到数学教学之中的关键所在。如在教学的开篇，在“认识数字”这一课的教学之中我们就可以将甘蔗比作数字1，将鸭子比作数字2，将葫芦瓢比作数字3，用两根火柴拼出数字4等等，并让学生们发挥想象将生活中与数字相关的事物纷纷列举出来，这时学生们就会纷纷发言说：豆芽像6又像9，镰刀像7，麦当劳的招牌倒过来像3，等等。由此拉近了数学与生活的关系。其实这只是一个伏笔，将数学生活化绝不仅仅是一堂课、一个学期能够教完，我们要将数学生活的概念和意识贯穿整个教学过程之中，如在高年级学习分数时，我们就可以将甘蔗像数字拿出来以此为原型为学生讲解分数的概念和定义。假如甘蔗可分为3节，在这里我们必须强调这3节必须是长度相同的等分，那么我们也可以将数字1分为3节，而每1节代表数字1的3等分之中的1分，在数学表示为三分之一，可以理解成1÷3，这样就使学生抽象数学知识转化为实体的生活内容，而且十分容易理解，这就是数学生活化的意义。

三、实施生活化的教学过程

上文我们分别提到了“引”和“课”，两者将生活带入到数学之中，但这并不是全部，我们还要将数学知识反过来应用到解决实际生活问题之中去，这也是使数学生活化的最后一步“做”，即为活动实际。我们决不能将数学教“死”了，“书本教学”是应试教育下的弊端，要想全面落实素质教育我们就必须让学生手脑同时动起来，在生活中发现问题，用知识去解决问题，最后再用双手去处理问题，这样才能够使我国未来的社会人才向着高素质、高能力、高品德的方向发展。学校应该多组织学生进行社会活动以便为学生提供更多的实践机会，从而使学生有机会应用课上所学知识去解决生活中的相关问题，也让学生能够感受到实践过程中用知识解决问题的兴奋感，从而促进学生学习数学、将数学带入生活的信心和兴趣。如雾霾是当下较为敏感的话题，我们知道逐渐增多的汽车所带来的尾气是造成雾霾的重要原因之一，我们组织一次雾霾观察小队，在让全员佩戴好口罩的情况下在城市的主要十字路口做一小时的车流量统计。之后取1.6L汽车所排出的二氧化碳为基准，计算出这一小时该路口所产生的二氧化碳量。之后让学生根据这一天的实践体会写一份“环保请愿書”，我们将这一份统计表和每位学生的环保请愿书以邮寄的方式寄给市政府，让他们知道就算是小学生也心系国家、心系环保。

总之，在小学数学的课堂教学中，要想让学生喜欢数学、热爱数学，首先我们应努力激发学生潜在的学习兴趣，选择科学的教学模式帮助学生养成自主学习的好习惯。教师还应充分考虑学生的实际需求，从学生的角度出发，以学生的今后发展为目标，将生活化的教学模式融入小学数学教学中，在掌握知识的同时引导学生亲身体验，从而提高学生灵活运用知识的能力，为学生今后发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]朱文洋.生活化在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2014， 15（04）：114-116.

[2]宋金花.生活化教学法在小学数学中的高效运用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，19（03）：278-279.

[3]于立娟.生活化教学法在小学数学教学中的高效运用[J].新课程·小学，2015，10（08）：103-105.

[4]刘小兵.试论小学数学教学中生活化策略的合理运用[J].读写算：教育教学研究，2015，22（04）：154-156.

14.同位素在日常生活中的应用 篇十四

自二十世纪初，英国科学家索迪提出同位素的概念到现在已有一百年历史了。这些年来，随着科学技术水平的不断提高，科学工作者对同位素的研究和应用取得了令人瞩目的成就。到目前为止，在已发现的一百多种元素中，稳定同位素约有三百多种，而放射性同位素达到一千五百多种，同位素技术已广泛应用在农业、工业、医学、地质及考古等领域。由于很少量的放射性物质很容易被检测出，所以，放射性同位素应用地更广泛一些。同位素的应用主要有以下几个方面： 医学上，利用放射性同位素原子示踪，对甲状腺、肝、肾、脑、心脏、胰脏等脏器进行扫描，来诊断肿瘤等疾病。例如：人体内的甲状腺将人体吸收的碘绝大部分集中起来制成甲状腺素，以调节人体中的脂肪、蛋白质和碳水化合物的新陈代谢，正常的甲状腺吸收的碘量是一定的，如果甲状腺功能强，吸收碘的能力就强，如果甲状腺功能弱，吸收碘的能力就弱。所以，口服 Na131I，一定时间后，观察131I 聚集情况，根据131I 吸收的快慢和多少，与正常值比较便可判断它的功能状态。此外用131I — 马尿酸可测定肾功能，用51Cr 可以测定脾功能，用60Co 可以改善癌症的治疗（即放射疗法）等。

在工业上，利用放射性同位素可以测井探矿、无损探伤、检查管道泄露或管道堵塞等。例如：检验一个部件是否严密，可以先将部件放入一个密闭容器内，然后充入 85Kr 气体，再将气体抽出，检查部件内是否有85Kr，如果部件内没有85Kr，则说明部件严密。再如：放射性同位素原子放出α粒子或β粒子的同时，常常伴随γ射线的产生，利用这个性质，可以进行测井探矿。探测时，将放射性同位素系入深井，γ射线射在岩层上被散射后可以进入γ射线探测器里，γ射线的吸收和散射程度，与岩层物质的密度和元素的原子序数有关，密度大，吸收γ射线就多，探测器输出电流强；密度小，吸收γ射线就少，探测器输出电流就弱。通过探测器输出信号的强弱，可推知岩层的位置和厚薄，为煤、石油等的开采提供准确的地下信息。在地质、考古方面，利用放射性同位素的半衰期，可以确定矿石的年龄，化石的年代。例如：碳的同位素除12C（占98.8%）和13C（占1.11%）外，还有少量的 14C，14C具有放射性，14C经过 β 衰变后变成 14N，半衰期为5720 年，在大气中，C氧化为CO2（含放射性和非放射性碳）以后，被植物吸收，动物以植物为食物，这样14C 进入动物的组织中，通过14C 的吸收和放射性衰变的自然平衡，活有机体内的14C 和12C 的恒态比与大气中的14C 和12C 的比例达到相等，动植物死亡后，C的吸收停止，放射性碳的含量由于衰变而逐渐减少。在5720年后14C 的含量变为原来的一半。这样通过测定含碳物质如化石等样品中碳的衰变速度，即可确定有机体的死亡时间，即化石的年代。再比如，可以从238U与206Pb的比值来计算岩石的年龄。目前，用这种方法测出的最老的地球岩石年龄大约是3×109 年。在农业上，利用放射性同位素辐射种子，改变其遗传基因，可以选育良种。另外还可用于防治害虫、贮藏食品、合理施肥、农药残留毒素的研究等。有些元素不能得到放射性同位素，也可以用稳定同位素原子作为示踪原子，这就要用质谱仪来分析其产物。例如，科学家为了搞清楚羧酸（RCOOH）与醇（ROH）发生酯化反应的机理，就是利用18O（18O 为氧的稳定同位素）对产物进行原子示踪。具体做法是让乙酸（CH3COOH）与用18O标记的乙醇（CH3CH218OH）发生反应，用质谱仪分析反应后的产物，分析结果是产物中只有乙酸乙酯中有18O，这就证明了酯化反应的机理是酸脱去羟基醇脱去氢原子。再如，用16O与18O的原子个数比推测海水温度：海洋中的贝壳主要成分为CaCO3，而CaCO3 中的O原子主要是16O与18O。通常情况下，18O的含量只有16O含量的1/500，但海水温度发生变化，此比值也会随之变化，海水温度升高时，16O含量增加，反之则减少。根据这个规律可以推测古代海水的温度。

15.小学六年级数学日记400字 篇十五

我们先去逛了超市，妈妈看见一双鞋很漂亮。售货阿姨告诉我们，今天童鞋搞活动，全场童鞋打八五折。

妈妈看了好一会儿，说：“我们再去‘大同鞋业’看看吧！”到了大同，刚巧大同也在搞活动，这是买一送一（条件不超过100元）。我妈妈就在想到底哪一家更便宜呢？我妈妈说：“考验你的时候到了，看看你的数学怎么样。”“好”我说，“先算八五折的钱吧！”

我简单的给妈妈说明了什么是‘八五折’八五折就是原价的85%。打折就表示十分之几，也就是百分之几十。我就用原价98元乘八五折：98×85%=98×0。85=83。3（元），83。3元是打完折的实际价钱。为什么会得到83。3元呢？是因为整数乘百分数，要先把百分数变成小数的计算方法来计算。

而大同的价钱也是98元，买一双送一双这就很容易了，用98÷2=49（元）。但是还要交98元，只不过再送你一双。

我妈妈正在考虑，到底哪一家便宜呢？我说：“肯定是大同鞋业便宜，因为超市一双鞋83。3元，而大同鞋业98元两双，仔细一算，83。3元再加上14。7元就能再买一双些，很划算。”我妈豁然开朗。

16.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇十六

关键词：陶行知,生活教育,小学数学,教学生活化

陶行知是我国著名的教育家, 其教育理念对我国教育界有着重要影响。其生活教育思想对我我国当下的新课程改革有着重要的指导作用。从当前的小学数学教学情况来看, 数学教学生活化对于学生的学习与综合素质的发展有着巨大影响。所以怎样在小学数学教学的实际过程中来实现陶行知的生活教育思想, 使得小学数学教学生活化, 这就需要教育工作者开展更为深入的思考与实践。

1陶行知生活教育思想

陶行知生活教育思想的主要观点分为三种:生活即教育、社会即学校、教学做合一, 这三大教育理念组成了陶行知生活教育内容的主体部分。

1.1生活即教育

该观点指的是教育的根本意义就在于生活的变化, 而生活也是在一直变化的, 也就等同于生活中时刻都包含了教育的意义。生活就是教育说的是在生活中有着对于人的教育作用, 教育推动了生活的变化, 同时教育随着生活的变化而前进。[1]

该观点的内涵在于生活的内容决定的教育的细节, 教育的内容来源于生活中的点滴。可以说教育的本质与内容是取决于生活。同时教育对于生活也起到了反作用, 可以通过改造生活来实现自身价值。此外二者是共存共荣的状态, 要想达到生活就是教育的目的, 就需要培养人们保持长期学习的习惯, 该理念后来延伸为终身教育的思想。

1.2社会即学校

该观点强调的是学校属于生活教育范畴在空间上的拓展, 是生活教育的组织形式。其内涵在于生活教育不仅仅包括了学校生活, 社会生活也属于生活教育。同时社会即学校指的是把读书的教育通过行动方式展示出来, 达到知行合一的目的。此外社会即学校能够拓展教育对象, 不仅涵盖了学校的学生, 还可以造福社会民众。[2]

1.3教学做合一

该观点指的是教育的手段时按照学习的方法进行的, 学习的手段则是按照做事的方法操作的;那么事情怎样完成就去怎样学习, 如何学习的就去如何进行教育。在这三个方面中, 教、学、做是三位一体、相互联系在一起的。这样老师通过实践来进行教育, 学生通过模仿实践来学习做事手段, 如此借助于做事来完成教育才叫做真正意义上的教育, 通过实践达到知行合一的目的才算做是真正的学习。

2小学数学教学生活化

教学数学生活化说的是在数学教学的实践中, 按照学生过去的生活经验来编制学习内容, 把教学等内容和实际生活相结合, 从而提高学生学习数学的积极性。数学教学生活化对于学生的学习和综合素质提高有着显著的帮助。

首先数学教学生活化能够显著提高学生对于数学学习的积极性。教师通过在教学实践过程中加入生活中学生所感兴趣的内容或是熟悉的案例, 从而让学生感受到数学就在生活中, 增加对于的数学的亲切感, 加强学生的学习积极性。

其次, 培养学生运用数学的意识和实践水平。教师在教学过程中把生活中的问题和课本知识结合在一起, 这样能够让学生体会到课本知识与生活之间的关系, 从而了解到数学就在身边, 数学对于生活的作用, 此外也能借机提示学生在生活中多运用数学解决问题。[3]

最后, 培养学生的创新精神与创造能力。教师可以通过对书本内容展开创新性的改编, 从而给学生做一个良好的示范性作用。同时良好的教学课堂氛围能够推动学生自己积极主动地探索问题, 尤其是身边的数学问题, 推动学生自发解决问题, 由此培养学生的自主创造能力。

3生活教育思想在小学数学教学生活化的运用

按照陶行知生活教育思想的主体内容, 同时与当下小学数学教学的实际情况和面临的问题相结合, 在实际教学中可以选择以下几种手段。

3.1灵活使用教材, 加入生活元素

当教材中的某些知识脱离了生活实际时, 教师可以按照实际需求对教材进行合适的改编, 从而使教材知识与学生的生活更加贴近。为此教师可以把学生生活的内容或是身边的案例拿来改编, 还可以通过学生自行搜集生活中的大小数学问题, 在课堂上共同分享, 一起探讨, 这样不仅能培养学生对数学的运用能力, 还能提高学生对数学学习的积极性。

3.2体验生活应用, 感受数学价值

在学习的实践中, 怎样充分地运用所学知识是最重要的, 也是数学价值的所在。因此在数学教学的时间中, 让学生体验生活情境, 在熟悉的生活内容与案例中体验数学知识的运用, 实现数学教学从生活中来到生活中去, 这样就能让学生学以致用, 在课堂上学习到的内容随时应用到现实中的问题去, 由此来加强学生通过数学知识解决问题的水平。[4]

3.3关注学生个体差异

按照目前的教学理念来看, 知识并不是简单地通过教师或别人教授给学生学生就可以掌握的, 而是需要学生按照自身原本的知识和经验不断的建构起来。因此在相同的教学过程中, 每个学生所学习到的内容也是不一致的。在过去的教学中, 对于教师的教学考核等内容都是一样的, 没有注重因材施教, 无视了教育对象之间的区别。因为学生个体差距较大, 不同学生之间能力水平也不一样, 对于知识的理解和掌握水平也不一致, 这就要求教师在教学实际中需要及时地发现学生的面临的问题, 及时地指导学生, 从而提高学生的积极性。

陶行知的生活教育思想对于小学教学有着重要影响。其在小学数学教学生活化的使用能够有效地提高学生的兴趣, 培养学生运用数学的能力。所以我们需要对陶行知的教学教学思想进行传承, 结合教学实际情况, 采取有效手段, 提高教学水平。

参考文献

[1]李井书.探讨新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].课程教育研究.2016 (09)

[2]罗超.浅析小学数学教学生活化的重要性[J].中华少年.2016 (15)

[3]袁久学.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程 (上) .2016 (03)

17.数学在日常生活中的应用小学六年级日记 篇十七

【关键词】培养；初中生；利用化学知识；解决；日常生活；实际问题；能力

传统的初中化学教学受制于中考指挥棒的束缚，与初中生的生活实际情况相脱钩，导致本来神秘有趣的化学教学充斥着枯燥乏味的定义、方程式、原理、现象的死记硬背，导致化学题海成为初中生不得不面对的暗无天日的苦海，造成初中生失去利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力的困难局面。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培養初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。

一、引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境

为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。

具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。

二、充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学

初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。

具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？第二，这些气体的主要成分包括哪些？第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。

三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题

合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。

四、结束语

综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。

参考文献：

[1]曹晓云.生活中的常见物在化学教学中的作用[J].中学教学参考，2010（08）