幼儿美术与活动指导

幼儿美术与活动指导（精选8篇）

1.幼儿美术与活动指导 篇一

幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文

【摘要】幼儿园在开展美术活动的时候，应该以多种形式开展并提供丰富的材料供幼儿大胆创作，让幼儿感受美术活动带来的乐趣。评价幼儿作品时，教师应该带着欣赏和发展的眼光对待幼儿的作品，让幼儿在美术活动中得到满足及成功感。

【关键词】幼儿;多种形式开展;大胆创作;多样评价

美术教育对幼儿来说不仅是学习绘画，更多的应该是想象和创造。但很多时候都处于传授教育。教师在上面画，幼儿在下面跟学。这种方式局限了幼儿的思维，导致幼儿画出来的作品大多一致，都是模仿教师，作品缺少创意和想象。

《纲要》指出“教师要丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”美术活动中，教师应主动引导幼儿积极参与，欣赏、评价，激发幼儿的学习乐趣。

一、在美术活动中有效指导幼儿的想象力和创造力

1.发现美、感受美、创造美

美术学习不是一种模式，以往都是教师示范操作，幼儿学习。为什么不打破格局，放开视野?在美术《春天在哪里》中讨论关于春天的话题。你觉得春天到了有哪些改变?幼儿都说：“天气变暖和了。”孩子们只关注到了天气变化。那么，我们一起到户外草坪上，孩子们看着嫩嫩的绿芽，兴奋地说：“老师，你看绿绿的小草露出了小芽”。我们来到树林里：“老师，你看树上开了好多花”。孩子们在愉快的氛围中主动地去发现关于春天的变化，感受春天的美，并用画笔记录下来。那么，春天里我们还可以做哪些活动呢?有的说：“我想去郊游。”有的说：“我想去放风筝……”。这些话题无一不是孩子们感兴趣的，那么将自己的想法画出来，我相信每个孩子的作品都是不一样的，因为他们的作品中呈现的不仅是发现、想法，更多的是想象和创造。

幼儿自己探索发现到的美、感受到的美，这些都是亲身体验，而创造美，更是幼儿结合自身感受加以想象而成，这是传授教学无法代替的。

2.鼓励幼儿在活动中大胆的说

新《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。美术活动不仅具有趣味性，还具有情感性。

在美术活动《给妈妈画幅象》，幼儿拿着妈妈的照片。我先给幼儿讲绘本《我妈妈》，再请幼儿对着照片观察妈妈的样子和特征，再将妈妈的样子和特征讲出来。婷婷说：“我妈妈有着一头黑黑的长发”乐乐说：“我最喜欢妈妈的笑容，弯弯的眼睛就像月亮一样。”幼儿们纷纷讲述着自己妈妈的样子。通过语言交流，不仅提高了幼儿的语言表达能力，还提升了幼儿强烈的情感表达。

3.“游戏”也可以美

《纲要》中指出：幼儿园教育以游戏为基本活动。如何让游戏融入到美术活动中呢?重复单一的操作材料、枯燥的教学，容易使幼儿失去兴趣。我们可以提供丰富的游戏材料，将美术活动融入到游戏中。激发幼儿的探索欲望及好奇心。如：在美工区提供一些皱纹纸碎纸供幼儿撕贴、提供压花机，让幼儿学习压花，并用压花进行装饰。也可以提供半成品，如：将彩纸剪成漂亮的裙子，让幼儿进行装饰。在活动中教师要引导幼儿大胆尝试各种操作材料，鼓励幼儿要与众不同，提倡个性化。

为幼儿提供丰富的材料，多样的教学方式让幼儿选择性的进行绘画活动，不仅可以提高幼儿的绘画操作技能，也能激发幼儿的学习兴趣、创作能力及艺术情感。

二、用科学、正确、适宜的方式来评价幼儿的作品

美术活动的开展，不仅要结合课程的目标，也要根据幼儿的年龄特点以及操作能力来进行开展。那么在美术活动中教师应该如何科学、正确、适宜地评价幼儿的作品呢?

《纲要》总则中强调尊重幼儿的身心发展规律以及创造和发展的需要;尊重他们的人格，相信他们的力量，善于l现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。

面对幼儿各种不同的画面，教师不应该用客观的眼光来评价幼儿作品。应该从画面读懂他们的想法，倾听他们的心声，走进孩子的世界。用发展的眼光看待幼儿以及幼儿的作品。

1.采用多种评价的方式，用欣赏的眼光看待孩子的作品

在评价幼儿作品时，不应以教师的评价为主体，更应该注重幼儿的自评。首先应该让幼儿先进行作品的介绍，然后让幼儿进行自评。这样我们不仅可以读懂幼儿的画面，也能使幼儿通过自评，认识自我。他评一般是由同伴、家长等进行评价。也是一种让幼儿学习好进步的方法，让幼儿学习倾听他人的想法，在内外的积极推动下得到发展。

例如：一次涂色活动《火红的太阳》，她画的太阳是蓝色的，在评价时，甜甜把太阳画成了蓝色，我便问她：“为什么太阳变成了蓝色的呀?”“我要给太阳公公换一件蓝色的衣服，这样太阳就可以躲在天空中啦”。对于这样想法独特的幼儿，我们认真倾听她的想法，给孩子一个“解释”的机会，千万不要用传统的眼光和观念把他的想法抹杀掉。

2.用发展的眼光评价孩子的作品，避免横向对比

在评价中教师常常会采用对比法，拿一幅画得好的.与一幅画得不好的作对比。再让幼儿观察哪一幅画得好，哪一幅画得不好。幼儿园《纲要》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。那么，我们在评价幼儿作品时，要尽量避免横向对比，这样的对比不仅不利于幼儿的发展，甚至对幼儿的心理发展也是不利的。注重幼儿的身心发展规律，结合幼儿自身的能力和发展来进行评价。

3.给予鼓励和肯定，满足幼儿的心理需求

从幼儿心理发展来看，不管是绘画能力强的幼儿，还是绘画能力较差的幼儿，他们都渴望得到鼓励和肯定。无论是什么样的评价方式，都有一个评价的结果。不管结果是否客观，都应考虑到结果对幼儿的长远发展及影响是否有利。教师的评价不是给孩子的作品下定义，而是应用正确、科学、合理的评价，鼓励幼儿大胆探索、创作，拥有一颗积极向上的态度。

总之，美术作品中不仅记录了幼儿点滴的进步，也记录了幼儿内心世界。有人说“孩子像一张白纸，你怎样教他就怎样学”。但我不这么认为，孩子更像是一只神奇的彩笔。而我们则要提供足够的“纸”。让他们用这只笔，记录下五彩斑斓的童年。同样，幼儿的每一张作品都有着一个故事，只有我们尽心引导，用心倾听，才能走进孩子们的世界!

2.幼儿美术与活动指导 篇二

一、悉心选择欣赏内容, 激发幼儿的创造潜能

欣赏是开启幼儿美术心门的一把钥匙。通过欣赏各类作品, 幼儿感知具体绘画语汇和表达感受的良好素材, 感受绘画作品中传达的技能和技巧。

1. 名画欣赏丰富幼儿的审美体验

名家名作是人类智慧和情感的结晶, 可以选择与幼儿生活经验贴近的题材、表现手法独特的作品, 让幼儿欣赏, 使他们赏心悦目, 心旷神怡, 境界提高。

如大班美术活动《我的小伙伴》, 以我国名画《百子图》来导入观察人物的动态。欣赏从局部到整体。首先, 老师提问:你看到了什么呢?那这些小朋友们在这里做什么?说些什么话呢? (从表情、动作等方面进行讲述。在幼儿讲述后, 让幼儿学做画里面人物的不同形态。) 其次, 整体欣赏整个画面, 感受画面的欢快气氛。最后, 老师请幼儿给这幅画起个名字, 你会起什么名字呢?全班合作来创作一幅《我的小伙伴》。安塞农民画《牛头》, 是一幅象征性的作品, 构图饱满, 色彩热烈, 装饰性强。作者运用夸张的手法将三头巨大的牛头连为一体, 又对中间的牛头进行夸大, 给人以鲜明突出的感觉, 不仅增强了牛的威武气势, 而且显示了牛的非凡神韵, 使人感到一种美的力量。教师问:画上有些什么?幼儿第一眼观察到的基本上是一致的 (一个牛头) 。老师:“这张画中什么颜色最多?” (红色、黄色) “给你什么感觉?” (感觉牛很威武、牛气冲天、好像有一团火马上要燃烧起来……) 。如果画中全用红色、黄色是否好看?通过明暗色调的对比, 幼儿发现暖色调的图案, 给人热情、奔放、有很强烈的感觉, 而冷色调的背景使人感觉很冷, 心里很难受、很害怕。美术欣赏活动能使幼儿产生审美的心理。其实幼儿对美的认识和理解是经过大量的艺术实践活动才能逐步建立起来的。只有学会欣赏名家名画和生活中的美术作品, 才会使他们运用学过的色彩 (色调冷暖、明暗等) 、线条 (曲线、直线、螺旋线等) 、形状 (三角形、方形、圆形等) 、景物 (树影、建筑等) 等知识来对作品进行分析。教师只有通过一系列美术欣赏活动, 并反复不断地运用所学到的美术知识, 幼儿的审美才能发挥出来。在大班美术活动中, 教师引导幼儿欣赏梵·高的《星月夜》, 说:“小朋友们, 你们看看这幅画上面都有什么?”大家都争着回答:“星星、月亮、树、房屋……”老师问:“那看到这幅画, 你有什么感觉?”有的说:“看着树好像往上长。”有的说:“好像它们都在动。”还有的说:“看起来好像很安静。”老师说:“我们再来看看星星和月亮周围他是怎么画的?”一幼儿边说边用手比划着:“就这样绕绕的, 一个圈一个圈的, 像螺旋线。”另一幼儿说:“点点点的。”后来, 老师进行了总结, 介绍了画家和作品, 并让幼儿创作自己的作品。再如, 修拉的《大碗岛夏天的周日午后》中的点描法, 达利的《永恒的记忆》, 蒙克的《呐喊》中的变形和夸张, 蒙德里安《百老汇爵士乐》中的线条和色块, 米罗绘画中的童趣幽默和线条笔触, 康定斯基作品中的色彩与形体, 中国山水画中的虚实、疏密、繁简, 等等。这些欣赏性范画既能够提升幼儿的审美情趣, 让幼儿获得审美感受和体验, 又能够为幼儿尝试不同表现技能技巧的先期经验做准备。

2. 现场范画化解幼儿创造美的难度

作品《拾穗子》画的是“弯着腰的三个妇女在拾穗子”。老师请一名幼儿讲述作品的内容, 并问大家会不会画, 很多幼儿说不会。教师又请一名幼儿弯腰拾穗子面向着大家而站, 请大家观察感知, 上身与腿的线条是什么形状?侧面脸部看到了什么?怎样表现弯曲的形态?然后教师画出了一个弯腰的女孩影子。

现场范画, 主要针对某些绘画难点或者需要当场试看效果的绘画方式所作的范画, 能够给幼儿提供当下的技术支持或者亲眼所见的机会。在绘画教学中, 由于认知、表现能力等方面原因, 幼儿常会遇到造型表现困难, 比如物体的遮挡关系、比例关系、手脚的造型、动作的表现, 等等。此时, 一方面, 教师可以引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、触觉、运动觉等多种通道充分感知现有物体及其关系, 以获取丰富的表象信息。从长期的发展来看, 各种不同时空状态下的表象能够使幼儿游刃有余地创作。另一方面, 教师可以有针对性地进行现场范画, 因为将表象转化为绘画语言还需要表现力的支持, 幼儿绘画的技能技巧、认知、情感、想象和创造都是通过表现力展现的, 而范画则能够提高幼儿的表现力水平。

3. 同伴间相互欣赏分享绘画技能

中班幼儿画了命题画《会跳舞的小人》。下午自由活动, 教师把作品拿出来请大家欣赏, 并要求幼儿说出“你认为这幅画好在哪里、在哪方面改进一下会更好”, 这是班内经常进行的一项活动。幼儿们已经学会采用欣赏和建议的方式来表达自己的看法, 比如, “我喜欢他使用的颜色, 如果再画大一点会更好”、“我喜欢他画的那个个人跳舞的姿势, 如果再给小朋友腿画弯曲和穿上漂亮的衣服会更好看”……

欣赏同伴的画是幼儿之间相互学习和比较的好形式, 特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候, 同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴的作品, 幼儿不仅可以扩展自身的经验, 同时建构出新的经验, 而且可以促进在最近发展区的发展, 长期坚持能够培养分享能力和绘画技能, 实现可持续发展。同伴间相互欣赏既可出现在绘画活动的评价环节, 又可在绘画前出示。

二、欣赏作品应该注意的问题

1. 避免幼儿机械模仿范画甚至依赖范画

实践发现, 因为范画的不当使用造成了幼儿绘画表现的程式化和僵化。绘画作品变得缺乏想象、童趣, 幼儿的表现力和想象力萎缩, 不再主动地思考、积极地表达, 而是依赖于范画和老师, 这无疑违背了艺术教育的宗旨, 也引发了大家对范画的抵触情绪。

2. 欣赏内容脱离幼儿生活经验

如达·芬奇的《最后的晚餐》, 这幅画惟妙惟肖地描绘了门徒的感情与性格, 让欣赏者从人物的形态、神情中读懂了其中蕴含的故事。这幅画显然不适合幼儿园的孩子来欣赏, 孩子的社会阅历、生活经验有限, 无法感受其中的意境。

如在学习设计《盘子》时, 老师选择了《青花瓷》作为欣赏内容, 在充分调动幼儿感受点、直线、螺旋线、锯齿线、城墙线、不规则曲线及不同粗细长短线条的基础上, 在幼儿绘画前出示了多幅不同线条、不同组合的范画。结果, 幼儿在绘画中的表现各异, 而且组合多样, 比先前的表现丰富了很多, 而且没有和范画一模一样的作品。

绘画作为幼儿内心和精神的一种表达, 是具有生命和情感的, 它描绘着幼儿眼中的世界。

总之, 在绘画欣赏环节中, 教师需要采用合适的欣赏内容, 并要时刻注意欣赏的导向, 欣赏画是幼儿创作的支持, 而不是限制幼儿的框框, 更不能作为评判作品好坏的标准, 适时、适地、适宜地欣赏优秀作品, 支持幼儿画出自己心中的美好的作品。

在幼儿欣赏美的过程中, 教师犹如一位美的使者, 除了发挥引导和激励的作用之外, 其本身还应是美的化身。在幼儿的心目中, 教师是美的偶像。要给幼儿一双审美的眼睛, 教师首先要拥有一颗超乎寻常、特别敏锐、善于发现美的心灵。这样在与幼儿的交往中, 当美景、美慧、美德出现时, 我们就能在第一时间敏锐地觉察, 并及时地捕捉, 使之成为审美教育的资源和教材。

摘要：欣赏是开启幼儿美术心门的一把钥匙。通过欣赏各类作品, 幼儿感知具体绘画语汇和表达感受的良好素材, 感受绘画作品中传达的技能和技巧, 赏心悦目, 心旷神怡, 境界提高。

3.浅谈幼儿美术活动的指导策略 篇三

关键词：美术活动；幼儿；指导；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-158-01

幼儿美术是3～7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。

幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。

幼儿美术教学培养目标的三个层次

小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。

中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。

大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。

在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标。

幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！这是情趣的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露，正是由于有了美的感受，才把表现美的情趣的琴弦拨动起来。那在美术活动中如何指导幼儿呢？

一、小班幼儿美术活动指导策略

小班幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度，循序渐进。

1、满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动的材料，以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是，或把成人有用的东西撕掉，而遭到成人的责备，挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性，缩短涂鸦阶段的过程；在撕纸、玩泥的过程中，锻炼手的灵活性。

2、与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿，成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈（随意撕的纸、攥的泥）中所隐藏的形象，使幼儿逐步将所划的随意线（撕出、攥出的形状）与生活中熟悉的物体相联系。

由于幼儿的思维还不完善，处于动作思维阶段，他们所看、所想与成人有很大的区别。成人要注意多倾听幼儿的想法，在幼儿画的时候，多听一听、问一问他们画的是什么？还可以与幼儿一起玩发现游戏，共同说一说他们画的简单点、线、形“象见过的什么东西？”幼儿在说的过程中，形象思维会逐步得到了发展，绘画的目的性会逐步增强。

二、中班幼儿美术活动指导策略

1、通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性表现的一种方法。成人在添画前，要先问一问。

幼儿画的是什么？画的还象什么？然后和幼儿一起玩添画游戏：在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔、两笔，使所画的杂乱的线条，有一定象征的意义，或是某物体的近似简形。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离，可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时，在成人添画的过程中，又暗示了简单事物的画法，为幼儿进入绘画的象征期做准备。

2、以表扬为主，不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不失时机的用“宝宝真聪明”、 “宝宝真棒”、“宝宝画的真好”的话鼓励他，激发幼儿画的愿望。这一时期，父母（或成人）的赞许是幼儿喜欢绘画最重要的情感源泉。

总之，在美术活动过程中，教师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，让他们积极思维，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验，从而使他们的美术活动更具有创造性。

参考文献

[1] 齐 斌，袁 卫，费广洪.学前儿童音乐教育幼儿美术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，19962014-8.

4.幼儿美术与活动指导 篇四

在不同的幼儿园课程模式实践中，美术教育活动往往呈现出不同的样式或面貌。在综合课程的框架下，美术教育活动通常与相应的主题相关联，呈现出主题活动中的美术教育活动的特质;有时还会与其他领域的内容相融合，表现为与其他领域整合的美术教育活动。在分科课程的框架下，美术教育活动通常以单独科目的方式进行。在活动课程的框架下，区域中的美术教育活动、社区/自然情境中的美术教育活动则成了美术教育活动的重要形式。另外，亲子共同参与的亲子园中的美术教育活动也成了当下常见的活动类型之一。梳理幼儿园美术教育活动的不同类型，探讨其不同的特点与要求，有助于教师区分和把握不同类型活动的特点，在设计和实施活动过程中加以合理选择与组合。如，让集体美术教学活动与区域中的美术教育活动、园内美术教育活动与社区/自然情境中的美术教育活动有机结合，扬长避短，以发挥不同类型美术教育活动的优势。

一、主题活动中的美术教育活动

主题活动中的美术教育活动是综合课程框架下的一种混合取向的美术教育活动，在以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为活动设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术自身的特点和内在要求。这类美术教育活动的目标通常既重视幼儿对艺术作品欣赏与创作的感受、体验，及对幼儿情感、态度等的培养，也重视幼儿对美术知识、技能的掌握，还关注幼儿对与主题相关的各种经验的整合和内化。活动的目标和内容有时由教师确定，有时由幼儿根据自己的经验和需要发起，兼具预设性和生成性两种特点。主题活动中的美术教育活动，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标的，活动内容和目标均具一定的灵活性和可变性。当活动是由教师根据预设的目标、内容和步骤来开展时，这类活动呈现出较高的结构化程度;当活动是教师根据幼儿在主题活动过程中的需要和经验，对预设方案作出调整并发起，或是由幼儿发起时，这类活动则呈现出较低的结构化程度。〔1〕

在主题活动中开展美术教育活动，既能在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，也可使幼儿获得必要的美术知识和技能，幼儿在活动中有一定的自主性。这类美术教育活动所具有的可变性和不确定性特点，对教师开展活动提出了更高的要求。教师不但要准确把握活动设计意图，按照活动方案开展教育教学活动，还要关注幼儿在活动过程中的反应，对预设的活动内容或活动过程作出适时调整，对幼儿的需要作出机智回应。

二、与其他领域整合的美术教育活动

与其他领域整合的美术活动是一种综合性的教育活动，通常渗透在一定的主题活动之中。它不是单一的美术教育活动，而是根据主题活动的需要，将美术与音乐、戏剧、舞蹈、文学、影视等艺术领域中的其他门类，或与社会、科学、语言、健康等其他领域内容有机整合在一起的综合活动。

根据主题活动的需要将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类互相整合，可以破除二者间彼此孤立、互不相关的局限，为幼儿的发展提供更大的支持。美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合应该是一种自然、适当、有机的融合和相互渗透，而不是生硬的简单相加。

将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相整合，主要有两种方式。一是以美术为切入点和主要活动内容，同时适当兼容其他领域或同领域的其他艺术门类的内容，以达成美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合，这种整合的目标主要指向美术发展领域。二是根据主题活动开展的需要，让美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相互融合渗透，使儿童的艺术学习与其生活、情感以及社会、科学、语言等领域的学习和发展进一步整合，形成更为整体性的经验，这是一种融合程度更高的整合方式，其目标指向同时兼顾美术和其他领域的`发展。

三、单独科目的美术教育活动

单独科目的美术教育活动，是一种比较典型的学科取向的美术教育活动，活动目标的设定通常有学科化倾向，活动内容的选择也会较多地考虑美术的内在序列和要求。〔2〕单独科目的美术教育活动目前在学前教育领域通常不被提倡，但由于其活动目标较单一和明确，活动内容和步骤多是事先确定好了的，教师实施起来比较简单，因此在实践中仍有不少教师选择开展这种类型的美术教育活动。

单独科目的美术教育活动以学科为取向，某种程度上更易帮助幼儿由易到难、较系统地获得一定的美术表达技能，也便于新手教师在短期内较高效地开展教学和评价活动。当然，这种类型的美术教育活动存在一定的局限性，如，过分强调美术学科的系统性和完整性，忽视幼儿的经验、兴趣和需要，活动内容常常脱离幼儿生活，甚至导致知识的单向灌输和技能的枯燥训练。为避免这些可能出现的问题，设计单独科目的美术教育活动时，可以采取一些“变式”，如将系列美术教育活动以幼儿感兴趣的活动主题为线索加以串联，使幼儿能够在成系列的美术教育活动中较为持续地探索他们的关注点，获得较系统的经验。这种变式兼顾了学科取向与儿童发展取向这两种设计取向的优势，既可顾及幼儿美术学习方面的由易到难、由浅入深的学习特征，也可顾及幼儿的兴趣、经验、发展水平和需要等。

四、区域中的美术教育活动

区域活动也称区角活动，或活动区活动，是一种结构化程度较低的活动。区域中的美术教育活动大多为美工区活动，它是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动。活动通常不设置统一的目标和内容，而是由幼儿自主选择活动内容和材料，自主地与同伴、教师互动。〔3〕当然，教师也可以投放特定材料、进行适当引导，如，引导幼儿开展与主题活动相关的美术活动。与集体美术教学活动相比，美工区活动中幼儿的自主性更强，活动的组织较开放，活动的状态类似于游戏。

区域中的美术教育活动内容既可以由幼儿自发生成，也可以是美术教学活动或主题活动的延伸和拓展，还可以与班级其他游戏活动相结合。作品既可以是由幼儿独立完成的，也可以是幼儿以自由组合或小组合作形式完成的，作品创作时间较宽松。美工区的环境布置主要着眼于为幼儿创设一个宽松、愉快且富有美感的区域，因此，可在区域内用张贴、悬挂、摆放等多种方式陈列一些适宜幼儿欣赏的大师 作品、工艺美术品，或提供展示幼儿作品的平台等。

五、社区/自然情境中的美术教育活动

社区/自然情境中的美术教育活动，是指在幼儿园所处社区或大自然中开展的美术教育活动。因这一类美术活动是在园外进行的，相对于园内美术活动，其结构化程度更低。活动目标通常着眼于提高幼儿的美术技能或审美素养，较注重发挥幼儿的积极性与主动性。这类美术活动更趋生活化，幼儿可以利用大自然中的土、沙、石、枝条、树叶等来进行创作，或开展写生、摄影、参观、欣赏活动等，这类美术活动有利于开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验。

在社区/自然情境中组织开展美术活动，一般可以与郊游等户外活动结合，在活动中注入美术元素，让幼儿在轻松的氛围中提高审美素养。在活动过程中可充分利用社区和家长资源，如组织亲子共游活动，在家长的协助下共同完成相关的美术教育活动;或组织幼儿到人文景点参观;或组织幼儿开展郊游写生活动，让幼儿与美丽的大自然亲密接触。社区中各种丰富多彩的活动或场地、资源，如节庆活动、公共绿地、大型沙地等，都可充分利用。

社区/自然情境中的美术教育活动实质上是一个综合性较强的户外活动，这对于教师的要求相对较高。教师要协调好与家园、社区的关系，做好充分的活动准备，尤其是要做好安全教育工作。此外，教师还需具备较好的设计及组织活动的能力，在活动中抓住教育契机，激发幼儿主动参与的积极性，渗透或穿插适宜的美术教育活动内容。

六、亲子园中的美术教育活动

亲子园中的美术教育活动主要是指亲子园教师为0～3岁低龄儿童及其家长所设计、组织的美术教育活动。教师在设计这类美术教育活动时，要坚持“以幼儿教育为主，适当兼顾家长教育”的活动原则，以激发幼儿的美术创作兴趣、促进幼儿的艺术成长为目标，要鼓励家长积极参与美术教育活动，帮助家长提高艺术素养和美术教育指导水平。亲子园中美术教育活动内容的选择具有较大的自由度，关键是要符合低龄儿童的年龄特点和发展水平。活动形式可以有较为正式的教师与亲子面对面的美术教育活动和亲子美术工作坊活动等，一般来说，后者的亲子自由探索程度与创作空间更大。

亲子园中的美术教育活动结构化程度更低，可变性和不确定性也更大，这对教师整合资源能力的要求自然也更高。亲子园中的美术教育活动通常都需家长参与，因此在活动材料选择、创作时间与空间安排、创作形式设计、教师介入和指导等方面都具有鲜明的特点。如活动材料要适合不同创作水平的幼儿和家长的需要;创作的场地要安全、宽敞、舒适，可以不拘一格，如，可以在地垫上、桌子上、草地上、公园里，等等。亲子创作活动一般不受常规的约束，通常采用游戏化的方式实施。如，以游戏的形式导入，用游戏化的语言指导及评价等。教师对这类活动的指导可采取多层次、互动式的参与方法，让教师、家长、幼儿之间的交流更丰富多样。

参考文献：

5.幼儿园教育活动设计与指导 篇五

第一讲 概述

1.幼儿园教育活动的涵义：

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育

有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的教与学的活动；幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；幼儿园教育是教师指导

下的幼儿的学习活动。

2.幼儿园教育活动计划包含几方面内容：

1）教师按课程要求有计划，有目的地设计与组织的教学活动 2）幼儿园在园一日生活的安排与组织 3）幼儿自选活动（活动区）的提供与指导 4）幼儿园教育环境的创设和利

用 5）家长工作和社区联系等。3.幼儿园教育活动计划涵义：

由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地，系统地设计，组织和安排各

类教育活动。

4.环境创设的基本要求：

1）自然 2）朴素 3）美观 4）安全

第四讲 学前儿童科学教育

1.科学的涵义：

关于自然，社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展。

1）科学是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系

2）科学是人们探索世界，获取知识的过程

3）科学是一种看待世界的方法和态度 2.科学技术的功能：

认识功能1）科学知识使人们的思想日益科学技术化2）对科学技术实践有指导作用3)

改变人们的精神和道德面貌

生产力功能1）可提高劳动者的生产能力2）通过实践科学知识，进行技术发明，创造出

新的生产工具，提高生产水平3）扩大劳动对象，使原来未开发的自然资源得到广泛利 用

4）现代化科技的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。3.二到四岁儿童学习科学的特点（直觉行动性——具体形象性）：

1）认识处于不分化的混沌状态 例如 把绿草绿叶叫做绿花 爱向成人提问这是什么那是

什么 2）认识带有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后学着给小鸡刮

鸡毛导致小鸡丧命 3）认识带有明显的拟人化倾向 例如 看到皮球从积木滚下就说它不

乖 看到四条腿动物就说它有两只手两只脚 4）认识带有片面性和表面性 4.四到五岁学前儿童学习科学的特点（具体形象性思维为主）：

1）好奇好问 例如 不但喜欢问是什么 还爱问为什么 2）初步理解科学现象中表面和简

单的因果关系 例如 树摇了，所以刮风了 火车会叫会动 所以是活的东西 3）开始根据

事物的属性，功用和情境进行概括分类 例如 把苹果 梨 桃归为一类 认为能吃 吃起来

水多 把太阳卷心菜归一类 认为都是圆的 把太阳和公鸡放在一组 认为太阳一出来 公

鸡就喔喔叫

5.五到六岁学前儿童学习科学的特点（抽象逻辑思维开始萌芽）：

1）有积极的求知欲望 例如 为什么月亮会跟着我走 鱼儿为什么能在水里游 电视机里的人怎么会走路说话的 2）初步理解科学现象中的比较内在的，隐蔽的因果关系 例如 解

释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说乒乓球是圆的 积木是斜的 球放上去就会滚 3）能初

步根据事物的本质属性进行概括分类 例如 有的学前儿童只能把家畜，家禽概括为动物

而把昆虫排斥在动物之外 认为昆虫是虫子不是动物 6.学前儿童科学教育的涵义：

是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感

知，观察，操作，发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实

质是对学前儿童进行科学素质的定期培养。7.学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质（情

感态度目标）2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科

学概念（知识经验目标）3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能（方法技能目标）8.以上三个目标的联系：

知识经验——基础 能力方法——核心 情感态度——动力 9.学前儿童科学教育的内容：

1）人体2）动植物3）生态与环境4）自然科学现象 5）生活中的科学技术 10.专门的科学教育（学会区分和判断）P51：

1）预定性科学教育 2）选择性科学教育 3）偶发性科学教育 11.理解以上三者八方面的区别（PPT上，具体见笔记）12.观察的类型概念和注意点：

（1）个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。注意点：

1）通过观察，帮助学前儿童获得关于物体与现象的各方面信息 2）在各年龄段均可进行（2）长期系统性观察：是学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统地

观察，对其质和量两方面的发展变化有较完整的认识。注意点：1）主要观察动物，植物的生长过程，以季节，气象的变化 2）中班开始采用这种观察，主要在大班进行 3）

一般是在物体或现象有明显变化时组织学前儿童进行观察

（3）比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。注意点： 1）帮助学前儿童：发现物体的不同点和相似点 2）比较性观察的阶梯：同类——差别大的动物，并已经认识过的 植物——一种熟悉，一种新的，两

个或两个以上差别细致的动植物 3）一般在3岁后期开始使用 13.观察活动的指导：

1）尽可能提供实物，实景 2）调动幼儿的多种感官参与观察 3）引导幼儿多角度地观察事物 4）指导幼儿学习观察方法 14.举例说明比较性观察提供的指导:

观察活动的指导1)2)3)4)加上比较性观察的注意点

15.小实验活动指导的注意事项：

（1）1）教师进行演示实验前要做预备性试验2）要是每个儿童看清演示过程3）演示实验要与讲解，提问紧密配合（2）1）要为儿童的从操作试验提供必要的用具和材料（简单，方便，量足）

2）指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能

3）给予学前儿童充分的实验时间

4）交代实验规则，保证学前儿童安全

5）引导学前儿童通过观察，注意实验材料，方法，操作过程中的变化和实验结果 16.小实验内容指引

物理实验（声，光，电，力等）化学实验（让鱼刺变软）

植物实验（挖制与植物生长有关条件的实验）动物实验（动物生活习性实验）17.种植与饲养要注意选择合适的内容

植物：易生长，易照顾（对土质肥料要求不高），生长周期相对较短的植物

动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的（不易死亡，对饲料要求不高），性情温

顺的，易于管理，不影响学前儿童安全的动物

18.分类的类型（理解，概念不一定要背）：

1）挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）特征的物体挑选出来

2）二元分类又称是与否分类，是指从许多物品里，选择出具备某一属性的物品，排除其

他物品

3）多元分类是指将物品按一些标准分成一类或几类 19.分类活动的指导

1）在充分感知物体的基础上进行分类

2）要指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类

3）帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20.测量的类型

1）观察测量

2）非正式量具测量，也称自然测量

3）正式量具测量 21.信息交流的类型

（1）语言的方式

1）描述 2）讨论

（2）非语言的方式

1）图像记录

2）手势，动作，表情

第七讲 学前儿童体育

1.现代体育通常包括以下三个方面：

竞技体育，群众体育以及学校体育

2.学前儿童体育的内涵（理解&非常重要）：

学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增

强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教

育活动。

3.学前儿童体育的手段（填空&选择）：

1）卫生因素 2）自然界的自然因素 3）体育活动 4）舞蹈，摩抚 5）其他各项手段 4.学前儿童体育在学前教育中的地位

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园

的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于

学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。

而且，在对学前儿童实施全面，和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。5.学前儿童体育活动的特点（了解）

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，学前儿童体育活动同样需要幼儿身体的直

接参与，因此幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时学前儿童体育

活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到

影响，安全问题也比较突出，因此在活动组织中需要额外关注这些特殊问题和困难。6.决定学前儿童体育活动效果的主要因素：（重要）

运动符合是否恰当，是决定学前儿童体育活动效果的主要因素之一，因此学前儿童体育活

动必须考虑幼儿的运动负荷问题，注意做到低强度，高密度，急缓结合，动静交替。7.体质的范畴包括哪四个方面：（一定要记住）

1）体格 2）体能 3）人体的适应能力 4）心理状态 8.影响幼儿体质强弱的因素：

影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传，变异，疾病，营养状况，生活环境与条件等，其

中科学的，适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极，最有效的因素 9.健康的含义（搞清楚）：

世界卫生组织指出“健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括体格，心理和社会适应能力

的全面发展”

10.运动能促进幼儿中枢神经控制能力的发展的原则：

1）首尾原则

2）近远原则

11.幼儿身体素质的特点及其培养的基本途径（看一下力量素质，选择题）

1）力量素质 P104 2）耐力素质 3）调整素质 12.适用于学前儿童的动作练习有以下几方面：

1）学前儿童基本动作的练习2）学前儿童基本体操的练习3）学前儿童体育游戏活动 4）学前儿童运动器械的活动

13.学前儿童基本动作的定义（概念题）：

基本动作，即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的，最基本的身体运动的技能，例如走步，跑步，跳跃，攀登，钻，爬等动作。

14.学前儿童跳跃练习指导的基本要点（理解消化）

在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和

要求上；在指导幼儿进行立定跳远是，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要

求幼儿摆臂要协调有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应

放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。15.学前儿童投掷练习指导的基本要点：

1）在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样有利于促进幼

儿身体两侧肌肉的协调发展。

2）在投掷的练习中，幼儿投掷的距离应由近到远，投掷的目标应由大到小，由静到动。16.什么是幼儿韵律操（概念题）：

是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作。幼儿

韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼，旋律简单优美，节奏感较强的儿童音乐。17.什么是轻器械操：

是指幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。轻器械操除了具有徒

手体操的动作要求以外，还需要根据所持器械的特点，做一些特殊的体操动作，这样便

增加了体操动作的难度，加大了活动量，但同时也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。18.编排成套的幼儿体操动作的速度应由慢到快，再由快到慢，整套动作的活动量也应由小

到大，再由大到小。

19.学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.编写学前儿童体育游戏的基本格式要求（看一下，可能是论述题）

1）游戏的名称

2）适用于那个年龄阶段的幼儿

3）游戏的目的或目标（包括任务，要求）

4）游戏的准备（包括场地，器材，能力基础）

5）游戏的方法（包括游戏的活动过程，组织要求）

6）游戏的规则

7）活动建议及注意事项

8）配以简图或示意图

21.各种车辆玩具对学前儿童发展的影响：

1）使幼儿有机会练习身体不同部位的肌肉，促进大肌肉的发展以及身体控制能力的发展

2）使幼儿获得视觉运动经验，发展幼儿的空间知觉和判断能力

3）使幼儿产生极大地独立感和自豪感

4）激发幼儿愉快的情绪和想象力

5）熟悉基本的交通规则

22.组织学前儿童体育活动的基本原则：

（1）日常性原则

1）每日都应该让幼儿进行适当的体育活动 2）注意幼儿一日生活中

动与静的交替安排

（2）适量性原则

影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量/ 时间 / 强度 / 密度

运动的密度（搞清楚）：有时也称练习密度，是指在一次体育活动中，幼儿身体实

际练习的时间与活动总时间的百分比。

练习密度=身体实际练习的时间之和/活动的总时间*100%

适合于幼儿的活动量的特点（了解）：

1）活动量应有小到较大，然后再由较大到较小，活动前的心率与活动后的心率之

差不应超过50次

2）心率的恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，心率恢复时间最好是在3

分钟以内

3）运动的强度不宜过大，而练习密度则应该稍大一些

4）幼儿在活动中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超过180次/分

5）注意在活动中动与静，急与缓的交替，使运动具有一定的节奏性。

（3）多样性原则

（4）身体全面协调发展的原则

23.动作技能的形成通常要经历相互联系的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段

2）改进和提高动作的阶段

3）动作的巩固和运用自如阶段 24.什么是早操活动：

它不能简单地被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而是应该把其理解为“在早晨进行

身体锻炼的活动总称” 25.早操活动的意义：

1）它是锻炼幼儿身体，增强幼儿体质的良好手段

2）它能使幼儿的整个机体逐步进入到工作状态

26.能引起幼儿高度星峰或活动量较大的游戏活动，则应该放在集体体育教学活动基础部分的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。

基本部分活动的时间一般约占幼儿体育课总时间的70%——80% 27.幼儿集体体育教学活动的基本特点：

活动量应由小开始，逐渐增大，最后再由大逐渐减小

较适合于幼儿活动量的参考数据为：

活动前心率与活动后心率之差：40次——50次

活动中的平均心率：130次——150次/分

体育活动平均心率：130次——180次/分

心率恢复时间：5分钟以内

早操活动恢复时间：3分钟

活动中的练习密度：50%——70%

幼儿集体体育教学活动的总时间：小班15分钟——20分钟，中班20分钟——25分钟，大班30分钟左右

28.幼儿教师的任务（很重要）：

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备，器材和环境

2）进行必要的引导和指导

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育

4）控制和调节幼儿的活动量

6.幼儿美术与活动指导 篇六

1、幼儿音乐教育的内容主要包括歌唱、韵律活动、节奏乐活动、音乐欣赏等方面。2、3-4岁幼儿的音域一般在c1-c2；4－5岁幼儿的音域一般在c1-d2；5－6岁幼儿的音域一般在c1-e2。

3、节奏、旋律、和声是构成音乐的三大要素。节奏是音乐的核心，它可以脱离

旋律而单独存在。

4、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。

5、中班幼儿演唱时会听前奏和间奏，能整齐地开始和结束，初步学会接唱和对唱。

6、幼儿可以掌握的歌唱表演形式主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。

7、幼儿园韵律活动一般包括律动、歌表演、舞蹈和音乐游戏四个方面的内容。

8、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。

9、打击乐器按乐器制作材料来分类，无固定音高的打击乐器可分为皮革类、竹木类、金属类、混合类四类。

10、幼儿园音乐教育的目标，科分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育的总目标、年龄阶段目标、和教育活动目标等。

11、导入新歌的方法有歌词导入、节奏导入、动作导入、旋律导入。

12、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时应以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。

复习要点二:

1、幼儿音乐教育活动具有综合性、应用性、生成性和创新性的特点。

2、歌曲是有旋律、有歌词、能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。

3、整体教唱法保证了歌曲的完整性，也给幼儿完整的体验与感受，幼儿园歌唱教学时以整体教唱法为主，分句教唱法为辅。

4、培养幼儿音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应该从培养幼儿倾听声音、对声音的敏感性开始。

5、幼儿园音乐教育中的韵律活动就是指幼儿随音乐而进行的有节奏的身体动作。

6、德国作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育，并且强调要结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。

7、大班幼儿会自发地随音乐自由舞蹈。能积极、熟练地运用表情、动作、姿态与人沟通。

8、幼儿园音乐教育的目标，可分为不同的层次，包括幼儿园音乐教育变得总目标、年龄阶段目标和教育活动目标等。

9、幼儿音乐艺术活动具有愉悦性、教化性和主体性。

10、在歌唱教学中,幼儿通常应该掌握歌唱姿势、发声方法、呼吸方法、正确地演唱歌曲、有感情地歌唱、协调一致、保护嗓音七项歌唱技能。

11、为了使打击乐演奏的音响效果和谐、动听，配置的乐器不宜太多。

12、小班幼儿音乐欣赏的歌曲可选择幼儿园中、大班学唱的歌曲，给中大班幼儿选择音乐欣赏作品时，可以适当增大器乐曲的比例。

13、在音乐欣赏过程中，辅助材料的选择一般有动作材料、视觉材料、语言材料三种。

14、在为幼儿选择动作时，动作的类别和难度应是出发点，所以小班幼儿应以模仿动作为主，中、大班幼儿仍应多选模仿动作，但可以逐步增加舞蹈动作的内容，以满足他们发展的需要。

15、节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是学前儿童喜爱又易于接受的歌唱活动材料。

复习要点三:

1、幼儿园歌唱活动中，教唱新歌的导入如果能够做到恰当、自如，不但能减轻教师教与幼儿学的困难和负担，提高教学效率，而且还能使平淡枯燥的新歌学习活动变得生动而富于情趣。新歌导入的形式有歌词导入、节奏导入、动作导入和旋律导入四种。

2、幼儿音乐欣赏活动的全过程一般分为三个阶段：

（一）初步欣赏。教师简单介绍作品的名称、历史背景、作曲家等，并让幼儿完整的听一至两遍，引起兴趣。可采用引导性谈话、运用直观教具、故事朗诵、教师演示等方法；

（二）重复深入地欣赏音乐作品，深化审美效果；

（三）复习、检查音乐欣赏的效果。

3、评价幼儿韵律活动，首先要看教师是否能针对幼儿原有水平，选择合适 的活动内容，制定相应活动目标；其次，教师能否根据活动内容所需，创设适宜环境、提供必要材料，引发幼儿活动兴趣；第三，活动中教师能否以饱满的精神状态组织、指导幼儿，使幼儿积极地、主动地投入到活动中，发挥其主体性；第四，教师能否为幼儿提供良好的示范和充分感受作品的机会；最后，教师是否善于运用启发性教学方法引导幼儿创造性地学习，使能力得到锻炼、韵律活动水平获得提高。

7.幼儿美术与活动指导 篇七

在具体的教学中, 应该从几个方面入手。

第一, 从培养学生对学习美术兴趣入手, 以促进学生全面发展。首先、必须以教师的人格魅力感动学生。在工作和生活中, 美术教师的言谈必须幽默, 举止必须大方得体, 装束必须高雅和谐, 面貌必须饱满热情, 处事必须宽容豁达;时时处处体现美术教师的不同风采, 尽显自己的人格魅力, 关心和爱护每一位学生, 使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师, 从而使学生亲近自己所教学科。

其次, 选择性的教学内容、教学方法。教学形式要符合学生年龄特征和学习习惯, 书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识, 教师完全可以根据教学需要选择, 能更好的完成教学任务的教学内容;教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和掌握教学技巧的多寡;打破传统的教学形式, 更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。

再次, 要让学生拥有体验成功的快乐。让学生觉得学好美术并不太难, 要坚持循序渐进的教学原则, 使学生觉得只要稍加努力就会获得成功, 让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力, 任何太难完成的教学任务, 太复杂的教学过程, 都将导致学生学习兴趣的丧失, 愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。

第二, 从在绘画活动中培养儿童的观察力入手。要让学生知道大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、飞禽走兽, 甚至锅碗瓢盆等等, 都是儿童观察和描绘的素材。学会启发儿童用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受、发现他们周围事物的“形”与“色”, “秩序”与“变化”中的点, 并由此激发他们的好奇心, 刺激他们从事绘画表现的意欲。

激发学生的观察兴趣, 养成随时随地观察的良好习惯。“兴趣是最好的老师”。要激发学生的观察兴趣, 教师首先要弄清楚什么是儿童感兴趣的东西。一般说来, 儿童喜欢活动的、有声音的、具有鲜明色彩的、新异的事物。教师必须趁热打铁在观察前向他们提出观察的目的和任务, 引导他们观察, 教给他们观察的技能。

课堂教学应深入自然, 让学生到室外去认真观察一下, 树不是一种绿, 有的是黄绿, 有的是深绿, 还有点发紫的, 这样画出的色彩就不单调了。可以组织学生到室外, 引导学生观察, 启发他们仔细区别远近天空的不同颜色, 大家发现头顶的天空很蓝, 颜色清新, 远处的天空不是很蓝, 好象有层朦胧的薄纱罩着, 颜色发灰。学生在细心观察自然的过程中, 能够积极主动地回答教师提出的问题。大自然的色彩千变万化, 鼓励学生多到生活中去观察, 培养敏锐的观察力和色彩感受, 让他们到大自然中去寻找美、采撷美, 充分发挥其创造力和表现力。

引导学生观察的目的之一就是要使儿童在绘画创作中“言之有物”。所以, 教师引导儿童观察后应及时地要求儿童用绘画来把它表现出来。如果在绘画中发现观察有不足之处, 则应让儿童重新回到观察对象那儿去作进一步观察, 促使儿童观察能力的发展。

第三, 从鼓励学生大胆创作发挥无限想象力入手。要让学生知道:幼儿是创造力培养的最佳时期, 而美术作为一门视觉艺术, 不仅是幼儿素质教育的重要内容, 更是培养幼儿创造力的重要途径。想象画具有极强的创造性, 通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形象记忆力、表现力, 对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。

第四, 从学生在游戏中进行美术设计活动入手。创设一个良好的游戏环境对学生的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下, 通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”因此, 让学生在游戏中进行美术设计活动, 要采用多种不同的方式:

以游戏的口吻导题, 激发学生对美术设计活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分, 我给学生讲了一个故事:“前几天下大雨, 大风刮走了小兔家的屋顶, 小兔多伤心啊。”用故事吸引了每一个学生, 学生对小兔的同情为小兔“盖新房”。这时教师就可以教学生用折纸的方式, 为小兔盖新房, 大家用正方形的纸对角折成三角形, 贴在小兔的屋子上, 小兔的新房就这样造好了。

在边做边玩中发展学生的美术技能。教师在教学中设置一些有趣的游戏比如和学生一起玩吹泡泡, 现在的学生都是小时候玩过吹泡泡, 现在让学生在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后, 对着白纸吹泡泡, 泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。比如在剪纸“雪花”活动中, 让学生再把小纸条变成一片片的小雪花, 然后将小雪花放在一起, 再玩下雪的游戏, 并让大家在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。在这些有趣的游戏中, 学生不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能, 而且对美术设计活动也产生了浓厚的兴趣。

美术教育可以引导学生建立良好的社会人际关系, 培养他们的社会交往能力, 使之富于同情心和帮助别人, 解决困难, 摆脱困境, 并为同伴的进步和成就而感到愉快。通过这样的教学活动, 使学生树立信心, 做好幼儿教育这项工作。

摘要：幼儿美术教学是以实践操作为重要的教学内容, 它的过程也是一个循序渐进长时间的过程, 其教学模式也应顺应时代而变, 探索构建适应现代教育的美术教学模式, 应该从对美术的兴趣、观察力、想象力入手, 还要在游戏中为幼儿创造美术的环境, 给幼儿创造一个自由的空间, 保证幼儿生理、心理健康发展。

8.幼儿美术与活动指导 篇八

【关键词】材料游戏指导

一、选择贴近幼儿生活并适合幼儿年龄特点的游戏性教材

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“熊猫吃竹子”、“小鱼吹泡泡”、“小鸭游泳”等绘画内容，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”等，同时，选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定要注意游戏性这一特点。

二、创造适应幼儿的美术环境及材料

幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关，创设具有可参与性的美术物质环境和可操作性。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较弱，因此，教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如：教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章车、提供纸团让幼儿压印、提供弹子让幼儿滚画等。又如在印章画“小兔的新衣”活动中，教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在纸上，然后，在剪剪贴贴，一件漂亮的新衣就这样完成了，活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三、让幼儿在游戏中进行美术活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏，因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”，这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在纸画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能，只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的，因此教师可以设置一些有趣的游戏，比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友；又如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕；还有和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画，即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。