北京大学听课

北京大学听课（共12篇）（共12篇）

1.北京大学听课 篇一

听课心得

在最近的部门听课学习中，我听了x老师和xx老师的课。听后深受启发，受益颇多，不禁想要和各位同事分享一下自己在听课后的一些心得和体会，希望能和大家互相交流，共同进步。

x老师和xx老师都是我部门非常有经验的老师，也深受学生喜爱，听她们的课本身就有一种如沐春风的感受，更何况她们讲的内容有的是我曾经讲过的，有的是我正在讲的，所以就更加有收获。

x老师讲的课程是全新版大学英语综合教程第一册第二单元“All the Cabbie Had Was a Letter”, 课文的内容是希望每个人都能及时表达自己的情感，不要等到无法表达的时候后悔莫及。这篇课文是我去年讲的内容，文章很感人，文字还历历在目。但是x老师在课堂上的处理让我有一种耳目一新的感觉，无论是文章的导入还是重难点的讲解都很新颖，使这个故事更加引人入胜，也使人产生更多的共鸣。x老师发音清晰标准，教态自然娴熟，课堂节奏把握得恰到好处，教学步骤清晰合理，充分体现了一个有经验的教师应有的风采，如果真的要说有什么不完美的话，我想如果能在教室配备扩音器就更好了，x老师的声音已略带沙哑，但是在后排听起来还是稍显吃力。好在瑕不掩瑜，已经是很好的示范课了，我从中学到很多东西，感谢x老师！

xx老师教授的内容正好是我正在讲的单元：全新版大学英语综合教程第三册第五单元“Giving Thanks”，无独有偶，这篇文章也讲到如何表达自己的情感、学会感恩。xx老师的处理可以说更加感性，更加有感染力。xx老师的教学步骤和我的很相似，但是很明显她的时间安排要更加合理，节奏也更加紧凑，使学生能充分有效地利用课堂上的时间掌握更多的内容，当然这和学生的配合也是密不可分的。xx老师和学生配合默契，师生互动很自然，看的出来xx老师很受学生喜爱，这也是优质课堂不可或缺的因素。此外，xx老师很注意在课堂上导入相关的文化信息，这个单元涉及到感恩节的内容，所以xx老师适时插入了感恩节的背景知识，包括感恩节的起源和感恩节的一些传统饮食和活动，制作精美的课件使得这个介绍生动形象，使学生对这一西方重大节日有一个全方位立体的感受。在大学英语课堂上导入西方文化内容对学生有非常重大的意义，不仅可以开阔学生的眼界，增加知识面，更多的是了解一种与我们截然不同的文化，体会另一种世界观和价值观。在这一点，我非常欣赏xx老师的教学方法，以后我也会运用到我的课堂上，希望更多的学生能在英语课上感受到不一样的氛围，获得更多的知识。

孔子曰：“三人行必有我师焉。”这次听课活动使我受益匪浅，也使得我们同事之间能够多些交流、多些学习，在教学中取长补短，共同提高！

2.北京大学听课 篇二

关键词：对应分析,成绩,SPSS

分析记笔记方式与成绩间的相互关系常用描述统计和相关分析。在描述统计中, 用得较频繁的是频度统计、平均数、百分数等统计量。但这些统计量仅能进行单变量数据描述, 并且数据拘泥于就事论事的罗列, 不能对数据进行挖掘。相关分析可以挖掘多变量间的关系, 如关联的程度和方向, 也可用于信度分析、预测等, 是一种功能强大的多用途统计技术。本文介绍的对应分析法, 即能形象地用二维坐标图表达出两个变量不同分类间的关系, 这是其他方法所难于比拟的。

本次研究的数据, 来自由德州学院2012级国际经济与贸易学专业组织的针对全校四个年级各专业学生的学习方式调查。数据采用问卷形式获得, 用系统抽样方法从全校四个年级的学生中抽取146人, 收回133份调查问卷, 对数据进行处理, 经剔除重复数据, 并使用序列均值方法替换缺失值后得到123份有效调查问卷, 旨在了解学生学习方式与学习成绩之间的关系。但本次分析的数据只研究其中的一个变量, 即:学生上课记笔记方式与学习成绩的关系。记笔记的方式分为四个层次:不停地记笔记, 课后再复习;认真听老师讲解, 偶尔记笔记;不听老师讲解, 自己看书学习;只听老师讲解, 从不记笔记, 并分别赋值1、2、3、4。对被调查者分数重新编码, 将学生成绩分为四个层次:0~59.9分, 60~69.9分, 70~79.9分, 80~100分, 分别赋值1、2、3、4。具体的研究问题是:记笔记方式与学习成绩变量类别之间是否有联系?如果有联系, 联系有什么趋势?

在对调查数据进行分析和重新编码的基础上对行变量类别与列变量类别进行交叉汇总, 如表1所示。 (表1)

样本量为123人。总体上看, 大多数回答情况是不停地记笔记, 课后再复习和认真听老师讲解, 偶尔记笔记, 两项共计106人。70~80分的学生为54人。 (表2)

表2显示对应分析最终汇总统计量, 包括维度、单一值、惯量、卡方值、p值、惯量解释比例以及单一值稳定性等数据。卡方值19.507, p=0.021<0.05, 表明学习方式与学习成绩之间有显著的依赖关系。第一项是维度, 其缺省值是2。单一值是各维度对变量各个类别之间差异的解释量, 代表每一维度的行分值与列分值的相关系数。数据0.322就是第一维度的行分值与列分值的相关系数。惯量即相应维度单一值的平方, 它表示每个维度对各个变量类别之间差异的解释量。解释比例即每一维度惯量在总特征值中的比例。在表2中, 第一维度的解释比例为65.2%, 说明第一维度能够解释所有变量类别差异的65.2%, 第二维度的解释比例为32.9%, 能够解释所有变量类别差异的32.9%, 而第三维度的解释比例为1.9%, 仅能够解释所有变量类别差异的1.9%, 因此可以认为用两个维度就可以解释行列变量之间所有的关系。这一指标可以帮助确定用于分析的维度数。总惯量19.507÷123=0.16, 满足总惯量和χ2统计量的关系式。同时, χ2统计量的自由度9= (4-1) × (4-1) , 数值为0.021, 说明行列变量之间存在显著的相关性, 相应分析是有意义的。

对应分析还能用图形直观地反映行变量与列变量之间的关系, 特别是当变量的类别数多时, 图形既直观又具解释力, 优势更加突出。本次分析的图形结果见图1。 (图1)

注:图中实心的圆点表示记笔记情况, 空心的圆圈表示成绩。不停地记笔记, 课后再复习=1;认真听老师讲解, 偶尔记笔记=2;不听老师讲解, 自己看书学习=3;只听老师讲解, 从不记笔记=4。0~60分=1, 60~70分=2, 70~80分=3, 80~100分=4。

图1可以同时达到两个目的:一是解释变量间的关系, 二是帮助分析变量分类的合理性。在图1中, 分值的距离表示变量间的差异, 有相似分布的变量在距离上靠得近一些。如果分值是负数, 说明这一单元格的观察频数低于期望频数。从图1可看出, 70~80分与不停地记笔记, 课后再复习联系紧密, 80~100分与认真听老师讲课, 偶尔记笔记联系紧密。整体而言, 及格以上的学生更倾向于不停地记笔记, 课后再复习或认真听老师讲课, 偶尔记笔记。从图1还可看出, 在变量的分类上, 70~80分可以与60~70分合并为60~80分。而不及格的学生与其他人相差甚远, 他们不听老师讲解, 自己看书学习或只听老师讲解, 从不记笔记。

综合以上分析, 我们可以得出下列结论:学生学习成绩与上课记笔记方式有联系:学习成绩较好的学生倾向于认真听老师讲课, 偶尔记笔记或不停地记笔记, 课后再复习。而学习成绩差的学生则不听老师讲解, 自己看书学习或只听老师讲解, 从不记笔记。

一般的交叉表难以清晰地表达两个变量的本质关系。本文以对应分析法分析大学生记笔记方式与成绩间的二维对应关系, 并能输出几何坐标图, 形象地表达一般交叉表难以表达的变量不同分类间的关系。相似的分类变量才会在坐标图上彼此靠近, 因而很容易形象地了解变量的哪些分类间彼此相似或彼此相关。因此, 在分析学习方式对学习成绩的影响中学会对应分析方法不仅有利于提高学生学习成绩, 也有助于推动这类研究向纵深发展。

参考文献

[1]潘宝骏, 陈征, 刘少娟.8463例正常分娩新生儿体重、胎位与孕母年龄的对应分析[J].中国卫生统计, 1999.3.

[2]汪顺玉.SPSS对应分析在外语学习需求分析中的运用[J].重庆邮电学院 (社会科学版) , 2004.5.

3.大学听课评议记录总结 篇三

首先，我觉得这两位老师事先都精心地设计了课堂教学，准备非常充分。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我感受到他们的准备是相当充分的。教外国学生和教中国学生的方法有本质的区别，老师不能照搬教中国学生的那一套来教导外国学生，唯有不断创新，才会有良好的教学效果。

其次，这两位老师都注重教学导入，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得课堂有趣。外国学生学习汉语，口语是一个难关，如果攻下了口语这一阻碍，对他们以后的汉语学习很有利，所以，在这两位老师的课堂上，口语练习和听力练习占的比重非常大。在上课的过程中，老师会让学生各自扮演不同的角色，表演不同的场景对话，并给予鼓励和纠正，这种方法使课堂氛围既轻松又活跃，起到事半功倍的教学效果。

最后，这两位老师的教态非常自然和大方，对学生非常亲和，把学生看成是和自己平等的，没有传统的老师对学生那种高高在上的感觉。我认为这一点非常重要，只有平等地看待学生，学生才会亲近你，喜欢你，从而喜欢上你的课堂，教学效果就会异常地出彩。尤其是对外国学生，他们非常重视跟老师之间平等的关系。

4.东南大学人文讲座听课笔记范例 篇四

题目：李白的世界（上）——我辈岂是蓬蒿人 主讲人：莫砺锋 主要内容：

针对李白的出生年月（神龙之始还是长安元年）、出生地点（四川江油、湖北安禄还是洁尔吉斯斯坦）、效法“终南捷径”而隐居的名山大川、李白的配偶、李白被何人举荐（韩荆州还是玉真公主）等主题，莫教授结合了多方史料进行考证，详尽、完整而又客观地还原出一个真实的李白。心得体会：

伟大的浪漫主义诗人李白一直是我欣羡的偶像。“龙巾拭吐，御手调羹，贵妃捧砚，力士脱靴，”何人有他的恣肆汪洋！酒入豪胸，秀口一吐就是半个盛唐。在他的笔下，我感触到明媚的江南，亦被气势雄浑的大川瀑布所震撼。可以说，我最初对“美”的意象，就是来自于李白的直抒胸臆。

但其实我未曾真正的了解过他，我知道的，不过是他几次著名的大起大落，大悲大喜。人生在世几十年，我却只见证了几个惊鸿一瞥，实在难以达到对李白这个人的“了解”和“认同”。细细考据史料，了解他做的每一件事，对友人的态度，政治抱负以及一塌糊涂的失败，让我倍增亲切之感。他虽是“诗仙”，但也是凡人，与我有一样的情感，人生也甚多坎坷与挫败不得志，甚至不算很有智慧，犯傻地犯过一些低级的政治错误。正是这样的经历，才造就了豪气干云的李白，大大咧咧蔑视“会稽愚妇轻买臣”的李白，豪言“我辈岂是蓬蒿人”的李白。得之东篱，失之桑榆。政治上的不得志造就了伟大的诗人，如果李白政治上成功，我们今日见到的就只能是一个三流的政治家，而非一流的诗人！

2009年10月27日 18：30 教1-111

题目：李白的世界（下）——直挂云帆济沧海 主讲人：莫砺锋 主要内容：

作品是人格的外化，本次讲座以作品为导入，剖析了李白的人格。

1、李白并非一直狂放，在《上安州李长史书》中其词卑微，谦卑之态尽显。

2、李白真正的狂不在于敢“凤歌笑孔丘”，而是自比大儒孔子。

3、李白自命不凡，眼界过高。其关注的层面只限于最上流的社会，可谓是“置身云端”，诗词中极少有提及民生疾苦、底层人民生活现状的例子。

4、山水诗投射了其浓郁的个人想象色彩，寄放了他无处安放的精神。

5、李白之酒醉，虽是借酒浇愁，但也反映了其对社会既定秩序的反抗意识。心得体会：

杜甫的“酒中八仙歌”重笔墨地描写了李白“天子呼来不上船”，诗仙给我的印象即是衣袂飘飘，几欲羽化飞升。他似乎总是洒脱不羁的，“千金散尽还复来”。他也总是随意的，“我醉欲眠卿且去”。他总是狂傲的，“我本楚狂人，凤歌笑孔丘。”他也总是积极奋进的，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

李白的狂傲，癫狂，醉酒等历来被认为是诗人自在不羁浑然天成的性格的写照。但实际上，落寞的诗仙只是靠饮酒，靠歌咏来寄托他“无处安放的精神”。开元到天宝年间，社会衰落，玄宗亲手开创的“开元盛世”逐渐走向末路。李白怀才不遇，只能借酒来表达他心中的愤慨，他傲然地表现出了他的反抗意识，以及对社会既定秩序的蔑视。

李白这种“空想的浪漫主义”与“理想主义”对当代人的启示主要有以下两个方面。

1、要求“天赋人权”，人们要有自我的尊严。不卑不亢，自我肯定。

2、立足于现实的追求如果在现实中得不到满足，由于人的生命并不是物质的存在，与其沉浸在得不着的痛苦中，不如自己创造一个环境与意念，使其在“有限的环境中实现无限的自我”。

2009年11月1日 14：00 焦庭标馆 题目：我山之石——儒墨道法的救世之策 主讲人：易中天 主要内容：

经历春秋战国“礼崩乐坏”的纷乱年代，天下各国重新“资产重组”划分势力范围。在当时混乱无主的思想领域大背景下，涌现出了先秦诸子百家齐争鸣，百家齐放的盛况。尤其以“儒墨道法”四家为尊，各自提出了自己主张的救世之策。

儒家之“仁爱”，道家之“无为”，墨家之“兼爱”，法家之“不爱”，这些都曾在历史上某个时代成为主流，被大肆赞扬，但同时也暴露出其不足。易中天教授对四家之言进行了较为深入的剖析，并讲解了汉武帝以及当今社会治理对这几种思想的运用。心得体会：

1、儒家素来主张“仁爱”，其逻辑起点为“亲亲之爱”，强调“孝悌”。“孝”即纵向的父辈、子辈、孙辈之爱，“悌”为横向的兄弟姐妹之爱。所以，从逻辑起点上，儒家要求人们先爱自己的亲人，再横、纵延伸，对人性中爱的来源解释较为合理。但从中也可看出，儒家有不平等的思想（横纵都是逐级减弱的），但正是其“不平等而对等”成为其主张的核心，也从此被历代帝王所推崇，作为治国策略的纲领，如“拥军爱民，君君臣臣父父子子”。

2、墨家推崇“计划经济”，讲究自食其力、按劳分配、各尽所能、公平正义。“兼爱”即为平等地爱，不能像儒家一样有阶级利益上的不平等。墨家以技术见长，器械、发明等是墨家开创的先河。

3、道家之“不爱”，认为“不需要爱”。“天地不仁，以万物为刍狗，”上天本就不管不治人，人又何苦“自治”乎？庄子认为天下乱子皇帝，因为“有爱必有恨，有亲必有疏”，统治者的管理反而扰乱了既定社会秩序，所以应“不救”、“不治”，正如“相濡以沫，不如相忘于江湖”。但道家的思想只适用于“人祸”，若有“天灾”，“不管不治”必不成行。故道家的思想更多应用于个人，而非用于治国。

4、法家是彻头彻尾的“制度论”，认为“爱无用”，必须用严明的刑法来惩治犯错的人。以帝王为中心，不保护人民利益，拒绝“中庸”，执行苛政。汉武帝名为“罢黜百家，独尊儒术”，实际上的治国方针为法家思想，实为“明儒暗法”！

2009年11月3日 18：30 教1-111

题目：杜甫的世界（上）——醉里眉攒万国愁 主讲人：莫砺锋 主要内容：

本次讲座主要介绍了杜甫的人生际遇，分析其性格的起伏转折。年轻时（35岁以前）杜甫是一个如李白般“裘马轻狂”豪情满怀的青年。但自其入长安为仕之后，“长安十年”造就了他忧国忧民愁云惨淡的形象特征。

杜甫以其独特的视角记录下了动荡的社会态势，用敏锐的观察能力体察百姓的疾苦，预言国家的前途。因此，其诗多被称为“诗史”，为现实主义的典范。心得体会： 杜甫在现存的文物古迹游览点的雕像莫不是以一种悲天悯人的苦难形象出现，纵览他这一生，也是颠沛流离，居无定所，久不重用的困顿一生。就连他的死，都传说成“因饥饿过度，暴食牛肉而患病至死”，是赤裸裸地甚至让人尴尬的现实主义。

即便如此，杜甫的一生仍是“诗意的人生”。在穷困潦倒之际，杜甫能依靠巨大的精神力量进行创作，充实地生活，这本就是一种崇高的境界。杜甫写诗千锤百炼，用尽生命的力气构造了壮丽的生活，为祖国文化贡献出了自己的聪明才智，他的人生境界由此得到提升。一部杜诗描写了底层百姓的非正常死亡，更道尽了中华的文明史。诗意的人生是有意义，有境界，充实地人生。李白的浪漫，陶渊明的闲适都是诗意，杜甫的充实、坚定同样也是诗意的人生！

2009年11月9日 19：00 焦庭标馆 题目：梁山伯与祝英台 主讲人：江苏昆剧院 主要内容：

祝英台假扮男装到杭州求学，路遇同求学的贫寒子弟梁山伯，祝英台与梁山伯结拜为弟兄。同学中有太守之子纨绔子弟马文才，识破祝英台的身份欲与之结亲。

三载同窗，祝英台与梁山伯互生情意，但是心地纯良的梁山伯一直只把祝英台但男儿看待。三年后，他们都带着夫子的赞赏返乡，数日后，梁山伯看到英台所赠之金钗方明白其心意。梁山伯到祝英台家提亲时，不料被马文才捷足先登。山伯悲愤而死，祝英台在出嫁花轿路过梁山伯墓前时，感动天地，与梁山伯双双化蝶，至此翩跹于山水之间。心得体会：

这是我第一次听昆剧，梁祝的故事虽然老套，但是经过精心的编排，配以悠扬的音乐，与演员至情至性的表演，依然让人感动不已。全剧共分七幕，分别展现了草桥结拜，拜别恩师，长亭送别，**顿起，梁祝重逢，山伯逝去，化蝶等七个连贯的片段，从而勾勒出了整个故事框架。

昆曲中的比喻和咏叹让我印象深刻，在梁祝长亭送别时，为了向愚钝的山伯表明自己羞怯地女儿心事，祝英台一连咏叹了并蒂莲，池中鱼，比翼鸟，伞等意象，来比喻二人之间的关系。全剧中，抒发人物心情的唱段都是“一咏三叹”，反复吟唱，将兜兜转转的心事显得更加九曲回肠，令人唏嘘不已。

2009年11月10日 18：30 教1-111

题目：杜甫的世界（下）——推公之心古亦少 主讲人：莫砺锋 主要内容：

闻一多认为杜甫对整个文化史的影响十分巨大，本次讲座主要讲述了儒家思想对杜甫的政治理想、价值取向、忠君意识、民族大义等的影响。杜甫思想核心扎根于儒家，政治理想为人“尧舜”。来源于家族传统的儒家观念，杜甫将“仁爱”的精神推己及人，从小事做起表达他对生命的爱。心得体会：

在大儒的排行上，诸葛亮、杜甫、颜真卿、韩愈、范仲淹五人被赋予了同样尊崇的地位。是什么使得这一介贫寒布衣，一生虽然没有做出任何实质的政绩，但可以与其他几位政治家、忠臣烈士齐名？

儒家倡导的是“人皆为尧舜”，强调舍生取义、杀生成仁。杜甫的启发意义在于他用儒家思想造就了高尚的品格，始终以天下为己任，关心天下大事并认为自己对民族繁荣国家复兴有不可推卸的责任，他具有贫民的自豪感与尊严。儒家认为每一个人都可以成为圣人，杜甫就是“草根英雄”的典范。

2009年11月23日 18：30 教1-111

题目：儒者品行 盖世典范——《礼记.儒行》 主讲人：彭林 主要内容：

“礼”本是六经之一，孔门七十子后学礼记的文集经整理归并后，挑出四十九篇成《小戴礼记》，由经学大师郑玄作注后被列入唐代“九经”、宋代“十三经”，礼记在通俗意义上是一本关于“礼”的辅导材料。

本次讲座讲授了《礼记》中的《儒行》篇，孔子受到鲁哀公的挑衅，遂论述“儒行”，讲述君子以自立、容貌、备豫、近人、特立、刚毅、仕、忧思、宽裕、举贤援能、任举、特立独行、规为、交友、尊让等十六个方面。心得体会:

5.在淘宝大学长沙站听课后的感受 篇五

短短4学知识，更重要的是学会如何与人相处，如何凝聚团队力量。相信这4天的活动将深深铭刻在我们每个人的脑海之中。茫茫人海浮浮众生，有多少人一个多月来连续一天仅睡几个小时为安排我们最佳状态入学？有多少人不顾久未相聚的丈夫、大腹便便的妻子、久未谋面的孩子，只为了有个高质量的活动？又有多少人能做到抱病也要亲临现场，坚持到活动的落幕？他们更牺牲自己的业余时间，为了留多一份精彩给我们。曾经经历风风雨雨，我从不落泪，可是面对这样一个团体，面对这样一份毅力，我感动了，你们才是淘宝大学的精英，你们才是淘宝公司的骄傲！做为淘宝大学的学生的我们，会接续这份独有的淘宝精神，薪火相传、共赴前程！人们能经常回忆起小时候的事情，那些在大人看来非常幼稚不值一提的事情，我们却记住了。为什么呢？因为小孩子是最容易全身心投入到新鲜生活的。随着年龄的增长，阅历的增多，慢慢失去了岁月的激情。而淘大的活动中，我看到的是一批和我一样重新迸发激情的人。一位优秀的淘宝人张兵同学说：几年都没这感觉了，尽情释放激情真是人生最大的快感。同时，我们也在组织活动的淘大讲师身上看到了这激情，因为培训结束时很多人落泪，很多人语无伦次就是最好的体现。在此对你们表示感谢，感谢你们组织了如此高水平的活动，感谢你们让我又年轻了7、8岁。谢谢你们，亲爱的老师们！

虽然，我们想法不尽相同，性格各异，但在同一目标的感召下，此次此刻，我们的手牵在了一起，我们的目光聚焦到了一起，我们的汗水流在了一起。我们就像是工作中的一个团队一样，有机的结合在一起。我们不是在完成一个游戏，而是在成就一个目标，就像完成一个预期的工作目标一样。这或许就是学习即工作、工作即学习的境界吧。形式不同，但精神无异！

千里之行，始于足下，梦想之旅，始于淘宝大学！

因为太美满，总觉有遗憾。我想：我可以把队名起漂亮一点、我们小组在完成任务时先统筹考虑一点、每个人更善于合作一点，我们组的任务是不是会完成得更好呢？课程结束后我仔细地翻阅了学习手册，才明白了设计者的良苦用心，才知道那些遗憾存在的引然性，说明我们每个人的能力和团队成员的配合力还有更大的提升空间，这也许就是今后一段时间能力培养的导引和提醒吧！细节决定成败，这也是淘宝大学的圆满给我的启示，而这需要长

期坚持不懈的准备。不过，还好，一起才刚开始，让我们放飞梦想，一起出发。最由衷地说一声：淘宝大学，遇见你真好，愿缘起不灭！

我们聆听淘宝高层的智慧和幽默，享受学员的支持和关怀；我们学会了换个角度看问题，忘却了羞涩却发现自己就是明星，了解了竞争和协作；我们给与同伴热情的掌声和鼓励，谁也难以相信我们才相识五天；更神奇的是，通过练习与配合，我们用自己的双手，就可以合奏出美丽的乐章……

满满的4天日程，我笑，我喊，我累，我哭。最后当听到熟悉的《感恩的心》和小二们感人肺腑的话语时,我再也抑制不住内心的激动.虽然已经在心里默默说过无数遍,我仍想借此机会跟此次与会的所有人说:你们辛苦了!

6.学会听话和听课 篇六

有关言语交际功能的资料表明:在人们日常的言语活动中, “听”占450‰, “说”占300‰, “读”占160‰, “写”占90‰。也就是说, 人们有近一半的时间在听, 可见它在日常交际活动中的重要地位。现代社会要求在听话能力上做到:听得准, 理解快, 记得清, 做到听话的一次准确性, 具有较强的听话品评力和听话组合力。良好的听话能力是人们获取知识的主要途径之一。学生在校学习各科知识, 除阅读外, 主要是听讲、听记, 此外, 听报告、听发言、听讲座、听广播等, 都能学到许多知识。听话能力是学好各门学科知识的基本功, 日本的教育结成这种能力为基础“学力”。教学调查表明:凡是学习成绩优异的学生, 大都在听课时能快速而准确的捕捉知识的要点, 对关键语句有敏锐的反应能力, 有边听、边思考、边摘要点的听记能力, 以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较、选择并重新组合为系统知识的能力。而那些学习成绩差的学生, 大都在听讲时注意力指向性差, 理解迟钝, 没有边听、边记要点的习惯。能否形成良好的听话能力, 是促进有效学习的前提, 也是能否听好各门功课的保证。

讲课是教师课堂教学的主要手段, 听课是学生课堂学习的主要方式。有些学校还有“培优课”、“辅导课”、“活动课”等, 实际上课节数可能还要多。一个学生如果不会听课或听课效率不高, 那么学习可能事倍功半或徒劳无功, 听课效果不好, 学习成绩必然很难令人满意。

要学会听课, 必须做到:

一.提高认识首先要认识听课的重要性。课堂教学是教师传授知识、解难释疑、培养能力的主要阵地, 同时也是学生获取正确信息、匡正错误、提高能力的主要渠道。离开这个主要渠道谈学习, 那无异于丢掉西瓜去捡芝麻。其次, 要认识听课的长期性, 中学阶段共6年, 就得老老实实听7000多节课。到学校学习的目的就是接受思想教育、学习各科知识、锻炼各种能力, 要有耐心听好每一节课。第三, 认识课堂知识的浓缩性。从学习学科知识的角度讲, 学生上课的主要任务是在教师的引导下继承人类的宝贵知识财富, 并在这个过程中锻炼观察能力、动手能力、听说能力、思维能力、综合分析能力、运用知识解决实际问题的能力等。教师传授的知识, 一般都是人类长期实践总结的产物, 是人类智慧的结晶。教师讲一节课的内容, 可能是一代或几代科学家研究的成果。从教师来看, 一个受过专门师范教育的老师, 每一堂课也浓缩了教师的“人生精华”。可以说, 在教师的指导下, 学生走的是一条最近最直的认识道路。抓住了课堂学习, 学习效率就能成倍提高。

二.作好准备打仗要打有准备之仗, 听课也要作好准备工作。一是心理准备, 对每一门课, 每一位老师的课要感兴趣, 应有强烈的求知欲望, 应有向老师向一切内行人虚心学习的精神。不论那一堂课所学内容是复杂还是简单, 是难还是易, 是多还是少, 都应充满信心、认真对待。课前应保持最佳心理状态, 厌学情绪、无所谓的态度、逆反心理, 往往使课堂学习收效甚微。二是知识准备。课前对上一节课的内容要有所了解, 以便自然衔接新内容;对新知识也应有所预习, 带着目的、疑问听课, 针对性强, 效果就会更好。三是物质准备。预计一堂课要用的书、笔记本、试卷、练习本、笔以及其它文具, 都应作好准备。做好了各种准备, 进入积极的学习状态就会快一些, 学习效果自然也就会好得多。

三.集中精力一般一堂课只有40-45分钟, 老师备课时已将教学内容和活动设计好了, 信息量大、活动多的课, 一定要集中注意力, 提高学习效率。据国外心理学家统计, 13-15岁的初中生可使注意力稳定30分钟, 15-18岁的高中生可使注意力稳定40分钟。其实, 从目前我们大多数学校的情况看, 不少学生注意力的稳定性水平没有达到这个标准, 上课时分心、走神的现象还较普遍。有些学生进课堂后, 得几分钟才能平静下来, 特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或做过剧烈活动的学生, 人坐在座位上还气喘吁吁, 老师讲了半天, 他还未进入角色, 一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中, 如果思想开小差, 有时都是讲的最关键的地方没听进去, 那一段知识在自己的记忆中肯定是一片空白。接近下课时, 有的学生就坐立不安了, 老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结, 结论性的东西不听, 将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病, 不听, 将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导, 不听, 课后做练习时, 将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课, 对学习习惯不好的学生, 虽然很难做到, 但一定要尽力做到。许多学生浪费了许多宝贵的听课时间, 长期下去怎么能不影响学习成绩呢?

四.讲究方法做任何事都必须讲究方法, 听课也不能例外。听课的方法一般有:

1. 听视并用法

大多数学生听课是一边听, 一边看。听觉和视觉并用, 比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息, 看是接受图像信息。又听又看, 在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时, 又可结合图像直观, 来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性, 不能听此视彼, 分散听课的注意力。听, 一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看, 主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面, 看教师的教态, 如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势, 化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法, 以听为主, 以看促听, 效果很好。

2. 听思并用法

边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收, 思则是主动地思考。边听边思, 可以在由被动转化为主动的过程中, 逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考, 录音机式的听课, 囫囵吞枣, 谈不上真正掌握知识, 更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考:教材的重、难点在什么地方?老师为什么这样处理教材?老师讲的自己是否真正懂了?老师讲的与自己想的有什么不同?这篇课文与其他课文有何异同……以思促听, 能知其然也能知其所以然。

3. 五到听课法

“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来, 多种感觉器官并用, 多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到即听老师讲, 听同学发言、提问, 不漏听、不错听。眼到即看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到即口说, 包括复述、朗读、回答问题。手到即做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到即动脑筋, 心力集中、积极思维。“五到听课法”要求听课者全神贯注, 灵活地根据课堂情境和老师要求, 适时调整听课方法。这种听课方法, 是效率最高的听课方法之一。

4. 符号助记法

无论记忆力多么强的人, 不可能把老师所讲的话全部记住, 听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人, 也不可能把老师所讲的话全部记录下来, 这就必须借助符号帮助自己记录, 以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号, 疑难问题可打问号, 只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。

5. 要点记取法

有些成绩优秀的学生听课, 觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的, 就不怎么用心听, 而做自己的练习。老师讲课, 传递给学生的信息是多方面的、多层次的, 有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点, 只记难点, 去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记, 比毫无重点地全部听和记, 效果要好得多。有人曾做过实验, 分三组学生同时收听同一内容的录音带, 规定A组全部记录, B组只听不记, C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%, C组学生却记住了58%, 可见抓要点, 适当做笔记, 效果最好。

6. 主动参与法

实践证明, 凡积极举手发言的学生, 学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受, 老师讲学生听, 学得很被动。课堂听课, 一定要积极参与, 主动地学, 随老师的教学思路转, 这样也可以保证注意力高度集中, 听课效果好。

7. 目标听课法

上新课前预习时, 发现不懂的问题记录下来, 上课时带着这些问题听课, 目标明确, 针对性强。预习时弄懂了的, 听一遍等于复习了一遍, 加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂, 你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课, 往往比漫无目的听课效果好, 能帮助你解决大问题。

8. 质疑听课法

“质疑”即提出疑问。古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”人们知识的获得, 能力的发展, 都是在不断的质疑中实现的。听课时, 对经过自己思考过, 但未听懂的问题可以及时举手请教, 对老师的讲解, 同学的回答, 有不同看法的, 也可以提出疑问。这种方法, 也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

9. 存疑听课法

听课时, 对疑难问题, 不一定马上打断老师讲课, 可以暂时记下来, 待下课后再思考或再请教同学、老师。这样做, 一是不影响老师的教学计划, 也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间, 还可以促使自己深入钻研问题, 养成独立思考的好习惯。

7.北京大学听课 篇七

二、游戏体验：

1、（教师准备两把椅子，请上2位学生，学生说不公平）怎么办？（又增加4名学生）增加一个游戏：闯关晋级，后上来的四名学生猜拳决定一个人胜出玩抢椅子游戏。

2、3人抢两把椅子 2人抢一把椅子

3、掌声送给谁？请参加游戏的7位同学起立，接受掌声。（6人起立）谁没起立？还差一人。猜拳几人?抢椅子几人?一共几人?(4+3=7人)

三、深入体验：

8.北京大学听课 篇八

中学老师个人听课活动总结1

十分感激科组给我这样一个和大家交流的机会。对于语文教学，我是一个新手，新手上路，还望大家多多关照。

语文教学到底该是什么样貌，应当看以什么为标准。

若以听课教师有东西可听可看，那肯定要求“互动”“层层设问”，从教师的“巧问”到学生的“妙答”，能引向高潮的便是好课!

若以学生听得趣味为标准，风花雪月武打言情迎合学生趣味，也无可厚非，因为往往是学生说了算。

若以中考应试分数为标准，任何先进高明的理论都无济于事，任何花哨的教学都只能昙花一现。能考出高分就是好样的，能抓老鼠的就是好猫!

很显然，我们不谈学生成绩是不行的，我们今日就谈谈“抓老鼠”的问题，谈谈怎样做个好猫

参加工作以来，开过不少成绩分析会。好像领导说的最多的是：管理出成绩。我姑且不去评价这句话是否正确，但我确实存在一些疑惑：有些班级的考核分数遥遥领先，但考试成绩却一塌糊涂。有些班级的考核分数不尽人意，但考试成绩却名列前茅。但有些班级确实管理成绩和教学成绩都不错。由此看来，管理和教学不能说没有关系，确实有必须的关系。那它们存在关系的核心点是什么呢我认为是学生学习的一种精神状态以及班级所营造的良好学习环境。由精神，我想到了电视剧《亮剑》。我相信很多教师也看过，我喜欢看这部电视剧，尤其喜欢这样一句话：古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手有多么强大，就算对方是天下第一的剑客，明明白是个死，也要亮剑。即使倒在对手的剑下也虽败犹荣，这就是亮剑精神。那里提到亮剑精神，就是李云龙这支军队的军魂!剑锋所指，所向披靡!我们不需要我们的学生同别人打架时拼的你死我活，但我们的学生学习时是否需要一种精神我们的班级是否需要一种灵魂支撑再说说环境，先讲一个简单的事例：我们经常去别人家做客，主人一打开门，如果映入我们眼帘的是很干净的地板，那第一反应应当是要脱鞋。如果看到的是满地垃圾，我们肯定是直接进入。如果我们再脱鞋，那仅有一种情景。我们的脑

袋进水了。再说一个常见的现象：读大学时，如果一个女生宿舍6个人，有5个人在拍拖。那另一个女生出现的情景只能是两种：第一、快疯了，受不了了，因为每个女生都在说自我的不BF如何如何的英俊如何如何的体贴第二种情景是：第二天立刻找一个男朋友，要求会很简单：只要是个男的。说了这么多，只想说明这样一个问题：环境和氛围对人的影响十分重要。由此可见班级管理中班级的学习环境学习氛围是很重要的，而不是学生把衣服的扣子扣好了，成绩就上去了。至于怎样营造良好的学习氛围我也不明白。所以这个问题不展开讲。

下头谈谈一些在教学工作中的具体的做法：

一、将分层教学进行到底。那里我重点讲一下作业的分层设计。我觉得班上学生可分为ABCD四组。A组同学是没有作业的，他们在语文晚休时能够看小说，能够做其它学科的作业，他们是绝对的自由。我绝对相信他们学习的主动性和课堂上掌握的情景。我们能做的是给他们开一些书单。B组同学的作业一般是以阅读和写作为主。C组同学以课内文言文，阅读，古诗为主。D组同学只需要要默古诗和抄文言文的翻译。D组的同学能考上50分，我就能开心10多天。当然除了这四组，也许有些班上级还会有特殊人物，他们的成绩比较有稳定性，一般在5——10分。他们属于“高智商型”的学生，我们实在教不了，真的不想放弃，但也无可奈何。

二、课堂上的时间多些给学生。先说一个事实：上周三我们在舒早霞教师英明领导下开了一次十分成功的备课组成绩分析会。我们没有按照以往的会议义务性轮流地说一些，而是每个教师都畅所欲言进取投入到讨论中去。我们在简便的氛围中把自我的疑惑甚至好的提议拿出来一齐交流，一齐讨论分析。应当来说，我们每个人都获益匪浅。回去之后，我就在反思：我们能不能在课堂上营造一种简便的氛围多些时间让学生去交流去讨论。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能记住;如果让我参与，我就会真正理解。”我把它做为我教学的宗旨。一堂课45分钟，如果整节课都是我们在讲，累不累啊答案无疑是肯定的。我们整节课辛苦地自认为把重难点滔滔不觉地讲得滴水不漏。学生掌握情景呢这就不得而知了。也许我们觉得把该讲的都讲了，应当是NOPROBLEM。也许只可是是我们在聊以自慰罢了。也许只可是是我们在求个心安理得罢了。

三、再来聊聊一个古老的话题：兴趣。“兴趣是最好的教师”这句话，得确很有道理。我以往无数次的对学生说：如果因为我教你们的语文，你们对语文感兴趣，自我会去积累，会主动去读，会主动去写。那我的目的到达了。学生因为教师的原因，而对学科感兴趣，这样的事情并不少见。我就经常觉得留有遗憾：因为我从小学到高中的数学教师都是55岁到60岁的男教师，把我学习数学的兴趣扼杀在摇篮之中。如果换成年轻漂亮的女教师，那也许高考的数学成绩不至于那样“丢人现眼”。总的来说：要让学生对我们的语文学科感兴趣，得让他们对我们人感兴趣。所以我觉得一堂课的前三分钟先和学生聊聊别的，拉近和学生的距离。如果学生见到我们就想K我们一顿。那无疑不管我们的课堂是多么的生动，不管我们是多么的有才华。不好意思，他们不感冒。他们只想早点下课去饭堂，或者整节课在想什么时候什么地点扁我们一顿。

四、让“培养学生的良好学习习惯”不在成为一句空话。

那里重点讲一下书写。我相信大家都会认为学生的书写不是很重要，而是十分十分重要。前段时间蓦然发现很多省的文科状元都是女生，这其实是一个十分有意思的现象，也许和她们的书写有很大关系。其实，很多聪明的男生，理科成绩尤其突出，但恰恰就是写的字能和医生相媲美，龙飞凤舞说得是好听，其实就是乱草一把。为了阅卷教师少烧一点这些乱草，我们有必要重复N次地提醒学生书写工整。从初一开始开设书法课，这也是一种趋势。当然，初三的学生也能够在早读前三分钟默两首古诗。要求仅有一个，书写工整。如果长期坚持下来，收效应当是不言而喻的。

五、让“小组合作”在作业的跟踪上最大限度地发挥作用。

我们给学生下达的作业任务，需要跟踪到位。我们一个人的时间精力是十分有限的。我们必须借助小组长的力量。班级的语文学习互助小组能够根据实际情景编排。能够四个人一组，一个小组长。如果班上有足够的语文精英，也能够两个一组，一个组员和一个组长。组长对组员必须严格监督。比方说今日的任务是默写三首古诗。组长必须督促组员完成，并负责组员的批改工作。如未完成，组长必须陪同组员在午时下课后相约教室，继续完成那没有完成的任务，争取做到日日清。坚决杜绝组长与组员共同作弊。一经发现，教师很生气，后果很严重。或者给定一周的任务，周五午时还未完成的同学，在放学后继续留教室战斗。同时邀请其家长来校上演新时代的“陪太子读书”。

六、合理利用早读晚修时间。

早读时间为25分钟，分为团体读和自由读，或者团体读和听写两段。效果也许会更佳。默写和听写的资料仍由小组长负责批改。小组长必须把组员易错的字反馈给科代表。科代表必须找时间在黑板上给与提醒及订正。

晚自习的时间，应当给学生安排作业。作业的安排可分层设计。强调把作业当考试，坚持考试时的高度紧张感。那里的学生学习主动性及差，如未安排作业，整节自习他们仅有一件事可做。那就是：发呆。

说了这么多，最根本的仍需要学生有好的学习态度，仍需要学生愿意去学。如果只是我们教师“一厢情愿”，我们再多的方法，再多的策略也枉然。

中学老师个人听课活动总结2

20__年，我有幸参加了“此刻与经典”全国小学数学生态课堂教学研讨观摩活动，听了14节各省特级教师示范课，他们的课让我感受颇深，收益匪浅，也让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。他们的课以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界。下头我就参加的这一次活动谈一点儿自我的粗浅体会和感受。

“现代与经但”这一个展示的平台，不但能够给我们展现许多精巧、细腻的课，还能够呈现充满着研究的，有着执教者思考深度的课。细细咀嚼着名师的课，也引发了我对数学及其数学课堂教学的思考。

一、我们能向名师学什么

1、学习她们的态度——对学生赏识而不是指责

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是期望别人对自我加以赏识。”此刻，很多教师也已经认识到赏识对促进学生发展的意义，至于怎样赏识我看很多人未必能掌握其中的奥秘，大多以为仅有表扬才算是赏识，我们所见的课堂，异常是一些公开课、优质课评选等场合下，那些年轻的女教师不吝赞美之词，不管学生说得对与错，一律大加赞赏，对于这种形式上的赞美，其效果必然会大打折扣。我们期望的是真正的欣赏，这种欣赏必然是发乎内心的。也许是一个眼神，一个不经意的手势，也许是一个轻微的动作，都可能起到“此时无声胜有声”的效果，给学生留下终生的激励。

听完几位教师的课后我觉得，我们更加需要的就是这种出自真心的、无声的赞美。她们在课堂上说的话很少，学生为什么学得那么起劲师生之间为什么那么和谐因为两位教师的表情和眼神告诉孩子们：“教师相信你们”“你们是最棒的”。这一切是那么自然，我明白，那是心灵深处最朴素的情感的真实流露和表白。我相信，语言能够模仿，能够言不由衷，可是，表情和眼神是没法造假的，这一切，心灵敏感的孩子怎样会感受不到呢

我在脑海里不停地重复着一句话：这就是名师!她们用生命来感动着生命，用真情来呼唤着真情，用执着来激励着执着，这就是名师!

2、要学习她们的教学理念——把课堂还给学生

理念左右着教师的行为。仅有教师的理念转变了，课堂才能改变。新课程改革已经有好几个年头了，这几年的经验告诉我们，此刻要做的仍然是要“把课堂还给学生”。“把课堂还给学生”不仅仅是一个口号，最重要的是如何落实到课堂上。许淑一和刘延革两位教师做到了，做得很好。在她们的课堂上，我们看到教师简单的导入后一切都是学生在做主，学生帮学生，学生考学生，学生管学生，教师没有一点煽情的表演，有的只是偶尔的点拨几句;我们还看到，学生的思维是敏捷的，学生的表达是流畅的，他们不断地提出自我对问题的看法，不断地讨论、交流，高潮迭起，充满了生命力，充满了智慧，说的通俗一点就是“这群学生太厉害了。”于是我产生了一个感想：这就是名师，这就是高效的课堂。

一节数学课后，给学生留下最深刻印象是什么这是每位名师都会去思考的东西，我读到的教师想留给学生已经不仅仅是知识的技能，不仅仅是数学的思考方法，他更关注学生对数学探究的热情以及数学学习的活力，这需要我们不断去研究，去探索，这样的活力，不仅仅需要我们课堂中存在，更需要延续到课外。

几天听课下来，感觉名师的课堂精彩极了。上课的学生高高兴兴满载而归，不仅仅收获知识，还收获思想，收获情感。听课的教师心潮起伏赞叹不已，受名师课堂的启迪陷入深思，不禁为学生的灵动鼓掌，为名师的机智幽默喝彩.中学老师个人听课活动总结3

12月25日，有幸赴励志中学聆听了一位历史教师的精彩讲授，收益不浅，现将自我的一点收获和感悟与同仁们一齐分享和交流，不当之处敬请大家指正。

本次之行共听课2节。总的感受就是真实中生成的课堂是素质的也是适用的课堂。

其一，真实性。首先是讲授教师扎实、过硬的教学基本功和随机应变的各种本事是真实的，可敬畏又值得学习的。

其二，课堂的生成态。无论是教师的学案，还是多媒体课件，还是历史资料、影视资料的选取，都立足于教师对课本教材资源的挖掘和应用。没有了多媒体教学开创之初的华丽，有的只是朴素的powerpoint画面和间接明了、直接简短的学生学习活动指令，或者是富有情感化的启发引导语句。教师作为课堂的指导者、组织者的地位更明显了，学生作为课堂学习活动的主体地位充分显现。异常是挖掘和利用多种知识认知渠道，搭建把学生已有知识转化和升华为课本知识的平台。

其三，新理念性。展示了《新课标》的新理念。这节课都从不一样角度体现了《新课标》的新理念。新课标提出：“历史教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动趣味的情景，激发学生对历史的兴趣。”很多情景来自于学生的身边，创设合理的情景，让学生从情景中提出历史问题，对于他们学习历史起到了必须的作用，调动了学生的学习兴趣。如本节课讲述牛顿的伟大成就时，引用了牛顿在苹果树下看苹果从树上掉下来的故事。让学生从中发现信息，提出问题，体现了学习的自主性，并引出了学习资料，调动了学生的兴趣。

在教学过程中注重体现学生为主体，引导学生自我获取知识，并利用知识解决问题，培养学生敢于独立思考、敢于探索的习惯。如让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》，然后让学生各抒己见谈自我的想法，进而去研究探索乐坛雄狮—贝多芬。在引导学生获取新知时，根据学生的认知基础和思维的特点，让学生自我观察、猜想、操作，在小组中讨论、交流，提出自我的发现，对不一样层次学生的发现，不求统一答案，只求有所见解，促使学生主动参与学习的过程。并且给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅仅能展示自我的想法、见解，还能经过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外，教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予进取评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往本事，有利于构成民主和谐的课堂氛围。

其四、合作性。教师在教学中采取了小组合作的学习方式，让学生经过协调配合，对学习的资料进行充分的实践和探索，让学生自我找出答案或规律，培养了学生的合作探究本事。

在我以往的教学中，只关注学生掌握知识，所以采用的是“问答式”的教学方式，教师在前面走，学生在后面跟，步步为营，教师到达目的地，学生随之而到。在教学过程中，教师一味地想把自我所领悟的知识倾注到学生的头脑里，致使学生被动地理解。而赵教师的教学是，教师没有停留在知识的传授上，而是经过为学生供给要探究的对象，让学生自主探究，进取地参与到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于知识的掌握。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自我去发现。”因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。所以，在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变主角，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践本事的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生供给自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。

记得有位哲学家曾这样说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”历史教育最重要的目的就是借鉴历史，明理启智。所听教师的课基本改变了以往过分关注学科的重认知、轻情感，重教书、轻育人的教育观念，而是“以学生的发展为本”。在课堂教学中，不仅仅关注学生学习状况，更关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。特

别是德育目标的完成和实现十分明显。

总之，听了赵教师的课发现了自我的很多不足之处，借此难得的机会，不断学习新知，提高自身素质，优化课堂教学，让自我的教学水平更上新高。

中学老师个人听课活动总结4

一学期一次的教师听课、评课活动让我有很深的感触，教师的课各具特色，各具风格，从不一样的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下，教师们观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。

这些课与名师的课有所不一样，少了些仰视，多了些真实。我们教师中既有经验丰富的老教师，也有上任不足半年的年轻教师。她们能站在这儿上课，就是十分优秀的。这样的课堂不仅仅是对教师基本功素质的考验，还是对教师课堂驾御本事的考验，也是心理素质的考验，与其说坐在下头听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听，去学习。

我印象比较深刻的是黄禅教师上的《制作汽水》，黄教师是一位经验丰富的老教师，她的语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们受到感染。正因为如此，课堂上有了精彩的片段，课上，我听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们喜欢、兴趣浓。

《不倒翁》这节课是黄江丽教师上的课，她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们的中间，与孩子们一齐表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。这些都是我们十分熟悉的课堂教学，都是我们每一天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

我觉得教师们的课都做到了以下几点：

1、转变教育观念，落实纲要精神。《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在团体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内，幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的资料和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自我的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是新技术的发展，有的幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。

在传统的观念中，教师是权威的化身，教师总是对的。目前，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自我的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自我的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构进取的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的研究，什么地方该说什么该提问那些问题，这些每一位教师都做到心中有数。如:李红教师设计的《神奇的音乐》重点、难点清楚，大胆使用现有的电教设备。让幼儿感受到音乐的魅力。彭娟教师设计的《小兔种萝卜》充分抓住小班幼儿的特点，让幼儿动起来，再就是培养幼儿团结合作精神。

3、教具的准备恰到好处：一堂课的成功与否，教具准备十分关键，如果你准备的教具，孩子感兴趣，愿意去了解它，认识它，那么你这节课就成功了一半。龚竹教师的课件《动物怎样过冬》形象逼真，孩子们通对原有经验的再现与课件进行比较，更加清楚的了解了什么是冬眠哪些动物是冬眠过冬、哪些动物是储存食物过冬、哪些动物是加厚皮毛过冬等。周菊玲教师《图形找家》设计的圆嘴吧的猫、正方形嘴巴的猪让孩子进一步了解图形的特征。

以上是个人的一点粗浅体会，当然，还有许多值得我学习的地方。在以后的工作中，我要刻苦钻研教材，不断学习提高自身素质。

中学老师个人听课活动总结5

一、教师上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭本事十分强，整个课堂有张有弛，学生始处在高度兴奋、高度思考运转的状态。

在这两天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，课上尽量多的使用英语。例如：youplease!whocanreadaloud!spellit!oncemore!again，please!等等。仅有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，到达良好的教学效果。做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。

2、此次活动，教师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个简便愉快的学习氛围。利用电脑课件、录音机、等多媒体，创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

3、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实，教态亲切，表情丰富。在课堂上能简便，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。上课的16位教师无不体现对学生的充分尊重，在这样的课堂上学生找回了自信，体验了学习的成功与欢乐。教师在课堂上极具亲和力的语言，使学生在潜移默化中受到人性化的培养。而这样的课堂，正是让学生的潜能得以发挥，个性得以张扬的重要前提。

二、教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握情景，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。

学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。教师着力培养学生的综合语言的运用本事，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。注重学生本事的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。

在这两天的听课中，有很多位教师都采用了小组竞赛的形式来调动学生的进取性，为学生营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。有的教师则采用了用实物做动作的方法来调动学生的进取性，使学生在熟悉的动作中掌握新概念。平时我在这一方面做得就不够好。所以，听课时我异常注意了各位教师不一样的调动学生的方式。学生进取性调动起来以后，怎样坚持下去也很重要。教师在每个教学环节中对孩子的要求必须要清楚明确，难易适中。仅有孩子清楚的明白自我应当干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的进取性。

三、教师上课课堂常规十分好。好在哪里，具体表此刻以下几个方面.：

⒈上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。在大容量的课堂资料中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收.⒉教学步骤清晰，明确，warm-up——preview——presentation——consolidationandextension。每个环节设计合理，贴合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课行如流水，滴水不漏，完美结合。

⒊上课时，教师的课堂细节把握很好。注重从细节处处理。比如：warm-up阶段，教师都是借班上课，那么怎样取得同学的信任与支持呢?为了加强与学生之间的沟通，教师们都是从实际，从介绍自我入手。但又不是泛泛，常规性介绍自我，而是结合自我授课资料铺垫开来，既加深了师生之间的了解，又成功有实际转入课堂正题。

⒋上课时，教师很注重与学生的情感交流。教师的情感到位，活力饱满，在情感处理上，又不象演员那样只注重自我的情感渲染，而是经过自我与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，到达有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。

5.课堂练习多样化，练习密度大。

教师从认识到实践，根据小学英语教学大纲，研究教材的资料和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说本事与教学资料的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达本事和交际本事。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。在这次活动中，在每个教学的过程中，每个教师都能充分利用课堂，珍惜每一分中，提高课堂的实效，也就是我们平时所强调的实效性。最明显的是每个教师的课堂上都注重了听说读写，其中练习的资料也多样化了。我在感叹如果是我自我上课的话，这么多的练习能够当堂完成吗?可是在授课教师的课中，真的做到了当堂课程全部完成，让人不得不赞叹教师高效的教学本事。

9.园长听课的艺术 篇九

关键词：园长,园务管理工作,听课艺术

学校来了一批新教师，为了提升她们的专业水平和教育素养，作为园长，我很注重走进课堂，希望通过随堂听课、现场点评，提高老师的集体教学组织活动能力。这天早上，我同一位年轻教师打了招呼，等会儿听她的课。快到听课时间时，因为接待了一位不速之客，对于要听什么课、教育目标、预设过程等一无所知，就匆匆走进教室。听课过程中，又出去接了两次电话，整个听课活动很快就过去了。活动结束时，年轻老师认真谦虚地请我多指教。因为事先没有预知，听课过程中又被打断了两次，我只得抛出了几句“基本完成目标”“幼儿常规良好”等虚话草草了事。看着新教师茫然的眼神，我看到了她心底的失望。是啊，新教师抱着一腔热情，迫切希望有人多指导，可我竟然没能给她实质意义上的指教和帮助。诚然，因为工作烦琐，时间有限，园长匆匆走进课堂，心不在焉地观察课堂，毫无针对性地评价教师，导致听课活动流于形式，这样的现象也许不少。为了表示对教师的尊重，对课堂的尊重，对自己的慎重，我认为，园长进入课堂听课，也有很多功课要做。

一、听课者要有充分的知识准备，打有准备之仗。

有准备地观察课堂，要求听课者就像教师备课一样“备听课”。进入课堂之前，必须弄清楚将听课题的领域内容、明确教学目的要求，做到先研究后观察，如条件许可，自己要对所听内容进行必要的钻研，了解相关方面内容的先进教学理念，熟悉相关学科的信息，积累相关方面的教学实践案例，以执教老师的身份来设想环节，如此之后，从容地走进教室，和执教老师共同思考、平等对话，必能对她进行建议性的指导，使她获得新的领悟。

二、由领导行政命令进班听课，改为老师主动邀请领导听课。

青年教师年轻有朝气，但还很稚嫩，教育教学经验不足，课堂的设计能力、把控能力较弱，面对坐在教室里的园长，会有拘谨的心理压力，情绪容易紧张，影响她们对教学的放开投入状态。如果鼓励老师主动预约园长来听课，这就成了老师自我成长的主动需求。既然是主动预约，老师们必定会预先做好充分的准备，事先会与骨干教师和资深教师探讨交流，上课时能胸有成竹。这样她们的心理紧张程度就会降低，课堂组织能力、随机教育能力就会有不同程度的提高。老师的情绪变化了，由紧张惶恐心理，变成了交流分享后的喜悦，一场由园长的检查督促变成了老师和主动展示学习。宽松的心理环境，有利于青年教师快速成长。

三、园长与教师要加强情感沟通，树立榜样意识。

情感是一剂良药，园长不能让老师们感觉你高高在上，而是以诚相待，建立一种工作上是搭档，生活中是朋友的良好人际关系，克服畏惧心理，才能调动起教师的工作积极性。园长仅仅靠自己的权力性影响力来实施管理是不够的，更多的时候要展示自己的人格魅力，用自己的真才实学去影响别人，带动别人，体现在听课中也是如此，让大家感觉到听课就是为了相互学习、提高课堂质量，甚至园长也可以亲自上课，让大家评价、指导，力使大家消除排斥园长听课心理，营造浓厚的研究氛围，更有利于通过听评议课活动提升全园课堂教学水平。

四、学会赏识、激励教师，创造和谐的心理环境。

每个人都有得到大家认可的需要，孩子需要老师的赏识，老师同样需要园长的赏识。每个人都有闪光点，只有带着欣赏的眼光才能读懂她们，才能为她们提供一个适合自身发展的良好空间。因此，园长要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，面带笑容地走入课堂，去听去品去析，帮助老师总结经验、形成个性风格，尽力做到态度温和，对于优点及时进行表扬和肯定，对于不足则以问题的形式提出，供大家讨论修改。园长的现场评课，不能止步于哪里设计不妥，哪里组织不当，而要着眼于怎样调整效果更佳，变园长听课检查为专业的交流与分享，让每位教师都体验到教育生活的幸福和快乐。例如，对于不够自信的老师，听完课后，园长不必急于表态，可以让执教老师先说说自己感觉到的优缺点，充分肯定和鼓舞她，然后园长在此基础上补充建议，从而培养老师的心理健康和教学自信心。

五、邀请老师一起来听课、议课。

平心而论，对于园长来听课，老师们总是心有余悸，可以说从内心里欢迎园长光临的并不多，给老师造成的压力不可忽视。其实，园内其他老师也有睿智的眼光，邀请她们一起听课，对老师评课、议课，更能设身处地从教师独到的眼光和角度发现问题，是对于来自姐妹的建议或者批评，执教老师往往更能理解和接受，在上课、听课、评课过程中，全园老师都有收获有成长。

六、尊重执教老师的体验之音。

一次又一次的听课、评课，对老师而言，需要建议也需要一个尊重的态度。每位老师带着自已的情感色彩、教育感受、教学情绪、生命体验站在本班孩子的基础上，去准备知识、设计思路，对教育教学的一招一式都有属于自己的感觉;对经历过的一波一折都有属于自己的体验;对来自同事、前辈、书籍的建议都有自己的理解，而我们常常对此视而不见、充耳不闻或当做无关紧要的因素弃之不理。园长是老师的帮助者，应该站在老师们教育生活的立场上，倾听他们内心的声音，尊重他们的决定，提供适合他们成长的教学意见，给予老师更好的指导和帮助。

10.北京大学听课 篇十

罗红斌

一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学合理有目的地听课需要具备以下几个条件。

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听课也可以做到忙而不乱。

2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展提高的催化剂。

3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应全面关注。

1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？…这是每个听课者最值得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式，都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。

1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。

11.听课体会 篇十一

周三上午，我们去三马路小学听了代老师的课。她讲授的是三年级起点新标准英语第二册第二模块第一单元，即：Module2 Unit1 They’re monkeys.听后感触颇深，受益匪浅。

首先，让我感触最深的是：代老师的语法教学很有特色。因为语法教学一直困扰着我们，不知该怎么把握。她没有生硬地讲解，而是运用形象直观的教法，如：book books;pen pens;pencil pencils;window windows;运用学生身边熟识的物品，很容易得使学生理解了名词变复数的概念。自然，本课的重点单词monkey monkeys;lion lions学生也就理解了。

其次，根据本课的教学目标，代老师做了精心的板书设计。她把重点句子进行板书，并特意将生单词板书在四线格内。做到重点突出，对比鲜明，便于学生对知识的类比记忆。如：big对应small;fat对应thin;a和an的区分;this和they的区分。

再次，代老师自然亲切的教学语言，丰富的肢体语言，拉近了师生关系，学生大胆表演，积极展示，课堂气氛被调动起来，课堂活动形式多样：个人表演，小组竞赛表演，大组之间的竞赛，课堂评价贯穿始终。

12.教师听课听什么 篇十二

一、听讲课教师如何组织教学

所谓组织教学,就是通过维持秩序使学生迅速进入到学习角色。俗话说头三脚难踢,组织教学就是讲课教师的头三脚。快速维持学生秩序,能否使课堂活而不乱静而不死,是教师人格魅力、教师威信的试金石。德高望重的老教师,要求严格的班主任,教学能力超群的教学能手,风趣、幽默、阳光的青年教师,在这点上可谓八仙过海各显神通。他们或以慷慨激昂的导入语,或以优美的歌声,或以兴趣盎然的游戏等形式,把学生的注意力迅速集中到课堂上,而且能保持到本堂课结束。教师在听课中,可以学习他人各自的风格,并对比自己的做法,取人之长补己之短,增强自己组织教学的本领。

二、听讲课教师如何处理教材

目前大力提倡用教材教,而不是教教材,对教材的处理是检验讲课教师备课是否充分,教学艺术是否高超的标尺。重点难点的确定,讲解过程中的详略取舍,课外拓展的深广度,举例的恰当与否,过渡是否自然,时间把握得如何都与处理教材分不开。如初三政治在复习到公民的道德规范这一知识点时,倘照本宣科实乃大忌。而若结合2016年中央电视台春节晚会小品《六尺巷》,就能把有关知识点深入浅出地讲解透彻,达到预期效果。教材处理恰当与否直接决定了教学效果。在听课过程中,认真学习讲课教师是如何钻研挖掘教材的,就获取到可以攻玉的他山之石,做到采人之长,为我所用。

三、听讲课教师的教学方法

在处理教材的基础上,讲课教师就要确定运用什么教学方法来具体教学了。在听课过程中,要认真观察讲课教师是如何突出重点、突破难点的,如何做到详略得当、举例恰当的,每个环节,讲课教师都用了哪些方法,这些方法对自己有哪些启发。会听的听门道,不会听的听热闹。所谓门道就是方法,这应是听课者学习的重点。

四、看讲课教师的板书设计

板书设计是教学内容的概括和总结,通过板书设计可以看出这堂课的主要内容及其各个知识点之间的内在联系。因此听课时不仅仅看讲课教师的板书设计是否字迹工整、美观,更要看其板书设计的内涵。如临西镇校区校长高长峰在参加全县政治课优质课比赛中,就是靠独具匠心的板书设计而一举获得了一等奖。另外,听课时不仅要看正板书,还要看副板书,并认真体会它们之间的联系,以防止在讲课时主副不分,逻辑混乱,降低教学效果。

五、讲课教师是如何设计练习题及安排作业的

根据先学后教、当堂训练、高效课堂的理论,教师设计的练习题、安排的作业都必须与当堂教学密切相关。题目是否有代表性、典型性,是否具有启发性、阶梯性,这都体现了讲课教师的功底。如语文教师王振敏在讲完《我的叔叔于勒》后,针对该单元训练重点是细节描写,安排学生就假如菲利普一家人在船上遇到的是百万富翁的于勒,将是怎样的情景,写一段短文。这样就很有针对性,显示了讲课教师的深厚功底。听课时,一定要仔细观察,认真思考,并对照自己,及时反思,内化为自己的教学技能。

六、看讲课教师驾驭课堂的能力

目前大力提倡以分组教学为基础的高效课堂,因此在听课过程中,要看讲课教师是如何分组的,设计了哪些问题进行分组教学,学生是怎样讨论的,教师又是如何巡回指导、指点迷津、释疑解惑的;要看整个教学过程中,讲课教师是如何组织学生参与教学过程,如何处理不和谐音符乃至突发事件,而确保课堂教学有序进行,达到课堂效率最佳,学生收益最大化的。听课时,在欣赏讲课者的教学艺术的同时,更要注意学习其驾轻就熟、举重若轻驾驭课堂的能力。

七、看讲课教师的教学效果

教学效果是检验教师教学能力和教学艺术的最终审判师。听课时,可以从学生听讲状态、回答问题、课堂练习情况等方面进行实时考察,也可以就当堂课的重点难点问题在学生中进行调查,并特别关注学生是否能够举一反三,是否具备了实践创新能力和动手能力。然后对照自己课堂教学的实际情况进行反思,学习、借鉴讲课教师的成功经验,规避讲课教师的缺陷,增强自己的教学能力。

教学有法但教无定法,每个教师都有自己的特点。通过听课,可以学习别人的独特经验和艺术,从而不断丰富自己,发展自己,提高自己,完善自己。听课,不仅对年轻教师是成长道路上的重要环节,对资深教师也会大有助益。

摘要：教师听课内容主要包括七个方面,即听讲课教师是如何组织教学的,如何处理教材的,以及教学方法,板书设计,设计的练习题、安排的作业,驾驭课堂能力,教学效果等。