智慧课堂教学总结

智慧课堂教学总结（共12篇）

1.智慧课堂教学总结 篇一

一提起教育，太多的教师是手上握着“爱孩子”的牌子，脸上一副恨铁不成钢的表情，苦口婆心地对学生进行谈话、说教、批评或训斥。殊不知真正的教育是浸润心灵的事情，简单、粗暴的方式是对教育的“简化”和“异化”，不仅不能达到预期效果，还会引起学生的反感，为后续教育设下障碍。对孩子，言传身教，爱而不盲目，严而不苛刻，我们应该做一名智慧爱心型教师。爱，需要智慧。智慧的爱，让我们用伯乐的眼光去发现学生的闪光点;智慧的爱，让我们开启学生心灵的窗户。

一、谈心的智慧在师生交往中，运用最多的大概要数“谈心”教育了，只是谈什么，怎么谈，需要我们思考。在谈话过程中，由于师生的心理需求截然不同，所以才会事与愿违。教师呢，常常是喋喋不休地把大道理向学生灌输一通了事，地位上处于主动与强势。而学生呢，对交往有着正常的需求，他们需要一个优秀的听众，更需要谈话双方地位平等。在赢得心理安全、心灵自由的前提下，谈话才能顺利进行，也才能收到实效。师生间的交往决不能仅是学习和成绩，所以，在运用“谈心”教育时，我们不妨把耳朵唤醒，少说多听，让孩子多多表露自己，聊聊家庭琐事，谈谈同学趣闻，叙叙生活烦恼。教师呢，适时地插上几句话，或抛出话题，或简单评论，或幽他一默，调节气氛，于不露声色中提出自己的一些看法，悄悄暗示、影响学生，从而改变学生的不良行为，达到教育的目的。

二、批评的智慧学生来到学校就是为接受教育的，有问题很正常，智慧的教师总是润物细无声地唤醒，而不是秋风扫落叶般的无情。一厢情愿的批评、训斥，甚至体罚，除了留给学生心灵的伤害，给自己带来无尽的麻烦，还有什么呢?有这样一个案例：一个学生在纸条上写了一句脏话揉成团在教室里随意抛着，捡到的同学个个都很生气，因为纸条上写着：谁看到纸条谁是笨猪!班主任知道了，也写了一张字条，亲自交给了那个学生。等那个学生惶惶不安地打开纸条，却发现上面写着：看到字条的孩子是讲文明的孩子，顿时羞惭万分，当即向老师承认了错误。每一次读到这个案例，我都会为老师的智慧暗暗喝彩。试想，如果教师当时对学生劈头盖脸一顿批评，会收到这样好的效果吗?

三、鼓励的智慧每个孩子都渴望得到别人的关注和肯定，每个孩子都渴望获得成就感。因此，即使心中对孩子感到失望时，仍然不忘说：“老师相信你一定能行的!”爱的语言还有很多，有时甚至可以是一个善意的“谎言”。因为只要有爱，善意的“谎言”也会美丽，它能唤醒心灵，开启心智，让孩子绽放自信的笑颜，让生命充满活力。有一位老师在上课时向学生提问，发现班里一个学习最差的学生也跟其他孩子一样举起了左手。然而，当他站起来回答时却一个字也答不上来。下课后，老师把这个学生叫到办公室，问他为什么不会也举手时，他哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手别人会笑话我。老师深感歉疚与感慨，于是私下里告诉这个学生，下次提问如果会答就举左手，不会就高举右手。以后，每看到这个学生举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时从不让他站起来。一段时间后，这个在班里学习最差的学生变开朗了，学习成绩也有了很大的进步。老师还悄悄告诉班里其他几个学习不好的学生：不会时请高举右手。结果，他发现整个班都变了。有播种必有收获，这个班级出现的可喜变化，自然是这位老师辛勤而又充满爱心的耕耘的.结果。

关爱学生贯穿于教育教学过程中，肯定也好，批评也罢，都是对学生的成长负责。在关爱中，要付出辛勤的汗水，也要融入教育的智慧，用最恰当的方式方法，取得最理想的效果。

2.智慧课堂教学总结 篇二

一、活用教材, 尽显课程智慧

对于优秀教师而言, 他们也是出色、优秀的“课程工作者”。换而言之, 在教学过程中, 他们不是单纯“教教材”, 而是善于重新开发教材、灵活调整教材、适当补充教材, 注重课程资源的利用与开发, 彰显出课程智慧。同样, 在初中物理教学中, 为提高教学效率, 教师应充分发挥课程智慧, 精心备课, 创造性教学。

第一、“吃透”教材。在新课程教学中, 提倡用教材教, 而不是教教材。这就需要教师研读教材, 熟悉教学内容, 再根据具体教学实际, 灵活调整或整合教材, 创造性运用教材, 而不是死守教材, 照本宣科。比如在分析某物理知识点时, 可利用教材例子, 也可呈现其他例子, 而不是将课本看作“钦定文件”;将一些有关的知识点进行综合整理, 使之变为新的学习主题;参考各版本的教材, 得到教学启示;合理选择教学内容, 课本内容不一定全部讲。如初中物理教材中编排了一些学生自读材料或特有栏目, 课堂上教师应有所选择, 以便给学生留出自学的机会。如“信息库”栏目, 旨在开阔学生视野, 使其增长见识, 同时让教材具有弹性, 满足各层次同学的学习需求, 也可培养同学们信息搜索收集能力。因此, 在教学过程中, 教师需要渗透方法指导, 引导学生课前自主搜索, 获取知识。或者还可以将一些演示实验变为学生实验, 让学生自主探究与体验, 唤起学习热情, 发挥学生主动性。

第二、更新或“补充”教材。在有效教学过程中, 物理教师不能照搬教材内容, 还需要根据学生学习需求, 适当补充教材, 即立足教材, 增加其他相关的学习材料, 如物理小魔术、科学家的趣味故事、漫画图片等。或者感觉有些教材内容滞后, 不贴近学生实际时, 则可以根据自己的教学经验, 围绕课程标准要求, 适当拓展延伸, 将一些生活实例、现代物理科技发展知识、其他有关的课程资源等搬入课堂, 补充有助于学生发展的学习材料, 给课堂注入源源不断的“活水”。如教学《光的直线传播》, 可呈现一幅幅萤火虫发光、太阳发光、水母发光、点燃的蜡烛、开着的灯等, 引导学生认识光与光源。其次, 为了让同学们更好的认识光直线传播的应用, 教师可借助多媒体技术动画日食和月食等。另外, 还可介绍墨子在光学中的贡献, 渗透德育教育。或者对于教材上没有的知识或概要知识适当补充, 又或者组织专题研究或专题讨论等, 丰富学生知识积累。如物理电学实验专题研究, 帮助学生查缺补漏, 巩固深化。

二、创新方法, 突显教学智慧

教学智慧是优秀教师必备的品质。在现代教育教学中, 教师需要转变教学方式, 打破灌输式教学, 由被动接受式学习转变为制度探究性学习, 由学会知识转变为善于学习, 这就是教师的教学智慧。

1. 由被动接受式学习转变为制度探究性学习

在以往教学中, 最基本的教学模式就是教师在台上不断讲解, 学生在台下被动听讲。虽然这一方法有一定的效果, 却无法满足现代教育要求。若要促进学生全面发展, 培养创造性人才, 则需要转变学习方式, 培养学生自学能力, 使其运用所学知识与方法, 自主获取新知, 解决问题, 而不是完全依靠教师。因此, 在初中物理教学中, 教师需要结合具体教学内容, 放手让学生自主探究, 相机诱导。如教学《汽化和液化》, 分析沸腾时, 教师可引导学生回顾烧水时的情形, 自主提问, 比如为什么水开了会冒气?需要哪些条件才能让水烧开?水沸腾时有哪些特点?沸腾后继续加热, 温度是否继续升高?水熬干了, 这些水跑哪里去了呢?等。然后根据这些问题, 大胆猜测, 小组交流, 制定实验方案, 验证猜想, 解决问题。于是, 学生想出了如下两种实验方案。 (1) 在烧杯中倒入冷水, 用酒精灯加热。水温达到90C°时, 隔1分钟记录1次, 直到沸腾后5分钟为止。 (2) 在烧杯中倒入热水, 用酒精灯加热。然后分成大组, 分别用冷水与热水进行实验, 记录实验现象, 得出实验结论。而后教师点评与补充, 共同小结。

2. 由学会知识转变为学会学习

一个优秀的教师, 不是教学生, 而是教学生学会学习。同样, 在初中物理教学中, 教师需要发挥自己的智慧, 指导学生学习方法, 使其不但把握物理知识, 也学会巧妙学习。 (1) 比较学习法。在物理学习过程中, 对于一些相似、易混淆的物理概念、物理规律、器材、仪表等, 可引导学生比较学习, 列表分析, 弄清它们之间的区别与联系, 加深理解。譬如压力与重力, 由定义、产生原因、施力物体、受力物体、方大小、作用点等方面进行分析, 列出有关表格;电压表与电流表, 由符号、连接方式、作用、是否直接连接上电源比较两者的区别。 (2) 善于观察。在物理学习中, 观察是重要的学习方法。在日常教学中, 教师需要培养学生观察能力。一方面, 教学物理概念或物理规律时, 激活学生已有的观察经验, 加深认识。比如日常生活中, 哪些物体容易传热, 哪些不易传热?戴着眼镜, 从温度较冷的室外到温暖的室内, 眼镜会蒙上白雾等。另一方面, 借助演示实验, 指导观察方法。比如实验目的, 需要选用哪些实验仪器、如何开展, 怎样观察等。

参考文献

[1]周久璘.物理教学的课堂应该成为智慧的课堂[J].学生之友 (初中版) .2010年02期

[2]谢荣洲.物理教学中的“激励艺术”[J].中学物理。2010年05期

[3]陈方正.物理教学中的语言艺术[J].湖南中学物理.2010年03期

[4]刘新刚.浅谈物理教学的艺术[J].文理导航 (下旬) .2010年07期

3.智慧教室与“533”智慧课堂 篇三

一、打造高效课堂之缘起——时代发展的要求

1.落实立德树人根本任务的要求

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了要加快“核心素养体系”建设。而以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，必将取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

“核心素养体系”建设不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念转向行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向。

2.新高考招生改革的要求

新高考招生改革方案坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的综合素质，既反映出我国对人才标准的现实反思，也适应了人才培养的需求。而目前课堂教学僵化固化弱化的现状与新高考招生改革的要求严重不适应，因此，高中课堂教学改革势在必行。

3.信息技术与教育教学深度融合的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必需予以高度重视”，教育部明确指出要“重点推进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会模式，推动文化传承创新，促进教育质量全面提高”。因此，探索信息技术与教育教学深度融合，以应对“互联网+”给教学与学习带来的革命性变化，并重构教育教学模式，无疑是现代学校最重要的目标追求。

二、打造高效课堂之出路——智慧课堂的思索

传统课堂上，学生始终处于被动依赖状态，主体地位得不到保障；学生只在听教师讲，几乎不动脑、不动手。传统课堂弊端造成的被动、依赖、低能、低效、重负等后果，与国家号召立德树人、培养创新人才等要求背道而驰。

如何变革与创新课堂教学模式？如何实现信息技术与课堂教学的深度融合？在“互联网+”的今天，高效课堂之“高效率、高效果、高效益”如何达成？出路在何方？当我们遇见台湾“TEAM Model智慧教室”互动教学系统时，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培训智慧教师，建构智慧模式，打造智慧课堂，追寻智慧教育——打造学生主动乐学、提升素养的优质高效的课堂。

“TEAM Model智慧教室”（见图1）是集“T-课堂教学”“E-评价”“A-诊断”“M-补救”为一体的互动教学系统，它透过具有便利、效能、智慧等特性的科技教学辅具与系统，提供课堂教与学服务。

在TEAM Model概念下的教学环境发展，其重点不只在于软硬件的系统功能操作训练，更重要的是将科技融入教师们的教学策略中，发展出科技创新教学模式，使课堂展现“三动”——生动、互动、主动的活络氛围，结合云计算的辅助，达到“三精”——精确、精致、精进——的教学效果，进而实践“三适”——适时、适当、适性——的教育理想，成为具有展现力、洞察力与调和力的智慧课堂。

TEAM Model智慧教室这些强大的优势和功能，契合了我校对高效课堂的目标追求，因此2014年9月我们在全校60个班级全面引进TEAMModel智慧教室以及学校私有云平台IES教学专家系统，达到智慧教室全覆盖，其目的是通过借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合，全面提升学生的综合素质，全面提高教育教学质量。

三、打造高效课堂之模式——智慧课堂的初探

1.“533”智慧课堂教学模式简介

我们借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合。经过一年多的探索，学校初步构建了一套可复制的“533”智慧课堂教学模式（见图2）。

“5”就是基本框架五环节：课前预习先学，课首问题反馈，课中合作研讨，课尾当堂巩固，课后拓展提升。

“33”就是“前提”“关键”“核心”三个“三”。

前提——学情三反馈：课首先学问题反馈，课中合作研讨反馈，课尾当堂巩固反馈。

关键——释疑三选择：80%以上学生懂得的问题，以对学的方式解决；30%-80%之间的学生懂得的问题，以群学的方式解决；30%以下的学生懂得的问题，以教师精解的方式解决。

核心——课堂三不讲：学生自己能学会的不讲，学生之间通过合作学习可以解决的不讲，即使教师讲了学生也不懂的不讲。

贯穿“533”智慧课堂教学模式的精髓和灵魂是学教关系的三大变革，即先学后教、以学定教与多学少教。

“533”智慧课堂教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。

2.“533”智慧课堂教学模式的理论依据

“533”智慧课堂教学模式建构的直接理论依据是美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的学习金字塔理论（见图3）。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

从学习金字塔中我们不难发现，听讲是效率最低的学习方式，而讨论、练习和教别人是高效的学习方式。学生在被动状态下的学习效率低，主动状态下的学习效率高。这给我们实行“533”智慧课堂教学模式提供了直接的理论支撑。

美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20%。可见，教学并不是给予，而应当是在教师引导下的学生的获取；教学质量的高低与教师讲解时间的长短并不成正比关系。

3.“533”智慧课堂教学模式的目标追求

（1）构建促进主动乐学课堂

学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，通过IRS的投票即时反馈、抢权、挑人等功能让每个学生主动参与，积极参与，乐学乐思。

（2）构建提升学生素养课堂

以核心素养培养为主攻方向，以能力和思维训练为主旨，通过实物提示机、IRS的抢权等功能全面培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。

（3）构建实现优质高效课堂

以TEAM Model智慧教室为依托，训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。在课内解决问题，向课堂要质量的同时，还通过IES诊断补救平台统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个个学习的沟通、衔接和互补，从而拓展校园的功能。

4.“533”智慧课堂教学模式的推进措施

为推进“533”智慧课堂教学模式改革，我们采取了一系列措施。

（1）规范课改制度建设

一是抓好顶层设计。在课改的前半年，学校已着手建构与推进工作，校级领导、全体行政人员、各年级骨干教师均按计划参加校外与校本培训，召开了多次征求与论证会议，制订了《上杭一中课堂教学改革试点项目工作方案》《上杭一中课堂教学改革实施细则》《关于成立上杭一中课堂教学改革领导与丁作机构的决定》《关于成立上杭一中教学督导委员会的决定》《上杭一中关于聘任学科主任的决定》《上杭一中教研组长工作职责、上杭一中年段备课组长工作职责》《上杭一中关于进一步规范教研活动提高教研质量的意见》《上杭一中学科长工作日志》《上杭一中教学反思制度》等一系列方案措施，做到各项课改工作有章可循。

二是实行行政推进。课改工作是学校的重心工作，是学校研究决定的教学给作，必须克服困难，按计划实施推进。为此，学校成立了多方面、多渠道的推进职能小组，以确保课改工作的顺利推进。

（2）规范学习小组建设

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂和学生探究能力培养的灵魂。

一是优化学习小组的成员结构，构建小组文化，增强小组的学习动力和凝聚力。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。应做到：科学规划，合理分组；分工合作，各司其职。

二是强化培训小组长和小组，给高效课堂配上强劲的发动机。通过培训，明确小组长的作用和小组长与教师的关系，以指导学生搞好分层讨论、分层达标。

三是完善小组考评机制，让常态化的考评促进小组建设。

四是完善促进学习小组建设的激励机制，充分发挥榜样的引领示范辐射作用。

（3）实化教学教研路径

做实校本教研是我校扎实开展“533”智慧课堂教学改革的最佳路径。我们把每个月的最后一周，确定为备课组校本教研成果的集中展示开放周，做到“一月一主题”，通过示范引领、主题研讨、同课异构、模式建构、同人同题二次教学、赛课晒课、经典课例展示、小课题研究成果汇报等形式，精心打磨“533智慧课堂”的每个教学环节。

（4）提供技术支撑

为了更好地配合学校推进基于智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革，充分发挥智慧教室在课改中的作用，智慧教室推进小组努力做好智慧教室相关工作，确保智慧教室设备的使用培训到位，让教师们积极投身到新信息技术的学习和使用中，为智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革作好信息技术的保障。

（5）细化后勤保障

本着为教育教学服务、为师生服务的宗旨，课堂教学改革后勤保障工作小组增强服务意识，不断提高服务质量，尽职尽责，努力工作，以为广大师生的工作、学习、生活提供良好的条件与环境，建设必要的各种教学硬件设施，提升校园文化建设品位。

四、打造高效课堂之效果——教学相长的惊喜

1.学生的综合素养得到提升

“533”智慧课堂教学模式以导学预习、先学后教、合作学习、课堂展示为抓手，积极开展班级小组建设和发挥学习小组的作用，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识和合作互助的团队精神。学生的学习、实践、交流、表述等能力和综合素质得以提高，主要表现在学生提出问题的能力、猜测与假设的能力、动手实验操作的能力、通过探究得出结论的能力和反思与评价的能力等几方面。

实践一年，“533”智慧课堂教学模式打造高效课堂取得初步的成效，在2014-2015学年期末市统考中得到了初步的验证。如，我校2017届高一年级生源状况非常特殊，录取分数和平均分在全市一级达标校（除上杭二中）中居倒数第一，经过一年的努力，高一下学期的市期末质检中各科成绩有了较大的提升，语数英理化生均摆脱倒一进人中下水平，其中物理和数学分别居第三和第四位，年段优秀率也有较大提高。

2.学校得以发展，教师得到专业成长

上杭一中全面打造以学生为主体、教师为主导的“五环节”高效课堂模式，透过师生互动反馈的“三选择”，定锚课堂的“三反馈”活动，来实践以学定教的目标，脚踏实地地推进和实行课堂教学的变革与创新，为适应未来学校信息化、智慧化的发展，打造起一所“互联网+智慧学校”。2015年5月，上杭县县长谢海波专题调研智慧教室建设项目，进入教室实地考察并召开座谈会，充分肯定了上杭一中的智慧学校发展以及信息技术与教育教学深度融合的应用目标及实践成果。2015年5月，由我校王文坚老师执教的“533”智慧课堂教学模式的展示课在江苏连云港举办的全国高中课型创建博览会上获特等奖，得到专家们的一致好评。在2015年两岸智慧课堂教学创新大赛中，我校选手取得优异成绩，13人参加赛课10人获奖，李东荣、陈世衍、陈曙霞3人荣获特等奖，另外，还有3人荣获一等奖，4人荣获二等奖。

五、打造高效课堂之愿景——智慧教育的引领

上杭一中将TEAM Model智慧教室与课堂教学深度融合，旨在积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，即“533”智慧课堂教学模式。在打造高效课堂的基础上，致力于打造智慧学校，践行智慧教育，实践以学生为本的教育理想，达到适性扬才、公平均质的境界。（见图4）

近期目标（2014年9月至2017年6月）：建没智慧教室，培训智慧教师，探索和实施基于智慧教室的“533”智慧课堂教学模式。

中期目标（2017年9月至2019年6月）：建设智慧学校，打磨智慧课堂，形成较为完善的“533”智慧课堂教学模式。

远期目标（2019年9月至2021年6月）：争创智慧示范学校，践行智慧教育，形成具有本校特色的培养创新人才的高中智慧教育发展模式，使学生得到全面而富有个性的发展。

智慧教育，让教室变身成为智慧课堂。真正的智慧教育是一个生态圈，一个必须整合教育理念、教学资源、教学模式，并能够有效带来教育质量提升的生态圈。

发展智慧课堂、智慧学校、智慧教育的关键点就是要坚持“以人为本”，善用信息化工具激发学生积极性和主动性，把“要我学”转变为“我要学”，同时让教师充分体验信息化为教育教学带来的便利、效能和智慧，达成信息技术与教育教学深度融合的愿景！

4.继续教育教师教学智慧总结14 篇四

学习总 结

祝英小学 马毅 2012年12月

“十二五”中小学教师继续教育《教师教学智慧》总结

在“十二五”继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，使我对智慧型教师有了一定的认识。现将本个人继续教育总结如下：

一、智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

二、在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

三、在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。

四、在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，今后一定会更好地胜教育教学工作。

5.智慧教室培训总结 篇五

通过一年来的培训，使我校教师教学智慧的认识得到了很大的提高，概括起来主要表现在以下几个方面: 1.有助于教师的专业发展：

教学智慧既是教师发展的方向,也是教师发展的目标之一。合作与反思作为教师的教学智慧的特性,也是教师专业发展的基本途径。“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往,我们能学到的东西就是有局限的。合作的能力不论在小范围内还是在大范围内,它在后现代社会都是一种十分需要的能力”。教师之间的合作,是教师们为了改善自己的教育实践而以自愿的、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的方法,从而形成的一种批判性的互动关系。

2.有利于教师改善自己的生存状态：

中小学教师成天在为学生的分数忙碌着,大学教师则常年为论文、为专著所苦。为学生而奉献的“蜡烛观”虽显现了教师职业的崇高,但也给教师带来了巨大的困惑与迷茫。在这种情况下,教学智慧能帮助教师寻找到生活中的最佳平衡点,能使教师逐渐摆脱功利的诱惑、教书匠的困惑以及漂浮无根的惶惑心理因素的困扰,从而使平凡的工作得以升华。

3、在学习中获得自主存在的意义：

知识需要“活到老、学到老,教学智慧也绝对是需要“活到老、学到老”的。人生就是不断地学习、不断地接受教育的过程,就是从不成熟走向成熟、从生命的物质状态走向生命的精神状态的过程。因此,回归教学智慧需要教师不断地学习,学习如何学习,学习创造,学习关心、宽容和尊重,学习与人相处,学习舍弃,学习体验幸福等等,在学习中追求生命的价值,获得存在的意义,焕发生命的光彩。

4、在反思中升华自己的精神境界：

反思是人对思想的思想,是人对认识的认识。教师需要不断地学习,同样也需要不断地反思,在反思中使自己的精神境界逐渐达到较高的层次,最终达到最高层次的天地境界。只有这样,教师才能超越纯功利的世俗世界,坦然地面对一切。5.在实践中实现“自我超越”：

教师作为知识分子,注定是处于社会边缘的在物质生活方面的清贫者。既然选择了这一角色,教师就得甘于清贫,就得学会舍弃,不仅是将不应属于自己的东西不归入自己,有时还应该将属于自己的东西也要舍弃。教师虽然也是一个平凡的人,也希望自己有幸福的人生,然而教师的幸福主要不在于物质上的享受,而应该是精神上的追求。超越性是人的本质特性之一。教学智慧作为人的教学理性的最高形式,它实际上就是要求人要能够超越经验或自我,直面和领悟人的活动和关系中的价值规定和价值必然的“思维着的悟性。

因此,要回归教学智慧,教师就应该在自己独特的实践领域中实现“自我超越”,超越“自我的失落”、超越“存在的空虚”、超越“喧嚣的孤独”„„唯有这样,教师才能实现自身的价值,“诗意”地栖居在大地上。篇二：2014《教师教学智慧》培训总结

2014《教师教学智慧》培训总结 《教师教学智慧》教程精选全国新课程改革先进地区的优秀教研成果，总结多年新课程改革的经验，凝聚新课程改革以人为本的精神和理念精华。其中教学案例不但让教师需求、掌握理论知识，而且突出强调把教师带入特定的案例情境，使各位教师深入角色，运用所学得的理论去发现按问题、思考问题、研究问题，寻求解决问题的发放和途径与方法。为了教师通过自悟，能够学以致用，达到理论水平与实践能力共同提高的效果。

为此，我校特组织全体教师不断进行《教师教学智慧》的培训，通过培训教师们感到获益匪浅。通过多次培训，教师们收获很多，眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。现将我校本《教师教学智慧》的培训情况总结如下：

一、更新观念，以新的观念作为指导思想

1、转变教师观

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着“教育家”的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师的言行对学生有直接的影响，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理，教师的价值应体现在道德情操与知识水平、教学能力完善统一上。

2、转变学生观念

在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严，应受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱和尊重，方能愉快地学习，健康的成长。

3、转变教学观

通过多次培训，我校教师在教学观上有了一定的转变，不只是为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

二、积极实践，不断提升完善

1、首先要有终身学习的观点。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。

2、把学到的观念方法落实在教育教学工作中。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，能够承认过失和错误。

三、今后的工作目标

培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，要让它细水长流。培训给教师们补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。教师要真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。

今后学以致用，将学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我校一定要将教师学到的知识运用于教育教学实践中去，让我校教师培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。篇三：高效智慧课堂培训心得体会 高效智慧课堂培训心得体会

我校组织教师于2014年4月22日认真聆听了北京专家刘文江老师的题为“高效智慧课堂 初级建模与导学案的编制”的讲座，刘老师深入浅出的讲解使我感受颇深，通过自我反省，认识到了自身的不足，以下几点是我在课堂教学中急需改进的： 一，课堂教学中存在的问题 1.教师的苦是因为满堂灌 满堂灌的教学方法，实在上是束缚了优生，困扰了差生，我苦，学生雷，教学不佳，成绩不优，原因在我自己而不是学生，教师为讲一个问题多次复述，上课口干舌燥，下课补救闹得身心备受煎熬。刘文江老师的“三六一”高效课堂给我指明了方向，2.学生的累是出于题海战术

学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学生负担过重，学生苦不堪言，家长恼骚满腹。埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学，辍学心理严重。而我们的教师呢？每天备，讲，批，改，起早贪黑，学生学习效果还是不如愿。而刘老师的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径。3.教师的气是缘于不敢放手

二．学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑

在听了刘老师的讲座后，第二天我就运用到课堂中进行实践，尝试，确实感到课堂有较大的改变，课堂上看到的是“学生问学生，学生教学生，学生检查学生，”的“自主互助共进”式学习场景，确实尝到了课改带给我的喜悦。

但喜悦之余，又有一些困惑，这有待于在以后的工作中进一步完善和突破：刚开始磨合期感觉进度较慢，还是担心学生的问题是否真正得到解决，放不下手，不如全讲踏实，小组内的合作，纪律，评价等都有待完善和提高。三．困难时暂时的相信自己一定能成功

6.智慧校园工作总结 篇六

一、智慧校园创建工作总结

㈠领导重视是各项工作顺利推进的前提

学校成立以刘传超校长为组长、几位分管副校长为副组长、各科室负责人为成员的炮车中学智慧校园创建工作领导小组，全方位指导推进我校智慧校园创建工作。

㈡以创建为契机，全面提升校园智慧化水平

1.网络环境：20xx年在教育局电教馆支持下实现千兆进校园，百兆到桌面的目标，目前我校已经实现了教学区、办公区、行政区、宿舍区的网络全覆盖。有门户网站及专用服务器，有线网络校园全覆盖，无线网络基本覆盖。

2.硬件配备：20xx年我校投入一百余万元为所有班级配备了80寸交互式智能一体机，率先在全市实现了网络班班通。

引入了极课大数据，实现精准化教学;引入了IPAD班，积极探索智慧课堂建设。

建有六口学生微机室和两口电子阅览室，学生用机近500台，满足了我校的信息技术课程开设及各类创新活动的开展需要.

建成了集录播、直播及课堂行为分析于一体的高清录播教室。

建立了学生发展中心，学生心理测评系统也同步上线，每半学期组织一次线上心理测评，提早发现学生心理问题，并且及时干预，10月，我校被评为江苏省心理健康特色校。

我校20xx年被确立为江苏省艺术课程基地，为更好促进基地发展，在科技楼四楼专门建设了艺术课程专用教室，含书法室、烙画室、国学室、音乐室、柳琴剧室，各种信息化设备配备齐全，实现了传统与现代的有机结合。

新建了图书馆、电子阅览室，馆内藏书达三十余万册，实行持卡借阅。

在南京信息工程大学的协助下，建成了邳州市首个校园气象科普基地。

3.资源应用：我校重视教学资源库的建设，每年除外购一批优质教学资源外，还购买了一些线上学习资源比如学科网、中华资源库、极课大数据等。

在使用外购资源的同时，我校也高度重视校本资源的建设，先后建设了基于乐教乐学平台、智慧校园平台、极课大数据平台、一师一优课平台的炮车中学校本资源库，资源保有量大，且较为新颖，这些资源都是经过教师的精挑细选，具有较高的实用性。

4.网络安全：我校采用华为的硬件防火墙，安排专人负责维护，网络安全得到有效保障。荣获20xx年度邳州市网络安全工作先进集体。

5.信息技术专业人员配备：信息技术专任教师10人，其中三人具有网络工程师证书、项目工程师证书或省级网络安全培训证书，各种制度健全，UPS、防雷等设施完善。

6.我校还建有刷卡消费系统、学籍管理系统，财务管理系统，固定资产管理系统，完备的校园安防系统。

7.智慧校园平台搭建完成，我校基于徐州智慧教育公共云平台建设了炮车中学智慧教育平台，开通了巡课、电子备课、OA、素质评价、选课、资源平台等应用，实现了教学管理的智慧化;利用乐教乐学平台实现了师生、家校空间的人人通。

8.重视对教师的信息化教学水平培训，通过走出去请进来，多渠道常态化的提升教师信息化水平。

㈢智慧校园建设达成效果

在全校上下的共同努力下，我校的智慧校园建设已经初具规模，各种智慧平台、硬件设备为教师教学和学生的学习提供了有力保障，新的教育理念和教学设备的结合，实现了课堂教学方式的变革，教学成绩突飞猛进，高考成绩斐然，连续多年高考任务完成率位居全市第一，连续五年被评为邳州市教学工作先进单位，多次荣获徐州市教育系统先进集体、徐州市教科研工作先进集体、徐州市师德建设先进集体等。各种活动得以顺利开展，学生在科技创新，学科竞赛、校园电视创作等比赛中屡获殊荣;教师信息化素养逐步攀升，多位老师荣获邳州市信息化教学能手称号，省级、部级优课获奖率高，在日前举行的江苏省教育信息化教学能手比赛中，我校三位参赛老师均以高分获奖。

智慧校园平台已经成为促进我校发展的又一个重要的平台。

二、我校智慧校园的建设特色

智慧校园建设的根本在于对教学的促进，通过智慧化的课堂提升效率是关键。我校为实现课堂教学的智慧化、精准化，在全市范围内率先引入极课大数据系统。

极课大数据是集组卷、备课、错题统计、个性化错题集、数据分析等方面于一体的智慧化教学平台，通过对学生学业过程的检测、跟踪，为学校提供常态化精准教学服务，有效达成论断分析与个性化教学。极课大数据有如下特点：

1.不改变教师原有的批改方式，通过图像模式识别技术、云计算技术、大数据分析技术，学生既可从卷面看到自身对知识的掌握情况，又能借助于极课软件，分析自身学习状况。

2.通过手机或电脑终端，教师很便捷地了解任教班级总体情况和学生个体情况，从而实现课堂教学的精准化。

3.每个学生均可形成差异性的错题集，系统能根据每个学生的学习情况分析智能推送不同难度和类型的习题，学校可自动形成一个大的错题库。

4.系列化的测试评价、通过大数据的存储分析，形成可跟踪可追溯的学生发展轨迹。

为推进极课大数据系统在我校的应用，学校制订了《炮车中学应用极课大数据实现精准教学的实施方案》等一系列措施。

1.鼓励作业极课化，我校目前引入了A4和A3两种机型的高速扫描仪，大小作业均可扫描，导学案及当堂训练题目可用A4卷型，周练、月练可用A3机型，总之提倡所有练习极课化。

2.高频错题重组和变式，这是极课应用的核心，要深入挖掘极课系统的功能，特别是错题重组和智能推送功能，这是极课系统的核心;作业布置要关注学生的个性化差异，书面作业要能根据极课系统的分析，有目的、有指向性布置，避免大一统。要能根据学生档案、因材施教、个性化辅导，将班级学生所掌握的知识点情况统计出来，根据每个学生的历次成绩、各题型分数、各知识点情况纵向比较，从而实施因材施教、个性化辅导，尤其便于对优生、差生的针对性提高训练。

3.极课作业书写要求：每次作业的字迹要统一，不得几种笔型混用，全部使用0.5mm水笔书写。作业书写中遇到增删，调改的情况，一定要使用相应的符号标明，不得使用胶带和涂改液乱涂乱改。

4.备课组长安排好组内出卷老师，谁出卷谁输答案，其余老师直接扫描即可。

5.作业的批改：根据极课系统的要求，客观题由系统自动批阅，教师批阅主观题时要仔细，分值评判要准确，当天试卷尽量当天批改完毕，最迟不能超过第二天。

6.要关注极课作业的分析结果，利用极课数据收集、分析，进行试卷评讲，能根据学生的薄弱环节，适当调整教学方向;及时跟踪成绩变化幅度较大的学生，找准病因，对症下药。

7.每份作业的数据分析结果要及时打印出来，张贴在班级极课成绩公示栏。

8.极课作业数量要求：语数外三科每周求至少三个极课作业，其余学科至少一个。

9.作业统计：教务处在后台每周统计一次，结果及时公示，对于当周未达到数量的，记入业务档案，连续两周未达标的，取消当年评优评先资格。

极课系统的应用有效的推进了我校的智慧课堂建设，对我校教学成绩的提升发挥了极其重要的作用。

三、智慧校园创建的反思

1.思想观念的转变是实现智慧校园的关键因素

校长室对通过智慧校园提升管理水平、创新教学模式的预期，是智慧校园建设的最大动力。教师观念的转变决定了智慧校园能否落地生根，我校还存在着部分教师信息化意识不强，信息化能力和智慧校园建设水平不匹配等问题，这些都需要我们在以后的工作中加以改进，进一步加强思想教育，加大培训力度，力争把信息化能力培训列入每周的集体备课内容，从而实现智慧校园建设成果的深入应用。

2.智慧平台的应用还有待于进一步深化

基于徐州智慧教育云服务平台的各种应用平台的功能非常强大，我校的应用还只是浅层次的，还没有完全发挥其效能，下一步，我们将集中技术力量深入挖掘其功能，加大应用力度，力争将该平台打造成我校日常工作运转的核心。

3.信息化规章制度有待进一步完善

各种规章制度的制订还需要进一步细化，使其对学校信息化工作具有更强推动性，更强的.可执行性;奖励机制更完备，每学期评选一批优秀的信息技术与学科融合教师，评选优秀电教员等。

4.学校的智慧化特色有待进一步彰显。

我校基于极课大数据实现精准化学习的智慧化特色，还需要进一步雕刻，我们将继续深入推进，贯彻落实我校推进极课工作的实施方案，力争通过极课大数据平台实现智慧化的课堂。

7.高中生的课堂智慧与第二智慧 篇七

香港科技大学和中国科技大学教授顾均在接受采访时指出:“人的智慧有两种, 一种是‘课堂智慧’, 就是学习和吸收知识的能力;另一种是‘第二智慧’, 包括‘研究智慧’和‘街头智慧’, 前者是消化知识, 发明创新能力, 后者是一个人与社会打交道, 与人交流, 推销和开发市场的能力。如果只承认‘课堂智慧’而忽视第二智慧, 只承认考试成绩而否定实际的能力和内在的潜质, 既不合理更不公平, 无疑会压抑和扼杀人才。

二.被否定的智慧流

现在的高中生表面看起来很坚强, 其实这只是一种假象, 心灵深处实质上脆弱得不堪一击。他们企图以表面坚强的这种方式来保护自己。他们希望把事情做好, 但是又怕被否定;有积极的想法, 同时又伴随消极的因素, 非常矛盾。社会、学校、家庭一把把无形的刀子, 直刺其心脏的弱点。于是一部分学生就变得万事无所谓, 行动上放荡不羁;其他学生看起来很勤奋, 各科成绩很好, 课堂上也遵守纪律, 三年下来却变得畏畏缩缩, 随遇而安, 缺少了创意和刚进校时的活力, 这同样也是悲剧。第二智慧市场在此开始萎缩。

下面仅从教师专业技术层面进行剖析。

首先应归责于教师对学生第二智慧的长期漠视。

这实际上是一个认识问题。笔者做一个假设, 如果爱迪生出生在中国, 可能同样被否定, 也许还更惨。因为他各科都极差, 并且可能还是双差生, 因为他不单成绩差, 还可能让老师下不了台, 幸运的是他有一个好母亲, 肯定他的第二智慧, 充分挖掘和开发了他的第二智慧, 为世界创造了一个奇迹。

青年有幸, 遇到了一个伯乐;社会有幸, 多了一个人才。请问我们的高中生有这样的“幸运”吗?

其次是教师缺乏将学生第二智慧融入到课堂智慧的有效教育教学手段。

有三个这样的孩子:

一个孩子4岁才会说话, 7岁才会写字, 老师对他的评语是:“反应迟钝, 思想不合逻辑, 满脑子不切实际的幻想。”他还曾经遭遇到退学的命运。另一个孩子曾被父母抱怨是白痴, 在众人的眼中, 他是毫无前途的学生, 艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说:“孺子不可教也!”

第三个孩子经常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不干, 整天只管打猎、捉耗子, 将来怎么办?”所有老师和长辈都认为他资质平庸, 与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。孩子的前途谁也不可限量, 每个孩子都有一座属于自己的天堂, 我们不能发现它, 那是因为我们还缺少智慧的眼光。

类似案例不胜枚举, 直接揭示出我们激发学生智慧的教育教学手段多么单一, 多么匮乏。

三.高中生的第二智慧何在

细细斟酌, 顾均教授所认为的第二智慧在学生的课堂智慧中同样存在:

1、它表现在学生学习吸收知识的过程中。具体来说如:恒心, 毅力, 类比与反思以及是否善于利用资源等。

2、它表现在学生解决问题的过程中。如:如何处理规则与展现个性的关系等。

3、它表现在学生为解决问题而建立的人文环境中。如是否尊重他人, 是否有团队合作精神, 是否能够协调好个人与团队的关系并能实现双赢的能力等。

四.如何开发

1、将第二智慧融入到课堂智慧中。

当然, 这里绝不是说用第二智慧覆盖课堂智慧, 而是要在课堂智慧中引入第二智慧。

先来说说学生的课堂智慧。笔者以为一节智慧的课堂首先是学生的发现, 只要是学生的发现, 无论发现什么, 都是最智慧的;其次是在老师引导下发现, 同样也是智慧的;第三是老师主导下学生的体验与实践, 因为老师的智慧也是课堂智慧的一部分。

再来说说如何融入。笔者在长期的实践中总结了以下几种途径:

(1) 、将学生的言行举止纳入到我们的教学流程。教师与学生之间, 学生与学生之间, 说到底是一种交流, 而交流的内容与方式是有一定规范的。

(2) 、在严谨的学期教学计划中磨炼学生的意志品质, 尤其是坚强与执著。学生在某一学科领域能走多远, 从根本上讲, 取决于教师专业有多深。

(3) 、在每一节课的环节中注重引导培养学生规则意识和团队合作精神。一个学生是一个生命个体, 但也是集体中的个体。我们鼓励个性的发挥, 但个性也有义务为团队做出贡献, 所以我们需要规则, 也需要协作。

2、保证学生学习过程中公平性, 尊重学生包括学习结果在内的个体差异性。

我们的教育教学策略在实施过程中, 必须保证并维护公平性, 当策略呈现在学生面前的时候, 应保证相对均匀分布状态。

8.主体课堂的教学智慧 篇八

主体课堂的教学智慧至少有以下几个方面。

水到渠成。主体课堂强调学生的学习原生态呈现，主张学生个体思维的生长、发散。教学定位于教师运用学科专业知识和教学知识，借助学习媒介、创设学习环境、搭建学习平台、运用教学策略、凝聚教学智慧，帮助学生认识、确立并达成自我学习目标，进行能力、素养、知识自我增值的专业活动。预测而不预设，指导而不引导，暗示而不指示，自主而不他主，特别突显学生学习中个体生成的价值。荀子有言：积水成渊，蛟龙生焉。对于学生而言，自己杯子里的水并不是从教师的一桶水里倒来的，而是在教师的开掘下，自然喷涌的一汪清泉。有的教师长辔远驭，牢牢控制着学生思维之缰，一个接着一个把预设好的任务或问题抛出来，当学生答不对、说不好、解不出，偏离了教师预设的轨道的时候，就立即打住，进行一步一步诱导，甚至自己揭示谜底，预设问题全都按程序“解决”，达成“教学目标”。有的欲擒故纵，课堂学习控制的痕迹虽然不那么明显、不那么赤裸，但他们安排学生课堂上自学、讨论、互评……安排学生完成事先规定的课堂学习任务，主导学生课堂学习内容和讨论方向，追求预设的自学和讨论结果；学生在课堂上的思维受篱笆之囿，生成以教师划定的区域为界，学习成果以教师个人的定制为衡量目标。

知彼知己。先说“知彼”，这里主要是教师对学生的认知，或者叫“知学”。“知学”应该有三个维度，一是知道学生需要学什么，二是知道学生怎样学，三是知道学生学到了什么。传统意义的学情分析更多关注学生学到了什么，而且往往以测试、作业检验的形式量化地、直观地、片面地定性学生的学习水平。这种学情分析处于课堂的前位，是教师课堂设计的依据，比起对学生不管不问、目中无生的教学的确是很大的进步，但这种学情相对于课堂是静态的，课前有学生、课上无学生。而对学生学习动机、思维过程的忽视，很可能导致教师所教与学生的真实学习风马牛不相及。老师怨愤：真是对“牛”弹琴；学生感叹：其实“牛”在弹琴。强调“知彼”，就是突出教学针对性，实现因材施教。在主体课堂上，学生参照学习指导书独立自学，进行开放研讨，一个重要作用就是展示即时的、动态的、多元的、真实的学情。老师不断观察、调整、自省，最终达到讲有所依、讲有所对、讲有所值。再说“知己”，教师的“知己”包含许多方面，其中非常重要的一点是对自己所教学科知识的透彻理解。这一点，对于“优秀教师”似乎不是问题，他们明晰课标考纲、清楚重点难点、熟知模式题型，但是在这样的学科知识“理解”中，我们几乎看不到学生的影子。主体课堂要求教师把学科知识放到学生学习的坐标系中重新定位，哪些是学生完全可以独立或合作学会的，哪些需要老师稍加点拨，哪些必须由老师讲清讲透。主体课堂的“精讲原则”（不讲、略讲、详讲），就是让教师心中不仅有学问，还要有学生的学习，因此是从“教”的角度对“主体”的保证。学生的“知己”是最容易被忽视的元素。与“钱学森之问”对应的现象是，国内著名高校的教授都感慨，现在的学生提不出问题——学生不知道自己哪里不懂，或者无力把疑惑表述成问题。其实，教学的一大任务就是让学生“知己”——认识自己的学习。从知识层面，认识到自己的已知是探索未知的起点，认识到自己的未知是发现问题的起点，认识到自己的问题意义是理解的起点。从学习策略层面，知道自己怎样想才会建构图式，完成自己的目标。主体课堂的学习指导书同时还发挥着帮助学生认识自我的作用，开放式的研讨为学生提出问题搭建了很好的平台。

曲径通幽。人们往往喜欢走坦途以便直奔目标，不过，从欣赏风景的角度，曲径比直道更有味道。因为“幽”也许在这“曲径”之中，“美”可能源于这回转之间。教学也是如此。常常看到一些老师因为学生接二连三地回答错误而手足无措、心急火燎、恼羞成怒，这里除对课堂的高度控制思想在作祟外，还有对学习的片面理解使然。他们把学习目标窄化为知识问题的正确解答，忽视思维过程、新旧知识冲突、成功与失败体验在学习中的重大价值，片面地相信对了就是会了，不去反思学生在讲了许多遍的内容上依然犯错的深层原因。他们是优秀的出租车司机，而不是优秀的导游，优秀的导游宁可绕弯路也要让游客感受三步一景的旖旎风光，旅游的收获首先在旅途。还看到一些老师很害怕学生在课堂上提出不同的观点或问题，对于学生的质疑采用避而不谈、生拉硬扯、当头棒喝的办法，且不说学科功底扎实与否，这种现象实际上是由教师不懂得学生课堂生成的重要价值而造成的。从教的角度，学生的课堂生成是学习的原生态，是最真实的学情，是教学的最佳切入点。从学的角度，大胆质疑、错误观点、混沌思维、异想天开恰是真正理解学习发生的征兆。主体课堂的教师鼓励生成、欢迎生成、期待生成，借生成而生发，由生发而升华，从升华而生长。

大智若愚。主体课堂的教师要学会让出舞台、留下缺憾。教师的主要作用在于帮助学生学习，不是规定学生积累知识，也不是展示教师学识水平。鱼跃鸟飞需要海阔天高，海阔天高需要教师后退一步。真正的优秀教师不是给学生讲了多少，而是让学生学了多少；不是解决自己安排的问题，而是解决学生学习的问题。是知识本位，是教师本位，还是学生的主体本位？教师的站位很重要。教师把身段放低一点、权威弱化一点、心态平和一点，不要自己酣畅淋漓，学生云里雾里。课堂教学也要有所为，有所不为；有所讲，有所不讲；有所应，有所不应。当留白处且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透风。该出手时则出手，出手则一针见血，举一反三，以一当十。

主体课堂的教学智慧，一言概之，就是教师聪明地教，学生聪明地学。教师的聪明表现在能否让学生产生探究的欲望，得到探究的体验，培养出探究的能力，让学生在学习中聪明起来。从教书匠转变为智慧教师，就像鹰的重生。据说，鹰的寿命可达70年，在它40岁的时候，它的喙、指甲、羽毛都成了累赘。它飞到绝壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3个月后，新的喙、指甲和羽毛长出来了，鹰就可以再翱翔30年。无论是课程改革还是课堂改革，都需要教师教学理念的重生。

（作者系郑州市第一中学语文高级教师）

9.智慧校园创建工作总结 篇九

一、优势教育――引领装备工作的方向

学校致力于品牌建设，将“每一个孩子、每一名教师都有自己的优势”作为教育起点，主张“发现、发展、发挥”每一个人的优势，从而带动“人”的全面发展，并在技术装备工作中努力践行这一办学追求。xx年，学校借抗震加固工程完工之际，全面改建并增设了与新课程标准相配套的数字实验室、技能创造室、图书馆等，“童话博览馆”目前正在积极筹建当中。学校未来将给师生提供更加优良的教育资源，更好地实现“发扬学校优势，为孩子提供最好教育”这一目标。

二、优质设施――加大装备工作的投入

学校安排充足的专项经费，保证教育装备的添置、更新和补充。目前，学校的实验室、图书馆建设与配备均达到了《江苏省中小学教育技术装备标准》。

1、实验室装备

学校设有标准实验室2个，其中数字实验室1个，技能创造室1个。技能创造室达到标准化、规范化要求，保证四人一组拥有必要的分组活动器材。必要的实验材料具有常态配备保证，演示实验和学生实验的开出率均为100%。

2、图书馆装备

借阅一体的阅览室，有纸质藏书34699册，生均30册，年生均借书15册;设有学生阅览座位62个，配备了4台电脑。高年级学生在阅览过程中，可借助网络进行查询，以丰富书本的外延阅读。教师阅览室及教师发展中心两处共设座位五十余个，xx年订阅的报刊杂志达67种。同时，学校将“宝葫芦”书站设置在第三教学楼的二层和三层，内设科普、文学、童话等书籍500余册，采用开放式管理模式，由学生自主管理。每个班级均设置“图书角”，上架100本书，人均2册以上。

三、优良管理――规范装备工作的机制

1、加强组织领导

学校成立了以校长为组长的“智慧校园”装备建设工作领导小组(如图1所示)，将科技工作、图书馆工作、信息化装备纳入学校的工作计划当中。每学期还制定专项的工作目标，定期召开工作会议，研究和部署智慧校园装备工作规划，针对工作中出现的问题进行交流和总结，确保建设工作有序、有效开展。

2、加强制度建设

学校按照标准要求配备和落实各专用室的管理人员，分工明确，责任到人;建立健全专用室的各项规章制度。每次活动都有具体的活动方案和考评机制。在班级图书角的管理中，还有对班主任的考核，并将其纳入教师奖励绩效工资考核中。

3、加强采购管理

设备的添置严格按照政府采购的各项规定，并通过政府采购系统完成，所购产品严格把好质量关，为教育教学活动提供了良好的资源保障。

4、加强维护管理

实验室内各种仪器物品均统一编号，定期保养，及时维修更新。在教学中，注重对学生进行实验室使用的常规教育和安全教育，培养学生良好的行为习惯。图书馆管理工作中，建立个别登记账、总括登记账和剔旧账，备有计算机管理系统;新书及时编目上架流通，书架架标齐全，图书排列整齐;期刊及时装订并入编上架流通;实行师生全开架借阅;每学期对新增图书、流通率等进行统计分析，为学校制订各类计划提供真实依据。

5、加强检查督促

学校制定专用室检查评比制度，通过定期检查和抽查等形式掌握设备管理情况，通过资产管理网络平台等看台账、查记录，了解管理执行情况，发现问题及时指出和修正;期末还对师生进行问卷调查，了解各专用室的管理和运用情况。

四、优美环境――创设装备育人的氛围

学校注重实验室、图书馆等场馆的环境布置与教育氛围的创设。专用室内先进设备摆放整齐，墙壁或张贴格言警句，或展示学生作品，或介绍相关知识，均做到图文并茂，整洁美观。

另外，学校紫竹剧场和报告厅的建设、体育馆的改造、“宝葫芦书站”的打造，为开展科技活动、读书活动提供了室内外教育活动场地。我校还因地制宜，在校门口打造科技流动宣传长廊，进行通识培训，方便学生、家长和教师学习科普知识。学校还在教学楼走廊、紫竹剧场、紫藤步道等活动场所，利用橱窗、展板等开展校园读书文化活动。如二年级在走廊的墙壁上进行绘本读物的展示和推介;图书馆在紫竹剧场利用展板进行读书征文比赛获奖作品展出。

五、优秀教师――打造装备管理的队伍

我校着力打造各具特色的教师品牌团队，其中“科学创想”团队、“促进阅读”团队均由实验室、图书馆等专用室负责人组成，他们中有区学科代表人2人，省、市、区先进多人。他们有的在南京市图书馆技能大赛中获一等奖，有的获得省科技辅导员称号，有的多次在市、区展示课堂教学，有的还多次受邀在市区开设专题讲座，可谓是一支素质精良的队伍。

在科技辅导中，学校还对外邀请特级教师陈长明、玄武区少年宫李长生等作为特色科技活动小组的.辅导员。他们专业娴熟，技艺精湛，对学生科技创新能力的培养提供了很大的帮助。在读书指导中，除了“促进阅读”的团队成员之外，每位语文教师、班主任也成了主力军。将阅读课纳入课表，让学生不仅天天在班级有书读，每周还有在图书馆内上课的机会，由语文教师引导学生在浩瀚的书海中交流读书心得。此外，学校还多次组织阅读指导赛课活动，唐静老师曾代表学校获得区课外阅读指导课一等奖的好成绩。我校还在青年教师中开展“绘本讲述”比赛，以此来提升教师鉴赏绘本、诵读绘本的能力。

六、优学乐园――发挥装备建设的作用

学校以专用室等室内外活动场地作为实施素质教育的主阵地，开展了丰富多彩的教育活动，如学校每年都会固定开展的宝葫芦“四个节”活动――“宝葫芦”童话节、读书节、科技节和体育节。

1、“宝葫芦”科技节

学校每年有四项固定的科普活动：上半年主要根据“快乐周六”的相关要求，开展科普场馆参观，科普专家进校园活动;下半年，学校主要针对江苏省“金钥匙知识竞赛”“江苏省青少年模型竞赛”开展有关活动。

同时，自xx年以来，以实验室为主阵地，学校已连续3年开展了“宝葫芦”校园科技节活动。

2、“宝葫芦”读书节

学校每年都会在春暖花开的时节举行为期一个月的读书节活动。例如：xx年5月，在著名儿童文学作家秦文君老师精彩、睿智的演讲中，我校迎来了“阅读，让童年更灿烂”的第七届读书节活动。随后，学校采取网络投稿形式，面向1～6年级开展了“礼仪南京绿色青奥”的征文活动。我们从大量投稿中评选出了一、二、三等奖100余篇及优秀组织奖11个，并将评选出的一等奖送往区教育局参评。同时，学校还积极组织学生参加南京市网上征文活动，并在xx年南京市网络作文比赛中荣获集体奖。

为丰富学生的想象力，培养学生的创想能力，学校图书馆还与科技团队联手，在二年级组和六年级组中开展了“放飞绿色希望，创编科技童话”的活动。低年级采用独立创编童话故事的形式，高年级则是以自由组合的创编小组为单位，发挥各成员的想象轮流续写，最后形成一篇中篇童话故事。本次活动不仅与学校的童话教育理念、书香校园的人文理念及科技节的环保主题相契合，也与我校“更自信的儿童更美好的童年”的学生文化特质相符合。活动中评选出的优秀作品还制作成了电子杂志，在校园网和班级QQ群里发表，受到了学生和家长们的热烈欢迎。

另外，作为“南京市校园阅读基地”，12家全国优秀少儿出版社每出版一本优秀的少儿图书，都会向我校寄赠样书，“请老师们点评，请同学们点评”，不仅丰富了学校的图书馆馆藏，更提升了校园的阅读氛围，为学生阅读带来了“正能量”。20xx年，学校还成立了“促进阅读”家长委员会，让家长们积极参与到学校图书馆的各项事务管理和活动策划中来。

10.智慧家庭，亲子共读心得总结 篇十

2.阅读时间要相对固定，晨起、餐后、睡前都可以。最好根据实际情况来确定具体时间，共读时间大约十五分钟，有助孩子养成良好的阅读习惯。如果遇到有出游计划，不妨将共读地点移到郊外，一片草地，一张石椅都是最佳场所。在大自然的怀抱中，亲子共读将更有诗意。

3.对所有儿童(尤其是幼儿和中低年级)，父母大声读给孩子听是最佳亲子共读方法，因为孩子最初的阅读兴趣和习惯来源于倾听。等孩子走进学校会更专注，信息储量、语言积累、思维品质都会超过不愿或不能倾听的孩子。对中高年级来说还可以共同默读，20~30分钟即可。

4.不要急于让孩子认字和教他阅读的方法。很多孩子就是在家长的这种强迫下，与书“奋斗”许多年，却仍没有真正爱上书籍。我们见了太多认识很多字的人根本不去阅读，但什么时候见过一个酷爱阅读的人不认字呢?最重要的是阅读的兴趣，让孩子爱上阅读才是我们要做的。

5.即使已学会一些拼音和汉字，也不要马上让孩子独立阅读。还没建立起较完备的语言系统时，那些汉字在他们眼中是相互独立的，不能连贯成美妙的故事。而亲子共读是培养独立阅读能力的最有效方法，因为一旦孩子此过程中培养了语感，等时机成熟，自然会拿起书自己阅读。

6.在孩子看电视时千万别对孩子说“我们去看书吧”，这等于将“看电视”和“阅读”对立起来，孩子就会排斥阅读。对于喜欢看电视的孩子，父母首先限定每天看电视的时间，等看完电视无事可做时，你再说：“孩子，让我给你读一段好玩的故事吧!”他一定很乐意。

7.亲子共读贵在坚持!如果把它看成一件很重要的事情，我们就会坚持下来。哪怕每天只有十分钟，只要做到了，就是一件非常有意义的事情。事实上，只要我们坚持一段时间，一旦激起孩子的阅读兴趣，小家伙就不会允许家长懈怠下来，因为他每天都在等着下面的故事呢!

8.亲子共读后，可以找一些孩子感兴趣的话题和孩子聊聊，刺激孩子的思考。但要和孩子平等交流，不要变成测试，不然孩子以为在接受考问，从而排斥交流。要鼓励孩子大胆质疑，不要拘泥于标准答案，应以开放性的思维引导孩子更深入地思考，从而引发孩子更广泛地去阅读。

11.提升教学智慧 打造精致课堂 篇十一

关键词：数学教学；二次函数；教学赏析

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0098

一、情景创设——精细的设计

开课伊始用幻灯片依次呈现喷泉等美丽的图片，学生欣赏后完成两个练习（练习题略）。

【赏析】让学生欣赏呈抛物线形状的图片以促进学生对已学知识（抛物线）的回忆。通过练习1让学生回忆二次函数的图象和顶点坐标与最值等知识，设计此题还提醒学生注意求解与函数有关的实际问题时不能离开取值范围这个条件，因为任何实际问题的取值范围都受现实条件的制约的，这为学习新知做好了知识上的铺垫，也为学习数学知识作了有益的方法铺垫。

二、发现问题——精彩的联系

【问题】（用多媒体展示）现给你长6m的铝合金材料。试问：

（1）你能用它制成一个矩形窗框吗？（2）怎样设计窗框的长与宽，窗框的透光面积最大？

【想一想】窗户中间加了一根横档后，试着解决同样的问题。

【赏析】通过问题1的求解，让同学们说出不同问题的解决方法与结果，然后比较谁的矩形面积最大，目的之一是为了激发学生的学习兴趣，二是为了引出想一想中的问题。学生通过此题的解决，会发现矩形的长、宽、面积都是不确定的，从而回想起常量与变量的概念，最值又与二次函数有关，进而联想到用二次函数知识去解决，而并不是教师告诉同学们用函数知识来解决.周长固定、要画一个面积最大的矩形，这个问题本身对学生来说具有很大的趣味性和挑战性，学生既感到好奇，又乐于探究它的结论，从而很自然地从复习旧知识过渡到新知识的学习。这看似简单枯燥且与学生理解有一定距离的数学问题，通过老师的介绍，让学生对教材中的生活实际问题有了更感性的认识，更深层次的理解。这种富有趣味性、知识性的精彩联系，非常切合此学段学生的求知心理，顿时提升了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，也展示了授课教师不拘一格的教学特色。

三、解决问题——精诚的思想

幻灯片呈现教材例1：如图1，窗户边框的上部分是由4个全等扇形组成的半圆，下部分是矩形。如果制作一个窗户边框的材料的总长度为6米，那么如何设计这个窗户边框的尺寸，才能使窗户的透光面积最大（结果精确到0.01米）？此时，窗户的面积是多少？

【赏析】这是教材中的一个例题，授课教师以精准的语言和对教材的娴熟驾驭，把前面矩形的周长不变，变成一个实际问题，目的在于让学生体会其应用价值——我们要学有用的数学知识。学生在前面探究问题时，已经发现了面积不唯一，并急于找出最大的，而且要有理论依据，这样首先要建立函数模型，在选取变量时学生可能会有困难，这时教师引导学生关注哪两个变量，就把其中的一个主要变量设为x，另一个设为y，其他变量用含x的代数式表示，找等量关系，建立函数模型，实际问题还要考虑自变量取值范围，再画图象观察最值点，这样一步步突破难点，从而让学生在不断探究中悟出利用函数知识解决问题的一套思路和方法，而不是为了做题而做题，这为以后的学习奠定了思想方法上的基础。并且在例题解决之后再次让学生用自己的语言总结方法，提炼思想，从中也体现了施教老师挖掘教材所蕴含的数学思想。如此设计也为突破难点起到了很有效的作用。

四、巩固应用——精妙的呈现

【尝试成功】如图2，在一面靠墙的空地上用长为24米的篱笆围成中间隔有两道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB为x米，面积为S平方米。

（1）求S关于x的函数关系式及自变量x的取值范围；

（2）当x取何值时所围成的花圃面积最大？最大面积是多少？

（3）若墙最大可用长度为8米，试求所围成花圃的最大面积。

【挑战自我】已知有一张边长为10cm的正三角形纸板，若要从中剪一个面积最大的矩形纸板，应怎样剪？最大面积为多少？

【赏析】本环节施教老师运用了教师讲解和学生练习的方法——讲练结合法，这是数学教学中常用的方法与手段。施教教师通过对学情的了解，在授课的最后一个环节抛出“尝试成功”与“挑战自我”，可谓是精心至致。这两个练习一个是教材中的，另一个是教材所没有的，但这两个练习却是紧密相联的，都是研究面积的最大值，同样体现了函数知识在生活中的应用。这二个练习的设计也是充分利用学生生活背景，从知识的角度来看，求矩形面积也较容易，在尝试成功中设计了一个条件墙长8米来限制取值范围，目的在于告诉学生一个道理，数学不能脱离生活实际，估计大部分学生在求解时还会在顶点处找最值，导致错解，此时施教老师再次提醒学生通过画函数的图象来辅助观察、理解最值的实际意义，体会顶点与端点的不同作用，加深对知识的理解，做到数与形的完美结合。通过此题的有意训练，学生必然会对取值范围的意义有更加深刻的理解，这样既培养了学生思维的严密性，又为今后能灵活地运用知识解决问题奠定了坚实的方法论上的基础。

五、小结升华——精心的思考

课堂小结环节，施教教师板书如下：

让学生在思考的基础上总结这节课的收获、利用函数知识解决实际问题的方法以及要注意的问题，体会科学就是生产力这句话的含义，激发学生学数学用数学的信心。

【赏析】采用学生谈体会，教师作补充的结课方式，培养了学生的数学语言表达能力和对知识进行自我整理的学习习惯.体现了“评价目标多元、评价方法多样”的理念，并能“帮助学生认识自我，建立信心”。试想如果由教师小结，效果将如何呢？由此看来，课堂不仅是解决问题的场所，也应是问题的发生地，要把问题向课外延伸。如果把问题全部消灭在课堂，这样的课还有生命力吗？我们都知道二次函数的应用是难点，函数也是解决实际问题的一个重要的数学模型，是初中数学的重要内容之一。怎样才能让学生从方程思想较为自然地过渡到函数思想？其实这类面积问题对学生来说较为熟悉，在八年级下册的一元二次方程中就已经有所应用，也经常训练有关面积的问题，其中的数量关系学生也较为熟悉，所不同的是方程问题是告诉面积求边长，而函数问题是不告诉面积而求如何使面积最大。如何解决二者之间的跨越？尤其是针对班级学生基础不同步的学情。于是，教学中施教教师做了如下调整，设计成三个问题环节，一步一步地深入探究。同时，在每个教学环节中放权给学生，让学生自主探究合作解决。可见，教师在平时教学中确实需要掌握一些教学技巧，在问题的设计上要有梯度，有铺垫，给学生一个循序渐进的过程，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，还能收到较好的教学效果。

纵观全课，施教教师特别强调师生共同探究、共同思考、共同归纳、共同提炼。这充分体现了学生主体，教师主导的课堂教学理念.教学环节像教科书一样规范，教学细节像珍珠串一样连贯，不但关注课堂教学的每个环节，也不放过课堂教学中的每个细节。让学生充分感悟新知识的获取过程，教师充分享受教学的快乐。学生在学习函数知识的应用的同时，也学会了思考问题、分析问题、解决问题的途径与方法。

12.课堂小练笔教学大智慧 篇十二

一、借助小练笔, 欣赏美景

例如, 《三颗枸杞豆》第7段写道:“那时正值三月, 春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。”教学时, 教师就可以通过小练笔, 让学生充分感知春光的美好。

笔者是这样设计的:“作者用一句简单的话就把我们对春天的企盼勾画了出来。然而, 作者在此停笔不前, 不肯将绚丽的春光美景呈现。为了弥补这一遗憾, 请你当一回作家, 把它描绘出来吧。”

结果, 短短5分钟时间, 学生就把自己所认为的春之美景描绘了出来。通过这次小练笔, 他们不仅更加理解了美丽神奇的大自然对小狗的巨大诱惑力, 而且培养了感知自然、描绘自然的能力。

二、借助小练笔, 体悟情感

有这样一篇阅读理解《最美的书包》, 讲的是一位性格内向、不善言辞的母亲为了给女儿凑足做书包的花布, 不得不与人交往, 最后凑齐花布, 给女儿缝制了一个漂亮的书包的故事。其中有这样一道题目:“文中为什么说‘这块块鲜艳的花方格是母亲一缕缕被撕裂的矜持和尊严’?”由于学生普遍缺乏生活经验, 所以这道题的正确率相当低。

笔者在评讲时, 引导学生从文本中的“从那以后, 我发现从不喜欢串门的妈妈开始串门了。对于寡言少语的她来说, 和人谈天说地是多么吃力的事情!”这段话切入, 想象文中的妈妈是如何向一位邻居要花布的, 并要求他们用5分钟时间写一段对话。

学生写出了不少有意思的片段。请看下面这则:

“咚咚!” (敲门声)

“谁呀?”

“那个, 我是, 我是那个……你猜猜看呀?”

全班学生笑作一团, 没等这位学生读完, 马上有人提出反驳意见:“文中的母亲不善言辞, 她第一次登门要布, 一定是下了很大的决心的, 而且不知道该说些什么。因此, 她应该是红着脸艰难地开口说‘要布’, 或者先寒暄两句, 再说到主题上。而这‘猜猜看’明显带有小孩和大人耍调皮的味道, 或者是男女朋友间的小情调 (全班又是一阵大笑) , 用在这里显然是非常不合适的。”其他学生也是各抒己见, 课堂气氛十分活跃。

通过这一练笔, 学生对这道题的理解就加深了。

三、借助小练笔, 引发哲思

借助小练笔, 还能引发学生的哲思。

例如, 同样是在教学《三颗枸杞豆》时, 笔者让学生读完文本的结尾部分后, 写写自己的思考。结果有学生这样写道:“叶的离开, 不是风的追逐, 而是树已不再挽留;生命的流逝, 不是时间的短暂, 而是你已不再追求!”达到了一定的思想高度。

课堂小练笔能为学生创设自由倾吐的氛围, 使课堂活泼、开放。只要教师善于挖掘, 每一个文本都会有可练笔之处。