幼儿珠心算教案

幼儿珠心算教案（精选12篇）

1.幼儿珠心算教案 篇一

幼儿园珠心算教案：整十数的珠映象

游戏名称：做动作。

游戏目标：巩固整十数的珠映象。

游戏准备：珠码卡。

游戏玩法：家长和孩子同玩。家长出示1个整十数（珠码卡），孩子做出相应动作：点点头。

建议：家长和孩子要事先决定好10―90整十数的对应动作。如果要增加难度，家长可同时出示2个整十数。但要根据孩子的实际情况而定。

幼儿园珠心算教案：整十数的认识

游戏名称：做动作。

游戏目的：巩固整十数的珠印象。

游戏准备：珠码卡。

游戏玩法：家长和幼儿同玩。家长出示1个整十数（珠码卡），幼儿做出相应的动作：点点头。

建议：家长和幼儿要事先定好10――90整十数的相应动作。如果要增加难度，家长可以同时出现两个整十数。但要根据幼儿的实际情况而定。

附：

指法：拨10、20、30、40时用左手拇指；去10、20、30、40时用左手食指。

拨、去50时都用左手食指。

拨、去60、70、80、90时都用左手食、拇指同时进行。

幼儿园珠心算教案：9以内数的直加直减综合活动

游戏名称：买水果。

游戏目的：熟练掌握9以内直加直减，提高心算能力。

游戏准备：水果若干种类，上有9以内直加直减的算式题。

游戏玩法：

1、孩子和爸爸妈妈一起买水果，做对水果上的题目就能买到水果，看谁买得多又快。

2、爸爸参加，妈妈当裁判；妈妈参加，爸爸当裁判。

附：限时听心算和看打算。

2 3 3 7 9 2

1 1 - 2 - 5 -7 5

5 5 6 1 - 2 - 6

- 7 - 6 2 5 4 3

6 - 2 - 5 1 5 5

―― ―― ―― ―― ―― ――

对家长的话：

祝贺您的`孩子在本学期取得的进步，学会了9以内数的认识和直加直减珠心算，这与您的支持和鼓励是分不开的，老师深表谢意！

下学期，我们要进入百以内数的认识和两位数的直加直减，要建立两档的珠映象了，是有一定的挑战哦，希望家长您能继续配合我们的教学，让孩子学有所获。

我们下学期再见了！

回家练习：听一听、拨一拨（配套音带一）B面的四笔、五笔9以内数的直加直减。

2.幼儿珠心算教案 篇二

一、融入故事,浅显易懂

算盘是珠心算教学的媒介,作为非物质文化遗产之一,算盘本身就蕴藏着悠久的历史与有趣的故事。伴随着学生的拨珠声,教师应该将极具趣味性的算盘故事、数学故事引入到珠心算的教学之中,让故事作为敲门砖打开学生们思维的大门,让看起来晦涩难懂的算法与拨动算盘的技巧更加简单。例如,教师可以引入“珠算王国”的故事。孩子们手中的算盘就是一个充满奥秘的王国,算盘中那道横梁将楼上、楼下分开,上面住着“珠姐姐”(上珠),下面住着“珠弟弟”。这种拟人化的角色代入不仅让算盘变得生动形象,还让学生直接了解了算盘的整体构造,对珠心算产生了兴趣。另外,为了让学生们懂得“凑数”的概念,还可以引入“小猴摘桃”的故事。一只可爱的小猴来到果园,它看到树上结满了美味可口的桃子(这时让学生自己参照图片,数数共有多少桃子,并在算盘上表示)。小猴子连忙爬到树上,吃掉了一个桃子,现在树上有几个桃子呢?这些引人入胜且注重互动的故事,让原本枯燥的珠心算教学变得灵动起来,也让孩子们看到了珠心算的奥妙之处,在学习的过程中不再出现畏难的情绪。在故事融入时,教师应该把握幼儿的思维特点,尽可能地将较为抽象、枯燥的概念用简单明了的方式表达出来。对教学环节进行优化设计,这样才能让学生从故事中汲取有关珠心算的丰富知识,调动幼儿在学习珠心算过程中的积极性、能动性。但教师在此过程中也不应过于注重自己讲,而是要把握学生的思想变化、态度变化、水平变化,及时提出相应的问题,改善珠心算课堂教学的整体氛围。

二、组织游戏,理解算理

在珠心算教学过程中,教师应该引导学生将算盘作为游戏的工具,让孩子能够在珠心算的学习中获得更多的乐趣。例如,日常教学中,教师可以让学生在算盘上“开火车”、做指法操,引导学生在脑中勾画算盘,真正实现珠心算从实物算盘到脑中的算盘的迁移,从而提高学生运算的速度,让孩子的个性得到充分的发挥。例如,教师可以在操场上组织模拟拨珠的游戏,即让孩子扮演一颗颗拨珠,在画好的空盘上练习数字的拨法,这样不仅提高孩子们的反应能力,也让孩子们能够更快地掌握珠心算的技巧。另外,还可以经常在班上组织接力计算的游戏。例如,小红来到13号门前,她知道屋内住了三个男孩,请大家根据提示猜猜这三个男孩的年龄。提示分别是:三个男孩的年龄都是正整数(不排除年龄相同的可能),且乘积为36;三个男孩的年龄相加为门牌号;隔壁住了一个8岁的小男孩,他的年龄比13号屋内三个小男孩的年龄都大。随后,引导学生分别根据提示l、2、3进行接力式的珠心算,让学生有规律地对自己算得的结果进行快速传递。这种接力式的游戏,让班上的所有学生都参与到了教学之中。这种智力接龙游戏,一改过去提问式的沉闷与被动,调动了学生之间的协作精神,加强了小组之间的交流与配合。

三、开展竞赛,激活动力

为了培养孩子们在珠心算学习上的兴趣,教师应该积极开展竞赛活动,使全体学生在原有算理算法掌握水平上得到进一步的发展,尊重孩子们在性格、能力等多个方面的差异,同时调动学生参与教学、竞赛活动的兴趣,对学生的潜能进行深入开发。例如,在班上可以组织“珠算大王”的评比活动,每周都对学生们的珠心算进行全面的测试,让学生们去评价自身或者对方的珠心算能力,并根据综合得分评选出“珠心算小能人”,鼓励学生们参与“珠算大王”的竞赛活动。在竞赛项目之中,不仅考验了学生的珠心算能力,还考核了学生对算理、算法的了解程度;通过“千里眼”“顺风耳”等环节考核学生们耳听、眼看等多个方面的能力;看谁能够报数最快、计算得最为准确,进一步开发孩子们的大脑机能。通过这种竞赛式的考核方式,班上的每一个孩子都提高了学习珠心算的兴趣,在每一场比赛中都可以看到他们独特的风采。

四、结束语

开展珠心算教学,是对幼儿智力、思维与各项能力进行开发。在实际教学过程中,教师必须引入兴趣式、开放式、互动式的教学方式,提高学生对珠心算学习的兴趣。对此,教师应该通过故事教学、游戏教学、竞赛教学为学生提供良好的学习机会,加深学生对珠心算算理算法的认识,营造充满乐趣的数学课堂。

参考文献

[1]张素黎.启迪心智开发潜能——谈幼儿珠心算教学的几点做法和主要成效[J].中国教育学刊,2006(05).

[2]刘丽珠,珠心算教学对开发儿童智力的实验研究[J].珠算与珠心算,2003(06).

3.幼儿园中班珠心算教学刍议 篇三

【关键词】幼儿珠心算教学；问题；注意事项

1幼儿珠心算教学实践中存在的问题

1.1中班幼儿珠心算的兴趣容易产生，却很难持久

“兴趣是最好的老师”，几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，“算盘”这一古老的计算工具，在孩子们的玩具和学具中发挥出它的教育启智功能。成为孩子们学习珠心算最大的诱惑。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。兴趣易产生，却很难持久。当孩子进入真正的学习、训练阶段后，由于他们真实的年龄因素，毕竟才是一些4 岁左右的孩子，一定时间的枯燥拨珠训练、则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高，从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在我们教师面前的一个实际教学问题。

1.2幼儿个体差异显著，珠心算学习能力成不平衡状态

一分耕耘，一分收获。通过近一年珠心算的学习、训练的幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；右脑半球得到有效开发；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分，何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些使每个孩子在珠心算学习中的成绩，成为不平衡状态。从而，给我们教师的统一教学、制定目标带来一定困难，如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名幼儿通过学习，都能在不同程度上得以发展。也是呈现在我们教师面前的一个严峻问题。

2搞好幼儿珠心算教学实验的对策

1.1丰富教学形式，把珠心算教学渗透到各科教学

现代教学观已经越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以再单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

1.2分散教学难点，促进个别化发展

毋庸置疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有的基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为了充分尊重、重视幼儿在认知思维等能力反面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料，让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。为接下来的珠算打下一个良好的基础。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。 在幼儿中班开展珠心算教学的一年多时间里，我们无不感叹孩子的潜能是不可估量的，看着他一个个手握铅笔在算盘上噼里啪啦的样子，让我们尤为感叹，对他们进行珠心算教学不仅利于将来的计算，更重要的是发展孩子智力，培养孩子学习的能力和综合素质，促进孩子的可持续发展。如今的算盘不再单纯是计数工具，而且还兼任了教育工具和智力开发工具的角色。幼儿中班的珠心算教学还远远没有结束，让我们在不断地实践与探索中不断的发现问题，解决问题，积累教学经验，为今后的珠心算教学做出应有的贡献。

2幼儿园中班进行珠心算教学应注意的问题

2.1量力而行 审慎行事

幼儿园珠算教学是一种智力启蒙教育，是一门似乎容易而实际上不容易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施是十分困难的。因此，必须深入了解并研究珠算教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。

2.2着眼兴趣和能力的培养

有人认为中班幼儿学珠算无非是教幼儿拨拨珠，数数几个珠，持有这种观点，就会不论条件，一哄而起，既不严肃又很有害。有的教师为了出效果，忽视幼儿的年龄特点，实际水平，随意增加时间及难度，结果加重了幼儿的学习负担，影响了幼儿身心健康，甚至逼迫幼儿学算盘，结局适得其反——“倒”了孩子学珠算的“胃口”。

3总结

当今时代是信息时代 ，高科技目新月异 。在有限的学龄时期内，如何以最优化的教育方法 ，教育出最优的人才，推进素质教育，落实“科教兴国”战略，“珠心算教育”可谓一个新的课题，值得珍视。

【参考文献】

[1]丁先觉. 中国珠算心算协会七届五次常务理事会扩大会议工作报告[J]. 珠算与珠心算，2013，02：4-8.

4.珠心算教学提高幼儿素质 篇四

盘县实验小学陶明燕

21世纪的竞争是人的素质的竞争，我们的教育如果不实施素质教育，就不能培养出高水平的人才，所以幼儿园必须实施素质教育，为幼儿今后的成才打下坚实的基础。

如何在珠心算教学活动中贯彻素质教育的原则及应用这几个原则呢？以下是我的一点体会和看法。

一、主体性原则

从只重视教师教转向重视儿童主动学，真正落实幼儿的主体地位，充分调动和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，促使他们主动、自觉、生动、活泼地学习和成长，这是实施幼儿素质教育首先应遵循的基本原则。

在珠心算教学中，我注重教给幼儿基本原理，在尊重信任每个幼儿的基础上挖掘他们的潜力，让他们依靠自己的力量，通过以前所学知识推出新的原理，这样，幼儿不仅能体验成功的喜悦，而且对新的知识记忆深刻。

例如：在新授满十进位加法、退位减法时，我利用游戏《攀登智慧山》鼓励幼儿靠自己的智慧勇闯四道难关。１、定数连加；２、复习补数；３、利用补数学会满十进位加；４、在满十进位加的基础上推出退位减法，顺利闯关后，最终登上智慧山夺得了奖杯。使幼儿在激烈、兴奋、活跃的气氛中学会了新的知识。

二、全面性原则

就是要求对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。幼儿园素质教育的目标就是要引导幼儿从小学会做人、学会学习、学会创造，全面提高幼儿的素质，它包括幼儿认识能力的发展，身体的发展，交往能力的发展，独立性的发展，自尊心和自信心的发展等方面。如何在珠心算教学中体现素质教育全面性原则呢？

１．珠心算的历史悠久而灿烂，计算机出世前它一直在现实生活中担任着不可缺少的重要角色。通过了解算盘的功用和简单的发展史可以激发幼儿对祖国的热爱之情和民族自豪感。

２．通过珠心算的训练，能达到开发智力的目的。当然下棋、画画、弹琴等对开发幼儿智力有很大作用，但以我教珠心算以来的体会认为，能在短期内迅速提高幼儿智力并取得明显效果的训练方法中，珠心算更胜一筹。

３．珠心算对学生意志、毅力、注意等综合素质的培养效果显著。以前班上的幼儿在课堂上开小差，说话的、玩玩具的无所不有，但自从开展珠心算以来，孩子们上课专心多了，这是因为珠心算独特的教学方式，比如：听数布数练习、看数布数练习、心算练习等等，迫使学生全神贯注地听，经过一段时间的训练孩子们学习、做事的注意力和自我约束能力大大提高。家长们也反映：我们孩子懂事了，做事也细心了。

４．珠心算的学习是连续性的、比较枯燥的，尤其是心算要脱离算盘把算珠印在脑子里，直接用脑子计算，准确率的高低完全取决于

平时训练的认真、严谨，这无疑是对孩子坚强的意志和顽强毅力的培养。

５．学习珠心算促进大脑潜在功能的开发。学习目的珠心算时要先练习双手打算盘，四个手指快速拔珠，练得手特别灵巧，左右手同时使用，能大大刺激左右半脑的全面开发，使幼儿的逻辑思维能力，理解能力和想象力、记忆力明显提高。

珠心算有这么多好处，那么怎样能使它易学易懂并能吸引信孩子呢？

首先我根据孩子们好玩、好奇的心理，想办法把枯燥的数字趣味化，以吸引孩子注意力，激发兴奋点、诱发求知欲，鼓舞上进心，并且紧扣教学内容编教儿歌、故事、谜语、游戏等等，激发浓厚的兴趣，收到了意想不到的效果。

三、全体性原则

就是要面向全体幼儿，把教育落实到每个幼儿身心。

作为教师，要做到使所有儿童在原有水平上得到发展，树立“不求个个拔尖，但要人人成才”的观念。要了解儿童的原有水平，给每个幼儿提供发展的机会。教师通过观察、谈话等方法了解每个幼儿的发展水平、兴趣和需要，以此为依据来选择教育内容、组织教育活动。

珠心算是一门连惯性的学科，其内容环环相扣，一步跟不上，步步跟不上，所以它更需要教师对每一位幼儿负责，通过细心观察及时了解每位幼儿的现有水平，对于学习较吃力的幼儿，制定出具

体方案，并及时与家长取得联系，力争在最短时间内跟上教学进度。如何更好地在珠心算教学中贯彻素质教育的原则？通过以前的实验活动，我总结了一些经验，今后我将在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。

5.珠心算教案 篇五

1.通过参观、谈话，丰富幼儿对算盘结构、种类的感知；了解算盘的功用和简单的发展史。

2.激发幼儿对家乡的热爱之情和民族自豪感。

活动准备：

1.联系确定有关参观事宜，准备参观用车。

2.通知幼儿准时到园。

3.准备当天上午的点心。

活动过程：

一、准备出发

1.今天，老师带大家去国华算盘厂参观算盘博物馆，那里的算盘可多了，我们一起去看看有些什么样的算 盘。

2.提醒幼儿注意安全，要有礼貌。

二、参观认识活动

1.听讲解员介绍各种算盘及其简单的发展史。

进入展厅后，幼儿有礼貌地向讲解员问好，接着安静地听讲解员介绍。

2.自由观察。

引导幼儿有序地观察展厅内的算盘有哪些形状，它们的大小怎么样，由哪些材料制成。教师重点帮助一些 观察不够仔细的幼儿，指导他们一起观看。

3.重点观察。

以展品为教具，帮助幼儿整体感知算盘的结构、种类及功用。

①算盘有哪些形状？

②算盘的样子是怎么样的？

小结：四周是框，框内有珠子。穿珠的小棒叫档，一档上有7粒珠子（也有5粒的），横梁把珠子分成上下 两串。上串有2粒珠子（或1粒），下串有5粒（或4粒）。

③算盘是由哪些材料制成的？（有木制的、塑料制的、铁制的，还有少数金制的、玉制的、珍珠制的）。

④算盘有什么用？

小结：算盘是一种很好的计算工具。它使我们的手指更灵活，头脑更聪明，计算时更准确方便。

4.继续观察。

分发点心；有兴趣的幼儿可以继续自由观察片刻。

三、回园后谈话

1.算盘是谁（哪国人）发明的？

2.你印象最深的算盘是怎样的？（引导幼儿从形状、大小、材料等方面去描述）

3.看到那么多算盘，你心里是怎么想的？

4.小结：算盘是中国人发明的。我们临海算盘博物馆内的算盘真多，我们的家乡真好。过些日子，我们到 小学就可以学习打算盘了。

四、活动延伸

1.用次品珠、小棒、橡皮泥等材料，摆出或制作一个小算盘，自己摸索或向大人请教如何在算盘上进行5以 内的加减运算。

2.介绍几种民间算盘游戏的玩法，让幼儿自由结伴游戏。

附一：猫抓老鼠

目的：

6.珠心算电子教案2 篇六

教科书第12页例题和第13页“想想做做”1—4题。【教学目标】

1．通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解1—5各数的含义，结合算盘认、读、写1—5各数，会用这些数表示物体的个数。

2．经历1—5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，初步培养数感。3．通过形式多样的拨珠练习，培养学生学习珠心算的兴趣。【教学重点】

1.1-5各数含义的理解,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。2.拨珠的指法。【教学难点】

1.经历1～5各数的抽象过程，正确理解1～5各数的含义。2.初步建立正确清晰的珠像图。【教学具准备】 课件、计数器、算盘

【教学过程】

一、谈话导入

师：在我们的生活中呀，经常需要数数，还需要把数记下来，你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗？（绝大部分学生已知道，让他们充分说）

师：今天咱们就来认识1—5各数。板书：认识1—5

二、探究新知（认识1—5各数）出示情境图

师：你看到了什么，数一数有几个？

汇报（如果学生说了一个数，如：学生说图上有一个小男孩，追问：图上哪里还有1？1块黑板、1架手风琴„）1．认识1（1）师：咱们的教室里有没有数量是1个的物体？你会用“1”来说一句话吗？（2）指导在算盘上拨上1 师:不管是一个人，一架手风琴，一块黑板，还是一个其他的物体，它们的数量都是1，（师边描述边出示课件）1可以在计数器上拨1颗珠子表示，也可以用一个圆点表示，还可以用一个方块表示。（课件出示算盘）在算盘上，我们可以用一粒下珠来表示1。（课件演示拨上1）拨珠要点：右手握笔，用大拇指拨上1，食指拨去1。练习形式：单挡拨——隔档拨——全盘拨(3)指导书写1 这一颗算珠真好，可以表示任何数量是1的东西，人们为了方便记录，发明了表示1的符号就是数字1。（课件出示数字1）

仔细观察1，你觉得1像什么？怎么写1才漂亮呢？

师：1是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍，比一比谁写得最认真。2.认识2（1）师：你能在图上找到数量是2个的东西吗？

同桌的小朋友一起数出2枝铅笔、2块橡皮放在一起，每个小朋友伸出2个手指。刚才数的都是几个？2个怎样用算珠表示？（2）在算盘上认识2，拨上拨去2（出示算盘图）算盘上的1粒下珠表示1，想一想，怎样就能变成2了呢？（1添上1就成了2）在3档上试着拨一拨。全盘练习。（3）指导书写2。观察，2像什么？怎么写2呢？教师师范

师：2也是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍。3．认识3、4、5（1）师：我们从图上找到了1，找到了2，你还能从图上找到几？（3、4、5）用3、4、5分别来说一句话。

（2）在算盘上拨3和4 师：出示算盘（3档上拨了2）2怎样变成3？3怎样变成4呢？ 练习形式：在单档上练拨入3、4、拨去3、4(两遍)。

全盘练拨入3、4、拨去3、4(双手拨)。（3）用算珠表示5 师：同学们都知道，1颗下珠就是1，两颗下珠就是2，三颗下珠就是3，四颗下珠就是4，算盘上的下珠再也没有了，所以啊，数5是和l、2、3、4有区别的，那怎样在算盘上表示5呢？（出示5的盘式图）师：小朋友们好!我是珠宝宝5，住在算盘家的楼上，楼上每一个房间的珠子都代表的是5，你们能不能在算盘家里找到我呀? 指导学生边拨边说“一颗上珠就是5”。

练习形式：一档练，多档练，全盘练，看拨、空拨练;闭眼空拨，想拨。（4）指导书写3、4、5

三、巩固练习1．想想做做第1题

2．想想做做第2题：

先看第一格，上面写的是几，下面涂了几个圆？你能看着每一格里上面的数，再在下面涂出几个圆吗？自己涂一涂。

3．想想做做第3题（看图实拨、空拨、写数）

4.想想做做第。4题（先数一数，再实拨、空拨、写数）

四、总结全课

1、这节课我们写了哪些数？请大家一起读一读这几个数。

7.幼儿园的珠心算活动如何开展? 篇七

珠心算活动在我园已经开展了一个学期了，在幼儿中都得到了良好的效果，同时给予班主任老师的计算活动一个辅导作用;在家长中也得到了良好的反应。在本学期开始，我就进入了中六班当班主任，因此我以此班为珠心算实验班，继续进行珠心算的研究。我对实验班进行了以下初探活动：

一、 手指游戏

在珠心算活动中，手指起到了一定的心算作用，因此我就利用各种课余时间和小孩玩起了“手指游戏”。开始的时候，我只用一只手，以快速伸出手指同时快速收回玩法;提问：“我伸出了几个手指头?”这样不但引起了幼儿对我手指的注意，还提高了幼儿对游戏的兴趣和注意力。慢慢地我就从一只手的游戏演变成两只手的游戏，通过同样的快速动作训练幼儿对两只手分解组成的注意力和计算速度。现在幼儿不但对手指的指形熟悉了，在数的分解组成部分也得到了巩固。

二、 无意的渗透。

坐在桌子前静静地进行珠心算的演练活动，对4岁的.小孩来说是有点枯燥无趣;所以我就利用与孩子们的谈话时间进行“无意的渗透”。在谈话过程中，孩子们会谈起以前教珠心算的陈老师(我)，我也趁机会来个小考试：“你知道1+1=?;22+22呢?”假如幼儿一时回答不出来，我就在空中动动手指头作拨算盘状。孩子一下子就明白过来，很快地算出答案。依次类推，我从个位数的直加――十位数直加――百位数直加――千位数直加――万位数的直加，幼儿通过了“空中拨盘”都能一一算出。这样的无意渗透不是比在课堂中死教硬拨要好吗?而且幼儿还会把自己的“本领”马上教给不会的孩子，减少了老师在活动中的重复动作。

8.幼儿珠心算学习中的问题与对策 篇八

珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其视、听、触觉等多种感官的共同参与，从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。我园也于1996年起，就着力开展珠心算的教学与研究，在多年的实践与理论分析中，我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。在多年的实践中，我们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题：

一、兴趣易产生难持久

兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。

二、个体成绩显著但差异过大

一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算的学习、训练幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。。。隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等

等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。

三、有成功体验但易产生畏难情绪

通过一段时间的学习，每个幼儿地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其在凑五补

十、减五进一等的学习中，有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。

针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。

一、以整合教育观渗透各科教学

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼

儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

二、丰富教学形式促个别化学习

无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为幼儿创设一个个别化学习的环境————区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。

三、分解教学难点于自信中探索

俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中幼儿的反应，那么后果是不堪设想的。除让幼儿在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。

9.珠心算教案：4以内的直加 篇九

游戏目的:复习4以内数的直加,激发学习兴趣。

游戏准备:纸制图片猫、老鼠若干,猫身上是算题,老鼠身上是答案。

游戏玩法:家长把猫和老鼠的图打乱后放在一起,孩子任意拿一张猫图片,根据猫身上的算题去“捉”老鼠,要求捉到的老鼠身上的数字和猫身上的算题答案一致。

附:快速看打算(听心算)。1 2 2 1 1 2 2 1 0 0 1 2 1 1 1 3 2 0 —— —— —— —— —— ——

10.幼儿珠心算教案 篇十

内容:

1、定数1的练习;

2、三位数的拨法;

4、2~3位数的直加

难点:数位对齐,高位加起的理解

准备:《小熊过桥》

过程:

一、一二位数分得直加

1、打定数1的练习,定时30秒

2、复习两位数加一位数(34+5教师打,故意打错得数为84,请幼儿指出)

3、练习:23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、学习两位数的直加，5、举例:22+55 强调数对齐,高位加起。幼儿练习:11+73 53+45 28+51二、三位数的拨法:

1、提问:111,只有两只手,三位数怎么拨呢?(幼儿讨论)

2、认识百位档,左右手分别放在百位档与十位档,同时拨入1,然后右手在个位档拨入1。

3、练习:123 768 444 962 743 休息,上厕所,手指操(大拇指是爸爸``````)

三、三位数的直加

1、举例:22+11引出222+111 指法:数位对起,高位加起,左右手同时在百位档和十位档加2,然后,右手在个位档再加2,够加直加。

2、练习:151+333 329+120 456+543 特例:104+250 350+108

四、游戏:《小熊过桥》

五、心算:

1、进行珠译数训练

2、空拨盘:例:12+5 3+16

3、看盘心算:例:11+6 5+12

11.幼儿珠心算教案 篇十一

一、教学方法上的不同：

1、其它珠心算采用的凑数补数口诀进行教学，要靠死记硬背口诀然后进行拨珠练习，枯燥乏味，凑数补数口诀容易混淆，孩子掌握难度较大，孩子学习容易失去兴趣。

2、昂立无诀珠心算采用有趣的、形象的情景故事取代了传统的口诀教学、让孩子在游戏中轻松掌握各种拨珠计算；趣味性强、易学、易懂、易教从而实现珠心算教学法的革命性突破！

二、教材体系的不同：

1、其它珠心算教材仅有一个入口教学，加减、乘、除公共六册学完，2、昂立无诀珠心算按学员的年龄和接受程度分为中班、大班、小学三个入口，中班入口共八册书；大班和小学入口共七册书；内容包括加减、乘、除，开平方，小数点运算，与小学知识衔接题型！从根本上解决了幼小衔接问题、普及与提高并重问题！除此之外昂立拥有独创的试讲教材！

三、教学知识点的编排不同：

1、其它采用先学习一位数，再学习两位数、三位数逐步增加位数和难度的方法，孩子在学习过程中有一种爬山的感觉，学习积极性逐渐降低，导致高阶段的学员很少；学员流失严重！

2、昂立无诀珠心算的教学知识点编排采用横向、纵向结合的编排方式，在注重循序渐进的方式的同时兼顾珠心算学习具有跳跃式的特点，解决了其它珠心算教学知识点编排存在的缺点和不足，同时解决了普及与提高并重的问题！

四、教学管理模式的不同：

1、昂立无诀珠心算采用标准化、模板化、流程化，精细化的管理模式进行教学管理和教师管理！比如：<十步骤课堂教学模式、八步训练法、《标准化教学管理手册及其说明》、《教师》从而保证了教学效果和续班报名以及教师的日常管理的高水平！

12.幼儿珠心算教育存在的问题和对策 篇十二

摘要：珠心算即我们所熟知的珠算式心算，它以算盘为载体，以熟练的珠算为基础，把抽象的数字符号计算转化为心算。珠心算教育在现代幼儿教育中发挥着不可替代的作用，丰富的教学实践证明，珠心算教育可以开发儿童智力，有效提高少儿的运算能力，有利于少儿左右脑平衡发育等等。显而易见，我国现阶段珠心算教育取得了良好的成就，但仍存在一些问题，如缺乏珠算师资力量、经费短缺、教学材料陈旧以及教学方法单一等，本文在阐述我国珠心算教学现状的基础上，分析了其所存在的问题和原因，进而探讨更为有效的应对措施。

关键词：幼儿珠心算，现状，问题，对策

一、珠心算概述

珠心算即俗称的“在脑中打算盘”，通过使用相应的教学方法，把抽象的珠算计算过程映射在儿童的脑中。幼儿珠心算教学，以少儿原有的知识经验为出发点，通过直观教具---算盘，并辅之以游戏活动，使幼儿亲身参与特定的心算活动，从而获取新的体验，进而主进行探索、合作沟通，将实际中的抽象问题转化成为心算模型，在此基础上进行理解和应用。

由此可见，珠心算可以培养少儿的思维能力，在幼儿阶段进行珠心算启蒙教育，有利于儿童思维的开拓，对其思维的发展具有积极的作用。同时，珠心算教育可以激发幼儿解决问题的兴趣，培养其解决实际生活中问题的能力，能够有效地提高幼儿的综合素质。

二、我国珠心算教育现状

（一）珠心算教育取得的成就

我国教育部门对幼儿珠心算的教育给与了高度的重视，积极支持幼儿阶段开展珠心算教育，在注重提高珠心算教育的师资力量的同时也能够更新相关的教学材料和设备，有效的激发了幼儿的学习兴趣。此外，各个学校积极举办有关珠心算的竞赛活动，一方面可以使儿童熟悉并且熟练运用所学知识，激励他们探寻更为具有挑战性的知识；另一方面可以有效提高儿童的沟通交流能力，合作以及竞争意识。

珠心算教学的有效开展同样离不开家长的支持和理解，政府教育部门积极开展有关宣传工作，使得学生家长能够认识到珠心算教育对孩子身心发展的重要性同时赢得了家长的普遍支持和理解。在学校和家长的共同努力下，可以有效培养儿童的注意力、想象力和创造力，尤其是思维能力的发展。

（二）珠心算教育存在的问题

我国对幼儿的珠心算教育取得了一定的成就，但在实际的教学过程中，依然存在不容忽视的问题。具体表现在以下几个方面： 1． 教学目标缺少多元化

幼儿珠心算的实际教学中，教师仍然受传统教学理念的束缚，存在着为传授知识而教学的问题，并没有意识到珠心算教学并不仅仅是教会幼儿如何心算，更重要的是培养儿童的思维能力，教学目标缺乏多元化，仅仅局限于教学知识，教学目标过于单一。例如：《10以内的加法》的珠心算活动，其教学目标仅仅局限于学习用凑数解决珠算过程中遇到的问题，学会使用算盘进行10以内的加法计算，教师在很大程度上忽视了幼儿思维潜力的开发，引导幼儿走出课堂，关注实际生活中遇到的问题。2.教学内容缺乏激励性

信息时代下，大量的信息冲击着每个个体，幼儿不可避免的受到多种信息的刺激，并且随着智力的发展而变化，但在珠心算的实际教学中，教学内容过浅，教学容量不够，甚至存在重复教学的现象，在广度和深度上不能及时满足幼儿智力发展的需要。在幼儿园小班的教学中，只有简单的10以内的加法和减法的内容，在学习完之后并没有新内容的扩充，没有体现出珠心算应有的作用。3.教学操作材料缺乏创新

儿童对外界事物有着强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，就要求在珠心算的教学过程中，教师还应提供教学算盘以外的教学材料，同时材料新颖，容易引起孩子的学习兴趣，而在显示的教学中，我们常常会发现珠心算教学过程中所用到的资料往往是之前所重复过的，很难吸引幼儿的兴趣。此外，在教学活动中，缺少与珠心算教学相适应的游戏活动，儿童不能很好地将所学知识运用到实际的生活中。

三、珠心算教育的应对策略

传统的教育以知识的传授为中心，强调老师的主导作用，忽略了学生的主动性。在信息时代的今天，只有不断的创新和进取，才能跟上时代的步履，珠心算教育也应创新教育理念，突破传统的教学思维，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让儿童的思维在学习珠心算的过程中真正得到发展，综合素质得到提高。(一)教学目标多元化

幼儿珠心算教学目标的制定要从儿童的实际情况出发，在传授知识的同时，注意培养幼儿处理问题的能力和情感，激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维和空间想象力。现阶段的幼儿珠心算教育普遍存在教学目标单一，过分强调知识本身的重要性，在之后的教学中应该尊重学生的差异性，因材施教，树立多元化的教学目标，不仅仅传授知识本身，更为注重培养幼儿的情感。

（二）丰富教学内容

时代的不断发展促使教学内容的不断更新，而传统的教学内容不能很好地适应实践的快速发展，教学过程中所使用的内容过浅，教学容量不够的现象普遍存在，针对这一问题，教育部门应及时更新教材的内容，与此同时教师应该与时俱进，减少重复教学，使得教学内容更具有针对性和激励性，能够有效激发学生的学习兴趣。

（三）更新教学操作材料

珠心算教学材料应符合幼儿的年龄特点和心理特征，以新颖的材料吸引幼儿，同时创设一定的教学情境，引导幼儿发挥主动性，通过自身的实践进行学习。而幼儿数概念的形成是一个抽象的过程，首先通过作用于物体的动作获得相对应的概念体验，进而将抽象的概念形象化，最后形成图像符号。在幼儿珠心算的教学过程中，应尊重幼儿的理解过程，并辅之以相应的操作材料。如在最初的阶段教师应为幼儿提供实物操作材料---小算盘上的算珠，水果的图片或者各种玩具等；进而鼓励幼儿用语言或具有概括性的标记表示出来，在最后的数字符号阶段，教师应为幼儿提供数字卡片，使得教学材料真正为幼儿思维发展服务。小结

幼儿珠心算教学在幼儿的成长过程中有着重要的意义，对幼儿的智力开发和思维的进一步发展起着不可替代的作用。本文以幼儿珠心算为主题，分析了现阶段我国幼儿珠心算教学的现状，重点阐述了所存在的问题，包括教学目标单一，内容缺乏激励性以及教学材料更新度不够，进而针对上述问题提出了相应的建议措施，使得幼儿珠心算教学切实提高幼儿的思维和情感，从而提升幼儿的综合素质。

参考文献：