高效课堂建设汇报材料

高效课堂建设汇报材料（共12篇）

1.高效课堂建设汇报材料 篇一

高效课堂典型经验交流研讨会汇报材料(中国课改万里行2012年第三期)

栾川县第二实验小学

二零一二年五月

2012年4月20日到21日，我和学校其他六位同事在偃师参加了高效课堂典型经验交流会。两天的学习时间里，既有专家的引领，又有一线教师的实践经验之谈，感触颇多。在这里摘取其中一些和大家分享，如果能给大家捎回来哪怕是一点点有用的东西，就不枉我们此行。下面我就谈一谈山东省乐陵市实验小学校长李升勇先生的一些教育理念和方法。

教

育

没

有

上

帝

随着市场经济的不断推进，人们的服务意识也在不断增强，服务业、商贸业中的一些经营理念，已逐步开始渗透到社会的各个角落，有些人也把“顾客是上帝”的观念推而广之，引伸甚至强加到教育领域，把家长、学生当成上帝，这样的思想是不可取的。

一、学生不是上帝，是受教育者。

1、学生是学习的主体，不应成为上帝。

现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。

2、现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,同时西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯，对老师越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

二、家长不是上帝，而是教育者。

面对学生体质的急剧下降，素质教育推行的艰难，学生道德修养、心理素质水平的滑坡等问题，社会把板子都打在学校教师身上，这是不公平的。应先问几个为什么, 教育真的是在整体滑坡吗？教育相对20年前是倒退了，还是发展了？教育的发展和成就是有目共睹的,除了社会因素之外，更多问题出在家庭教育身上。

1、家庭教育功能越来越差。

父母是孩子的第一任老师，孩子基本的生活学习习惯，做人的基本素养，正确的是非观念等，主要在家庭中培养，而现在不少家长不但放弃了应有的教育，实行的却是反教育。镜头一: 生活中，小孩子打架，家长不是去教育自己的孩子，而是鼓励孩子：“你怎么不打他”；镜头二: 孩子正在教室扫地，家长冲进教室拉着孩子就走：“你怎

么这样傻”；镜头三: 孩子看到红灯就停下，父母一看没有人禁止，拉起孩子就闯……凡此种种，请看这几种现象（课件出示）

2、家庭必要的教育过程和内容越来越少。

家庭教育呈荒漠化趋势，有的家长白天忙事业、忙挣钱、忙发展，有的家长几天也见不到孩子的面，没有时间和精力教育孩子，为寻求心理上的平衡，就在物质上给孩子补偿，要什麽给什麽，吃什麽买什麽，缺少了与孩子的正常交流，平时关注的只是眼前的分数和名次，忽视了心理、性格、品质方面的教育和培养。

3、家庭教育目标的偏差越来越大。

家长无论懂不懂教育，总希望按自己的意愿要求学校，对教育的要求过分理想化，有时甚至是自相矛盾的。一方面要求学生轻松快乐，要尽量多开展各种实践活动，晚上不能留作业，另一方面要求学生的成绩要优秀，各科都要得满分。如果一个人同时追求几个自相矛盾的目标，那就等于没有目标，没有明确目标的教育，那算什么教育？

三、教师是人，不是万能的上帝。

现在有一种倾向，对谁都可以宽容，就是对学校教师不能宽容。社会上出了那么多的腐败分子，没有人对腐败的原因穷追不舍;如果教师行业出了几个败类，那是必不能放过的大事；一个城镇一个月出几次交通事故，死伤几十人，这很正常，一个学校几年、十几年出一次意外事故，哪怕是死伤一人，那也是天大的事，学校教师也是有责任的；出了一个马加爵，一个药家鑫，那就是整个教育出了问题，所有学校和教师都脱不了干系。

在日本，教师带孩子野营，如果孩子从山坡上滑下摔伤腿，家长会再三向教师道歉；“给您添麻烦了”；在中国，家长首先想到的是把教师、学校告上法庭。在家庭中一个孩子几个成人看着，有时都难免发生磕碰，在学校几十人，几百人，上千人，有点小事故就责怪教师、学校没尽到责任，这公平吗？

教师不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人间烟火，教师不是机器，也有喜怒哀乐，即使是人类灵魂的工程师，他也有自己的缺点和不足。作为家长、媒体、社会应理解他们，尊重他们，还他们做人的权利，不应拿上帝的标准要求他们。

老师们，请放正心态，认真干好自己应该做的事，无愧于自己良心足矣！

形式有时比内容更重要

在学校教育的过程中，人们一般关注的多是教育内容，对教育的形式往往不太注意，其实，有时形式比内容更重要。

“入学即静，入室即学”，“一分钟默想”等活动的设计与开展，充分体现和证明了形式重于内容的观点。小学生不仅具有好奇心强、活泼好动的特点，同时也有自我控制能力差和心理调节能力差的特点。由生活状态转入学习状态对于成年人来说不成问题，但是对于几岁的孩子来说，并非是一件容易的事。每周一的上午，学生的学习状态普遍不好，注意力不集中，被人称为“星期一综合症”。

学习是一项艰苦的劳动，本身是机械重复、枯燥无味的，与五颜六色的生活相比，对儿童缺少吸引力。每天在学生入学后，使其尽快由生活状态转入学习状态，是一个即重要又现实的问题。

学生在进入教室以后，生活中各种生动画面和感官刺激仍然在脑海中激荡不已，电视中的情景，图书中的卡通人物、游戏画面、奇闻异事等等，牢牢控制着学生的兴奋点，此时让学生尽快进入学习状态，单靠教师的说教，或者学生的自觉，是远远不够的。

为解决这一问题，我们提出了“入校即静，入室即学”的要求，开展了“一分钟静默活动”。“入校即静”，先让激动的情绪和浮躁的心态安静下来，“入室即学”，创设一种学习氛围，发挥“场”的作用，促进学生生活向学习的转化过程。“一分钟静默”，每一次进教室都要闭上眼睛，静默一分钟，心中想一想“我是谁，我要成为什么样的人，现在我要做什么”。这样一个看似简单，没有多少教育内容的活动，教育效果却是非常明显的。

自我意识和责任心是学校工作的重要内容，是教育的前提，如果一个人没有自我意识和责任心，人生观、世界观、价值观就无从谈起。如果对小学生谈人生哲学问题，无异于对牛弹琴。

为了唤醒学生的自我意识和生命意识，我们设计了“糖果试验”和“生命工程”。一年级的学生自带四颗糖果交给教师，第一天教师发给每个学生一块，如果第二天管住自己，没有吃掉，就再赠他一块，第三天两块都没有吃，就再赠一块。人与动物的最大区别就在于人有自我意识和人生规划能力。

二年级以上每人带一颗生鸡蛋，要求除了睡觉其他时间必须带在身上，并提醒学生要把鸡蛋当做一个鲜活的生命来看待。它不是一个鸡蛋，而是一个毛茸茸的不断啼叫着的可爱小生命。活动增强了学生的自我控制能力和责任意识。

在教学方面，“学生是学习的主体，把课堂还给学生”等教育教学观念深入人心，但是，从课堂教学的实际来看，结果差强人意。

我们的语文课堂教学，主要采用周目标导航的方法进行（也就是目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，根据课程标准设置学校的课程，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。把总目标分解到每周，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。有小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，然后让学生以小组为单位认领课文，自学。在小组的分配上也动了一番心思，如综合考虑家长的素质，住址，性格、性别、学生的学习基础等因素合理分组，采用捆绑式评价，对小组不对个人。淡化竞争，强化合作。采用小组过关的形式检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语积累等。学生间是有差异的，比如一个小组有5人，可以按学生的基础分为金、木、水、火、土、5个档次，在小组评价提问时分别加1、2、3、4、5分；让基础最差土星代表小组来回答，加分就高是5分，让学习最优秀的金星回答只加1分，这样就加强了学生之间的合作，都去帮助最差的那个学生。）课堂教学环节以固定栏目的形式出现，什么时间做什么，怎样

做，谁去做，做到什么程度，师生一目了然。栏目教学成为各种素质教育观念的载体和操作平台。形式决定了内容的存在。

教育实践活动过程中，我们在精心设计内容的同时，也关注了形式方面的设计。感恩节中的“三个一”：说一句感恩的话，为父母洗一次脚，做一件力所能及的事。文化小使者活动的“一元钱行动”、养成教育过程中的“无语周”“弯腰拾起一片文明”“高雅从安静开始”。文明礼貌中的“停下来立正问好”，“看着对方眼睛说话”。家庭教育中的“亲子共读”、“家庭留学生”.班主任工作中的“亲师宴”“手挽手”等等。

形式不仅承载着内容，同时也影响改变着内容的进程和效果。在我们的教学中不妨也多动动脑筋设计一些多样的教学形式，让学生对教学内容的接受更容易、更有效一些。

材料整理：宋炎霞

2.高效课堂建设汇报材料 篇二

一、关于目标

撇开大理论不讲, 凭心而论, 一节课究竟要学生学什么是我们必须首先要理清的第一个环节。应该说, 没有目标的课堂是不存在的。在我看来, 目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当, 二要具体, 三要可测。

1. 所谓恰当, 就是要保证学习内容最适合本节课学习。

这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习目标失去恰当, 课堂学习就脱离了学生的认知基础, 学习就会成为强人所难的“被学习”, 其效率可想而知。

2. 说到具体, 问题就更突出了。

诸如, 语文的知识要素是什么, 答曰, 字词句篇、修辞知识、文学常识等等;语文能力指什么, 答曰, 听、说、读、写。我们一定要弄明白, 凭借一节课的学习内容, 究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力, 培养学生的哪些情感、态度与价值观。具体不是面面俱到, 而是要具体到重点难点。具体是学习的着力点, 具体是学习带有助力功能的方向盘。

3. 关于可测。

一节课既然有了明确的目标, 那么, 目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认, 有些目标并不是一节课能够具体测出来的, 但是, 目标一旦没有测量作保障, 就会成为形同虚设的幌子。目标不可测, 高效无着落。

二、关于预习

如果说高效课堂需要有突破口的话, 那么, 预习毫无疑问能够当此重任。应该说, 高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习, 强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。如何让预习更有效, 有三个细节需要关注。

1. 温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。但是, 在现实中我们发现, 有些老师有些时候为了

节省时间, 抑或急功近利地直奔主题, 竟然进行“零起点”预习。我们要明白, 任何学习都不会在“零起点”上发生。因此, 作为一个重要原则, 我们必须重视在预习新课的过程中, 首先靠“温故”唤醒学生的认知需要。

2. 分层。

预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向, 要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且, 问题设计要有大问题意识, 切忌细碎繁琐。

3. 方法。

没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候, 尽管教可以“隐身”, 但是, 却必须“在线”。“怎么学”, “怎么指导学生学”, 是当下具有空白意义的挑战。当学生自主学习过程中, 遭遇沟沟坎坎的时候, 我们得为学生搭建“桥梁”。

三、关于展示

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话, 那么, 展示这个环节, 简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。高效课堂的精彩, 在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么, 如何让展示在精彩之余更加有效?有三个细节特别重要。

细节一:先组。先组, 就是要在学生充分预习的基础上, 先在组内进行展示, 也可以叫做“小展示”。不少老师认为“小展示”浪费时间, 可有可无。其实不然, 我们不妨自问一句, “如果我没有备课, 走进课堂会潇洒吗?”

细节二:后班。后班, 就是在小组展示的基础上, 进行班级展示, 也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识:一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板, 还是现代媒体白板, 都要把它当做学生展示的舞台。高效课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。课堂教学过程中, 有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”, 他就会成为王者。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样, 人人参与展示。所有学习杜郎口的学校, 如果说有折扣的话, 那么, 最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分别吧。

细节三:多样。多样, 主要指展示形式的多样。每一种展示形式的创新, 不仅仅是打通了一条快乐通道, 而且, 更重要的是, 学生的智慧得以爆发, 能力和自信得以升华。我想起了一句广告词:“快乐就是零负担。”

四、关于点拨

面对课堂上大面积的学生展示资源, 作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上, 要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。高效课堂不是一味地反对教师讲, 而是提倡教师面对问题有针对性的讲。当然, 点拨并不仅仅是教师的专利, 学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效, 也有三个细节需要关注。

其一:互动。高效课堂的点拨, 不能是教师“一言堂”的“独角戏”, 要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”, 触动学生主动建构的激情和灵感, 让智慧在挑战中生成。

其二:生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。客观地说, 当下课堂的生成并不尽如人意。譬如, 语文课多喜欢让学生做题, 普遍忽视朗读的生成。其实, 语文最基本的生成就是朗读, 要引领学生生成情感, 生成语感, 生成理解, 生成多元, 生成个性, 生成创造, 生成深刻。而且, 一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色, 通过语音变化, 轻重缓急, 抑扬顿挫地表达出来。

3.重视课堂提问,建设高效课堂 篇三

一、要抓住每堂课中的兴趣点提问

兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的作，分数是学生的兴趣点，是学生特别关心的，针对这一情况，如在讲思想品德七年级第十三课，“分数的品质”中，提出以下问题：你们在乎考试分数吗？为了考试分数你会去作弊吗？身边有同学作弊得到高分你是怎样态度？为了分数，在“友谊”与公平，“集体利益”与公平之间，你会做出怎样选择？通过这些提问，学生就能了解分数的品质，实际是人品的表现，从课堂的反映看出这种提问有利于调动学生主动思考，积极探索，明辨是非，提升学生能力。

二、要抓住每堂课的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如八年级思想品德上册，在讲到《纯真的友情》时，要遵循“自然”与“适度”的原则，学生对这一原则不太能理解，我先让学生表演两段男女同学之间交往的片段，然后提问学生“他们的行为是否符合自然与适度原则？具体表现在哪些方面？”平常在学生交往中有哪些违反这一原则的行为和话语？请同学们列举，这样一提问课堂一下就活跃了，学生有了这种感受，对理解这一原则就不难了，难点就突破了

三、抓住学生思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《一念之差》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住知识矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如。思想品德七年级上册，第十课，教学“关心与互助”这一内容，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。通过这种设计问题，学生解决这一矛盾点。

五、要抓住社会热点来提问

社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想政治教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如，思想品德九年级第十七课“战争与和平”时，我给学生看一段空袭利比亚的视频，然后提问“北约空袭利比亚的目的是什么？”“这一现象反映当今时代面临什么重大问题？”面临这些问题我国应当怎样应对？

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。如思想品德八年级下册第十三课：法制：市场经济的护卫者。提问“杨斌被判重刑说明什么？”劣质奶粉事件的发生又说明了什么？，针对这些现象最好的办法是什么？目前我国大为加强法制建设对经济建设有什么作用？请列举你们了解的经济法律，说一说法律与生活的关系。

总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!

4.高效课堂改革汇报材料 篇四

本学期，xx四中以“课程改革”为主线，以“高效课堂探索”为载体，以“导学案、纠错本”为抓手，以“赛课”为着力点，本着“问题即课题”的原则，以“课堂”为主要阵地，人人参与，通过“组内同课异构评优”，“校内优质课观摩”，“高效课堂展示”及其“听课、评课”等方式，稳步开展“高效课堂”探索工作。

一、常规抓，从“心”抓起，从点滴做起。

暑假即将结束，就组织班主任于8月23日下午——24日上午深入划片内的铁炉、马店、南屯、寒镇和涧西200余名学生家庭，与学生座谈，与家长沟通，解答学生困惑，提醒学生调整心态，引导学生把心收回，积极完成暑假假作业，为新学期作充分准备，以高昂的姿态迎接学校开学初的作业复查考试。

9月5日起，xx四中放弃开学初手头纷乱的工作，就抓住高效课堂的利器——改错本，从点滴做起，向高效课堂深度挺进。年级主任亲自审阅学生改错本，校长、教导主任对优秀生的改错本逐一亲自批阅，有效地促进了高效课堂的常规开展。

12月11日，xx中心校王水吉校长深入xx四中现场办公，直接走进教室检查学生作业质量，督导纠错本的使用。

王校长对四中领导亲自检查学生纠错本的做法给予了高度赞扬，并指出，把建立使用纠错本作为习惯要求很有必要，下步要在纠错本规范化做文章，让它真正起到查漏补缺，典型引路，增强信心的效果。

二、全面出击，全民皆兵投入高效

9月18日下午，学校召开掀起高效课堂新高潮动员大会。教导主任王增海在总结去年高效课堂建设的经验后，对新学年的课改工作提出了新的要求，要在有效教学和有效学习深层次铺开，高效使用导学案，常规建立纠错本，运用“四清”促质量，全面推进学校教育教学质量的提高。

趁着会议的东风，以学科组为单位，开展了“人人讲高效，人人听高效”活动，学校明文规定，对作课教师和听课教师签到登记，将作为下半年的绩效工资一项加入计算。

学校网校就在这一活动中作课优异的焦丽艳作长篇记述报道，在各大网站同时推出了《飞入寻常学生间》，受到读者的高度赞扬。

10月17日下午，我校召集九年级学生家长，就如何进一步提高学习效益，广泛交谈了意见。会议就近期举行的月考成绩和高效课堂建设情况向家长进行了通报，并对今后的工作对家长提出了家校联手的具体要求。家长们表示，一定会紧密配合学校的工作，对学生悉心呵护，让满意在中考得以实现。

10月26日——28日，我校校长随镇考察团赴开封求实中学、河南师范大学新乡附属中学参观学习。在开封求实中学就教研教改、学校管理与该校进行了探讨，在河南师范大学附属中学聆听了陈康金、闫春喜、周彬三位名校长学术报告，回来后，吕校长直面现实、学习先进、锐意改革创新，写出了1500字的心得体会与教师分享。

与此同时，我校坚持“走出去”的学习探讨模式，在李培青主任的带领下，抽调郭家强、呼艳增、陈波安和焦丽艳四同志赴濮阳参加了新课程理念下中学数学、语文的观摩课活动，感受了上海名师朱震国、武汉专家胡明道、北京名师王鹏远的精彩课堂，并认真聆听了他们对新课程标准的前沿解读。焦丽艳同志归来后，感言千字洋洋，一文绘就《风散浓雾见日出——赴濮阳参加新课程理念下的中学数学、语文教学观摩研讨会有感》，把体会讲给了同事朋友。

11月12日上午，我校举行统合观摩课，镇中心校领导靳增顺、郭志静、张万波等到场指导。郭红波以《咏月》为主题，以读贯穿教学，通过诗文歌的交替，把中考名句与重点语段的剖析，用读出来的思念与同学们一起表达了中秋月的情怀；焦丽燕老师的《至亲至爱》主题融合四篇课文，在《父亲》歌中找到亲，在《背影》中寻到爱，在《纸船》中体会到情，有效启发学生点评，激发小组挑战，将小展、大展、小组展融入读中，将视频，歌曲，朗诵诗作为讲读的纽带，课堂教学全新趣味化。

11月21日下午，我校隆重召开期中考试总结表彰大会，全面总结了一个时期以来学校的教育教学工作，对在课改中表现突出的优秀教师和学生进行了表彰，向全体师生提出了下阶段的要求。中心校李士奇校长出席会议并要求要切实实行月考制，课堂在针对性上高效，把“四清”落实在问题人身上，让会讲的讲出来，不会讲的问出来，寻找适合点，让课堂走进适合教学；要养成学习的习惯，养成比学习，比勤奋，比刻苦的好习惯。

为迎接镇精品课大赛活动，11月下旬起，我校组织了精品课预赛活动，推出了焦丽艳、呼艳增、郭洪波和魏晓军的高效示范课。在12月12日的精品课大赛中，一推推的是焦丽艳的《江山多娇》统合课，她以读为中心，借助音视频，从今入古，从文到诗，紧扣“江山多娇”这一主题，巧妙插入字词句教学，新颖独到，得到评委的一致好评。一抽抽的是魏晓军的《列方程解决问题》高效课。魏老师通过独展、小组展，群展，有效地实施“兵纠兵，兵教兵，官教兵”，课堂活而不乱，学生参与率高，全班来了个总动员。收到评课人员的一致肯定。

三、成功与喜悦同在,问题与困惑并存

经过一学期的实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。如明确教学内容目标性，转变教学方式，重视纠错本作用等。同时也存在着教与学的一些问题。

1是导学案的撰写与学生的实际有脱钩现象，没有体现出“学生通过自主学习会的，讲也不会的问题”。

2是学生的预习还没有达到理想化的程度。预习还不能分出重点和难点，还不能理清会与不会的界限。

3是学生主体地位还没有完全确立，教师讲得多还依然存在，自主、合作、探究原则在教学流程中不能得到有效把握，学生基本还处于被动状态。

4是教师综合素质有待提高。

5.平中高效课堂汇报材料 篇五

工作汇报

尊敬的各位领导大家好！

首先感谢各位领导前来我乡检查指导工作，您们的到来，将是对我乡教育教学工作的又一次促进与提升！

我乡以乡中心完小、初中部作为试点以 “优化课堂教学，提高课堂效率”为重点，以推进“高效课堂”为中心开展工作，加强管理，强化过程，严格要求，积极实施素质教育，充分发挥教研组及本校名师的教学研究、教学指导、教学管理和教学服务的职能作用，积极探索教学的新经验，新方法，不断寻求打造高效课堂的策略和措施。现将近期工作开展汇报如下：

一、建立机构

为了保证推进高效课堂的顺利开展。我乡以乡中心完小、初中部作为试点，成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教务主任及片区校长为成员的工作领导小组，负责组织全乡高效课堂的推进和开展。

二、宣传动员，研究教学模式1、3月10日中心学校领导班子召开会议讨论高校课堂推进实施方案，决定分五个阶段来完成高效课堂推进工作，即：宣传动员阶段（2014年3月10日——3月31日）理论培训阶段（2014年4月1日——4月30日）、初步探索阶段（2014年5月1日—7月）、全面推进阶段（2014年9月—2014年12月）、反思深化阶段（2015年1

月1日起）。会后两校分别又组织召开教职工及各教研组会议广泛宣传2014年3月23日丘北推进高效课堂的会议精神。3月13日中心学校领导班子分组下到各完小检查开学情况并又组织教职工召开反馈会，反馈会上各组同时又传达高效课堂推进是我县目前教学改革的重要举措。让全乡教师知道下一步的教学改革方向，明白下一步的教研方向，为全乡高效课堂推进工作做好充分的思想准备。

2、乡中心完小以语文组、数学组为单位，初中部以年级组、教研组为单位再次组织教师认真学习有关高效课堂文件精神及深入学习高效课堂教学理论和深入研读课程标准，理清教材知识结构，通过同事合作、个人研读、提高教师对课标、教材的把握能力，两部都统一思想，坚定信念，达成推进高效课堂的共识。

3、通过各组教师单周开展的教学研究，乡中心完小和初中部分别采用了不同的教学模式，乡中心完小以导学案的形式进行教学探索，初中部以制作课件、应用课件的形式进行教学探索。

4、教务处对导学案的编写、课件制作进行把关与指导，确保导学案及课件制作的有效性与实用性。

5、教务处组织教师聆听专题讲座及高效课堂实录，让教师基本把握高效课堂的内涵和特征，为推行高效课堂做充分的准备。

6、开展听课制度，抓好教学过程管理，学校教学活动大部分是在课堂进行的，听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助;也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。我乡实行课堂开放、推门听课以及

领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。

以上是我们近期宣传动员、推行“高效课堂”的情况，今后我们将按照领导的安排与部署，不遗余力、与时俱进、开拓创新的实施下一阶段“高效课堂”的探索、提升和推进工作。

丘北县平寨乡中心学校

6.高效课堂建设汇报材料 篇六

西渠完小曾秀英

随着新课改的不断深入，执教者越来越清楚地认识到课堂教学不仅要有效，更要高效。高效课堂强调高效果、高效率、高效益，也就是说用尽量少的时间，最精准的精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，发挥尽可能大的教学效益，提高课堂教学的效率，使全体学生的素质得以提高。现在，结合我校对高效课堂的做法粗谈拙见，抛砖引玉。

一、工作中心及重点

我校以营造课改氛围，打造高效课堂建设为中心，以优化课堂教学、提高课堂效率为重点，加强管理，提高认识，明确目的，严格要求，强化过程，探索新经验，求真新方法，寻求打造高效课堂的策略和措施。

二、工作思路及目标

思路：促进教师认识层次的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进小学课堂效率的提高，促进教育教学整体水平的提高，打造出高效课堂。

目标：努力构建平等、和谐的师生关系，让教师成为主动的执行者，使学生成为自主的参与者，成为构建高效课堂的主题，共铸高效课堂的平台，力争全面达标。

三、具体措施

一是完善校本管理制度和课程管理规程，督促教师多方位学习，增强多元联系。引导广大教师进一步明确新课程背景下的三维目标，教学方法，教学过程以及新的评价标准等关键要素。

二是以观摩课、研究课、示范课、汇报课等课型为载体，通过内外交流，相互研究，相互借鉴，相互学习，形成探索高效课堂的氛围。

三是搭建“备、教、听、说、评”一体化平台

通过常态课、探究课、观摩课、达标课等课程模式的展示，加快教师与新课改相适应的认知，促进教师在“自我反省，交流互补，课堂共赢”的基础上，通过专业引领形成共识：即高效课堂就是让有限的课堂变“授之于鱼”为“授之于渔”的长足发展的再生课堂，让一切学生获得更好的发展。

四、具体做法

（一）完善新管理机制

1、我们根据学校的教情、学情重新完善了《西渠完小教学常规管理制度》、《个体与集体备课制度》等制度，创新了《新课改新评价》等教学评价机制，确立了打造高效课堂的目标和方向，对教师自身教研素质和教育水平有了很大的提高，并以教研组为单位，确立了一定的课堂操作程序，以及操作基本要求和模式。

2、认真研读课标，教材。每学期初，我们组织教师进行各科课程标准的学习，首先是以教研组为单位组织学习，其次是教导处牵头逐步进行检查把关，最后由学校考核评价。要求教师对

照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系，脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重难点以及编排意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材，吃透教材，活用教材，用活教材，在此基础上，通过骨干老师示范，同为合作，同课异构，个人研读，画知识结构图等形式，提高教师教材的把握使用能力。

五、建立管理网络，形成高效保障。

（一）高效课堂的开展，由校长负总责，学校班子成员根据专长公管并承包相关教研组高效课堂计划的制度，过程的实施，任务的落实，为打造高效课堂提供保障。

（二）立足校本研究

1、立足专业引领，强化高效意识

为了致力于追求并打造高效课堂，由王校长牵头并带领全体老师开展了“如何打造高效课堂”的主题讨论会，并以案例为载体，结合我校的现状亲自进行了，“立足校本研究，打造高效课堂”的主题讲解，进行专业引领，而且分教研组进行研究，试用和交流使全体老师明确：高效课堂就是老师在有限的时间和空间里，就课题标准中的知识与技能，方法与过程，性感态度与价值观，三维目标最大化和最优化。

2、继承成功的做法，夯实高效基础。

在过去的教学中，前人也积累了不少教学经验，如良好的学习习惯，课前预习，有效的课堂练习设计，小组自主合作学习的模式，以及课后反思等，这些已经被实践证明的成功的做法不但要继承好，更要发扬好，因为这些做法即便于学生在参与中学习，肯定中学习，互补中学习，激励中学习，也便于学生思维互补，更便于竞争，能最大限度地调动学生追求学习的主动性，解决问题，发现问题，成为课堂的主人，为进一步打造课堂的高效打好基础。

3、抓实案例研究，探求高效策略。

一个成功的案例不仅要具有新颖性、创造性、典型性等特点，而且要具有重点解决课堂教学的实际问题的立足点、重点，促进老师理念与实践结合的着眼点，重点关注教法与学法不断提升的切入点，重点促进师生和谐发展的生长点等特色。只有这样的案例，才能贴进学生的学习生活，才能对学生产生较大的吸引力，才容易激发学生学习探究知识的较大热情。所以，我们一方面关注教学常规的八个环节，计划备课、上课、反思、作业布置及批改，后进生辅导，复习、检测评价及教学质量分析。构成的教研组为单位，教师每天自查，组长每周一查，教导主任和业务校长每周一查，基本成立检查组对老师的教学常规八环节进行专项检查，并纳入综合评价。另一方面实行领导包组研究制度，利用周四集体教研的时间，领导班子成员作为教研组成员参与教研的活动，进行督促、指导、落实。

三是实行推门听课和跟踪听课，尤其是听青年教师和新纳入教师的课并及时进行课后交流指导，校长、业务校长、教导主任

每学期听课在三十节以上。

四是学校装备了大小两个网络备课室为教师个体备课，集体备课，网络查询资料等提供应有的场所和充分的空间，使教师有了用武之地的重要基地。

7.高效课堂建设之我思 篇七

一、一个设想

我们可以把它作为一个课题研究的假想:通过提高课堂教学效率, 减轻学生的课后负担, 逐步做到课前无预习、课后无作业, 把课后时间还给学生, 把校外时间还给学生, 让学生有充分的时间发展自己的爱好特长, 这就是素质教育。

二、两个支点

支点一是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改, 钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透, 就很难有效地引导学生。

支点二是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习, 这是为学生终身的发展着想。

三、三个途径

途径一是通过“说教材”活动, 引导教师把握课标和教材, 落实第一个支点;途径二是通过“同课异构”优质课活动, 探讨高效的课堂模式, 转变师生的教学方式, 落实第二个支点;途径三是通过写“课例分析”, 对一节课的教学效率和效果进行认真的反思, 以便不断总结, 逐步提高。

四、四个问题

怎样才算是一堂高效率的课?其实, 每个老师上完了课不需要问别人, 可以问自己四个问题, 就知道这堂课是否高效。

1. 你打算这节课让学生获得什么? (目标问题)

老师在上课时头脑一定要清楚, 这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行了, 这节课结束的时候学生到底有什么收获, 是知识的、能力的, 还是价值观方面的, 不能走到哪算哪, 目标一定要明确。

2. 你打算用多长时间让学生获得? (效率问题)

课堂效率必须用时间说明问题, 如果离开时间就无所谓效率。同样的教学内容, 有的老师课前不布置预习, 课后不布置作业, 课上解决全部问题。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等课堂不热闹, 但都非常扎实, 教学成绩很好。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出要把时间还给学生, 把能力还给学生, 把健康还给学生, 学生的负担很轻但升学成绩很好, 这就是真正的素质教育。有的老师的课堂很热闹, 在课堂上让学生表演, 而课后却布置了大量的预习和作业, 加重了学生的负担。我们之前搞过的教研活动, 也是“同课异构”, 对同一个班的学生讲同样的内容, 有的老师提前与学生演练了4个课时, 有的老师提前与学生演练了2个课时, 有的老师只是在课前与学生见面10分钟, 了解学生的基本情况, 但我们看到的效果却差不多。这就是效率问题。

3. 你打算让学生怎样获得? (方法问题)

要实现教学目标有很多方法, 但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主, 学生不用探究就能获得书本上的知识, 但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜?现在有的学校规定, 每堂课教师讲授不能超过10分钟, 学生的练习时间不能少于20分钟。基本的原则是:只要是学生能看会的老师不要讲, 如果老师真的放手让学生看书, 书本上的大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以通过小组讨论来解决, 小组不会的老师再引导。现在许多老师一上课就讲是基于一个错误的假设, 他认为:今天是新授课, 学生对这部分知识是一无所知的, 所以要从最基本的概念开始讲。

4. 你知道有多少学生达到了要求? (达标问题)

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了, 这是教育公平的体现。我们在下课后能不能自豪地说:这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了?每个学生的能力有差别, 价值观也不同, 但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该涉及的。

如果我们下课后对这四个问题做出了明确回答, 就能评价自己的课是否高效。当然我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

五、五个环节

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想, 概括为:

1. 单元导入, 明确目标。

新旧教材的主要不同是:旧教材是线形结构, 新教材是模块结构。一个单元就是一个模块, 一个整体。学习每个单元, 老师不要一上来就讲“第几课”, 而要引导学生阅读“单元导读” (文科理科教材都有编者的一段话, 一般是在标题下单独成页) , 这一段话很重要, 体现了课标的要求和编者的意图。教师应引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后导入新课, 说明本节课的学习目标。

2. 自主学习, 合作探究。

每堂课老师都不要急于先讲, 而应本着“先学后教”的原则, 让学生先自学。老师的自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样, 学生才能集中精力高效自学。

学生自学以后首先最方便的是同桌相互检查和互助, 如果有问题则小组讨论, 没有问题则小组不再讨论。如果一开始就是几个人讨论, 则会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象, 这是极不公平的。在所有学生没有完全掌握的情况下, 我还不太同意在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间内首先要解决学生不会的问题, 不要动不动就表演。当然有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法, 在所有学生没有完全将知识内化、感悟的情况下, 会浪费大家的时间, 大大降低课堂教学效率。

3. 交流展示, 教师点拨。

在学生自学的过程中老师要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。对于学生在学习或汇报中的疑难问题, 老师要适时启发、精要点拨。点拨时一方面要回答学生的疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。

4. 达标检测, 拓展提高。

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识, 这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率的问题, 而且是教育公平的问题。但有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生, 不关注成绩差的学生, 这就是教育的不公平。当然对于学有余力的学生要拓展提高, 做到保底不封顶。

5. 课堂小结, 单元回归。

每堂课在结束前进行本课小结并回归单元, 就是把本课的知识回归到单元知识上。从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程, 让学生构建一个整体的知识结构。

8.抓住细节，建设高效课堂 篇八

一、关于目标

撇开大理论不讲，凭心而论，一节课究竟要学生学什么是我们必须首先要理清的第一个环节。应该说，没有目标的课堂是不存在的。在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。

1.所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习目标失去恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。

2.说到具体，问题就更突出了。诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感、态度与价值观。具体不是面面俱到，而是要具体到重点难点。具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。

3.关于可测。一节课既然有了明确的目标，那么，目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出来的，但是，目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。

二、关于预习

如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问能够当此重任。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。如何让预习更有效，有三个细节需要关注。

1.温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。但是，在现实中我们发现，有些老师有些时候为了节省时间，抑或急功近利地直奔主题，竟然进行“零起点”预习。我们要明白，任何学习都不会在“零起点”上发生。因此，作为一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先靠“温故”唤醒学生的认知需要。

2.分层。预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。

3.方法。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”。

三、关于展示

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。高效课堂的精彩，在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示在精彩之余更加有效？有三个细节特别重要。

细节一：先组。先组，就是要在学生充分预习的基础上，先在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，我们不妨自问一句，“如果我没有备课，走进课堂会潇洒吗？”

细节二：后班。后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台。高效课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样，人人参与展示。所有学习杜郎口的学校，如果说有折扣的话，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分别吧。

细节三：多样。多样，主要指展示形式的多样。每一种展示形式的创新，不仅仅是打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。我想起了一句广告词：“快乐就是零负担。”

四、关于点拨

面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。高效课堂不是一味地反对教师讲，而是提倡教师面对问题有针对性的讲。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。

其一：互动。高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感，让智慧在挑战中生成。

其二：生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。客观地说，当下课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫地表达出来。

9.高效课堂建设汇报材料 篇九

----凤凰中学高效课堂改革实验工作汇报材料

凤凰中学刘卫平

教育教学质量是教育事业的生命线，是发展教育的永恒主题。为了进一步提高我校的办学水平和教育教学质量，随着《吉安县关于加强学校教学管理的指导意见》的学习与实施，结合吉县教字【2013】35号《关于对高效课堂改革实验校进行评估的通知》，我校强力推进高效课堂教学改革，明确主攻方向，制定改革措施，优化教学手段，稳步扎实地开展课堂教学改革，汇报如下：

一、领导关怀学校重视

1、高效课堂改革以来，我校先后得到各级各类领导亲临指导，有省教研室的，有江西人民出版社的，有县局的，其中曾局长就多次为实验工作到我校进行调研、讲座，并且对学校高效课堂氛围作具体指导。上我校七、八年级高效课堂试点启动，本已全面铺开。为高效课堂实验工作，我们设置了三个小组：实验领导小组、实验指导小组和实验考评小组。及时制定并完善学校高效课堂实施方案。学校把高效课堂课改实验工作作为学校发展的头等大事常抓不懈。学校一是每月开展高效课堂工作专题会；二是做到逢会必讲、逢考必研，都必须认真反思高效课堂教学中的得失；三是以课堂打磨强化模式教学，灌输高效课堂理念。四是专门建立高效课堂专柜，储备各种高效课堂资源，供实验教师享用。

2、根据高效课堂课改实验实施方案，认真组织实施。指导小组按要求听课，并及时与老师反馈。以便及时深入地了解和研究高效课堂工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。

3、加大高效课堂改革实验投入，各班备齐“班班能”，同时各班备齐了实物投影仪。学校还购制了一批导学案和有关课改资源。

二、加强宣传完善制度

在县局关于高效课堂大框架指导下，学校浓厚了高效课堂改革实验工作氛围：

1、编印了《高效课堂课改实验工作资料汇编》，其内容有上级关于高效课堂改革的文件；有高效课堂改革实验先进经验；有我校高效课堂改革实验方案、措施、操作办法。下发到每一位实验教师，便于每一位教师有章可循，有序操作。

2、学校不吝啬有限的教育经费，设置了高效课堂文化长廊，在学校醒目处悬挂永久性宣传标语，在每个教室教室前后张挂宣传合作内容。

3、加强“高效课堂”的探索。以制度促开展教导处开展以“小专题研究”为主要内容的教学科研活动，引导教师广泛开展应用型课题的教研活动，制定《凤凰中学“高效课堂”教学评价表》，《凤凰中学优秀课改教师评价细则》、《凤凰中学小组合作实施及评价办法》和《凤凰中学课改奖惩制度》。

4、细化高效课堂实验工作，专门列出了实验教师应当及时完成的工作。创设奖励激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动实验教师的工作积极性，促进高效课堂工作的全面开展。

5、课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。严格遵行各教研组定下的课堂教学模式进

行考评。后一旦实验教师形成高效课堂模式，就允许教师紧扣高效课堂改革精髓进行创新。

10、各教研组围绕“二十四”字课堂教学模式，对本学科进行解读，最后形成我校的“二十字”教学模式，同时制定本教研组特色教学模式，然后进行集体备课，重在集体讨论，最后形成共案。

11、建立了实验教师成长档案袋，规范了档案袋的内容。

三、专业引领教研提升

1、加强业务学习，积淀教育教学经验，形成文字，投稿于各级教研刊物。学校每月一统计，学期末此项列入高效课堂实验教师考核。

2、课堂改革以来，学校先后派出实验教师远到宁达、洋思、南昌、黄石等地学习取经；近到石山、永阳、固江、梅塘、梨塘等学校参观学习，取长补短。

3、抽签捆绑式教案作业教学常规检查，促使备课组合作，促使集体讨论，深化集体备课。

4、扎实开展高效课堂教学活动，用活动推动高效课堂。

扎实开展好校内高效课堂展示课、教学讲座等教学活动，学校领导要深入其中组织教师做好听课、评课和导课，注重活动的质量，充分体现活动的效果。通过活动让教师全员互动，主动参与，相互学习，共同提高教学水平，促进教学能力和质量的提高。现实验教师已经完成了两轮展示课，对展示课对应评价教师当堂打分和提出意见。

5、强化校本培训，为高效课堂增强后劲。

结合实际，制定科学的、操作性强的教师培训和校本培训方案，全面提

高实验教师的整体素质。周一晚自习一为教研组集中校本培训时间，要求进行集体备课与高效课堂研讨。每月一次的高效课堂改革工作专题研讨会按计划进行，其中有中心发言，要形成文字稿。

四、学习合作自主学习

1、给足预习时间，提高自主学习效果，安排两节晚自习，针对学科特点，明确预习内容，方法指导，整合导学案和训练案，选择性指导预习，提倡课前没预习，课堂不开课。

2、各班以四人组成学习合作小组，学校从大的方面制定了合作方案。围绕学校总体方案，各班进行了细化。对于优秀合作小组，学校利用校园广播室、校报和凤凰中学网站进行宣传和通报表扬。对学生合作小组评价成员进行多次培训。每月评出优秀合作小组和优秀合作个人，为激励学生积极参与学习合作校报刊登相片和先进材料，广播先进材料，张榜公布，照相展示，学期末各班评出全学期优秀合作小组，并给予100元现金奖励，3、为了规范小组合作，学校多次对组长培训，班级对组员培训，从而达到合作有效性。

五、取得成效努力方向

化学组“三案一课”成功结题，朱爱莲、彭伟弟和刘卫平三位老师高

效课堂内容在《庐陵教研》发表；王龙华、唐金贵和刘卫平高效课堂论文在《高效课堂简报》刊登；胡丽娟老师《化学探究实验的改进尝试》高效课堂论文在《江西教育》发表；全县优质课赛我校一等奖两个，二等奖两个，三等奖三个；王龙华副校长和邹杰主任分别送课下乡；现在学校拥有四位县级学科带头人；刘卫平在暑期全县初中语文教师高效课堂培训作讲

座，并参与高效课堂导学案编写。教研室评估我校高效课堂实验时，刘卫平、王桂花和谢小雯三位老师的课深得教研室教研员好评，该项考评得满分。上联赛初一和初二两个高效课堂实验年级分获全县农村中学第三名和第四名。吉州曲濑中学特意来我校观摩高效课堂。本学期胡丽娟获全市化学优质课赛一等奖，这次百课竞赛一等奖三位，二等奖两位。上为高效课堂课改实验工作验收合格。

10.高效课堂建设汇报材料 篇十

高效课堂建设及教研教改推进汇报材料

各位领导，各位同仁：

大家好！

今天由我向大家作汇报。近几年来，我们学校以“不让一个孩子掉队，不让一个教师落伍”的办学理念，本着“你们把孩子送来是对我们的放心，我们把孩子教好是对你们的感恩”的办学宗旨，以校园文化、课堂建设、真人教育为依托，不断探索、不断创新，不断发展，取得了一定的成绩，受到上级领导和县内外同仁的肯定。今天，将我校的高效课堂建设与学校各项教研活动的开展情况与各位同仁交流，希望大家批评指正。

一、我校的高效课堂建设的现状 针对目前课堂教学教研教改，响应陇西县教体局关于实施优质高效课堂推进的精神。为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，我校继续推进本土化“三段六环节”教学模式高效课堂建设与学校各项教研活动有序进行。

我校教改的基本思路是：以“把课堂还给学生，真正做到以学生为主”的理念为指导，通过创设和谐愉快的学习气氛、使教师在学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高的策略下，提高设计、实施、管理、评价、反思教学的能力。从而培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

根据我校实际情况，我校“三段六环节” 教学模式开展如下课改实验：

整体要求学校教师全部按照“三段六环节”教学模式教学。“三段”即课前、课中、课后，“六环节”即：

一、提示课堂学习内容：1.出示学习目标;2.重难点预见；3.易错（混）点剖析。

二、预习指导：1.预习问题；2.学法指导。

三、学生自学交流。

四、展示学习成果：1.自主学习，感悟交流；2.合作探究，拓展延伸。

五、当堂训练，学以致用：1.基础题型；2.拓展题型。

六、小结收获成果。

根据不同科目、年级的特征，结合学校初中小学设臵的情况，我校教研组开展了如下教学改革。1.小学一至三年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。

2.四至九年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设臵尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设臵第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。

3.四至九年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。

在遵照基本模式的基础上，课堂教学模式还可以由教师按实际情况自己确定，只要实现学生自学、讨论、训练、展示、达到课堂教学目标，实现高效就行。这样，使高效课堂模式实现了向无具体模式的转变，使教学更加灵活、实用。

二、存在的不足：

1.部分教师对新课程标准学习不够深入，对课标把握还不够准确。部分教师对教研的成果没有很好地运用于平时的教学之中，对教研活动有不同的理解，有抵触情绪。

2.由于学校教师近两年调动频繁，调动人数较大，学校教学、教研骨干流失严重，再加上现有教师教学任务重，教研活动的计划得不到切实落实，有时计划安排被临时的检查、紧急任务或外出培训等工作耽误而没有时间执行。

3.由于种种原因，部分教师的业务学习仍显得不足，经验无法上升为理论，学习跑皮面、不深入。

4.部分领导、教师的观念有待进一步更新，思维惯性阻碍新课改和有效教研。有些教师不愿意，也没有精力和时间接受培训和应对改革的挑战，有时他们宁愿固步自封，把仅有的知识变成一种程序，用不变来应万变，也不去进行教研教改。

三、主要工作措施

（一）推进高效课堂建设，实施素质教育。

1.加强教研。为了强有力的推进教研教改，我校结合教学实际，成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教研主任、教研组长为组员的教研领导小组，学校教研室认真制订学校教研活动计划，各教研组制定本教研组活动计划，并且严格执行，确保教研工作的每个环节、整个过程规范、科学。

2.认真开展校本教研活动。从学校实际出发，坚持常态化、制度化、本土化、个性化、形式多样化。

（1）在认真总结本校“三段六环节”教学模式的成功经验的基础上，进一步细化教学环节，抓细画好重点环节，确保教学效率的稳步提高。（如保证教学目标和自学导引的出示，抓好交流展示和当堂训练等）

（2）进行听课、说课、评课活动，经验交流研讨活动，作业、教案展评活动。按照学校、教导处、教研组教研教改计划，逐项落实教研活动。

公开课、示范课、汇报课教案报教研组审批签字后方可进行授课，组织者做好听课人教师签名、听课笔记当堂交负责部门签字盖章确认。说课评课活动要有说课稿。各部门要记好评课会议记录。

教案严格按照“六环节”备写，每周一在相关的教研组长签字盖章，主管教学的主任每两周检查一次教案，教学副校长每月检查一次教案并签字。

学校按计划每学期检查教案、作业不少于四次。检查作业采取全部检查、按年级和按科目抽查等进行。教案作业每学期进行两次展评活动，评优选先，进行奖励，以期激励先进，督促后劲，促进教研教改的不断提升。

每次活动（教案签字、听课签名、听课记录签名、作业教案检查登记、）都要有量化打分，在学校绩效考核中兑现。

3.关注教学质量。学校以九年级和六年级两个毕业班为抓手，在教研活动、师资配备、考核评优等方面积极促进教学质量的提升。

（1）学校制定符合实际的毕业班教学制度，选配一名学校中层领导蹲级负责毕业班教学日常工作。学校在开学初就确定毕业班任务和目标。并及时召开毕业班教师和毕业班家长研讨会，统一认识，提高觉悟，使毕业班教学工作有的放矢。当然，学校也在年度考核、评优选先方面积极向毕业班教师倾斜。

（2）要求毕业班教师写好毕业班教学计划、复习计划。毕业班教师无偿上好早辅导和晚辅导。

（3）学校教学资源积极向毕业班倾斜服务。

（二）强化队伍建设，提升教师专业素养 实施素质教育，推进课程改革必须依托一支素质精良的教师队伍，以“练内功，促提高”为动力，着力引领、打造一支适应现代教育发展的师资队伍。1.大力推进教育教学研究与信息技术的整合。推进教学改革、提高教学质量。充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，促进优质教育资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在课堂教学中的合理有效应用研究和深度融合。学校积极组织教师学习师友班班通配备的一体机，积极利用多媒体教学设施，优化课堂架构，提高课堂效率。每一名老师每学期必须上好一节示范课，以次促进多媒体教学的广泛开展。

2.加强对青年教师的培养。重点抓好教学常规要求和课改理念的运用，及时做好跟踪、培训、提高，使之不断改进教学方法，提高教学基本功的素养。大力倡导和塑造互动意识、合作意识和共进意识，促进新教师的快速成长。

（1）学校教研领导牵手，教师组成一对一帮扶小组，由老年骨干教师帮扶年轻教师，在备课、上课、教学管理等方面对年轻教师进行帮扶。年轻教师有成长计划，按照帮扶期限上好公开课、学校教研领导小组组织考核，帮扶过程学校全程监督，随时检查，以期督促青年教师快速成长。

（2）学校积极给年轻教师提供外出交流学习机会，交流学习回来后每人上好一节汇报课，对学到的先进理念和教学方法进行尝试，促进教学效率的提高。

3.发挥骨干教师示范引领作用。骨干教师每学期上好一节示范课。通过各种活动，为名师优师的脱颖而出搭建平台，创建舞台；充分发挥他们在教学中的影响力，使之成为课改大潮中的排头兵，以点带面，推动全校师资队伍的提高。

（三）教学评估督导，抓实教学常规管理

狠抓教学常规管理。学校严格抓好教学常规管理。对教师的教案备写、候课、上课、学生辅导、作业检查、考试检测等都要有过程性检查督导资料，都要按学校制度量化考核，在学期绩效考核中体现。

（四）优化教研常规管理，提高工作的实效性。1.教研组教研计划。

学校设立六个教研组，分别为初中文科组、初中理科组、小学语文组、小学数学组、英语组、技能组。各教研组根据学校要求制订本组教研计划。计划每学期制订一次。教师个人应根据计划，结合自身实际，制定教学计划和进行教研总结，教师个人的教学工作计划和总结纳入教学工作计划和总结之中。

2.坚持集体教研活动。

教研组每两周至少开展一次集中教研活动，要求定时定点。内容可以是集体研讨、分析学情、审定备课提纲、反馈教学实践信息等集体备课活动和各种专题研讨交流及理论学习。教研组长须根据事前计划，确立活动内容和活动方式，活动过程要围绕主题，全体人员都应积极参与和发表见解并作好记录，做到每次活动有效果，人人有收获。

以上仅为我校教研教改的一些做法和想法，肯定存在着很多不足和失误，希望各位领导、各位同仁不吝赐教。通过这次研讨，我们将进一步研讨完善教研制度，弥补不足，最大化优化教学结构、提高教学效率。我们也深深地相信。在上级教育主管部门的关怀、指引、带领、鼓励、点拨下，在兄弟学校的支持下，只要我们牢牢抓住教研教改这一主线，我们学校的教研教改一定会取得更好的成绩。

谢谢大家！

陇西县南二十铺九年制学校

11.建设小学数学高效课堂策略 篇十一

关键词：小学数学；课堂；高效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-279-01

我们提倡高效课堂，高效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学，实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。那么在小学数学教学过程中，教师如何构建一个高效的数学课堂呢？

一、教师的专业素质要有深度和广度

教师是教学活动中引导者，只有教师自身素质提高，不断更新知识结构，不断加快专业成长，学生接受的教育深度和广度才能得到提升。首先，现代教育关注学习者学习的过程；强调教师在教学活动中的地位。因此，接受先进的教学理念，积极参加继续教育培训，不断更新自己的知识网络，是教师基本的素质要求。先进的教育理念是指导教学行为的灯塔，是教师教育教学活动的指挥棒。第二、随着知识经济的到来，知识越来越多，更新也越来越快，教师如果不与时俱进、开拓进取，很快就会被淘汰。有了丰富的知识，教学中教师对教材的理解才有深度、有广度，课堂才能深入浅出，洋洋洒洒、左右逢源，才能满足学生对知识的渴求，才能紧跟知识更新的步伐。

二、转变思想，转换师生之间的关系

传统的小学数学课堂，无疑是对学生进行“满堂灌”和“一言堂”的过程，教师认为小学生的年龄小，没有较高的自主学习能力，认为他们只能按照自己设定的教学思路走，所以呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听；教师写、学生记，学生被当作听课的机器，这样枯燥呆板的教学方式学生根本就学不到真正的知识，更别提高效课堂的构建了。因此，作为小学数学教师的我们，必须转变教育理念，重新审视自己与学生在课堂上的地位和作用，把学生当作课堂的主体，自己则为课堂的引导者和指挥者，多设计一些学生可以参与进来的教学活动，以保证学生的主体地位在课堂上得以体现。比如，在学习六年级下册第二章“圆柱与圆锥”中“圆锥的体积”的内容时，我们可以设计一些学生能积极参与的实践活动，如：把一堆粮食堆放在桌面上，让学生观察它的形状，然后由学生说出它的底面是什么形状、怎样才能测出这个圆锥形状粮堆的高度，并回忆圆柱体积的计算方法，猜想圆锥体粮堆的体积跟哪些条件有关等等，这样通过一步一步提问问题的方式，做到了让学生参与课堂，尊重了学生在课堂上的主体地位，同时也为小学数学课堂的构建奠定了基础。

三、教学环节要合理设计

在教学过程中，教师只要教学方法、教学设计得当合理，对于教学来说会更加的接近教学目标。所以，在现代教学中教师要根据小学生这个年龄段的认知规律和教材的知识，通过多种有效的方式来设计教学环节，这是提升课堂教学效率的关键所在，恰当巧妙的教学环节的设计，可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学对小学生的注意力产生强大的“磁性”。对于小学低年级的教学来说，在教学环节的设计上，要注意让学生掌握好各个知识点，学好基础知识，引导学生首先自己解读课本，形成自己的理解，再在教师教学的过程中，强化对知识的印象，对于自己不明白的问题，则注意听老师的讲解，使问题迎刃而解，教师还要帮助学生如何去看懂例题、插图、如何理解练习题的要求等，对于高年级的学生来说，则要引导学生不断增强问题意识，带着问题去学习和思考，通过对问题的讨论和老师的课堂引导掌握数学知识的规律，由此提升数学的课堂教学效率。

四、兴趣是构建高效课堂的基础

目前，全国的学校中大部分都配有多媒体教室，在条件允许的条件下，教师要学会运用现代教育技术，它能将教学中的内容形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活。尽管高效课堂已经成为众多教师努力探索和想要实现的教学目标，但是并非每位教师都对高效课堂的定义有确切的认识，认识不同，所处的环境不同，那采取的教学措施也是不尽相同的。

参考文献：

[1] 王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点做法《科教导刊》.

12.高效课堂的建设途径探索 篇十二

一、课堂中的低效现象

在很多课堂中, 教师教得很辛苦, 学生也学得很辛苦, 课堂的实际效果并不理想。从教学层面来看, 出现这样的情况主要是由于课堂教学效率不高所致。概括起来, 课堂的低效现象主要有以下几种。

(一) 课堂教学目标虚设、错位

教学目标是否合理, 直接影响到课堂教学的成效。教学目标是课堂教学的预期结果或标准, 也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点及归宿, 具有导向、调控、激励、评价等诸多功能, 规限着课堂教学的运作。但是笔者在调研中发现, 目前仍有部分教师在呈现课堂教学目标时过于宽泛和笼统。有的一节课的教学目标实际上应该是属于整个单元的目标, 那么这一课的目标是错位的。有的时候是一堂课的前期目标和学生后期行为不一致, 没有起到目标所应达到的引领作用, 形同虚设。有些教学目标里套话太多, 学生根本无法在短短一堂课里达到教师设置的目标。目标的不明确, 导致学生不知道要学什么, 掌握到什么程度。这些问题导致了课堂教学活动的无序和随意, 造成课堂低效甚至负效的结果。

(二) 课堂导入繁杂

成功的导入是一节课成功的催化剂, 精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。但有些教师不善于教学导入环节的设计, 如有的导入繁杂, 时间过长, 喧宾夺主;有的教师教学语言不集中, 东拉西扯, 涉及面广, 把学生的思维引到与教学主题无关的方向, 不能为呈现新知识服务。这样的导入让学生精神疲劳, 思想不能集中, 错过了接受新知识的良机。同时, 浪费有效学习的时间, 影响教学任务的完成。另外, 有些教师在导入中过度地营造一种所谓的语言氛围, 使得学生注重语言艺术而忽略了对知识本身的学习。

(三) 情境过于分散、不连贯

在长期的教学中, 很多教师已经意识到情境教学的重要性, 在平时的教学中也会经常地运用, 然而在一堂课中, 如果过多地设置零散的情境, 就会让整堂课显得分散而不集中。创设教学情境只是走过场, 没能起到激发学生学习欲望的作用。而缺少了语境的整合, 即使每个情境美得像珍珠, 但是如果没有一根线的穿引, 美也无法展现出来。

(四) 刻意追求多媒体教学

诚然, 多媒体教学有其优势———信息充足、资源齐备、形象多彩、丰富直观, 但是其优势不能滥用。最近几年, 充分利用多媒体教学特别是课件教学已经成了热门的教学方式。特别是公开课, 一定会运用多媒体教学。其实, 多媒体教学存在着一定的弊端。如学生容易产生视觉疲劳。学生长期在多媒体教室听课, 他们的新鲜感很快就会消失。教师需要不时变换教学方式刺激学生的神经, 使其兴奋起来。另外, 多媒体限制了学生的想象能力。直观教学对于中等甚至基础差的学生是有效的, 但是对于优秀学生, 这样直观的形式很多时候限制了他们抽象思维能力。

(五) 表面繁华热闹

时下“小组合作学习”是被教师普遍接受和使用的一种教学模式。它匡正了传统教学中“上所施, 下所效”的教学思想, 推动了课程改革的深入。在观摩课或者展示课时常常看到的是小组合作学习中, 学生人人参与, 课堂气氛和谐愉悦。但是在平时的教学中, 经常出现不尽如人意的情况。学生在讨论的过程中变成了聊天, 课堂完全处于无序状态。

二、实现高效课堂的策略

要克服以上的低效做法, 实现课堂教学的高效, 还需要从以下几个方面来把握。

(一) 设置科学合理的教学目标

高效的课堂不是热闹的农贸市场, 更不是教师选秀表演的舞台。每个教学环节设置的目的只有一个, 那就是能够让学生利用所学的知识, 在实践中领悟体会。学生学得好不好、是否有收获, 是衡量高效课堂的标准。教师在课堂设计时应化繁为简, 略去那些不必要的环节, 回归课堂的本色。确定符合学生实际的内容范围和难度要求, 设置科学合理的教学目标是上好一节课的前提。叶澜教授说:“至少要学到东西, 再进一步锻炼能力, 进而发展到有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈需求, 有意义的课, 也就是一堂扎实的课。”即便教师课前准备得再充分, 课堂上讲得天花乱坠, 但是如果脱离了学生这个主体, 忽略了学生的要求, 课堂上教师的“独角戏”只会收效甚微。无论是从教学目标的设定, 还是每个教学任务、环节的把握, 都应该做到层层深入, 循序渐进。

(二) 教学设计分层次, 满足不同学生的要求

一节好的课是丰厚的、实在的。丰厚不等于容量大, 丰厚的课堂要建立在学生的认知能力来设计教学任务。每个班级基本上都有三个层次学习水平的学生, 教师应满足不同层次学生的学习需求:优等生能在课堂上充分锻炼自己, 提升能力;中等生能牢固掌握基础知识, 并能有效地运用正确的学习方法;学困生能完成简单的学习任务, 重获自信。这三个层次的提出是为了让每个学生在课堂上身心愉悦, 从而做到思维动起来和思想动起来。只有这样的课堂, 对学生来说, 才是实实在在的。

(三) 有预设, 促进生成

学生是一个个鲜活的生命体, 课堂学习是他们生命历程的组成部分, 理应充满勃勃的生命活力。学生作为一种活生生的力量, 带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学, 并成为课堂教学不可分割的一部分, 从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果只是按照预先设定的过程教学, 课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧, 教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性, 学生所能感受的只是知识的结论, 对教学过程和内容失去了应有的好奇心, 学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。因此, 教师要对教学目标、教学内容、教学方式进行周密的预设, 促使生成的发生。随着教学活动的展开, 教师、学生的思想和教学文本不断碰撞, 创造火花不断迸发, 新的学习需求、方向不断产生, 学生的认识和体验不断加深, 这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上, 学生获得了多方面的满足和发展, 教师的劳动也闪耀着创造的光辉。有生成的课堂教学, 是教学的理想境界。

(四) 打造真实的课堂

好的课堂更应该是唯真的。世上不存在完美的东西, 课堂更是如此。有缺憾的课堂才是真实的课堂。教师作为课堂的引导者, 对学生丰富无比的想象力要有很好的掌控和驾驭能力。教师只有经过无数次的实践、反思和不断完善才能换来三尺讲台上的挥洒自如, 气定神闲。当然, 即便是精雕细磨, 课堂上也有不少东西超出了预设范围。但正是因为教师与学生之间真实的、智慧的互动, 才会有生成性的领悟。虽说缺憾也是一种美, 但这不等于课堂可以出现“硬伤”, 重点难点不突出、口语不流畅、板书有错字、下课拖堂等都是课堂中不和谐的音符, 要坚决避免。