评价教师的课堂教学基本功的几个方面

评价教师的课堂教学基本功的几个方面（共17篇）

1.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇一

首先是管理方面的特点 ，主要有：是否图形方式配置、是否图形方式安装、有没有远程管理能力、可否利用简单网管协议配置和监视， 第二是从扩展能力来说 ，主要有：是否兼容.NET技术 、可否向64位移植、是否支持集群、能否使用IPv6协议、是否经过J2EE1.4的认证

首先是管理方面的特点，主要有：是否图形方式配置、是否图形方式安装、有没有远程管理能力、可否利用简单网管协议配置和监视。

第二是从扩展能力来说，主要有：是否兼容.NET技术 、可否向64位移植、是否支持集群、能否使用IPv6协议、是否经过J2EE1.4的认证、是否兼容J2EE1.4标准。

第三个是其他的一些特征，主要有：是否具有多级的日志记录能力、是否支持微软的ISAPI接口、是否支持虚拟主机、有没有基于web的用户接口，

第四是软件的编程和脚本特征，主要有：是否提供软件的源代码、有没有自己的API、有没有自己的脚本和批处理语言、是否支持外部的脚本和批处理语言。

第五个是安全方面的考虑，主要有：是否可以对活动目录进行认证、有没有反垃圾的机制、有没有防病毒的机制、是否内置了防火墙功能、是否内置了代理功能、是否有支持内部用户访问的特定机制、是否有LDAP轻量目录访问协议的认证机制、有没有实现硬件形式的安全套接字访问协议、有没有实现软件形式的安全套接字访问协议。

第六方面软件的服务和支持如何，主要包含：是否有商业级的支持、有没有论坛支持、是否有免费的电话支持、有没有GSA计划表、有没有邮件列表支持、是否有有效的服务级协议合同。(责任编辑：城尘)

原文转自：www.ltesting.net

2.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇二

教学理念的意涵问题,是进行中小学教师教学理念研究的根本性问题,对此许多学者展开了不同视角的探讨。有学者认为,“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识,是‘教学应该怎样以及为什么需要如此’的理想化认识,反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。”[1]有学者认为,教学理念“既包括教师对教学问题的现实性认识,也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择”[2]。有学者认为,“教学理念是教学观念与教学理想的一种融合,是一种主、客观的融合,是一种认识与信念的融合,是一种思想与行为的融合,是一种事实判断与价值判断的融合。”[3]还有学者认为,教学理念从本质上而言应当“是关于教学的看法和思想,更确切地说,是人们思维教学问题获得的结果”[4]。上述这些概念虽然认识视角不同,但都主张教学理念是教师基于长期教学实践所形成的价值判断和思想认识,它既依存于教师的教学行为又对教师教学行为起着范导的作用。因此,我们认为所谓教学理念,是指中小学教师对自身所从事教学实践活动内蕴的价值及其本质与规律做出的认识和判断,并在此基础上所形成的教学态度、教学憧憬、教学信念和教学追求,它集中体现了一种指向于中小学教师丰富多彩教学实践活动未来的精神品格。

从内在本质上来看,一方面中小学教师的教学理念与“教学理想”具有一定的差异,主要是因为“教学理想”反映了中小学教师对教学实践活动未来趋向的认同、期盼和美好想象,它既表现出较为突出的情感性,也表现出十分鲜明的信念性;另一方面,中小学教师的教学理念与“教学观念”存在较大的不同,主要是因为“教学观念”是以“非系统化”方式所呈现出来的关于教学实践活动的理性认识,它既表现出较为显著的价值性,也表现出非常强烈的现实性。这也就是说,中小学教师的教学理念处于“教学理想”与“教学观念”紧密联接的关键地位,在中小学教师的教学活动中往往发挥着方向性和规范性的价值作用,因而成为了中小学教师教学行为有效性的根本保证。教学理念不仅影响中小学教师对教学目标的确立、教学计划的制定、教学结构的设计和教学内容的讲解,而且制约中小学教师在认知、情感、行为等方面的投入程度,关乎中小学教师教学效率和教学质量的高低。

二、中小学教师教学理念的分类问题

1. 理论型教学理念与实践型教学理念

这类教学理念主要是从价值取向的维度对教学理念进行划分的。所谓理论型教学理念,是指以抽象的、概括的理论形态表现出来的教学理念,它主要回答的是“教学理念的本质和规律究竟是什么”的问题,其形成离不开中小学教师对教学现象及其教学本质与规律的深入探究。目前比较流行的人本教学理念、主体教学理念、生活教学理念、生态教学理念、和谐教学理念等,都属于这一类型的教学理念。所谓实践型教学理念,是指以具体教学实践问题的解决为价值指向的教学理念,它主要回答的是“如何有效实施教学理念”和“教学理念实施的效果怎样”的问题,其形成离不开中小学教师对理论型教学理念的认同和内化。目前比较流行的交往教学理念、对话教学理念、体验教学理念、合作教学理念、理解教学理念、情境教学理念等,都属于这一类型的教学理念。

2. 个体性教学理念与群体性教学理念

这类教学理念主要是从教学理念所依存的主体维度来进行划分的。所谓个体性教学理念,主要是指中小学教师个体基于自身对教学实践的认识、反思和判断所形成的教学理念,它主要源自于中小学教师个体独特的、鲜活的实际教学经历,是中小学教师长期从事教学实践活动的产物。所谓群体性教学理念,是指以中小学教师“个体”教学理念为基础,中小学教师群体在所形成的“教学共同体”中创造生成的、为大家所共同享有的教学理念,它主要源自于中小学教师群体相同或相似的教学经历,是为维持教学实践活动中的教学关系与教学秩序服务的。中小学教师的个体性教学理念与群体性教学理念之间关系密切,它们既相互渗透又相互转化。一方面,中小学教师的个体性教学理念是群体性教学理念形成的基础,个体性教学理念一旦为中小学教师群体理解、认同和接受,它就会转化成群体性教学理念;另一方面,中小学教师个体性教学理念在很大程度上又要受群体性教学理念的制约,正是由于群体性教学理念的基本支撑,中小学教师个体性教学理念才得以不断优化和提升。

三、中小学教师教学理念的特点问题

1. 稳定性与发展性

中小学教师的教学理念反映了教学的价值、本质及规律,它一经形成就会反过来指导中小学教师的教学实践,规范和引导他们的教学行为,促使他们理解、总结和积淀鲜活生动的教学经验,增强中小学教师从事教学活动的幸福感和成就感,而这恰恰能使中小学教师更加坚信自己所拥有教学理念的科学性和先进性,进而确立中小学教师坚定的教学信念,这时中小学教师的教学理念就会表现出强烈的稳定性特征。由于时代和社会始终处于发展变化之中,教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学情境等教学客观因素不断更新和转变,教师和学生等教学主观因素也经常变化,作为中小学教师教学活动最高指导思想的教学理念,自然也不可能是静止不变的,因而表现出较为突出的动态发展性特征。

2. 实践性与超越性

从发生学的意义上来看,中小学教师的教学理念来源于丰富多彩的教学实践,离开了教学实践,脱离了教学活动,它就会成为无源之水和无本之木。不仅如此,来源于教学实践的教学理念,其所具有的价值和意义的充分发挥与彰显,又必须依托教学实践,其最终旨归必须指向并服务于教学实践,能促进中小学教师教学实践的优化、高效和完善,因而它表现出强烈的实践价值取向。当然,由于中小学教师教学实践活动的不确定性和未来指向性,这就决定了他们的教学理念既要立足教学现实,客观反映教学的“实然”状态,更要对教学现实进行适度超越,力所能及地反映和凸显教学的“应然”追求,科学合理地规划教学的“未来”样态,热情生动地描绘教学的理想愿景。由此可见,中小学教师的教学理念表现出适度的超越性特征。

3. 个体性与多样性

由于中小学教师的教学理论素养参差不齐,他们的实践经验也各有不同,因而其教学理念从总结提炼到最后的创造生成,都必然会打上中小学教师各自鲜明的个性化烙印,从而表现出个体性的特点。由于受到我国传统文化的深层影响,中小学教师受所具有的教学价值观、质量观和方法论的制约,以及教师自身认识水平的局限,其教学理念也不可避免地表现出多样性、多维性和层次性。这一方面会为中小学教师的教学实践带来多种可供选择的教学理念,另一方面也会促使中小学教师积极主动地进行教学理念的批判性反思和创造性建构,从而使每一个中小学教师都能探寻与确立走向教学成功的坦途。

四、中小学教师教学理念的形成过程问题

由于受一些主、客观条件的影响和制约,教学理念的形成并非一个简单的线性过程,而是一个复杂的非线性和充满变化的系统工程[5]。教学理念作为理念的一种特殊形式,其形成和确立主要是以中小学教师个体的教学实践和教学反思为前提和基础的。中小学教师教学理念的形成通常要经过以下两个基本阶段。

1. 以教学反思形成教学理念

以教学反思形成教学理念一般包括四个环节:第一,中小学教师通过与教学实践活动中诸多因素的密切接触,从而形成了教学的感性认识。第二,中小学教师在感性认识的基础上对教学构成的诸因素进行辨别和区分,形成有关教学诸因素的独立概念,并对其进行性质特点以及活动方式的分析与判断,进而达成一定程度的理性认识与理解。第三,通过分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维过程,把所形成的有关教学诸因素的理性认识加以综合,不仅形成教学理念诸因素的全面认识,而且形成教学理念的完整系统[6]。第四,尝试把教学理念系统与丰富多彩、生动活泼的教学实践紧密联系,并努力转化为教学设计、教学计划、教学要求、教学情感、教学原则等。

2. 以内化创生教学理念

以内化创生教学理念一般包括四个环节:第一,中小学教师在教学实践活动中接触和了解他人的教学理念,并对这些教学理念所涉及的教学问题、教学现象及其教学规律产生较为深刻的理解。第二,中小学教师通过对他人教学理念的理解,以此为基础对这些教学理念做出好坏优劣的价值判断。第三,中小学教师尝试把已经做出价值判断的教学理念和自己已有教学理念产生对接和融合,从而形成崭新的教学理念形态。第四,中小学教师能够有意识地运用新形成的教学理念指导自身的教学实践,最终完成教学理念的创造性转化。当然,中小学教师教学理念在形成之后,并非一成不变,而是随教学实践活动的变化经常做出调整和修正,在使原有教学理念得到进一步发展的同时,也促进了新教学理念的萌发和创造性生成。

五、中小学教师教学理念的操作转换问题

中小学教师教学理念的研究目的,就是要从根本上实现其向教学行为的操作转换,否则就会失去其存在的意义与价值。

1. 探明教学理念包含的教学思维

教学思维是指中小学教师所具有的关于教学活动的认识成果,它是在一定教学价值观支配下所表现出来的教学操作思路。一般而言,中小学教师的教学思维是由“教学观”和“教学操作思路”两个基本因素构成的。所谓“教学观”,主要是指中小学教师对“教学究竟是什么”以及“教学应当做什么”等问题的认识和判断;所谓“教学操作思路”,主要是指中小学教师对“应然状态”的教学实践活动到底怎样顺利实现的一种“思维路线”。由此可见,当中小学教师从某一教学理念中探究发现了教学思维,实际上也就等于揭示和明确了内蕴于教学思维之中的“教学观”,及其支配下的“教学操作思路”。可以说,发现教学理念蕴涵的教学思维,是中小学教师教学理念实现向教学行为操作转换的前提和基础。

2. 把握教学思维内蕴的教学行为

当中小学教师的某一教学理念进入到操作环节时,一般都会涉及到一些具体的教学行为,其中有一些是非常规的教学行为,而且它们还成为了中小学教师教学行为的一种标志,这些行为往往被人们称为教学理念操作转换过程中的“核心教学行为”。中小学教师的教学理念假如不能明确指出其所具有的核心教学行为,那它往往就会难以促使中小学教师对之进行认知和理解,从而显得飘忽不定和不可捉摸。如果从理论上加以分析,中小学教师教学理念得以操作转换的核心教学行为,大都是由内蕴的教学思维分析和演绎出来的。可以说,分析和演绎教学思维蕴涵的核心教学行为,是中小学教师教学理念能否顺利实现向教学行为的操作转换的重要保证。

3. 确立教学行为对教师素质的诉求

由教学思维而来的“核心教学行为”,是中小学教师已经形成的教学理念有效操作转化为教学行为的关键。这也就是说,对中小学教师而言,教学理念已经不再仅仅是一种纯粹的观念形态,而成为了一种与教师具体教学行为密切关联的充满生命活力的思想体系。但是,这时教学理念还不能顺利地走入教学实践之中,在分析和明确“核心教学行为”的基础上,必须进一步深入剖析其对中小学教师应当具备的教学素养的诉求。中小学教师教学素养其实也就是某一教学理念得以有效实施和应用所必需的教学知识、教学能力、教学境界及教学精神。一旦中小学教师具有了这些教学基本素养,教学理念也就能够真正实现向教学行为的操作转换。

参考文献

[1]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊,2011(11).

[2]王传金等.教学观念研究:何去何从[J].教育理论与实践,2006(7).

[3]彭钢.支配与控制:教学理念与教学行为[J].上海教育科研,2002(11).

[4]杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学,2000(2).

[5]周先进,靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程·教材·教法,2007(11).

3.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇三

关键词 中小学教师 教学理念 教学观念 教学理想

一、中小学教师教学理念的意涵问题

教学理念的意涵问题，是进行中小学教师教学理念研究的根本性问题，对此许多学者展开了不同视角的探讨。有学者认为，“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识，是‘教学应该怎样以及为什么需要如此的理想化认识，反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。”[1]有学者认为，教学理念“既包括教师对教学问题的现实性认识，也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择”[2]。有学者认为，“教学理念是教学观念与教学理想的一种融合，是一种主、客观的融合，是一种认识与信念的融合，是一种思想与行为的融合，是一种事实判断与价值判断的融合。”[3]还有学者认为，教学理念从本质上而言应当“是关于教学的看法和思想，更确切地说，是人们思维教学问题获得的结果”[4]。上述这些概念虽然认识视角不同，但都主张教学理念是教师基于长期教学实践所形成的价值判断和思想认识，它既依存于教师的教学行为又对教师教学行为起着范导的作用。因此，我们认为所谓教学理念，是指中小学教师对自身所从事教学实践活动内蕴的价值及其本质与规律做出的认识和判断，并在此基础上所形成的教学态度、教学憧憬、教学信念和教学追求，它集中体现了一种指向于中小学教师丰富多彩教学实践活动未来的精神品格。

从内在本质上来看，一方面中小学教师的教学理念与“教学理想”具有一定的差异，主要是因为“教学理想”反映了中小学教师对教学实践活动未来趋向的认同、期盼和美好想象，它既表现出较为突出的情感性，也表现出十分鲜明的信念性；另一方面，中小学教师的教学理念与“教学观念”存在较大的不同，主要是因为“教学观念”是以“非系统化”方式所呈现出来的关于教学实践活动的理性认识，它既表现出较为显著的价值性，也表现出非常强烈的现实性。这也就是说，中小学教师的教学理念处于“教学理想”与“教学观念”紧密联接的关键地位，在中小学教师的教学活动中往往发挥着方向性和规范性的价值作用，因而成为了中小学教师教学行为有效性的根本保证。教学理念不仅影响中小学教师对教学目标的确立、教学计划的制定、教学结构的设计和教学内容的讲解，而且制约中小学教师在认知、情感、行为等方面的投入程度，关乎中小学教师教学效率和教学质量的高低。

二、中小学教师教学理念的分类问题

1.理论型教学理念与实践型教学理念

这类教学理念主要是从价值取向的维度对教学理念进行划分的。所谓理论型教学理念，是指以抽象的、概括的理论形态表现出来的教学理念，它主要回答的是“教学理念的本质和规律究竟是什么”的问题，其形成离不开中小学教师对教学现象及其教学本质与规律的深入探究。目前比较流行的人本教学理念、主体教学理念、生活教学理念、生态教学理念、和谐教学理念等，都属于这一类型的教学理念。所谓实践型教学理念，是指以具体教学实践问题的解决为价值指向的教学理念，它主要回答的是“如何有效实施教学理念”和“教学理念实施的效果怎样”的问题，其形成离不开中小学教师对理论型教学理念的认同和内化。目前比较流行的交往教学理念、对话教学理念、体验教学理念、合作教学理念、理解教学理念、情境教学理念等，都属于这一类型的教学理念。

2.个体性教学理念与群体性教学理念

这类教学理念主要是从教学理念所依存的主体维度来进行划分的。所谓个体性教学理念，主要是指中小学教师个体基于自身对教学实践的认识、反思和判断所形成的教学理念，它主要源自于中小学教师个体独特的、鲜活的实际教学经历，是中小学教师长期从事教学实践活动的产物。所谓群体性教学理念，是指以中小学教师“个体”教学理念为基础，中小学教师群体在所形成的“教学共同体”中创造生成的、为大家所共同享有的教学理念，它主要源自于中小学教师群体相同或相似的教学经历，是为维持教学实践活动中的教学关系与教学秩序服务的。中小学教师的个体性教学理念与群体性教学理念之间关系密切，它们既相互渗透又相互转化。一方面，中小学教师的个体性教学理念是群体性教学理念形成的基础，个体性教学理念一旦为中小学教师群体理解、认同和接受，它就会转化成群体性教学理念；另一方面，中小学教师个体性教学理念在很大程度上又要受群体性教学理念的制约，正是由于群体性教学理念的基本支撑，中小学教师个体性教学理念才得以不断优化和提升。

三、中小学教师教学理念的特点问题

1.稳定性与发展性

中小学教师的教学理念反映了教学的价值、本质及规律，它一经形成就会反过来指导中小学教师的教学实践，规范和引导他们的教学行为，促使他们理解、总结和积淀鲜活生动的教学经验，增强中小学教师从事教学活动的幸福感和成就感，而这恰恰能使中小学教师更加坚信自己所拥有教学理念的科学性和先进性，进而确立中小学教师坚定的教学信念，这时中小学教师的教学理念就会表现出强烈的稳定性特征。由于时代和社会始终处于发展变化之中，教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学情境等教学客观因素不断更新和转变，教师和学生等教学主观因素也经常变化，作为中小学教师教学活动最高指导思想的教学理念，自然也不可能是静止不变的，因而表现出较为突出的动态发展性特征。

2.实践性与超越性

从发生学的意义上来看，中小学教师的教学理念来源于丰富多彩的教学实践，离开了教学实践，脱离了教学活动，它就会成为无源之水和无本之木。不仅如此，来源于教学实践的教学理念，其所具有的价值和意义的充分发挥与彰显，又必须依托教学实践，其最终旨归必须指向并服务于教学实践，能促进中小学教师教学实践的优化、高效和完善，因而它表现出强烈的实践价值取向。当然，由于中小学教师教学实践活动的不确定性和未来指向性，这就决定了他们的教学理念既要立足教学现实，客观反映教学的“实然”状态，更要对教学现实进行适度超越，力所能及地反映和凸显教学的“应然”追求，科学合理地规划教学的“未来”样态，热情生动地描绘教学的理想愿景。由此可见，中小学教师的教学理念表现出适度的超越性特征。

3.个体性与多样性

由于中小学教师的教学理论素养参差不齐，他们的实践经验也各有不同，因而其教学理念从总结提炼到最后的创造生成，都必然会打上中小学教师各自鲜明的个性化烙印，从而表现出个体性的特点。由于受到我国传统文化的深层影响，中小学教师受所具有的教学价值观、质量观和方法论的制约，以及教师自身认识水平的局限，其教学理念也不可避免地表现出多样性、多维性和层次性。这一方面会为中小学教师的教学实践带来多种可供选择的教学理念，另一方面也会促使中小学教师积极主动地进行教学理念的批判性反思和创造性建构，从而使每一个中小学教师都能探寻与确立走向教学成功的坦途。

四、中小学教师教学理念的形成过程问题

由于受一些主、客观条件的影响和制约，教学理念的形成并非一个简单的线性过程，而是一个复杂的非线性和充满变化的系统工程[5]。教学理念作为理念的一种特殊形式，其形成和确立主要是以中小学教师个体的教学实践和教学反思为前提和基础的。中小学教师教学理念的形成通常要经过以下两个基本阶段。

1.以教学反思形成教学理念

以教学反思形成教学理念一般包括四个环节：第一，中小学教师通过与教学实践活动中诸多因素的密切接触，从而形成了教学的感性认识。第二，中小学教师在感性认识的基础上对教学构成的诸因素进行辨别和区分，形成有关教学诸因素的独立概念，并对其进行性质特点以及活动方式的分析与判断，进而达成一定程度的理性认识与理解。第三，通过分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维过程，把所形成的有关教学诸因素的理性认识加以综合，不仅形成教学理念诸因素的全面认识，而且形成教学理念的完整系统[6]。第四，尝试把教学理念系统与丰富多彩、生动活泼的教学实践紧密联系，并努力转化为教学设计、教学计划、教学要求、教学情感、教学原则等。

2.以内化创生教学理念

以内化创生教学理念一般包括四个环节：第一，中小学教师在教学实践活动中接触和了解他人的教学理念，并对这些教学理念所涉及的教学问题、教学现象及其教学规律产生较为深刻的理解。第二，中小学教师通过对他人教学理念的理解，以此为基础对这些教学理念做出好坏优劣的价值判断。第三，中小学教师尝试把已经做出价值判断的教学理念和自己已有教学理念产生对接和融合，从而形成崭新的教学理念形态。第四，中小学教师能够有意识地运用新形成的教学理念指导自身的教学实践，最终完成教学理念的创造性转化。当然，中小学教师教学理念在形成之后，并非一成不变，而是随教学实践活动的变化经常做出调整和修正，在使原有教学理念得到进一步发展的同时，也促进了新教学理念的萌发和创造性生成。

五、中小学教师教学理念的操作转换问题

中小学教师教学理念的研究目的，就是要从根本上实现其向教学行为的操作转换，否则就会失去其存在的意义与价值。

1.探明教学理念包含的教学思维

教学思维是指中小学教师所具有的关于教学活动的认识成果，它是在一定教学价值观支配下所表现出来的教学操作思路。一般而言，中小学教师的教学思维是由“教学观”和“教学操作思路”两个基本因素构成的。所谓“教学观”，主要是指中小学教师对“教学究竟是什么”以及“教学应当做什么”等问题的认识和判断；所谓“教学操作思路”，主要是指中小学教师对“应然状态”的教学实践活动到底怎样顺利实现的一种“思维路线”。由此可见，当中小学教师从某一教学理念中探究发现了教学思维，实际上也就等于揭示和明确了内蕴于教学思维之中的“教学观”，及其支配下的“教学操作思路”。可以说，发现教学理念蕴涵的教学思维，是中小学教师教学理念实现向教学行为操作转换的前提和基础。

2.把握教学思维内蕴的教学行为

当中小学教师的某一教学理念进入到操作环节时，一般都会涉及到一些具体的教学行为，其中有一些是非常规的教学行为，而且它们还成为了中小学教师教学行为的一种标志，这些行为往往被人们称为教学理念操作转换过程中的“核心教学行为”。中小学教师的教学理念假如不能明确指出其所具有的核心教学行为，那它往往就会难以促使中小学教师对之进行认知和理解，从而显得飘忽不定和不可捉摸。如果从理论上加以分析，中小学教师教学理念得以操作转换的核心教学行为，大都是由内蕴的教学思维分析和演绎出来的。可以说，分析和演绎教学思维蕴涵的核心教学行为，是中小学教师教学理念能否顺利实现向教学行为的操作转换的重要保证。

3.确立教学行为对教师素质的诉求

由教学思维而来的“核心教学行为”，是中小学教师已经形成的教学理念有效操作转化为教学行为的关键。这也就是说，对中小学教师而言，教学理念已经不再仅仅是一种纯粹的观念形态，而成为了一种与教师具体教学行为密切关联的充满生命活力的思想体系。但是，这时教学理念还不能顺利地走入教学实践之中，在分析和明确“核心教学行为”的基础上，必须进一步深入剖析其对中小学教师应当具备的教学素养的诉求。中小学教师教学素养其实也就是某一教学理念得以有效实施和应用所必需的教学知识、教学能力、教学境界及教学精神。一旦中小学教师具有了这些教学基本素养，教学理念也就能够真正实现向教学行为的操作转换。

参考文献

[1] 段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2011（11）.

[2] 王传金等.教学观念研究：何去何从[J].教育理论与实践，2006（7）.

[3] 彭钢.支配与控制：教学理念与教学行为[J].上海教育科研，2002（11）.

[4] 杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学，2000（2）.

[5] 周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程·教材·教法，2007（11）.

[6] 郑绍红.教学观念的要素、结构与发展[J].民办高等教育研究，2005（9）.

[作者：周晨（1968-），女，江苏东台人，徐州工程学院教育科学学院讲师。]

4.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇四

在整个初中数学教学中，函数这一块占据很重要的位置。正比例函数、一次函数、反比例函数及二次函数，知识点一气呵成，层层梯进。同时，每一小知识点又独立呈现。在教学中，我们要注重以下几方面：

一、概念要讲的透彻。每一个函数概念，要让学生仔细理解，分清它们的联系与区别，不能含糊。如对函数的概念的理解，要把握三点：（1）“两个”：有两个变量；(2)“变化”|：一个变量的数值随着另一个变量的数值变而变化；（3）“唯一”：自变量每确定一个值，函数有且只有一个值与之对应。

二、教学中要注重每种函数间的联系。在教学中，让学生采用比较法学习函数，不要隔离开它们的联系，这样，学生学的有趣，而且不会忘记。

三、采用数形结合的方法学习函数。函数的知识较抽象，把它与图象结合起来学习，会容易的多。由题意分析出图形的位置，再由几何方法找到图形的边、角关系，然后用方程、函数思想方法来求解 结合我在上一次函数图像及其性质的课程当中，针对学生所反映出来的问题谈谈我的一些看法。

在课程伊始先复习正比例函数图像性质，然后根据这样两个例题y=2x-1，y=2x+1，画出它们的图像，结合图像讲解正比例函数y=kx与一次函数y=kx+b的图像性质之间的联系以及区别。本节知识是在学习了正比例函数图像性质的基础上的延续，从而得出关于一般的一次函数y=kx+b的图像性质：一次函数与x轴交点的坐标总是（0，b)正比例函数的图像总是过原点。

当k＞0时，直线必通过一、三象限，y随x的增大而增大；

当b＞0时，向上平移，图像经过一、二、三象限；当b＜0时，向下平移，图像经过一、三、四象限。

当k＜0时，直线必通过二、四象限，y随x的增大而减小。当b＞0时，向上平移，图像 经过一、二、四象限；当b＜0时，向下平移，图像经过二、三、四象限。

5.孕妇应该注意夏季饮食的几个方面 篇五

民以食为天，在美食面前，谁也抵挡不了诱惑，更别说处在胃口超好的准妈妈了，但在这炎热的夏季，很多食物也容易滋生病菌，这就要求孕妇在饮食上要把好关，以免误食，给自己和腹中胎儿造成危害，

一、果蔬要新鲜，把好食物卫生关

由于天气炎热，出汗较多，人们常常大量食入冷饮、瓜果蔬菜，即使是鸡鸭鱼肉也愿意吃凉的`。如果这些食物未洗干净或已变质，常使胃肠道感染性疾病的发生率增加，轻者腹泻、呕吐，重者会出现高热、脱水及电解质紊乱，需用抗菌素等药物治疗，而所有这些都会对胎宝贝产生不良影响。因此，孕妈妈在夏季一定要注意饮食卫生，特别是瓜果蔬菜要洗净，不要食入已变质的食物，

二、为了宝宝，要“忍痛割爱”

从饮食上来说：放弃生吃水产品如生鱼片、生蚝等(有壳类的水生物)，这些水产品中的细菌和有害微生物能导致流产或者死胎。同时，放弃我们钟爱的火锅、烧烤。因为大多数的牛、羊的体内有可能寄生着弓形虫，但人们并不能用肉眼看见。如果在吃火锅时，只是把鲜嫩的肉片放到汤中稍稍一烫即进食，这种短暂的加热并不能杀死寄生在肉片细胞内的弓形虫虫卵，幼虫可穿过肠壁随血液扩散至全身。

三、坚持运动，控制体重

6.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇六

关键词：进步,岗位,人才,实践教学

随着科学技术空前的进步, 且进入生产领域的势头也异常的迅猛, 从而产生了许多高新技术岗位。这就促使企业大量急需既有宽广的理论知识, 又有实践能力的本科层次的“理论应用型”人才。基于这种形势, 我国大力发展本科教育, 以适应社会的需要, 但实际情况依然是企业难以招到适合企业发展的人才。经过调查发现, 在新形势下, 我国已有的本科院校, 即使是新建的本科院校, 由于受传统办学理念的影响, 依然偏重于基础理论教学而忽视实践教学, 从而造成所培养出的学生虽有一定的理论知识基础, 但缺乏实际能力的局面。这不得不让我们反思本科院校的定位问题。

本科院校培养的是“理论应用型”人才

1997年联合国教科文组织修订的《国际教育分类法》中指出:高等教育包括第5级和第6级, 第5级包括大专、本科、研究生三个层次的教育, 第6级是博士研究生教育。第5级又分两种类型的教育, 即5A和5B。5A教育学习年限较长, 一般为4年以上, 它进一步分为5A1和5A2两种, 即“理论研究型”教育与“理论应用型”教育。5B教育年限较短, 一般为2-3年, 为“实用技术型”教育[1]。由此可见第5级高等教育分为研究生层次的“理论研究型”教育、本科层次的“理论应用型”教育和大专层次的“实用技术型”教育。“理论研究型”教育就是培养从事基础理论研究或应用基础理论研究, 以及与此相关的研究的科学工作者, 属于“理论研究型”人才, 诸如哲学家、数学家、物理学家等等。“理论应用型”教育就是培养从事理论的实际应用的工作者, 属于“理论应用型”人才, 诸如工程师、教师、医生等[2]。

2007年2月17日, 教育部在教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“要加强产学研密切合作, 拓宽大学生校外实践渠道, 与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施, 确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量, 推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”[3]。这一文件精神实际上是按照国际教育标准分类法将本科院校定位为培养“理论应用型”人才。

本科院校在实践教学方面应注重的几个方面

既然本科院校培养的是“理论应用型”人才, 那么它就应该强化实践教学, 但在实施实践教学的过程中应注重以下几个方面:

1. 转变观念和构建实践教学体系

本科院校要实现由“理论研究型”向“理论应用型”教育的转变, 首先在思想上应该转变观念, 其次在行动上必须改变过去那种在教学内容方面重视书本上的知识讲授, 轻视实际上的知识应用介绍;在教学方式方面强调全面的理论知识教育, 相对忽视重要的实践能力的传授;在科学研究方面重视理论学术研究, 忽视应用技术研究的传统做法。注重对学生的理论知识应用能力、实践动手能力的培养, 深入地思考和系统地构建实践教学体系。

本科院校在构建实践教学体系时, 首先应体现在培养方案上, 要把培养学生的实践能力、创新能力放在突出的位置来考虑, 如在纯验证性实验的基础上, 适当增加综合性、设计性的实验;其次, 应体现在课程的教学内容的优化与教学的过程中, 如将实践性较强课程的教学内容进行合理的优化, 以便进行必要的实训练习;最后, 还应体现在科学设计实践环节上, 一般应包括教学计划内的实践环节, 通常由实验、实习、设计三大类所组成和教学计划外的实践环节, 如学科竞赛、志愿服务等。

2. 引进和培养“双师型”教师队伍

很难想象只有理论知识而没有实际能力的教师能够培养出理论应用能力、实践能力强的学生。因此, 加强师资队伍建设, 是办好一所学校的关键。“理论应用型”教育的高校可以通过外部引进和内部培养方式, 逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科, 又懂专业、教学水平高、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师梯队。外部引进就是把具有行业工作背景和具有实践经验、动手能力强的高学历、高职称的人才充实师资队伍;内部培养就是建立有计划地将专业教师特别是年轻的专业教师定期到校外实习基地从事实际的技术工作制度。专业教师在企业从事实际的技术工作, 一方面为企业解决实际问题, 受到企业的欢迎, 另一方面又能促进专业教师实践经验的积累, 同时增强他们的科研能力, 进而提高教师的实践教学水平。

另外, 还可聘请企业合作单位中的成功人士担任学校的专业课或实践教学工作, 这不仅节约教学成本, 而且还解决了专业教师缺乏的问题。他们丰富的实际经验, 大量最新的实际案例定会让学生们受益匪浅。

3. 与企事业单位开展产学研合作教育

“理论应用型”教育应注重利用学校和社会两种教育环境和教育资源, 通过实验教学、课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合, 实现“应用型”人才的培养。因此, 除了在校内重视试验室、实训室的建设外, 还应在校外与企事业单位开展产学研合作教育。通过产学研合作教育强化实践性教学, 而且在培养高素质“应用型”人才的同时积极从事应用技术研究和实践开发研究并服务于社会。

党的十五大报告指出, “深化科技和教育体制改革, 促进科技、教育同经济的合作, 充分发挥市场和社会需求对科技进步的导向和推动作用, 有条件的科研机构和大专院校要以不同形式进入企业或同企业合作, 走产学研结合的道路”。国外发达国家高等教育的发展经验和我国已有的“理论应用型”教育高等学校发展历程所取得的经验与教训都证明了产学研合作教育不仅是“理论应用型”教育高等学校发挥人才培养的重要模式, 而且还是高校进行应用科技研究和实践技术开发与技术成果转化的直接平台和服务于社会的有效途径。

参考文献

[1]教育部教育管理信息中心.国际教育标准分类法[J].教育参考资料, 1998, 18.

[2]陈小虎, 邵波等.以“用”为本以“特”兴校[J].中国大学教学, 2006.12.

7.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇七

后来，随着新课程的全面实施，学校开展了实施高效课堂、进行有效教学的课程改革。这使自己收获颇多。其中主要的改变我个人认为：是改变了老师和学生的精神面貌，使教和学变得融洽、和谐。其结果就是老师愿意教，会教。学生乐于学，擅学。我想，这种改变，来自于实施有效教学的几个方面。

对于教学，我的理解是这样的：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学了什么、学到了什么程度。学生只有知道学了什么以及学到了什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白。对于有效，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是检验教学有没有效益的直接标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，能不能体会出学数学的价值。所以，在教学中我们要做好以下几个方面。

一、有效教学是有明确任务指向的教学

我们知道：一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。例如：北师大版九年级数学《刹车距离和二次函数》一课的教学目标，我是这样续写的：①经历探索二次函数y=ax2和y=ax2+c的图像的作法和性质的过程，获得将表格、表达式、图像三者联系起来的学习经验。②能做出二次函数y=ax2和y=ax2+c的图像，并能够比较它们与y=x2的图像的异同，理解a与c对二次函数图像的影响。③能说出y=ax2和y=ax2+c的图像的开口方向、对称轴和顶点坐标.以及他们之间的联系。④体会二次函数是某些实际问题的数学模型。由于目标指向明确，学生学习任务清晰可见，我的这节课上的得心应手，获得了很好的教学效果。所以，我的第一点感受就是认真续写每节课的教学目标，这是实现有效教学的第一步。

二、有效教学是学生高度参与的教学

学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维、有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往。新《课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

三、有效教学是有正确合理的课堂评价的教学

新《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。针对教学目标所呈现的学习任务，在学生的完成过程中，课堂上要给出正确合理的评价。评价的方式是多样的，可以是自评，小组内互评，教师的直接评价或是小组对不同小组之间的评价。评价主要是围绕着学生对每一个教学目标下的学习任务所达到的学习效果的评价。这能使学生能清楚地知道自己学了什么知识，学到了什么程度。教师的评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，可见，正确合理的课堂评价是实现有效教学的催化剂。

四、有效教学是不加重学生负担的教学

教师在续写教学目标时一定要按照新《课程标准》中规定的内容来续写的。不要把不作要求的知识不舍得放弃就一股脑的都写进去，这样人为地扩大教学内容对学生是个伤害。这样作，由于时间紧张，该讨论的，该展示的老师都把时间给抢占了，这就会走到老师包办学生学习的老路上。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。

8.寄宿制学校食堂管理的几个方面 篇八

一、人员配备与管理

1、食堂管理实行校长负责制，校长为第一责任人，分管校长为直接责任人，负责学校食堂的日常监督。

2、学校需设置专职食堂管理员，由学校选派责任心强、没有私心、懂经营会管理的校内在编人员担任。食堂管理员实行轮换制，每届任期三年，每学期考核一次，在任职期间，对于师生和家长不满意、食堂管理混乱的管理员必须及时撤换。

3、学校要选派熟悉财会专业的在岗教师担任食堂财务工作，除规模较大食堂可设专职会计、出纳外，原则上应由学校财务人员兼任。

4、学校食堂要设采购员和保管员。采购员负责食品原材料的采购，大宗物资要实行集中定点采购；保管员负责食堂所有物资的收发、验质及保管工作。

5、学校可根据食堂规模确定从业人员数量。但必须严格把关并建立随时解聘制度。食堂从业人员允许兼职，但必须进行身体健康检查并取得健康证，经过卫生信安全知识培训后方可上岗。规范食堂用工行为，避免劳动纠纷。

6、食堂要明确各岗位人员工作职责，建立和完善岗位管理制度，严格实行奖罚制、轮岗制。解聘制和责任追究制，要做到奖勤罚懒、奖优罚劣，对于采购员、保管员、食堂管理员等重点岗位要定期轮换，对于工作表现差且屡教不改的从业人员要坚决予以解聘。

二、食品采购与管理

1、学校食堂食品采购要坚持“勤进快销，以销定进”原则，所购食品必须做到质优价廉并尽可能定点采购。采购前由厨师长提前开列《采购计划单》，采购原材料必须实行内部牵制制度，实行双人采购，食品必须实行招投标采购，还可以根据学校实际情况实行团体采购加配送的方式。采购时必须向货主索要商品流通许可证复印件。肉、禽类食品另索要检疫部门的批次检验合格证，米、面油另索要批次产品质量检验报告单。对数额较小或蔬菜等无法开具正规票据的，由售货方当场填写《学校食堂购物凭证》并签名，所有采购食品需由所有采购人员署名经办。

2、采购人员凭票及购物凭证申请保管员将所采购食品验质复秤后入库，由保管员填写《入库单》，由采购员、保管员和食堂管理员当场签名。保管员在验质入库时，除核对票据和实物外，要查验相关索证，对“三无”产品、不合格产品及其它存在质量问题的原材料，有权拒绝签字入库。

3、保管员根据厨师长提供的“用料单”填写《出库单》并对材料验质，厨师验质、复秤并签字，食堂管理员签批同意后，保管员方可签字发料。

4、保管员对于入库后的原材料要进行妥善保管并严格执行库存原材料定期点货清库制度。要及时关注食品保质日期，严防霉变、过期、劣质食材进入操作间。

三、食堂财务与经费管理

1、学校食堂要按照“收支两条线”的原则设立账簿。收入与支出均需凭据办理，严禁坐收坐支。

2、学校食堂账簿要设置“食堂总帐”、“食堂收支明细账”、“食堂往来明细账”、“食堂库存材料明细账”“食堂现金日记账”、“食堂固定资产明细账”等并准确记录。

3、食堂预收伙食费必须专款专用，任何人不得擅自转移、挤占、挪用学生伙食费。

9.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇九

随着社会的发展，人们对社会环境的要求越来越趋向于和谐、稳定、健康。监狱对服刑罪犯的教育改造，实现了构建和谐社会的基础保障。随着社会的进步，监狱工作不断发展，罪犯的教育改造越来越趋向于社会化，大众化，越来越多的社会力量参与到对监狱服刑罪犯的教育改造中来。犯罪类型随着社会的进步不断多样化，罪犯构成也日益复杂，特别是80后、90后独生子女、“问题”青年、“留守”少年等的出现，其思想十分活跃，偏激、固执，给教育改造罪犯作带来新的挑战。个别教育作为我国监狱人民警察做好罪犯转化工作的有效传统和重要方法，过去曾发挥了巨大作用，也取得了明显效果。面对新形势，如何继续充分发挥个别教育的作用，确实有效确保监管安全，提高教育改造质量，已经成为当前监狱教育改造工作者必须思考的问题。作为一线的基层民警，通过几年对罪犯教育改造工作实践与摸索，归纳出以下个别教育谈话中要注意的谈话技巧，以探索教育改造之路。

一、谈话前要做好充分准备，做到有备无患

凡事预则立，不预则废。为此，我们切忌草率从事，在熟悉和了解所谈人和事的情况下进行谈话。

1.充分了解谈话对象。谈话要成功，达到鼓励、说服、批评等不同的教育目的与效果，就应将熟悉和了解自己的谈话对象作为抓准问题的实质有的放矢、对症下药的前提，这也是对谈话教育的一项基本要求。其主要内容包括谈话对象的基本情况、改造表现、事件经过、反常诱因、主要目的动机、性格特点、人际交往、情趣爱好、弱点软肋等方面。

2．注重研究分析并选择恰当时机。为保证谈话能顺利进行，我们通过深入研究罪犯的现实态度及表现，探寻其心理变化的轨迹，以此确定谈话的主题，思考切入的方式，并预测谈话中可能出现的各种情形，考虑调整应对的办法，尽量避免罪犯抵触、防御或恐惧心理现象的出现。同时注重选择谈话的时机，防止谈话早了，罪犯听不进，造成僵局；谈话晚了，成为“马后炮”，于事无补。

3．构思谈话中如何去体现对罪犯的尊重信任。无论是表扬谈话、鼓励谈话、说服谈话还是批评谈话等，民警都特别注意尊重和信任罪犯，尤其是说服、批评谈话更是如此。谈话是谈问题、通思想的过程，也是尊重和相信罪犯的过程，具体体现在尊重罪犯的个性、情感、兴趣、自尊心和人格等方面，并视为民警谈话前必须做足的又一门功课。

二、应对不同对象的谈话策略

谈话中，怎样避免“对牛弹琴”，一直是我们开展谈话教育所关注的问题，也始终作为一个策略性思考在对待。共七种情形：

1．“与智者言，依于博。”意思是跟聪明有智慧的罪犯交谈，要靠民警渊博的知识。为此，我们应该努力加强自身学习来拓宽自己的知识面，不断提高自己的语言水平，以独到的见解和智慧来说服教育有“才智”的罪犯，从而达到克敌制胜的目的。此类罪犯往往刚愎自用，常常因一些无法释怀的坚持而死钻牛角尖。因此，着力点是让其学会给自己的心灵松绑，懂得摆脱不了生活中遇到的各种烦恼，就会如影相随地伴随在自己左右，让生活成为一副重重的担子的道理，从而试着给自己开起一扇窗，自然也就看到更完整的天空。

2．“与拙者言，依于辨。”辨同辩。意指跟那些理解能力差和头脑反应迟纯的罪犯进行个别谈话教育时，要靠善辩取胜。“拙者”对教育内容的理解，往往需要一段时间的认识过程。我们尽量的发挥耐心与耐性，采取深入浅出的方法，以通俗易懂的语言多加解释，细致深入地讲透道理，因势利导地教育罪犯。通常采取转移、分散、弱化、体谅、解脱、升华、抵消、利用、表达等方式来系统地进行帮教，以干预罪犯的注意力、消除缠绕的烦恼、学会正确面对并妥善处理问题的方法。

3．“与辨者言，依于要。”也就是对能言善辩的罪犯进行个别谈话教育时，做到简明扼要。“辩者”，本身善于言谈，有的甚至爱诡辩。教育时，我们应选派口才好、应辩力强的民警抓住个别谈话教育的核心，把握要点，逻辑严密，观点鲜明，不绕“弯弯”地直言相见，力避让罪犯牵着鼻子走。通常我们从对方软肋处选定话题，让其登场不久就能抓住漏洞迅速突破。随后再围绕以下几个方面展开启发诱导：不要试图给自己找任何借口，错误面前没人爱听那些废话；别低估他人，你远没有自己想象中的那么强，别死撑硬杠让自己活得很累；收敛自己的脾气，学会控制自己的情绪，谁都不欠你，所以没有道理跟别人随便发脾气，耍性子；学会思考，头脑清醒，明白自己的渺小，切忌自我陶醉，凡事不要强出头，否则枪打出头鸟，谁都帮不了你；学会放弃，拽的越紧，痛苦的是自己等。4．“与过者言，依于锐。”换言之，就是跟那些变化无常的罪犯进行个别谈话教育时，要依靠敏锐。“过者”，华而不实，喜欢东拉西扯，前言不搭后语。教育此类罪犯，我们让思路敏捷，反映迅速的民警灵活地把握个别谈话教育中心，不留给罪犯转移话题的机会，且一旦谈妥，还在“钉子回脚”上下功夫。比如，郑重地告诫罪犯：你的说辞游移不定，说明你是一个心无定所、缺乏目标而胆怯的人，你的掩饰除了迎合你那虚假的自尊外，在躲躲闪闪中错过的恰恰是你真正想要得到的东西。说南道北，不着边际，本身就说明你理屈词穷站不住脚，纵是无谓抗争也是徒劳。藉此打断罪犯的表演，主导后续教育的切入。涉及话题有：敢于担当，才有赢的可能；做一个简单的人，踏实而务实，不沉溺幻想，不庸人自扰，学会忍耐和坚持；学会听取他人好的意见或建议，更多时候才不会让自己“受伤”；心动更要行动；当困难来临时，用微笑去面对，用正确的办法去解决等。

5．“与贵者言，依于势。”意思是跟以前有一定地位的人交谈，要依靠气势。“贵者”，在此指那些罪犯入监前曾有权或有势，他们往往仍有一种高傲感，说话时喜欢居高临下。因此。针对这类罪犯，民警如果唯唯诺诺、毕恭毕敬、小心翼翼，那么个别谈话教育就会失去实际的效果。为此，我们注重挑选不卑不亢，言谈举止落落大方的民警，以委婉含蓄的措辞，据理而辩，促使罪犯口服心服。主要围绕心态决定人生、适时放弃才会有收获、平常心不可少、把服刑看成是磨练、做人要能方能圆及活在当下，别在怀念过去或憧憬未来中失掉你眼前的目标等方面展开。

6．“与贱者言，依于谦。”其含义是跟地位低的人交谈，要依靠谦虚。“贱者”，此指有自卑感，处事谨慎小心的罪犯。在罪犯个别谈话教育中，我们要求谈话民警要十分注意在动之以情、晓之以理、导之以行、教之以诚上下功夫，以期收到事半功倍的效果。着重进行自信才能赢、别把挫折当失败、避免烦恼成心病、做情绪的主人等方面的诱导开导。

7．“与勇者言，依于敢。”意思是跟勇敢的人交谈，要依靠果敢、铿锵的气质。“勇”之罪犯，最瞧不起的是懦夫和优柔寡断的人。为此，我们注重挑选阳刚、干练的民警以坚定果断的语气、简洁的语言、明快的行事风格教育罪犯，重点围绕做人不要太狂妄、不要把话说得太绝对、不要把赌注押在某个人或某件事上、生气不如争气、宽容是一种美德、任何时候做事都要留有余地等方面展开。以上策略，从教育改造罪犯的实际运用效果看，不一定都能“得心应手”，“下药对症”，仅是一种摸索和尝试。毕竟教育改造罪犯纷繁复杂，仍需要我们不断去探索、总结、提高。但有一点是我们必须要努力做到的：自己首先要具有较厚实的政治素养、丰富的专业知识、较强的语言表达能力和敏捷的思维能力。这样才能收到高屋建瓴的效果，掌握谈话教育的主动权，并令罪犯愿意倾听。

三、消除罪犯戒备心理，调动罪犯参与谈话积极性的基本技巧

要想消除谈话对象的防卫心理，让其打开话匣子，拉近彼此间的心理距离，获取谈话对象的认同和好感是谈话成功的前提。这就是要讲求谈话的技巧和艺术。

1．营造谈话气氛。谈话是我们从罪犯改造的实际出发，对其进行的直接的、最具体、最有针对性的教育。但是，要使谈话圆满成功，需要创造一个良好的谈话气氛，既能使谈话主题不断深入，又能让罪犯处于一种精神松驰的状态，这样才有利于让谈话对象受教育。相反，正襟危坐，只能令罪犯如坐针毡，勉强应付，巴不得谈话早点结束。我们的具体做法是：一开始适当寒喧。不一开口就奔“正题”，给罪犯留下“无事不登三宝殿”的印象。往往是从平淡处开口，而不是冒昧提出太深或太特别的话题。大多是从拉家常或从当时的环境找寻话题，待气氛融洽后，再“言归正传”。当然，要使寒暄自然而然地转入“正题”，我们尤其注重两点：一是避免谈我们自己不完全了解的事情。一知半解、似懂非懂、稀里糊涂地说一遍，不仅不会给罪犯带来什么益处，反而给罪犯留下虚浮的坏印象。二是避免民警不感兴趣的内容。毕竟自己对所谈的都不感兴趣，怎能期望罪犯随你兴奋起来呢？

2．谈话中始终注意礼貌。其一，态度诚恳，亲切。不虚情假意，言不由衷，搞“外交辞令”，否则就会出现“话不投机半句多”的局面。其二，声音大小适当，语调平和沉稳。不与罪犯一谈话，就加大嗓门或者随便添上各种语气词，像“啊”“呵”“嗯”之类，令罪犯感到很不自在，这样很难使谈话深入下去。我认为有理不在声高，只要罪犯能够听清就行了，而语气、语调则要求尽可能地平和沉稳，尽量不用或者少用语气词，只要让罪犯感到亲切、自然就行。其三，谈话时神态专注。正视罪犯，认真倾听，切忌东张西望，似听非听，甚至自顾处理一些与谈话无关的事情。否则易让罪犯产生“轻视他”的心理，就难收到好的效果。

3．善于把“独白”变成“交谈”。谈活是通过语言互相交换思想，而不是单方发表演说，否则就达不到理想的谈话效果和实现教育的目的。首先，我们必须有平等的谈话态度，不能居高临下、以不容置疑的口吻说话，给罪犯留下自以为是、高人一等的印象而破坏谈话气氛。其次，恰当设计提问引导罪犯谈话，必要时谈话中注意留给罪犯说话和插话的余地，不唱独角戏。再次，留心听罪犯谈话。从中可寻找适当话题，就鼓励罪犯说下去；还能加深理解和判断，并在此基础上，可决定自己该怎么做和怎样教育罪犯。我们千万要记住通过我们的引导罪犯自己求索得出的结论才是最好的结论。

4．掌握谈话“分寸”。我们要随时随地注意自己的说话不失“分寸”，并从以下五个方面去引导和着力：认清自己的身份，不乱吹。我们是代表政府和法律在履行职权，是真善美的化身。对罪犯来说，民警的语言衬托了你在他心中的形象，进而决定他是敬重你还是小瞧你。如果无所顾忌地自吹自擂，只会起到适得其反的效果。适当考虑措辞，不生硬。谈话有决窍，不是想怎么谈就怎么谈。当然，谈话不是写文章，不可能斟句酌字来进行推敲，但在一句话将说出口之前，主观上还是应该经过一番考虑。否则，措辞太生硬，影响谈话的效果。尽量客观，不“过头”。谈话时切忌动不动就夸大其词，这样难免令罪犯产生一种鄙夷心理，认为这种干部说话不着边际。例如，有的对罪犯的要求，无论是正当的还是非份的，好办的还是难办的，办得了的还是办不了的，都随意表示“没问题”、“你放心”、“一定办”；还有的喜欢对其他罪犯妄加评论等。象这样信口开河的谈话习惯，弄不好可能出现意想不到的事情。表善意，不伤人。与罪犯谈话的目的，在许多情况下是希望罪犯了解自己的思想和感情，并接受教育。因此，只要这个目的能够达到，就没必要特意挑一些过头话、刺耳话来说。毕竟恶语伤人恨难消，在谈话教育中，我们更要注意，这同样是一种“分寸”。先思后言，不泄密。与罪犯谈话，有些事情对他们是保密的，必须得先思后言。因此，我们要对自己设置个“警界线”，以免失态；再是对谈话内容有所准备，不贸然进行。

5．讲求谈话艺术。一句话可以把人说笑，也可以把人说跳。具有艺术性的谈话，有助于谈话教育顺利进行，也可应付意外情况，避免发生尴尬僵持的局面；同时，有助于缓和气氛，调节气氛，增强效果。我们的方法是：语言说得体。也就是注意谈话的背景、场合和气氛。例如，我们应根据罪犯的性别、年龄、犯罪经历、犯罪类型、改造态度及性格、气质、修养的罪犯面前，说话的语气、语调要有所不同。在正式与非正式，犯群与单独场合，谈话要有所区别，努力做到说话得体。同时注意一个看不见、摸不着的气氛因素，如与初犯、违规犯，反改造尖子等谈话，不能随随便便，无所顾忌；与老犯谈话不讲令其忌讳的话；过年过节，喜庆日子不对罪犯进行批评式和使其难堪的谈话，即使要谈，也是在事后委婉地表达；在罪犯碰到伤心事时，说些慰籍、开导的话语，否则会令罪犯误解为民警对他的伤心冷漠无情等。

6．谈话紧扣题。也就是说，不要节外生枝，不要只谈自己感兴趣的事。开口时，自觉地讲一些能引起罪犯兴趣的事情，避免引起不良效果的话题。再是对罪犯不愿谈及的事尽量避而不谈，若不得已需要提及时，尽量注意婉转、含蓄。赞美重真诚。与罪犯交谈时通情达理，感情真挚深厚会增加信任感，引起心灵共鸣；反之就会引起戒备心理。“高谈阔论”、千篇一律也是诚意不够的表现，结果只能适得其反。再是注重真诚地、恰如其分地赞美罪犯的闪光点，可以增进彼此间的亲近感，缩短双方间的心理距离，使教育深入其心。当然，赞美要出自内心，且注意场合和对象，不能言过其实，以免反感。遇窘善幽默。民警也不是十全十美的，都有这样或那样的弱点。因此，也不可能不碰到一些无理取闹的罪犯和事情，比如一些由言语造成的困境和尴尬。当谈话中矛盾发生时，缺少幽默感的民警会感到紧张和不自在，甚至导致不良后果；而幽默者却能使一切变得轻松而自然。为此，我们应学会用风趣、幽默、不打“官腔”的语言缓解彼此间的紧张感，并赢得罪犯的敬佩和信任，但切忌与讽刺、挖苦等同。

四、谈话中根据实际情况选择恰当方法

毫无疑问，不同的谈话对象，不同的谈话内容，要求民警在讲求谈话策略和谈话技巧的基础上，还应选用相应的谈话方法。常用的方法主要有以下几种：

1．平等商量法。当前，在押犯中绝大多数是青年犯，考虑到他们的年龄、性格特征、文化教养、道德法制观念等因素，民警尽量运用平等商量的谈话方法，让罪犯在坦诚相待的感觉中消除恐惧和顾虑心理，畅所欲言。若罪犯仍有戒备心理，保持沉默，即可引入标签术和探测术攻心。当然，得有选择性地应用。标签术有“好”、“坏”两种，探测术也有间接、委婉和直接、尖锐之分，此法只适合取用“柔”的一面。在标签术使用上，主要是抓住每名罪犯对自己的优点多少有些自负，而且希望得到别人的承认心理实施教育谈话。如：“你本来不是个随意糟蹋自己而不可救药的人，你的亲朋好友也都说你是很孝顺的，但是你这样消沉下去，继续抗改下去，最伤心的还是你的母亲，像你这样的孝子，是不应该让你母亲再为你伤心的„„”这番话给罪犯戴上“孝顺”的标志，他也许就会采取孝子的行动。再如，对一位罪犯说“好好改造，就能受到奖励，早日新生”。该犯也许就会如我们所愿，力争积极改造，争取减刑；相反，如果对他说：“你听也好，不听也好，反正你得老实呆着”，这个罪犯很可能会消极或抗拒改造。这种心理趋势就是“标志效应”。在探测术选用上，如果罪犯不肯讲话，你想打破僵局，或是想知道对方的真实想法，或是想得知他当时对教育的渴望程度，就必须在有限的时间内使用探测性语言查看他的反应。例如“罪犯反应你„„”“据查你„„”，把发言权扩大而且有针对性，这样可避免民警将指责性语言直接讲出来破坏谈话的气氛，同样收到异曲同工的效果。不仅便于探测内心世界，也利于采取行之有效的对策。

2．感情激励法。针对在改造、生活和学习中产生畏难情绪，或遇到挫折，或违反监规监纪而产生灰心失望等消极情绪的罪犯，我们倡导民警动之以情地教育他们，关心感化他们，给他们以启发、敦促、激励、鞭策和动力，使他们精神振奋，重新扬起积极改造的风帆，使谈话教育之舟借助情理之水，到达成功彼岸。若效果不尽理想，还可以称赞术、暗示术、标签术等方法进一步攻心。比起批评罪犯的短处，称赞长处更能激起罪犯改造的积极性。其主导意图是将罪犯认为值得骄傲的地方进一步让它显扬，也就是看罪犯的长处，帮助他发挥、成事，而不是只盯住人家的短处。因为人的心理是“饰矜”，罪犯也如此。虽身处监禁之中，但仍有自傲的地方，我们如能明确地加以指出来，罪犯就会更加自信，谈话自然就找到了结合点和兴奋点。如果罪犯只是自我陶醉，而没得到我们认同，你能加以点出，效果便不言而喻。当然，最好不过的情况是罪犯本人没有注意到的长处（闪光点），你能加以发觉，不用说，自可激起罪犯很高的积极性。当中也要注意不要一味地称赞罪犯，更不能夸大其辞地“恭维”，这样会让罪犯感觉你太假，就算一时管用，也不能长期维持。暗示主要是通过故事、比方及其它心理治疗手段给予启示和矫正，从而配合教育起到效果。比如针对情感受挫、心态消极的罪犯就可通过讲“井底的驴”这个故事给予心理暗示和启迪：一天，一个农民的驴子掉到了枯井里。那可怜的驴子在井里凄惨地叫了好几个钟头，农民在井口急得团团转，就是没办法把它救起来。最后，他断然认定：驴子已经老了，这口枯井也该填起来了，不值得花这么大的精力去救驴子。于是农民把所有的邻居都请来帮他填井。大家抓起铁锹，开始往井里填土。驴子很快就意识到发生了什么事，起初，它只是在井里恐慌地大声哭叫。不一会儿，令大家都很不解的是，它居然安静下来。几锹土过后，农民终于忍不住朝井下看，眼前的情景让他惊呆了。每一锹砸到驴子背上的土，它都作了出人意料的处理：迅速地抖落下来，然后狠很地用脚踩紧。就这样，没过多久，驴子竟把自己升到了井口。它纵身跳了出来，快步跑开了。在场的每一个人都惊诧不已。藉此启示罪犯：生活也是如此。各种各样的困难和挫折，会如尘土一般落到我们的头上，要想从这苦难的“枯井”里脱身逃出来，走向人生的成功与辉煌，办法只有一个，那就是将它们都统统“抖落”在地，重重地踩在脚下。因为生活中我们遇到的每一个困难，每一次失败，其实都是人生历程中的一块垫脚石。

3．比较分析法。我们主要是通过比较同类或不同类事物的特征和要求，品行和性格，分析其产生矛盾或错误的动因、过程和后果，把问题谈深刻、谈清楚，让罪犯在民警的比较中作出新的判断，建立新的是非观?者见仁、智者见智。

10.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇十

关键词 司空见惯；景中有情；浑然一体；情中之景；体味；迎刃而解

意境是我国古典美学中一个具有民族特色的美学概念，我国古代的文学创作特别是诗歌作品最讲究的就是意境。在古诗教学中，如果能从诗歌的意境入手展开就能抓住诗歌的核心，也就能取得事半功倍的效果。

意境其实就是诗歌所体现出来的作家的主观意志与客观的自然现实。好的意境正是作家的主观情志与客观事物的浑然一体、不着痕迹，也即所谓的情景交融。意境总是以意为主，因为作家总是要按自己的意志去选意和造境。古人论诗非常注意立意，强调立意要高，特别是那些作者“意有所郁结的发愤之作如《离骚》《诗三百》等经典都是作家的发愤之作。正是这种“发愤”之言，才使作品具有了千古不朽的艺术感染力。其实“发愤”“意有所郁结”就是胸有真情实感，不能不发。如现代常说“愤怒出诗人”，也就是强调要有真情实感，才能写出好诗。刘勰在《文心雕龙。情采》中赞扬《诗三百篇》的作者，是“志思蓄愤”、“吟咏情性”，是“为情而造文”；又严厉批评以后辞赋家“心非郁陶”，不过是“鬻声钓世”，“为文造情”。可见没有真情实感，就是矫抒造作，流于虚情假意，无病呻吟了。如明代的“台阁体”只知粉饰太平、颂圣应酬，毫无真情实感可言，根本谈不上有什么意境。

对古诗的意境应注意以下三个方面：

1.注意从自然的生活中人们司空见惯的景象中体味

诗人取境总以自然为佳，同时也善于从常见的景物中发掘出不同一般的美来。陶渊明《饮酒》诗中“采菊东篱下，悠然见南山。山气日西佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这些虽是眼前景，口头语，但经诗人的精心选择和巧妙组合，就现出了田园生活的美。一种恬静的美，闲适的美，怡悦的美。这同官场的喧嚣、勾心斗角，弯腰屈膝，形成鲜明的对照。正是这种田园景象，最恰当地表现了诗人的真意：归隐田园的无限乐趣。这种乐趣无法用语言表达，只能从这种田园景象中寻味。

2.注意情中之景，景中之情

王维《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”通过幽篁、深林等物境，独坐、人不知的处境，在皎洁的月光下弹琴，长啸的情景，汇成一幅优美的图画，映衬出一种宁静闲适、自得其乐的心境；心和物完全融合在一起，达到了妙合无垠，构成了清新 幽丽的意境。表现了诗人安闲自在、与世无争的內心世界。

3.注意诗歌的“言有尽而意无穷”

唐人司空图论诗指出诗歌的“韵外之致”、“味外之旨”。宋人梅尧臣提出的“状难写景，如在目前，含不尽之意，见于言外。”都是讲诗歌的含蓄之美，但又决不仅仅限于“含蓄”，而是要求运用赋、比兴，象征，联想以及虚实相生等多种艺术手法，创造一种情、理、物浑然一体，能引发读者无限想象的艺术境界。

李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗写的是诗人客居外地，在一个深秋的夜里面对着月亮思念家乡的情景，抒发了他对久别故乡的深深思念之情。思乡之情本是难以状写的。但是诗人巧妙地把它“明月”联系起来，感情的抒发十分自然流畅，真挚强烈，激起读者情感的共鸣。这明月普照九州，照着异乡作客的游子，也照着家乡的亲人；异乡的游子看见了明月，想起了家乡的亲人，家乡的亲人也可能正看着明月，想着异乡的游子。明月就在眼前，思乡之情就在月光之中，成了看得见，触得着的东西了。但是思念什么，故乡情景如何，诗人都没说。这样，每个读者都可根据自己的不同的身世、经历和处境，产生各自不同的联想，而激发出共鸣来。这就是“景有尽而意无穷。”

下面我们分析唐代诗人柳宗元著名的诗《江雪》：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

从表面看，这首诗是客观地描绘了一位老渔翁在雪花中独钓寒江的景象。境界非常广阔，而且显得非常寂静。为什么既不见飞鸟，也不见行人？原来是因为大雪纷飞，寒冷异常。然而就在这漫天风雪人鸟绝迹的茫茫大地上，却有一位身披蓑衣，头戴斗笠的老渔夫，独自一人驾船在江上垂钓。画面的背景特别空旷而冷寂，而画中主人翁老渔夫的孤独形象尤其突出，引人注目。但如果深入玩味，再问一声，在这行人绝迹、连鸟儿也不敢飞的大雪天，老渔翁为什么还要坚持孤舟独钓呢？老渔翁当然不会开口作答，但我们可以想得到，他绝不会是闲极无聊，倒可能是为生活所迫。老渔翁本是打渔为生，现在老了，即使在最严酷的气候条件下，也不能暂时休息。一个孤独无靠的老翁，多么值得同情！然而，渔翁绝不会祈求别人的同情。在他的一生中，什么雨雪、风浪没有经历过！

战雪斗浪成为他生活和劳动的习惯，并使他养成不畏艰难的倔强性格。在这人绝迹，连鸟儿也不敢飞的恶劣条件下他却稳坐钓鱼船，傲然出征，一个多么可敬可佩的老渔翁！柳宗元之所以选择这一幅图景，赞美这位老渔翁，联系一下作家的身世经历，就可知道。这首诗是诗人参加“永贞革新”政治失败，被贬永州而写的。一般人看到江雪垂钓的渔翁，很可能感到惊奇，但过后就忽略了。而忠于自己的政治理想、坚贞不屈的诗人，却从老渔翁那儿得到了鼓舞、启发。联系诗人这段经历，就完全有理由说：这位孤独倔强的渔翁，正是诗人的自我写照。表面上，诗人字字句句都是写客观景象，无一字一句写自己；但实际上，字字句句都包含着自己的理想、情感，象喻着自己政治革新失败后的严酷处境。以及在严酷处境中的孤独心情和不屈精神。这里景中有情，情中有景，不仅给人以美的吟味，而且可以引起读者无穷的联想。

11.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇十一

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确提出, 在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合。科学探究是初中物理新课标提倡的重要的教学方式之一。在初中物理探究教学中, 充分发挥信息技术的优势, 使之与科学探究过程有效融合。近年来, 中共中央、国务院和教育部在其召开的全国教育工作会议与全国基础教育工作会议上, 都反复强调:必须深化教育改革;必须全面推进素质教育;必须大力发展教育信息技术, 利用信息技术推动教育的跨越式发展。因此, 开展物理课程与信息技术的整合, 目的是针对实施素质教育的对象学生这个重点, 体现“以学生发展为本”的课程理念, 充分发挥现代信息技术的优势, 深化基础教育的改革、促进素质教育的实施、推进物理教育向现代化的跨越式发展。

二、信息技术的理论

信息技术 (IT即Information Technology) 就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术。感测技术就是获取信息的技术, 通信技术就是传递信息的技术, 计算机技术就是处理信息的技术, 而控制技术就是利用信息的技术。因此这个定义不但给出了信息技术的内容, 也明确了信息技术的获取-传递-处理-利用的体系, 还摆清了感测、通信、计算机、控制这些概念在信息系统中的作用和相互关系。

三、信息技术对物理教学的支撑

1. 信息技术对引入环节的支撑。

物理应该体现从生活走向物理, 但对现在的独生子女一代, 娇生惯养, 很少接触自然, 哪儿来的什么生活实践。利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力, 通过将多种媒体信息有机地融为一体, 实现有声、可视、形象生动的表达效果, 进而为物理教学创设有助于学生发现问题的良好学习情境, 激发学生的探究欲望。例如, 在探究《光的折射规律》的发现问题环节可设计这样的教学情境:用多媒体投影在大屏幕上看魔术一个碗里从侧面看什么也看不到, 往里倒水, 奇迹出现了, 变出了一枚硬币, 极大地激发了学生的探究欲望;

2. 信息技术对实验探究的支撑。

物理学是自然科学的一门实验学科, 视觉尤其重要。在教学中, 概念的建立, 规律的验证, 都要引导学生观察各种物理现象。尝试自建网站进行物理课堂教学, 取得了显著成效。具体做法是:选择较适宜于网络教学的课题, 搜集大量的资料、图片, 并制作相关的动画, 建立资源丰富的网站, 在多媒体网络教室中进行教学。引导学生在网站上进行探索研究, 有效地实现自主学习, 提高学习效率。比如在《光的折射规律》教学过程中, 学生在探究光的折射规律实验时, 一边实验一边填写网站上的实验报告单, 对探究的过程有困难的同学可以利用网站的提示, 并利用网站的提交功能及时了解自己的探究对错, 从而实现同学与网络的互动, 通过网上人机对话, 学生可以一边操作一边获取新知识, 还可以与其他同学进行讨论。这种虚拟实验为学生提供了全方位的开放性的操作环境, 既能够培养学生自主模拟实验、观察实验的能力, 又能培养学生由实验现象归纳、总结、抽象出所需知识的能力, 使学生的物理学习能力、创新能力得到发展, 大大提高课堂效率。

3. 信息技术对物理知识应用环节的支撑。

知识应用环节内容较多, 信息量较大, 而学生的注意力集中的连续时间又是非常有限的。教学课件的设计和播放, 以图像、动画、幻灯片形式代替语言的描绘, 化虚为实, 化繁为简, 能把较多的教学内容进行优化处理, 既可以给予学生新鲜感, 又可以进行高密度的知识传授, 最大限度地激发学生的学习热情, 提高课堂效率, 优化复习效果。把这些课件等内容做在一个专题网站中, 可供同学课上使用, 也可以课下登陆使用。比如我在《光的折射规律》一节教学时使用的专题网站有一个栏目叫《科学博览》, 链接了海市蜃楼、如何插到鱼、硬币重现、水中看岸上树、神奇的彩虹、光导纤维、光控门、红外线、紫外线、照相机、放大镜等课件, 同学们自主浏览获取信息, 人机互动, 收到很好的效果。

4. 信息技术对知识反馈环节的支撑。

对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性, 给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激, 达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中, 绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象, 并利用其交互性, 展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。如在《光的折射规律》一节检测中, 利用网站的在线测试题, 学生做完后及时提交给网站及时反馈, 如果对有的题存在疑问, 可以回到科学博览等去查阅, 这种形式人机互动好, 还可以同学之间的互动, 提高课堂的效率。

摘要：本文结合教学实例从几个方面谈信息技术对初中物理教学的支撑问题。

12.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇十二

一、主要功能

主要功能：划分网段、QOS、联机限制、DHCP、IP/MAC绑定、IP群组、防火墙、端口、IP、网站管控、端口映射、UPNP、通讯协议、内外网MAC/IP地址修改、远程配置、域名解析、NAT、软件升级、端口镜像、划分VLAN、系统日志、流量监控，不管你网吧现在用不用的上，但指不定那天就得用上。

二、多WAN

很多大中小型网吧选择多WAN路由，目前也有很多路由器支持多WAN。多WAN路由省主要体现在带宽叠加、负载均衡，看准打算购买的多WAN口路由是不是支持叠加和均衡，还有买路由是为了策略路由ISP运营商线路分流。

三、强效防火墙

防火墙目前网吧路由器都带，ARP防治是后网吧路由器选择都必须带的一项防火墙功能，封闭病毒网站、端口、IP等等，

四、路由器价格

网吧路由一般都换的比较快。网络发展也很快，对于网吧路由器选择，50台电脑以下的网吧 路由的价格要选择元以下；50-150台的网吧路由器价格要选在3500元以下；150-300的网吧 路由器价格要选在5000以下。

五、高稳定性

路由器是网吧的核心，一定要具备高稳定性，不能时常断线或者重启，否则对网吧以后的发展影响非常大。

六、QOS带宽管理功能

13.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇十三

安全教育工作是一个长期而又复杂的系统工程，只有起点，没有终点。需要各个部门的密切配合，齐抓共管，需要我们始终坚持不懈的抓紧抓实抓好。随着形势的发展，一些新情况、新问题，给煤矿安全管理工作带来了一定的难度，也为安全教育工作提出了新的笔者认为，要切实抓好安全教育工作，必须突出针对性和实效性。

一、围绕安全与生产的关系，做好安全教育工作。

“安全生产”这个词的含义显而易见，可以说只要我们干煤矿的都明白其含义，无论干什么工作安全是第一位的，没有一个安全的环境，什么都无从谈起。就是一个这么浅显简单的道理，在实际工作中我们真要很好的作到这一点其实并不易。因此，我们做安全教育工作的人就要把安全与生产的关系做为平时教育的重点，结合实际有针对性的向广大干部职工讲清、讲明、讲透，从干部到工人，从管理人员到监察人员，都要正确处理好安全与生产的关系，时时刻刻都要把安全放在首位，坚决做到不安全不生产，不消除事故隐患不生产，不落实安全措施不生产，有令则行，有禁则止。特别是要注意坚决克服那种对待安全工作说起来重要，干起来次要，忙起来不要的现象，时时抓安全，事事抓安全，切实做到先安全再生产，不安全不生产。要让职工认识到矿工的最大利益是安全，只有确保了安全这一重要关键前提，才能保证生产工作秩序的正常进行，才会有生产任务的顺利完成，才会有经济效益的不断提高，职工的生活收入才会稳步增长，进而企业才会有团结、稳定、健康、向上的大好局面。

二、针对影响安全生产的特殊时期，做好安全教育工作。

任何事物的发展都是有一定的客观规律的。同样，煤矿事故发生的规律也是有其内在周期性的。我们要认真总结分析事故发生的特点，经常性地研究和探讨事故发生的规律，并认真加以掌握，加强防范，避免事故的发生。多年的经验教训，使我们清醒的看到，煤矿事故的多发期一般主要集中在几个特殊时期，即：重大节假日期间、每月工资发放前后时期、职工个人家庭遇到重大问题时期、生产任务比较繁重时期、企业经济形式困难时期。一般来说，我们在这几个时期基本上都能很好的认识到其重要性，并针对这几个时期的不同特点，及时排查出各个时期的教育防范的重点，并及早的做好超前预防措施，有针对性地做好这几个时期的安全教育工作。除此以外，还要看到另外两种情况也是需要引起我们高度重视，并认真加以防范，针对性的做好超前教育工作。一是安全生产形势相对较好的时期。古有诗云：“径溪石险人竟慎，终岁不闻颠覆人，却是平流无石处，时时闻说有沉沦”，意思就是，人在危险的地方，小心谨慎，平安无事，而在相对安全的地方，由于麻痹大意，却易发生事故。我们要清醒的看到和预见越是在安全形势好的时期，越不能盲目乐观，更不能掉以轻心，安全教育工作这时就更要盯上、靠上，时刻要有如临深渊、如履薄冰的责任感、压力感、紧迫感和危机感，思想上要从居安思危、防微杜渐的处境出发，积极主动地有针对性地做好安全教育。二是日常生活中人们普遍关注和影响力较大的特定时期。抓好安全教育工作，思想要超前、要敏锐，要从不同角度经常性的研究和分析在特定时期下出现的新形势、新情况、新问题，并超前做好应对。如近段时期，人们普遍关注正在进行的如火如荼的世界杯，要看到我们的职工很大一部分也是球迷，工作的原因，可能有很大一部分球迷职工因看不到现场直播而影响工作，以至于在现场工作时就有可能出现心不在焉，注意力不集中，消极怠工或为

急于赶工时提前完成任务早上井，进而走捷径，忽视正规操作，冒险作业，违章蛮干。象这样类似情况下的特殊时期我们会经常遇到，因此，有针对性并切实有效地处理好之间的关系，利益兼顾，我们的安全教育工作才会取得实效。

三、针对党员干部思想作风转变，做好安全教育工作。

作为煤矿企业来说，党员干部作风好坏，是衡量一个企业安全教育抓的好不好的晴雨表，是影响和决定安全形势的关键一环。任何事物的生产发展变化都有一个由小到大，由量变到质变的过程。小洞不补，大洞吃苦。从主流上看，我们党员干部的作风是扎实的，是非常有战斗力的。但也不能排除存有抓安全心慈手软的好人主义作风，“事不关己、高高挂起”不负责任的官僚主义作风，讲在嘴上、写在纸上、挂在墙上、落实不到现场上的飘浮作风，虽然这三种作风在党员干部队伍中只是少数现象，但在思想上要引起我们的高度重视，如果忽视这些作风，任其蔓延，其潜在的危害不可估量，是会害死人的。虽然事故的发生在某种程度上存在着不可预见性，但人为的主观漠视隐患的存在是事故发生的必然性，因此，党员干部要时刻牢记党和人民赋予的权利，做履行“三个代表”的忠实实践者。不断强化安全教育力度，要针对党员干部作风转变，从本单位做起，从领导干部带头做起，从每个职工自觉做起，牢固树立“安全责任重于泰山”的思想，什么时候、什么情况下都不能放松警惕，要以尽职尽责、扎扎实实的作风抓好安全生产，从思想上，意识、行动上自觉从严要求，确保安全。《规程》措施都是用我们矿工的鲜血和生命换来的，是科学规则，也是必须遵守的法则。要从政治的高度上去认识和理解“违章指挥就是违法指挥，违章作业就是违法作业，安全检查就是执法检查”的教育，人人增强依法按章作业的自觉性和主动性，确保安全。

四、针对安全教育活动形式创新，做好安全教育工作。

14.夏季养生需注意的几个方面 篇十四

中医讲究季节养生, 五脏对应五时, 即“春养肝, 夏养心, 秋养肺, 冬养肾, 四季养脾胃”。所以夏季养生重在养心, 要用“心”来“安神定志”。据河南省中医院传统诊疗中心武月萍博士介绍, 夏季养心, 既要护心阳, 也要护心阴。

1、护心阳

1) 避免过食冷饮

由于天气日渐炎热, 很多人会吃些冷饮来消暑, 但中医认为“春夏养阳”, 过食冷饮会损伤体内阳气。尤其是从冰箱中刚取出的水果和饮料温度很低, 不宜立即食用, 以免肠胃受低温刺激出现生理功能失调, 引起腹痛、恶心、呕吐、头晕、腹泻等不适症状。胃肠功能较弱的儿童和老年人以及有慢性胃炎、消化不良病史的人更要注意。日常饮食上注意不要食用太多油腻的东西致使在体内形成垃圾阻滞心阳的正常运行。

2) 避免居处环境过冷

由于人们每天多次出入冷气环境, 这样人体多次经受冷适应的条件反射, 促使肾上腺素的大量分泌, 无形中给心脏增加了负担。所以, 室内外温差不宜太大, 室温以不低于25℃为宜。入睡时, 最好关上冷气机;冷气房里门窗不要长期关闭, 有条件时要保持室内外空气流通。当在室内感觉有凉意时, 一定要站起来适当活动四肢和躯体, 以加速血液循环。

3) 保证充足的睡眠

充足的睡眠有利于心神的宁静, 午睡是夏季养生保健的重要方法, 既能补偿夜间睡眠的不足, 又能顺应人体生理特点的养护需要, 还可有效预防冠心病等心脏疾病的发生。午睡时间不宜过长, 一般以30～60min为宜。注意睡眠姿势, 可平卧或侧卧, 并在腹部盖上毛巾被, 以免受寒。

4) 保持心平气和

夏属火, 与心相应, 赤日为炎, 令人心烦, 烦则更热, 所以夏季要重视心神的调养, 注意保持愉悦的心情, 面对生活、工作压力要心平气和, 切忌大悲大喜, 以免以热助热, 火上加油。心静人自凉, 有助于达到养心的目的。

2、护心阴

温热的天气使人体阳气活动旺盛, 阴津易随汗液外泄而耗伤, 在护心阳的同时也应注意养护阴津。

夏季腠理发泄, 出汗较多, 饮食宜适当食酸味及咸凉食品。酸味可起到收敛作用, 防止出汗过多;咸性寒凉, 可起到清火散热的作用, 同时补充出汗过多丢失的盐分, 以防过汗伤心阳。常用食品如赤小豆、桃、李、绿豆汤、酸梅汤, 可养阴清热解暑。此外, 夏季补水宜多吃果蔬, 如苦瓜、冬瓜、西瓜, 这些果蔬含水量多且有去火消暑的功效。相反, 荔枝、芒果、火龙果、菠萝这些偏热性的水果易上火, 不宜多吃。

夏季阳热盛于外, 阴潜伏于内, 正如自然界地下井水寒凉, 人体胃肠功能也因炎热而下降, 肾气不足。人与自然界均为外热内寒之象, 故夏季饮食不可过寒贪凉。过食冷饮, 则易伤脾胃, 令人吐泻, 胃肠功能较弱者不宜过食肥甘之味, 以食清淡易消化食品为宜;脾胃虚寒的人应注意少食如西瓜、梨、猕猴桃、柚子等性凉的水果, 以免造成脾胃损伤;过敏体质者慎吃芒果、菠萝等;胃酸多、易腹泻的人少吃香蕉;而苹果、桃、葡萄、哈密瓜、桑葚、西瓜等水果含糖量高, 故糖尿病患者慎食。

15.浅谈教学工作中应注意的几个方面 篇十五

关键词：教学工作；素质教育；教学管理；创新

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 17-0253-02

教学工作是高等院校的主要工作，提高教学质量是深化教学改革和培养创新人才的前提和基础。而要搞好教学工作，就必须注意以下几个方面的问题。

一、要真正把握素质教育的内涵

随着时代的发展，教育已经从着重传授知识，在传授知识的基础上注重能力培养，逐步过渡到重视对教育对象素质的全面培养，教育观念正在发生根本性变革。全面推进素质教育已在教育界形成了广泛的共识，成为各类院校教学改革与发展的动力和方向。

素质是人的蕴于内而见于外的一种品格，它基于知识积累，显于能力的发挥，并孕育某种个体精神。素质作为人的一种品格或风范，既是具体的、外显的，也是抽象的、内隐的。外在的素质，比如知识容量、操作水平、工作能力等，可以通过传授、灌输和效仿而获得；而内在的素质，比如不懈探索的精神、勇于创新的胆识、严谨求实的作风等，则需要依靠熏陶、领悟、认同等方式来养成。当今社会的建设与发展对人才素质提出了新的更高的要求。我们应全面理解素质的内涵，注意在教学工作中树立起“内外兼修”的教育理念，按照知识、能力、素质协调发展的要求，从课程体系、教学方法、课堂设计、实践环节以及日常管理、校园氛围等方面磨砺学员的内外素质，努力构建具有时代气息、符合发展要求的新型教育培养模式，全面提高学员的综合素质。

二、要规范教学管理制度

建立健全教学管理制度是实行教学工作的保障。教学管理制度是学校各项管理制度的主体，它制约着教育目的和教学目标的实现，影响着教学活动的协调和教学秩序的稳定及教学质量与管理水平的提高。因此，学校必须建立健全全校共同遵守的科学完备的教学管理制度，使整个教学管理工作规范化和制度化。首先，制度的建立必须有利于调动教与学的积极性，其精神实质是整个教学管理制度在教学管理思想和方法上要体现尊重教员，关爱学员。要以教员为主导，以学员为主体，注意学员个性的发展与培养。在调动教与学积极性的同时，要注意严格要求、严格管理。但也要注意“灵活”二字的运用。其次，教学管理制度体系要完备。完备的教学管理制度体系，应该包括必备的教学基本文件、必要的教学管理制度、教员和教学管理干部岗位职责制度、实验室与教学辅助人员的管理制度等。整个制度应形成一个体系，不能彼此矛盾或互相抵消，并明确各级部门的职责以及检查制度，以便认真组织贯彻执行。第三，必须严格执行教学管理制度。要做到令行禁止。在执行中若需要修改的应按程序修改，若不完善的，应先行议定执行，再按程序补充完善。

三、要实现教学管理现代化

教学管理现代化的主旨是一切有利于教育创新和创新教育的管理观念、管理体制和教学运行机制。教学管理现代化主要包括管理思想、管理方法和管理手段的现代化。

（一）管理思想现代化

管理思想现代化主要表现在管理观念的几个转变：第一，人才培养模式由“狭窄性和单一性”变为“宽口径和多样化”。第二，教育观念由“应试教育”变为“素质教育”。第三，授课方式中，教员由“僵硬呆板地教”变为“灵活多样地教”，学员由“被动地学”变为“主动地学，创造性地学”。第四，实践教学由“注重学员们的实践经验”变为“提高学员综合能力、培养创新精神”。第五，考试目的由“单纯检验掌握的知识”变为“检验思维能力和创新意识”。

（二）管理方法现代化

教学管理是一个复杂的系统工程，在实施管理的过程中，应充分运用系统科学的研究方法和现代化的管理方法。系统科学揭示了管理过程很多新的属性，从而极大地丰富了人们对管理的认识，充分揭示了管理对象和管理过程的系统性、信息性和控制性。同时系统科学为管理提供了许多新理论、新方法，极大地推动了管理科学的发展，提高了人类的管理能力和管理效率。教学管理是以系统方式存在的，但又是具有一定的层次和结构、并与环境相互作用着的整体。这些系统结构中的各要素相互联系、相互制约，在教学管理的计划、组织和控制的三大功能中发挥自身的作用。

（三）管理手段现代化

管理手段现代化是现代管理重要的特征和要求。随着科学技术的突飞猛进，信息化、网络化时代的到来，高校教学管理工作日益复杂、多样、综合化。信息管理在教学管理中有着举足轻重的地位，迫切要求与之相适应的科学化、现代化的管理手段。为此，院校必须利用先进的数据库技术和网络技术，实现全校教学管理信息的共享，并实现传输电子化、办公自动化、决策科学化，从而达到运用现代化科学技术的手段来加强教学管理之目的。

四、要提高教学管理干部的素质

新的历史时期，对教学管理干部的要求越来越高，为了更好地培养人才，管理干部要努力提高自身素质。

首先，要有良好的思想素质。它包括政治思想和管理思想两个方面。政治思想素质主要指教学管理干部的马克思主义立场、观点，毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于重视科技教育、重视人才培养的一系列思想，热爱本职工作，具有高度的事业心、责任感。管理思想是指教学管理的基本思想和观念。在新的历史条件下，教学管理干部的管理思想要由过去的管束转变为引导，引导教员、学员如何实现培养目标，成长为合格人才；由指挥变为服务，为教学工作的顺利进行扫清障碍。

其次，要有精湛的业务素质。一是要有较高的政策水平；二是具有处理管理业务的素质和较好的口头和书面表达能力。要做到上情下达，下情上报，能够书写一般的应用文，如工作计划、总结、会议纪要、调查报告、教学情况分析、通报、表扬、处分决定等，掌握计算机、多媒体网络技术，实现办公自动化；三是具有较强的组织协调能力。能够深入教学、深入教员和学员开展调查研究，独立处理一般教学事故及管理工作中的问题，能够策划和具体开展某项教学活动。

再次，要有丰富的人文素质。所谓人文素质，是指对人类社会各种文化的修养。当今社会，科学技术飞速发展，各种思潮不断涌入，教学管理干部只有具备了丰富的人文知识和修养，才能适应这个变化，进而引导各种思潮向着有利于人才培养的方向发展。这就要求教学管理干部不但要有中外文学、历史、哲学、宗教、军事、科技等方面的知识，而且要继承中华民族勤劳、勇敢、爱国的民族精神，也要认真学习吸收外国优秀的文化成果，融入教学管理干部的思想体系。

另外，还要有健康的身心素质。健康的体魄和良好的心理素质是教学管理干部担负工作任务的物质基础和重要条件。教学管理干部首先必须具备强健的体魄，始终保持旺盛的精力，才能够担负起来自多方面的工作任务，随时准备迎接各种挑战和工作压力。同时，教学管理干部必须要有充分的心理准备和较强的心理承受能力，要心胸开阔，能正确认识和理解出现的种种问题，善于处理各种矛盾，要有坚韧不拔的毅力，头脑冷静，处事不惊，始终保持良好的心理状态。

五、要处理好教与学的关系

高等院校中“教”与“学”的地位和作用在不同的学习阶段是不同的。“教”在人生的初始阶段无疑具有决定性的意义和作用，随着知识的增长、经验的积累，“教”的意义淡化了，而“学”的作用却凸显了出来。在高等教育阶段，“学”变成了矛盾的主要方面。教育的核心是培养人的创造性思维方式和学习能力。教员在教学活动中要加强对学员科学思维方法的训练，使学员的逻辑思维能力和悟性思维能力都得到良好发展。要重视改革授课方式和模式，加大对教材、教法的研讨力度，根据不同学科、专业的特点和要求组织教学，以引起学员的兴趣，激发他们的好奇心和进一步探求知识的欲望，培养学员的想象力、洞察力和直觉思维能力，全面提高学员的思维水平和自主学习能力。名师之所以能够出高徒，就在于他教学生更好地掌握了学习方法，使他们不仅“学会”，而且“会学”。因此，在教学活动中一定要把“教法”和“学法”结合起来，努力使教员的“教什么”、“怎么教”与学员的“学什么”、“如何学”协调起来，真正做到以教促学、教学相长。

六、要树立创新意识，探求创新途径

高等院校教育是以培养具有探索精神和创新能力的人才为根本，以培养适应新时期需要的人才为目标的教育。而要完成这一使命和任务，就必须开拓进取，求变创新。

一是要树立创新意识。创新不仅仅是一种实际本领和工作能力，更是一种意志品质和思想状态。巴顿曾经说过：“战场几乎没有任何一种情况是教案上和演习中所见过的”。所以说那种僵化的、教条的理念是不能适应时代发展要求的。在院校教学工作中，应树立求变创新的意识，努力培养学员的探索意识和首创精神，实现教育创新。

二是要改善教学体系。合理的学科知识结构，有利于学员拓展思维，形成良好的智力结构，有利于增强和提高学员的创新能力。因此，在课程设置与学时安排上，自然科学、社会科学、工程科学要有合理的编配比例；在教学内容上，要形成核心知识、辅助知识、常识知识相协调的知识结构，拓展学员的知识面，使基础知识、前沿知识和交叉知识统一起来；在教学设计上，要体现形象思维与抽象思维并举、情感与理性交融等特征。

三是要重视个性发展。当前，忽视培养个性和轻视全面发展的两种倾向都存在，但主要还是对学员个性发展重视不够。因材施教，发展个性，不仅仅是教育理念，也是具体的教学方法。在教学工作中，既要力求学员的全面进步，也要注意培养与发展学员的“个性”。我们不可能也没必要为每个学员设定完全个性化的教学计划，但可以为学员提供因人而异的、多样化的选修课程和各类学术讲座内容，为学员个性的健康发展提供有益的引导。

四是要加强实践环节。丰富的实践活动不仅有利于学员对所学知识的深化，更是培养其创新能力的必要环节。因此，要广泛开展各类实践活动，积极为学员提供较为开放的实验活动场所。要让学员参与教员的课题研究，开展具有创新性的实践活动，特别是要让学员参加那些与培养目标直接相关、带有高技术特征的实践活动，以培养学员提出问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]吴玉金.军校教学工作应注意的几个问题[J].国防大学学报,2003,(2).

[2]张翎.关于高校教学管理有关问题的探讨[J].国土资源高等职业教育研究,2003,(2).

[3]朱法顺,李维法.论新时期军校教学管理干部的个人素养[J].邓 小平理论研究,2004,(2).

[4]李树魁.对高校教学管理干部特质的思考[J].承德民族师专学报, 1993,(1).

[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

16.评价教师的课堂教学基本功的几个方面 篇十六

对于学习有志于报考编导专业的同学来说，在准备编导考试中可能更多关注的是即兴演讲和才艺展示等环节。当然，包括现场提问等，都是编导专业考试比较重要的科目，考生要认真备考，但是，除此之外，有些个人素质上的培养也很关键，其实考生应该格外注意。

一、政治素养的积累：

编导专业，属于传媒领域的重要专业工作，所以在政治素养方面一定要过硬。大多数院校在面试中都会涉及时事政治方面的问题，比如提出以两件最近的时事新闻等，让考生发表自己的观点，如果我们平常没有这方面的准备，那么就会很被动，或者我们平时对时事政治莫不关心，也根本不能很好的回答提问。

其实这一点不用特别费力的去学习，只要我们平时留意一下电视的新闻，尤其是近期的热点新闻，看看报纸或电台对新闻的评论。揣摩一下人家的用词和观点，我们在考试中就会做到心中有底。

二、文艺理论和文学常识的扩充：

其实文艺理论和文学常识是很多艺术考试类专业都要具备的基本素质，但对于编导专业来说更为重要。这里面要注意一点的是，在文艺理论的学习中，尽可能要看一些新近的书籍，和西方的文艺理论观点。因为现在的主流思潮还是倾向

于西方自由民主的普世价值观点的。虽然现在极左思潮已然不站主导地位，但是很多文艺理论的书籍还是在延续着过去六七十年代的思路。

在这里我们可以有意识的寻找一些现代学者的文艺理论著作。

在文学常识贮备方面，正好与上面说的相反，我们要尽可能的多看名著。当然，世界文学宝库浩如烟海，不可能穷尽，但是我们可以有一个大致的了解，比如作者，内容提要等等。现代作家的作品倒可以不作涉猎，因为被考到的几率很小。

三、在平时生活中注意培养自己的语言能力：

有人说编导主要在幕后，语言能力并不重要，其实这样的说法是不对的。因为一个人语言能力的强弱，直接关系到一个人的逻辑推理和思维灵敏度。同时编导工作也要求我们可能会常常处理一些即发事件。尤其在招生考试中，现场提问和即兴演讲环节，都需要很好的语言表达能力。所以这方面的训练，我们可以在平时生活中就注意一些。比如和不认识的人交谈、跟着电视的播音员学习普通话、大声朗读报纸、看一些文艺片，学习里面的对白等等。

四、文化课学习：

文化课是每个艺术类考生最终都要面对的问题，对于编导专业来说，一本的分数线怎么大概在400分上下。对于这一点我们是不能忽视的。这里面有一个误区，我们要特别说明一下，就是有很多同学在拼命的补短板，比如数学不好补数

17.肯德基员工培训的几个方面 篇十七

逸马顾问:郭淑萍

现代科学技术日新月异地飞速发展，企业组织要使自己的员工不断地适应新形势的发展需求，要不断地提高企业经营管理效益，以及要使自己的企业能在国内外激烈的市场竞争中始终保持人力资源的优势，使自己永远立于不败之地，就必须十分重视对企业组织员工的培训，这不仅关系到员工自身素质的提高，更关系到企业组织的生存和发展，是一项根本性的战略任务。

广大员工，特别是广大年轻的员工，都希望从事具有挑战性的工作，都希望在自己的工作中有成长的机会。这就给企业的管理者提出一个极其严峻的问题：如何才能不断地给员工分配具有挑战性的工作？如何才能给他们提高发展的机会？回答是，培训是一条重要的途径。

说到员工培训，它的形式是多种多样的，有岗前培训、岗位基础知识培训、公司文化培训、交叉培训、管理人员培训等多种类型。这些培训不仅帮助员工提高工作技能，同时还丰富和完善了员工自身的知识结构和个性发展。

对于餐饮业的员工培训，肯德基可谓有自己的一套独特模式。作为劳动密集型产业，肯德基奉行“以人为核心”的人力资本管理机制。因此，员工是肯德基在世界各地快速发展的关键。肯德基不断投入资金、人力进行多方面各层次的培训。

就肯德基在中国的培训体系而言，肯德基在中国特别建有适用于当地餐厅管理的专业训练系统及教育基地——教育发展中心。这个基地成立于１９９６年，专为餐厅管理人员设立，每年为来自全国各地的２０００多名肯德基的餐厅管理人员提供上千次的培训课程,中心大约每两年会对旧有教材进行重新审定和编写。培训课程包括品质管理、产品品质评估、服务沟通、有效管理时间、领导风格、人力成本管理和团队精神等。

肯德基内部对员工的培训是分门别类的，培训体系分为职能部门专业培训、餐厅员工岗位基础培训以及餐厅管理技能培训。

职能部门专业培训

肯德基隶属于世界上最大的餐饮集团——百胜全球餐饮集团，中国百胜餐饮集团设有专业职能部门，分别管理着肯德基的市场开发、营建、企划、技术品控、采购、配送物流系统等专业工作。

为配合公司整个系统的运作与发展，中国百胜餐饮集团建立了专门的培训与发展策略。每位职员进入公司之后要去肯德基餐厅实习７天，以了解餐厅营运和公司企业精神的内涵。职员一旦接受相应的管理工作，公司还开设了传递公司企业文化的培训课程，一方面提高了员工的工作能力，为企业及国家培养了合适的管理人才；另一方面使员工对公司的企业文化也有了深刻的了解，从而实现公司和员工的共同成长。

餐厅员工岗位基础培训

作为直接面对顾客的“窗口”——餐厅员工，从进店的第一天开始，每个人就都要严格学习工作站基本的操作技能。从不会到能够胜任每一项操作，新进员工会接受公司安排的平均近２００个工作小时的培训。通过考试取得结业证书。从见习助理、二级助理、餐厅经理到区经理，随后每一段的晋升，都要进入这里修习５天的课程。根据粗略估计，光是训练一名经理，肯德基就要花上好几万元。如此耗资，可见肯德基对员工培训的重视程度。

餐厅管理技能培训

目前肯德基在中国有大约５０００名餐厅管理人，针对不同的管理职位，肯德基都配有不同的学习课程，学习与成长的相辅相成，是肯德基管理技能培训的一个特点。比如，当一名新的见习助理进入餐厅，适合每一阶段发展的全培训科目就已在等待着他。最初时他将要学习进入肯德基每一个工作站所需要的基本操作技能、常识以及必要的人际关系的管理技巧和智慧，随着他管理能力的增加和职位的升迁，公司会再次安排不同的培训课程。当一名普通的餐厅服务人员经过多年的努力成长为管理数家肯德基餐厅的区经理时，他不但要学习领导入门的分区管理手册，同时还要接受公司的高级知识技能培训，并具备获得被送往其他国家接受新观念以开拓思路的资格的机会。除此之外，这些餐厅管理人员还要不定期的观摩录像资料，进行管理技能考核竞赛等。

如此看来,KFC的员工培训体系具备以下价格特点;

1、系统性

培训内容系统，什么培训什么内容较为明确，针对性强。

2、长期性

培训是个长期过程，员工从开始进入公司，及在公司内部的岗位升迁都有相 响应的匹配课程。

3、多样性

培训形式多样，学习内容的表现形式多样，有文字材料、影像资料等。

4、独立性

有独立的培训机构与培训基地，这样更有利于培训的效果是实际操作。

5、岗位性