小学数学课堂教学环节之我见

小学数学课堂教学环节之我见（精选17篇）

1.小学数学课堂教学环节之我见 篇一

小学数学课堂教学设计之我见

新课标、新课程改革在我省已经实施已有几年了，省和市教研室做了许多调查研究和专题研讨工作。如：学科培训，听课调查，示范研讨，专家报告，评价研究，收集整理与分析了许多相关信息。在边实践边探索边研究的过程中，也引发了诸多思考。那就是我们到底如何进行小学数学课堂教学设计？如何进行有效教学？如何提高课堂教学效率？

何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森指出，“‘教学设计’这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程”。我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的重要组成部分，是在分析学习者的特点、确定教学目标、理清学习内容、准备学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出具体教学方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”。也有学者认为：“教学设计就是为了达成一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。

尽管概念界定各不相同，但教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种升级和改革，只不过备课是以教师的教为中心，而教学设计则是突出以学生的学为中心。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁，它以学生的学习为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。是实施有效、高效教学的关键，也是提高教学质量的最重要手段。

应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教学设计必须首先变革。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。下面结合我校课题<提高课堂教学设计有效性研究》过程中的一些思考与大家一起探讨如何提高小学数学课堂教学设计。

（一）情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。

教学中如果能让学生自然地进入所研究的数学问题情境中，积极地开动大脑，主动地投入学习，那教学活动就成功了一大半。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以要学生主动地投入学习，首先是要激发他们对问题的兴趣。激趣的基本手段是创设社会生活情景，进而设疑。因此，教师不应把教学局限在教室里，而是要拓展教学情景，把学生带进周围精彩的社会生活世界中，使学生在认识生活中处处有数学。

（二）选择、设计、应用媒体

利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面，多层面、多维度地呈现数学的教学过程，创造立体教学空间，使实践活动具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获得形象的感性认识。从而解决传统教学中的困惑。

（三）精心设计问题

数学教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注意和知觉的选择。为促使学生主动参与教学互动，设计问题应着眼于：问题能吸引学生，使学生进入所创设的问题情景中，问题要新、奇，难度适中；所提问题要形成逐渐上升的趋势，能引导学生向教学互动的纵深发展。这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。

（四）充分调动学生积极思维

学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维的独立性，教师主导作用的核心特征是循循善诱。要通过“诱”去激活学生的“思”，使“教”与“学”和谐统一。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。设计“追问式”问题，要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“为什么”的问题，又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。

（五）及时修正和完善问题

在提出问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。如果学生对所提问题感到茫然，那说明问题难度太大或者表述欠准确，则要恰当地给予一些提示，或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡；如果学生对所提问题显得不以为然，或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答，那说明问题太容易，则要迅速进行调整。

（六）精心设计板书，提高课堂教学效果

黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动形象的作用。因此设计好板书，板书是教师上好一堂数学课的重要环节，也是提高教学课堂效果的手段之一。

（七）教学中应具备有效的教学评价

在数学的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成性评价（过程性评价），也要注重终结性评价（总结性评价）。从而充分调动学习的学习积极性。

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

要提高课堂教学设计，是一个较为长期的发展过程，它需要无数的探讨与交流，实践与分析，总结和提高，才能取得一定的成果。

2.小学数学课堂教学环节之我见 篇二

一、提高学生对数学学科的认识水平

学生对所学学科的认识水平, 会受到“先入为主”的心理影响, 这决定了学习过程的态度。而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。我们的教材是理论的抽象内容, 教师对教材的讲解会让学生感到枯燥, 很难使学生有新的感受, 不能吸引学生。如果学生对数学能有全新的认识, 理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响, 则能激发他们对数学的学习兴趣, 激发学习的动力, 有学习的欲望, 从而产生“我要学”的学习需要。数学课标指出:要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因此, 教师要让学生善于从生活中发现数学, 使学生感到亲切、自然。当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高, 从而进一步加深了对数学的了解, 保证了学习过程端正的学习态度。

二、营造轻松的课堂教学氛围

轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键, 教学是教师和学生的互动过程, 学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。小学生天性活泼好动, 教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机, 使学生积极参与学习活动。轻松的学习环境有助于开放学生的潜能, 启迪思维, 充分发挥学生的主体地位, 获得各方面素质的培养。

(一) 加强师生情感沟通

教师是课堂教学的主导, 教师对学生的情感会让学生产生心理迁移, 影响学生对学习的兴趣。教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通, 使师生如朋友, 学生就会喜欢教师, 愿意与教师交流, 积极融入课堂, 与教师互动, 敢于发言, 活跃了课堂气氛, 从而愉快地学习数学。

(二) 生动的语言讲解

语言是教学的主要途径, 语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛, 而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。因此教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补因数学教学内容抽象讲解而形成的死板、单调的课堂气氛, 使学生能从原来无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品、小故事、顺口溜、歌谣、谜语等, 使数学教学妙趣横生, 增加了学生的好奇心, 使他们放松了紧绷的思维, 调动起积极思考的意识, 从而创造出一个轻松的课堂氛围。

(三) 活泼的学习方式

课堂教学中无论教科书写得多么详细, 教师讲得多么明白、透彻, 要理解教学内容, 最终还得靠学生在实践中自身体验。对数学定义、方法等死记硬背, 按部就班的题海战术会把学习搞得机械、生硬, 不利于学生有效学习。而采用活泼多样的方式学习, 学习过程不再沉闷, 显得轻松, 学习气氛活跃。例如运用直观学习法, 充分运用实物、挂图、模型、多媒体计算机等教学用具, 通过实际操作、观察、思考等活动, 引导学生对通过这些事物得到的感性认识进行分析、综合, 帮助学生理解和掌握数学知识, 促进学生的思维发展。

三、突破教学的重点和难点

小学数学教学的重点和难点是学生必须掌握的学习内容。一堂课的教学关键在于看教师是否掌握了教材的基本内容, 突破教材的重点, 解决了教材的难点, 使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。这是做好教学工作的基本条件, 也是教师能力的表现。教学重点是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容, 是基础的知识点, 是学生必须掌握的基本知识和基本技能, 如定义、法则、性质等。教学难点指对于大多数学生来说理解和掌握起来感觉比较困难的关键性知识点或容易出现混淆、错误的问题, 如计算方法的灵活选择运用。教师可以通过以下方面来突破重点和难点, 激活学生的思维, 增加理解。第一, 运用知识之间的迁移关系, 衔接各个知识点。数学知识系统性很强, 新旧知识紧密相连, 新知识就是旧知识的延伸和发展, 旧知识就是新知识的基础和生长点, 两者环环相扣。教学中要以旧引新、旧中蕴新, 组织积极迁移, 就不难实现教学重、难点的突破了。第二, 进行知识间的转化。选择恰当的数学方法进行变换, 将原问题转化为一个新问题 (相对来说, 对学生比较熟悉的问题) , 通过新问题的求解, 达到解决原问题的目的, 这一思想方法我们称之为“化归与转化”的思想方法。教师让学生学会融会贯通的学习, 从整体把握知识横向和纵向的联系, 学会知识的分类、比较、归纳总结, 形成学生自己的知识网络, 达到灵活运用、学以致用, 真正理解和便于记忆。第三, 设计板书内容。板书是课堂教学的示意图, 起着提纲挈领的作用。教师要选择突出重点和难点的板书内容, 做到形式新颖、布局合理、层次分明, 让学生一目了然, 吸引小学生的注意力, 引导学生对重点和难点的掌握。最后, 课堂练习巩固知识, 检验学生的学习掌握程度。学生通过练习题进一步记忆和理解, 把知识转化为技巧, 学会综合运用。教师在练习题的布置上要突出知识点, 围绕重点和难点让学生从多方面强化练习。

3.小学数学课堂教学之我见 篇三

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位

1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

以新授课为例：

①预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。——4 分钟左右然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。——10分钟左右

②小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。——3分钟左右

③尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。——6分钟左右

④归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。——3分钟左右

⑤提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。——6分钟左右

⑥课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。——3分钟左右这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。

二、让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。

首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。

例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。

其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。

最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。

4.小学数学教学评价之我见 篇四

新《课程标准》倡导的教学以“立足过程，促进发展”也就具促进学和全面发展，使教师不断提高技能，从而更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，因而在小学数学的教学中就应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。因此，注重培训学生又不单是传授知识，而且要让他们以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这就是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成绩的肯定及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。以下谈谈自己在小学数学教学中如何实施评价的机能：

一、改变评价中存在的问题

在评价过程中首先改变以往评价的过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视实践能力，创新精神，心理素质以及情感，态度和习惯等综合素质的考查；其次改变评价学生过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，再次改变评价学生多达于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生管是者等多主体共同参与，交互作用的评价模式，最后改变评价过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。只有从自己的教学中改变了以上的评价方式。学生的学习、心理、行动及成长就会有不同的提高。

1、从评价内容上全面提高小学生的综合素质

以往的评价是重视学生在课堂上是否听懂了，本节课讲授的知识，学期末的考试成绩是多少。在新课教学中评价不只是对上课回答问题的同学表扬，夸奖提高了他们的自信心，面对于哪些学思想作风生，也同样给予这样的待遇，例如在刚上课的时候夸奖他们歌唱得好，书摆放得整齐，桌椅摆放整齐等习惯方面是对他们评价，让这些学生同样带着激动的心情上课，也用引导其他做事邋遢的学生，这样长期的夸奖使很多学生受到启示，急于效仿，不但让学生有张扬个性的机会，而且有利于学生养成好的生活习惯。在学习完一年级整理房间这个单元后，有部分学生从中受到了启发，不只是学习了理论知识，还提高了生活能力。

在进行小组交流学习中，给那些不爱张扬个性的学生一个“官位”，让他们分配小组，然后每个小组中的这些人去当小组长完成任务。让这部分学生有表现的机会，从而形成评价内容。明确评价的方向。使他们建立自信心，慢慢地改变自己的学习习惯。教师评价这些学生尽量准确地指你哪点做得好，而哪方面需要改进，例如，在分组学习时，人员分配问题，每组几个人比较合适，而对哪几人可以分到一组，就要动脑筋，男女搭配开，好动的和安静分子搭配等引导他们的组织才能。在教学剪一剪、拼一拼中让那些动手能力差的学生上前来表现，哪怕是教师手把手地教他完成，培养他们动手能力。在教学游戏中尽量发挥每个学生的优势，让思路敏捷的学生讲出自己怎样想的，让那些不爱思考的学生重复刚才学生说了些什么，反复训练，培养他们的动脑思考问题的能力，或听懂别人说话的意思。通过以上评价方法兼施，以展示每位学生的参与意识，从而提高学生的除知识外的表演、动手、指挥等综合素质。

2．从评价标准方面，有的放矢的衡量不同的学生。

我们的学习、活动就像运动员一样在同一起跑线上出发，而最终到达终点取得的成绩不同。何况我们的小学生，他们家庭文化及生活环境，接受知识的快慢不同，要让他们在同一节课上全部领会知识，考试全部得满分，回答问题全部正确，做出的作业都是干干净净、整整齐齐且全部正确，那永远是不可能的。高素质的运动员取得的成绩也有差别，我们的学生就更应出现差异。作为教师就不应该过分强调共性和一般趋势，而忽视个体差异。应着眼于学生的某方面机能去开发，激励他去提高。在作业的完成上，教师只讲范围不固定在几个上，学生可以自由选择；在手工及搜集资料方面，多评价哪些动手能力强的学生，让他们领着同伴去完成。

3．传统的评价方法方面，采用多种方式并存以适应不同学生的发展。

传统的评价是纸笔考试为主，不注重学生参与生活经验，因此，如果评价方法的改变会使学生自愿有信心地去面对考试，应加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，涉及记忆性内容为主的考试，例如，考试时应用多次机会，改变纸笔测验的做法。考试方式灵活多样，如出示问题，学生互相辩论，我是怎样想的，我是怎样做的，或学生提出的问题问为什么，同时让学生自行解决；对部分学生可实行开卷考试，将过程性评价与终结考试相结合，不用终结考试七次定结果。对于考试结果处理方面，对于每位学生具体指出其优点，例如，做得正确，卷面整齐，在某个问题上理解能力强，不指出学生的考试成绩和成绩排名，因为考试的目 的是让学生发展，所以评价出学生符合实际的改进意见，而不给学生“加压”，你要考多少分为目的，在评分标准上给学生发展的空间，让他们从中分析给他们提出因为什么扣分，因什么而得分，应从哪些方面提高自己。

4．从评价的主体出发，多主体共同参与、交互作用评价

在评价学生的过程中，不能让学生处于消极的被评价地位，没有发言权，只能听从教师的评价，而在教学中是采用评价一个人时让其他同学参与，先说说他哪里表现得好，例如：是计算正确，字写得好，还是理讲得明白等，其他学生是否领会其意，如果有异议，还可以再评价，而不是单纯的教师一口定论。当其他人评价结束时，被评价者还可以自己发表意见自己哪里再继续努力，哪方面需要改进。让家长参与评价，因为教师总是以学生在学校的表现而论这个孩子爱劳动，这个孩子团结同学，那个孩子学习认真，往往这些是学生在学校的表现，通过家长的参与评价，会发现孩子学习认真，往往这些是学生在学校的表现，通过家长的参与评价，会发现孩子们在家校的行为安全一臻，这就要教师配合家长及改进评价观点，经常听取其他学科老师的评价。例如：这个孩子语文学得好，就让他在数学课上多说理。这个孩子课外知识丰富，就让他跟学生多讲些有趣的数学故事，从而发挥其优势，及时得到合理的评价，另外，从学生家长或同伴那里了解学生的情况，将诸多方面汇总来评价学生。使其个性得到发展。

二、教学过程中如何实施发展性评价

当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，而是激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。评价时要关注全人类的发展，强调平价的民主化和人性化的发展，重视学生的主体性与评价对个体发展的建构作用。

1．评价是为了促进发展

在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，接受意见，有改正或改进的想法，例如二年级学生学习方向与路线后，学生往往只注重方向而忽视了路线，在他们回答问题后，其他同学或老师给予适当的补充，使其有意识地体会到自己忽视的部分，另外，学生学习完多位数加减法后，计算上普遍存在不仔细的现象，每个学生或多或少地有粗心的习惯，帮助学生养成检查的习惯找出其错误或用同桌互相订正的方法，再交给对方评价其错因。

教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法，往往一个学生学习、生活方面表现得好与差，学生是从教师的言谈举止中发现的。教师经常评价这个学生差，学生就会形成肯定的结果，坏事是准是他做的，谁迟到了，谁这道题做错了，以往会将目标投向一个：评价机能使学生大多数从自身来找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。

学校的评价过程中，适时地评价某件事怎样做是好的，如果再怎样就会更好。因此学校评价时不应只针对某班概括性阐述而应一面评价出其在那些方面做得好，在哪些方向应该改进，或提出自己的做法。

2．评价要关注学生的全面发展

我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。我们评价学生而不去关注其发展的情况。那么我们评价就是一句空话，每天在评价孩子，而孩子每天犯同样的错误或只是每天接受老师的评价，没有任何发展或改进，就应改变评价的方式。教师就要同他们交朋友，手把手地教，耐心地评价使其有了发展的目标。

在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识，和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样才能培养出适应时代发展的需要和身心健康，有知识有能力的创新人才。

教师不用终结性的评价方式对学生，而应以其有深刻记忆或印象的事情，例如：你在学习什么课时，回答的那个问题与众不同，或你在某次游戏中能与学生友好相处，或你积极地听讲，使其看见光明和希望。使家长对孩子有信心，与家长交流中应从优入手，再评价其不足，使家长对其孩子有信心。

数学课堂教学，也可以引导学生在道德品质方面有所提高，在小组合作学习时，评价哪个学生有信心，遵守纪律，在游戏活动中评价哪个学生互相帮助，主动将自己的学习用具借给其他同学；在数学活动后，评价哪个学生爱劳动、爱清洁，不乱扔纸屑。引导他们爱祖国、爱人民。在评价学生学习能力方面。评价其学习的愿望与兴趣，运用各种学习策略来提高学习水平，评价其对自己的学习过程和学习结果进行反思：例如：在学习数学时，培养他们的独立思考。用已获得存在的知识和技能分析，解决问题。主动创设学习环境，让学生自己发现问题，提出问题，并能解决问题。

在交流合作学习中，评价他们能否与他人一起确立目标并努力实现目标：尊重并理解他人处境和观点，评价和约束自己行为。评价综合地运用各种交流和通过的方法进行合作等。例如合作学习时，小组成员有意识确定自己组的目标，一起为目标努力。在别人阐述观点时，要仔细倾听。然后提出自己的意见，不争不吵，使学生生活、学习有着积极的情绪，情感体验，评价出其自尊和自信。评价其积极乐观对待挫折和困难。

5.小学数学解决问题有效教学之我见 篇五

一、给学生提供有价值的数学信息

给学生提供信息，教书必须创设一定的情境，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来，它使学习成为学生的一种主观需求，对于全面提高学生的基本素质是具独到的功能，因此，在数学教学中，教师一方面议案理解和掌握教材的特点，灵活运用课本上的生动插图，另一方面应了解学生的生活，心理和年龄特征，精心设计情境让更多的学生带有积极的、主动的情绪参与学习，使学生的学习由被动变为主动。例如，教学一年级的问题解决，应设计一些直观的、形象的学生喜欢的情境，才能激发学生的学习兴趣，从而为后边的教学奠定了基础。如：在教学这样的一道解决问题，树上有8只小鸟，飞走了3只，还剩几只？教师如果在读题上下功夫，学生再怎么的听不出啥来，但是，教师如果用课件来演示，学生就能很直观地理解题意，列出式子：8—3=5，从而解决了问题。而在高年级的问题解决中，同样也可以利用直观的，演示的方法给学生提供信息，如：在教学植树问题时，要想让学生学会植树问题，学生必须先理解间距、间隔数、棵数、然而用数字表达，学生不易理解，可是让学生举手，利用手指间的距离来理解间距、间隔数、棵数更是举手之劳，轻而易举。还有在教学“相遇问题”中的相对，同时，相遇、相距，如果用语言来表达是解释不清楚的，但是，让两名学生用动作演示（走路），学生就能很快地，很清楚地理解了这四个词，而在演示的过程中也充分调动学生们学习的积极性和主动性，让学生们高兴地参与到教学活动中来，学生们的积极性一旦被调动起来，生的力量是不可低估的。

二、教会学生提出问题

在人类文化发展的过程中有许多非常了不起的发现发明。从远古火的发明，造纸术、车轮的发明，以及近代内燃机、时钟的发明，到现代核能和计算机的开发利用都是值得人们称道的，其中技术被人们视作法宝。然而，在所有这些发现发明的背后蕴藏着另外一种“发明”，那就是善于提出好问题的技能。善于提问的倾向是一种健康的学习心理现象，也是学生具有探索精神和研究态度的体现。

1、为学生提供提问的沃土

首先要有时对学生提问题的正确理念，对学生的提问采用欢迎的态度，并且站在他们一边，共同寻求问题的答案。如在教学小树乘法的解决问题时，教师出示课件，问：同学们你们看到这个图时，你想知道什么问题？学生会七嘴八舌地说：老师，我想知道….，这一切都是为了学生提出问题创造条件，有时为了引导学生提出问题，需要耐心等待，以便学生想出问题，并激励学生提出有效的和有挑战性问题，有价值的问题。

2、营造自由宽松的提问氛围

要学生敢提问、爱提问，就要改变一种观念：老师和书本上的话句是真理。应当设法让学生憧憬，老师也会有出错，书本也不一定对。学生只有改变这一观念，才能敢于提问题，爱提问题，有时要想学生多提问题，教师要克服那种迫不及待“告诉”学生的习惯心理。教师可以装着自己也有疑惑，和学生一起提出问题、解决问题，这样才不堵死学生提出问题的通道。

3、鼓励学生相互提问题

在解决问题的教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生互相创设适当的问题情境。

三、注重思维能力的开发

常言道：做一切事情离不开思维。解决问题更离不开思维，因为思维是解决问题的钥匙。思维是解决问题的心脏。

1、采用“尝试”，激发兴趣、启发思维

常言说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是积极探索事物的倾向”。可见，只要能激发学生的学习兴趣，学生就能积极的去探索、去思考，从而启发学生的思维。而采用“尝试法”教学，让学生通过尝一尝、猜一猜，寻找到解决问题的方法，这样就会使学生产生解决问题，自主学习的愿望，点燃他们求知欲望的火花，从而发展了学生的思维。

2、教给学生思考的方法，培养学生的逻辑思维 数学的解决问题具有逻辑性和联系性，而小学的抽象思维水平不高，所以要让学生解决难一些的问题，就要教给他们思考的方法。可以教给学生采用直观材料帮助思维。如利用画线段图帮助理解，借助线段图理解题意从而解决问题。还可以交给学生逻辑推理方法，培养他们归纳和演绎推理及概括能力，如讲复合应用题时，可以先不讲例题，把例题思路分成几道简单的小题：

复习题：①一个水泥厂计划生产水泥400吨，已经生产了180吨，还剩下多少吨没有生产？

②一个水泥厂计划生产水泥220吨，5天生产完成，平均每天生产多少吨？

例题：

一个水泥厂计划生产水泥400吨，已经生产了180吨，剩下的要5天生产完成，平均每天生产多少吨？

这样的一组题目是相互联系的，前面的复习题是为例题铺垫的，这样设计让学生一步一步地走向思维的彼岸、走向思维的顶峰。

四、根据教学内容，选择不同的解决问题的途径 问题解决的途径昂很多，在教学时，教师要根据学生的年龄特征，选择解决问题的方法，例如低年级的学生，要选择直观的，操作性简单的，可以用摆一摆图形，通过摆图形找到解决问题的方法，在摆图形这一活动中，概括知识的规律性从而掌握数学知识和技能。

在中年级，又可以选择一些作用，折一折、量一量等帮助学生相互讨论，合作性、探索性的进行。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需求特别强烈”。因此，选择适合学生的教学方法，有利于提高教学效果。

而高年级则可选择合作性的实验方法，高年级的学生已有一定的数学知识及技能，他们一具备做实验的条件，且通过实验可增强数学的实践性，正如美国的一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。因此，在高年级阶段的数学，教书要注意教学与实践相结合，这样才能有助于教学效果的提高。

五、巧设练习、巩固、运用所学知识

学生通过操作掌握了规律，解决问题的方法后，教师要善于设计练习，巩固所学知识，把所学的知识进行使用。

我们常说：“温故而知新”。这里的温故是指前半段所学的新知识，而知新是指通过教师巧设练习而达到新的能力，新的技能的培养的目的。例如：在教学“平均数”这节课时，教完求平均数的方法后，设计如下的练习，辨析题：某个水池的平均深度是1.3米，小明身高1.35米，他下水会不会有危险呢？通过这样的练习加深学生理解平均数的意义。

6.浅谈小学数学生态课堂之我见 篇六

在小学数学生态课堂中，努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”、敢“说”、敢“做”数学。赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等和谐的师生关系呢?最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”基本理念。这就要求教师要舍得感情投资。前苏联心理学家赞科夫说得好：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学教师应善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，定会得到学生的信任与喜爱。切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，切忌将学生的独特感受“一棍子打死”，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流。

小学数学生态课堂是童心的课堂，是原滋原味的课堂，是学生的语言、思维、情感得到发展的课堂，是教师在教的过程中能力得到提升的课堂。作为一名小学数学教师，我们要尽力探寻小学数学课堂的生态和谐美。

7.小学数学愉快教学之我见 篇七

一、激情导入诱发学生求知欲

良好的开端是成功的一半。设计一个富有趣味性的导入环节对学生兴趣的激发有着至关重要的作用。只有在导入环节吸引住学生的注意力, 使学生产生高昂的学习状态, 调动起学生学习的激情, 课堂教学才能取得成功。相反如果在导入环节就令学生产生消极情绪, 让学生觉得枯燥无味, 学生怎么可能会集中精力、以愉悦的心情来参与学习呢。这样的课堂教学是不会取得好效果的。因此在教学中我们要精心设计导入, 用幽默的语言、优美的语调, 以学生所熟悉的现象入手, 采用游戏、故事等情境来为学生创设一个有磁性的“气场”, 让学生感受到欢乐的气息, 激起学生参与学习的动机。如在学习1-5的认识与加减法时, 我设置了这样的故事情境:森林里要举办一场运动会, 来参加的小动物可多了。小白兔、小鹿他们负责运动会的筹备工作, 小白兔负责画赛道并且要在赛道上编上号码。这可难坏了小白兔, 因为它不会写这些数字, 而且它也不知道1后面是多少, 小朋友你们能帮助一下这只可怜的小白兔吗?我边讲故事, 边在黑板上画赛道, 在最边的赛道上写了1。学生为故事情节所吸引, 纷纷发言要帮助小白兔, 但是却显得有些为难, 有的学生说知道1后面是几, 但是不会写, 有的说会写会说, 但不知道它们代表什么意思。此时我再导入:“小朋友们通过这节课的学习, 我们就可以帮助这只小白兔解决它的问题。下面让我们一起来学习吧。”这样自然地进入了新课的学习。讲完后我再让学生一起来帮助小白兔, 一起来讲完这个故事。

二、突出主体地位, 让学生享受学习之乐

小学数学新课程标准指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”以往的课堂教学教师处于主要地位, 是课堂的主体, 学生处于被动从属地位, 只是以教师为中心的“讲堂”的听客, 教学中充斥着紧张的气息, 学生感受不到快乐, 学习积极性不高。而现代教育理论下的课堂教学以学生为主体, 学生是学习的主人, 处于主体地位, 教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生会毫无顾忌地参与到教学中来, 敢于提出问题, 勇于发表个人见解, 使数学学习真正成为学生主动体验知识形成的过程。这样的教学有效培养了学生的自主学习能力。在教学中我们要转变教学观念, 树立学生观, 建立平等和谐的师生关系, 营造愉悦轻松的课堂教学氛围, 促进学生的主动参与。这种以学生为本的课堂教学必定能激发学生乐学的情感, 使学生积极参与到学习中来。如在学习加减时, 我走下讲台, 把课堂教学的主体权、学习的主动权交给学生, 让学生以小组为单位来自主学习如何计算加法, 并让各小组选出代表走上讲台来向大家讲解本小组的计算方法。听说自己也能当小老师, 学生参与的积极性非常高, 在小组内展开了激烈的讨论与交流。学生们都积极开动脑筋, 在组内交流并讨论着方法, 然后经过小组成员的不断完善, 各小组已基本探索出了计算方法。然后各小组代表上台进行讲解, 其他学生听得都非常认真, 待各小组发言完毕, 我再引导全班学生进行大讨论, 看哪种方法最简便。这样经学生自主探索得出的方法更符合本班小学生的认知特点, 学生更容易接受。

三、合理利用现代教学手段, 为学生增添学习之乐

现代社会是一个科技迅猛发展的时代, 计算机技术已逐渐走入我们的生活, 走进我们的教学。小学数学新课程标准明确提出:“一切有条件和能够创造条件的学校, 都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源, 积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会, 丰富学生数学探索的视野。”以多媒体为代表的现代教学手段, 实现了教学媒介质的飞跃, , 由传统的黑板加粉笔加一张嘴转变为文字、图片、图像、视频与音频相结合, 对教学具有巨大的推动作用。多媒体集图文声像于一体, 具有形式多样、内容丰富、充满趣味性与艺术性, 具有较强的交互性和强大的信息综合处理功能, 实现了视觉与听觉的完美结合, 可以牢牢地吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性, 激发学生对数学的学习兴趣。在教学中我们要善于运用多媒体, 将教材中静态无声平面的内容转化成动态的、有声有色的、立体的画面, 使抽象的知识形象化、直观化, 枯燥的课堂生动化、趣味化, 为学生的学习增添乐趣, 从而让学生爱上学习, 乐于学习。

四、激励评价, 让学生享受成功之乐

8.小学数学教学之我见 篇八

关键词：数学 符号 生活

小学阶段是学习自然科学的开始，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的”填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

一、数学源于生活，生活中离不开数学

充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中引人教学，效果显著。例如：学生学习《三角形》一课中，我拿着他们平时玩过的三角形纸片，问：“这是什么形状?””你还见过哪些三角形？”这时学生马上会说他们自己用的三角板，脖子上戴的红领巾，住房的屋顶架等等。从生活的角度直接而有效。又如，我在引入“圆”的概念时，首先可以问学生这样的问题：“你们见过车轮吗？车轮是什么形状的？”其实，学生学习的几何图形在生活中都有它的原形，学生在生活中也能见到许多几何现象。因此，在教学中充分利用这些生活基础，进而把这些生活中的原形抽象成我们的几何图形的知识进行教学。

一般来说，小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。⑦教师应提高对数学教学的责任心。

二、 因材施教是提高小学课堂的前提

数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到”上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。

例如：在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：

1．车站堆放36吨货物，运走了12吨 ，运走了几分之几？

2．车站利堆放一批货物，运走了3/5 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，这样，不仅使多数学生能”吃得了”，而且是少数学生能”吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。

三、小学生动手操作，真正地经历数学演绎和论证的过程

学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在實验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，

可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

四、教师要不断更新教学手段、掌握数学技术

新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。

9.新课改下的小学数学教学之我见 篇九

胡贵军

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。整理提供这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。教学《中位数与众数》一课时，老师设计了“某公司招聘工作人员，在招聘公告上写作(课件出示):“某公司招收工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请与本公司联系。”有一位青年去应聘，工作一个月后，工资发下来，一数，怎么，才600元，他就去找公司领导，公司经理拿出了公司工作人员的工作表。

他一算，工作人员的平均工资是1000元没错呀，可他还是有上当受骗的感觉，为什么会这样，学生七嘴八舌地说开了。“由于经理和副经理工资很高，所以平均数不能真实反映大多数员工的月工资水平”，大多数员工的工资是60元，应用这个数反映员工的工资水平”，“员工工资水平有高有低，可以取其中一个中等收入作为员工的工资水平”„„这时，教师顺水推舟提出“中位数与众数”新知识，指出，除了平均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的平均水平，一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数，例如，这个公司大多数员工的工资是60元，60元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大(或从大到小)排列，中间的数据称为中位数。例如该公司员工月工资从小到大排列，650元正好是中间的数，这个数就是称为这组数据的中位数。

二、以活动为主线是有效教学的基本形式

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习，实际教学中关注以下几个方面。

1、营造主动参与的教育环境

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见;童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感;童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云;童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。重视发展思维能力是有效教学的核心

2、数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。怎样提高学生的思维能力，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。

借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化，把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

四、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验 翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学北师大教材一年级下册24页《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

10.小学数学课堂教学环节之我见 篇十

浅谈小学数学教学中的德育渗透之我见

阜阳市颍州区袁集镇中心小学：王纯祥

2014年3月5日

浅谈小学数学教学中的德育渗透之我见

颍州区袁集镇中心小学：王纯祥

【内容摘要】：《新课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题，其中第五点就是“结合学科特点对学生进行思想品德教育。”而数学教学中的德育教育与思想品德课的教育大不相同，不能简单采用正面说理的形式，要结合教学内容和教学过程，挖掘其中的德育因素，讲究教育方法，使学生自然而然的受到思想品德教育。在教学中，要恰如其分的把思想品德教育和数学的特点有机结合起来，挖掘教材中的德育因素，自然渗透；联系生活实际，适时渗透；充分发挥教师人格魅力的作用；结合教材的辩证因素，进行德育渗透。这样才能收到良好的效果。

【关键词】：数学教学 德育渗透 挖掘教材 人格魅力 随着新课程理念的进一步深入，学科教学要加强对学生进行德育教育具有十分重要的战略地位。小学数学是基础教育的一门重要学科。小学数学新课程标准要求学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。这说明：小学数学教学，不仅要传授知识，培养能力和发展智力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透到教学过程中，使德育教育落到实处。德育教育是小学教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造学生心灵的活动。当今的数学课堂在提高学生数学素养的同时也应关注学生人格培养，这是每位教师的责任。下面结合自己的教学实践经验，谈谈在数学教学中渗透德育教育的几点做法：

一、挖掘教材中的德育因素，渗透思想品德教育。

小学数学教材中蕴藏着丰富的德育素材，教师应善于充分挖掘。教师在发现了德育因素后，要抓住时机，把握关键，利用合理的教学方法，使思想品德教育自然而巧妙的渗透在数学课堂教学中，使学生在掌握知识的同时形成良好的思想品质，使课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵。

1.充分利用教材中的“你知道吗”。教材中的补充知识有反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的，有反映我国古代历史文化和劳动人民智慧的，有反映祖国新貌及现代化建设成就的，这些知识都具有直观、形象的特点，是德育教育的生动教材。比如，我在教学《圆的周长》一课时，除了教会数学知识，还要让学生领悟数学家祖冲之的爱国情怀和对数学研究的忘我精神。

2.充分运用教材中的数学背景知识。根据新课程标准，教材在适当的地方介绍了一些有关数学发现与数学史的知识，例如：在数与代数部分，介绍历史上各种记数法，使学生体会十进位制记数法的优越性；介绍历史上各种计算工具，使得学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的影响。教学时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民的一大发明。由于它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东亚及欧洲各国。结合“十进位制记数法”的教学，介绍我国在公元前商朝就开始使用了这种先进的记数方法，是世界上最早使用这种记数方法的国家。教师简短的介绍，可激起学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的；在空间与图形部分，介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧；在学习分数时，让学生说说音乐的节拍，音符及时值，让学生感受数学和音乐的联系和奇妙；在学习分数

化小数时，让学生观察、思考分母特点，让学生通过自己经验得到分数能化成有限小数的分母特点等，从而让学生感知数学的奇妙和祖先的伟大。教学时，组织学生认真阅读，可培养学生的民族自豪感和使命感。

3.用好数据材料。数学是用数据和统计材料来说明问题的，利用教材中“生动的，富有教育意义的，有说服力的统计材料”可对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱科学的教育。如教“时、分、秒”时可进行惜时守时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识；教学“年、月、日”时，可引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识；教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量约是3218000克，合多少千克？”的习题，学生算出合3218千克的结果后，教师马上问学生这些米大约可以供多少人吃一个月？以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯等等，类似上述内容的题目，可启发、感染学生，激发学生在学习上奋发拼搏的精神。

二、联系生活实际，适时渗透思想品德教育。

生活是学生了解社会、认识社会的起点，也是学生经验的主要来源。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由近及远，由浅入深，由表及里，由感性到理性，引导学生多观察、多思考，并获得最直接的品德教育。比如在解节约用水方面的应用题时，可抓住生活中的德育契机，并把它灵活的运用到教学中来，使学生深刻体会到，在我们生活的周围浪费水资源还是一个普遍存在的问题，同时有许多的

地区因为缺水，而生存环境变得极其恶劣。这样的一个贴近生活的练习设计，使学生的情感发生了碰撞，有力的进行了思想品德教育。

在渗透德育教育的时候联系生活实际，用事实说话最有说服力。如果我们在德育教育中能联系到学生身边的人或事，效果往往会事半功倍。比如在教学解决问题中，有这样一道题：一个工人每天工作6小时，两个工人一个星期工作多少小时？在做完这道题目后，我让学生们回家问问自己的父母每天工作多长时间，再算算他们一个星期一共要工作多少时间，让学生体会到父母工作的艰辛，要在回家后多帮父母做点事，减轻父母的负担；还比如在教学年、月、日的时候，让学生问问自己父母的生日是在哪一天，现在离自己父母的生日还有多少小时？等等。

数学课不同于思想品德课，在小学数学教学过程中，教师要结合教学过程，通过“渗透点”适时进行思想品德教育。例如，教学简单的统计知识时，开展统计塑料袋个数的活动，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。

生活世界是蕴含丰富价值和意义的世界，我们要想在数学教学中渗透德育教育，只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的德育训练，并在这种训练中发展学生的道德智慧。通过活生生的社会生活，教育、启迪学生，并使学生自觉用科学的方法思考生活、创新生活、享受生活，在生活中内化道德规范，最终实现我们的德育目标。

三、充分发挥教师人格魅力的作用，渗透德育教育。教育是以人格塑造人格的神圣事业。在实施思想教育的过程中，教师应以身作则，为人师表，用自己的模范行为去影响和教育学生。孟子说：“教者必以下”教师自己有一颗赤诚的爱国之心，才能影响学生热爱自己的祖国；教师自己对工作满腔热忱，有着强烈的事业心和责任感，才能影响学生，形成刻苦钻研，认真严格的学习态度，克服困难的勇敢精神。另外，教师在实施德育过程中，要倾吐自己强烈的思想感情，只有对事业对学生真诚的爱，才能使学生产生情感共鸣。达到心灵的沟通，才能培养学生良好的心理素质和思想品质。众所周知，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。榜样的力量是无穷的。教师自身的形象和教师体现出来的某种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要让学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，上课铃声响了，我像往常一样，拿着书往教室走去，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢来，一个，两个，三个，大家一起动手，教室很快就

干净了。我什么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们听得都很认真，学习非常专心，教学效果很好。下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室，承认了错误，表示了改错的决心。原来，他们为了一点小事闹起了矛盾，互相撕了对方的本子，并赌气扔了一地。才弄得纸屑满地。因此，教师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们，用我们温柔的话语感染他们，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。

四、结合教材的辩证因素，进行德育渗透。

正确的思想品德观念的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的、潜移默化的教育过程。因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物论基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。小学数学教学中渗透辩证唯物主义观点，对学生今后的自我发展将产生重大影响。

1、在具体感知中渗透“实践第一”的观点。辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数、形、式和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。

2、在分析综合中渗透运动变化的观点。辩证唯物主义认为：“运动变化是物质的根本属性。”人的思维也是如此，儿童由动作直观思维发展为具体的形象思维，再发展为抽象的逻辑思维。在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在

动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。学生在学习数学知识的同时，认识客观事物是运动变化的，从而树立用发展的眼光看问题，处理问题的科学思想方法。

3、在教学中渗透“相互联系、相互转化”的观点。例如在教学“分数、小数混合加减运算”时，我先安排一组小数加减或分数加减的口算题来导入新知，然后出示的却是分数加小数的计算题，前面的计算顺利进行，遇到这一新问题，同学们楞了。经思考，大多数学生顺利解答，有的人把这一题中的分数转化成小数后再计算，还有的人把小数转化成分数来进行计算。但运用哪种方法更好呢？出现了争议，这时我让学生广泛展开讨论，引导学生在主动参与中学会正确的思想方法，根据事物的相互联系，通过转化来解决问题，并认识到，转化需要一定的条件。随后，我告诉学生，数学中应用题的分析解答、一些公式的推导、组合图形的问题等等无不在运用“相互联系、相互转化”的观点。

此外，在数学中渗透思想品德教育，要处理好“双基”教学与思想品德教育的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认识发展的规律，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学和思想品德教育有机结合，以全面提高教育教学质量。精确和严密是数学的一个重要特点，这就要求学生学习数学时态度认真，严格要求自己，不能有半点虚假。有利于培养学生诚实、求是，坚持真理，坚持原则的理性精神。要学好数学必须经过严格的训练，如在解题过程中先要求正确，再要求速度和灵活性。为此，学生在掌握解法后还必须学会检查，验算等，这些

有利于培养学生严密有条理的思维方式，一丝不苟的学习态度，刻苦钻研讲求实效的学习习惯和严谨朴实的思想作风。在克服解题困难的过程中也磨炼了学生的意志，对去除当前学生中流行的娇骄之气很有好处。

总之，数学课堂教学中德育的渗透是对传统教学组织形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益彰，使学生各方面和谐发展。同时我们也应该注意数学教学渗透德育教学的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育目的。

【参考文献】：

[1].《小学数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002。[2].林宪生编著．多元智能理论在教学中的运用．北京：开明出版社，2003．

[3].皮连生：《学与教心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

11.小学数学教学之我见 篇十一

数学教学 数学活动 激发兴趣

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。

一、把握教材，打造有效课堂

“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。

二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。教师可乘学生兴趣高涨时设置障碍引导学生发现问题，如教师问：想知道用数学方法怎样来确定位置吗？又更进一步吊起了学生的味口，解决了用数对来确定，不仅可以表示自己的位置，还能正确确定好朋友的位置，供别人猜猜看自己的好朋友是谁。这一系列具有挑战性的问题，无不激发学生去思考。也正是这一次次喜闻乐见的问题情境，学生们不知不觉在经历和探究了用“数对”确定位置这一知识的过程。同时，也增加了同学们之间的友谊，拉近了他们之间的距离，体现了合作的价值。

三、给孩子搭建自主探究的平台

主动地听一听、画一画、转一转、跑一跑、说一说。把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，使他们多一份创造的信心，多一些成功体验。如在教学三年级《观察物体》一课时，如果光靠老师演示，就是用再大的教具（正方体），除正面外其它角度都可能观察不准，学生看到的物体的像就可能模棱两可，效果不隹。这节课，我是这样设计的：首先让全班同学带上自备的方格纸和彩色笔，按指定位置分成8个小组布局，由组长负责领学具和老师一起塔建物体，然后按老师指定的规则，转一转，再画一画，最后再说一说。结果在汇报正看是“左2右1”时，有同学马上反对说“老师，他说的不对，左2右1可以是左2右下1如图：也可以是左2右上1如图：。”

这位同学马上恍然大悟说：“老师，我画对了，就是语言表达的不太准确。”这个汇报过程不仅展示了学生自己的研究发现，而且无意识地提醒学生数学语言是严密的，一定要表达准确。这样有序地进行了几个来回，课堂上虽多了来回走动的身影和低语的讨论声，但忙中不乱，那认真样，动中有静，静中有动，好像串花门。同学们在快乐中寻求到了自己的发现，更多的是体验到了成功的快乐。

四、有意识地还原数学知识的生活背景

好的数学课，学生是回味无穷的；好的数学课堂，学生会依依不舍，而自然真实是好的数学课堂的生命。心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。教师在明确教材内容知识的要点是什么后，根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机地融为一体，知识的应用与再创造得以完美地结合。对孩子们来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。所以，数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。例如，在教学《露在外面的面》这节课时，我将备好的正方体纸箱，一个放在讲桌上，一个放在墙角，让学生回答分别能看到几个面，并解释其它的面哪里去了，直击课题《露在外面的面》，师生共同探讨露在外面的面的不同的观察方法。然后，由学生合作探究，发现如果按照一定的规律摆放，露在外面的面数的规律。这是给了学生一个自主操作的空间，同时也给了学生思维开放的空间，让他们的思维不仅停留在操作的层面上，还要在操作中有所发现。学生按照自己的想法操作，并通过观察、交流，发现摆法不同，露在外面的面数是不同的；即使露在外面的面数相同，但摆法还不同。并能根据实际情况求出露在外面的面的面积，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活中的问题。让学生学数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学，将数学的魅力发挥得淋漓尽致。

五、教师有时要和学生一起完成作业

记得教二年级下册统计部分，有个实践作业是要学生发绿豆牙，然后统计生长情况制作统计图。这项作业说难也难，说容易也容易。为啥说难呢？二年级的学生，正玩得欢呢，玩起来可真能什么都忘到九霄云外。易呢？因为他们的好奇心强，什么都想试一试。一布置下去，积极性是真高，在家长的指导下都发牙了，并如期端来了自己的劳动成果，来通过老师的第一关检查，真是太令人满意了，一个不差，真是太可爱了，漂亮的茶杯、工艺小盒……这时，我也不示弱，展示出我的杰作，好多同学都说，老师也发了一盆。我接着挑战说：“同学们想不想和老师比一比9天后看谁的长得漂亮？”答案是异口同声。于是，我将我的作品有意识地放在班里前排的窗台上，每天换水、测量等一系列程序都在班里进行。每天都有许多同学围过来观看，并听到窃窃私语道：你换水了吗？你量了吗？结果到第9天展示成果的时候，我踏进班里，惊呆了，简直是一道亮丽的风景线，同学们笑着、比着，露出了成功的喜悦。这次实践仗打得太漂亮了，可以说这不仅是一次知识的交量，更是一次潜移默化的引导。

12.小学数学有效教学之我见 篇十二

一、激发学生浓厚学习兴趣, 让学生乐于学习

大教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有乐之, 才能从心底对学习产生认可, 产生强烈的心理期待与认同感, 才能以愉悦的心情、高涨的学习热情、振奋的智力状态主动而积极地投入到教学中来。这样才能为有效教学打下坚实的第一步。

首先, 树立良好的教师形象来赢得学生的喜爱。学生对某个学科的态度在很大程度上取决于学生对该学科教师的喜爱程度。如果学生喜爱该教师, 就会将这种喜爱转移到他所任教的学科。相反如果学生不喜欢该教师, 自然也会对他所任教的学科产生消极怠慢情绪。因此我们要以良好的教师形象来赢得学生的尊重与喜爱。一方面, 教师要具有良好的外在形象, 要仪表端庄、衣着大方、举止得体、用语文明。这样才能给学生留下良好的印象, 学生才能愿意亲近。另一方面教师要具有个人魅力。小学生喜欢新鲜事物, 千篇一律的事物是不能形成长久的吸引力的。教师只有具有独特的个人魅力, 才能赢得学生的尊敬与喜爱。

其次, 展现数学教学的魅力引发学生的关注。数学具有抽象性与枯燥性的特点。这对于以形象思维为主, 对具体事物更为感兴趣的小学生来说枯燥无味。这导致小学生对数学的兴趣普遍不高, 参与动机不强的问题。在小学生的眼中, 数学就是数字加符号, 既没有故事曲折动人的情节, 也没说游戏活泼多样的形式。因此在教学中, 教师要向学生展现数学的魅力, 使枯燥乏味的数字与符号动起来、活起来, 向学生展现数学的另一方面, 使学生感受数学的美, 进而改变对数学枯燥的看法, 而喜欢上数学学习。

二、制定科学合理的教学目标, 调动学生学习积极性

教学目标确立的是否合理, 是教学成功的关键。教学目标只有科学合理, 贴近学生的最近发展区, 能够使学生经过思考与探究完成知识的构建过程, 才能够让学生享受学习过程, 体验到成功的喜悦与学习的乐趣, 才能够使学生真正理解数学概念、定理, 掌握更多的数学思想与方法。相反如果教学目标的确定脱离学生的实际, 与教学内容关联不大, 就会让学生觉得目标遥不可及, 凭借自身的努力也无法解决。这样不仅不利于学生知识与技能的获取, 相反还会打击学生学习的积极性, 使学生对数学学习产生畏难情绪, 进而会对数学学习失去信心而产生厌烦等消极情绪。因此在教学中我们要确定科学合理的教学目标, 调动学生学习的积极性、思考的主动性与思维的灵活性。

首先, 要认真研读新课程标准。新课程标准对教学提出了一系列全新的教育理念与教学观念, 对学生综合能力的培养更为关注。数学新课程标准是我们进行数学教学的指导思想, 是提高数学教学有效性的理论依据。因此在制定教学目标时我们要认真研读新课程标准, 只有深入领悟才能以其为指导, 制定科学的教学目标。其次, 全面了解学生情况。学生是教学的对象, 教是为学服务的。制定教学目标的中心要围绕学生的实际情况展开, 而不是教师的想当然。我们要通过谈话、作业、测试等形式来全面了解学生的基础知识、认知规律、接受水平以及兴趣、爱好等。再次, 深入研究数学教材。教材是教学的重要载体, 是学生学习的主要依据。我们既要立足教材, 以教材为本, 又要超越教材, 创造性地运用教材, 实现教教材转变为用教材教。

三、灵活运用多种教学手段, 引导学生主动参与

学生主动参与, 成为学习的主人、课堂的主体, 主动完成知识的构建过程, 享受学习过程, 这是有效教学的核心。传统教学以教师为中心, 将学生作为被加工的对象, 采用单一的灌输式教学, 忽视学生学习的主动性、主体性与能动性, 只是将学生作为被动地接受知识的容器, 这样的教学与新课程改革背道而驰, 不利于有效教学的实施与学生能力的全面提高。我们要变单一为多样, 变灌输式为启发式, 突出学生学习的主体地位, 引导学生主动参与, 全面提高。在教学中我们要学会灵活运用多种教学手段, 为学生营造一个开放而愉悦的教学环境, 引导学生主动参与到教学活动中来。教师在一节课中并不局限于运用一种教学手段, 而是要实现多种教学手段的优化与整合, 促进学生的主动参与。如运用问题教学法, 以问题为契机来激发学生的好奇心与求知欲, 使学生主动参与到问题的解决中来;运用小组合作学习, 让学生在小组内展开积极的交流与讨论, 使学生交流思想, 碰撞思维, 发挥集体优势, 解决个人所不能解决的问题;运用多媒体教学法, 以图文声像效果来吸引学生注意力, 集中学生精力, 激发学生兴趣, 增强教学的形象性, 使学生能够更加深刻地理解所学。

13.读《小学数学新课程标准》之我见 篇十三

高县胜天镇小学 张燕

认真品读了《小学数学新课程标准》，我收获很多，体会也很深。现在就把我的想法和看法呈现于下。

首先，从培养学生的目的看，数学教学不再是单纯地交给学生数学知识，而是要从学生的认知领域出发，着眼于学生的整体素质的提高，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，促进学生全面、持续、和谐发展，而且要求不同的人在数学上能得到不同的发展。

其次，从数学教学的内容看，数学教学的内容不再是以前那种抽象、单调、枯燥而乏味的公式、定义，而应当是生动活泼的、让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学，而且所学的数学知识要满足学生未来社会生活的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都能得到发展；所学的数学知识应对未来学生从事任何事业都要有用。

第三，从教师、学生的关系看，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在以往的数学教学中，教师就是“权威”，学生是没有思维的“服从者”，教师的作用往往就是“教”，就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中掌握这些内容。这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生行成了被动学习的状态。而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点不再是以往的课本知识，而是学生在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。

第四，从教学的过程看，数学教学不再是教师的“一言堂”，而整个数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；还要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。教师要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有

效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。一句话，数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。

第五，从数学教学的评价看，传统的数学教学评价只是单纯的看结果，看学生应试的水平，分数是学生的“命根”。而现在的数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价还要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的目标多元化了，评价的方法也多样化了。

14.数学课堂教学之我见 篇十四

一、投其所好，重视过程

1.让数学贴近学生的喜好

数学是抽象的，也是枯燥的，数学教师应当根据学生的心理特点，采用多种方式和手段，使枯燥的数学变得趣味化。如，将1～9个数填入3×3的方格中的教学，我是这样做的：学生实验得出结果后，问：“同学们看过《射雕英雄传》吗？”学生一致回答：“看过。”师问：“黄蓉给黑姑出的一道题是什么？”学生大声说：“就是这个题。”师又问：“她如何做的？”一位学生答：“九子斜排，上下对易，左右对换，四维突出。”师说：“很对。”

2.淡化复杂，重视过程体验

学生对数学不感兴趣的一个主要原因就是数学中有很多复杂的公式和计算。在新课程观念下，教师要淡化复杂公式记忆，重视公式的过程体验。变复杂计算为简单计算，注重运算过程，重视简化运算，注重估算，从而增强学生学习数学的兴趣。

二、注重活动，创新方法

1.让学生在活动中学习数学

适时组织学生活动，在活动中激发学生对数学的兴趣是引领式教学的重要特征。如，认识对称图形的教学，让学生研究汉字结构，然后分组竞赛，看哪组找出的对称汉字多；让学生观察建筑结构，讨论哪些图形具有对称性，使学生体会数学融入生活。适时组织学生做一些活动，既有效启迪学生的数学思维，又增强学生自主学习的精神及创新能力。

2.创新方法，在活动中发展数学

教师在组织教学时，不能局限于基础知识教学，应提出一些创造性的课题。如《位置与方向》的教学中，在课堂上充分组织学生讨论、体验，使学生能够自主地探索出准确描述位置与方向的方法。在完成课堂教学后，利用课间，让学生自由结成对子，互相描述位置与方向，从而极好地完成教学目标。

三、重视生活，回归本真

数学知识来源于生活实践。引领式教学就是要将数学教学回归现实世界，回归学生生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。

1.引导学生学习现实生活中的数学

问题驱动式教学就是要教师抓住生活中的数学，使学生乐于学习数学。如《三角稳定性》教学中，结合修桌椅，自然亲切，易懂易记。

2.启发学生联系生活经验学习数学

数学教学除了要打好数学知识基础外，还要注意引导学生联系生活经验。一是要有意识地帮助学生积累生活经验，二是要自觉联系生活经验，三是要借助生活经验解释有关数学信息。如“一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折20次后，厚度为多少毫米？”学生无法测量，与实际生活有差距，如追问：“有多少层楼高？”学生就能对所得结果有更深刻的理解。

15.语文课堂教学环节之我见 篇十五

一、讲究导入

在教授新课时, 我认为导入是十分重要的。导入如引桥, 可以引导学生快速地进入学习课文的快车道。合适的导入可以提高学生学习此篇文章的兴趣, 提高教师讲授此篇文章的效果。可采用听音乐、猜谜语、做游戏、讲故事等方式来营造学习气氛, 引导学生的学习思维, 提示学生学习的方法, 快速吸引学生的注意力。如在学习《雨巷》时, 可以播放《小城雨巷》视频以营造气氛。

二、重视朗读

朗读是语文教育教学中的重要方法, 也是语文阅读教学中使用最普遍的教学方式。它使学生在书声中感悟文意, 积累语言, 培养语感, 得到审美愉悦, 受到情感熏陶。一篇课文, 不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读, 都要有目的, 老师都要提出要求, 让学生在读中理解, 读中有所感悟。如学习《沁园春·长沙》时, 教师可以要求学生把自己想象成毛泽东, 站在橘子洲头, 看万山红遍, 回忆与众多的革命同志一起度过的峥嵘岁月——意气风发, 挥斥方遒, 指点江山, 激扬文字, 到中流击水, 抒发以天下为己任, 蔑视反动统治者, 改造旧中国的豪情壮志。

三、注重解惑

每堂课都有它的重点和难点, 在课堂教学中如何突破难点?教师在教学过程中精心设计提问, 难度由浅入深, 则可解惑。如预习《小狗包弟》时, 学生提出了很多问题:为什么作者要收养小狗包弟?后来为什么又要把它送走?作者以“小狗包弟”为切入点想告诉我们什么东西?……学生提的问题都很新颖, 且层层深入, 这不仅开拓了他们的思维, 增强了他们的想象力, 而且还极大地调动了他们学习的积极性。

四、启发想象

想象是创新的基础, 是人类独有的思维能力, 它是一切发现和发明的基础。因此, 在语文教育教学中, 教师要提供机会, 精心选择一些发散点, 培养学生的想象力。如对古诗文的教学, 可让学生在读文的基础上充分展开想象, 用自己的方法表达出诗意画境。不同的学生, 有不同的表现手法。这样, 学生在和谐、合作的气氛中自主学习, 各抒己见, 培养了学生创造性的思维。同时, 让学生把古诗编成一个个的故事, 进一步引发学生的思考, 训练学生的想象能力和创造性。学生则能展开丰富的联想, 理解诗意, 充实内容。

五、培养习惯

学习的目的, 不是为学习而学习, 而是让学生养成良好的学习习惯, 为终身学习打下良好的基础。我认为, 学习语文, 要让学生形成以下三个好习惯:一是练好字。我们常说, 字如其人。所以, 字是一个人的脸面, 是判断他的能力和水平的第一印象标准。我在布置语文作业时, 对字的要求是相当严格的, 考试时设置了卷面整洁分5分, 目的就是激起学生练习写字的兴趣。二是勤查资料。我每年都会布置研究性的作文, 学生只有勤查资料才能够完成。比如, 针对环境污染问题, 我曾要求学生每组写一份调查报告, 分析我校附近环境污染的原因和解决的办法。通过写报告使学生养成了勤查资料的习惯。三是善于思考。我有个习惯, 讲授每篇课文时, 总喜欢让学生提问题, 谈自己的想法和看法, 目的是激活学生的思维, 让他们在阅读过程中质疑问难, 善于思考。

六、有效提问

语文课堂教学中要做到有效提问, 必须把握下面几条原则: (1) 所提问题要指向清楚; (2) 所提出的问题要能够引起学生的注意; (3) 要求学生对所提问题的学习内容感兴趣; (4) 适当地讲授; (5) 所提问题必须由学生个人或集体讨论而得出答案; (6) 具有一定的开放性和一定的难度, 以激活学生的思维。例如在讲授《祝福》时, 我们可以试着让学生思考以下几个问题: (1) 祥林嫂嫁给贺老六后, 为什么“人们仍然叫她祥林嫂”? (2) 小说中除了表现夫权对妇女的束缚外, 还表现了族权、神权、政权对妇女的迫害, 你能从课文中找出相应的情节来吗? (3) 为什么根据鲁迅小说《祝福》改编的电影从祥林嫂丧夫开始?这样有什么好处?上述几个问题统一在一起, 就使问题有一定的开放性, 问题所蕴涵的思维有一定的深度。这样的设计, 既有利于培养学生的文本意识, 又有利于培养学生阅读作品的思考能力和审美能力。

16.小学数学概念教学之我见 篇十六

关键词：小学数学 概念教学 教学策略

本人从事小学数学教学工作二十多年，深知概念教学在小学数学教学中的重要性。在小学数学教学中，会遇到很多概念，如：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。抓好概念教学，有助于学生感知、理解概念，进而对数学性质、法则、公式等基础知识的掌握运用，促进学生数学技能的形成和提高，在教学中，如何巧妙合理地引入概念，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去探索新知呢？结合实际教学，下面谈谈自己的几点做法：

一、联系生活法

数学概念都是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学来源于生活，因此，在教学概念时，用生活中的实例来引入概念，使概念教学接近学生生活实际，让学生对学习产生兴趣，有利于学生把握概念的本质属性，有效促进学生对概念的理解、掌握和运用。如：教学《反比例》时，如果照本宣科，直接引入，学生就很难理解掌握何为反比例。相比之下，如果联系实际生活中的实例引入，学生就会容易接受理解。可以这样设计：首先向学生出示问题：“小红看一本120页的故事书，她每天看8页，多少天看完？”如果她每天看10页、15页呢？让学生按要求计算后，提出问题：为什么看同一本书所用的天数不同呢？学生经过观察、分析、比较，不难发现：因为每天看的页数不同，所以天数不同；接着组织学生讨论：在书的总页数不变的情况下，每天看的页数与天数有什么关系？让学生在讨论中理解两种相关联的量的关系，从而对成反比例的量的关系有正确理解；最后让学生举出成反比例关系的量的实例来加深他们对概念的理解和掌握。这样的设计从根本上克服了概念教学中的枯燥讲解、机械识记。

二、直观引入法

在小学数学中，许多的概念是描述性的，如几何形体的概念，整数、分数的概念等等，对这些概念的教学我们要借助直观的实物原型，直观形象地展示概念形成过程，让学生通过观察、分析，结合教师语言讲解加以概括描述，这样得出的概念就很直观、形象地展示在学生眼前，学生对概念的感知和理解就一目了然。特别是到了中、高年级，随着学生知识面的不断扩展，教学概念的不断增多，学生思维方式逐步从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维的形成在很大程度上，仍要凭借事物的具体形象或表象来完成。例如：在教学《长方体和正方体》时，学生对棱和面的理解，如果仅凭空讲解學生是很难理解、掌握的，这时，提供长方体和正方体模具让学生观察，通过模一模，比一比，说一说，学生就能清楚地知道：棱是两个面相交的一条边，长方体和正方体都有12条棱，都有六个面，正方体每个面都是正方形，长方体每个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形）。直观地引入，灵活的教学情境，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又给学生建构起正确、严谨、完整的棱和面的概念知识。

三、以旧引新法

数学知识中的许多概念，相互间都有内在联系。教学时，教师要尊重学生原有认知，注意兼顾新旧知识间的内在联系，做好铺垫，实现迁移学习。例如：在《比的基本性质》教学中，可以先让学生对已学过的商不变性质、分数的基本性质进行一次回顾复习，让学生在理解“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数（零除外），商不变。以及分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数（零除外），分数值不变”这两个性质的基础上，理顺比与除法和分数的关系，通过关系中的共性，借鉴商不变性质和分数的基本性质，让学生从这两个性质的分析对比中得出“比的前项和比的后项都同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外）比值不变，即比的基本性质”。从而较好地利用所学知识迁移学习新知，既复习巩固了已学概念知识，加强新旧知识的内在联系，又让学生灵活、正确地掌握新知识。

四、区别比较法

在小学数学中，有些概念含义接近，但本质属性又有区别，这类概念学生比较容易混淆，必须把他们加以比较，以避免相互干扰。比较时主要是找出它们的相同点和不同点，让学生看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别，这样学得概念就更加明确了。如：对于 “比”和“比例”这两个概念学生难以理解，也很容易将二者混淆，常把“比例”说成“比”。为了帮助学生理解和掌握这两个概念，在课堂教学中，我从“比”和“比例”这两个概念的具体内容入手，引导学生将“比”和“比例”的概念加以比较，找出两个概念的区别的联系。区别是：（1）“比”表示两数相除，只有两项。（2）“比例”表示两个比相等的式子，有四项。联系：“比例”是由比值相等的两个比组成的。通过区别比较，学生就不会将二者混淆。从而就能准确地把握 “比”和“比例”的含意了。

总之，小学数学概念教学方法灵活多样，教师在教学中不论采用哪种方法，都要注意兼顾知识内在联系，尊重学生原有知识经验、年龄特征，营造愉悦、民主的学习氛围，充分调动学生学习积极性，使不同的学生通过不同的方法获得相同的数学能力发展，最终达到教学质量的全面提高。

17.构建初中数学和谐课堂之我见 篇十七

构建初中数学和谐课堂之我见

江苏省泰州市塘湾实验学校王建华

《数学课程标准》指出：在数学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生基本素质获得全面和谐发展。因此，创设“和谐”的课堂氛围，是激发学生主动参与需求和热情的催化剂。课堂是学生快乐学习与智慧的发源地，也是老师的生命力所在。什么是和谐的课堂教学？现代汉语词典解释，和谐就是配合的适当和匀称。从我的教学实践中让我有这样的体会：一个和谐的数学课堂，最重要的标准是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等。二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的喜悦。

一、创建和谐的教学氛围是构建和谐数学课堂的必要条件

心理学认为，自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。教师应树立“真心诚意对待学生，诚心诚意把学生当主人”的观念。我让学生成为教学过程中的合作伙伴。例如：当学生提了一个老师答不出的问题，我便把了解的东西告诉学生，对于不清楚，不明白的地方就和学生讨论，一起查找资料。教师轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有利于教师的身心健康，而且也有利于老师和学生在共同学习中感受学习的快乐。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。这种课堂上与学生的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚，中等生偶尔露头角，而后进生则是无声无息。教师经常忽略了中等生的存在，而对于后进生只会看到他们落后的一面。这样严重打击了中等生和后进生学习的积极性。在课堂教学中，应积极营造和谐的教学氛围，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和

获得成功的体验。开展小组合作交流，使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视冷落的感觉额，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，课堂气氛热烈了、宽松了、和谐了。

二、创设学生学习的生活情境是构建和谐数学课堂的有效途径

数学课堂教学应以学生的生活经验和知识背景为出发点，根据数学与现实生活的联系，把数学还原到生活中去。设计富有情趣的教学情境，让学生体会到数学来源于生活，体验到数学的内在价值，从而激发学生认知的兴趣，让学生在不知不觉中进入数学学习的活动中。这要求教师在教学过程中努力要向先生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，使数学的学习尽可能从学生的实际出发，从学生的生活出发，使他们从熟悉或感兴趣的问题情境引入学习。

例如：在数学应用题中涉及到“相遇问题”时，我创设了这样的教学情境：让学生充当演员，分别表演：相反、相向、同向而行，同时、不同时等问题的情境，通过这些生动、有趣的表演，让学生在实践中去感悟、去理解、去掌握，这样不但激发了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛，在情趣和知识的交融中，发挥了学生的主体性，避免过去的“注入式”教学，从而使数学课堂变得和谐。

三、关注学生的学习方式是构建和谐数学课堂的关键

和谐的数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要，应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，教师教学的基本方式不应该是“授予”而是“引导”，让学生成为学习的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。学生内在的学习动机和运用的学习方式体现学生学习的自觉性，而不是被动学习，避免了师生之间教与学的“矛盾”。这和谐数学课堂的关键

例如：现在数学倡导学生的学习方式有：科学探究法、自主学习法、小组合作法、社会实践法，数学教师在指导学生学习时，要根据数学内容的特点和学生自身的特点灵活自动选择学习方式，不可赶时髦搞形式主义，这是要数学教师潜心研究的。

四、改变教学手段是构建和谐数学课堂的有益条件

传统教学手段单一，学生的思维发展深度不深、广度不广。从某种意义上

讲这种教育肯定是不和谐的。要构建和谐数学课堂，必须要改变过去单一的教学手段。现在我们充分运用现代教育技术是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。例如：在学习函数、几何等内容时，能做到动静结合，给学生以质感、美感。將抽象的转化为形象的、直观的，学生的思维能力得到一定的发展，对知识的理解程度加深。同时也避免教师左一遍、右一遍的讲解，学生还是听不懂的情况。

五、教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件

我们在进行课程改革时侯大喊特喊学生是主体，要发挥学生的主体作用，这些口号一点也没错。但我们不要忘记教师是课堂改革的主导，什么样的课堂取决于教师而不是学生。因为学生是听从老师的，是受老师引导的。所以要构建和谐数学课堂，教师就得掌握系统的专业知识，要有一定的理论作为指导，否则构建和谐数学课堂就成为空话，好比驾驶汽车的司机没有方向，他的车开起来有什么意义，会达到目的地吗？在这里也反映教师的敬业精神，俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”教师要与时俱进的学习，没有教师的专业知识，构建和谐数学课堂就得不到保证。所以教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件。总之，构建和谐数学课堂的方法是多种多样的，在这里有许多的方法还靠我们的数学教师通过实践去检验、思考、领悟、探索、总结，以便以后我们在构建和谐数学课堂的方面，做得更好、更完美。